语文教育专业课程教学改革探析的论文
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篇1：语文教育专业课程教学改革探析的论文
关于语文教育专业课程教学改革探析的论文
论文摘要：高职语文教育专业在面对基础教育语文学科不断的革新和调整的同时，还要应对基本的就业方向与多向性的自主择业的市场机制。据此，该专业建设要对课程内容、结构、教学方式进行深入研究，既突出强化学生职业能力，又进行就业宽口径的拓展。具体就是要把课程改革作为突破口，深化教学改革，促进师资队伍建设，以此形成语文教育专业发展的良性循环机制。
论文关键词：语文教育专业；课程；改革；就业导向；能力本位
随着国家教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》的贯彻落实，培养高素质技能型专门人才，是广大高职院校一致认同的人才培养目标。要实现这一目标，专业建设、课程建设、实训基地建设无疑是最重要的着力点。毋庸讳言，目前整个培养小学师资的师范教育类专业受到自主择业的就业形势和高职高专院校专业整合的影响，它应有的亮色正日趋黯淡。以课程建构为突破口，加强它应有的内涵而不是淡化它的专业特色，强化教师职业技能的培养以提高基础教育就业竞争力，让经过语文教育专业训练的学生真正在职业岗位上具有不可替代性；同时不断研发融入新的课程内容，变革教学方式、方法，拓宽专业口径，培养和提高本专业学生的综合素质和能力，扩大就业空间，是高职语文教育专业主动应对，谋求发展的有效探索。
一、语文教育专业课程改革要以学生就业为导向
近几年高职语文教育专业的学生就业取向主要是较为边远的乡镇初中、小学语文教师，较为发达的城镇小学语文教师及各行各业相关的文职工作。
我们综合中小学语文教师工作岗位所需的知识和能力及该专业层次的生源大多是农村学生等因素，结合一些高职高专院校教师对同类专业课程设置和教学情况的意见，借鉴国内外这方面的最新研究成果认为：该专业的课程改革，首先要考虑的是缩小过去本科翻版的专业课的学习领域，将学科本位转变为就业导向和能力本位，对语文教育专业课程进行全面的优化整合，使之向基础教育教师专业化发展，同时配置适当的适合专业岗位群的课程，突出针对性灵活性和适应性，提高学生的职业能力和就业竞争力。其次改造已有课程构成、教学内容，尤其是教学方式方法。拟把现有的具有本科汉语言文学专业“压缩版”的课程整合为五大模块：公共课模块、职业技能拓展模块、汉语言教育模块、文学教育与写作模块、中小学语文教育技术和方法模块。通过不同模块的组合，可以及时实现小学师资或初中师资等专业方向的调整和更新。形成区域性的个性化的课程。比如在汉语言教育模块融人广东粤语和普通话课程内容，提高国语水平；在文学教育与写作模块融入南粤文学成果研究与写作课程内容，培养学生的教育文化建设的自豪感和献身乡土的意识等。同时开发宜于现代初中、小学语文教师可持续发展的课程，在专业课拓展上增设儿童文学教育和创编、现代中小学语文教育教学发展研究(注重案例探讨)、中小学语文创新教育和技能实训课(微格教室全真模拟研讨)等。增开对学生文化素质和就业有所拓展的课程：国学典籍导读(自编教材)、秘书职业资格培训、口才阶梯训练(自编教材)、应用文写作等，这对于基本是农村生源的专业学生是全新的和全方位的素质及能力的挖掘和提高。
课程的教学方式方法是我们力革的重点。我们研究国家对中小学语文课程改革发展的动向，紧扣中小学语文教学实际和发展趋向，进行基础教育大文学观、大语言观、大教学法观的教育，既注重了知识技能的贯通，又能很好地可持续地协调知识技能点的轻重取舍。在中小学语文课的发展指向上，探索专业课教学方式最新变革。比如文学教育与写作课模块，通过教师引导——教，师生对话讨论——说，前后研读作品写小论文或摹写和续写——写，朗诵改编表演经典作品片断——练，打破教师一言堂，融知识传授和技能训练于一炉。而其中的写作教学内容也本着“理论够用、重在技能”的原则进行内容的改革和课堂教学方式的革新，重点引导学生能够判定指导写作，加强案例教学、讨论式教学。对拓展性课程本着拓宽学生专业学习的口径就是拓宽学生的就业渠道的原则，注重课堂实训和课外实践。
二、教师水平的提升是课程科学建构的重要因素
教师是预先设计的静态制度课程向实施过程中动态体验课程转化的设计主体，是课程开发和教材建设的主体。逐步提升教师课程和教材建设的意识及能力无疑是非常必要的。
高职教育培养人才的特点，决定了高职教育是一种需要不断探索创新的教育，同时又是非常个性化的教育，即所谓职业教育要“人无我有，人有我优”。各个地方需因地(区域)制宜、因人(生源)制宜、因“财”制宜。专业建设及其课程建设必须要有原创性的东西，尤其是变动比较活跃的语文教育专业。抓住这一活跃性特性关键是教师的努力。我们初步形成了课程建设一教材建设——教师校本自我教育提高的良性动态机制。如果说教师对专业课程教材主要是在内容和教学方式上优化整合，固本强基，那么对能覆盖全院其它专业的文化素质技能课程更要求教师用“高水平”去“征服”学生，占领慢慢在失去的“阵地”。要求教师能进行针对性的教材创编，比如我们创编的人文素质课程和《国学经典导读》，教师融讲授、诵读、探讨于“一堂”，取代大学语文课，效果良好；文化素质训练课“高职人才口才训练”和教材《口才训练教程》，强调教师能示范、学生能实践的阶梯式训练，深受众多专业学生的喜爱。通过课程改革和教材建设大大提升了本专业教师的科研教学技能水平，学生增强了自信、就业竞争力和地区及行业的认可率，最终形成专业品牌。 课程建设是一个系统工程，新的课程建构需要教师不断地更新知识和教学技能才能实现阶段性目标和可持续发展。这种更新和提高来自两个方面，一是课程创新和教材创编形成的教师校本教育，即课程改革与校本教材编著、修订与校本教师提高的一种不问断的良性互动机制。课程改革目的又和本专业人才市场变化形成互动，最终锤炼学生坚实的适应就业市场的良好的职业技能，从而也不断锤炼了教师。二是让教师不问断地到一些中小学调研，剖析职业岗位知识技能，挂职锻炼，进行课题研究，做“双师型”的教师；同时到重点院校进行有针对性的进行最前沿的学术训练和研究，做高素质的教师。因为只有教师真正改变了，提高了，课程改革才能真正落实。
三、课程教学方式方法的创新是落实课程改革的手段
根据语文教育专业人才培养的目标及岗位群、人才层次和专业类型，在课程教学方式方法上进行探索创新。我们务必要改变传统的一块黑板、一支粉笔、一本书、一问教室的教法，在更为广阔的具体的实践中，用更灵活的方式方法，把学生培养成高素质高技能的准职业人。
我们注重模块教学方式方法的探究。例如，把普通话训练、教师口语训练、古汉语教学和现代汉语教学形成为一个语言教学模块，使课程内容相互生成互动，融汇一体，让学生对整个教学模块的知识基础有一个较为系统、通透的理解。模块内的教师切磋合作教学，而模块与模块之间也打通联系，专业教师相互听课、评课、研讨，共同组织学生综合素质训练比赛活动。课堂教学更多地用多媒体课件、专题研讨、对话辩论、学生教学演讲等方法，挖掘理论课中的职业技能因子，给学生一种示范作用。比如《论渤教学中古代文学教师邀请古汉语教师、教师口语教师、教学法教师等与学生座谈对话进行教学，朗诵、交流、感悟、发掘；现当代文学课的作品教学常邀请写作教师、古代文学教师和外国文学教师到课堂和同学们座谈对话，挖掘作品中包含的写作创新元素、传统文学元素和外国文学元素等。这样打破了教师各自授课的.框架，多学科教师形成一堂课的立体教学和训练架构，真正体现了语文教学观和教学智慧能力。各科教师在一起完成各自的教学任务。同时，由于知识信息容量大且轻松活跃，知识教学和技能培养双管齐下，也加强了学生的思维智能训练，刺激学生在主题探索的基础上，同时吸收更多同一模块跨课程的知识信息并形成职业技能训练的丰富性，形成知识链、课程教学链。
再者，语文教育专业许多课程的文化知识性和技能性有它的特殊性，不能分而教之。如口才训练课对语文教育专业学生来说，可以组织诸如作家关注民生的现实意义的演讲专题，苏轼的人生观中的积极性辩论，访谈本地文化名人故居，还有模拟求职现场的自我表达，竞选校长的竞职演讲等等，让学生参与到设计课程教学的过程中，使课堂不在是千篇 一律的讲堂，而是课程教学方式多姿多彩的课堂。
四、课程改革要相应改变教学评价方式
课程结业考试在注重职业技能教育的语文教育专业不应成为学生成绩认定和教学评价的主要形式，应有多样的教学评价方式，即根据课程不同设计不同的过程评价方式，杜绝死记硬背的一次性终极评价。学在平时，练在平时，考在平时，形成一种即时“练功”、即时收获的教学评价导向，学生真正在课程中展示自己、发展自己，形成自我价值和情感认同，同时得到老师同学即时认同，积累一种正面学习的效应。这对高职语文教育专业大多文化素质普遍不高的农村生源学生来说，是一种素质、心理、技能、理论等多向度的训练，特别是对他们的职业岗位能力心态的培养异常重要。
所有的师范教育专业都应对学生进行全方位的学习指导和评价。课堂内外，校内校外均应有更多的时空让老师去面对学生，直面每个学生各个层面的问题，因材施教，形成个性化的教学，个性化的考评。比如文学教育与写作模块课，采取教师讲授探讨后，进行以学生为主的课堂诵读，课外写赏析文章、背诵经典作品比赛、作品改编及编演等训练。考试可让学生选择上述不同的形式，既发掘了学生多方面的才干又形成了个性化的评价。教学和评价均着力侧重全面锤炼学生，让学生更多地唱主角，加大学生平时成绩比例，特别是职业技能性较强的课程，每次课都要对学生进行考评，不断进行定位提升。改变考评方式也许就真正改变了学生的学习方式。毕业时也一改单一的业论文写作为语文教育教学论文写作、口头和书面问答、教学技能测试、课程实践大作业、毕业实习及实习报告等多样的教师职业技能评价方法。
总之，语文教育课程建设任重道远。课程的科学建构，方式方法的创新，其着眼点是学生，关键点是教师，突破点是现有课程的整合和就业为导向的课程创新。
篇2：环境设计专业课程教学改革的论文
环境设计专业课程教学改革的论文
构成课主要包含平面构成，色彩构成，立体构成。该课程在经历了几十年的教学改革探索和实践后,特别是以美院为代表的“构成”课程，已形成了各具特色的教学体系。其经验也在各高校逐步推广。而在国内现今范围最广的综合性大学的环境设计专业教学体系中，就“构成”课程教学而言，其教学体系大多是模仿欧美、日本等发达国家早期的教学模式，尚存在着教学理论与实践研究的相对滞后、课程设置时段不合理，教学内容陈旧、与后续专业设计课程脱节，教学方法以“灌输式”居多、师生“互动性”不强，实训课题与专业方向的联系不够紧密等诸多不足之处。
一、更新教学观念，采用“先破后立”的方式及教学工具的改革
随着社会的进步，时代的更新，环境艺术设计专业的构成课程应该打破只对传统基础理论知识的学习和制作技能上，而应与本专业设计结合起来.环境艺术设计专业的构成教学观念应顺应时代潮流，融合设计教育的崭新理念，激发学生的想象力和创造力。构成课作为专业课的前奏课，学生对环境艺术设计专业学习充满了好奇感，而我们的构成课还是停留在常规的基础概念和练习上。所以在授课之初，就应该站在专业方向的角度来确定课程大纲。发现并感受到构成与专业的碰撞。如构成课的练习一方面要注重造型训练，渗入环境艺术设计专业的意识，另一方面要从审美的因素来考虑画面效果，构成教学强调以造型训练为核心，先抛开一切实际因素的限制，简单地从纯形式的角度探讨各要素的特点及规律。将抽象形式练习与空间设计进行密切的联系。艺术来源于生活，所以我们提倡去生活中发现一些美的构成法则，在立体构成的学习中可以从构成的基本要素入手，将点、线、面的形态要素与组合关系置入具体的空间环境中。如选择现代主义著名建筑名作进行解析，主要训练对几何体构成与有机造型的空间的推理猜想与复制。也可以利用“九宫格”的练习方法，以此网格为参照线，利用一定的材料如卡纸来围合，限定或分隔出各种基本空间组织关系，成功的将点，线，面与空间的梁，柱，墙等具体建筑要素结合一起，体现理论和实践的结合，达到知行合一。另外强化对二维形态、色彩、立体造型、空间、媒材等“构成”元素展开综合研究方面的内容。如：将平面构成和色彩构成有机结合，以培养学生对视觉语言的整体组织和把握能力；将媒材与立体构成有机结合，以训练学生的立体造型能力和细节表现能力；将立体构成和空间构成相融合，以培养学生对建筑形体、空间、比例、结构的深刻理解和认识。在色彩教学中，引入电脑。程序被简化了，学生的兴趣自然而然落到了色彩本身上,在数字媒介的带动下，增添新的教学内容,不断在教学上推陈出新,这种以思维训练和创造为研究主体的互动的教学新秩序,可以使构成与技术得到完美地融合。
二、在研究方法上，采用理论与实践相结合的方式，丰富教学手法，增强学生兴趣
一方面，教学中采用“纵横双向结合”的方式，将环境设计专业社会实践中的“软装”内容与课程教学内容结合，以培养学生的专业素养、专业意识。综合性的训练时，创作应围绕专业去选题，如以展示空间为中心展开，要求学生分组到株洲市区的商场里去调研，将构成与橱窗、陈设设计等相联系，要求考虑点，线，面在空间中的应用法则；或以景观设计为中心展开，同样的`要求学生分组到炎帝广场等室外空间去调研，将构成与场地设计、地面铺装、景观小品等相联系。在景观的地面铺装与构成组合关系联系起来，如广场地面铺装一般都以发射或同心圆的构成居多。那么我设计点元素的构成时，就可以从实际的空间中去提取。通过这样的方式，学生能形象生动地找到环境艺术设计与构成的契合点。使学生在实际训练中直观地体会构成与室内外空间的关系。同时辅以照片和徒手绘制的形式记录，分析其构成的特点。而在构成的作业中，材料的选择上纸材、金属材料和废品的再利用和生活用品的再设计等多样化选择与处理。通过此类教学让学生快速愉快的认识到构成与本专业密不切联系。构成课的教学,应该着重于一种思维方式的训练,让思维模式达到要么具有一定的广度,要么具有一定的深度，为日后的环境艺术设计打下扎实的基础。在训练中,发挥学生的主观创造性，鼓励学生的作业做有特色的创造表现，避免出现过于单一的概念化的作业。教师可以循序渐进地引导学生由单向思维向多向思维转变,鼓励学生作业打破传统模式,，教学成功的评价标准应该是格调清新、趣味盎然的设计作品。
三、结语
构成课是一门以培养学生设计方法和思维训练的课程,对于我们学生来说有很强的实际运用性,相对于传统的教学来说,在本次教学中我们会更加注重从环境专业本身的设计特点出发，调整课程教学内容，改善课堂教学方法，针对不同的学生采取分层教学的方法，使各个层面的学生去发挥自己最大的潜力，以提高学生的学习兴趣和成效。同时也希望构成作为基础课为环境艺术设计的后续专业课程能提供更大的帮助.
参考文献
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篇3：计算机专业课程教学改革实践论文
摘要：目前较旧的中职计算机教学模式，其中为主的是理论方面，与适应实践不相符，那些较高要求的技术性相关的专业课，同市场发展所需人才也无法得到满足。因此，中职计算机教学专业要运用教学方式为理论同实际相结，这样好解决教学中只重理论而忽略实际的问题，学生的实操能力得到培养。本文就中职计算机专业课程和教学改革的实践同效果进行分析，以供参考。
关键词：中职；计算机专业；课程与教学改革
不断进步的科技促进了快速发展的计算机应用，功能多样化与行业化为计算机网络发展方向。人类从前期的单纯数据文字慢慢发展到后期的图文动画相关的网络时代，计算机给人类工作与生活带来了很多方便。所以，中职院校计算机其教学质量要不断加以提高，使学生能够适应市场的人才需求。
1目前中职计算机教学的现状与问题
建立在专业教学配置前提下的专业学习，计算机学习也是如此，教学中的不同环节，在教学期间的不同设备会对教学效果起到一定影响，而现实中不少中职计算机教学情况不是特别乐观。
1）教学同就业脱节
目前不少中职计算机毕业生通常进企业后期,从事相关的数据录入、对计算机的维护等工作，然而教学中所涉及到的相关内容却没有重视，实际企业工作从事方面主要是录入数据、计算机硬件相关的维护和组织工作等，然而实际教学却不重视关于这方面的内容。如计算机录入教学期间，不少学生五笔的学习没几天就坚持不了，转而运用拼音或其他自己喜欢的输入方法，然而不厚的底子，输入文字时不准确的拼音，造成了不少错别字，企业对人才的需求得不到满足。
2）陈旧教学内容
快速发展的计算机速度，但是不能及时调整改革计算机教育相关内容，所以现如今计算机专业所需教材内容需是强实用性、新颖内容、层次配套同时不断及时更新的教材，但实际中职计算机教育实际情况还远远达不到这要求。目前多种类的教材，不一样的水平，适应中职计算机专业教材配套难以找到。同时，实践教学期间，不少教材理论较落后的内容，同时差的实操性，再加上学生不是很好的领悟能力，不足够的知识储备量，最终导致达不到良好的教学效果。
3）单一教学方式
同其他理论课程比较，计算机教学单单依赖于教材内容知识与老师课堂教学是其教学任务是达不到要求的，尤其存在着不少限制条件的中职学校，造成了不少学生的理论课，较少的上机时间，同时不少教师教学方式是运用教材内容进行照搬教学，这样就造成了实践环节的忽略。不少教师备课是按照讲解、复习、考试这些流程来教学，这样不多的学生上机机会，有的由于时间或者条件限制再上机课，把原本是实践课作为理论课的陪衬。也就造成了不少学生的只是初步掌握相关的力量概念知识，但实践能力达不到良好效果。
4）不完善教学评价体系
当代不少采用笔试形式作为中职计算机专业考试方式，还包括着闭卷理论考察和开卷考察，同时，把成绩作为教学成果的评价标准，也使评价成为最终一张纸。对学生的学习计算机成绩教师只重视，而忽略了学生于课堂和课外的相关表现，这样存在着很大的缺陷于评价体系中，学生的学习兴趣没法得到激发。然而这样的评价方法造成了不少问题的出现，举个例子：评价学生从创新能力与职业技能评价是没关，这样就对不少学生而言是不公平。专业技术性人才的需求是越来越多，并且企业对计算机专业人才需求有着更明确的方向，然而大众化培养仍是中职学校对计算机专业学生的培养方向为主，而对专业性知识的探索是较少的，没有具体的针对性，这样学生就难以成为专业性人才，较弱的专业技能，毕业后没法满足工作需求方面。
篇4：计算机专业课程教学改革实践论文
作为一个复杂与运动发展系统的中职计算机教学，按照社会发展方向，对教学内容和方法选择要合理，考核与评价体系要适当改变，这样根据实际情况改革教学，教学定位要以市场为导向，这样才能培养符合社会所需的专业技术人才。
1）以就业为导向
检验教育的最后阵地为市场，培养的学生能达到市场需求才算达到教育的良好效果。所以要把市场的需求作为中职计算机教育方向，根据市场需要什么类型的.金丝算计人才，教育教学要按照教学内容进行定制，对选修课、专业课要进行合理搭配，使学生的专业素质得到培养提高，同时学生的动手和创新能力有利于提高。教学内容按照中职计算机专业教学要求实施更新，同时要结合市场的需求，导向要以就业为主，理论知识重视的同时也不能忽略了实践的重要性，这样课堂教学模式就不单单只局限于教师对知识的传授，而是多重视学生喜欢的知识，还有相关实践环节的操作，提高学生的学习兴趣，使学生知识更具有实用性。
2）突出专业技能培养
相比较大学教育，职业教育主要是为了培养专业技术性的人才，但大学教育是培养学生成为综合性人才，所以职业化是职业教育更重视的特点，对市场的需求更加关注，按照该特点进行课程设计，中职学生的培养要以专业技能与职业技术素养为重点，实践相关的课程要加以开设。所以中职计算机的教学要从计算机专业开始，实践课程要加以培训，学生根据自身的特点及兴趣选择相关的选修课，这样培养才更专业。
3）以实践为导向的教学方法
以往传统的教学方法教师只是一味传授知识，中职教学方式要以行动导向教学，尤为教学期间对学生和教师间的主体和主导作用要重视，学生自身能力要加以提高，使他们对问题的分析能够主动作用以及如何对问题的解决。由某任务开始，通过观察后进行总结，同时其形式要以小组为主，结论得出后再对实际活动进行指导，老师起到的作用就是进行及时指导。实践期间学生懂得课堂的真正主人为学生，这样主体为学生，老师为主导，才能进行有效的教学统一。
4）教学评价注重过程导向
教育评价体系按以往传统只重视结果导向，不管学生优秀到怎样程度，学习期间怎样努力学习，假如最后学习成绩不理想，就会被一棍子打死，所以不少中职学校存在着应付式的教育方式，其通常的学习期间如何，在最后的学习结果测试要争取个好成绩。这样的教育不利于学生的学习发展。所以教育不但对过程评价要加以重视，同时结合结果评价，对学生进行全面评价。测试学生的平时成绩外，还可对学生的表现，技能、获奖情况等方面进行评价，这样学生不但对期末学习成绩加以重视外，还会对自身的其他方面发展加以重视，提高他们的学习积极兴趣。中职计算机专业的学生要学习相关的专业计算机知识技能外，其技能掌握情况、学习方法等加以掌握。教师对学生进行评价时，其学习成果不但要重视，其评价的过程还要加以强化，这样评价才会更公平公正。
3关于中职计算机专业教学改革研究
以上所提及到的方法为行动导向教学法。此方法对传统的教学方式所存在着的不足起到了改变作用，要求老师要其主导要以市场为主，同时改革教材和课堂教学模式要紧密结合实践，要求学生学习要紧密结合自身的职业导向，在学习、实践探索期间，养成良好的学习习惯。此方法可以提高学生的学习积极性及兴趣。
4结语
不断改革深化我国的职业教育，占着越来越重要的中职教育，同时实践性再中职教育中占着尤为重要的位置，社会对专业技术性人才需求更多，而现实是缺乏该类型的人才，这也是中职教育所要完成的任务，因此改革中职计算机教育有着必要性。行动导向教学法对教学和市场两者的脱节问题得到有效解决，所以行动导向教学法要多运用于中职计算机教学方法中，这样才可培养具有专业性满足市场需求的人才。
参考文献：
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篇5：企业管理专业课程教学改革策略论文
［摘要］企业管理专业的目标是培养能够适应社会主义现代化建设、市场经济需要的经济管理和企业管理人才。但目前企业管理专业在教学改革过程中，存在着不少问题。基于此，本文对企业管理专业课程的教学改革现状进行分析，为企业管理专业教学改革提出策略和建议，以提高企业管理专业学生的能力。
［关键词］企业管理；课程；教学；改革
0引言
企业管理专业课程在教学改革的过程中存在着师资不足、校企之间合作问题等一些问题，本文对这些问题进行分析，并为教学改革策略提出建议，为企业专业管理专业课程教学改革提供参考。
篇6：企业管理专业课程教学改革策略论文
1.1“双师型”教师不足
在企业管理专业教学中，双师型的师资力量相对薄弱，很多教师缺少对企业的了解，没有管理企业的经验，只是对学生进行理论上的教学，使教学效果不佳。又由于国家对双师型教师的工作能力和工作年限有具体的限制和要求，使教师的专业实践能力没有办法提升，导致教学过于注重理论。
1.2校、企合作不紧密
学校和企业之间会由于各种各样的原因导致合作的紧密度不高，存在着学校或者企业“一头热”的现象。而且有的企业和学校只是表面的合作，签署校企合作协议，挂上实训基地的牌子，没有实质性的合作，使学生无法充分认识企业，不能适应岗位，学生的动手能力得不到提升。
1.3培养目标不明确
学校对于学生的培养目标不明确，在制订人才培养方案时，对于如何培养人才和培养成什么样的人才没有明确的定位。另外，企业管理专业课程没有建立科学合理的体系，学生接受不到专业的教育，在教学过程中使学生的培养简单化、课程形式化，学生的专业水平得不到提升。
1.4教学改革浮于表面
在企业管理专业教学过程中，一些教师耗费大量的时间对课程进行设计，并收集大量的资料，但在教学过程中还是以书本为主，其他为辅，导致课程教学的设计和执行脱轨，对于学生专业水平的提升和对知识的学习没有起到应有的作用。
1.5课程资源少，考评方式单一
在企业管理专业课程教学改革中，和课程改革配套的教材资源较少，而且专业课程的实践训练条件不能满足要求。部分学校的配套设施不完善，无法满足实践需求。在考评方式方面，仍然采用传统的闭卷考试方式。虽然使用传统方式进行考评对于基础理论的记忆有帮助，但是忽视学生的分析、解决问题的能力，使学生的思维和能力受到限制。
篇7：企业管理专业课程教学改革策略论文
2.1优化师资结构
师资结构和知识结构对于企业管理专业教学有着重要的影响，是专业建设的重点。师资结构的'优化要从以下两个方面进行。一是师资队伍结构的优化。管理专业按照学科进行阶梯式队伍建设，确定学术带头人，然后确定相对应梯队的人选。梯队在建立初期就要设定目标，并且按照时间段进行短期目标的划分，在短时期实现计划的目标。每个教师都要对自己的岗位责任有着深刻的认识，并且在此基础上，学习其他的知识和掌握新的技能，争取成为一专多能的人才。教师资源要能够得到合理的分配，促进教师能力的发挥。此外，还要注重培养青年教师，使师资队伍结构进一步优化。二是教师知识结构的优化。教师知识结构对学生的知识学习有着直接的影响。教师除了要具有企业管理学科知识外还要补充其他方面的知识，拓宽知识面，例如，掌握市场经济理论、国家宏观经济管理体制和经济政策、计算机理论和操作等多方面的知识。这些知识的储备能够极大地促进师资水平的提升，保证企业管理专业知识的教学工作的有效开展。
2.2加强校、企之间的合作
校企之间应建立融合专业基础学习、实战训练及订单培养的协同创新教学合作模式，学生在第一学年就要完成必修的公共基础课程和专业基础课程，第二学年将学校企业管理专业和企业合作设置的实战训练课程修完，第三个学年按照企业的实际情况，按照岗位需求，提高职业能力。学生在校、企协同创新教学合作模式中学习企业管理专业知识和技能，提升自己的实践能力，并且通过在企业中的学习对企业管理的模式获得清晰的认识。教师在企业中进行观摩学习，深刻了解企业的管理，才能在企业管理专业知识教学工作中，清晰阐述知识点，提升教师的教学能力和教学质量。这样的校企合作模式能够促进校企之间紧密合作，并为学生的发展打下基础。
2.3对于人才培养有清晰的定位
学校对于企业管理专业人才的培养要进行定位，根据学生的意愿明确人才培养的目标。对企业管理专业人才培养有明确的定位后，就要对企业管理专业课程教学进行重新规划，突出教学的重点，注重培养和提升学生的综合能力，从三个方面进行企业管理专业人才的培养。一是强化计算机教学。计算机教学是企业管理专业教学的重要组成部分，其能增加学生的计算机上机实践时间，将计算机在企业中的应用和专业课教学的中知识相结合，学生通过学习计算机知识，提升计算机应用能力，以便能在企业管理中应用计算机技术。二是加强学科基础知识教学。学科基础知识是学生学习专业知识的基础。因此，要加强学科基础知识的教学，并拓宽学生的知识面，为学生的全面发展打下良好的基础。学校和教师要加强学风建设，使学生能够自觉地学习学科基础知识，使学科教学工作顺利进行。三是明确专业方向。在培养学生专业技能的同时要确定专业的方向，专业方向的明确能够使学生有针对性地学习知识。学校可以根据实际情况设置更深层次的专业课程，再配合其他的学科知识，保证学生符合企业管理的要求。人才培养和人才定位对于学生的专业技能和全面发展有着重要的作用。
2.4加强教学实践的改革
大部分的毕业生在毕业后要经过两年左右的时间才能够适应岗位。为了让毕业生尽快地适应岗位，学校要加强教学实践的改革，这样才能培养适应社会发展的人才，加强教学实践的改革要从三方面进行。一是制订合理的教学计划，强化案例教学。对于企业管理专业课程进行全面规划，然后对课节进行详细划分，结合学生的实际情况制订教学计划。案例教学是指在教学中有目的地选择设计具有一定目的描述企业中发生的客观事件并含有一个或几个解决方案的案例。通过教师对案例的分析和讲解，使学生对企业发生的事件和解决方法有更深刻的认识，对于企业管理专业知识有更深刻的理解，在毕业之后能够尽快地适应工作岗位，有一定的企业管理事件的处理经验。二是聘请具有专业知识的专家或者当地优秀的企业家到学校开展专题讲座。这些讲座要注重对企业管理的实际情况和企业管理中存在的问题及解决方案进行详细的讲解，使学生对企业的发展和企业管理中的情况有着清晰的认知，为学生解决企业管理中的问题提供参考。三是教学课程分为两个部分，一部分是学校中的课堂教学，指导学生学习基础知识等，为以后的学习和工作打下基础；另一部分是在课外进行企业调查等，组织学生在假期中到企业进行实践，锻炼学生的实践活动能力，使他们在企业中切身体验企业管理在企业中的地位，促进学生综合素质的提升。
2.5整合教学课程内容，改革考评形式
整合教学课程内容是指对企业管理专业涉及的课程进行全面的整合，去掉一些不重要的课程或压缩一些课程的课时，增加另一些课程的课时，例如：高等数学这门课程，是大学的基础教育课程，对于企业管理专业的学生来说，高数的知识在就业以后很少用到或者基本用不到，可以进行课程的缩减，同时增加经济数学课程，使企业管理专业知识能够更加合理。在教学中，使用新的教学体系，或者教师通过与企业的合作构建企业管理专业课程体系，整合理论性相对较强的课程，增加学生实际操作模块，提升学生的实践能力并加强学生对理论知识的理解。另外，在保证理论知识能够全部教给学生的基础上，对理论课时进行压缩，减少理论课程占用的时间，按照学生自身的定位和学校的培养目标，结合实际情况增加操作实践课程，提升学生的操作能力，例如：增加商品采购管理实践操作，对学生的知识面进行拓宽，加强学生的就业能力。考评的改革要在传统的闭卷考试形式的基础上增加其他的考核项目，例如实践成绩考核、平时作业考核等，使用综合测评的方式进行考核，把理论考试的成绩、平时成绩和实践成绩按照比例进行结合，这样的考评能够使教师对学生的综合素质有更深的了解，制订出适合学生发展的教育方案，促进学生能力的提高。而这些可以作为企业人才选择的依据，推动学生综合素质的提高。
3结语
企业管理专业课程的改革要根据学生在学校的实际情况进行，对课程进行全面的整合，增加实践教学的时间。学校和企业的协同教育合作模式能够使学生的全面素质有着提升，为企业和社会培养符合要求的企业管理专业人才。
主要参考文献
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［2］安景文,刘颖.高校企业管理专业本科人才培养模式创新研究［J］.才智,(31).
［3］谢朝阳.基于项目教学法的高职工商企业管理专业教学改革研究［J］.旅游纵览,(8).
篇8：中职畜牧兽医专业课程教学改革初探论文
中职畜牧兽医专业课程教学改革初探论文
国家畜牧业快速发展的背景下，需要大量的掌握高端科学知识和技术水平的专业素质人员，去帮助农民一起去发展畜牧业。中等职业学校注重培养具有专业素养和知识的技术人才，在培养专业畜牧兽医专业的技术人才具有很大潜力和发展前景。但是目前来看，我国中职学校的师资力量和硬件配备，尤其是实训基地的建设都还处于尚不够完善的地步，教师的教学也存在注重理论不顾实践的情况。
一、中职学校畜牧兽医专业教学存在的问题
（1）高水平师资力量的欠缺
畜牧兽医专业既要求教师具备的完善的科学知识，有专业理论做基础，又要求教师具备专业技术的操作能力，有丰富的实践经验。目前的畜牧兽医专业教师往往只具备科学理论知识，却对相应的技术运用和实践欠缺经验。这是由于畜牧兽医的工作地点往往条件艰苦地点偏远，畜牧兽医工作又需要很长的时间进行适应，很多毕业生没有去过一线进行工作和实践，所以欠缺实践经验和解决实际问题的能力，就更不可能去教中职学生进行有效地实际训练。
（2）课堂教学方式的不合理
前文说到中职畜牧兽医专业的教师往往只是具备理论知识，欠缺实践操作经验。在课堂的教学中受此影响，教师通常只注重理论知识的授课，而很少安排实际的专业训练授课。畜牧兽医专业是一门应用性课程，强调实际的操作和解决现实中的问题，应该更注重实际的操作训练。在课时的安排中，本该安排更多的操作训练课，但是为了更高的卷面成绩和升学率，教师往往只注重理论知识的填鸭式教学。
二、中职畜牧兽医专业课程的教学改革策略
（1）建设高水平的师资力量
针对前文提到的中职学校畜牧兽医专业教学存在的问题，首先就是要建设高水平的师资力量，打造一支高水准的专业教学队伍，让我们的教学改革有坚强的后盾。建设高水平的师资力量，要有计划有目的地对教师进行培训，一方面包括专业理论的培训，例如可以聘请大专院校的讲师或者教授对中职学校的教师进行专业的理论知识的培训，尤其是最新的教学理论和知识，充实中职学校教师的理论知识库；另一方面要对中职教师的实际操作技能进行培训，例如可以邀请位于第一生产线的各大畜牧企业的高级工人来进行培训和经验分享，提高中职教师实训课教学的水平。理论+实训，双管齊下，全面提高中职畜牧兽医专业教师的专业水平。
（2）加强对学生实际操作的训练
中职教育一般情况下更注重学生的实际操作能力，尤其像畜牧兽医这种应用型的专业，培养学生掌握利用专业知识进行现实操作的'能力是终极目标。畜牧兽医的教学应该与生产第一线保持同步，及时把握生产前线的技术更新情况，跟上畜牧业发展的步伐。教师在课时安排上，要适当增加实训操作的课时，让学生有更多机会进行实践训练。学校一方面要加强实训基地的建设，提高学校的硬件水平，为学生提供实训操作的场所。另一方面也要加强与企业的联合，与一些畜牧兽医企业签订校外教学实践协议，多方面地开发资源，为学生提供实训、实习、到第一生产线实践的机会。教师也可以经常组织一些课外活动，引导学生去观察动物的生活习性、生长环境等，激发学生学习的主动性。例如在《动物繁殖与改良》课程的教学中，可以为学生提供进入畜牧场进行实习的机会，让学生真正进入第一生产线进行学习和实践，把课堂上学到的理论知识与实际相结合，运用学到的知识去解释畜牧场动物繁殖与生长的各种特征，解决遇到的问题，这样才会达到更好的学习效果。
（3）使用丰富多样的教学方式
中职学生知识底子薄弱，使用传统的黑板板书、挂图片的教学方式很难吸引学生的学习兴趣。传统的板书讲解较为死板，枯燥无味变通性差，难度较高的知识点也很难清楚地进行讲解，学生对知识的掌握不好，对畜牧兽医专业的兴趣也会逐渐降低，甚至有抵触心理。教师在课堂教学中要采用丰富多样的教学方式，例如近些年发展迅速的多媒体教学、网络教学，让课堂变地丰富立体，教师可以尝试音频、视频、动画等形式将知识多样化的展示，让学生可以更直观地理解知识。丰富的教学形式也会吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，从而达到较好的学习效果。例如在《禽病防治》课程的教学中，教师可以提前准备一些动画类的小视频进行引导，向学生展示禽类患病的原因及表现，吸引学生的兴趣，并引导学生进行思考。
篇9：中职计算机专业课程模块式教学改革初探论文
中职计算机专业课程模块式教学改革初探论文
论文关键词：中职，计算机，模块式教学，培养目标
1、 前言
中等职业教育要想实现以就业为导向目标，必须注重培养和提高学生的职业能力。以就业为导向的中等职业教育，其学生职业能力的培养，需要对现行的教学模式进行变革，全面培养和提高学生的职业能力，满足和适应学生就业以及创新的需要。
“模块式教学”是从国外引进的一种较为先进的职业技术教学法，是将各学科课程的知识分解成一个个知识点，再将知识点按其内在逻辑组合成相对独立的单元，然后根据不同职业岗位群或技术领域的职业能力需要，将相关的单元组合成教学模块，每个“模块”包含一个实作项目以及该项目所涉及的相关专业基础知识和专业知识。这样学生在学习过程中可以通过实作项目的完成而完成相关理论与实践知识的学习。这种方法打破了原来的课程体系，以技能为主线，将理论知识与技能要求融为一体。
2、 计算机专业课程“模块式教学”背景分析
中职计算机课程是以培养中高技术工人为目标的，学生既要有专业知识，更要有实践技能。但受客观因素的限制，以往计算机专业课程设置在“教”和“学”两方面都存在不少弊病，使得学生普遍存在“理论不精，技能不强”的状况，不少学生毕业后不能学以致用培养目标，对专业知识的掌握跟不上计算机技术发展的步伐，操作技能也不能令人满意，严重影响了培养目标的实现。
2.1学生学习基础差。
众所周知，碍于生源问题，中职学校的学生文化理论知识都比较薄弱，对计算机的认知程度也很低。学生在学习过程中，对计算机课程中的理论知识一般兴趣都不大，缺乏积极性和热情，怕学厌学心理严重，单靠死记硬背来应付专业理论考试。当进入专业课实操教学阶段，由于专业理论知识当初掌握不扎实，计算机中的许多术语、原理、命令等等总让许多学生如坠雾里，以致无法做到理论指导实践，上机操作时不知从何下手，结果造成学习效果不好。
2.2教学内容重复、陈旧。
计算机专业很多教学内容存在着重复现象，例如《计算机应用基础》、《Windows》、《Word》、《Excel》、《Powerpoint》、《计算机网络》等课程都存在着重复，学生在第一门课程中学过后，其他课程就没有兴趣再听了，严重打击了学生的学习积极性期刊网。而且很多教材还停留在旧版本，教学内容未能与社会需求对接，缺乏系统性和实用性。
2.3专业课程设置不合理，教学时间安排跨度大。
目前大多学校的计算机课程设置普遍存在高、大、全的特点，缺乏实用性。同时专业技术课的教学安排时间跨度大，同一个计算机教学往往被拆分为两个学期，导致了学习连贯性的破坏，容易造成遗忘，人为制造了学习难度，使学生的学习积极性得不到调动，专业技术能力得不到发展。并分派两套师资实施教学，致使在教学目的、教学内容和教学方法等方面难以形成有机结合，各课程之间的内在联系得不到协调统一，教学资源不能合理筹划安排。
2.4缺少高素质专业课教师。
中职学校计算机专业教师大部分都是“半路出家”的，且学校对教师专业培训重视不够，教师缺乏或没有机会和外界同行交流，没有机会外出学习新知识、新技术，不少教师教学靠自学或吃专业老本。另外，很多中等职业学校的教师都是经历过普通教育的，有些传统的思想早已在上学的时候就已根深蒂固了培养目标，习惯于以“教师为主体”、“课程为中心”进行讲授，这些传统的'教学方法已经无法引起学生的兴趣。
3、 “模块式教学”在计算机专业的具体实施
针对以上存在的教学问题，可尝试在计算机专业课程实施“模块式教学”。
3.1合理安排教学内容，调整课程设置。
中职计算机教学的培养目标定位是：培养适应社会、市场需求的，不仅掌握本专业知识，同时掌握必要计算机应用技能的中等应用人才。所以进行计算机课程设计时，除了要考虑学生的兴趣外，还要考虑实用，要有机整合理论和技能教学内容，把学科型系统性的课程结构调整为以岗位技能培养为目标的专业课程教学模块。
从“实用性”、“操作性”的大体方向出发，可把课程首先按适用工种分模块大类，各大类模块下再设课程模块，各课程模块里具体设置课题模块。例如中职计算机专业课程可设置以下模块：
（1）办公模块（计算机应用基础、Microsoft Office、办公自动化设备使用与维护、常用工具软件）。
（2）多媒体、图形图像制作模块（PhotoShop、CorelDraw、平面设计基础、多媒体技术应用）。
（3）计算机硬件维护与网络维护模块（计算机装配件与市场、计算机组装与维修、计算机网络基础、计算机网络技术、网络安全技术）。这些模块之间是相对独立的，在安排教学时一定要按照循序渐进的原则由浅入深地开设各模块各课程，每一门课程都连续利用数周时间集中完成教学。“模块式教学”强调的是有讲有学，循序渐进，边学边练。此做法可以使学生学习目标明晰化，有效激发学生兴趣，提高学生学习的积极性，让学生学习更主动、更用功，教学质量有大幅度的提升，使教学更贴近企业和学生要求。
3.2改变传统的教学方法。
传统的计算机课采用讲、演、练（机械式的模仿），学生不能运用所会的零散知识和技能解决实际应用问题，在就业中处于弱势，相当多的学生找不到对口的岗位。任务驱动法和项目教学法被大多数人认可。教师讲完后让学生上讲台自己操作演示，教学效果会事半功倍。任务驱动法是教师巧妙地将要传授的知识和技能蕴含于某个任务之中，该任务是面向知识与技能的，完成任务的过程中学生自主探索学习，教师引导完成任务，达到让学生掌握知识与技能的目的。项目教学法是师生通过设计一个“项目”工作，而项目本身是以开发某一个产品、建设一个工程或提供一项服务为目的的真实或模拟环境，教学过程是面向项目，学生在教师的指导下完整地经历项目的过程。通过完成多个这样的项目训练，学生就能够担任计算机行业某个岗位的工作期刊网。
例如，在上《计算机基础》中有关WORD部分的内容时，可以先具体介绍相关操作步骤，然后要求学生课后制作一份海报。然后组织把全体同学的作业进行了展示，由学生自己评选出优秀作品。在制作过程中培养目标，培养了学生的创新意识和自主学习的能力；在评选的过程中，同学之间互相分享各自的学习成果，可以达到自我教育、相互学习的目的。
3.3加强师资队伍建设。
计算机教师的专业能力决定着教学质量，决定着人才培养质量。在计算机专业教师的培养中，应注重使他们既具备扎实的理论知识和较高的教学水平，又具有较强的专业实践能力和较丰富的实践工作经验。专职教师是教学任务的主要承担着，应利用假期时间积极参加职业实践，了解劳动市场对计算机人才需求情况，增加职业经验，从而及时调整在校的专业教学目标和改革教学方法。另外还需聘请有实际岗位经验的校外师傅（技术人员）兼课，设法组建一支既能讲授专业理论，又能指导学生实训的复合型专业教师队伍。
3.4分模块考核。
从考核方式上来看，中职计算机课程传统考核形式是在期中、期末考试时以理论、操作试卷分别检测，这种方式很难正确评价一个学生的职业技能水平和创新能力。而“模块式教学”可以以每个模块的学生活动能力和进步情况等为依据对学生综合能力进行评价。在各个模块学习结束后，可以以实际工作的需求设置“作品”试题进行考核操作技能，以该“作品”在完成过程中的方法与技巧、注意事项等为理论考核，系统、综合、全面检测学生在该模块训练中达到的水平。这样的做法既有利于教师的“教”和学生的“学”，也有利于培养符合社会需求的技能型人才。
4、 结束语
“模块式教学”在实施过程中不是一成不变的，随着职业教育形势的发展和教学改革的深入，模块化教学将会不断地完善，其目标只有一个，就是把我们的学生培养成为社会需要的实用型人才。
参考文献：
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[2]姜大源.关于职业教育教学改革的理性思考[J].职业技术教育,;
[3]刘重庆.关于模块课程的误解和澄清[J].中国职业技术教育,;
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[7]蒋庆斌,徐国庆.基于工作任务的职业教育项目课程研究[J].职业技术教育,.
篇10：化学教育专业课程改革探讨论文
摘要：
新的时代背景下教育应做出适合社会发展的改变，以源源不断的培养出符合社会发展的人才。本文以化学教育为立足点，从全国整体性的教育变革角度出发，对化学教育专业课程进行了深层次的分析，并对化学专业课程的改革提出了具体的实施建议。
关键词：
篇11：化学教育专业课程改革探讨论文
化学教育的根本目的是培养符合时代发展的化学教师，而化学教师的培养很大程度上依赖于化学教育课程的设置，可以说，化学教育专业课程设置直接影响化学人才的培养目标以及化学人才的综合素质。在新的教育时代背景下，新型的化学教师不仅要具有扎实的专业知识以及教学技能，而且还要具有独特的人格魅力，而化学教学这较强的综合素养需要整体性的成体系的化学教育专业课程的支撑。化学教育专业课程的改革要始终以化学教育专业课程目标为中心，将学科的知识性与实用性有机的联系起来，让学生不仅能学到专业的知识，更能将理论知识应用到实践中去，让知识在实践中发挥价值。
一、化学教育专业课程的设置
化学教育专业课程可以分为四大模块，即教育课程、专业知识、拓展性知识以及实习实践。
1.教育课程模块
教学课程模块主要针对化学教育专业学生而言，传统的教学课程模块包括教育学、心理学以及化学教学论，现代的教学课程模块新增了化学教育测量与评估、化学文献检索等新型科目，意在增强化学师范生的知识建构，培养出适应时代发展的化学人才。化学教育专业除了专业课程之外，还有更加丰富的选修课，例如有效思维与学习的策略、教与学的评价、学习动机与心理学等，这些课程打开了学生的`思维，丰富了学生的知识建构，使得学生看见更广阔的化学天地。此外系部还开设了诸如中学化学课程分析与解题研究、化学教学实践等限定选修课程，这些课程不仅重视学生的化学专业基础知识，而且格外重视化学教师的专业素养，其引领学生逐渐由化学师范生走向化学教师。
2.专业知识模块
在教育理念不断革新的环境下，时代为教师的教育提出了更为严格的要求，即学科性以及师范性。据调查显示，就目前而言，全国范围内的高校化学教育专业都设有专业必修课程以及专业选修课程，然而学生普遍认为专业课内容偏难且实用性不大。因而我们可以根据实际所需，将化学专业课程进行精简，根据知识的实际利用效率适度降低难度，将值得深入思考的难题列入选修课程，供少数人进一步深造。
3.拓展型知识模块
新课程理念弱化了传统的学科独立性思想，着重强调学科间动态的综合性联系，在学科间紧密联系中寻求学科内容发展的丰富性以及无限性。面对中学课程逐渐走向多元化、就业形式愈加严峻的趋势，高校在注重专业知识培养的同时，要提升对选修课的重视程度，将培养学生的综合思维能力以及综合实践能力放在突出地位。选修课程的设置要根据社会对人才的需求而做出适当的调整，课程的内容要始终以学生为中心，引导学生自主探索选修课程内容，从中发现自身的兴趣爱好。
4.实习实践模块
化学教育专业的教育见习与课堂学习同步进行，见习根据课程的进度穿插在各个学期中，见习的实际操作以中学化学课程分析、化学教学论以及中学化学实验研究等相关理论为支撑；一般而言，教育见习集中安排在大学学习的第七个学期，见习实践为八周，除了集体见习，学生还可以在教师的指导下利用暑寒假以及周末进行自主性见习。教学实践环节除了见习外，还包括工业见习、社会调查等，这些实践活动可以根据教学的具体需要安排在各个学期中，在实践活动中更深层次的体会课堂知识所学的深刻内涵。
二、化学教育专业课程设置的特点
1.课程设置综合化
化学课程的设置在重视基础知识的同时，还应提升对化学教育专业知识的重视程度，两种知识在教学过程中实现有机的统一，共同服务于化学教师的培养。此外，化学课程还应增加化学专业相关领域选修课程的设置，开拓学生的视野，使得化学教育专业师范生不仅能有扎实的化学理论知识，还有较强的化学综合素养，在未来的化学教师岗位能游刃有余。
2.高度重视新课改背景下化学教师的培养
化学教育专业课程实现基础性教育课程与深化拓展性教学课程的有机统一，强化了化学教育专业学生对中学化学知识的建构，加深了学生对中学化学的理解，同时促进学生对中学化学知识展开自主探索，同时，学生能根据时代发展的潮流对化学知识进行新领域的探究。这种紧密围绕中学化学内容及其认知规律、教育目标与教学要求等来建构的化学教育专业课程，集中体现了中学化学教师培养的专业性与针对性，这为培养符合时代所需教师的目标的实现奠定了扎实的基础。
3.以探究式学习方式为媒介促进化学教育理论与实践的有机结合
在化学教育过程中，教育者要高度重视探究式学习方式，鼓励学生大胆进行个人反思、积极进行集体探究合作，在实践中提升学生的反思意识以及实践能力。探究式学习方式能促进理论与知识的有机结合，让学生更深刻的掌握课堂所学，同时也能提升学生课堂知识的实践应用能力。
参考文献:
[1]徐春荧.关于普通高校化学教育改革的若干思考[J]亚太教育，(36)
[2]袁江,袁欣.实现化学与公众对话———论化学公众教育[J]江苏教育学院学报(自然科学版).(04)
[3]谢年明.浅论绿色化学教育在化学教学中的渗透[J]化学工程与装备，(08)
篇12：基于工艺基础专业课程的教学改革研究论文
基于工艺基础专业课程的教学改革研究论文
一、目前教学中存在的问题
（一）教学手段方法陈旧，学生积极性不高
陈旧的教学手段、单一的教学方法，极大地压抑了学生学习的积极性和主动性，难以培养出高素质人才。
（二）实训条件不足
目前， 中职院校普遍存在机械加工实训条件不足现象，该课程实践性很强，铣、刨、磨、铸、锻等教学内容不能得到应有的训练和实践，严重影响教学效果。
二、教学内容和教学方法改革
（一）整合教学内容
根据培养目标，我们应对现有的教材内容进行合理的删减和补充，精选授课内容，以满足社会对人才的需求，还应结合专业特点，相应地处理教材内容。如，机械加工与数控专业的学生，教学应以各种机床的切削加工为主；机电一体化专业的学生则应以车、钻、磨为主等。在教学中，教师还必须把国内外先进的科学成果和先进的技术应用纳入到教学内容之中，使学生掌握本专业领域最新的发展动态和发展方向。
（二）改革教学方法
《机械制造工艺基础》课实践性很强，内容大多枯燥、晦涩，专业课教学困难重重。为激发学生学习兴趣，创造积极的学习氛围，可根据中职学生的特点，从以下几个方面入手。
1.注重课堂教学导入。有效控制学生的非智力因素，利用学生的好奇心，结合具体教学内容，有针对性地选择引入方式，教师掌握教学的主动权，使学生把注意力较快地集中到学习上来。
2.注重教与学互动。简单内容，学生阅读；抽象内容，边讲边读；理论性、实践性较强的内容，教师重点讲解提示后学生阅读、现场观摩，理论教学与实践教学结合进行。总之就是以学生主动思考、积极探讨为主，以教师提示、答疑为辅，充分调动学生的`主观能动性。
3.注重多种教学方法相结合。（1）直观教学法。教师可通过实物、模型、挂图等直观演示，给学生以必要的感性认识，有助于学生对所学知识的理解和巩固。（2）现场教学法。教师在课堂进行基本知识的讲解后，让学生参观实训车间，认真观察普通车床的工作原理、运动方式、加工方法，使学生身临其境，感性认识和理性认识达到统一，学生的参与程度和积极性会更高。为充分发挥学生自主学习主动性，培养学生合作精神，教师可结合书本知识提问，学生可将发现的疑问向教师求证。如此，教学互动大大增加，更能提高教学效率。如，讲到毛坯制造工艺基本知识时，教师可带领学生去企业和学校焊接实训车间观看铸造、锻造、焊接的基本加工过程，增加感性认识。（3）多媒体教学法。随着教学改革的深入和课程体系的调整，多媒体技术越来越多地被应用到课堂教学中。多媒体技术将声、图、文、视频通过计算机集成，同时呈现在学生眼前，使教学内容形象、具体、形式活泼，为教学提供了理想的环境，可使学生多元化、多渠道地接受教学信息，使枯燥的内容变得生动形象。例如，在学习车削圆柱面、车削阶台、车削孔时采用CAI课件，可以给学生多方位展示，增强艺术效果，也提高了教学质量。
（三）重视实践教学
中职院校培养人才的基本要求就是向生产一线输送合格的适用性人才，机械专业主要是培养操作型技术工人。因此，加强实训教学环节，是全面提高学生素质、培养应用型人才的迫切需要。
1.加大中职实训基地建设，使其有充足的场地、设备用于实训教学；也可以通过校企合作解决实训条件不足问题。
2.提高实训教师实训操作能力。实训教学作为实践性教学的重要组成部分，对提高理论教学效果、培养学生动手能力和创新能力、锻炼学生的意志品质都有十分重要意义，只有首先提高实训教师的实训操作能力，才能使他们更好地为实训教学服务。
3.加大实训教学课时比例。学校应让学生更多地参与实训，通过实训帮助学生架起理论与实践的桥梁，培养学生分析问题、解决问题的能力。同时，通过操作、加工产品，学生也能体验成功的喜悦，从而增强学习的自信心。
篇13：小学教育教学改革论文
小学教育教学改革论文
摘要：
在本篇小学教育教学论文中主要阐述了通过教育学、心理学，对小学教育教学中制约教育创新的传统教学观念进行了剖析，提出了如何突破传统教学观念，以学生为主体，培养，训练学生创新能力的问题。
关键词：
基础教育；小学；教学；创新
小学教育教学是整个国民教育的基础。党的十六大代表大会提出了全面建设小康社会的奋斗目标，其中一项任务是要大力发展教育和科学事业，要坚持教育创新，深化教育改革，优化教育结构，合理配置教育资源，提高教育质量和管理水平，全面推进素质教育，造就数以千计的高素质劳动者，数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才。这就要求教育者要以创新的精神，优秀的教学成果来推进教育事业的发展。在作为国民教育基础的小学教育教学中更应当树立起创新的旗帜，使教育方式得到改革，教育质量不断提高，从而加强基础教育为国家培养新型人才夯实基础。
一、树立创新意识
1、摈弃传统的教学观念
传统教学往往以教师为中心，以教科书为纲忽略学生的自我发展和创新。其潜在原因在于教师在小学教育教学过程中，潜移默化地受到教材设计者教学理念的影响，而在这种影响下教师无论是备课还是讲课都易忽略学生这个主体，采用的也是固定的模式，固定的思维，教学过程的设计当然也就主要考虑的是成人的。而小学生的心理顺序最大的特点是既有连续性又有阶段性。现代心理学研究证明，儿童的发展不是一个量的累积过程，而是其结构不断重新组合而产生质的区别的过程，是发展的连续性与阶段性的统一，世界现代教育史上的伟大教育家杜威也严厉地批评了传统教育的弊端，即学校同社会生活隔离，课程与儿童及现实生活需要脱节，教学是灌输式的，学生充当消极的听从的角色，以及教师在课堂充当监督者或独断裁者。这样的教育方式课程与教学方法。学生失去学习兴趣与动力，造成教学双方的精神紧张。所以在班级授课制的条件下，教师应摈弃传统的小学教育教学观念，在教学上做到师生互动教学相长，致力于教学的创新。
2、树立创新是新形势对教育提出的要求
一个民族的兴衰一定程度上取决于教育。“科教兴国”、“百年大计，教育为本”，教育应从小学抓起。
小学生是国家的未来，未来的社会是学习化的社会，社会发展对人才素质提出了高要求，学生的成长缘于学习而受教师指导，教师在创新的小学教育教学的过程中仍要使学生明确学习目的，掌握学习方法，让学生学以致用。古人云：“思而不学则罔，学而不思则殆”，所以创新的教学还应该给学生提供边学边思的空间，从而发现问题，找出学习重点，提高学习效率，达到教学创新的目的。
3、要因材施教，培养学习的创造性思维
目前我国正大力推行素质教育，素质教育是一种理想，着眼于受教育者及社会长远发展的要求，要求面向全体学生全面提高学生素质为宗旨，面对当前教育形势要推行素质教育就要因材施教的训练学生的创造性思维。
因材施教即所谓的个性教育，这种教育要求教师坚持用科学的眼光去设计实施自己的小学教育教学计划，去评价和塑造每一个学生，不断用富有创造性的思路去引导学生学会思考，学会不拘一格，学会求异求变。国际形势的变化，教育实践的发展要求教育不断创新。教育、教学的创新是新形势下迫在眉睫的事情。
二、教学中的创新思维
1、小学教育教学艺术的创新
所谓教学艺术就是教师调动学生积极主动学习的本领，这个“本领”既有对教学规律的服从，也有对教学方法的创造性地发挥。创新教学是以培养学生的创新意识和实践能力为主要目标，教学过程当然要以学生为中心。
教学艺术的创新就要求教学不是狭隘的、封闭的、孤立的活动，创新型小学教育教学不应局限于课堂内，不应该束缚在教师设置的教学范围内或教材、教学参考的规范中。教学的组织开展应是开放的多样的。
教师应提供条件，让学生能突破课堂教学的局限，根据自己的特点，广泛阅读课外读物，参加兴趣小组或学科小组活动，广泛联系社会生活的实际，使学生得益于课内，延伸于课外，从而扩大自己的知识视野。因材施教的教育方式下，教师的威信和力量不是建立在界限分明的.师生关系上，而是来源于教师自身的渊博知识的个性魅力的完美结合。教师和学生问应保持着流畅的双向互动的关系，让学生学会自尊、自立、自信。要有自己的观点和立场不能被动趋从，人云亦云。
教师要转变观念，改传统的“灌输”式教育为传授知识，鼓励学生积极思考，由学生自己“消化”和积累并进行辨析、归纳和概括。除上课之外，教学过程中还拓宽活动空间，让从小有特别天赋的学生发展学生的个性特长。使学生群体生活中学习生存，在实践中学习技能，在人际交往中学习合作，在学习过程中形成强烈的创造情感、动机和能力。
创新的小学教育教学还应着重培养学生的创造性思维。创造性思维是发散式思维和聚合式思维的统一，又是形象思维和抽象思维的统一，是有流畅性、多通性、独特性、敏感性和精密性。创造性思维是指思维能超越传统习惯的模式，能大胆质疑，勇于挑战，有迷信权威，不盲目崇拜，能另辟蹊径和别有新意地将知识要素重新的加以事例变换，形成新的保险单和构思。
创造性思维的培养和训练实质上是教师根据思维及创造活动的一般规律，根据不同学生的思维特点，引导他们掌握思维的基本方法，提高其思维和创造的水平，以便有效地解决问题。心理学家认为，创造性思维与人的个性因素密切相关，尤其是“对经验的敏感性”与“不轻信原理和概念”的品质有关。所以培养训练创造性思维的教育过程必然重在鼓励大胆想象，勇于科学探索及进行仓U造实践，提高创造技能，开拓认识领域。
2、营造活跃的课堂氛围
小学教育教学要实现创新，教师要致力于还学生以心灵自己，发挥群体交互激励机制，大胆地拓展课堂思维时间和思维空间，创设“无拘无束”的气氛，让学生“自由地呼吸”，这也就需要营造一种开放式的课堂。即要打破课堂沉闷的气氛，给学生一种强烈的威风和刺激，使学生启疑、激疑让教学过程充满思辨性、挑战性、生动性、激发学生浓厚的学习兴趣，使师生产生一种亲切感远胜于单纯的讲授，不拘泥于课堂、书本、课外的阅读，激发学生的创造力，灵活性。公务员之家
爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”，所以在开放式的课堂中，教师应鼓励学生质疑，开发学生思路。除此之外，教师还应活生生学生的亲自实践，美国华盛顿大学有这样一个条幅“我听见了就忘记了，我看见了，我领会了，我做过了，我理解了”。这充分说明了让学生亲自实践的重要作用和发挥学生的主体作用，激发学生的探索精神的重要性。
总的来说小学教学要创新，教师就应改变过去“满堂灌”的小学教育教学模式以学生为中心，通过生动活泼的教学活动培养小学生的创新意识和创造性思维，开发是有不同禀赋的学生的潜能，使之成为能适应21世纪需要的全面发展的高素质人才。打下坚实的基础。
篇14：化学教育教学改革论文
化学教育教学改革论文
一、课堂教学中常用的具体措施分析
1.灵活使用“导学案”
所谓导学案，是在新课程改革背景下提出的，以素质教育的目的为目标，经过集体教师的研究和个别教师的备课再经由集体教师研讨而制定的教学方案。可以引导学生自主学习、合作探究和促使学生全面优化发展的学习方案。使用导学案，不仅可以促使学生达到掌握文化知识的基础目标，还可以达到掌握学习能力的高级目标。一般分为课前预习、课堂探究和课后总结拓展三个步骤。通过这三个步骤，可以使学生在自主学习、交流协作等方面的能力有所提高，也是掌握基础目标和高级目标的重要的方法。在初中化学教育中对某个化学元素进行解释时，课前教师可适当引导学生搜集一些资料，比如元素的简介、发现者、主要用途、性状等等。这样一来，学生的积极性和主动性就会被充分的地调动起来，不仅能提高学生的学习兴趣和课堂效率，更能提高同学们互相合作探究的乐趣，体验获得知识的快意。与此同时，教师还应适当地总结和评价，让学生把握重难点，知识精细归类化，拓宽了知识面。
2.艺术化的点评
近年来对于评价体系的研究也很多，教师可利用各种资源，考虑多因素影响，制定新型的评价体系，更好地培养学生的艺术审美能力和创造能力。可以说教师是学生和知识之间的一座桥梁，对学生的及时和有效的指导能使学生快速地领会知识的内涵。在初中化学教育课程中，教师的重要活动之一便是对学生作品的点评。教师要清楚一件事，那就是初中生学习的并不是专业性的化学类知识，是生活类的化学知识，因此，我们要将点评的内容和生活实际相联系，注重学生的身心发展和学生未来的长远发展。在点评时，不能仅仅强调学生的化学知识的应用技能，因为过分强调技能，会造成学生机械性的学习，并且容易乏味，导致学生对学习失去兴趣。教师的点评需要注意用富有艺术性的'语言，对于学生认知上存在困难的知识点需要给予强调并注重相应的引导。
二、注意师生角色转变
新课程标准对初中化学教育的基本指导思想是要求接受义务教育的每个学生都享有化学教育的权利。同时义务教育要求每位同学都能学习日常生活中的化学知识并具备基本的化学技能。传统的教学模式很难适应现阶段对人才培养的要求。现在的教育观念提出以学生为主体，以教师为主导的生本教育理念。这种“生本课堂”的教育理念要求在教学活动过程中，一切以学生为主，学生处于教学的中心，教师通过引导的作用帮助学生开展学习。通过学生之间的交流协作，教师和学生之间的和谐关系，不仅可以增强师生之间的情感，还可以激发学生的学习热情，营造一个十分美好的课堂氛围。初中化学课程是涉及面非常广泛的课程，我们通过以上方式策略来进行教学，可以真正实现并达到为社会培养所需的综合素质过硬的专业人才的目的。
篇15：语文教育实践教学改革与探索论文
语文教育实践教学改革与探索论文
摘要：语文教育专业一直以来都是高职高专院校必不可少的专业之一，对高职高专院校的人才培育来说有重大意义和作用，如果加强对高职高专院校语文教育专业的实践教学力度，则能够提高该专业学生的语文实践能力及综合能力，并提高他们的生活实践能力，使他们成为社会所需要的实践型、应用型及综合型人才，足以见得实践教学对高职高专院校语文教育专业的重要性。对此，本文作者根据自己的语文教育专业教学经验，探讨了高职高专院校语文教育专业实践教学的改革。
关键词：高职院校；语文教育专业；实践教学；改革
自改革开放以来，我国在文化教育、科学技术等领域都得到了发展，尤其是文化教育领域，如今已经经历了不少于五次教育改革，使我国教育体系及制度越来越完善，越来越有利于我国健康可持续发展。高职高专院校也是在多次教育改革中发展和成长着，如今更是在我国社会主义及教育事业发展中占据越来越高的位置，成为培养技术型、应用型、实践型及综合型人才的重要场所及机构，故高职高专院校内的专业均被人们所关注着，其中不乏有语文教育专业。在高职高专语文教育专业教育中进行实践教学，是提高语文教育专业教育质量及效率的必经之路，所以本文先简单论述了在高职高专语文教育专业中展开实践教学的重要性；然后简要分析了高职高专语文教育专业的实践教学现状；最后详细分析了高职高专语文教育专业的实践教学改革。
一、在高职高专语文教育专业中开展实践教学的重要性
第一，能够有效提高高职高专院校学生的职业素养及实践能力，在语文教育专业中加强对学生的实践教学，不仅使学生学会在实际生活中应用语文知识，还会使学生在实践能力方面得到培养；第二，能够有效提高该专业学生的职业能力、岗位竞争力等。如今是一个快速发展的时代，很多领域都存在密切的联系，所以在一个领域工作时需要同时掌握多个领域的工作技巧，这意味着工作者必须提高自己的综合能力、职业能力及岗位竞争力，对于语文教育工作者来说也不例外，所以对高职高专语文教育专业学生进行实践教学是必要的，能够提高该专业学生的职业能力及岗位竞争力[1]。
二、高职高专语文教育专业的实践教学现状
（一）重理论，轻实践，实践能力培养意识淡薄。
第一，课堂教学中尽管安排了一些实践教学环节，但是实践教学往往流于形式，普遍存在重学分轻实践能力培养的倾向；第二，实践教学的针对性不强或只注重技能培养而忽视了学生创新能力的培养，实践教学课时数不够，内容单一，教师给学生的具体、适时的指导不够。
（二）重形式，轻内容，实践教学课程设置不合理。
第一，实践教学课时偏少。很多高职高专院校语文教育专业的学科只有《语文教法》和《基础写作》等基本学科，对于实践学科的比例非常少，所占比例不超过20%。第二，实践教学实效较差。部分高职高专语文教育专业的教学时间过于集中，虽然能够满足基础知识教学需求，但对于实践教学来说，在时间上还是无法满足教学需求[2]。
（三）实践教学标准尚未形成。
第一，学校缺少配套的实施方法、评价标准、奖惩制度，导致实践教学在落实过程中存在应付了事的弊端；第二，评价标准和结果过于宽泛、宽松，没有把师生的实践教学表现与其学业、绩效建立等联系挂钩等等。
三、高职高专语文教育专业实践教学改革
(一)课堂实践教学。
课堂教学模式理念的更新。随着时间推移，教学理念同样也在进步，未来一定是以实践教学为主，传统观念下的语文教学必将被时代淘汰。当前课文课堂上应适当添加实践活动，让学生通过理论与实践，共同促进学生全面健康发展，增强语文实践运用能力。比如说：分析案例、研讨辩论会、设计小组让学生相互间交流等，作为语文学科，除了教授基本的'理论知识外，标准的口语表达能力也是必须锻炼的。因此，在语文学科的教学中，教师应该多把重心放在锻炼学生实践能力，借助专门的训练增强学生实践能力[3]。
2.要不断创新教材。作为一名语文教师，要不断创新教材，在学习教材的基础上，突破传统教材限制，制定出适合培养学生理论与实践能力为一体的新教材，同时在帮学生制定提升实践能力时也要注意高职语文实践教学的质量，对于编撰的新教材要能真正起到学做合一的效果，为了更好地分别训练，在编撰时也可以将之分为理论与实践两部分。
3.根据实际情况加大实训课程量。关于高职语文学科教学，应以管用、够用、会用为原则，不断提高课程的质量，根据实际情况加大实训课程量。学生在学习过程中，对于学习的接受能力也会不断提升，所以根据教学模式适当提升课程量，可以让学生能够留出更多的时间去参加实践能力的训练，真正让学生从理论与实践两方面得到同步提升。
4.尽可能多地为学生提供实践训练的机会。由于传统教学理念过于重视理论教学，所以在刚开始革新理念时，要尽可能多地为学生提供实践训练的机会，让学生尽可能多地进行实践训练，比如抢答方式。角色扮演等都是比较常见的实践教学模式，尤其是表演，这种模式在儿童文学以及外国文化课堂上都经常能够看到，说明了这种方法有一定的先进性以及可行性。参与竞赛是增加学生实践能力的最有效途径之一。在平时课堂教学中可以通过竞赛的方式，将学生分为不同的小组展开竞争，对于成绩优异者，给予适当的奖励，这正好能满足高职学生的学习兴趣[4]。
5.提高语文课后实践教学。在条件允许的情况下，学校每个学期都可以组织不同的实践活动，让学生能够更好地交流，比如诗词鉴赏大会、唐诗宋词记忆比赛、演讲比赛等等一切有助于教学的方式都是有效方式。学生在假期通常都是在空闲时间度过，学校可以很好利用这一段时间，根据学生自己的意愿，组织一些实践活动，比如支教等课后实践教学活动。
(二)课外实践教学。
1.提升师资团队意识。学习的途径没有局限性，教师可以多组织一些专业教师在大自然环境中进行锻炼，可以满足学生内心潜藏的那份对新鲜事物追求的心。与此同时要求教师应多与其他高职院校的教师相互交流沟通，集合众人实力一起探讨提升实践教学的方式方法。
2.积极引进新鲜血液。借助外校资源，聘请其他高职院校的教师定期到学校为学生开示范指导课，通过大型活动也可以激发高职学生更好地了解高职语文教学。
3.加速建立第二课堂的计划。传统教学中，学生每天的早晚自习并没有好好利用，早晚自习时间往往是学生意志力最强的阶段，加强学生时间能力锻炼，通过早晚自习会更加有效，在早晚自习上，学生可以多练普通话，也可以让学生间进行书写能力锻炼，提升学生书写能力。
4.建立健全有效的实践教学平台。扩展实践教学新渠道，设计新模式，提升学生实践能力，迈向新标准。实现理论课与实践课相互促进，校内练习与实训后可以进行校外实习与之互补，提升学生间的互动频率，也可以通过教学模式与学生技能竞赛相结合，比如校内的试讲、校外见习以及实习，举办技能竞赛等等。
(三)遵循实践教学原则，增强实践教学的实际效果。
第一，在教学模式中，要注意学生的主体地位，同时认定教师的主导地位，实践活动双方是教师与学生，二者缺一不可，学生需要引导，老师也需要不定时提出新问题，从而提高学生的创造性发现能力。
第二，学生是一个主动的过程，事实证明，学生在积极学习过程中，对于知识的掌握才能达到最好，所以想要提升学生语文实践教学，就要先提升学生对语文学科的积极性。
第三，学生都比较看中老师评价，因此在实践活动结束，教师根据成绩对学生进行不同程度的奖励，可以激励学生不断进步，提高对实践教学的兴趣[5]。
总而言之，高职高专语文教育专业要想提高专业教育质量及效率，不仅要做好基础语文知识教学，还需要加强语文实践教学，以提高语文教育专业学生专业知识水平的同时，提高学生的语文教育实践能力，从而培养出专业素质及综合能力强的语文教育人才，为我国文化教育事业发展提供实践型、应用型及综合型教育人才，最终推动我国社会主义经济、政治及文化发展。
参考文献
[1]杨琳琳.学前教育专业实践能力培养途径[J].好家长,，(3):231.
[2]田猛.高职高专院校语文教育专业微课实践教学摭探[J].成才之路,,(31):21.
[3]张煦.高职高专院校汉语言文学教育专业实践教学的几点思考[J].科技展望,,26(4):205.
[4]孙亚杰.高职院校思想政治理论课教学途径探析[J].文教资料,,(30):157-158.
[5]雷瑶.高职高专设计类专业实践教学的研究与实施[J].考试周刊,,(9):164-165.
作者:杜苁蓉 单位:朔州师范高等专科学校
篇16：寻求语文教学改革的突破教育论文
寻求语文教学改革的突破教育论文
语文教学改革亟待深化，尤其是在大面积提高语文教学效率、实现语文教学科学化方面还缺乏实质性突破。目前，这已引起了广大语文工作者的普遍关注和期待。本文拟运用心理语言学的知识对此问题作一些粗浅的探讨。
一、母语第二次习得
母语第二次习得是笔者根据心理语言学中的语言学习、语言习得等术语提出的一个概念。“心理语言学认为，每一个人的第一语言（一般指母语）都是在他一岁半至六岁之间，随着发育成长而在周围环境的作用下自己获得的，这就称为语言习得(language acquisition)。”而语言学习(language learning)“一般都需要在正式场合（课堂）进行，而且学习有成有败，不像第一语言那样都能习得。”（《心理语言学》，桂诗春编著，上海外语教育出版社）显然，语言习得不同于语言学习。不过，要指出的是，这里语言习得指的是儿童的母语口语习得；语言学习指的是外语学习，当然，其含义与语文学习大体相当。
人类习得自己母语的迅速、高效与学习语言（包括母语书面语和外语）时的困难重重形成了鲜明对照，这引起了心理语言学家们的极大兴趣，他们对母语习得提出了种种解释，希图借此提高人类学习语言的效率（主要是外语），目前已有不少收获。其中，美国著名的语言学家乔姆斯基提出人类具有先天的语言习得机制(language acquisition)，所以能够在短短的几年时间内迅速习得自己的母语这样一套复杂的行为。这个观点已为很多人所接受。然而，这套先天的语言习得机制到了人类学习母语书面语或外语时却不那么灵了。有人曾认为外语学习不具备母语那样的语言环境，因而难于习得。但母语书面语并不缺乏母语口语那样的语言环境，为什么学起来同样困难重重、效率低下呢？笔者认为，关键就在于在母语书面语学习中没有像口语习得那样启动人类先天的语言习得机制，若能启动这套语言习得机制，母语书面语也应和口语一样，可以有效地习得。简言之，儿童母语的口语习得完成之后，随着初步的阅读能力的获得，还有一次类似于口语习得的书面语习得，可以把它看作是母语的第二次习得。它包含以下三层含义：
（一）它是指从儿童认识足够的汉字，获得初步的阅读能力开始到完全获得正常的语文读写能力的一段过程，这一过程可与语言学习者的思维能力、认知能力的发展同步。
（二）它是一种不同于语言学习或一般语言训练的获得语文能力的过程。它以获取语言材料的内容为中心（或为手段），通过语言学习者自己在大量的、真实的语言活动中启动语言习得机制，培养语感，从而自然地获得语言运用能力。
（三）它和语言学习或语言训练虽不相同，但并不对立。一方面在语言学习或语言训练中也包含有母语第二次习得的因素；另一方面语言学习或语言训练也可以帮助提高母语第二次习得的效率。
目前，有的心理语言学家，比如克拉申就已经明确指出：“人们使用语言的能力（包括使用外语的能力），主要不是通过学习(learning)获得的，而是习得(acquisition)的。”（《中小学外语教学》1993年第4期）那么，我们有理由认为，人们获得母语书面语的能力，也主要是通过习得，而不是学习，虽然语言学习有很重要的辅助作用。
这里需要补充说明一点，母语第二次习得的概念与俄罗斯（前苏联）心理语言学界的“直觉掌握”和我国语文学界目前广泛使用的“语感训练”这两个概念在意义上有很大的一致性，但内涵并不完全一样。
二、母语第二次习得的特点
（一）大量的。母语第二次习得的特点之一就是要求语言学习者自己通过大量的语言读写活动获得语言能力，尤其是大量阅读。在这方面我国传统的语文教学有很多宝贵的经验，现代语文教学在这方面也有不少行之有效的作法，在此不赘述。这里要强调的是以下几点：
(1)语言能力的提高首先依赖于大量的语言输入，语言输出也必须在有足够语言输入的情况下完成。所以，在语言能力发展的某些阶段，语言输入和语言输出是既不同步，也不等量的。过去语文教学中的读什么就写什么的读写结合法值得商榷。
(2)大量并不是指无限量或越多越好，事实上这也是难于做到的，因此必定有一个足以引起语言能力变化提高的基本量或足够量。
(3)有人认为，课本内容已难于完成，还能够再增大阅读量和写作量吗？其实，既然语言能力的提高主要靠学习者自己从语言实践中习得，那么，大量削减不必要的讲授，减少低效率的训练，就可以有更多的时间进行大量的语文读写活动。而增大阅读量或写作量反而会减轻学生负担、提高教学效率的理论又为不少语文或外语教改实验所证明。
（二）真实的。所谓“真实的”是指语言学习者只有在输入（或输出）了含有真实信息的语言材料之后才能实现语言能力的习得。具体地说，它包含如下内容：
(1)所提供的语言材料应该是略高于语言学习者水平并为其所接受的。在心理语言学上有人称之为“可理解的输入”或“吸入”。多年来，我们的语文教材大多是文质兼美的一流文章，而学生似乎并未“取法乎上而得其中”，对此，我们是否要作一些反思呢？
(2)语言学习者主要关注材料的内容而不是语言形式。研究表明：语言交际能力“只能在语言信息和心理信息同时传递、同时加工的交际活动中形成。”（《教育研究》1992年第11期）而“理解语言表达意思的过程就是习得的过程。”（《中小学外语教学》1993年第4期）在这方面，语文教学中似乎也不合其例。例如，几乎所有的作文尖子都认为他们良好的写作能力主要得益于课外，得益于课外自由的阅读和写作。不少作家也有类似的经历。这种现象的确耐人寻味。
(3)语言能力最容易在真实的语言环境中习得。这是因为真实的语言活动能最大限度地激发语言学习者的`语言潜能，从而更快、更有效地发展语言能力；而且，语言能力的提高最终要在真实的语言活动中得到检验。就这一点而言，母语第二次习得论与大语文教学观以及语文教学要面向社会、引入时代活水等认识完全一致。
（三）反复的。与母语的口语习得不同，母语第二次习得不是一种纯自然的习得，这首先是由于母语第二次习得缺乏口语习得那样的自然反复，其次是由于书面语的复杂程度和能力要求要大大高于口语。所以，在母语第二次习得中，要求选择一些典型的语言材料适当的反复阅读（或精读），这种反复不是对语言材料进行抽象分析，而是对语言材料的直接感知。它有如下几个方面的意义：
(1)通过多种形式的必要反复，可以培养语感，实现语言能力的内化，变对语言材料的短时记忆为长时记忆或直觉记忆。
(2)反复还可以加强语言学习者对语言材料意义的理解，进而把握其主题、结构、风格等更高层次的东西，达到古人所说的如出于己之心，如出于己之口的境界，即同化进自己的认知结构中去。
(3)通过反复达到记忆、积累语言材料的目的，它可以使语言学习者在更大范围内选择最恰当的表达方式、表现技巧等，并能进而创造性地使用语言。中国传统语文教学中的诵读法就是可供借鉴的一种基本方法。
（四）渐进的。这一点是借助心理语言学中口语习得顺序和中介语理论确立的，其内容有：
(1)母语第二次习得和口语习得一样，也有一个习得者大致相同的习得顺序，确定语言能力的发展目标应遵循这个顺序。
(2)在语言学习者的语言能力发展过程中存在“中介语”，即语言习得者所必须经历的语言不成熟阶段，研究者们把它视为“前进路上的里程碑”，随着习得者语言水平的发展，这些语言错误会逐步消失。显然，对学生作文中出现的语言毛病等我们应持宽容态度，不是有错必改，而是通过大量的读写实践促使其自行消失。
当前，我国语文教学改革面临着如何进一步深化的问题，深化的关键就在于找到语言学习的内在规律，实现语文教学的科学化。只有做到了这一点，才能最终达到大面积提高语文教学效率的目的。提出母语第二次习得的概念，就是在这个问题上作的一点探索。
篇17：浅论高职语文教学改革论文
浅论高职语文教学改革论文
论文关键词：高职语文；边缘化；改革思路
论文摘要：近几年，高职语文教育逐渐边缘化。而另一方面，高职学生的语文能力和人文素养有待于提高和加强。如何解决这一难点问题?文章提出了具有可操作性的改革思路与合理化建议。
作为一名高职院校的语文教师，在这几年的从教生涯中，感受颇多，可谓是几多欢喜几多忧。喜的是，近几年，学校办学规模不断扩大，发展前景良好。忧的是，在实际的教学过程中，语文教育却逐渐处于边缘地位。且高职语文在具体的实施过程中，存在着诸多问题，因此，高职语文教学的改革势在必行。而对于如何改革，同行们纷纷提出了自己的看法，在此，我也想谈谈对高职语文改革的几点建议。
加强高职语文教育。发挥其在人文素质教育中的作用
近几年，高职教育蓬勃发展，招生规模不断扩大。学校更是倾其全力加大对专业及实践课程的开发和建设。相反，对公共基础课的投入却明显不足。这主要是因为专业课程直接影响学生将来就业，而语文课不可能立竿见影地达到人们预期的功利性目的。另外基于对公共基础课“必需、够用”原则的不同理解。部分系、专业的教师认为经过中小学十多年语文的学习，学生“必需”的语文能力应该是已经“够用”的了。再者，高职院校的学生同样缺乏明确的认识，认为语文课和找工作关系不大，学不学都一样。由此，导致了从领导、老师到学生都认为语文课是一门无足轻重，可有可无的课程。
但是，从近几年毕业生及在校生的实际情况来看，情况很不令人乐观。很简单的一张假条，学生往往写得是语意罗嗦重复、错别字也很常见。专业老师常抱怨学生的毕业论文思路不清、文笔不畅，结构、格式、用语等总有些不妥。即就是我们语文老师在批改学生习作时，也感到学生的写作能力较差。这不是笔者个人的感受，而是同事问的共鸣。这样的语文水平，将影响到学生的发展后劲。
再者语文是我们民族文化的载体。语文教育担负着传承民族文化、弘扬人文精神、陶冶审美情操等多项重任。它既可为学生今后走向社会，参与竞争打下安身立命的精神基础，也可作为传承中华民族优秀文化的载体和延续民族精神文化的桥梁，对于提高学生综合素质、想象能力、思辨能力以及感悟能力都有推动作用。语文中的写作训练不仅是文字技巧的训练，也是思想的训练，更是学生完整人格形成过程中不能缺少的一项工程。因而语文教育在培养学生人文素养方面发挥着举足轻重的作用。正因为如此，在高职院校中开设语文类课程不仅重要、而且必要。希望高职院校的领导能在教学上做出调整，营造—个有利于语文学习的环境。
加强课程建设，逐步形成高职语文教育课程体系
高职语文教学地位的边缘化，使得高职语文的教育理论目前也处于贫瘠的状况，理论的`薄弱势必导致教材的差强人意。
目前，高职语文教材版本不少，但内容编排上了无新意，教材缺乏高职的针对性。大多数语文教材是按文学史的线索或按体裁来编排。有的按照阅读和写作知识两大板块来编排；有的依旧是三大文体即记叙文、说明文、议论文的教学加文学鉴赏。总体上看，内容编排上显得杂乱，没有形成一套完整的体系。而且这些教材，内容上与中学语文教材存在相当程度的重复。因此需要一套适合高职学生实际情况的教材。 语文教育是提高大学生人文素质的重要途径。所以，高职语文教材不能仅仅给学生一个文学史的基本框架。在内容编排上。应该打破惯有的文选讲解的模式，要从文化的层面，选择大学生关注或应当关注的内容，通过一组组相关美文，引导学生在品味其文辞表达之美的艺术感染中体验文化、探讨社会人生问题，培养学生对民族语言、文学、文化的兴趣，让学生体味语文之美，人文之美。
另外，现在的大学生比较实际，尤其是大量扩招之后，学生面临就业的压力，特别讲实用。所以，教材在内容选用上，应结合时代特征，突破传统语文的教学空间；既要注意提高大学生品味，又要适当照顾大学生口味；既要满足学生提高语言能力的实际需要，又要激发学生阅读兴趣、培养学生语文终身学习的意识。这样，高职语文教材就不能仅仅只盯着经典作品，还应该安排一些贴近大学生心理的内容和更多能适应大学生实际需要的实用性内容。
再者，除课堂教学之外，还应加强相关后续课程的建设，并作适当的调整、补充，使之形成较为合理的序列，包括文学鉴赏、名著导读、实用写作、演讲与口才等，逐步形成一个较为完善的高职语文教育的课程体系，并在此基础上，进一步构建切合学生实际和时代需要的人文素养教育的课程体系。
改进教学方法，激发学生的学习兴趣
一方面，高职语文地位逐渐边缘化。另一方面，从开设语文课的情况来看，其现状确不令人满意。教学手段落后、教学方法陈旧，课堂教学基本是依篇讲析，课堂缺乏生气和活力，学生对语文学习无新鲜感，不能调动学生学习的积极性。因此高职语文在课堂教学的具体教法上，必须摆脱语文教学篇章分析模式。老师的作用在于导读，从大处着跟，从整体出发，引导学生阅读，激发学生语文学习的兴趣和终身学习的意识。
师资安排上，应尽量安排课堂经验丰富的老师担任教学，并实行分块合作式教学，即根据各个老师专业教学和科研特长，每人负责一个或几个各自领域的专题，轮流讲授，而不是只由一个老师统讲到底，这样能最大限度地发挥老师的专业特长，从而最大限度地保证教学质量和效果。
在教学过程中，要切实改变过去“一只粉笔，一张嘴”的传统的教学模式，有效利用多媒体教学手段，制作声情并茂、寓教于乐的教学课件。
高职教育以就业为导向，把培养学生的职业技能放在突出地位，这是不容置疑的。在这样的背景下，课堂教学毕竟是有限的，因而语文教学不能仅拘囿于课堂，而应另辟蹊径，从更广阔的层面上来进行教学。如：在学生学习之余，举办各种有关文学、文化、人文知识的讲座；把课堂教学和学生的第二课堂活动相结合，举办朗诵比赛、演讲比赛、辩论赛、主持人大赛等各种活动。语文老师参与其中，在实践中教和学，既能激发学生学习兴趣，又能改变高职语文课时少的现状，充分发挥语文教育的作用。
当然，高职语文教学改革是一个艰难的过程。但只要我们敢于探索，勇于实践，再加之高职院校若能在语文学科上作实质性的调整，重视人文学科，营造一个有利于语文学习的环境。那么高职语文教学必将会是“柳暗花明又一村”。
篇18：小学语文教学改革论文
小学语文教学改革论文
【摘 要】小学语文是一门以语言为基础的学科，是素质教育的基础，学生语文水平如何，常常是素质水平的体现，它在小学生全面发展中起到重要作用。新课改非常重视小学语文教学，要求小学语文教学除了训练小学生汉语的听、说、读、写能力，还要培养小学生的创造力和想象力。但当前小学语文教学存在一些问题影响新课改的进行。好的课堂教学能够提高学生的学习成绩，因此，课堂教学的质量直接影响着学生的学习。本文以笔者多年的教学经验，就我国小学语文教学改革的现状，以及如何创新与突破原有的纲领，得到日新月异的发展，提出一系列的看法与策略方针。
【关键词】小学语文；教学改革；教学纲领
一、语文能力的理解，要感性，要情意味
我国小学语文教育，是最基础的教育，它不仅仅要培养学生们，正确地运用文字以及掌握文字，而且还要通过文字这个工具，为后续的学习与各项门科打下坚实的基础。然而，一直以来，我国小学语文的阅读教程在整体上，却存在着只注重理解认识，却忽略了语言方面的真实情感，只重视语句与段落之间的分析，却忽略了整体章篇的综合感性理解，实际反映出了以学科知识为主体，而非以学生思想的发展为主体的课程观。
笔者认为，在小学语文的教学中，注重情感体验，是我们课程知识以及阅读的最基本要求，这一要求不断遵循着语文课程学习的规律，因为从古至今，语文教学都是文学性非常强的科目，绝大多数的文章都包含了浓厚与丰富的感情色彩。如果在我们的课堂教学中，只注重知识的传播，却忽略了学生们思想真实的体验，那么教学流程中阅读的功能就会减小，学生们阅读的效果同时也会大打折扣。因为，一篇文章如果没有受到感情的熏陶，学生们就不会对文章中，所描摹的故事情节，人物形象以及语言动作等等，在脑海中留下深刻的印象。
二、注重学生们的`作文，以及作文的点评
小学作文，是学生们语言文字的表达，课堂中知识累积水平的体现，然而却不是衡量学生们反应快与慢的标准。因为作文是要经过细致的思维观察，以及思想表达密切综合的，它需要真实的情感，有结构中心，有重点与条理的。学生们能否写好作文，与今后各项科目知识的学习，有着很大的联系。
特别是传统作文的教学，它有一个通病，不但影响了孩子们写作的兴趣。而且还让孩子们的文言水平得不到提高。那就是老师们只重视让学生们对范文内容的理解，从而忽略了范文中作者所想表达的真实情境。一如很多语文老师他们大部分的教学方法，都还在“穿新鞋，走旧路”，即便老式落伍的教学方案早已更新了，他们却仍然按照范文里的时代背景，文章分析，中心思想，段落大意，作者生平简介和写作特点六大板块进行公式化地讲解，而且还周而复始，篇篇如此，这让绝大部分的学生，觉得整个课堂死气沉沉，抽象又乏味，便也让学生们在不知不觉中，越来越讨厌作文，越来越失去了学习的兴趣，也将本来丰富多彩的作文课，变得更加枯燥无趣，变得像老师只是在敷衍任务的“涂鸦课”。
不仅如此，大多数小学教师在为学生们命作文题的时候，根本就未考虑过学生们的心理状态与感情世界，以公式化的教程，课本上的死知识，为学生们出些根本就没兴趣以及根本就不想理解的作文题。这样一来，便让学生们无从下笔，更加丧失信心，由于作文题目大多数都是统一化的老套，外加不够新颖，也导致了部分学生出现了抄袭的现象。
笔者认为，老师们应该为学生们的作文课，不断创造情境，或者将作文课延伸到课堂外，如校外风景区，爬山，郊游等等，这样不仅可以活跃整个作文课堂的气氛，还能引起学生们浓厚的兴趣与激情，让学生们在良好的环境中，展开丰富的联想，从而发挥让人意想不到的创作水平，这为培养学生们的思维能力，提高了很大的帮助，并增加了学生们写作的兴趣与欲望，从中来慢慢喜欢作文，爱上作文课，这与老师正确的教学方式，完全分不开的，如若老师们还沉淀在以前的旧方案上，不去利用良好的环境与情境烘托，为学生们创建真实的气氛，来鼓动与激发学生们作文的兴趣，是难以唤醒学生们写作上的激情，是难以展开学生们智慧的翅膀，从而也将埋没了更多的人才。
再来，学生们作文的好与坏，进步与退后，与老师的评价也有着相辅相成的关系。老师们的评价对学生们的心灵成长，非常之重要。评价得恰当得体，不但可以激励学生们乐于作文，爱上作文，还能发挥学生们潜意识的创作才华。如果评价不当，将会让学生们失去写作的激情，还会让学生们的内心得到难以言说的自卑。所以，笔者认为，老师们不能对学生们的作文，千篇 一律地老套点评，应该根据不同层次的学生，给予不同要求以及不同语言的评价，对于本身作文基础好的优秀学生，可以适当对他们的要求加大一些，根据不同情况的学生，用着不同教学的方法辅导了。
三、使用精妙的教学导语让学生感受情趣美
开头非常重要，富有经验的教师很重视导语的设计。他们善于抓住学生的兴趣点，“投石激浪”，往往瞬间就可勃发学生热情，引人入胜。精妙的导语能够调节学生的心理，激发学生强烈的兴趣，引导学生进入五彩缤纷的语文课堂。导语主要根据不同的内容，不同的文体来设计。它可以是一段风趣生动的语言，可以是一幅优美宜人的画面，可以是一段轻松明快的音乐，可以是一个蕴含哲理的问题，也可以是一次小小的活动。利用导语巧设悬念，为学生进一步体验教材中的人物美起到一个铺垫作用，它强烈的吸引学生积极主动地参与审美教学活动。心理学研究表明：愉悦的情绪对学习有着明显的优越性，它能引起和保持学习的兴趣，给大脑带来明晰的状态。因此，适当得体的导语不仅能消除学生的疲劳，集中学生的精力，激发学生的兴趣，而且能给学生一种和谐愉悦的心理体验，感受愉悦美。
四、加强学生们的朗读训练
朗读训练，在我国小学语文的教学中，占有相当重要的位置，它可以让学生们能正确地运用与理解祖国的语言文字，让学生们具备初步的听，说，读，写的能力，从中让学生们在无形之中，进行了思想品德的教育，并发挥了学生们的智慧与思维能力，也为培养学生们今后良好的学习习惯与风气，打下了坚实的基础。
然而，在我们大多数的教学中，依然还存在着只重视写，却忽略了其他多元化的训练。特别是学生朗读的训练，是最容易被忽视。其中，就有一部分的老师们，在学生们的早读训练中，从不关注，特别是那几十分钟，学生们集体朗读的时候，老师们经常不在身边监督，而是去忙自己的事情去了，这样的话，便可让各别学生们没有自律性，夹在全班同学的声音中，混水摸鱼，将书本放下或者将嘴巴闭上，思想开小差，直到老师回来后，才会装模作样地重新张开嘴巴，跟着集体一起朗读。笔者认为，学生们在朗读训练的时候，若没有什么特别的情况，老师最好不要离开教师，将朗读监督的工作和监考一样做到位，杜绝个别学生的懒惰行为，影响到更多优秀的学生，从而导致坏风气的悄然上升。所以只有将朗读的训练加强，监督工作加强，才能为学生们的脑海灌输更多的知识。
不仅如此，长期又反复的朗读，可以让学生们增强语言的感官，读得通顺与流畅的同时，从中就会提高了学生们组词与造句的训练，久而久之，就可增加学生们朗读的兴趣。而且，学生们朗读的章篇，都是文体质量很高的名言名篇，这为学生们学习各种语言的文体，提供了非常丰富的素材。所以学生们的朗读训练一定要加强，老师们可以在学生们朗读训练中的听，说，读与写四个环节中下功夫。
参考文献：
[1]李辉武.关于新课标下小学语文课改教学分析.《语文学刊》，3期
[2]尤红艳.论小学语文教学实践的改革.《中国科教创新导刊》，203期
篇19：高职语文教学改革浅析论文
高职语文教学改革浅析论文
摘要：
目前，随着社会经济的快速发展，我国对于高职人才的需求也大幅度上升。面对全球经济的转型发展，作为高职院校中最为重要的语文课程，改革发展也势在必行。在新形势下，改革发展必须基于“六位一体”的改革模式，构建以“六位一体”为基础的教学模式，并且在此基础上积极实践，为国家培养高职人才贡献力量。
关键词：
六位一体;高职语文教育;改革模式
随着科学技术的快速发展，我国经济也迎来了转型发展的重要时期，国家对于高职人才的需求不断上升，我国高职教育中的必修课语文教育改革也是迫在眉睫。目前来看，我国语文教育仍旧存在着教学思想落后，教学目标定位不准确等诸多问题。针对这些问题，我国第一线的教育工作者及研究者积极思考，开拓创新，提出了很多具有可操作性的意见方案。近年来，我国高职院校致力于“六位一体”课程模式改革之下，并积极把这一模式运用于高职语文教育的改革之中，形成具有高职院校具有鲜明特色的整体化的教学体系。高职院校中的语文教育课程在整个教育体系中占着非常重要的地位，当今的社会是信息的时代，阅读信息需要一定的语文综合能力。所以培养语文素养是高职院校的培养目标之一。同时，语文与人际交流等都密切相关。高职院校是以职业化为目标，培养应用型的人才为主的教育场所，我们在培养的时候不仅要灌输语文知识，更要提升学生运用语文知识的能力。
1“六位一体”课程教学模式的构建
教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中指出：课程建设与改革是提高教学质量的核心，也是教学改革的重点和难点。所谓的“六位”，指高职课程教学组织和实施中必须突出的六个基本要素：职业能力需求分析、职业能力目标、职业能力训练项目、职业能力训练素材、“教、学、做”结合及形成性考核。“六位一体”则是这六个要素有机构成、在课程教学设计与实施必须遵循的基本原则，即以职业岗位能力需求为导向，确定明确、具体、可检验的课程目标；根据职业能力目标确定知识目标、组合教学模块、设计职业能力训练项目；以职业能力训练项目为驱动；以真实的职业活动实例为训练素材；根据职业能力形成和知识认知的规律，“教、学、做”一体化安排，促使学生在训练中提高能力，获取知识；课程考核以平时的项目完成情况和学习过程考核为主。“六位一体”的课程模式把职业化上升到了核心地位，让整个教育过程更近贴近学生的需求。“六位一体”课程改革模式摆脱了传统的教学思维定势，这是一种突出职业教育的目标，面向社会教育的教学模式，最大优化教学体系，构建具有特色的科学的全新模式。
2“六位一体”课程模式下高职语文教学改革实践
2.1更新教育思维，科学定位教育目标
新时期以来，我们在进行教育改革时，不能因循守旧，依旧按照之前的教育发展模式来培育学生。从教育制定者到教育实践者，都要积极转变思维，广泛吸收世界各国的优秀教育成果，兼收并蓄地吸收符合我国高职语文教育发展的知识。同时要根据社会的发展和学生的求知要求来科学地制定教学方式，切记不可一刀切，要具体问题具体分析。教育思维的更新是需要高职院校的教育工作者不断学习的，这就需要每位教师树立崇高的职业精神，思想上积极进取，行动上不断创新。平时多进行学习，在教学这门课程中，教师永远是学生，多听讲座，多看相关书籍。同时在课下时候，要主动和学生交流，倾听学生对教师的教学反馈，对于学生提出的好建议一定要牢记，把这些可实行的建议运用于以后的教学中。我们教育工作者在更新教育思维的同时，还需科学定位教育目标，教育目标具有引领的作用，我们在制定时既要实事求是，又要开拓创新，制定出一条符合中国高职语文教育发展的科学之路。教育目标作为标杆，直接影响着最终的教育效果，凡事预则立，不预则废。教师在备课前要明确教学目标，在上课前要明确课堂目标，在进行人文教育时要明确人才培养目标。尤其对于高职教育中的语文教育，要把知识教育与能力教育相结合，不仅要提升学生的识字能力、阅读能力、写作能力，还要有效地提升学生的交流能力和人文素养，让学生在迈入社会后，能清晰地表达自我的观点，并对事物有一定的评价能力。在看到一些事物时还需要具有一定的审美意识，让其生活不仅仅是机械地向前走，更多地会思考人生。这一体现了“六位一体”的培养模式。
2.2树立学生为本的教育理念，不断完善教学内容与方法
我们在进行高职语文教育时，一定要以“学生为本”，学生是教育者培育的主体，开展探究性学习，让学生成为教学主体。我们在教育过程中，有很多高职院校的语文课程完全忽略了学生本体的作用，完全按照教师的意志来教学，结果学生的语文知识掌握最终都不尽如人意。这样也是极为不科学的，我们在教学过程中，应该调动学生的主观能动性，让他们在学习中获得兴趣。对于高职语文课程来说，就要以审美的方式来提升学生的学习兴趣，要依照教材，但不可局限于教材，教师要为学生拓展知识面，学生大都喜欢听故事，我们在讲解课文的时候穿插一些故事，会提高学生的兴趣，这样，最终的教学效果也会增强。要想获得学生的喜爱，教师在教课时就必须不断提高教学内容与方法，教学内容要多样化，积极践行高职语文教育模式的多元化，通过多种方式来达到认知的目的。同时在教学方法上也要灵活多样，实现语文教育模式的多样化，多倾听学生的意见，在教学方法上因材施教，切实提高学生的学习能力，多借鉴优秀教师的方法，在不断摸索中奋力前行。在现在很多高职院校中，就开拓了很多的精品创新课程。我们的语文课堂不再是教师的主体，而把学生作为主体，对于一些接受性较强的文章，学生可以组建小组，通过讨论，选派代表来进行讲解，最后设定了台上台下互相提问的环节，在互动中达到学习目标，通过学生们的表现，教师可以最终纠正研究过程中的错误并且对课文主旨进行总结，对研究方式加以客观的评价。而对于一些感悟性强的课文，可以运用联想教学法，设定特定的情景去让学生感悟与作者相同的思想感情，让学生和作者突破空间，进行心灵上的`沟通，这样也是让学生感受文学魅力的最有效的方法之一。而对于一些新型题材的课文，比如戏剧作品，很多课本都选录了曹禺的经典作品《雷雨》，就可以在讲解之前，让学生排这样一出剧目，学生在排练的过程中，会搜集资料，会体悟人物的感情，会总结出作者所表达的内容，可谓是一箭三雕。通过演出，学生也会对话剧这一文学样式有了更为深厚的理解，回顾一下，我们会发现这篇课文所要掌握的知识点都在这一演出中所领悟到。
2.3改革高职语文课程的考核模式，构建多元化的考核体系
目前，在很多高职院校中，存在着课程考核单一的现象，一般而言，学生知识掌握程度大部分依赖于最终的一次考试。实质上，这种考核模式是极为不科学的。要想改变这种考核模式，就必须做到以下几点：第一，我们要建立学生，家长，教师共同参与的考核模式。通过互相的监督与评价，来全方位提高学生的学习能力，家长的配合能力以及教师的教课质量。第二，我要要对学生实行多元化的考核标准。我们的考核标准大致分为三部分，第一部分为过程性考核，这一部分要占最终成绩的百分之六十，主要包括学生的考勤、学生的上课情况以及课下的完成情况。第二部分为终结性考核，主要就是期末考试。同时值得注意的是，教师在出题时，要侧重学生的分析总结能力，要出一份真正能考查学生能力的试卷。第三部分为能力考查，积极鼓励学生参加相关的活动，也鼓励有能力的学生可以考秘书资格证等资格证书，同样学生的汉语运用能力，演讲辩论能力等可以纳入考查之中。第三，学校可以多组织一些课外竞赛活动，并把这些活动纳入最后的考核系统里。比如可以组织普通话大赛、演讲比赛等。学生可以通过参加这些活动来提升自己的语文能力，提升自身的人文素养。并且可以有意识地通过这些活动来提高学生学习语文知识的能力，能主动地去阅读经典文学作品，了解中外优秀的文学和文化。在潜移默化之中达到最终的培养目的。
2.4深化教学改革成果，制定具有鲜明特色的教材
教材在教学课程中起着非常重要的作用，它规定着教学方向，同样，教材也是教师授课、学生学习物化形态的依托。高职教育工作者在选定教材时，在认定权威的基础上要契合学生的实际学习能力。只有这样，教师学生才能配合默契，达到最终的教学目标。在此，值得我们注意的是，教育工作者在编订教材时，既要不断深化教学改革成果，又要与时俱进，跟上时代的步伐。在选择课文内容上，既要选录经典，如中国文学史上经久不衰的内容，包括上古时期的《诗经》，楚辞，汉赋、中国古典诗歌，长短不一的宋词，充满市民特色的元曲以及明清时代的四大名著，这些代表着每个时代特定的文学形式一定要选取经典的具有代表性的作品来供学生学习。但是仅仅吸取古代精华还远远不够，现代时代是信息化的时代，还要选录一些具有现代气息的文章，包括当代优秀的小说、散文、诗歌，戏剧等。同样，我们还可以选录一些代表现代社会发展的科技文，培养学生的现代阅读能力。此外，网络上还有很多的教材可以提供下载，教师可以常常关注网络上的新知识，学生也可以利用网络看一些精品课。这些网络教材虽然良莠不齐，但可以弃其糟粕，取其精华。
3总结
实践表明，根据“六位一体”目标改革下的高职语文教学改革是必要的，也是十分重要的。这种教学方法去除了传统的不科学的部分，有利于更好地培养学生的语文素养。实践了教学过程的完整化和体系化目标。使得学生能更好地树立职业精神，更顺利地走向社会。
参考文献
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