中学《有效技能研究与实践》课题结题报告
“老鬼”通过精心收集，向本站投稿了15篇中学《有效技能研究与实践》课题结题报告，下面是小编收集整理后的中学《有效技能研究与实践》课题结题报告，仅供参考，希望能够帮助到大家。
篇1：中学《有效技能研究与实践》课题结题报告
中学《有效技能研究与实践》课题结题报告
一、课题研究的背景和意义
1、课题提出
现代化教育技术在教学中的应用不仅可以改变传统的教学模式，它还提供了一种新的教育着眼点，是一种改善教学、改革教育的新思路。在信息时代的今天，现代教育技术已经成为当代教师应具备的基本技能之一。
庐阳中学是一所新建学校，作为一所高起点学校，硬件建设较好。大部分教师都具备较高的教育技术能力。在此情况下，因地制宜地开展“有效技能与学科教学整合的实践”研究，有利于学校资源设备的充分利用，有利于改善学生的学习环境，有利于教学方式和教学过程的转变以及教育质量的提高，有利于提升教师生命质量，促进教师专业发展。
另外，作为一所新办学校庐阳中学年轻教师占87.5%以上，他们对传统教学技能的应用还显不足，提升教师的教育教学技能已成为学校师资培训的现实需求。同时，考虑到现代教育技术毕竟只是一种教辅手段，由于条件及学科特点限制，现代教育技术不可能运用于每节课，传统教学技能的提高在“提升教师生命质量，促进教师专业发展”中同样起着非常重要的作用。
因此，本着服务于教学的指导思想，我们要求教师在立足于传统教学技能提升的基础上合理运用现代教育技能，打造学科教学特色。
2、概念的界定
有效技能：达到预期效果谓之“有效”，掌握运用专门技术的能力谓之“技能”。这里所说的技能是指运用教育技术的能力。有效技能是指通过研修，能够将教育技术的知识和技能应用于教育教学实践，同时收到预期的教学教学，提升教育技术应用于教育教学的有效性。
二.研究的目标和内容：
1.通过本课题的研究，把现代教育技术有效地融入学科教学之中，优化教育教学结构，提高教育质量。
2.通过本课题的研究促进教师传统教育技能的拓展与创新。
3.通过本课题的研究，丰富以自主学习软件为载体的学科资源，实现资源共享的目的。
4.探索促进教师掌握并有效运用教育技能的途径和方法，初步形成有效技能培训模式。
三. 研究的思路：“学习--实践――反思――发展”的研究模式
四、课题研究的过程
(一)任务分解
为了使研究工作落到实处并为教学服务，我们以校本研究思想为指导，要求教师“研究自己的问题，解决教学中的实际问题”。各学科组教师从学科特点入手、从课堂教学中发现的问题出发，在校“有效技能研究与实践”大课题范围内共申报了六个校级子课题。
附：庐阳中学“有效技能的实验与研究”子课题一览表
序号 子课题名称 教研组 负责人
1 现代教育技术环境下教学设计的研究与实践 语文 张晓梅、王园园
2 现代教育技术影响下讲述技能的研究 数学 纪贤平
3 多媒体背景下英语导入技能的研究 英语 宋媛媛
4 利用现代教育技术提高实验效率的研究 理化生 许登峰
5 现代教育技术环境下课堂提问的研究 政史地 刘胜荟
6 如何利用现代教育技术进行评价 艺体 汪小宝
(二)理论学习
1、组织教师学习研究方案
各子课题组负责人用教研活动时间组织教师集体学习研究方案，领会研究目标，明确研究方法，增强了研究的目的性。
2、现代教育技术的理论学习和实际培训
4月，我校组织教师参加了自主性学习的平台操作的学习，由我校信息中心的教师针对本校的实际情况为全体教师进行上机指导，教师在上网浏览学校网站，系统学习使用方法后，能熟悉自主平台的操作，为课题研究实践做好了技术准备。
3、强化专业知识理论学习
各子课题组织学习了与本组课题研究相关的理论知识，制定学习计划，以自主学习和研讨交流相结合的方式加强理论学习，为课题研究作好理论支持。
(三)行动研究
整个学校有效课题的研究采用分合结合，由学校统一布置研究活动，分六个子课题进行，分工协作，共同研究。
1、专题研讨课语文组进行了学校网络自主性学习的平台的教学尝试，充分发挥了平台讨论、资源共享等优点，体现了新课程中自主合作探究式学习模式的实现。
理化生都是以实验为主的学科，在日常的教学工作中，教师非常重视实验的教学，积极探索如何让学生通过实验更快更好的掌握所学习的知识;在现代信息技术之下，老师们更是积极探索改进书中的实验，利用现代化教育手段使实验更有效发挥其动手探究的作用。
2、交流与展示
1)论坛交流
为了分享研究成果，我们引导教师利用我校网络资源广泛开展交流。“庐中论坛”是老师们即时交流的一个有利平台，对课题研究可以随时进行交流探讨，碰撞出思想的火花。教师博客又以动态的形式呈现了我校老师成长成熟的过程，同时通过与网络中的教育同仁的切磋交流，提升了教师自我专业的发展。
2)特色教研展示
经过一段时间的研究与实验，各子课题成员无论是在教育技能还是在教研方法上都有所收获。为了解学校各子课题研究情况，促进现代教育技术及自主性学习的平台与各学科教学技能综合运用，实施高效课堂教学，学校要求各子课题组集中展示各组的特色教研活动。其中英语组和政史地组还对全区进行了展示，取得了区内领导和老师的一直好评。下面是对全区展示的两个子课题的特色教研活动。
教研组 内 容 形 式 时 间 地 点 主 持 负责人
英语 “三动课堂”研究
――听说导入 微 型
课 堂 12月18日
(周四)
2：10―3：10 四楼多媒
体教室 丁红
汪芳 王传礼
郭艳华
政史地 “全效课堂”研究
――有效提问 案 例
研 究 12月18日
(周四)
2：10―3：10 二楼多媒
体教室 刘胜荟
阚晓东
3)团队展示活动：在课题结题阶段，学校组织了子课题团队成果展示活动，此次团队展示活动是各子课题组这一年来研究工作的浓缩，展示了各自的研究特色，呈现了丰富的研究成果。展示活动分六个子课题组一一开展，各组凝聚每一位组员的智慧，精心准备，以多样的形式多角度、多方位展现了各组的研究行动。此外学校还开展了“有效技能”论文评比、先进课题组评比活动。在综合考核各子课题组这一年来开展的研究工作及呈现的研究成果后，评选出优秀子课题团队DD政史地组，同时评选出优秀教学设计 27 篇，优秀论文32 篇。
3. 成长档案袋建设
为了促进教师及时反思研究行动，总结研究成果，我们引导每位教师都建立了个人成长档案。因我校现代化设备完善，老师们具有便捷的上网条件，因此，为了便于分享与交流、方便更新，我们要求教师以博客的形式制作成长档案袋。成长档案记录了老师们在这一年多时间里的专业成长的点滴，或是失败的教训，或是成功的经验。
为了督促和检查档案袋建设工作，我们还开展了档案袋评比活动。在信息组教师的全力配合与指导下，各组教师精心收集、整理资料，生动的再现了组内教师专业成长的过程，展示了自我学科特点，同时通过制作评比也大大增强了老师多媒体使用技能的提高。
评比结果如下：
特等奖 英语教研组 语文教研组
一等奖 政史教研组 理化生教研组
二等奖 数学教研组 艺体教研组
4. 教科研先进评比
为了促进教师反思总结，学校还开展了“有效技能”论文评比、先进课题组评比等系列先进教科研评比活动。在综合考核各子课题组这一年来开展的研究工作及呈现的研究成果后，评选出优秀子课题团队DD政史地组，同时评选出优秀教学设计 27 篇，优秀论文32 篇。
五、研究成果
1.教师教育技能显著提高
(1)教师在教育教学中更加注重教育教学技能及现代化教学手段的合理及高效运用，在课堂提问技能、课堂讲授技能、课堂环节的架构技能等方面得到有效拓展，专业技能的提升也大大提高了课堂教学效率。
(2)在研究过程中，百分之百的教师参加了现代教育技术的培训，教师现代教育技术的应用技能大大提高，70%的教师参加自主学习的平台的培训，大部分教师会利用PPT或Authorware制作简单的课件，利用自主学习的平台备课、教学。
2. 人人建立了教育博客
研究过程中，我们充分发挥学校现代教育技术的优势，使每位教师都建立了成长档案袋――教育博客，加强了教师内部有关教育教学的交流，从而促进了教师专业化成长和教育教学观念的更新。
3.形成了有效技能培训模式
研究过程中我们基本形成了一套行之有效的教师教育技能培训方法，即“三步法”研修模式，即：学习---实践―反思。”
1、培训学习：行动研究需要理论先行，教育教学技能的提升和完善需要理论的指导，同时信息化的飞速发展也要求教师不断学习，掌握新的教育技术。
学校在教师理论学习及现代教育技术培训方面，提倡多样化的方式。我们提倡同伴互助，通过师徒结队的方式形成一对一的互助，促进教师相互学习，共同提高。除了这种一对一的互助方式外，我校还形成以教研组、备课组为单位的学习共同体。共同制定学习计划，取长补短，优势互补。
2、行动研究：教育教学技能最终通过课堂实践实现，教师需在教学实践中不断摸索、创新。因此，我们引导教师从教育实践中发现问题，并以此为研究的切入口，使研究活动对教学具有实际指导意义。
3、反思促进：学校制定一套激励制度，每学期的教学月评选优秀课堂，每学年评选出优秀论文、案例，并将评选结果和教师的月考核、年度考核相联系，这样的激励措施可以促进教师在思想上更加重视教育教学技能的提高，重视自身的专业成长，并积极付诸实践。
六、存在的问题
1.教师参与课题及钻研课题的主动性、积极性有待进一步的提高。
2.由于没有可以借鉴的经验和模式，研究能力和精力有限，课题研究的深度还不够。
3.信息技术与学科整合是个有机的整体过程，只有进行整合教学的教师本身的素质提高了，才能真正有效地、大面积地提高教学效益，提高教学质量。要不断提高教师计算机应用能力特别是在整合过程中的应用能力。
4.学生要有一定的信息技术应用技能才参与整合教学活动。
[2016中学《有效技能研究与实践》课题结题报告]
篇2：《有效技能研究与实践》课题结题报告
《有效技能研究与实践》课题结题报告
一、课题研究的背景和意义
1、课题提出
现代化教育技术在教学中的应用不仅可以改变传统的教学模式，它还提供了一种新的教育着眼点，是一种改善教学、改革教育的新思路。在信息时代的今天，现代教育技术已经成为当代教师应具备的基本技能之一。
庐阳中学是一所新建学校，作为一所高起点学校，硬件建设较好。大部分教师都具备较高的教育技术能力。在此情况下，因地制宜地开展“有效技能与学科教学整合的实践”研究，有利于学校资源设备的充分利用，有利于改善学生的学习的环境，有利于教学方式和教学过程的转变以及教育质量的提高，有利于提升教师生命质量，促进教师专业发展。
另外，作为一所新办学校庐阳中学年轻教师占87。5%以上，他们对传统教学技能的应用还显不足，提升教师的教育教学技能已成为学校师资培训的现实需求。同时，考虑到现代教育技术毕竟只是一种教辅手段，由于条件及学科特点限制，现代教育技术不可能运用于每节课，传统教学技能的提高在“提升教师生命质量，促进教师专业发展”中同样起着非常重要的作用。
因此，本着服务于教学的指导思想，我们要求教师在立足于传统教学技能提升的基础上合理运用现代教育技能，打造学科教学特色。
2、概念的界定
有效技能：达到预期效果谓之“有效”，掌握运用专门技术的能力谓之“技能”。这里所说的技能是指运用教育技术的能力。有效技能是指通过研修，能够将教育技术的知识和技能应用于教育教学实践，同时收到预期的教学教学，提升教育技术应用于教育教学的有效性。
二、研究的目标和内容：
1、通过本课题的研究，把现代教育技术有效地融入学科教学之中，优化教育教学结构，提高教育质量。
2、通过本课题的研究促进教师传统教育技能的拓展与创新。
3、通过本课题的研究，丰富以自主学习软件为载体的学科资源，实现资源共享的目的。
4、探索促进教师掌握并有效运用教育技能的途径和方法，初步形成有效技能培训模式。
三、研究的思路：“学习、实践、反思、发展”的研究模式
四、课题研究的过程
（一）任务分解
为了使研究工作落到实处并为教学服务，我们以校本研究思想为指导，要求教师“研究自己的问题，解决教学中的实际问题”。各学科组教师从学科特点入手、从课堂教学中发现的问题出发，在校“有效技能研究与实践”大课题范围内共申报了六个校级子课题。
附：庐阳中学“有效技能的实验与研究”子课题一览表
序号 子课题名称 教研组 负责人
1 现代教育技术环境下教学设计的研究与实践 语文 张晓梅、王园园
2 现代教育技术影响下讲述技能的研究 数学 纪贤平
3 多媒体背景下英语导入技能的研究 英语 宋媛媛
4 利用现代教育技术提高实验效率的研究 理化生 许登峰
5 现代教育技术环境下课堂提问的研究 政史地 刘胜荟
6 如何利用现代教育技术进行评价 艺体 汪小宝
（二）理论学习
1、组织教师学习研究方案
各子课题组负责人用教研活动时间组织教师集体学习研究方案，领会研究目标，明确研究方法，增强了研究的目的性。
2、现代教育技术的理论学习和实际培训
204月，我校组织教师参加了自主性学习的平台操作的学习，由我校信息中心的教师针对本校的实际情况为全体教师进行上机指导，教师在上网浏览学校网站，系统学习使用方法后，能熟悉自主平台的操作，为课题研究实践做好了技术准备。
3、强化专业知识理论学习
各子课题组织学习了与本组课题研究相关的理论知识，制定学习计划，以自主学习和研讨交流相结合的方式加强理论学习，为课题研究作好理论支持。
（三）行动研究
整个学校有效课题的研究采用分合结合，由学校统一布置研究活动，分六个子课题进行，分工协作，共同研究。
1、专题研讨课
课堂是教育教学的主阵地，为推进课题深入研究和实践，年4月、2008年10月，我校分别以“立足有效教学研究 彰显课堂生命活力”和“拓展教学技能，打造全效课堂”为主题开设了教学月系列活动。课堂教学评比是教学月活动的重头戏，在两次教学月活动中，学校共开课52节，部分学科利用我校的自主学习的平台资源库，结合学科特点，突出有效技能在教学实践中的运用。老师们利用信息技术改革传统的教学模式，在教学中实现教育技术与学科技能整合，使教学内容、方法和过程整体优化。精彩的教学内容、娴熟的教学技能得到师生和评委的一致好评，一批优秀教师脱颖而出。
语文组进行了学校网络自主性学习的平台的教学尝试，充分发挥了平台讨论、资源共享等优点，体现了新课程中自主合作探究式学习模式的实现。
理化生都是以实验为主的学科，在日常的.教学工作中，教师非常重视实验的教学，积极探索如何让学生通过实验更快更好的掌握所学习的知识；在现代信息技术之下，老师们更是积极探索改进书中的实验，利用现代化教育手段使实验更有效发挥其动手探究的作用。
2、交流与展示
1）论坛交流
为了分享研究成果，我们引导教师利用我校网络资源广泛开展交流。“庐中论坛”是老师们即时交流的一个有利平台，对课题研究可以随时进行交流探讨，碰撞出思想的火花。教师博客又以动态的形式呈现了我校老师成长成熟的过程，同时通过与网络中的教育同仁的切磋交流，提升了教师自我专业的发展。
2）特色教研展示
经过一段时间的研究与实验，各子课题成员无论是在教育技能还是在教研方法上都有所收获。为了解学校各子课题研究情况，促进现代教育技术及自主性学习的平台与各学科教学技能综合运用，实施高效课堂教学，学校要求各子课题组集中展示各组的特色教研活动。其中英语组和政史地组还对全区进行了展示，取得了区内领导和老师的一直好评。下面是对全区展示的两个子课题的特色教研活动。
教研组 内 容 形 式 时 间 地 点 主 持 负责人
英语“三动课堂”研究
――听说导入 微 型
课堂 12月18日
（周四）
2：10―3：10 四楼多媒
体教室 丁红
汪芳 王传礼
郭艳华
政史地“全效课堂”研究
――有效提问 案例
研究 12月18日
（周四）
2：10―3：10 二楼多媒
体教室 刘胜荟
阚晓东
3）团队展示活动：在课题结题阶段，学校组织了子课题团队成果展示活动，此次团队展示活动是各子课题组这一年来研究工作的浓缩，展示了各自的研究特色，呈现了丰富的研究成果。展示活动分六个子课题组一一开展，各组凝聚每一位组员的智慧，精心准备，以多样的形式多角度、多方位展现了各组的研究行动。此外学校还开展了“有效技能”论文评比、先进课题组评比活动。在综合考核各子课题组这一年来开展的研究工作及呈现的研究成果后，评选出优秀子课题团队DD政史地组，同时评选出优秀教学设计27篇，优秀论文32篇。
3、成长档案袋建设
为了促进教师及时反思研究行动，总结研究成果，我们引导每位教师都建立了个人成长档案。因我校现代化设备完善，老师们具有便捷的上网条件，因此，为了便于分享与交流、方便更新，我们要求教师以博客的形式制作成长档案袋。成长档案记录了老师们在这一年多时间里的专业成长的点滴，或是失败的教训，或是成功的经验。
为了督促和检查档案袋建设工作，我们还开展了档案袋评比活动。在信息组教师的全力配合与指导下，各组教师精心收集、整理资料，生动的再现了组内教师专业成长的过程，展示了自我学科特点，同时通过制作评比也大大增强了老师多媒体使用技能的提高。
评比结果如下：
特等奖 英语教研组 语文教研组
一等奖 政史教研组 理化生教研组
二等奖 数学教研组 艺体教研组
4、教科研先进评比
为了促进教师反思总结，学校还开展了“有效技能”论文评比、先进课题组评比等系列先进教科研评比活动。在综合考核各子课题组这一年来开展的研究工作及呈现的研究成果后，评选出优秀子课题团队DD政史地组，同时评选出优秀教学设计27篇，优秀论文32篇。
五、研究成果
1、教师教育技能显著提高
（1）教师在教育教学中更加注重教育教学技能及现代化教学手段的合理及高效运用，在课堂提问技能、课堂讲授技能、课堂环节的架构技能等方面得到有效拓展，专业技能的提升也大大提高了课堂教学效率。
（2）在研究过程中，百分之百的教师参加了现代教育技术的培训，教师现代教育技术的应用技能大大提高，70％的教师参加自主学习的平台的培训，大部分教师会利用PPT或Authorware制作简单的课件，利用自主学习的平台备课、教学。
2、人人建立了教育博客
研究过程中，我们充分发挥学校现代教育技术的优势，使每位教师都建立了成长档案袋――教育博客，加强了教师内部有关教育教学的交流，从而促进了教师专业化成长和教育教学观念的更新。
3、形成了有效技能培训模式
研究过程中我们基本形成了一套行之有效的教师教育技能培训方法，即“三步法”研修模式，即：学习、实践、反思。”
1、培训学习行动研究需要理论先行，教育教学技能的提升和完善需要理论的指导，同时信息化的飞速发展也要求教师不断学习，掌握新的教育技术。
学校在教师理论学习及现代教育技术培训方面，提倡多样化的方式。我们提倡同伴互助，通过师徒结队的方式形成一对一的互助，促进教师相互学习，共同提高。除了这种一对一的互助方式外，我校还形成以教研组、备课组为单位的学习共同体。共同制定学习计划，取长补短，优势互补。
2、行动研究：教育教学技能最终通过课堂实践实现，教师需在教学实践中不断摸索、创新。因此，我们引导教师从教育实践中发现问题，并以此为研究的切入口，使研究活动对教学具有实际指导意义。
3、反思促进：学校制定一套激励制度，每学期的教学月评选优秀课堂，每学年评选出优秀论文、案例，并将评选结果和教师的月考核、年度考核相联系，这样的激励措施可以促进教师在思想上更加重视教育教学技能的提高，重视自身的专业成长，并积极付诸实践。
六、存在的问题
1、教师参与课题及钻研课题的主动性、积极性有待进一步的提高。
2、由于没有可以借鉴的经验和模式，研究能力和精力有限，课题研究的深度还不够。
3、信息技术与学科整合是个有机的整体过程，只有进行整合教学的教师本身的素质提高了，才能真正有效地、大面积地提高教学效益，提高教学质量。要不断提高教师计算机应用能力特别是在整合过程中的应用能力。
4、学生要有一定的信息技术应用技能才参与整合教学活动。
篇3：《阅读的实践与研究》课题结题报告
《分享阅读的实践与研究》课题结题报告
一、课题研究的背景及意义
我是一名幼儿教师，从事幼教工作十多年，在长期的教学工作中发现“信息爆炸”的时代对人的阅读能力提出了更高的要求，“文盲不是不识字的人，而是不会阅读的人”。阅读能力应从学前开始培养的观念，目前已逐渐为世界各国幼教界所认同。但是，通过早期阅读现状调查我们了解到，幼儿园及家庭对幼儿早期阅读还不够重视，在观念和行为上存在一些问题：首先是家长、教师不理解早期阅读的正确含义，多数家长和部分教师认为早期阅读就是识字，幼儿不识字就不能阅读；其次，幼儿园及家庭缺乏良好的有效指导。这些现象引起了我们高度的重视和深深的思考，《幼儿园教育指导纲要》指出：“家庭是幼儿园重要的`合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，帮助家长提高教育能力。”因此，我们希望通过开展分享阅读家庭读本运用的教育研究来解决以上问题。
二、研究目标
1.通过家庭读本阅读，来发现家庭读本阅读对于幼儿的学习动机和阅读兴趣都能得到提高。
2.培养幼儿良好的行为习惯，从而提高幼儿自主阅读的能力。
3.通过实施分享阅读课题，提升幼儿的综合素质，深化幼儿园教育改革力度，提升教师的科研能力。
三、研究过程
1.研究对象：3～5岁幼儿。
2.具体研究方法：主要采用文献法、问卷调查法、自然实验法、访谈法及观察法。
3.研究时间：20xx年8月至20xx年6月。
四、研究计划
1.准备阶段：20xx年8月收集整理。确定课题实验研究方案，选拔实验老师、成立实验领导和实验小组。
2.实验阶段：20xx年8月至20xx年6月，根据实验研究方案实施研究工作，对儿童阅读能力展开前期测评工作，开展家教讲座，写出调查报告，实现初步研究目标，围绕活动目标探索分享式阅读的途径和策略。小班主要研究在分享阅读活动中培养幼儿阅读兴趣和习惯、中班主要研究在分享阅读活动中培养幼儿倾听和表达能力、大班主要研究拓展阅读内容，促进幼儿实践能力和创造力发展。并在实践中探索、梳理主题背景下分享阅读活动设计的方法和策路。不定期进行阶段性小结，并向总课组汇报阶段性研究成果，并定期收集论文。
3.巩固、扩大成果阶段：20xx年6月至20xx年7月，实验检测、分析结果、撰写论文，进行理论总结，上报结果。
五、实验措施
1.问卷调查。
2.阶段性测评：小结、总结。
3.跟踪调查，并有针对性地开展家长研讨会议，同时采用各种激励措施。
四年来课题有序、平稳地开展了系列活动：召开了“亲子阅读”的沙龙活动、幼儿自制图书的活动，举行幼儿分享阅读大赛。
同时结合对分享阅读的实践及教学活动的思考，我撰写了经验论文和分享阅读的案例。分享阅读专家袁园老师来园对课题进行指导，给予了较好的评价及合理的建议。对课题的实施、阅读环境的创设给予了肯定。同时我园与北京分享阅读的专家与老师进行了《幼儿园主题活动背景下，分享阅读活动的实践研究》课题的交流，对分享阅读课程进行了诊断，专家认为课题立足于新课程新教材的实施，挖掘和拓展适宜各个年龄段“分享阅读”的内容和读物，既丰富新教参的内容，又促进幼儿、教师的发展，提高了幼儿园的保教质量，形成幼儿园阅读特色。
20xx年4月，幼儿园在全园召开了《主题背景下的分享阅读实践研究》课题结题论证会。论证会上，为了能全方位、多角度的向大家展示我的课题成果，我展示主题背景下分享阅读集体活动以及相关的一些拓展活动，并进行了《快乐阅读，分享快乐》案例介绍，家长就幼儿园开展分享阅读以来的感受进行了分享，孩子们还进行了“唱诗诵诗”等有趣的活动。
我们坚信：通过一个课题，形成一门园本课程可以带动一支教师队伍，提高其整体水平，促进幼儿全面和谐地发展，提高办园质量，形成办园特色。
篇4：《初中化学课堂教学有效性策略研究与实践》课题开题报告
一、课题的提出及研究的意义
(一) 问题的提出：
义务教育阶段的化学课程是化学教育的启蒙阶段，化学教学应注重从学生已有的经验出发，让学生在熟悉的生活情景中学习新的知识和技能，感受化学的重要性，提高对化学的学习兴趣;倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，体验学习过程;培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、交流与合作的能力以及终身学习的愿望和能力。随着新课程改革的逐步推进，教学时效的内涵及衡量标准也由过去注重知识传授倾向的时效观逐渐向“生命课堂”的时效观转变。因此,提高课堂教学有效性是新一轮课程改革的支撑和归结。
课程改革实施以来，我县初中化学课堂教学发生了一系列的变化，课堂教学形式上比以前活泼了，学生参与教学比以前积极了。但当前我县初中化学课堂教学中还普遍存在以下突出问题：教师的教学观念转变不彻底，部分化学教师课堂教学仍然以“师授”―“生受”为主，学生参与度不够;课堂导入无激情;课堂教学实效性不强;部分教师为单纯提高纸笔测试成绩搞题海战术，学生的课业负担重，致使相当一部分学生产生厌学，教学效率不高，这些问题已严重影响我县整体化学教学质量的提高。
有效的课堂教学是指教学过程的最优化，教学方法的科学化和教学效果的最大化即能够促进学生的知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观三者的协调发展，旨在提高课堂教学效益。实践证明，课堂教学的有效性是一个受方方面面、多种因素制约的复杂问题。聚焦课堂、关注教学的有效性,是提高教学质量的关键。有效教学理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。近年来，国内关于课堂教学有效性策略研究的课题也比较多，为切实提高新课程理念下初中化学课堂教学的有效性，促进学生全面发展，结合我县目前初中化学课堂教学的现状，我认为其改革应在激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性和主动性，充分认识到学生是学习的主体方面下功夫。因此我选择本课题，旨在通过以初中化学课堂作为研究对象，从课堂教学行为(导入、活动、作业设计环节)入手，探索提高初中化学教学有效性的策略，从而大面积地提高课堂教学的效率。
(二)研究的意义：
通过开展“初中化学课堂教学有效性策略的研究与实践”的课题研究，对我县初中化学教师在化学教学实践中存在的困惑与问题进行调查研究，帮助化学教师走出误区，使我县初中化学教师更深入学习新课程标准及理念，对自身的教育教学进行系统地梳理与提升，明确其教学行为的合理性和有效性及对学生发展的重要性，从而促进教师观念的转变，在教学实践中边教边研，努力实现教学方式和学生学习方式有较大的转变，提高教学研究能力;创造一个充满生机、活力的有序的新型课堂，使学生乐于学习，全面发展，促进我县初中化学教学质量的全面提高。
二、课题的概念界定及研究目标。
(一)概念界定
1.初中化学：贺兰县中学九年级化学学科。
2.课堂教学：是指学生在校学习时的第一课堂，即以教室、实验室为教学场所，以班集体为教学单位的，以40分钟为一个教学时段的课堂教学。
3.课堂教学的有效性：指通过课堂教学使学生在学业上有收获、有进步、有提高。具体而言是指使学生在认知上，由不懂到懂，由不会到会，由知之较少到知之较多;使学生在情感上，由不喜欢到喜欢，由不感兴趣到感兴趣在学习态度上，从“要我学”到“我要学”即关注学生在三维目标领域上得到全面充分的发展。
4、策略：方法或手段。
(二)研究目标
1、通过理论学习和总结反思，寻求符合本课题研究的相关理论支撑。
2、调研当前我县初中化学课堂教学中存在的问题。
3、改变教师偏重于知识传授、技能训练的教学方式，促进教师主动性和创造性的发挥，努力实践“以学定教，以教促学”的基本理念，探索提高课堂教学有效性的操作策略。
4、创设教学情景，优化课堂教学，通过开展真实有效的互动教学，让课堂充满活力，充分体现以“学生为主体”的教学理念，培养学生浓厚的学习兴趣，激发学生的学习愿望和情感。改变学生偏重于被动接受的学习方式，促进学生主体意识和能力的发展，促进“自主、合作、探究”等学习方式的形成。
5、引领教师在“教中研”，在“研中教”，促使教师走专业发展之路，提高我县初中化学教师整体教研水平。
三、课题研究的理论支撑和遵循的原则
(一)理论依据：
1、辨证唯物主义关于矛盾的理论：“事物发展的根本原因，不是在事物的外部而是在事物的内部，在于事物内部的矛盾性。”教学工作中无论教师讲的再多，也只能是学生知识、能力形成的外因，是第二位因素：而学生自身的认识、实践、反思才是内因，是第一位的因素。
2、建构主义理论：学习者不是知识的被动接受者而是知识的主动建构者，外界施加的信息只有通过学习者的主动建构才能变成自身的知识。学习者在一定的情境下，借助于老师和同学的帮助，利用必要的学习材料，在自己已有的知识结构的基础上，通过意义建构的方式来获得知识。因此，必须营造一个有利于师生互动的学习环境来与学生共同建构知识。
3、互动教育理论：教育活动是师生间生命与生命的沟通;教学过程则是动态发展的教与学统一的交互活动。这个过程通过调节师生关系及其相互作用，形成和谐的师生互动、生生互动、学习个体与教学中介的互动，强化人与环境的交互影响，产生教学共振。
4、课改理念：改变学生被动接受性学习方式，倡导自主探究、合作交流的学习方式。
(二)遵循的原则
1、主体性原则。以课堂教学为主阵地，转变教师自身理念，充分认识“以学促教，以教促学”的意义，认识学生学习的“主体”。
2、科学性原则。以我县各校学生实际开展研究，始终遵循课题科学化管理，课题组成员精诚团结，充分发挥自身优势，积极承担子课题研究。
3、实践操作原则。各校教研组积极开展“同课异教”“一课多讲”等各种类型的公开课、观摩课、示范课，进行有效教学实践研究，并及时总结，不断改进。
4、适时性原则。各校课题负责人及时向课题总负责人反映课题研究情况，每月组织召开一次课题组成员会，总结阶段成果。
5、广泛性原则。该课题的最终目的就是要改变教师被动教和学生被动学的现状，以成就和谐、高效的课堂教学，大面积提高我县初中化学教学质量。经实践证明后，可将好的经验向全市范围内中学推广。
6、评价激励原则。在课题阶段研究中，定期开展优秀教学设计、优质课评比并给予表彰奖励，并将选出的优秀课例、论文等向市、区教研部们推荐，力争高质量的完成该课题研究。
四、研究内容与方法。
(一)内容：
(1)调查问卷
①了解新课程下初中化学课堂教学有效性的现状。
通过问卷形式了解学生对化学学科的学习兴趣、学习态度、学习方法及学生喜欢的课堂教学方式(教师讲授、师生互动、自学为主、练习为主)作业布置等方面。
②了解目前我县各中学学生对于现有化学作业的认识。
(2)课堂教学有效性因素研究。
探索新课程理念下的课堂教学有效性的理论支撑，对现行的课堂教学从教育的高度和学校实际情况出发进行全面深入的微观分析，对课堂教学环节进行观察、听课、跟踪研究;对课堂教学环节要进行分析研究;对课堂教学中师生双边活动行为进行分析研究;对课堂教学的时间和效益进行分析研究;对筛选、提炼的有效教学策略加以验证分析;探究课堂教学过程优化的方法。
(3)实施有效课堂教学研究。
在课题研究中，突出探索当前新课程理念与课堂教学实际如何有机融合，让课堂“活”起来;将重点探究：情境创设与提高课堂教学效率、课堂教学中如何设计师生活动、生生活动方案，实现有效“互动”?如何优化作业设计，切实提高课堂效率，让教师的教学方式对学生的自主性、独立性和创造性得到真正的提升。
篇5：课外练笔的实践操作与理论探索课题结题报告(网友来稿)
课外练笔的实践操作与理论探索课题结题报告(网友来稿)
江苏省东海高级中学 刘志
内容提要：本课题经过两年多来理论和实践的研究，初步探索了中学生自由写作实践特点及自由写作心理特点，初步构建了中学生课外练笔具体操作模式，并从课外练笔与学生心理健康、课外练笔中哲学渗透和课外练笔与学生健全人格的培养三个方面初步探讨了中学生课外练笔的教育功能，为学生创新精神和创新能力的培养与提高找到了一条较为行之有效的途径。
关键词：课外练笔、自由写作实践特点、自由写作心理特点、操作模式、教育功能
一、研究课题的提出
1．深化中学作文教学改革的需要
课外练笔的实践操作与理论探索是针对当前中学作文教学中存在的僵化和封闭的弊端提出来的。这弊端主要表现在以下几方面：一是以应试为中心，作文教学围绕着升学考试展开，结构讲究起承转合，四平八稳，内容上人为设置禁区，让学生走进思想的牢笼，语言多是假话空话套话大话乃至鬼话。学生在关乎前途命运的高考面前，战战兢兢，萎萎缩缩，不敢给思想松绑，不敢让心灵舞蹈，湮灭了个性，扼杀了创造。二是以教师为中心，只强调教师的“教”而忽视学生的“作”，作文教学设计理念都着眼于如何传授写作技巧，教学生怎样去写，很少涉及学生写什么的问题。须知切断了生活的源头活水，即便我们老师也“巧媳妇难为无米之炊”，更何况学生呢？三是以课堂为中心，作文的课堂教学往往是教师出题目，学生应命作文。也许有的作文题目能够激发起学生的写作冲动，但更多的时候，学生则是抓耳挠腮，苦思冥想却不得起门而入。最终学生只能东借西凑拼成一篇交上去以敷衍塞责。试想这样一来面壁造车造出来的东西，又有何价值可言？封闭的作文教学，造成了高耗低效的严重后果，无法适应当代学生健康、活泼、创造性地发展的需要。
，江泽民同志在北京大学百年校庆和两院院士会议上指出：“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”初国务院批转教育部《面向21世纪教育振兴行动计划》，提出了“实施‘跨世纪素质教育工程’，整体推进素质教育，全面提高国民素质和民族创新能力。” 这一切表明，中学作文教学面临着前所未有的机遇。我们要竭尽全力推进中学作文教学的改革，把学生从狭窄的作文小胡同引向广阔的作文新天地，全面提升学生的作文素质。这是我们进行“课外练笔的实践操作与理论探索”研究的初衷。
2．立足于学生与教师发展的需要
从学生角度来看，由于应试教育这柄达摩克利斯之剑高悬学生头顶，中学作文教学唯理性与模式化倾向日趋严重。作文教学排斥个人的生命体验，追求“起承转合”的整齐划一，其结果只能使作文千部一腔，千篇 一律，让学生进退维谷，苦不堪言。之所以造成作文这种贫乏与痛苦的现状，主要是因为作文教学的“金科玉律”给学生套上了重重枷锁，从而窒息了学生身上的艺术创造的细胞。若要改变此种状况，就必须砸掉套在学生身上的重重枷锁，让花样年华的少女纵情舞蹈，让风华正茂的少男自由翱翔。还学生以心灵自由，还学生以思考空间，这样他们才能感悟生活，思考人生，挥洒才情，张扬个性。
从教师角度来看，长期以来不少教师对中学作文教学在认识上存在一些误区。一些教师认为作文无学，既然无学，也就无计可施，只能听之任之，顺其自然；另外一些教师对目前中学作文教学少慢差费的状况忧心如焚，也急切地想找到一条切实提高作文教学质量的途径，却又不得其门而入。所以尽管他们终日忙忙碌碌却所获甚微。分析其原因，即他们缺少理论学习，更缺少在理论观照下的对作文教学实践中所遇问题的思考，因此作文教学长时间徘徊不前。
针对这些现象，我们想通过课题的研究，探求解决问题的途径，提高中学作文教学质量。同时，结合作文教学实际开展课题研究，以消除教师思想误区，普及教育科研工作，提高教师自身素质。这又是我们从“课外练笔的实践操作与理论探索”入手进行研究的又一个出发点。
二、课题研究的假设、目标及其理论依据
研究假设：课外练笔的实践操作与理论探索，是以社会对未来人才素质要求为依据，通过教师树立开放的作文教学观念，实现写作内容的全方位开放，写作形式的开放，旨在探索课外练笔的一般规律，为作文教学提供可操作的范式，以期激发学生的作文兴趣，确立学生写作的主体地位，张扬学生的写作个性，丰富学生的思想，培养学生的理性思辩能力及创新能力，从而达到提高中学作文教学质量和提高教师的教育科研能力的目的。
研究目标：
（1） 探究中学生自由写作实践特点
（2） 探究中学生自由写作心理特点
（3） 探究中学生课外练笔具体操作模式
（4） 探究中学生课外练笔的教育功能
理论依据
1．从社会发展对人才提出的新的素质要求看，知识经济社会对中学作文教学改革提出了新的要求，赋予了新的使命。要培养学生的创新精神和实践能力，必须有效地改变传统作文教学封闭的课堂教学体系，使学生在自由写作实践中形成一种对自我、社会与人生的主动探求、发现和体验。
2．以学生发展为本的教育理念。未来教育日趋明显的特征之一，就是学生发展的主体性和主动性。因此尊重每一个学生是作文教学实施过程的基本原则。作文教学不仅要注重全体性、全面性、主动性，而且注重学生发展的差异性、持续性，促进学生个性的张扬、创新精神的培养和创新能力的提高。
3．从学生的认知特点和身心发展来看，激发学生学习的动机有种种诱因或手段，成就动机则是普遍的、有效的一种。人本主义认为人总是现实社会中的人，具有人的价值和尊严，具有人的主动性和独特性，有自我实现的愿望和丰满的人性。实践证明，给学生创设成功的机会，体验成功的愉悦，就能大大提高他们的学习兴趣，强化他们的学习动机，使他们满腔热情地投入到学习中。自由写作实践，使不同层次的学生能在课外练笔中施展各自的才能和智慧，释放自身的创造能量，从而使每个学生都享受到成功的喜悦。
三、课题的实施
（一）课题研究步骤安排
1．准备阶段(（9月至2月）
(l)收集近期有关理论资料。学习有关的理论，树立先进的教育思想观念，为实验提供依据和指导。为提高课题研究人员的素质，掌握教育研究方法，我们课题组组织学习了《写作学新稿》，定量研究、定性研究、调查研究等教育研究方法已在课题研究中得到了运用。我校邀请了市教科所领导到校作“课题研究”和怎样撰写教研论文的专题报告，研究人员的素质得到了提高；同时，也邀请了著名作家陈武为学生作了关于文学创作的专题报告，提高了学生对作文的认识。
(2)成立以学校主要领导挂帅的课题研究领导小组和课题研究组。
(3) 召开课题组成员座谈会，分析实验班级情况，制定实施计划，提出具体的研究方向与方法。
2．实施阶段(203月至年12月)
(l)做好宣传发动工作，让全校师生了解“课外练笔的实践操作与理论探索研究”教学模式实验的研究过程和内容，籍以推动学校作文教学研究的开展。
（2）课外练笔的实践操作与理论探索是我们课题研究的主攻方向。每学期，课题组老师每人要就自己研究的子课题作一到两次专题报告。在此基础上，举行了全校性的研讨活动，使科研成果向全校推广。经过一个时期的探索，“课外练笔的实践操作”的教学模式已初步形成。
（3）各参加实验老师把试验过程有关情况（包括体会、试验对象的转变情况，实验数据的整理、对比，教案、教学片断，个案研究等）以书面形式汇报课题组，以积累材料。
（4）课题组的全体成员必须总结好研究成果，不定期向有关报刊投稿，或参加教育行政主管部门举办的论文评比，争取获得更多奖项。同时不定期向有关报刊投寄学生的课外练笔优秀作品，以期发表，或组织学生参加各级各类作文竞赛，以期获奖。
(5) 课题组每学期进行经常性的研讨和评价，及时反馈信息和调控进程，作出阶段性总结。
3．总结阶段( 年1月-6月)
课题组成员总结，学生典型总结、课题目标与效果全面总结。
发挥广大师生潜能和教育资源优势，课题组成员对子课题研究的所有相关材料和信息进行加工整理，写出经验总结和理论文章。课题组根据以上的总结，写出综合性的实验报告。同时编定课外练笔佳作集。
（二）课题研究的主要内容
(1)中学生自由写作实践特点的研究
A写作题材
B思想内容
C情感状态
D联想想象
E写作语言
（2）中学生自由写作心理特点的研究
高中生初步形成了自己的世界观、价值观以及伦理道德观，并且具有独立作出判断的能力。面对强制性的非人性化的作文训练，他们常常会产生逆反心理、抵触情绪，所以他们常常在自己的一方天地（练笔）中抒写自己的喜怒哀乐。既然他们在自己的领地能够纵笔驰骋，那至少说明他们在进行自由写作实践时是处于兴奋的心理状态。所以要想激发他们的写作兴趣，就必须了解他们在写作时（尤其是自由写作）时的心理特点，以便对症下药。
（3）指导课外练笔的理论的研究
1、罗杰斯提出了“以人为中心”的理论，突出学生是学习主体的地位和作用，强调情感等非智力因素的动力功能，重视创造力的培养。人的创造性是人的主体性的最高表现，是人的本质属性。自由写作实践鼓励学生进行多向思维，能从多种角度更全面地认识同一事物，并善于把它们综合为整体性认识，能创造性地运用所学到的知识去适应新情况，使自己的创造力不断提高。
2、布鲁纳的认知结构学习理论认为，学生不是被动的知识接受者，而是积极的信息加工者。他提倡使用的发现学习法强调学习过程、直觉思维、内在动机和信息的加工、贮存、提取，也为自由写作实践提供了心理学的依据。
3、著名教育家陶行知先生提出的“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”的生活教育理论；特级教师张孝纯提出的“大语文”教育思想；美国教育家科勒涅提出的“语文学习的外延与生活的外延相等”的理论以及普通高中语文新课程标准，为作文教学改革指明了方向。
4．根据李镇西先生曾提出“语文生活化，生活语文化”的原则，我们提出了“作文生活化，生活作文化”的观点。在这个观点的指导下，引导学生观察生活，认识生活。
5、“源于生活，高于生活”，据此我们引导学生对生活或浓缩，或概括，或变形，对生活进行艺术加工。“半瓣花上说人情，一粒砂里看世界 ”，据此引导学生平中见奇，小中见大，探索大千奥秘，感悟人生哲理。
6、“我思故我在，我手写我口”“言为心声”，引导学生用“新表达”来表现“新思维，真体验”。
（4）对课外练笔具体操作模式的研究
A写作内容的研究
B写作形式的研究
C练笔批改的研究
D信息反馈的研究
(5)课外练笔的教育功能研究
A课外练笔与学生心理健康的研究
B课外练笔中哲学渗透的研究
C课外练笔与学生健全人格的培养的研究
四、课题研究的成果
1、初步探讨了中学生自由写作实践特点及心理特点
（1） 中学生自由写作实践特点
A写作题材开放
“世界上最大的是海洋，比海洋更广阔的是天空，比天空更广阔的是人的心灵。”（法国作家雨果语）学生心灵之门一旦打开，就可融古今于一瞬，汇天地于方寸，仰望茫茫宇宙，俯视花鸟虫鱼，观沧海桑田，白云苍狗，察人情世故，众生态相。学生自由写作时，饱经蹂躏的心灵就获得了解放，久经压抑的思想也获得了自由，从狭窄不堪的作文小胡同走向了广阔无垠的作文大天地。青春不设防，精神无枷锁，他们用自己的天地中抒写喜怒哀乐，宣泄率真，激情拥抱生活，挥洒感悟，指点江山,，激扬文字，真正做到了“笼天地于形内，挫万物于笔端”。
B思想真实深刻
在自由写作实践活动中，学生却能用自己的心灵去感受，用自己的脑袋去思考，自出机杼，独抒新见，从而保持独立人格与自主意识。他们或“指点江山，激扬文字”或臧否人物，，议论时政；或歌颂真善美，锦上添花，或抨击假丑恶，革故鼎新。
C情感真切动人
学生在自由写作时往往能跳出矫揉造作、虚情假意、言不由衷、无病呻吟的怪圈，袒露出实实在在、自自然然的内心世界，或清理淤积已久的心灵之溪，流淌出清新的心灵之泉，或打开尘封已久的情感闸门，流淌出汹涌澎湃的感情波涛。这清泉往往能够荡涤心灵的污垢，流出人生的感悟；这感情波涛也能够动人心魄，催人泪下。
D联想想象丰富
在自由写作实践中，学生饱经蹂躏的心灵得到空前解放，他们纷纷通过联想想象的桥梁去放飞自己的思想和情感。在思想的遨游和情感的游历中，他们或超前想象，畅想未来世界，或后馈想象，神悟至圣先贤。应当说自由写作极大激发了学生的写作热情，充分发掘了学生的创造潜能。
E话语的个性化
在自由写作实践中，学生反映鲜活的生活，进行深入的思考，抒发真实感，展开想象的翅膀，自然文章的语言也就极具个性。学生的语言或笔调苦涩，慨叹人世多艰，或笔调调侃，调侃人生世相。或婉约纤细，抒写细腻情感，或豪迈奔放，抒写昂扬斗志。
（2）中学生自由写作心理特点
A思维的创新性
思维具有指向性
高中学生的心理发展明显地呈现出脱离父母教师的态势，而表现出独立的自主意识。 因而心理学家把人的这一时期称为人生第二次“断乳”，即心理断乳。在这种心理制导下，他们更多地思考人生、社会，更多地关注自身以外的社会百态，并企求寻得自认为正确的答案。因此，他们不仅关注社会热点，也会关注全球风云。练笔中便会鲜明地折射出定向思维和深入探索的心理意向。这种练笔思维往往使学生对生活具有一种敏锐的捕捉力，从而形成对社会生活深入体察和洞悉其本质的认识能力，这种能力一旦形成，即变为一种自觉行为，在学生的显意识区域和潜意识区域同时发挥巨大作用。
他们为着主观上思考或探索的需要，留心观察客观生活，精于提炼目标信息，工于穿插、剪裁、缝合既得信息材料，其练笔写作行为始终受既定的思维指向的调控。
思维具有随意性
课外练笔思维的随意性表现在练笔过程中，写作者的思维不受来自于他人的指令、任务和约束的限制，不受题材、时空的束缚，亦不必受文章结构形式的制约。思之所之，或感或悟，或叙或议，极思维之驰骋，形文章于笔端。
思维具有跳跃性
课外练笔当中，学生思维的跳跃性是指学生的写作行为不受一时一地或一事一人的限制，且大都表现出对生活片断或人物片断的描写，偶发的联想，生活中非连贯性或非目标性的思考等。这种思维是由青少年的身心发展规律决定的，他们往往在较短时间内由于兴趣的转移和新的因素的刺激而不断地产生新的感受。不少同学就善于捕捉这些有价值的思考。反映在练笔中，学生的写作行为往往是非连贯性的，而写出的短文却往往是寓意深刻或意味隽永的，闪现着智慧的.灵光。
B灵感的突发性
限制写作时，由于神经过程负诱导规律的作用，使构思兴奋中心的神经活动受到抑制，从而导致思路的狭窄；而自由写作时由于心态比较放松，原来的负诱导规律变为正诱导规律，帮助周围抑制状态的神经区域恢复兴奋，从而保证有更多的相关记忆表象在潜意识中活动，为灵感提供原料。由于有足够的量的积累，再加上偶然的外在刺激，往往使灵感突然发生，如电石火花，灵光一现，转瞬即逝。但由于学生的感觉都比较敏锐，他们往往能捕捉到这美妙的瞬间，并将之再现出来。
C情感的独特性
所谓情感就是由感性经验、理性经验以及需要三个层次构成的动态经验系统。其中感性层次主要是指凭借身心感受和心灵体验的情绪记忆。理性层次是指在长久的情感体验中形成的、由众多稳定的暂时的神经联系所构成的组长、强化、调节、改变、判断情感的一种心理结构。由于每个学生有着各不相同的经历、气质、修养、性格以及环境，他们也就各自拥有独一无二的精神宇宙。正因为如此，每个的情感的感性层次和理性层次都带有鲜明的个性印记。
2、初步构建了课外练笔具体操作模式
（一） 保练笔数量，注重量的积累
鉴于本校各部各年级学生写作水平参差不齐的实际情况，本课题操作时也采取了因部而异、因级而异、因班而异的措施。但不管如何异，必须确保练笔的数量，因为只有量的积累，才能促成质的飞跃。在练笔的的同时，也要兼顾阅读，注重精美文章的摘抄，让练笔与阅读如车之双轮，并驾齐驱，如鸟之双翼，比翼齐飞。
先从年级说起，高一学生刚刚入学，课业负担比较轻松，可适当加大训练力度，练笔每周三篇，摘抄每周两篇；高二课业负担逐渐加重，可适当减低训练力度，练笔两周四篇，摘抄两周四篇；高三面临高考，应试压力很大，可再次削减练笔数量，练笔两周三篇，摘抄两周四篇。尽管练笔数量呈不断减少的趋势，但只要“长流水不断线，一直写到高考前”，就能够“绳锯木断，水滴石穿”。
再说各个班的情况。每个班的学生写作发展的基点都有高低之分。对于写作水平较好的同学，鼓励他们写得“多快好省”，数量上不受限制，写得越多越好，给他们提供一个充分展示自我才华的舞台；对于写作水平一般的同学，要求他们在完成规定任务的情况下，能多写则多写；对于写作水平较差的同学，只要求他们完成规定的任务，不给他们增加额外负担。这样从纵横两方面对练笔的数量作出了分层次的要求，能调动各个层次学生的练笔积极性。
（二）探索练笔内容，兼顾定向不定向
课外练笔的写作内容可分为两大板块，一是定向，二是不定向，二者有机结合，让学生既能应节而舞，又能纵情狂舞，舞出个性，舞出风格。
关于定向，有两层含义：一是年级定向，二是专题定向。
先说年级定向，就是按照学生的认识规律循序渐进地确定每个学年乃至每个学期的练笔内容。年级不同，练笔的侧重点也不同。
高一新生初次离家求学，在对新的学校、新的环境感到新奇的同时，更多的是对环境的不适应，这个时候最容易想家，他们常常在作文中倾诉对家乡和亲人的思念，思乡情绪很浓，练笔内容可侧重家乡（庭）生活，让他们去写家乡的四季，写家乡的风景，写家乡的风俗，写家乡的沧桑变迁，写家乡的旧貌新颜，写和和睦睦的家庭，写无限慈祥的爷爷奶奶，写望子成龙的父母，写相敬相爱的兄弟姊妹。既让学生写自己熟悉的生活，又释放了学生压抑的思乡情绪。随着学生对校园环境的逐渐熟悉，逐渐适应，可引导学生反映学校生活，主要是观察生活片段，写出精彩的特写镜头；高二学生对环境已经熟悉，他们的视角转向了多姿多彩的校园生活，练笔内容可侧重校园生活，去写书声琅琅的早读，写张弛有度的课堂，写舒展放松的课间，写人流如潮的放学，写活泼灵动的课外活动，写人声鼎沸的午间就餐，写专心致志的晚间自习，写海阔天空的睡前变奏。让他们从紧张中读出充实，从严肃中读出活泼。当然他们不会满足校园内精彩的世界，他们更希望了解外面的世界，关注日新月异的社会生活，那就给他们打开一扇窗户--30分钟的电视课，让他们了解社会沧桑变迁，国际风云变幻；高三学生视野日益开阔，他们笔下往往挟带着时代的风雷。这时可侧重表现社会生活，引导他们关注国内外焦点热点问题，并对之进行分析研究，培养自己的分析、解决问题能力。
再说专题定向，就是在年级定向的基础上，从学生的学习、生活实际出发拟订的一些专题，为学生提供课外练笔的写作范围。
关注人生、关注社会焦点、关注生存状态、关注人类的未来与命运应该成为写作的素材。诸如偶像追星、文化快餐、环境保护、道德重建、关注自我、品味生活、影视动态、科技动态、国际风云、爱滋病、沙尘暴、纳米材料、克隆技术、世界反恐、伊拉克战争、文化批判、西部开发，振兴东北、此起彼伏的安全事故、骇仁听闻的贪污受贿、减轻农民负担、国家自然科学最高奖的颁发。神州五号载人飞船的成功发射等等都可以引发学生的写作欲望。
关于不定向，就是学生无拘无束地写自己关心的话题，写自己感兴趣的事情，可如实笔录，反映生活的原生态；可夸张变形，反映生活的可笑可鄙，可穿越时空，“心游万仞，精骛八极”，可指点江山，纵论天下大事。
青春不设防，精神无枷锁。学生在自己的随笔中展示探索，宣泄率真，挥洒感悟，反刍历史，憧憬未来，以自己的真诚、自己的视角、自己的思考方式，自己独有的表达习惯，再加上自己的无知无畏，大胆放言，敢于放言，他们播种的思想种子只要有合适的温度与湿度，就会生根发芽，他们的灵魂就会在创造自由的艺术时空中展翅翱翔。
（三）探索评改方式，培养评改能力
根据学生认识规律，课外练笔在不同年级不同学段可采取不同的评改方法。高一学生刚刚入学，对练笔本就有畏难情绪，再加上每个学生的思想状况都各不相同，要想详细了解学生的写作状况，找出作文徘徊不前的症结所在，教师就要认真批改练笔，多就少改，多多发现学生的闪光点，并加以充分肯定，消除学生的畏难情绪，以激发学生的自信心。同时讲解一些评改方法，传授一些修改的技巧，逐步培养学生的修改能力，为高二的互作好理论准备。经过教师一年的传帮带，学生掌握了基本的评改方法，这时就发动学生彼此交换练笔，按照一定的标准互评互批，彼此互推佳作，彼此取长补短，在评改中一起交流，在评改中共同提高，既锻炼提高了学生动手评改能力，又通过多向互动实现了写作资源的共享与整合。到了高三，经过高二一年互动批改，学生已经具备了相当评改的能力，这时就要让学生放开手脚自主评改，发挥他们的积极性与主动性。要求学生给自己的练笔写出评语，自推佳作，经老师审核通过，参加每周一次的随笔佳作擂台赛（利用作文课时间举行），上讲台朗读自己的作品，并宣读自己所写的评语。台下同学可在听读基础上经过一定时间的准备，站起来对练笔进行评论，要求评论要言简意赅、切中肯綮。每节课交流的作品不必太多，八九篇即可，关键是要精读精评，有所收益。这种擂台赛要求以班级方阵为序依次进行，争取每学期让每位同学都能闪亮登场，一试身手，一展风采。期末组织学生编写练笔习作集，作为阶段总结，激励学生百尺竿头，更进一步。
（四） 评语贵在激励，重在交流沟通
练笔评语的写法很有讲究，经过课题组全体同仁的研究，大致要注意以下三个方面：
1、训练初期重在评内容，后期重在评技巧
一般说来，学生希望教师在评语中对自己的文章的观点内容，并以此与老师交流。教师抓住这一点，利用评语与学生谈心，则可极为有效地激发学生的写作兴趣。教师可积极肯定学生取得的成绩，可悉心抚慰学生饱受挫折的心灵，可与学生调侃，可与学生争辩，可倾听学生的娓娓倾诉，可解开学生的思想疙瘩。教师放下师道尊严，与学生真诚沟通，拉近了师生的心理距离，为练笔的写作指导作了很好的感情铺垫。
训练后期，教师可加强作文技巧的指导。因为此时学生的写作兴趣已经形成，大多数情况下，学生也希望自己的作文在谋篇布局、结构安排、文字使用诸方面能够更上一层楼，这时教师再对学生进行写作指导，就能收到雪中送炭之功。
2、评语应真诚对话，平等沟通
课外练笔是老师和学生沟通的桥梁。而要有效地沟通交流，老师必须敞开自己的胸襟，对学生开诚心布公道，用真诚去叩开学生的心灵之门。心灵的撞击会产生巨大的写作能量。教师要以平等的态度对待学生，评语要循循善诱，要娓娓而谈，让学生产生一种信任感、尊重感。师生彼此尊重了，他们之间就会形成一个强大的磁性十足的心理磁场，为练笔的进一步深入开展创造和谐的环境。
3、评语长短得体、繁简适宜
对于大多数学生的练笔，评语要言简意赅，画龙点睛，成为语言艺术品，具有强烈的感染力和冲击力。这不仅出于老师批改时间的需要，也出于评语力量集中的需要。另外评语要具有启迪性，让学生在寥寥数语中得到启发，提高作文水平。但有时学生的文章确实写得很好，也不妨多溢美几句，以使学生有较强的成就感；也有的学生思想上有疙瘩，非三言两语所能解开，多费篇幅，势所难免；还有的学生思想比较偏激，要想就偏恐也非易事，不经一番苦口婆心，难拉回头；再有的学生辞锋比较犀利，喜欢辩论，不与他经过一番唇枪舌战，难以说服。这些情况之下，老师就要不惜笔墨，写他个酣畅淋漓！
（五） 及时有效反馈，激发成功欲望
由于学生写作水平参差不齐，老师反馈信息要分别对待。对于那些写作基础比较薄弱的同学，只要有一篇两篇练笔写得比较好，老师就要在课堂上不遗余力地加以表扬，消除他们的自卑心理，使他们逐渐树立信心，走出低迷消沉的怪圈；对于写作水平一般的同学，他们写出的文章大多数是大路货，想出佳作也比较难，但也不是没有可能，只要他们写出佳作，老师就可以将文章推荐发表年级办的级报上，以扩大他们的写作影响； 对于那些写作基础较好的同学，他们写出佳作的概率就大得多，老师可以把他们的文章推荐给校报发表； 对于那些文思精细，颇有才华的学生，他们往往不经意间就能写出锦绣文章，老师可以把他们的文章推向市级以上报刊 ，以求发表。另外可组织学生参加各级各类作文大赛，以检验练笔所取得的成果。
（六） 归纳出一般的操作模式
数量递减，长写不断
定向多向，开合自如
三级评改，培养能力
评语激励，真诚平等
及时反馈，激发成功欲
3、初步探讨了课外练笔的教育功能
（1）课外练笔与学生心理健康的研究
A心理宣泄疏导
现在的高中学生面对着来自社会、家庭以及学校的三重压力，心理上不堪重负。三点一线的单调生活让学生倍感乏味，唾沫乱飞的课堂灌输使学生昏昏欲睡，铺天盖地的讲义试卷让学生应接不暇，极其频繁的大考小考使学生身心疲惫。虽然他们所受压力的轻重程度不同。学生心理压力长期郁积，如果不及时地进行心理调适，必然会带来精神崩溃的严重后果。既然如此，学生与其压抑自己，还不如进行不良情绪的自我释放。因为不良情绪自我释放以后，心理压力就会缓解乃至消除。而课外练笔无疑为学生情绪释放提供了便捷通道。
课外练笔的情绪宣泄闸门的开启极大了减轻学生心理大堤防汛抗洪的压力，适时的分流泻洪，使得过高的情感水位逐渐回落，学生的心理之河也就由原来的惊涛裂岸、汹涌澎湃逐渐变得风平浪静、波澜不惊。
B激发成功欲望
课外练笔能让学生成为性情中人，性情中人自然就能写出性情之文。在练笔中他们或享受天伦之乐，或感受爷孙之情，或领受父母之爱，或体味手足之情，或反映紧张的课堂，或描写活泼的课间，或描写食堂就餐，或描写睡前海侃，或纵论天下大事，或指点沧桑变迁。学生写作的题材极其广泛，抒写的感情极为真切，所写的生活极其鲜活，写作视角也颇为独特。一篇篇的练笔或流淌着情感的清泉，或迸射出思想的火花，令人读之，回味无穷。笔者读着这些文章不胜欣喜：原来学生的身上潜藏着如此巨大的写作能量！原来学生是一把亟待点燃的火炬，只要适时点燃就会熊熊燃烧！
C磨练坚强意志
现在的高中学生大多是独生子女，在家中是爷爷奶奶的心肝宝贝，爸爸妈妈的掌上明珠。爷爷奶奶的疼爱，爸爸妈妈的娇惯，使他们觉得自己就是太阳，自己就是月亮，爷爷奶奶就应该“上九天揽月”，爸爸妈妈就应该“下五洋捉鳖”，以满足自己的愿望，满足自己的要求。由于事事顺心，条条满意，他们往往以自我为中心，以自己的需要为半径画圆，形成了天下之大，唯我独尊的心理。而这种心理往往比较脆弱，经受不了大风大浪，承受不起严重挫折。为了改变他们脆弱的心理状况，有必要对他们实施“挫折教育”，培养他们百折不挠的坚强意志、持之以恒的坚韧毅力。
从高一到高三一以贯之的课外练笔，就是培养学生坚强意志与坚韧毅力的很好的方式。高中三年的课外练笔磨去了学生的畏难怕苦，换来了学生的坚毅执着；磨去了学生的浮躁不安，换来了学生的沉稳踏实；不仅于潜移默化之中提高了学生的写作水平，更增强了学生心理承受能力。
D实现自我创造
所谓创造性原则，是指能最大可能地发挥自己的优点和长处，使自己的道路和生活更符合自己的特性。作为与社会发展和社会进步相适应的健康人格，发挥自己的创造性禀赋就是其本身内在的要求。马斯洛就认为，高峰体验（一个人的创造性潜能发挥的时刻）是自我实现者的一个重要特征。高峰体验其实就是自我肯定、自我欣赏、自我陶醉和自我完善
课外练笔为生活而写，也便成了感受生命、体验生命的过程。它能够满足人自身发展的需要。同时，我们也深切地感受到，每个人都有自我欣赏和自我完善的本能，既然如此，我们就要让学生开发和张扬生活和生命的美丽亮点，实现人生的自我创造。
（2）课外练笔中哲学渗透的研究
A主要矛盾与次要矛盾
现实生活充满着矛盾，可以说是矛盾推动了社会的发展变化。因此在课外练笔要引导学生正确地认识现实生活就要引导学生认识生活中的矛盾，把握住现实生活的主要矛盾。不少学生对社会上的一些不正之风、不良现象往往深恶痛绝，痛加针砭，让人颇有愤世嫉俗之感，常常会一叶障目，不见泰山，看不到社会的主流。这就是只看到次要矛盾而忽略了主要矛盾。不正之风、不良现象确实是整个社会肌体上的毒瘤，但不能因为毒瘤就看不到社会健康的肌体。毒瘤危害确实很大，但只要及时割除，就能保证整个社会肌体的健康。同样也有相当一部分学生在德智体美劳诸多方面常常想鱼和熊掌兼而得之，结果他们手忙脚乱，顾此失彼，不仅丢了西瓜，也丢了芝麻。这也是他们没有处理好主要矛盾与次要矛盾的关系。
“事物的性质，主要是由取得支配地位的（矛盾或）矛盾的主要方面所规定的”“捉住了主要矛盾，一切问题就迎刃而解了”（毛泽东语）。所以练笔中要引导学生“牵牛要牵牛鼻子，打蛇要打七寸处”。
B透过表象看本质
现实社会是一个不断制造幻象的社会，不断地制造着“少年留学，一举成名”的求学幻象、“轰轰烈烈、死去活来”的爱情幻象、“香车宝马、一掷千金”的成功幻象、“一曲成名，红得发紫”的青春偶像幻象，“戏说历史、速成搞笑”的文化快餐幻象，如此等等，不一而足。学生面对如此光怪陆离的社会，常常是雾里看花，水中望月，并不能看得清清楚楚明明白白真真切切。这就需要引导学生“将丰富的感觉材料加以去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里的改造制作工夫……从感性认识跃进到理性认识”。只有这样学生才能在感性认识的基础上进一步思考，透过现象的迷雾，去探究事物的“庐山真面目”，从而把握本质，掌握规律。
经过指导学生分析问题时就能“见一落叶，而知岁之将暮；睹瓶中之水，而知天下之寒。”（《淮南子》）譬如市场经济大潮之中，传统文化倍受冲击，针对这种情况，学生作了这样的思考：”天下熙熙，皆为利来；天下攘攘，皆为利往，如今还有几人能够传承传统文化？！没有继承便没有创新，没有创新便没有进步。一个浮躁肤浅的人难以有所作为，一个缺乏创新的民族难以展翅翱翔！” 针对农民负担过重现象，学生写道：“天下苍生，不堪重负，春耕夏耘秋收冬藏，焉得不苦？长此以往，民心岂固？解民倒悬，重在减负，既为稳固社稷之计，亦是天下黎民之福。”学生的思想不仅有了广度，而且也有了深度。
C量变与质变
如今的社会是一个急功近利的社会，生活其中的学生不可能不受到影响。不少学生总是希望做事能够立竿见影，总是希望天上能够掉下馅饼，总是希望世间能有免费的午餐。却不知“宝剑锋自磨砺出，梅花香自苦寒来”，却不知“不经历风雨，怎能见彩虹”。相当一部分学生在课外练笔中表现出了这种情绪，因此我们通过评语与学生进行沟通，让他们明白没有量的积累就难以有质的飞跃，只有不断地积累，才能丰富自己。
D全面辩证地看问题
高中学生正处于世界观、人生观的形成时期，他们风华正茂、青春飞扬，朝气蓬勃、活力四射，所以他们敢于指点江山，勇于开拓进取，甘于承担责任。但与此同时，他们也由于世界观、人生观尚未成熟，心理容易急剧变化，情绪极不稳定。只要受到外界的不良刺激，他们就会产生不良情绪乃至于导致情绪的失控，作出不理智的选择，采取偏激的行动。在学习生活当中，他们往往会因为一点小事跟老师搞对立，与同学闹别扭，使得师生关系渐不和谐，同学关系逐渐恶化，给自己的人际交往蒙上一层阴影。要避免情绪的失控、不理智的选择以及偏激的行动，我们就必须教给学生全面辩证地看问题的方法。而课外练笔的评语交流就具有明显的纠偏作用。心平气和的交流使学生浮躁不安的心境得以平静，谆谆劝告让他们拨开不理智的迷雾，当头棒喝让他们走出偏激的迷津。
既然事物是充满着矛盾的，也必然有其积极的影响和负面效应，那么就不仅要引导学生看到积极的影响，更要引导他们看到负面效应。只有这样，学生才能对事物有一个整体的把握和全面的认识。在教师的讲解之后，学生基本上掌握了辩证分析的方法，提高了自己的认识能力。譬如对于流行文化，有的同学嗤之以鼻，有的同学津津乐道，但更多的同学这样认为：“文化多元是一个社会文明开放的标志。但是下里巴人永远代替不了阳春白雪，因为一个社会总有它的主流文化。”应当说，这是一个可喜的进步。
E内因与外因
现在的学生由于是在温室里长大的，不曾经过风雨的洗礼，困苦的磨练，所以遭遇挫折时常会一蹶不振，总是怨天尤人 ，不能正确地归因。考试没有考好，不是从主观找原因，而是强调客观因素。这样绝不会找出自己失败的原因，找不出原因，自然也就无法找到问题的症结所在，最终也就只能让悲剧再次上演，陷入恶性膨胀而不能自拔。有的学生在练笔中曾这样写道：“成功总拒我于门外，机遇与我擦肩而过，失败也对我纠缠不休。难道这就是命？每当回家看到母亲那日益憔悴的脸庞，看到父亲那充满期待的眼神，看到姐姐忙碌的身影，我又不再迷惘。太多的磨难使我不再软弱，面对失败，我选择了挑战，面对分手，我选择了重逢，面对机遇，我选择了把握。……余秋雨说，成熟是一种无需张扬的厚实。此言千真万确，苦苦寻找的东西，有时就在自己身边。……我无法再与命运之神相搏，其实命运之神并不存在，可为什么我总觉得有人在捉弄我，老班那丧失信心的目光同学之间人情的淡薄，无人问津的悲哀，面对这一切，我……我想笑对高考，笑着走进数理化的大门，笑着迎接文史哲的挑战，不愿接到试卷伤心无限，不愿苦苦等候那bb无及的成熟。”这种消极而又灰色的情绪，不能不说是没有正确归因所致。
唯物辩证法认为外因是变化的条件，内因是变化的根据，外因通过内因而起作用。真正决定事物变化发展的是内因，因此笔者在指导学生分析失败原因时往往更侧重主观原因。古人云：“人非圣贤，孰能无过？”既然圣贤都有过错，更何况我们普通的芸芸众生呢？所以学生首先要做的便是“认识你自己”，做到一日三省，反躬自身，努力克服自身的缺陷与弱点，以期找到一条通往成功的途径。经过指导之后，学生大都能正确对待挫折，认真归纳失败原因，提高了学习成绩，增强了认识能力。不信请看：“每个人都难免要遭受挫折，遇到失败。面对失败，林肯没有退却，而是直面命运的挑战，面对挫折，克里西不曾放弃，而是踏着荆棘前进。一次月考的失败与林肯的惨痛落选，克里西743张退稿单相比，简直微乎其微。伟人由凡人而来，他们能做到的我们一样也能够做到。只要我们充满，即便我们面对一千零一次的失败，我们仍将作一千零二次的努力！”真可谓“锲而不舍，金石可镂！精诚所至，金石为开”！
（3）课外练笔与学生健全人格的培养的研究
A实现自我认可
所谓自我认可，是指能客观地认识自己和评价自己，既承认自己的能力和才干，又承认自己的不利条件或限制因素。自我认可的原则是指对自己的能力和才干，潜力和长处竭力发扬光大，对于自己的不利条件和制约因素、缺点和不足，则能主动地进行自我批判和自我教育，能正确地估计自己的地位与作用。真正的自我认可所带来的一个结果，就是个人能够根据自己的天赋、体格、实际的能力和才干、确定的地位和作用来确定自己的目标、终身目的，以造就自己。而课外练笔在引领学生认识自然，认识社会的过程中，能指导学生正确地认识自己，进行准确的人生定位。
B适应周围环境
适应周围环境在主观方面表现为一种满意和愉快的心理体验和心境，对自己的人生，总是抱有一种乐观的态度，能够清醒、明智地面对现实，积极地接受、正确地解释人生的种种不幸。适应环境，是指自我、我的目的、能力及成就同现实之间，保持一种继续不断的和创造性的联系，是个体同现实世界多方面的均衡、协调和整合，体现着一个人在身体健康、智慧、灵性、品质的协调发展，展现出一种借以安慰的、持续和谐的环境和宽容精神。
现在的高中学生在应试的重压下对周围环境很不适应，常常感到焦虑不安、忧郁寡欢、充满挫折感。这就需要进行心理调试，而课外练笔不失为心理调试的一种有效手段。教师通过评语引导学生认识到既然我们不能改变环境，那我们就要学会适应环境，让学生明白挫折与苦难也是一笔不可多得的财富，只要经过炼狱的磨练，就能飞升理想的天堂。进而使学生保持一种坦然、满意、享受人生的态度以及平静的心绪。
C坚持平衡原则
平衡原则，要求一个人要有预见人生挫折、威胁和冲突的能力，善于平衡自身与环境的关系，正确处理与他人、与社会的关系，保持与社会良好的接触，客观地分析、评价社会的得失，使自己的思想、信息、目标、行动都能跟上时代的发展，与社会要求相符合。平衡原则要求，人在遇到挫折、威胁、冲突的时候，也能够把自己的需要、愿望、思维、目标和行为同作为人格核心的自我观念统一起来。
高中学生由于世界观、人生观尚未成熟，心理容易急剧变化，情绪极不稳定。只要受到外界的不良刺激，他们就会产生不良情绪乃至于导致情绪的失控，作出不理智的选择，采取偏激的行动。在学习生活当中，他们往往会因为一点小事跟老师搞对立，与同学闹别扭，使得师生关系渐不和谐，同学关系逐渐恶化，给自己的人际交往蒙上一层阴影。最好的办法是先让他们发热的头脑冷静下来，使他们失控的情绪平静下来，让学生对自己错误的行为进行反思。之后学生大都会在练笔中对导致自己错误的行为的原因进行较为客观的分析，列举出自己的症状，给自己开出适合的改正错误的良方。这样他们就能对人际关系保持平衡、灵活和全面的看法。
D张扬独特个性
课外练笔追求情感的真诚、思想的真实、个性的真切。开放性、个性化的课外练笔让学生挥洒自如，有话可说，有事可叙，有情可抒，时刻体味与张扬个性、自由表达之乐。在练笔中，学生往往能说出平时羞于启齿的“私情私语”，妙手偶得的“狂放之言”，不甘平庸的“惊人之语”。也许学生对生活的解读难免片面或肤浅，但只要发诸真情，毕竟是独特的；尽管他们的语言表达也难免幼稚或笨拙，但只要是出自年轻的手，毕竟是有生机的；也许他们的一些观点近乎偏激，但只要是年轻的心在思索，毕竟是真实的。有些文章根本就是“四不像”，没有完整的叙事，没有鲜明的中心，甚至让人觉得凌乱，但却别有一番风味，从“另类”的角度反映了学生的喜怒哀乐；还有的文章似在“撒野” 狂放不羁，实质是花样年华生命的激情舞蹈。其实如果学生都能在练笔这个世界里纵情撒野，那他们个性的旗帜就会迎风招展、高高飘扬。
4、提高了学生的整体写作水平
在老师们悉心指导下，很多学生由原来的怕写作文，怕交周记变得爱写作文，爱写周记，学生练笔的积极性空前高涨。甚至有时周记本发下去时，不少班级里常常出现争相传阅周记本的热闹场面。这确实是令人欢欣鼓舞的。
课题立项两年多来，我校在市教研室组织的历次统考中语文单科成绩也在市内名列前茅，这从一个侧面表明我们的课题研究使学生的整体作文水平得到了大幅度的提升。学生在课题组老师的指导下积极参加各级各类作文竞赛，共有10人获奖，其中卢磊同学荣获华东六省一市中学生作文大赛一等奖，在整个连云港市也是绝无仅有的。此外学生还积极向各级各类报刊投稿，共发表习作15篇。这在学生中产生了强烈的反响，激发了学生强烈的成功欲望。同时课题组成员互相协作，群策群力，对近150篇课外练笔的优秀习作，分门别类，编定了《东海高级中学课外练笔佳作集》。现已胶印并装订成册，每位学生人手一册，以进一步激发学生的写作兴趣，并实现写作资源共享。
5、提升了教师的教研水平
教师通过课题研究，初步掌握了教育科研的过程和方法，并以此来促进作文教学的改革，提高教学的水平。
在开展课题研究过程中，我们举办了有关教育科学研究的知识普及讲座，开设课题研究与作文教学结合的实验课等等，积极进行课题研究和作文教学相结合的探索。其中，课题研究和作文教学相结合的实验课的形式深受很多教师的欢迎，为教师提供了如何开展科研的示范。通过课题研究，教师的教研水平得到了迅速提高，一大批优秀的科研型教师脱颖而出。课题组成员有6人参加连云港市教师专业技能比赛并获奖，其中刘志、石洪英老师荣获一等奖。朱恒林老师被评为市骨干教师，朱跃生老师被评为市十大青年园丁。与此同时老师们还在进行课题实验的同时，不忘归纳实验经验，进行理性的总结，写成研究论文。其中9篇获奖，10篇发表，在市内外都产生了较大的影响。
五、研究的结论与分析
课外练笔的实践操作与理论探索，改变了教师的教育思想，增强了教师的科研和教学能力，全面地提高了学生的作文素质，培养学生的创新能力，提高作文的教学质量。取得这些成果，其主要原因有以下几点：
1．课外练笔的实践操作与理论探索顺应了教育发展的趋势。在知识经济社会和信息社会里，教育体系和教育设施将越来越开放，学习内容越来越丰富，学习活动趋于多样化。教师要让学生放开手脚，让他们在极其广阔的空间中为生活而写作，为生命而写作，写出他们的感悟，写出他们的体验，写出生活的丰富，写出生命的精彩。
2．课外练笔的实践操作与理论探索体现了教师为主导、学生为主体的新型师生关系。教师的主导作用突出体现在为学生学习营造良好的写作环境，并努力诱导学生自主写作。学生的主体作用反映在学生主动感受生活，放眼社会、感悟人生。在教育环境相对较差的情况下，把充分挖掘学生的个性潜力放在重要位置，真正落实素质全面发展，才能大面积提高学生的文化素质。
3．课外练笔的实践操作与理论探索是实行创新教育的有效形式。培养学生的创新意识、创新思维、创新技能、创新人格，都离不开发挥学生主体性。课外练笔则是培养学生的创新意识、创新思维、创新技能、创新人格的有效途径。
课外练笔的实践操作与理论探索的两个重要支撑点是：一是强调写作内容的开放，二是强调评改反馈的开放。“课外练笔的实践操作与理论探索”的课题研究，鼓励学生放眼大千世界，创造性地表达自己的思想，抒发自己的情感，袒露自己的内心，使自己的创造力不断提高。同时，评改方式、反馈渠道的多元化，也实现了师生、生生之间的多元互动，激发了学生的创造欲望。因此，课外练笔的实践操作与理论探索，有利于培养学生的创新精神和创新能力。
主要参考文献：
1、《写作学新稿》（裴显生著 江苏教育出版社1987年第1版）
2、《艺术心理学》(高楠著 辽宁人民出版社1988年第1版)
3、《关于自由写作实践》 中学语文教学资源网
4、《中学生课外练笔概说》 中学语文教学资源网
5、《从“象牙宝塔”奔向十字街头》 中学语文教学资源网
6《为作文呼唤绿色》（赵谦翔） 中学语文教学资源网
7、《缺乏自由-作文的贫困与痛苦》 《中国青年报》
8、《周记评语的写法》 中学语文教学资源网
作者邮箱： dhliuzhi@hotmail.com
篇6：《农村中学初中生良好交往习惯培养的研究》课题结题报告
《农村中学初中生良好交往习惯培养的研究》课题结题报告
一：课题提出的背景：
初中阶段是一个人重要的成长阶段，在这一阶段的学生，正处在所谓的“心理断乳期”，他们的交往社会化普遍提高，交往的态度、意识、能力、习惯等差异很大。目前，由于我国的生育政策、社会环境等原因，独生子女已很普遍，他们被称为“中国的小皇帝”，普遍受到家庭的宠爱，他们在与人交往时养成了许多不良的习惯，如：自高自大、粗暴无礼，欺侮弱小、冷酷虚伪、内向孤僻、自我封闭、以“自我”为中心，缺乏合作精神等，这些不良交往习惯如在初中阶段得不到及时矫正，势必影响他们今后的学业和事业的发展。在大力提倡“合作化学习”的今天，培养学生会关心，会合作，会交往的能力，尤其是加强对学生的交往习惯养 成教育，显得不但重要，而且必要。学会交往，是未来社会可预见人才的人格要求。在农村开展交往习惯养成教育，并以此带动相关的德育工作，应成为21世纪全面提高学生素质的一个可行的切入口。在这种大的社会背景和环境下，我们确定了“农村中学初中生良好交往习惯培养的实验课题。
二、实验的总体设想：
（一） 实验的理论依据：
本项课题是以马克思主义人际关系学说，孔子关于人的全成发展的教育思想和联合国教科文组织《教育--财富蕴藏在其中》的报告为理论依据，培养学生在人类活动中的合作精神。旨在通过学校、家庭、社会、学生自身各具特点及各具特色的教育活动，培养初中生良好的交往习惯，全面提高农村初中生的综合素质。
（二） 实验目标：
1、科研目标：
（1） 培养农村初中生良好的交往习惯，实施习惯的养成教育。
（2） 探讨良好的交往习惯形成的手段、方法和途径。
（3） 将良好交往习惯的养成教育纳入初中班主任德育工作之中探索出班主任在学生良好交往习惯养成教育方面的教育模式。
2、育人目标：
（1） 开发学生的交往潜能，努力造就一批具有良好交往习惯的、能适应新世纪交往形势发展的人才。
（2） 帮助有不良交往习惯的同学克服交往的心理障碍，矫正不良的交往习惯。
三、实验过程：
第一阶段：准备研究阶段（12月~6月）
在这一阶段，我们查找了《马克思恩格斯全集》中对关往论述较集中的篇目，查找了素质教育理念中关于人的全面发展的学说，作为课题研究的理论依据，并对农村初中生的交往现状进行了问卷调查，在充分确定开展这项研究的必要性和可行性的基础上，制定了《农村中学初中生良好交往习惯的研》实验课题计划。
第二阶段：实验阶段：（207月~8月）
（1） 在第一阶段问卷调查的基础上，我们对调查的结果进行了统计，选择研究对象，（本班全体学生），确定对照班。
（2） 通过个别观察与了解，思考农村中学初中生交往习惯的观察与调查要点，然后在全校或更大范围内开展普遍调查和典型调查，得出一个基本样本和本班的前测情况。
（3） 建立学生在学校、家庭交往行为的评价标准。
（4） 确定农村中学初中生人际交往的指导原则、指导任务、指导范畴。
（5） 开展个案分析研究，实施个别指导，矫正一些学生的不良交往习惯。
（6） 调查研究，对调查情况进行分析，研究农村初中生交往素质的构成。
（7） 建立学生在学校、家庭的交往行为的监督机制，指导学生开展一些活动
（8） 撰写阶段性报告。根据个案研究的结果，撰写论文《克服社交的心理障碍》
第三阶段：总结阶段：（209月~9月）
（1）、课题组成员收集整理以前研究资料，并对实验资料进行科学分析，撰写实验报告《农村初中生良好交往习惯养成教育可行性报告》。
（2）将实验阶段的阶段性报告与小论文等汇编成册，编写《新时期农村初中生良好交往习惯的培养》一书。
（3）探索一条较为合理、相对完善的农村初中生良好交往习惯的养成教育模式，并进行推广、运用。
四、研究方法：实验法、观察法、谈话法、调查法、个案法、活动法。
五、实验实施与问题 的探讨。
（一）、建立学校--家庭学生交往信息反馈机制。
1、制定家访制度。
学校和家庭是学生进行交往活动的'主要场所，学生在学校的交往情况，教师可以监督、指导，但在家庭中的交往表现，却长期以来一直处在列人过问的状态。我们课题组成员实行“分工负责制”，对固定对象进行家访，并形成常规，了解学生在家庭的交往状况，了解学长与孩子的沟通情况，了解家长的教育观念以及他们对学生交往的满意程。这样，家长与课题组成员互相沟通，为培养学生良好的交往习惯营造了一个良好的家庭环境。
2、召开家长会。
我们改变了过去在家长会上只向家长通报学生学业成绩的做法，将学生在学校的交往表现按评价标准进行量化评分，不公让家长了解学生在学校往的评价结果，而且让每一位家长都知道评价的过程，了解自己的孩子在人际交往中的优缺点，从而便于和学生家长在家庭教育这个环节对学生进行指导。
（二）、建立个案卡，对学生进行个案分析研究。
课题组成员，对对照班中较为特殊的学生建立个案卡，对学生的交往习惯、存在问题、形成原因进行追踪记载。我们在对照班中建立了定期谈话制度，通过观察、交谈，了解学生的交往状态，并进行记录。一段时间后，对“个案卡”进行分析整理，分析学生的交往个性与共性，对具有共同交往习惯特点的学生提出交往建 议，形成交往策略。
（三）、参加课外活动，建构交往课堂。
课题组成员对学生课外活动的情况进行了调查，并有意识地安排一些课外活动，这些活动主要包括：
1、春游踏青活动，夏令营活动。
2、为学校周边的敬老院老人义务劳动活动。
3、学校义务植树活动。
4、“六一”、“十一”文艺汇演活动。
5、清明节瞻仰烈士墓活动。
6、学校秋季运动会、广播操表演活动。
课题组成员深入以上活动之中，了解学生的交往状况，适时、恰当地给学生以指导。学生在这些课外活动中充分展现了自我，为我们的研究提供了宝贵的第一手资料。
（四）、探索班主任工作在指导学生交往方面的有效途径。
当前农村中学初中生交往问题日益严重的现状，对班主任工作提出了更高的要求。要适应新形势，更好地完成交往教育工作，班主任就一定要明确自身的多重角色中不仅有管理者、长辈的角色，还应有“朋友”的角色，这是由班主任工作的特殊性决定的，是班主任工作的职责，也是学生和家长的需要。从学校整体实施交往教育的现状及发展的角度看，班主任也应是课题实施系统中的主要力量。班主任要有意识地加大交往教育在德育工作中的比例，不断总结教育经验，从而探索出班主任工作在指导学生交往方面的策略。
课题组中的所有班主任教师，将对学生的交往教育有效地纳入班主任的德育工作之中，总结出的交往策略主要有：
1、自尊，但又尊人；
2、坦诚，但不粗率；
3、谦虚，但不虚伪；
4、活泼，但不轻浮；
5、谨慎，但不拘谨；
6、严于律己，又宽以待人；
7、充满自信，又不自以为是；
8、显现自己，又不贬低别人；
9、老练成熟，又不圆 世故；
总结如下表：
附表一：
农村学初中生良好交往习惯目标模式评价体系表：
学段
目标 第一段
（初一） 第二段
（初二） 第三段
（初三）
自尊
坦诚
谦虚 迅速适应初中生活，并与新同学正常交往，交往中不说谎话，不说大话。 培养较强的自尊心，遇到困难，能向家长和老师求援，能将自己学习和生活中的烦恼向老师、朋友倾诉。 具有较强的集体荣誉感和民族自尊心，为人正直，有正义感，能掌握谦虚与虚伪的尺度。
活泼
谨慎
自信 能参加到学校组织的各项活动当中，在活动中能适当表现自己，敢于
表达自己的见解和感受。 积极参加有组织的游戏活动，乐于向老师、同学、家长交流。 具有较强的织织能力，处事细心、谨慎，能依据自己的思维习惯进行独立思考，并向同伴陈述自己的见解，具有较强的合作精神。
严于律己
适当表现
老练成熟 能对自己所说的话承担责任，能认识到自己的错误敢于承认错误，虚心向其他同学学习，取长补短。 无人监督时能进行自我约束，学习辨别是非，学习处理同学之间的日常矛盾。 具有控制自己情绪的能力，交往中表现出较强的理智，做事具有强的责任心，善于区分朋友的类型，与朋友交谈时善于总结以给教训。
月是故乡明
篇7：中学生消费状况调查与研究结题报告
中学生消费状况调查与研究结题报告
研究班级：高二 244班
研究成员：鹿如强、张璇、张浩、张帆、郝旺
组 长：胡拯纲
人员分工：
胡拯纲――整体负责、设计问卷、组织座谈、采访、整理并完成调查报告.。
张浩、郝旺――上网调查资料、分发和收集调查问卷、打字、撰写。
鹿如强――整理问卷和调查的数据、实地采访。
张帆――组织座谈会，实地采访校园内的教师及同学、整理资料。
胡拯纲――采访、整理资料、撰写报告和论文并打印成果。
指导老师：陈云
研究方式：理论学习、上网搜索、查阅资料、问卷调查、访问调查、座谈会等
研究背景：
伴随着改革开放和市场经济的深入，国民经济持续快速发展，人民生活走向全面小康，传统的家庭生活模式已发生着转型。生活在这样一个信息通讯发达、科技先进、经济繁荣时代的――高中生的消费已成为商家争夺的生产经营新动力。琳琅满目的饰品、漂亮的服装、款式新颖的文具，所有的一切无时无刻不在吸引着我们，刺激着我们的消费欲望。面对现代市场的诱惑，我们高中生的消费出现超常，触发我们学习小组的极大关注与思考，为更深入的调查、分析高中生消费现状，帮助同学们树立正确的消费观，形成良好的消费习惯，。
研究目的：
（1）从榆社中学学生的消费额、消费准则、消费对象等方面，了解目前榆社中学学生的普遍的消费状况，进而透视高中生的消费现状。
（2）帮助同学们树立正确的消费观，形成良好的消费习惯。
（3）在研究性学习过程中培养和提高实践、自主学习、团队合作的能力。
研究过程：
年1月立题、(本网网 )制定计划方案
2010年1月分工布置任务、搜寻资料和理论学习
2010年2月问卷调查、采访校医疗站、食堂、快餐厅和超市、开座谈会等
2010年2月结题。汇总资料、分析数据、讨论、撰写并修改结题报告、做课件
根据我们寄宿制学校实际及调研的安全，我们把调查对象锁定在自己的学校，经过分工，相关理论的学习，设计调查问卷、网上搜索、整理资料、采访、座谈等研究性学习活动紧锣密鼓地展开了。
我们设计了一份调查问卷，该问卷包括二十三个选择题以及三个开放题，我们共发放问卷100份，收回有效问卷96份，效果良好。
研究结果分析：
一．理性分析榆社中学学生消费状况：
1．你认为你家的经济状况是：0.5%的同学认为非常富有，1%的同学认为富有，43%的同学认为中等，55.5%的同学认为一般。这表明三中学生普遍认为自家的经济并非十分富有。
2．你的零花钱主要来源是：压岁钱1.6%，父母主动给的78%，其他长辈2%，向父母要的18.4%，靠自己打工或者其他方式的为0%。这说明中学生的零花钱都是父母，亲戚辛勤工 作的换取的。
3．每个月零花钱的数目：
其中200元以上者，41%是男生，59%是女生，女生的零花钱较男生多些。
4．对零花钱的使用：52％的同学有计划，19％的同学不坚持计划，48％的同学无计划但有节制， 36%的女生无计划有节制，64%的男生有计划，相对而言男生的计划性较强。对零花钱不能够很好地安排及管理，消费较自由，容易造成盲目消费、随意性强。
5．对零花钱的自主支配程度：
45%能够支配
10%不能 28%多数能
17%偶尔能
6．零花钱的开销结构
零花钱的.流向构图：
排序
选项
百分比
（1）
零食/饮料
48．8%
（2）
学习辅助书籍
32．4％
（3）
服装／鞋子
26．6％
（4）
社会交往
25．4％
（5）
课外书报
18．2％
（6）
VCD/DVD/影带／MP3
15．8％
（7）
电脑软件／上网娱乐
13．5％
（8）
其他
10．2％
在消费结构中，物质消费占绝对优势，精神投资比重少。零用钱用途中排在首位的是“买零食”，而购买学习资料、课外书报的比重较低。“请客送礼”与友情交往的开支居第四，同学生日、节日互赠礼物日趋高级，甚至在饭店摆酒祝福。对于无任何经济来源的学生来说，这种消费明显是不合理的。
此外，我们还设置了三道开放题
如，其中问及如果你有一大笔钱会如何使用。多数同学认为要享受人生，完成目前不能完成的事，并把剩余的存入银行，极少数同学会去帮助他人。这表明对金钱的支配已形成自己个性化的观念，知道该这样去花，但同时也说明帮助别人的意识较单淡薄，以自我为中心，这也是独生子女的通病。
问及对于捐款的看法：极大多数同学赞同，表示愿意尽力而为献一份心意，极少数同在表示赞同的同时也提出对政府的质疑，希望不会让政府贪污或录用。这说明目前社会上的贪污受贿的风气已给学生造成了负面影响，使他们对社会，对政府产生了不信任感。
二．通过上述调查，我们分析认为，高中生目前的消费状况具有以下特点：
1．经济上依赖父母长辈，很少考虑价格因素，想买就买。
2．对时尚、对生活有着独特的见解和追求。一方面，关注时尚，追求流行。另一方面，又崇尚个性化的独特风格，喜欢标新立异，较少受别人左右，只要自己喜欢的就好，反感于千篇 一律，装扮出富有“个性”的自我，这就容易造成盲目消费，浪费金钱。
3．消费的目的不再仅仅为了吃饱穿暖，而是为了吃好穿好，享受生活，而这种享受是以金钱为代价的。
4． 在金钱的支配和消费两方面自主性较大。
同时，也有些误区：
1．追求名牌。较注重外表，希望穿名牌，吃名牌，用名牌，否则认为自己在同学面前抬不起头，不论家庭条件如何，也要打肿脸充胖子，逼迫父母满足自己的要求，希望在服饰着装得以自身价格的升华，反映出虚荣与肤浅,这是很浮躁和浅显的举动，容易造成盲目消费和攀比。
2．追求时尚。这实际上是一种盲目的从众心理。从众心理发生在中学生身上，并不奇怪，中学生整天生活在集体之中，自然会受集体中其他人的影响，但是在这种从众心理的支配下，消费常常会出现浪费。
3．过早受社会风气影响，人情消费向成年人看齐，同学之间送礼成风。“礼上往来”，用贵重礼物为自己支撑面子。
三．对高中生正确消费的合理建议
高中生是纯粹的消费者，每天都有消费行为，而且很大一部分都是又自己来决定的，那么我们高中生怎样消费才合理呢？
为了培养正常合理的消费能力，自觉地规范和调控消费行为，我们课题小组认为：
1．学校要加大力度对学生理财引导和勤俭节约的教育。教育学生树立正确的消费观，适度、科学、文明消费。
2．父母对孩子的爱要适度。对不合理要求，给予适当的批评和教育，在金钱上加强“宏观调控”，促成良好的消费习惯。
3．我们高中生要树立适度的消费观。既要考虑家庭的经济承受力，又要适中学生正常需求之度。
研究性学习的意义：
研究课题的同时，我们得益匪浅。
首先，在访问他人及调查的过程中，我们提高了自己与他人交流沟通的能力，并培养了我们的责任心及动手能力。
其次，从我们的消费额、消费准则、消费对象等方面，发现自己日常消费中存在的种种问题，对今后如何正确消费有很大的帮助。
第三，在研究性学习过程中培养和提高了实践、自主学习、团队合作的能力，通过大家的辛勤劳动，我们充分感受到课题研究的乐趣，也尝到分工合作的力量。
在次，也非常的感谢在调查过程中给予我们帮助的人们。
高二（244）班 2010年3月
篇8：《数学教学中有效情境的创设与利用研究》结题报告
《数学教学中有效情境的创设与利用研究》结题报告
龙坪民族小学 喻世珍
一、课题提出的背景与目的意义
二十一世纪的孩子生活在知识经济迅猛发展，科学技术日新月异、世界多样化、经济全球化的新世纪，生活在我国社会急剧转型和深刻变革的新时期，时代和社会对他们的素质、才能提出了全新的要求。这就不仅要改革教育、改革传统的学习方式，而且要求人人学会学习。传统的接受式学习仅靠一支粉笔，一块黑板，我讲你听，口耳相传，死记硬背，机械训练，学生被动接受，弊端多多。因此新课改倡导发现式学习，即教材创设大量现实、有趣且具有挑战性的情景，由学生自己通过主动探索得出结论，使学生在具体情境中不仅学到了数学知识，对知识的理解特别深，而且锻炼和发展了能力，更重要的是激发了学生对知识的渴求，使他们享受从事数学习活动的喜悦。因此，数学学习中有效情境的创设与利用至关重要。
二、课题界定
1、关键词界定
有效情境：能实现预期目的的情形。
创设：创造。
利用：使事物发挥效能，为人们服务。
2、课题界定：
数学教学中有效情境的创设与利用：教材创设大量现实、有趣且具有挑战性的情景，由学生通过主动探索得出结论，使学生在具体情境中不仅学到了知识，而且锻炼和发展了能力。
三、课题支持性理论
1、《新课标》指出：创设生动有趣的情景，引导学生在解决现实问题的过程中，经历抽象数学教学模型并进行解释与应用的过程，从中获得对数学知识的理解和体验。
2、建构主义理论:建构主义认为：以学生为中心，教师利用情境、协作、会话等学习环境要素，充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义构建的目的。
3、巴洛夫说：“观察、观察、再观察！”
学习材料：1．中央文献出版社出版的《中国教育科研与实践》 2．恩施州教科所主办的《鄂西教研》 3．新《课程标准》、《教师教学用书》等。
四、研究目标
通过对传统的接受式学习和现在的发现式学习的调查分析，使学生明确现在教材的编写贴近生活，情景图真实有趣且具有挑战性，创设并利用好有效情境进行数学教学，使学生从生活经验和事实出发，在研究具体问题过程中学习，理解和应用数学，提高了自己解决问题的能力，感受到数学思考的乐趣，也体验到学习数学是轻松而快乐的。
五、研究内容
1、数学教学中有效情境的创设与利用研究的现状调查；
2、指导学生根据情境提出不同层次的问题或开放问题；
3、指导学生自己创设生动有效的情境。
4、研究具体操作过程：
（一）准备阶段
1、5月完成课题的选题工作和课题方案的设计；
2、206月向恩施州教育科学规划办申报个人课题，请求立项。
（二）实施阶段
1、年7月―12月，开展课题的社会调查，分析现状，制定对策措施，完成调查报告。
2、1月―3月，请专家点评，展示中期研究成果。
（三）结题阶段
1、205月，个人课题进行总结、反思、搜集材料、撰写结题报告。
2、2010年6月，上交“个人课题”研究成果。
六．课题研究的方法和过程
本次课题研究采用的方法主要有：
1． 教育调查法：我在两个阶段都用到了教育调查法：一是在研究活动开展之初，对部分师生进行深入细致地调查，以便了解情境教学在师生中的认识情况、运用情况和存在的问题，让我明确研究的目标和重点，有的放失，并写出学期初调查报告。二是在研究过程中，再对自己的研究对象进行问卷调查，了解前期工作取得的进展和不足，以便后续工作中弥补和修正。
2． 文献研究法：在研究期间，我查阅相关资料并做好记录，应用相关成果进行综合分析，寻求理论与实践相结合。
3． 经验总结法：自开展研究活动以来，我对自己的每一节数学课都认真设计，对学生的要求也由看情境（图）、听情境（故事）、做情境（游戏）到自己创设情境探究性学习，仔细分析、对比，不断积累成功的经验，总结失败的教训，并写下相关的经验文章、教学反思与同行们探讨，为寻求小学数学情境教学积累第一手资料。最后在研究活动结束前进行全面总结并写成文章发表。
本课题研究主要分为三个阶段进行：
1． 准备阶段：对我校全体数学教师和部分学生进行访谈，了解山区教师对情境教学的看法、教法和建议，倾听孩子们学习新教材后的心声，明确情境教学在我校的开展情况，确立自己研究的目标和重点。
2． 实施阶段：根据掌握的情况和发现的问题，制定详实的计划，采用相应的策略和方法，激发同学们学习数学的兴趣，培养他们创设情境、利用情境解决问题的能力，提高他们多种感官参与数学学习的能力。
3． 总结阶段：收集、整理研究资料，分析、归纳实验情况，总结经验，撰写结题报告。
七．课题研究成果
一年来，在各级领导和专家的悉心关怀和指导下，我扎实工作，积极研讨，实验立足于数学课堂，探求情境教学的.有效策略。开展课题以来，主要取得了如下一些成果：
1． 激发了学生学习数学的兴趣，充分发挥了学生的主动性、积极性和首创精神。激发学生的学习兴趣是引导学生主动探究学习的前题，因此，数学课前我都要创设生动有趣且与教学内容密切相关的情境，这样容易使学生产生共鸣，激发其学习兴趣，自然而然地进入学习情境，充分发挥其主动性、积极性和首创精神。如：我创设直观情境、问题情境、想象情境等多种情境激趣；运用多媒体教学，自制教具学具教学；把学生分组做实验、做游戏培养其操作能力；开展社会调查培养学生的创造能力等。实践证明，效果非常好。如：我在上二年级下册《生活中的大数》时就让学生在课前先自己调查物品的价格，说说自己知道的一个大数是多少，同学们放学后兴致勃勃地走街串巷进行调查，待到上课时争先恐后地举手发言。长此以往，学生学习数学的兴趣浓厚了。
2． 合理安排情境的投放时间。具体表现在两个方面：（1）．情境的安排时间可以设在上课伊始导入新课，可以穿插在课中吸引学生注意力，也可以放在课尾承前启后；还可以在课前和课尾同时安排形成情境串首尾呼应。（2）．情境的创设多是课前预设的，具有目的性；也可以是临时安排的，具有随机性。关键是让它调动学生的积极性，为教学服务，故而，情境的安排时间要适时。如：在课中发现学生有厌倦情绪时我马上话锋一转，对同学们说：“现在我给大家讲一则笑话。”或“现在我给大家讲一个故事。”或“你想做游戏吗？”等，然后利用几分钟的时间讲一个故事片、讲一则笑话或让学生做一个小游戏以此来吸引学生注意力，再教学后面的内容效率就高了。也就是说情境的安排不是一成不变的，可以根据实际情况灵活处理。
3． 能有效且高效地创设并利用情境进行教学。情境的“创设”与“利用”是一对链环，“创设”是前导，“利用”是关键。“创设”的情境一定要有效，才能被教师和学生所“利用”，才能高效地服务于教学和完成教学任务；“利用”情境教学就要从“创设”的情境中发现信息并筛选有用信息、结合问题才能解答问题，才能高效地完成教学目标，也就是说二者是相辅相成的。因此，“创设”情境时一定要仔细分析教材，设计最有效的情境――贴近生活、喜闻乐见、紧扣主题；“利用”情境时一定要又快又准地从“创设”的情境中发现并选取有用信息。如：我在教学二年级上册《统计与猜测》的“抛硬币”内容时，先用问题导入：“一枚硬币抛下后哪面朝上？”让同学们带着猜测去做实验，并在课中反复做摸球游戏，从游戏中发现信息，最后总结出“一定”、“可能”、“不可能”三个词来概括本节课所要达到的目标。由于我设计的摸球游戏具有针对性和挑战性、贴近学生生活，同学们一直兴致勃勃，所以教学效果好，效率高，真正体现了情境教学的有效性。
4． 进一步培养了同学们动手、动脑、动心的能力。情境的种类和方式多种多样，而且每节课所运用的情境也不是单一的，也不是每节课运用的情境都“有效”。因此，我有意识地培养学生来了解情境、运用情境、积极参与创设情境的活动中来，以便提高自己的多种感官参与能力。我主要从两方面来完成：一是让学生针对同一情境提出不同层次的问题或开放问题。这样的设计有利于培养学生有条理思考的能力，培养发散思维能力。如：我在教学二年级上学期《乘法口诀》的6的乘法口诀时，电脑出示一张苹果图（苹果排成9排，每排6个），让同学们看图提问题，我归纳了一下，共提出了以下6种问题：（1）每排6个，9排共有多少个？ （2）每列9个，6列共有多少个？ （3）54个苹果，每排摆6个，可以摆几排？ （4）54个苹果摆成9排，每排多少个？
（5）54个苹果摆成6列，每列多少个？ （6）54个苹果，每列摆9个，可以摆成几列？对于二年级学生来说，刚刚学习乘法和除法，能够提出这么多问题真不简单，当然这要归功于平时的训练。二是指导学生自己创设并利用情境来学习，让学生自己当小主人。用自己的方式解决问题，既体现了学生的主体地位，又使学生体验到成功的乐趣，从而激发起他们更强烈的兴趣。如：我在教学二年级上册8的乘法口诀时，让学生自己创设情境学习，经小组合作交流汇报，有的创设故事情境，有的创设问题情境，有的创设操作情境……课堂气氛热烈，把同学们的手、脑、心等多种感官调动起来了，自然效率就提高了。
5．本人的教科研能力得以提升。在本次教研活动中，我在个人博客中发表多篇文章，在《鄂西教研》2010年第7――8期上发表文章一篇，在恩施民族教育科研网上发表文章七篇，个人论文获乡一等奖，主讲的一节课获县“优质示范课”奖，所撰写的教育叙事获州二等奖。
八．课题研究的反思
虽然课题研究取得了一些成果，但仔细分析仍然存在许多不足和有待完善的地方，把它写下来与大家探讨，以便为以后的教科研工作提供素材。
（一）．对情境教学的重视不够。大家都知道，目前师资匮乏，年龄老化，知识结构陈旧，城乡差别大，导致部分教师对新教材的认识不够，从而不够重视情境教学，仍然沿用传统的教学方法，没有新意，激不起学生兴趣；或者运用情境教学时“走马观花”，所用的方式方法不对，学生有如“雾里看花”，无法调动其积极性，无法吸引其注意力，教学效率低。怎样使这部分教师对情境教学从认识上提高、进而运用贯穿于课堂使之服务于教学内容，这是一个值得深思的问题。
（二）．怎样创设“有效”情境。情境的种类和方法很多，而且同一个教学内容教法也是因人而异，那么究竟该创设怎样的情境才最“有效”呢？近几年来，教师都非常注重创设情境进行教学，具体表现为：利用多媒体上课、自制教具学具（有自创的，有教材中的情境）上课、在黑板上画简笔画上课；创设直观情境、问题情境和想象情境上课等，可谓精彩纷呈、热闹非凡。但我认为，方法虽多，只有最适合的才是最好的，到底哪种才是最好的呢？恐怕这也是个开放性问题吧！还需要不断探索、研究。
（三）．如何把握“情境教学”与“课堂四十分钟”。主要表现在两个方面：1．走入“创设的情境多多益善”的误区。实行新课改以来，教师们纷纷效仿一些课程的设置，使整节课眼花缭乱、目不暇接，看上去气氛活跃、师生互动、生生互动，极具观赏性。也常听一些从外地听课回来的老师说，有些公开课、示范课是花架子，只注重形式，而没有实际意义。因为创设的情境太多，面面俱到，教师只能引导学生粗浅地了解教材内容而没有时间去巩固，所以课后要再花时间去巩固上节课的内容，长此以往就形成恶性循环，完不成教学任务，达不到预期目的和效果。也有一些教师感叹公开课难上，似乎创设的情境少了不行，多了又完不成教学任务，该怎样解决这个问题呢？这是每一个教师都要认真思考的问题。2．时间分配不合理。我们的各学科课时是根据教育部门的规定来核定的，可以说是“一个钉子一个眼”，不能混乱。过去上老教材时环节不多甚至不需要任何环节就直奔主题，所以感觉时间充足，针对同一教学点教师可以举一反三，加强学生记忆和巩固；而新教材由于映入学生眼帘的满是清新活泼、生动有趣、色彩明丽的图片，特能吸引学生眼球，加之教师自己创设的情境贯穿其中，总感觉时间不够用，容易出现上课前段时间置身于情境中轻松愉悦、课堂气氛活跃，后段时间忙于理解教学内容、学生疲倦的情形，因而课堂四十分钟到了，而教学内容还未完成。这就违背了新课改的目的和意义。我认为新课改的理念是既要注重情境教学，又要培养学生的多种能力，还要向课堂四十分钟要质量，这三者并不矛盾，这实际上是对教师能力的一种挑战。当然，大家一直在摸索改进，我也在努力尝试。
以上是我一年来的研究所得，虽然我研究的是低年级数学课中有效情境的创设与利用情况，可能带有一定的局限性。但整体而言，对小学数学的情境教学还是具有一定的指导性，有一定的推动作用。虽然在研究中取得了一定成果，但由于本人能力有限，时间仓促，仍然有许多不足之处，望各位专家、同行们不吝赐教，使我的课题研究为数学教学提供理论依据，让我在教科研的道路上越走越远。苏．霍姆林斯基说：“使每个学生都能全神贯注地迷恋于一种艰苦脑力劳动的教育者才是一位好老师。”当然，我会继续努力，把数学课中的情境教学进行到底。最后，我摘抄一段话作为自勉，也与所有课题研究者共勉：
走一步，再走一步。申报个人课题的老师，应该说已经迈出了个人课题研究的一大步，愿你们能在个人课题研究的道路上不断完善自我，再走一步，实现自己的专业成长。
篇9：数学单元复习课教学方式的探究与实践课题结题报告
数学单元复习课教学方式的探究与实践课题结题报告
摘要：
八年级是学生学习数学自我学习能力培养的重要时段，单元复习课是学生培养学习能力的学习的平台，是对数学知识进行系统整理、内化学习的基本课。在数学单元复习课中，教师应帮助学生形成知识网络，针对学生认知水平，选择典型的例题和练习，将教师的主导和学生的主体有效的结合，使单元复习课成为激发学生自我学习能力培养和提升的平台、
关键词：
数学单元复习课
一、课题的提出：
1、八年级数学单元复习课中的主要问题
数学单元复习课是根据学生的认知规律，在结束某一单元学习后，巩固、梳理已学知识、技能、数学思想方法，以帮助学生提高运用所学知识解决各类实际问题的能力，形成优良的知识结构，促进知识系统化，完善自我学习能力的一种课型，它是数学教学中的重要课型之一，在数学教学中占有重要的地位。从目前课堂教学来看，八年级数学单元复习课主要存在以下问题：
（1）单元复习课变成了知识回忆课。由于八年级单元知识相较低年级来说明显增加，教师为了面面俱到，在课堂上只是把学生过去所学知识再回忆一遍，将复习课变成了旧知识的重教或快速重现，整节课就是知识的堆积而无新的突破，造成学生兴致索然。
（2）单元复习课变成了新授课。八年级数学是初中数学的代数与几何知识交汇的重要阶段，教师为了达到数形结合，将代数知识和几何知识结合起来，往往会出现复习课以讲代练，甚至抛开课本，肆意拔高，一厢情愿地引导学生进行探究性学习，使学生在课堂上犹如雾里看花，无所适从。即使教师讲解多么细致、分析有多么透彻、总结有多么全面，常常会因为学生“适应不良”而收效甚微。
（3）单元复习课变成了习题课。由于八年级学生认知差异增大，教师为了引起学生的注意，引导学生全员参与，往往整节课就注重罗列习题、讲题、练题，使课堂变成了“题海”。但是，“题海”战术只会造成学生做题凭感觉，无法提高学生的问题分析能力，更无法激发学生的学习内驱动力。
归根结底，目前的数学单元复习课片面夸大了教师的主导作用和主体地位，忽视了学生主体性的发挥。在教学活动中对师生地位、作用的认识偏差，必然导致教学活动组织方式、策略与学生发展的客观规律不相符合，就更谈不上运用现代教学方法促成学生在主动求知中发现问题，在探究学习中促进学生认知能力和情感因素的有效发展。复习课难上，效果不佳的状况没有得到实质性的突破也就成为必然结果。
2、本研究的主要目的
根据我校八年级数学教学的实际，综合课题组中其他几所学校的情况，本研究认为：要建立学生学习能力发展的学习的平台，以先进的教育教学思想为基础，以科学的研究方法为指导，对八年级数学单元复习课进行全面、深入的研究。研究的目的主要有以下几点：
（1）通过对八年级数学新教材的章节研究，设计体现新教材特色的复习课教学方案，形成具有参考价值的课例；
（2）通过复习课的教学，探索适合新课程理念、能成为学生学习能力发展有利平台的复习课多元教学方式方法（本课题关键问题）；
（3）通过课题研究，加深课题组教师对教材的认识，提高专业发展水平。
二、研究方法与过程
（一）研究方法
本课题研究采用了以下研究方法：
1、行动研究法：
通过设计――实施――反馈――行动――反思等步骤，在教学过程中对课时的学习目标进行调整、修改、完善，达到深化教学的目的。
2、案例研究法：
通过案例加强对教学实践的研究，在实践中提高认识能力和反思水平。
（二）研究过程
本研究的研究过程如下：
1、课题准备阶段：
课题准备阶段主要完成了以下几项工作：
（1）组建课题组，选择课题；
（2）查阅相关的教育教学理论，完成论证报告，并召开课题开题大会；
（3）组织课题组成员，认真学习教育教学方式的理论和新课程标准，统一认识，制定研究方案，同时向专家、同行征求意见。
2、课题探究、实践、与总结阶段：
根据《上海市中小学数学课程标准（试行稿）》里提出的教师要通过对教学内容的“结构化”组织，加强学习领域、科目、模块或主题之间的整合的宗旨，研究过程中强调：
（1）针对不同的复习内容，注意各章节或单元中教学内容之间的相互联系；
（2）以帮助学生形成良好的认知结构为切入点，提高复习实效，培养学生的自我学习能力。为此，我们尝试设计多种类型教学内容的复习课，并在教学中进行了实践。在此基础上对研究资料进行整理、汇总、分类，现将研究内容概括如下：
（一）代数类复习课（案例略）
八年级的代数类复习课主要是方程类复习课，它是指在学生经历了方程新授课、习题课后，针对学生已经具有一定解题能力的特征，将方程知识进行系统梳理，找寻各类方程之间联系。通过复习，能够让学生充分理解各类方程之间的内在联系，因此，教师在课堂上应为学生提供好的学习的平台，利用新的主线，增强解题方式的挑战性，提高学生的学习兴趣。
（二）函数类复习课（案例略）
函数类复习课是指针对函数的本质，通过对零散知识点的系统整理，让学生认识到“事物是有规律可循的”，同时帮助学生提高自主学习能力，激发数学学习兴趣。函数类单元复习课要注重让学生理解“数形结合”的数学思想，强化数学的建模意识，提高利用演绎和归纳进行复习的能力。
（三）几何类复习课（案例略）
几何类复习课是建立在学习了几何基本定理及其应用的基础之上的，通过复习，主要解决的问题是通过系统的梳理一章节中的所有几何定理，建立知识网络，提高学生的记忆水平；并通过教师对例题及练习的合理选择和编排，在培养学生化繁为简，分解复杂图形的能力的同时，培养学生的将题型划归的能力。
三、结果与分析
综合以上对案例的分析，我们可以发现，八年级数学复习课中应做到以下几点
1、充分调动学生的学习自觉性、主动性，发挥其主体作用的重要性。教师的引导指引着学生的思考方向，决定了学生的思维深度和广度，所以在设计这类型的单元复习课时，首先是教师对旧知识的梳理，选用的思考方法主要是“分类”，即按一定的标准将知识分化。分类可以减少需要记忆的知识量，同时也理清知识的脉络和关系。教师应根据知识网络建立的需要选择例题，并进行得当舍取；突出网络主线，削枝强干。在整个教学过程中，学生的练习时间和练习量应有所保证，同时在练习题中安排较好的`解题方式（数学思想）的渗透，这是提升学生学习自觉性、主动性的好方法，能够使学生在知识网络建立的同时在解题方法上有所收获。
2、提高单元复习课的立意。教师必须深刻理解本单元的学习思想和核心概念，对不同学段中本单元知识的展开层次了然于胸，能从大量的习题中归纳出本质有共性、逻辑有发展的例题；在例题的编排上要注意由浅入深，符合学生的逻辑思维发展规律，同时还要对学生的认知结构有清醒的预测，大胆放手让学生去思考归纳。
3、引导学生在归纳中形成知识结构。复习课上让学生进行自主归纳，并在其中形成数学知识的研究结构，这是非常重要的。它要求教师必须做好课堂引导工作，同时加强习题选择研究。由于习题没有教材、教参作为残酷，其课前准备就比较繁琐。本课题组在研究中总结了以下习题选择与编排原则：
（1）典型性：典型问题在内容或方法上都具有代表性，能反映重点概念和规律的本质及其特征，学生在练习过程中能够明确感受到解题的一般思路与方法。
（2）针对性：习题的选择要针对课程标准、教材和学生的实际情况，尤其要针对学生学习的薄弱环节，同时在内容和方法要与学生的基础知识相联系。
（3）启发性：在注重培养定势思维的同时，也要注重变式思维的作用，为培养创造性思维奠定基础。
通过对“八年级数学单元复习课教学方式的探究与实践”的研究，促进了课题组教师教学观念的转变和教学方法的改革，打破了原有的单一复习课教学方式，把学生研究数学、交流数学提升到新的高度，使学生在学习过程中主动理解和掌握数学知识与技能、数学思想和方法，同时也促进了学生在情感、态度、价值观等方面的全面发展。充分体现了学生是数学学习的主人，教师真正起到了学习的组织者、引导者、合作者的作用。主要体现在以下几方面：
1、建立学生自我学力的培养平台，提高学生建立相关知识网络，综合运用知识和数学思想分析并解决实际问题的能力。
2、澄清了单元复习课教学中的一些误区。如复习课学生主体与教师全盘教授之间的误区，练习的必要性与过量机械练习之间的误区等等。
3、形成了一些单元复习课的基本方式，积累了一些教学的经验。如单元复习课可以创设怎样的教学情景？怎样渗透数学思想？如何客观的分析教材，帮助学生形成优良的知识结构等等。
4、使教师的教育观念逐步更新，教学水平有一定的提高，教学效果亦有明显的提高。
四、课题研究的反思
通过一段时间的研究，课题组也意识到：八年级数学单元复习教学方式是多种多样的，教师可根据本单元所处的教材地位将复习知识系统整理，并进行适时的点拨，使学生的学习活动由单一封闭走向多元开放。现在的复习课学生的思维变得活跃，创新意识增强，但同时也给教师驾驭课堂带来了一定的困难，出现不能充分估计课堂上发生的变化，这就要求我们教师学会处理教学预设与教学生成之间的关系，不断提高终身学习的自觉性。
课题研究虽然取得了一定的效果，但仍然有着尚未解决的问题，如：
1、学生的思维相比以前活跃了，但还是处于相对比较被动的学习中，如果提高其自主收集、整理、归纳知识的意识和能力还有待研究；
2、单元复习课对于学习后进生来说促进发展的作用尚不突出；
3、如何进一步完善八年级数学单元复习课的课堂教学方式，形成数学教学的特色；
4、如何推广课题研究成果，如何通过教研组培训和学习，使课题研究让更多的人受益。
参考文献：
1.《教学规范――从这里开始》上海市徐汇区教师进修学院编
2.《中学数学双基教学》上海教育出版社张奠宙编
篇10：初中学段个性化作文教学的研究与试验结题报告
初中学段个性化作文教学的研究与试验结题报告
引导学生走进生活，激励学生张扬个性――《初中学段个性化作文教学的研究与试验》结题报告
秦皇岛市十三中学王雪梅
一、课题研究背景:
经济的发展，社会信息的扩张，现代学生的生活方式、社会环境、内心世界、精神面貌都发生了变化，他们都有自己独特的看法和想法，十分希望得到心灵的自由，行为的独立。但是我们当前的作文教学，仍沿袭旧的一套作文教学方法，用所谓指导桎枷了学生的手脚，用作文方法凝固了学生的思路，用范文僵化了学生的创造力，这样的教学方法停滞了学生的发展。审视当下的中小学作文教学可以发现其存在着严重的危机――主体的迷失，即学生个体作为写作主体的迷失和作为教学主体的迷失，导致中小学生作文中“假话”、“大话”、“空话”、“套话”满天飞。
时代呼唤作文需要个性化教学 ，本课题就是通过作文个性化教学的研究，使作文教学适应社会发展和学生个体发展，以提高学生语文素养。
中学生个性化作文是中学生根据在社会生活实际中不同的具体经历，用书面语言积极、真实、客观地反映自己的情感和体验的形式。它具有叙述内容的丰富性，表达形式的多样性，抒发情感的真实性，反映问题的现实性，文采风格的独特性。在教学过程中充分反映出教师尊重学生，相信学生的自主意识，在评价上充分发挥激励机制的`积极作用，让每一个学生都有所发展。它符合新《语文新课程标准》中提倡作文讲真话、述真事、抒真情的精神，对提高中学生的语文素养有一定的现实指导意义。
二、研究目的和意义：
1、本课题旨在从教育理论学习、教育理念更新、教学思想与教学机制改革和教学操作层面的创新等方面，彻底改变中小学生作文和作文教学几十年来的模式化、工具化、功利化的陈旧格局，还作文以应有之义，还作文教学之本来面目。
2、本课题将有力地促进教师对作文教学新理念的学习，对以往教学观的反思，对个性化作文教学的探索与构建,使广大教师看到了作文个性化发展研究对深化作文教学改革的实践意义。
三、课题研究现状分析：
1、省内外同类研究现状述评：
中小学生作文个性化发展是中央教科所“十五”科研规划重点课题，是从培养学生健康个性、促进学生全面发展、落实新颁发的“语文课程标准”的目标出发而设计的探索性教改实践研究。该课题研究组通过集中全国知名专家和一线优秀教师的力量，力求倡导个性化作文的创作，推进语文教学人性化、文学化的历史性转变。从10月在北京召开这个课题的开题会以来，参加该项实验的课题联合体已经发展到800多所学校，参加本课题研究的中小学语文教师和教研工作者已达4000人。河北省许多市县的研究与实践也均已展开,承德,石家庄等地的很多学校都申报了子课题,参加了课题联合体,建立了实验班,如石家庄外国语学校的刘玉,石家庄一中的魏平,石家庄四中的王秀婷,石家庄二十二中的赵霞,怀来县沙城四小的孙红梅,石家庄桥西区振头小学的李亚红等都取得了很好的研究效果，并且目前已陆续结题.在此基础上,我们继续进行该课题的研究与试验具有发展的意义.
2、本课题组的研究创新点：
课题研究完全是在自然常态教学条件下探索学生作文的个性化，追求最佳教学效果，体现了求真求善的原则；关注学生个性发展，尊重学生个性和创新意识，发展学生的健康心理个性，体现了以学生为本的原则；在实验过程中，能够不断发现新经验、新方法并及时总结交流，体现了探究创新的原则；在关注学生作文个性化的同时，重视与之相关的诸如阅读教学、口语交际、综合性学习和实践活动，将作文个性化纳入语文教学的整体改革之中，使学生的语文素养全面发展，体现了整体推进的原则。
四、研究内容：
1、课题界定：
关于“个性化”：是课题研究的核心，是灵魂。既是指学生个性在作文过程中贯穿始终的具体体现，即个性化作文，更是指中学作文这一学科如何为适应并促进学生个性的发展，使学生在作文过程中充分展现个性发展个性而构建的一整套的作文教学系统。学生的写作及其作文，整个的作文教学以及我们的研究都应围绕“个性”两个字做文章。
关于“个性化作文”：本课题内涵为中学语文教师应该在承认学生作文差异的前提下，用个性化的教学手段，对学生进行针对性的教学，通过作文教学展现、发展和完善学生个性。
2、具体核心内容：
（1）研究个性化作文教学相关模式，它是中学生主体性语文学习和发展研究的一个组成部分。
（2）研究如何实现学生作文的个性化，研究如何构建教师作文教学的个性化。
五、课题研究目标：
1、提高学生素材积累、选材组材、主题提炼、构思成文等作文能力，提高个性思维、个性表达、个性发展等作文个性成分。
2、形成学生作文的自我个性，并进而促进学生健康个性的发展。
3、改革作文教学课堂，探索形成开放式的作文教学模式。
六、课题研究的理论依据：
1．新课程教育理论
《语文课程标准》关于作文写作目标的描述，为“作文个性化”课题实验提供了目标依据。 新《语文课程标准》把培养教育学生的人文素养放在语文教育首位，主张语文教学要体现问题意识、个性化学习、主体性学习、开放性教学、建构性教学，为主体性发展指明了方向。作文要“写自己想说的话”，“自由表达”作文内容，“要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受”，明确地提出作文个性化的教学思想。
2．多元智能理论的智能多元化、情景化、个体化理论
美国哈佛大学加德纳教授指出，每个人至少有九种不同类型的智力，包括：逻辑―数学智能、空间智能、音乐智能、身体运动智能、人际智能、自我认知智能、自然认知智能 、存在智能。多元智能的本质是关注个性和个体的发展，其目的是从不同角度帮助学生理解教学内容，在此意义上来看个性化作文教学真正有利于开发学生智力。
3．建构主义学习理论的教学观与学习观
建构主义者特别注重学生在学习活动中的地位和作用，学生对知识的学习和对能力的培养不能仅仅依靠教师和课本的影响来完成，还必须依靠学生自己，即学生是知识的主动建构者，是学习的主体。培养学生作文兴趣，是构建个性化作文教学模式的源动力，建立在自身兴趣特长基础上的写作，可以使学生主动地去观察生活，去发现问题，去思考问题，使学生充分发挥个性特长。
七、研究对象：
初中一、二、三年级学生
八、研究方法：
1、行动研究法
以行动研究法为主，深入教育实践第一线，将作文课堂作为研究主阵地，将阅读辅导课作为研究第二阵地，边研究，边修正，边应用。
2、问卷调查法
以问卷调查法为辅，在研究前后分别进行问卷调查，从学生、教师获得第一手资料，以便更好的开展研究，掌握研究成果，进一步改进，以期完善。
3、经验总结法
掌握调查研究过程中的各种因素，学习他人成功经验，总结教训，修改研究措施。
4、针对个别案例跟踪研究，积累经验，总结研究成果。
九、研究操作步骤：
研究过程包括三个阶段：准备培训阶段、课题研究实施阶段（前期、中期和后期）、课题结题阶段。每个阶段我们课题组都要完成以下工作：1、设计并发放问卷调查表，收集问卷分析结果，完成调查报告。2、召开课题组会议，确定研究计划。3、学习相关理论文章，提高理论素养。4、定期进行研究课的探讨汇报，展示典型课例，探索个性化作文教学模式。5、成员每两周写一篇反思,每月写一篇论文，完成课题组活动情况记录和活动大事记。6、及时进行资料汇总, 分类归纳整理研究档案，完成阶段性总结报告。
下面将不同阶段具体的研究操作汇报如下：
(一)、准备培训阶段:12月---4月准备及培训阶段。
(1)、申请课题，撰写实施方案。 积极参加教研室组织的课题培训，写出培训体会，学习设计课题的研究方案，并完成开题报告。
(2)、准备研究资料，组织课题组成员认真学习个性化作文教学的相关理论，明确目标和任务。
(二)、课题研究实施阶段（包括前期、中期和后期）：
205月---年12月 课题研究前期阶段
3月---月 课题研究中期阶段
3月---204月 课题研究后期阶段
主要研究活动包括：
(1)、课题开题后，认真设计前期和中期学生和教师问卷调查表，研究学生实际现状及教师作文教学中突出的问题。
(2)、发放前期和中期问卷调查表若干份，组织学生、教师进行问卷调查，了解学生的真实写作心理，掌握教师作文教学中的症结点。
(3)、收集问卷调查表若干份，分析整理调查结果，形成书面文字，分别完成前期问卷调查
篇11：《培养大班幼儿收集信息能力的实践性研究》课题结题报告
《培养大班幼儿收集信息能力的实践性研究》课题结题报告
发展幼儿的信息收集能力,是现代信息社会对幼儿教育提出的新任务与要求.一是运用多媒体教学使多种信息同时呈现,创设生动活泼的教学情境,激发幼儿对收集信息的兴趣.二是幼儿获得信息的途径主要有:(1)早期阅读是大班幼儿获得信息的途径之一.(2)电视是大班幼儿获得信息的.途径之二.(3)网络是大班幼儿获得信息的途径之三.(4)报纸是大班幼儿获得信息的途径之四.三是教师引导幼儿收集资料:(1)兴趣为抓手,引导幼儿关注周围环境中的信息.(2)引导幼儿围绕主题活动,培养幼儿收集信息的能力.(3)提供机会,让幼儿进行信息交流.(4)做好家长工作,是幼儿信息收集能力提高的有力保障.
作 者：马慧荣 作者单位：江苏省淮安市新星幼儿园,江苏淮安,223001 刊 名：中国科教创新导刊 英文刊名：CHINA EDUCATION INNOVATION HERALD 年，卷(期)： “”(6) 分类号：G612 关键词：幼儿 信息收集能力篇12：“学科教学中学生创新精神和实践能力的培养的研究”结题报告
结题报告
根据《关于在“十五”期间开展教育课题研究的通知》精神，6月---7月,蓟县教研室承担了中国教育学会“十五”规划课题“学科教学中学生创新精神和实践能力的培养的研究”这一课题的实验研究工作，经过为期三年的认真研究和探索，现已如期结题，并取得了预期成果。
一、课题提出的背景
培养学生创新精神和实践能力，是新世纪发展教育的客观需要，这种需要不仅是从教育本身提出的，也是从民族进步、社会发展的大局出发，为提高全民族文化素质，塑造适应新世纪经济全球化人才竞争需要的一代新人的宏伟目标而提出的。206月召开的全国基础教育工作会议和《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中确立了基础教育发展的总方向――素质教育。国家《新课程标准》的颁布与实施，使我们明确了这轮新课程改革是以全面推进素质教育为宗旨的；培养和发展学生的创新精神与实践能力、收集和处理信息的能力、主动和自主获取新知识的能力、分析与解决问题的能力、交流与协作的能力以及对自然环境和人类社会的责任感与使命感是改革的基本思想；以学生发展为本是改革的中心任务。在教育教学的实践中，要落实这些先进的理念和任务，就必须转变原有的一些教学理念，改革障碍学生学习与发展的教学方式、方法和教学的组织形式，研究学生的学习方式，创设适合于学生学习与发展的学习环境，为学生的发展和未来服务，为学生的终身学习服务。
21世纪是信息社会和知识经济时代。知识经济的本质是创新,创新的基础是人才,人才培养靠教育。在世界范围的教育改革浪潮中,各国教改都不约而同的把培养创新精神和实践能力作为关键凸显出来。世纪之交,第三次全教会吹响了向素质教育进军的号角。国家站在整个民族在21世纪的国际地位的高度,加大了推进素质教育的力度，创新精神和实践能力是素质教育的重点，因此，在教学中培养学生的创新精神和实践能力是新的时代对我们教育工作者提出的新要求。由于我国的传统教学思想束缚了教师，再加上教育体制制约了学生创新能力的培养。为了适应考试，从小学到中学形成了应试教育的格局。以陈旧的教学内容局限了学生的创新思维及实践能力的培养。那么怎样来改变这种现状？在这一背景下,我们开展了培养学生创新精神和实践能力的专题研究，回应和反应了时代对教育的需求。
目前，在《中共中央国务院关于深化教育改革全面推行素质教育的决定》的指导下，围绕《基础教育课程改革纲要（试行）》的要求，广大教师正在大力开展基础教育课程改革实验工作。关注学生可持续发展，培养学生的创新精神和实践能力，已成为课程改革的重点。更新教育教学观念，改革课堂教学方法，已成为大家的共识。新的这轮课程改革，是以全面推进素质教育为宗旨的，这需要转变观念，解放思想；需要改变学生的学习方式；需要淡化学科界限；自主选择合适的教育载体，为学生的发展和未来服务，为终身学习服务。教学强调均衡性、合作性、选择性和共创性。学生创新精神和实践能力的培养，是对素质教育的进一步发展，是素质教育的逻辑延伸，是素质教育的核心，是实施素质教育的关键，也是实施素质教育的最高形式。创新精神和实践能力的培养过程，对于中小学生的成长来说，本身就是一个社会化的过程，学生创新精神和实践能力的培养过程也是素质教育的一个重要的实施过程。创新精神和实践能力的教育和培养要求学生手脑结合，是学生终身学习和持续发展需要的基础教育，因此创新精神和实践能力是不能缺位的，必须在实践中进一步进行探索和研究。
二、课题研究的任务和理论依据
（一）课题研究的任务：
1.进行教学原理、教学过程结构、教学模式和教学方法的研究。探索中小学素质教育中学生创新精神和实践能力的培养的可行性、适用的范围，它们在教育教学中的地位、功能和效果。
2.探索中小学素质教育中学生创新精神和实践能力的培养的课堂教学结构和模式，包括调整教学内容、构建课堂教学新体系的教学结构、改革课堂教学的教学方式和教学方法。
3.进一步探索适合学生创新精神和实践能力的培养的课堂教学评价体系，包括评价标准、评价指标和评价方式方法。
4.通过创新性教学内容，培养学生具有扎实基础知识与技能，能积极进行创新思维，善于运用已有知识解决实际问题的能力。
5.探索出培养学生创新精神的途径与方法，形成有实践价值的实验研究报告、教学设计案例、实验经验论文等。
（二）课题研究的理论依据：“学生创新精神和实践能力的培养”这一课题的研究，要坚持运用各种教学理论的新体系，以马克思主义认识论和唯物辩证法为指导，贯彻邓小平同志“三个面向”的指示以及江泽民总书记的“教育是知识创新、传播和应用的主要基地，也是培养创新精神和创新人才的摇篮”的指示，根据我国国情吸收发达国家的建构主义学习理论，作为改革传统教学的理论基础，进行教学原理、教学过程结构、教学模式和教学方法的研究。探索中小学素质教育中学生创新精神和实践能力的培养的可行性、适用的范围，它们在教育教学中的地位、功能和效果。探索中小学素质教育中学生创新精神和实践能力的培养的课堂教学结构和模式，包括调整教学内容、构建课堂教学新体系的教学结构、改革课堂教学的教学方式和教学方法。进一步探索适合学生创新精神和实践能力的培养的课堂教学评价体系，包括评价标准、评价指标和评价方式方法。
三、课题研究的实施
本课题实验从年6月起批准立项到207月结束，研究时间持续3年多，中途无间断，研究过程经历了三个阶段。
第一阶段：2001年6月―7月，确定实验校和子课题，制定可行性实验方案。
2001年6月-8月，利用三个月时间，课题组成员认真学习了有关文件，并对全县各中小学进行认真分析论证和筛选，把全县国办中小学、乡镇中小学确定划分为不同层次课题研究试验校。批准实验校根据本身教育资源确定子课题，撰写可行性课题研究方案。
2001年9月-203月，课题组成员开始研究论证，并及时掌握子课题校研究进展情况。2001年6月，结合蓟县中小学教师中开展课堂教学创新创优活动，蓟县教研室制定下发了《关于蓟县中小学、职校课堂教学创新创优活动实施意见》。在课堂教学创新创优活动中，倡导全县各学校以现代教育理论为指导，以培养学生创新精神和实践能力为重点，积极推进启发式和讨论式教学，改变落后的教学结构，构建“导学谐振，主动探索，主体发展”等多种课堂教学模式。
年4月-5月，结合我县教育教学实际，探索出适合我县教育的教学模式、理论框架及其操作体系。如县教研室的“导学谐振，主动探索，主体发展”教学模式；擂鼓台中学的“立体效应”型教学模式；马伸桥中学的“研究性学习中培养学生创新精神和实践能力”的教学模式等包括各学段各学科多个课堂教学模式，有利地激发了学生独立思考和创新的意识，使学生真正感受、理解知识产生和发展的过程，培养了学生的科学精神和创新思维习惯、收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、语言表达能力以及团结协作和社会活动能力。
2002年5月底，在对全县承担子课题研究的学校调研的基础上，县教研室中心课题组组织了全县课题研究进展情况和所取得初步成果的交流活动，会上有8所学校的8个子课题组，分别代表不同层次的学校将开题一年来研究进展情况及撰写的教学模式进行了交流，并把这些典型经验和先进的教学模式向全县推广，推动了蓟县中小素质教育向纵深发展。
2002年5月-6月，根据全县课题研究实际，制定下发了蓟县《关于进一步推进课堂教学创新创优活动的意见》，推动了课堂教学创新创优活动的开展。通过在全县中小学、职校广泛开展此项活动，调动全体教师积极主动参与教改，促进课堂教学改革的目的。在教学实践中，广大教师正确处理了“五个关系”：即前瞻性与现实性的关系，教科研与教师学科基本功、一般基本功的关系，教学改革与常规教学的关系，主导与主体的关系，基础与能力的关系。深入开展注重基础知识、基本技能、基本能力和基本思维方式的“四基”教学，着力培养学生分析问题、解决问题的能力。
在本课题的实施过程中，课题组成员认真学习了有关的教育教学理论，结合我县具体实际，创造性地开展工作。我们还邀请北京三十五中特级教师、教科室主任顾义群讲授“双主教学”理论与实践。教研室主任、主管主任和各学科教研员为全县中小学领导、教师进行教育教学理论讲座8场，举行新大纲、新教材辅导、六年级教材教法和高中会考专场辅导16场，有的学科结合辅导与讲座，还展示了的创新教育优秀课。对干部教师增强教改意识，更新教育观念，加强教学管理起到了重要作用。
第二阶段：2002年9月―年1月，重点探讨培养学生创新精神和实践能力的目标体系。
在完成第一阶段任务的基础上，《学科教学中学生创新精神和实践能力培养的研究》课题组的领导和教师更加深刻认识认识到学科教学中培养学生创新精神和实践能力的重要性。课题组成员利用现代教育信息手段，及时了解了全国各地在学科教学中学生创新精神和实践能力培养的先进经验。县教研室又组织全县的课题组骨干教师，到山东临淄、江苏洋思和河北衡水等名校学访，学习先进经验，回来后认真进行学习心得体会交流，进一步深化本课题的实验工作。
根据我县城乡教育差异，课题组成员可根据蓟县《关于进一步推进课堂教学创新创优活动的意见》的要求，指导和探索各学段、各学科不同层次的教学模式。在教研室“导学谐振，主动探索，主体发展”的大模式下积极创建各学科的教学模式。如：小学语文的“单元授课，激情导学，协作实践，能力发展”模式，小学数学的“自学――探究”模式，高中语文的“立体效应”模式，中学语文、数学的“协作实践、点拨反馈”模式等等。不同的教学模式都强调了“在课堂教学中，注重培养学生的创新精神和实践能力，真正将课堂教学过程变成在教师指导下学生学习的过程；以人为本，积极实行启发式、讨论式教学，关注每一个学生的发展。
我们还通过研究课、研讨会、报告会等多种形式，开展系列交流活动，促进全县中小学任课教师掌握《天津市中小学学科培养学生创新精神和实践能力的指导意见》的精神实质，引导教师从实际出发，注意学生创新精神和实践能力培养的基础性，使培养学生创新实践活动的设计和要求符合学生的生理和心理特点，以发掘学生的创新潜能、弘扬学生的主体精神、促进学生个性和谐发展为宗旨，对培养目标、培养模式进行整体优化，并要求在教学实践中探索贯彻《天津市中小学学科培养学生创新精神和实践能力的指导意见》的方法，使学生能够发现、认识新知识、新事物，获得新思想和新方法，形成初步的创新意识、创新精神、创新能力，为将来成为创新人才奠定全面的素质基础。
4月中旬，全国首届“和谐杯”新课程理念优质课评选活动在我县举行。在这次评选活动中，我县也推选了一批学科教学骨干教师参评，对我县中小学今后开展的课程改革和教科研活动起到了积极的推动作用。它是一次展示新课程理念下和谐教学课堂模式的讲课比赛，也是总结交流课题成果和经验的研讨会，又是一次聆听专家、学者讲解新课程理念下教师怎样上课、评课，培养学生创新精神和实践能力的报告会。为我县教育系统广大干部教师提供了一次向参加优质课评选的各省市兄弟学校教师学习的好机会，提升我县干部教师新课程理念，推动我县中小学教师课堂教学创新创优活动以及教科研活动的开展。
206月上旬，我们先后邀请市教科院王敏勤教授等专家为我们教研员作新课程理念下的课程改革系列讲座。并把课改系列讲座内容刻录成光盘发放到各乡镇教委和国办校，供基层校领导和教师学习。暑期我们又举办了以新课改理论知识为内容的全员培训活动。年8月初，对小学业务校长进行培训，举办专家讲座，并分别对小学各学科参加新课改教师进行培训。各学段学科教研员深入各乡镇、国办中小学的课题实验校指导课题的研究工作，发现问题及时指导反馈，有力地推进了课题研究的进展。
2003年下半年，重点研究、构建有利于促进学生创新精神和实践能力的方法、途径，形成可供操作的教学案例和实施办法。我们进行了区域性教研，分别组织了上仓片，下仓片，邦均镇片，下营片，擂鼓台片等乡镇的学科教学中“培养学生创新精神和实践能力的培养”的观摩课、研讨课和典型课活动，从中总结经验，确立适合我县不同地区的教学模式，并择优向全县推广。
在分片教研，典型课引路的基础上，课题领导小组组织课题组成员进一步进行研讨，对课堂教学及其模式进行反思，尤其是它的可操作性和效应情况，最后进一步确立了我县小学、初中、高中的学科教学创新模式，理论框架和操作体系。同时制定了我县中小学课堂教学的《学科教学中学生创新精神和实践能力的培养》的评价体系，包括课堂教学、教案、学生的创新与实践能力、学生评价教师四大方面。
为巩固实验成果，肯定实验者的成绩，我们对点校的实验情况进行了全面的评价，采取了听取汇报，查阅资料，深入课堂，师生访谈，调查问卷的形式，对课题的进展情况，特别是课堂教学实施创新教学模式情况进行了调研和评价，收到了预期的效果。
第三阶段：2004年2月―2004年7月做好各种研究资料的征集和数据的统计和终结性成果的总结。
在前两个实验阶段的基础上，重点做好各种研究资料的收集、数据的统计和终结性成果的总结工作。中小学各学段教研员深入基层校开展听课调研，特别是深入山区、库区、边远地区的学校，进行指导，发现问题及时反馈和指导。集中解决在新课程实验、课堂教学创新创优活动、毕业班教学管理以及开展课题研究等方面存在的问题。每到一所学校，分别召开中层干部、班主任、任课教师及学生座谈会，听推门课，然后与学校领导反馈意见，总结经验，分析存在问题，提出改进措施。召开座谈会二百多次。听课一千多节，听课教研中，发现典型课给予推广，举办各学段学科教学观摩课二十八节。认真落实市教研室制定的《课堂评价标准》，检查各基层校开展课堂教学创新创优活动以及第五届中青年教师“双优课”自评互评情况，指导教师认真上好每一节课，帮助教师提高教学设计能力、教学实施能力和教学监控能力，提高课堂教学效益
各学科探索出培养学生创新精神和实践能力的方法、途径，总结出具有普遍性、实用性的教学成果，创建“导学谐振，主动探索，主体发展”等体现教师为主导，学生为主体的“双主”教学精神的多种课堂教学模式。并把各学科教学中培养创新精神和实践能力的典型经验、典型课例向全县推广，推动蓟县中小学素质教育深入开展，全面提升蓟县中小学教育教学全面上水平。
蓟县康各庄中学承担的子课题《构建教学模式在课堂教学中培养培养学生的创新精神和实践能力》的研究，经过一年来的努力，构建了预习、检测、解疑、总结规律、反馈的“五步教学法”课堂教学模式，课堂教学实现了“四转变”，即：教学思想上变以教为中心为以学为本；教学方法上变结论教学为发现探索；教学手段上变单一传统教学为运用现代教育技术与学科教学的有机结合；教学评价上变区分为激励。学校教学面貌发生了很大变化，教学质量显著提高，学生创新精神和实践能力明显增强。
下营镇初级中学生物学科承担的培养学生创新精神和实践能力的课题研究取得显著效果。传统的生物教学过分强调接受学习，强调基础知识和基本技能的训练，忽视对学生科学探究能力、创新精神和实践能力的培养，已经不能适应当前社会对人才素质的需要。生物教师孙凤同在教学实践中大胆探索，勇于实践，积极倡导以探究为核心的主动学习方式。他要求学生把书本中所学的知识运用到生产生活实践中，亲身经历和体验科学探究活动，主动获取生物学知识，理解科学本质，学习科学方法。他带领学生对山区可食性植物进行认真调查，走遍了蓟县北部山区，总面积1350km2,进入过170多个自然村，访问了上千人，对23种野菜进行了Vc含量鉴定，采集制作植物标本153件，制作昆虫标本76种（20盒），学生小论文110篇，搜集编写菜谱180种，编写药膳37种，总结各种治虫方法30余种。活动中学生们不仅学会了制作以野菜为主要原料的食品，也初步了解了野菜采集、运输、浅加工等实用技术。
开展了“蓟县北部山区农林果害虫种类的调查”研究性学习。对北部山区的基本概括、农林果的分布状况、虫灾频繁的原因、农林果害虫种类、习性、栖境、防治的一般措施等进行了认真细致的调查，写出了有针对性的调查报告。得到了市教委中学处和县教育局领导的好评。
两个研究课题：“蓟县北部山区可食性野生植物调查”和“蓟县北部山区农林果害虫的种类调查与防治”被天津市青少年科技活动中心等五单位作为“种子方案”推荐到 “国家青少年活动中心教育资源管理库”。天津市教委中学处的领导参观我们的研究性学习展览后，当场做出由市教委中学处出资金，包销售，出书的决定。《下营镇初级中学研究性学习初探》一书向全市发行。
在教改实践中，不断总结经验，下营中学《在生物教学中实施STS教育纪实》一文获“新世纪杯论文评比”一等奖。《天津市北部山区可食性野生植物的调查报告》一文获“双成果优秀论文二等奖”并被认定为市级教科研成果。《在生物学科实施STS教育，培养学生的创新能力》一文获“新世纪杯优秀论文二等奖”并被认定为市级教学成果，还有三篇论文被评为县级一等奖。
四、课题研究取得的成果
经过三年的实验，在课题组的努力下，完成了研究任务，基本达到了预期目标，形成了一系列课题成果，取得了较好的实验效果。
（一）使广大教师明确了培养学生创新精神和实践能力的途径与方法。
1、创新精神和实践能力的培养在于教学内容的创新。许多学科教材的内容脱离了学生的生活。实验教师创造性的使用教材，或增添教学内容，或调整教材顺序，或开展课外活动，尽可能弥补教材之不足，充实、扩展有关教学内容，为开发中小学生的创新精神和实践能力服务。例如小学数学课题实验教师根据学生的年龄特征和生活实际，自己寻找素材补充、调整教学内容。在长方体、正方体、圆柱体整理和复习课中，教师采用创新的教学方法，鱼儿乔迁新居时，在哪个物体中最舒适、最宽敞。教师出示三个不同的鱼缸后，让学生先观察，再往鱼缸里倒水，让学生观察操作，培养了学生的观察、动手解决实际问题的能力。
2、创新精神和实践能的培养在于教学资源的创新。教学的场所主要包括教师和课外活动场所。由于空间的限制，教室很难为学生数学思维的发展提供足够的创造空间和材料。于是，我们以教室内的墙壁、墙角、黑板等为资源，设置了培养学生动手能力和操作能力的“图书角”、“实验角”，开辟了以及时发布学生尝新思维火花和观察日记为核心的“作文月赛”“我爱学数学” “校园艺体活动周”“每周学英语”等系列活动，给学生尽可能创设锻炼思维品质、发展个性、特别是创造性的园地。还让学生有目的地参加“新世纪、我能行”等社会实践，让学生了解和体验社会，鼓励学生自由地，甚至标新立异地进行探索或创造活动，让学生充分表现自我。
3、创新精神和实践能力的培养在于教学手段的创新。我们利用学校提供的有利条件，主动学习制作CAI课件的设计等，把计算机引入课堂。教学手段的创新，打破了传统的课堂模式，有利于拓展了学生学习的时间和空间，只有这样才能使学生在不断的兴奋、不断的激动中展开思维活动，增长知识和技能。培养学生的创新能力，应用多媒体教学技术为学生上地理课《大气的垂直分层》，虽然教师备课时制作课件的时间多花了一点，但教学效果大不一样。它要比黑板上画一画，更直观，更生动，更形象。有的甚至在黑板画也画不出来，而多媒体上应有尽有。这样的教育有利于学生的知识长进，有利于激发学生的学习积极性，有利于创新精神和实践能力的提高。
4、创新精神和实践能力的培养在于教学方法的创新。在教学过程中，教师要把引导学生开展创新学习活动落到实处，就必须灵活运用能激发学习创新精神和实践能力的多种教学方法，例如体验学习法：让学生去亲身经历某种模仿的情景或剪取某个生活片断，让学生在里面担任一定的角色，就像演员体验生活一样地去开展他们的学习活动；内容不完全教学法：就是教师在教学过程中不把全部内容和盘托出，而是有意识地在内容上制造一定的空白地带，让学生自己去推测和预计可能的结论，主动参与到对知识内容的构建中去；挫折教学法：教师在教学过程中有意向学生演示预先安排好的思维受阻的现象，让学生看到教师在解决问题时所经历的“挫折”，以及如何在若干次“挫折”后又克服了思维上的障碍，最终找到了正确的结论。
5、创新能力的培养在于教学氛围的创新。在教学中，发挥或阻碍，加强或削弱，培养或摧残创新精神和实践能力的是环境，我们经过建立新型的师生关系，为创设民主、宽松的课堂氛围铺石；创立学习共同体，活跃课堂氛围；运用数学与生活实际的联系，激活课堂气氛；运用多媒体，活跃课堂氛围。营造了一个平等、民主、充满想象、充满乐趣的课堂氛围，这是培养学生创新精神和实践能力的保证。
6、创新精神和实践能力的培养在于教学反馈的创新。作业是教学反馈的重要形式。批改作业，用“×”、“√”等判优劣正误，学生看后往往要么不高兴，要么无所谓。针对这一现象，我们改变了方式：批注应注意什么问题、加上鼓励性评语、要求学生反思悟错等。这样做调动了学生主动思考问题，认真改正错误的积极性，让学生在一种轻松愉快的氛围中增强了分析和解决问题的能力。
（二）培养了具有创新精神和实践能力的学生。
我们对实验前后学生创新精神和实践能力进行测试对比，并结合三年来学生学习成绩和参与各项比赛获奖情况的统计分析，看出学生通过本课题实验创新意识和能力有了明显增强。表现在：
1、学生对事物有了较广泛的兴趣，有寻根究底的探索精神，敢于发问，善于发问，乐于发问，逐步养成质疑问难的习惯。
2、在解决问题时，能逐步养成思维的发散性、集中性与新颖性，并逐步养成主动地、多渠道地求知的习惯。
3、注意力能高度集中，有敏锐的观察力，能从多角度观察事、发现事物的特点。
4、喜欢动手，善于把事物重新排列组合，创造新的事物，有试图用各种新的创造技法去解决问题的习惯。
5、想象力丰富，能由此及彼，举一反三，不断产生新的设想。
6、有创造毅力，不怕困难有获得成功的自信心。
创新的同时更扎实了学生的基础，我县的教学质量得到了明显提高，在全市中、高考等大型考试中，我县的高考一次上线率、重点率名列农口五县第一，其他各种考试也始终名列前茅。会考合格率达99%、优秀率达65%以上。
（三）建立了考查学生创新精神和实践能力的评价体系。
在课题研究过程中，我们把小学学段各学科学生学习水平评价作为重点来研究，把它看成是积极推动课程改革的'一项重要工作。在小学各学科实行学生学习水平评价，主要目的是要做到“三个有利于”和“一个加强”：即有利于落实《课程标准》要求，有利于促进课堂教学改革，有利于促进学生学科能力的提高；加强对学生学科能力、学习情感与创新的培养。小学各学科学生学习水平评价做到基础知识、基本技能测试与学习情感考查相结合，笔试、口试与实践操作相结合，平时测评与终结性测评相结合，达到分项检测与综合评价相统一，全面评价每一位学生，使不同层次的学生都得到发展。
小学各学科教研员确定试验校和骨干教师在教学实践中以新教材试教、学科教学评价和创新教育作为教研工作的重点，深入开展知识、技能、学习情感专题研究，在建立小学考查学科“分项检测、等级评价”的基础上，拟定了《蓟县小学考查学科学生学习水平测评指导意见》，对考查学科的检测内容、方法、要求和标准做出了具体的规定。评价重视知识、能力的评价，更注重学习情感的评价。加强对小学考试学科的管理与指导，改革监控和评价手段，提高教学质量。经过研究探索，实践运用，学生素质教育综合评价体系逐渐完善，收到了较好的效果。之后，我们又深入基层校进行调研，进一步掌握教学评价方案在学校实施过程中的第一手材料的基础上，完善《蓟县小学考查学科学生学习水平测评指导意见》；完成《蓟县小学考试学科学生学习水平测评指导意见》（试行稿）的修订工作，使小学有关学科的教学评价更具有可操作性、科学性和实效性，构建符合素质教育要求的教学评价体系
（四）创造了一大批先进的教学模式，撰写了大批有价值的经验论文。
第三阶段中，我们征集了国办中小学、乡镇中小学等不同层次的学校和城区、山区、库区和边远地区等不同地区学校教师在培养学生创新精神和实践能力的方法、途径过程中撰写的论文、经验等100多篇，具有可操作性的教学案例、教学课件80多份。教研室中心课题组举行了课题结题总结报告会。以总结汇报、经验交流，优秀教学案例评比和优秀课展示的形式举行全县课题研究成果展示活动，推广课题实验经验。
中小学各学科已探索出培养学生创新精神和实践能力的典型经验，构建多个教学模式，涌现了多个有实用价值典型课例。
高中学科创建的语文“联想拓展作文”教学模式；化学“导学―探究”化学教学模式的建构与实施；政治“三自一导”教学法；蓟州中学的“双主体型”课堂教学模式；杨家楼中学《地理学科在研究性学习中培养学生的创新精神和实践能力》；初中数学“问题――猜想――探究――应用”教学模式；“异步目标，导学模式”；官庄镇教委的《以培养自学能力为主题，以思维规律为导向，培养学生的创新精神和实践能力》;城关镇中学的《加强学科实践活动，培养学生实践能力》；小学学科创建了“协作实践，点拨反馈”，“以读代讲，感悟教学”，“单元授课，激情导学，协作实践，能力发展”模式，小学数学的“自学――探究”模式；城关小学《在数学教学中应用现代化信息技术培养学生科学思维策略的研究》。
在探索培养学生创新精神和实践能力的方法、途径过程中，有一大批论文、经验发表和获奖：
2003在市教研室教研信息化工作汇报会上夏守山主任以《搞好教研网络建设，开展好网上教研》为题，向市教研室领导和汇报了蓟县教研室在“非典”时期开展网上教研的经验；
2003、7在天津市教研信息化工作推动会上，张秋亮以《技术提升教研，创新决胜未来》为题，向全市各区县教研室介绍了蓟县教研室开展信息化教研的经验；
2004年《天津教育》第一期，将以《北方风来满眼春――走进基础教育课程改革中的蓟县教研工作》为题，从领导重视、教研员职能转变、课改培训、教师观念的转变和课堂教学面貌的变化等方面报道蓟县教研室的认真搞好新课程实验的做法和经验。
刘晓英、赵永华执笔的《“导学谐振，主动探索，主体发展”教学模式的理论框架及操作体系》获2003年天津市中小学第九届教研教改“双成果”一等奖；
牛士诚、于俊文、邵焕芝合写的《开展研究性学习活动的实践与认识》刊登在2003年7―8期《天津教育》上。
邵焕芝撰写的《优化教学过程，培养学生创新学习能力》或2001年素质教育新世纪论坛征文市级二等奖；《实施教学创新，培养学生创新学习能力》获2002年市教育学会综合教学研究专业委员会第三届学术年会论文二等奖；
高中化学教研员李忠《高中化学研究性学习的实践与思考》获2003年天津市中小学第九届教研教改“双成果”二等奖；
初中“异步目标，导学模式”被收录在市教科院、蓟县教育局联合主编的《走进教科研》一书；
初中英语教研员吴守利《在英语教学中运用合作学习的探索》被收录在张建昌主编的天津市九年义务教育《学科素质教育指导》一书中。
五、课题研究后的体会与思考
（一）课题研究后的体会：
1、教育要改革、模式要更新、教育科研必须先行。
2、建立民主、和谐的课堂氛围是创新精神和实践能力的培养的基本保证。
3、引导学生关注社会生活中的问题，并自觉运用所学知识寻求解决办法是创新精神和实践能力的培养的基本途径。
4、教师创造性水平的发挥是创新精神和实践能力的培养的基本前提。
（二）课题研究后的思考：
1、在课题研究实施过程中，我们发现“培养学生创新精神和实践能力”研究的范围十分大，课题研究中值得深入探索的问题面广量大，而我们子课题的研究仅仅局限于中小学课堂教学这一领域，如何在课外实践活动中培养学生的创新精神和实践能力等，也是今后我们需要研究的课题。
2、我们目前的研究成果认为中小学生的创新精神和实践能力培养只是初步的，是培养一种意识，当前，在权威的评价机构还没有完整科学合理可操作化的体系之下，学生的创新精神和实践能力究竟怎样进行界定与评价，还有待进一步探讨。
3、在实施国家新课程标准的背景下，对教师的教，学生的学又提出了许多新的课题，其中许多课题与我们研究的课题有联系，因此，我们应该乘着这股“东风”，进一步深化、细化地延伸课题研究中的一些问题。
总之，通过三年的课题实验研究，我们的确取得了一定的成果，我县的教育教学质量也有了和大的提高。今后，我们要在市教育局、市教育学会的领导下，进一步搞好培养学生创新精神和实践能力的研究，进一步探索培养学生创新精神和实践能力的途径和方法，不断提升我县中小学教育教学质量，为天津教育的发展做出我们应有的贡献。
篇13：提高教师作文教学技能途径与方法实践研究开题报告
各位领导、老师们：
我校《提高教师作文教学技能途径与方法的实践研究》课题，已被确立为中国教育学会十二五科研规划重点课题《构建区域协作的教师继续教育运行机制，提升教学质量的实践研究》的规划子课题。课题负责人是xx，经费自筹。课题的前期准备工作已经结束，今天开题，我代表课题组，做如下汇报。
一、课题名称。
篇14：提高教师作文教学技能途径与方法实践研究开题报告
二、课题研究的意义、目标。
（一）意义：
作文教学是小学语文教学中一个重要的组成部分，但当前我校作文教学的现状却不容乐观。一方面是部分教师至今没有对作文教学形成正确的认识，要么不重视作文教学，应付了事，要么错误地认为，作文能力的提高没有什么好办法，只有靠学生悟性；还有的教师则认为作文就是为了考试，加强写作方法、技巧的指导是条捷径。所以有的老师在课堂教学过程中基本不作为或者无所适从，全靠学生自发地读写，找一两篇范文让学生读一读，就马上“赶鸭子”下水，自己则在一旁观望。另一方面有的老师则走向另一个极端，把指导作文的功夫只花在讲授写作方法、技巧上，视技法为作文法宝，陷入格式化的深渊。如此种种情况导致了小学生普遍存在着害怕作文的现象。假话、空话、套话盛行，缺乏新意、个性和特色，没有真情实感，与生活实际相去甚远，雷同、平庸、应付、抄袭现象越越来越多，作文教学一直处于低迷状态。因而，提高教师作文教学技能途径与方法研究有着重要的现实意义。
（二）研究目标：
1、通过课题研究，强化语文教师作文教学的研究意识，并在研究实践中促进作文教学技能的提高。
2、研究作文教学规律和教法，寻找作文教学的规律，探索作文教学的模式。
3、通过研究提高教师的作文教学技能，因地制宜，因材施教，挖掘合适的作文教学资源，进行有效的作文教学，提高学生的作文能力。
4、通过研究总结归纳行之有效的作文批改、评价方式，有效培养和激发学生的写作兴趣，提高学生的写作能力和水平。
三、研究现状。
作文教学是语文教学的半壁江山，近几年来，全国各地小学作文教学的研究比较活跃。大家都把研究作文教学的规律和提高教师作文教学能力作为研究的课题，这种研究已经出现百花齐放，争奇斗妍的局面。而且已经各自形成体系。在作文教学中产生较大影响。但受应试教育和各校的具体情况影响，为考试而教，追求急功近利的现象仍比较普遍。为应付考试，教师、学生找范文、套模式、背“范文”，全然不顾对学生的作文能力是否有提高，对学生的终身发展是否有作用。因此，我们的作文教学，首先要端正教师的思想，提高自身素质，提高教师的作文教学技能，通过作文教学使学生具备适应未来工作与生活所必须的写作能力。促进师生作文教学和作文能力的和谐发展。
四、理论依据。
《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”“激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物。”“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文。”这些论述，具体阐明了“学生是学习作文的主体，教师是作文教学的主导”的教学理念，是提高教师作文教学技能的理论基础。教师要摆正自身的位置，发掘作文教学规律，寻求多种途径，切实提高教学技能，灵活驾驭作文教学，促进学生作文水平的提高。
五、研究对象。
学校全体语文教师。
六、课题研究的内容、方法。
（一）研究内容。
1、小学生作文训练与指导有效方法的实践研究。教师结合教材和学生实际，挖掘身边合理的作文教学资源，采取有效的途径和方法进行扎实的作文指导与训练，激发学生作文的兴趣，提高学生作文能力。
2、结合实际进行有效的习作批改的研究。教师面批、精批、指导学生互批互改等，以多种方式完善作文，提高学生作文能力。
3、小学生作文有效评价的研究。针对学生作文的`实际，客观地进行评价，以激励性评价为主，发现学生作文的闪光点， 增强学生信心，感受成功的喜悦，树立作文的信心和勇气。
（二）研究方法。
文献资料法、行动研究法、案例引领法等。
七、实施步骤。
本课题研究周期为3年，即20xx年4月——20xx年12月，共分三个阶段。
1、准备阶段：20xx年4月——20xx年7月。
收集资料，学习相关的理论知识；对本校教师作文教学现状进行分析；制定课题实施方案，组建课题组，明确分工，准备相关材料，做好课题研究的前期准备，申请立项。
2、实施阶段：20xx年8月——20xx年7月。
定期举行作文课堂教学观摩活动，开展经常性的校本教研交流活动，探寻小学作文教学的有效途径与方法，提高教师的作文教学水平，培养学生的作文兴趣和能力。收集资料，总结阶段性成果，撰写案例和论文，进行阶段总结。
3。总结阶段：20xx年8月——20xx年12月。
对课题研究过程的资料进行收集、梳理、归类，形成研究报告，并对课题研究过程中形成的经验总结、典型课例、论文等成果进行整理形成显性成果。
八、课题组成员及分工。
组长：xx。（主持课题研究的全面工作）
副组长：xx、xx、xx、xx。（课题的统筹安排与实施）
成员：xx、xx、xx、xx、xx、xx。（具体做法的实施，过程性材料的征集。提供公开教学现场等。）
xx（负责本课题研究过程中的资料查找，后勤保障），主要参加者的学术背景和研究经验。
课题组成员学历层次高，除一人为专科学历外，其他成员均为本科学历。积极要求上进，有一定的理念素养。近年，有多篇论文在教育报刊上发表或获奖。组长和副组长均为有着多年教科研经验的校领导，曾经参与主持过多项省市区各级课题研究，都取得了较好的成果，其他参加者均为一线的语文教师，都具有一定的研究实践经验和理论水平，在历次课题研究中都发挥出了积极的作用。
九、现有基础。
六道江镇中心小学，具有比较丰厚的教科研底蕴。多年来在市、区教科研部门给予的理论及实践的指导下，学校曾承担过多个省、市研究课题，具有较高的组织能力和科研水平，均取得了丰硕的成果。参与该课题的教师均为我校的骨干数学教师，确保了课题研究队伍的精良。因此，我们承担的该课题研究必将在领导们的直接领导下，完成预期的实验任务，取得有推广价值的研究成果。
十、研究经费。
本项课题预计需经费五千元，采取经费使用报批制，高效使用经费。
各位领导、老师们，本课题的研究是立足于我校的实际状况，作文教学存在严重的薄弱环节，我们经过调查研究和深入课堂教学实际确立了此课题，得到了学校领导的高度重视，在人力、物力和经费上都给予了大力支持和充分保障，我们课题组全体成员有信心、有决心完成本课题的研究任务，切实提高我校教师的作文教学能力和水平，改善作文教学的现状。最后希望大家从现在开始，根据课题研究的计划积极行动起来。
谢谢！
篇15：“信息技术与课程整合下学生研究性学习能力的培养”课题结题报告：
一、课题的提出
当今社会信息技术和多媒体技术的发展，不仅影响着我们的生活方式和工作方式；也影响着当今教学改革。信息技术和多媒体技术日新月异的发展，不断提高和拓展了它与生物科学的整合范围，使信息技术在生物学中突显优势；为教师的课堂教学注入了无限生机和活力。直观、形象、生动乃至网络技术为学生的学习构建了一种主动、独立、体验和探究和学习环境；从而促使教师摈弃旧的教学模式，提高自身的新课改素养转变教学观念，让学生从被动学习变为学习活动的参与者，主动去获取知识，能真正促进教学重心从“教”向“学”的转移。旧的教学模式，一本教材、一幅挂图，以教师的讲授课堂灌输为基础。和过去的教学方法相比，现在最大的变化是学生利用信息技术等多种媒体资源大大增加了。这就要求教师加强创新意识，改变传统的教学方法；主动培养学生利用多媒体技术获取信息的能力，引导和鼓励学生参与教学过程. “生命的起源”一直是自然科学探究史中的一个神秘话题，并且至今没人能对地球上第一个生命是如何出现的这一问题给出定论。当我把这个问题呈现在学生面前时，学生们立刻表现出了浓厚的学习兴趣，开始了活跃的讨论，积极表达自己的观点。当我看到学生们因坚持自己的观点争得不可开交时，我引导学生去搜集有关“地球生命的起源”的各种确凿证据，并以小组为单位利用所搜集和获取的声像、图片或文字资料进行一定的逻辑推理，科学推测出“地球上生命的起源”的观点；并以多媒体课的形式全班展开交流。各小组展示自己的探究结果，让学生从中体验到探索生命的起源的意义，进而培养学生利用信息技术收集和处理科学信息的能力、交流和合作的能力，不断提高学生自主学习的能力，为学生终身学习，后继学习打下坚实的基础，也是教师通过“信息技术与课程整合”这个项目摈弃旧的教学模式，提高自己新课改素养，让学生从被动学习变为学习活动的参与者，真正成为学习的主人。
二、课题研究对象：
我选择所带的初二年级（3―7）班作为研究对象，并选择了初二（7）班做为实验班进行研究，另外选择了7 ―8个信息技术素养及生物学素养较好的学生，共同去探讨确立研究的课题和研究的方案。
三、研究方法及实施步骤：
（一）研究方法
本课题题将采用实验班进行资料搜集。安排学生利用信息技术搜集相关的材料，然后制成文稿等形式。学生搜集的有关“地球上生命的起源”的资料有图片、文字和课件等形式。搜集的内容有陨石撞地球的图片，“地球上最早的生物是什么?”“地球上生命起源的几种学说及其争议”等内容。
教师个人也上网查到了许多有关资料和课件，其内容有；
（1）、地球上生命起源的教材配套“视频资料”。
（2）、有关地球上生命起源的各种学说及相关证据。
（3）、上网查到《地球上生命起源》的课件；通过分析可引用有关生命起源的相关证据及图片和文字内容。然后利用多媒体技术与课堂教学结合进行成果展示。案例：《地球上生命起源》
文献法：查阅以往的研究文献关于“创新精神与实践能力”、“探究实验”等问题的论述，从中提炼出学生“实践能力”所包括的'内容、“探究生物教学”的研究现状等，从而使整个研究的概念体系建立在一个可靠的基础之上。
实验法：对初二、7班进行课程整合的教学实验；教学案例：探究《地球上生命起源》
调查法：对同一年级学生进行跟踪调查，以及对研究组成员的探究过程进行相关调查。
（二）实施步骤
第一阶段：（2005 、10---2005、11）
我校也在2005年10月接受了信息技术与课程整合的课题研究。在这项研究的第一阶段我主要做了以下一些工作：
1、确立研究课题。
2、成立课题研究小组。
3、确立研究方案。
第二阶段：（2005、12---2006、2）第二阶段主要是课题研究的实施阶段，利用多媒体制作了一个典型的案例，并进行进一步的探究。在此阶段的工作可分为两部分进行：第一部分：资料搜集。第二部分：利用多媒体技术与课堂教学结合进行成果展示。案例：《地球上生命起源》
第三阶段：（2006、3---2006、5）在前面两个阶段的研究基础上，进入课题探究的实践阶段，以《地球上生命的起源》为教学案例，实现验证“信息技术与生物课程整合”的探究。
此阶段主要完成以下的任务：
1、成果展示。
2、探究结果。
3、能力提升。
4、总结。
四、研究目标：
1．研究成果目标
旧的教学模式，一本教材、一幅挂图，以教师的讲授课堂灌输为基础。和过去的教学方法相比，现在最大的变化是学生利用信息技术等多种媒体资源大大增加了。这就要求教师加强创新意识，改变传统的教学方法；主动培养学生利用多媒体技术获取信息的能力，引导和鼓励学生参与教学过程，积极主动的去获取有关“地球生命的起源”的各种确凿证据，并以小组为单位利用所搜集和获取的声像、图片或文字资料进行一定的逻辑推理，科学推测出“地球上生命的起源”的观点以多媒体课的形式全班展开交流。各小组展示自己的探究结果，让学生从中体验到探索生命的起源的意义，进而培养学生利用信息技术收集和处理科学信息的能力、交流和合作的能力，不断提高学生自主学习的能力，为学生终身学习，后继学习打下坚实的基础，也是教师通过“信息技术与课程整合”这个项目摈弃旧的教学模式，提高自己新课改素养，让学生从被动学习变为学习活动的参与者，真正成为学习的主人。
2．教师目标：
通过研究，逐步培养教师新的教学理念。教师不仅要传授知识、更重要的还在于引导学生认识和发现真理、知识的过程，教授学生获取新知识的方法和途径，努力营造培养学生创新精神和实践能力的氛围。具体的说就是首先教师要改变以往以传授更多知识为目标的教学旧观念，建立以培养学生创新精神和实践能力为最终目标的现代教育观。依据建构主义的学习理论，以学生为中心，提出探究教学模式。信息技术和多媒体技术日新月异的发展，不断提高和拓展了它与生物科学的整合范围，使信息技术在生物学中突显优势；为教师的课堂教学注入了无限生机和活力。直观、形象、生动乃至网络技术为学生的学习构建了一种主动、独立、体验和探究和学习环境；从而促使教师摈弃旧的教学模式，提高自身的新课改素养转变教学观念，让学生从被动学习变为学习活动的参与者，主动去获取知识，能真正促进教学重心从“教”向“学”的转移。
3．学生目标：
可见让学生学会用查阅。通过引导学生在网上进行探究活动，改变学生的学习方式，引导学生主动参与，乐于探究。培养学生收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力和交流与合作的能力，不断提高学生自主学习的能力，为学生终身学习，后继学习打下坚实的基础。也使教师从知识的传播者变为学生学习的设计者、帮助者、和指导者。
五、研究内容和措施
本课题拟分别从七年级（3----9）班级入手，以基本教材为内容，开展信息技术与课程整合探究教学，从而调动学生学习的主动性，激发学生的学习兴趣，增进对科学的情感，理解科学的本质，学习科学探究的方法，初步形成科学探究的能力；使学生通过利用信息技术等多种手段进行主动获取知识，突出学生的主体地位，着眼于学生的探究活动，强调学生在教师指导下对教材的钻研，调动学生的主观能动性，提高学生的自主探究能力，对信息进行搜集、整理、分析、表达的综合能力。
本实验研究主要采取了以下措施：
1．准备
召开课题组全体人员会议，制定实施方案。
明确落实课题组成员的具体分工。
2．实施
学生和教师利用信息技术手段收集相关信息。
利用多媒体技术与课堂教学结合进行成果展示。
案例：《地球上生命起源》
3．总结
经过对本课题探究性的研究的总结和反思，然后撰写出相关的论文。
六、研究初步效果
本课题经过多半年的探索、研究、实践，现已基本完成预定的研究任务。主要取得以下初步效果：
1．教师的教育理念得以提升，教育科研意识显著增强，教育科研能力得到提高。教师通过更新观念，改变教法，加强训练，增强了师生间、生、生间的互动与合作。教师教育理念的转变为学生实践能力的培植提供了宽松的氛围。学生敢于发表自己的不同见解，能够利用信息技术获得知识信息，培养了学生强烈的求知欲，从而严格要求自己，创造性地完成学习任务。
2．培养了学生收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力和交流与合作的能力，不断提高学生自主学习的能力，为学生终身学习，后继学习打下坚实的基础。学生探究实践过程中的独创力、、变通性以及想象力等都得到提高。
3．本人撰写出的相关论文《浅议信息技术与生物教学的整合》获市级三等奖。
七、几点体会和感想
在整个教学探究过程中，我主要体现“学生为主体，教师为主导”的新课改原理；在学生的学习分析和解决问题的过程中，教师只起到一个组织和引到的作用，将主动思维和探索的空间还给学生，将“问题”交由学生自行解决，让学生主动发。经过半年多的探究教学，利用信息技术与课程整合下学生研究性学习能力的培养研究已经结题。半年多的研究历程我们深深体会到（1）教育要改革，模式要更新，教育科研必须先行。（2）通过研究学习这种新型的学习方式，运用发散思维、求异思维，在探究的学习氛围下，才能更好地培养学生的创新精神和实践能力。（3）引导学生联系实际，运用所学的知识研究讨论，寻求解决问题的办法才能培养实践能力。
在课题研究过程中，也存在的诸多的问题如课题研究的深入程度不够，课题组成员的科研能力还有待进一步的提高，学生的信息技术能力有限，学校多媒体设备无法与新课改研究相配套等，我们将在今后的工作中，继续努力学习，不断提高自己的科研能力。
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