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音评范文

2022-07-10 08:24:00 收藏本文下载本文

“planet1900”通过精心收集，向本站投稿了17篇音评范文，下面是小编精心整理后的音评范文，希望能够帮助到大家。

音评范文

篇1：评

评

长江流域经济历来在我国经济发展中占有十分重要的地位.早在80年代中期,在<全国国土规划纲要>中就将长江沿江地区与沿海地区共同形成的“T”型主轴线作为我国经济建设的主轴线.进入90年代,中央又明确提出“以上海浦东开发开放为龙头,进一步开放长江沿岸城市,促进长江三角洲和整个长江流域经济的新飞跃,进而带动全国的经济发展”.若干年来,有关长江流域经济发展战略的研讨已成为政府部门和学术界广泛关注的`热点,发表了大量的论文和著作.在诸多论著中,由刘盛佳教授主编的<长江流域经济发展和上、中、下游比较研究>是一部不可多得的流域经济科学佳作.它有以下特色:

作者：刘君德 LIU Jun-de 作者单位：华东师范大学中国行政区域研究中心,上海,62 刊名：地理研究 ISTIC PKU英文刊名：GEOGRAPHICAL RESEARCH 年，卷(期)： 18(2) 分类号：F129.9 关键词：

篇2：大音诗歌

大音诗歌

有一只箫在那时被囚禁了

记不起那时的年代

我从很远的地方走到那时

箫在一间屋子里蹲着

屋子在公开发霉

而箫，欲哭无泪

箫的哭以惊心动魄的喑哑

摇动窗外的`树

我是从树的落叶堆里

分捡出生命的音阶

然后给了身后霞一样的云朵

云朵见箫在那时

那时还没有香积厨

锅瓢碗盏和箫没有任何关系

惟一算得上的某种暗示

恐怕就是侍者身上

蓝得发黑的褂子

箫站直了可以挂在墙上

时间很短，在抽完第三支烟以后

箫以及箫的哭又离我而去

我吹手指弯曲成的孔

我吹笔筒上的孔

我吹剑柄上的孔

都只是桥下潺潺流水

过了很久很久以后

箫已经不在那时

从很远辗转到了我的手里

我小心地拭去霉点

把它置放在太阳下照耀

阳光因此而嘹亮

篇3：笑音

笑音

文/苑子豪

一仲夏傍晚，脑海里浮动的全是碧绿的聒噪，这聒噪来自蝉的叫嚷，也来自我心里的絮叨。几天前，我们从高二的新楼搬到了高三的老爷楼，老爷楼有些年月了，朱红色墙皮剥落，窗户有一扇没一扇的，破旧不堪。即使学校制造了这样的氛围，也吊不起学生的胃口。教室里飘散着香辣诱人的麻辣烫香味，还有红油泡牛肉，在这样燥热难耐的夏季里，温柏林吃得满额大汗，面红耳赤，口齿生香。

我却喝着清淡的木耳汤。木耳汤里，漂着小油花，葱段嫩绿，木耳厚实硕大，像漂在水里的乌亮的花。

我想，我们的梦想不同。

我吃不下那样火热的食物，只是想使喉咙浸润一小口清清淡淡的木耳汤。因为这是高三，因为我想上北大。这样的梦想未免有些难以企及，像是千里迢迢的奔赴。班里同学大声地开着玩笑，打着闹着，我经不起这种热闹，于是拿起上节课补完的作业，匆匆地出了教室。这是晚饭时间，办公楼很安静，也因此每一种声音都格外刺耳。

“您觉得他上课是不是不太认真，我发现他总是犯困，注意力不集中。”章紫璐的声音很容易分辨出来。

“噢――张贝斯这孩子，总是畏手畏脚，感觉他有想法上个理想大学，可是有时候却是很懒散很消沉。”即使不看脸，我也听得出，这是班主任老华的声音。

我鄙夷，厌烦，甚至憎恶像章紫璐这样在背后议论别人的行为，就算她是班长，就算我们两人同窗3年，就算我很想听听别人对我的看法。 “章紫璐！” 我推开门，老华满脸错愕。 “张贝斯，我这是关心你，你……” “谢谢！不必了！以后也不必！” 哐――我甩门而出。剩下楼道里一片岑寂，时而听到悄悄地哭泣声，安抚声。

二

我很讨厌章紫璐这样的自以为是，把我当做未上市的商品去做民意调查。很讨厌，很讨厌。她回来后肿着眼泡，我们缄默着，像是隔了“三八线”。

“大家准备―下哲学里关于辩证法的知识，下节课华老师要默写。”

一阵唏嘘。

章紫璐一定恨透我了，所以她在得知我没有背熟这些知识后让老华默写。以前我总抄她的，勉强蒙混过关，不过这次，她不会借我看了。

“拿出纸，默写。”老华依旧摆着一副老师架子。

我的笔尖走走停停，汗液渗出皮肤，慢慢凝聚，然后清脆响亮地落下来，把字迹晕成一朵朵墨蓝色花瓣。我真的不会，可我不想让老华抓住尾巴。我把书放在腿上，一页一页，小心翼翼地翻着。

“张贝斯！”章紫璐很大声地叫嚷着，“你对的起你的梦想吗！”她把我腿上的书抄起来，又狠狠地砸向我的书桌。

“我不用你管！你算什么！少跟我谈什么梦想！你认为你很优秀很完美很有道德是吗！”

章紫璐掉着眼泪，全班都默不作声。

温柏林拉拉我的裤子，“行了，贝斯，少说几句。”

“装什么清高，你上老师那说三道四有意思吗！(人生励志 )今天是我听见你说我，指不定昨天你说的谁呢！”我在静静中听到几个女生的小声絮叨：怎么这样啊……对啊，怎么回事啊……真是的……

老华看不下去了，保护着班长、全年级第一名的章紫璐同学：“张贝斯，你闭嘴，班长这都是对你好，为了你知道吗！”

这些话听了后是可以烂耳根的，我并不会在意。

真的，别和我提梦想。我有梦想恐惧症，只有我可以在逼仄的心脏里稍稍地重温―下梦想，北大，其他人不要和我谈。因为我怕笑音。

那是小学五年级的时候，放学时候我被老师留了下来，因为昨天的作业还没写。温柏林也被留了下来，因为作业不合格。班主任老师很年轻，现在看来很负责，跟我谈学习的重要性，她身边站着一个小女孩，明眸皓齿，头发秀亮。这个小女孩是班主任的女儿，和我们一样大，学习成绩很好，是“三小”出了名的小才女。班主任总在课上夸自己的女儿，那眼神里，充满了自豪。

“温柏林，张贝斯，你们站好。说吧，你们有没有什么梦想。”

柏林很没出息地说，“我要买一辆漂亮的'遥控汽车，然后跟我上学下学。”

“你呢，张贝斯。”班主任笑了笑。

“我要上北京大学念书！”

“咯咯咯……哈哈哈……”

那种笑音，刺耳，尖烈。像是燃爆声，像是猎猎

北风钻进细细钢管的那种尖锐、锋利声，像是金属划在彼此身上纠葛不清的难耐声。笑音，在我的梦想上划过深深一道痕迹。我厌烦笑音，厌烦那种自以为多才多艺而看不起别人的笑音。

我落了眼泪。

班主任赶紧安慰我，说我是好孩子，肯定没问题，说着就要放我们回家。

柏林和我从小玩到大，待我如兄弟。他悄悄蹲下身子，从地上找了一只小虫，捏起来放进小女孩的凉鞋里……

回来路上，柏林哈哈大笑，告诉我替我报仇了。我一路，没再说一句话。

章紫璐坐下去，擦擦眼泪。老华宣布不默写了，大家上自习。柏林在我后背用手指比画出“V”字，庆祝胜利。

不知为何，我高兴不起来。

三

开学后，学校要求每班制作“我的大学”展示牌，老华让我们写出心目中向往的大学，要求是有敢想精神但要切合自身实际。

我在纸上默默写下――北京大学。

我撕了纸片，又写了一遍，犹豫着，反复着。

“害怕了是吗，胆小鬼。”章紫璐一把夺过我的字条，交了上去。

“你干什么！”我心里想的全都是展示牌做出来以后，大家看到我梦想大学是北京大学后的笑音。我恐惧那种笑音，那种咯略略――哈哈哈的尖利地足以刺穿心脏。

“哇――紫璐梦想的是北京大学，好棒喔！”

“同济大学，南开大学，天津师大，河北科大……不知道念了多少个大学后――北京大学！”

“快看哦，张贝斯报的是北京大学，他在班里也不过是二十几名啊！”

咯咯咯……哈哈哈……

我又听到了笑音。

可是我的心脏却在强有力地跳动着告诉我，只要超过章紫璐，就是北京大学了。这像是信仰，在我脑海里扎下深根。

四

大概是半年后，我的成绩追到了班里前十。而恰恰此时，蕈紫璐突然宣布转学。老华一直以来心爱的学生，就要转去隔壁学校，那所设施好、成绩好的中学。

“父母的想法，难以违抗。”紫璐说。

几个女生都哭着说不要走，我坐在一旁，静静地，静静地喝着木耳汤。

今晚的木耳汤有点咸，油花不多，木耳有些生涩地躺在水里，并不舒展。不像花，像花骨朵。那样干瘪、蜷缩着，像是有言不尽意的心里话裹在心里。

五

第二天，章紫璐的座位便空了。

日子依旧那样过着，柏林陪我上下学，‘我的成绩还在向前赶。有次整理书桌，突然发现书桌里多了个笔记本，打开看才发现这是章紫璐的日记本。

一页页字迹清秀，如颗颗莲心。

“张贝斯，我去找华老师是想了解你的学习到底差在哪，其他人我未曾过问，我问的只有你！

“张贝斯，那天晚上默写，我揭发你是想告诉你，现在是高三，你不能再抄了，因为你的梦想是北京大学！从那天起，以后的默写小测，我绝不借你抄！

“张贝斯，那天看你写的大学名称，我很感动，自始至终你都没有换过梦想，这种坚持很宝贵。希望你可以努力做，把梦想实现。

。张贝斯，有天看你桌上的‘笑音’二字时，我心里一颤。还记得小学五年级的时候吗，那时候你被我妈妈留下来，还有一个小男孩，你们站在我对面。我的梦想也是北京大学，听到你也喜欢北京大学的时候，我心里乐坏了，真的特别开心，所以我很自然地笑了。后来妈妈说我伤害了你，我很不解，硬着头皮和她顶嘴。被她打了一顿后还使劲掉眼泪。直到今天，在展前我听到那些笑音，我才明白，或许你误会我了。真的没别的，笑音只是志同道合的共鸣，只是最深处的温暖与鼓励。”

每一篇，都有“北大你好”四个字样，我想，笑音，给纯粹的梦想。

以后隔壁学校每考一次试，章紫璐都会把空白卷子、答案和她的成绩给我――我第二，你努力追吧。

――这次第一，加油。

直到高考前一个月，她们学校全封闭了，再也没有她的消息。

现在的我，已经是班里第一，已经是老华的掌上宝贝。

我很喜欢北大，因为爸爸和大伯都是北大毕业的，从小我看着他们的照片，看着他们的书，受了熏陶，我也想做北大的传人。

六

高考如期而至，如期而过。

没有悬念的，我成为学校唯一一个考上北大的学生。

而隔壁学校张榜时，三名北大学生中没有她。

我有失落感，为友情，为梦想，为青春。

几天后我收到她的信，信里这样写道――

很开心你可以代替我实现梦想，我选择去复旦大学。我想，研究生一定要上北大念。贝斯，人生中会有很多笑音，那些看似寒冷的嘲笑，或许正是内心最深处的志同道合的共鸣，是温暖与鼓励，是对梦想的期许与肯定。别太在意别人的看法，你是梦想最青睐的种子，自我发育，自我成长。贝斯，请你在北大等我。

我笑了笑，忽然看到窗外的爬藤花翠绿如春。

篇4：音作文

音

广东省深圳市龙岗区坪地第一小学五(2)班钟文越叮，当，嗡，呼……

我耳边萦绕

同时我在欣赏

这无束的音

快乐地传播

在这无聊的房间

勃然的我

轰隆，铿锵……

大地问回响

同时大地在震憾

这强大的音

豪放地传播

沉寂的大地

这是个多截然的命运

相同的结果

指导教师：彭忠诚

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篇5：蝉音

蝉音

夏天一向是我最讨厌的.季节.似火的骄阳炙烤着大地,潮湿的热浪在周围浮动,阳光下,一切都变得那么刺眼.夏天总让我变得慵懒无力.

作者：石刘睿恬作者单位：武汉市水果湖高级中学刊名：语文教学与研究（学生版）英文刊名：THE LANGUAGE TEACHER'S FRIEND 年，卷(期)： “”(12) 分类号：关键词：

篇6：音作文

音作文

音

广东省深圳市龙岗区坪地第一小学五(2)班钟文越・叮，当，嗡，呼……

・我耳边萦绕

・同时我在欣赏

・这无束的.音

・快乐地传播

・在这无聊的房间

・勃然的我

・

・轰隆，铿锵……

・大地问回响

・同时大地在震憾

・这强大的音

・豪放地传播

・沉寂的大地

・

・这是个多截然的命运

・相同的结果

・

指导教师：彭忠诚

篇7：音抒情散文

音抒情散文

“凡音之起，由人心生也。人心之动，物使之然也，感於物而动，故形於声。声相应，故生变，变成方，谓之音。比音而乐之，及干戚、羽旄，谓之乐。”这是《礼记·乐记》对音乐的一种解释。在古代，音和乐是两个不同的概念。音，是呼应内心感动而发出的声音;乐，则是把音按照一定的组织奏作起来，再加上舞蹈，便成了乐。而现在的音乐，则是一个完整的统一的概念，指用有组织的乐音表达人们的思想感情、反映社会生活的一种艺术。

作为一个五音不全的人，我是不喜欢唱歌的，因此，若有KTV一类的活动，基本上我都是不参加的。若必须参与时，我也基本上是坐在一旁听歌的人。听歌，算得上是我的一大爱好。音乐之于我，不仅仅是一种消遣，更多的是情绪。不知什么时候起，自己的情绪便变得很容易被其他各种事物所影响。少数来源于特定的人，而多数部分则是受到天气和音乐的影响了。音乐对于我的影响，多表现在稳定乃至降低情绪上，其主要原因是个人所涉及音乐偏伤感或是轻柔。

最开始的自己，音乐喜好的判定，来源于旋律和歌词。印象中，开始集中的喜欢音乐这个事物是高中时候的事，以前也只是一个天性爱玩的孩子，醉心于玩乐，也不会注意音乐这种东西。高一时，不知道基于什么样的一个契机，自己开始了对音乐的热衷。那时候自己喜欢的音乐很简单，基本上就那么几个歌手和组合，现在能想起名字的.，也就许嵩和后街男孩了。印象比较深刻的歌曲有《As Long As You Love Me》、《I Want It That Way》、《清明雨上》、《单人旅途》、《断桥残雪》、《半城烟沙》等等。得知这些歌曲和歌手，得益于中学同学兼好友的周鲁和杨鹏。一次聚会的KTV上，他们点了许嵩的一首《半城烟沙》，这也是我第一次接触到这个歌手。当时听到这个歌手名字时，自己还在想：这人多半是个老大爷了吧。当MV的画面中浮现歌手时，才发现竟然是一个年轻歌手。

中学时喜欢音乐，无非就是喜欢旋律而已，并不会涉及到情感乃至情绪。那时候喜欢听音乐，同时也爱抄写歌词。当时对许嵩的歌曲尤其热衷，他的歌曲几乎每一首的歌词我都抄写过。感觉许嵩的歌曲，像是为一个女子所写，他们曾经相知相爱，但最终却未能相守。他的歌抒发的多是对于这段情感的怀念，对于女子的不舍，同时也有分别后的埋怨。后来，倒是不抄写歌词了，但听歌却显得更加投入，有时甚至会有情感上的共鸣。有印象的对于音乐会有情感上的反应是，从《泡沫》这首歌曲开始的。渐渐地，自己爱上了听歌，却又不是简单地听歌。会融入进去，感受词曲创作人的情感，体会字里行间的内容。

大学时，喜欢的歌曲趋于多样化，包括流行、民谣、通俗、古风、轻音乐等等。这时候对于音乐的喜欢，就变得功能性了很多。例如，静心、安眠。静心分为两种情况，一是平复浮躁的心情，二是迎合悲凉的心境。乐天派的自己，随着年龄的增长，负面情绪也越发的多了，但幸运的是，负面情绪来得快，去得也快。负面情绪下的自己变得不爱说话，更多的是沉默。此刻的自己，内心却是异常的复杂。尽管心中有千言万语，但却一句都不想说出口。这一点和自己对于爱情的态度一样，明明喜欢，却怯于表达。心情浮躁的时候，一些节奏轻缓的音乐，可以有效地平复自己的心情，使之趋于平静。心境偏于悲凉的时候，自己喜欢听一些基调同样偏于悲伤的音乐，一方面是为了迎合当前心情，一方面也算是一种共鸣。安眠，是音乐对于自己的一大功能性作用。大学后，自己莫名其妙的经常性的失眠，或许也不能说是失眠，只是经常的因为一些事不愿睡去罢了。但介于基本失眠时，第二天都是有事儿的，不得不强迫自己睡去。这个时候，音乐的作用便显得尤为重要。基本设定音乐关闭时间，听着音乐睡去，可以再半小时左右睡着。另一方面，大学时期所接触的音乐，有大部分来自于韩剧影视原声。作为一个韩剧迷，喜欢影视原声在于两点原因：一是影视原声作为音乐，本身很好听。二则是，影视原声能够很好的衔接剧情，触碰到音乐时，会自然而然想起一些精彩的剧情。

音乐，渐渐地变成生命中不可缺少的一部分，而且总是与情绪相联系——快乐、悲伤。还记得清晨公园，音乐中回忆着某人;还记得午后街道，音乐中喧嚣了岁月;还记得，深夜湖畔，音乐中湿润了眼眶......

篇8：和音诗歌

和音诗歌

一

男人就像一根螺栓，

厚实的后腚，

长长的螺杆，

穿起老人孩子家庭的部件。

女人就像一颗螺丝帽，

铆紧了螺杆的丝道，

看上去是外来的部件，

其实她已经是家庭的主人。

螺杆和螺帽，

一定要配套，

质地、直径还有丝纹，

还是原配的好。

丝纹的作用是便于组装，

经常拆卸就会滑丝，

分居久了疑聚了风险，

感情没了走向离婚。

滑丝的螺杆和螺帽，

在一起也只是个外表，

过也难，分也难，

貌合神离哪有幸福可言。

分离后的重组实在是难，

不是资质不配就是不对型号，

还有双方子女的干扰，

再婚难于上青天。

二

男人是土，女人是水，

没有水，土再多也长不好庄稼

没有土，水只能漂浮着浮萍，

水土的结合，才有了更多的生命。

没有水的土永远是颗粒，

没有土的水永远是流体，

水土结合虽然有些泥泞，

但可以重塑更高的形象。

水渗入土长出了新绿，

土溶于水增加了浓度，

比例失调就没有效果，

所以男女一定要平等。

水渗入土中难以收回，

土溶于水难以分离，

一旦结合就是一辈子，

婚姻值得慎重和珍惜。

三

男人是针，女人是线，

线穿着针，针连着线。

是针的尖硬打开了空隙，

线留下漫步的足迹。

作品上，只有线的图案，

不会有针的再现，

孩子们，你们是妈妈的心血，

没有人看见针工作的`场面。

线长大了，拖着长长的尾巴，

她只能捆绑挽些疙瘩，

她问妈妈，

我的作品怎么没有你那么精细？

妈妈羞愧的说你们还有个爸爸，

女儿嫁个女婿，

儿子说个媳妇，

线咬定了针的屁股，

跟随着针绣出了

一幅幅壮丽的画卷。、

四

女人是花朵，男人是蝴蝶，

蝶恋花是最美的画面，

花儿为谁红，蝴蝶为谁生？

花儿在震动中授粉，

有了未来的生命。

蝴蝶采到了花粉，

酿出了人间的甜蜜。

男人和女人是天造的一对，

男人宽厚的肩膀，

给了女人的呵护，

女人丰满的臀部，

孕育了新的生命，

男人的精华，女人的心血，

人类得以传承。

不要夸大自己的功绩，

不要贬低对方的作用，

分工不同都是劳动，

齐心协力成就共同的目标，

培育孩子生存的能力，

传给后人孝敬老人的美德。

家庭稳定才能更幸福，

社会和谐才能更进步。

篇9：作文音

作文音

久违的声音，我的梦。

潮湿的空气，干燥的风，倦怠的记忆，遗落的我。

味觉渐渐的苍白，对食物失去兴趣。

静静地坐在楼道里，感受夏风的惬意，没有停顿的我，穿过匆匆前进的时光的间隙，来不及回望，像风一样离去。

忘记了很多残存的意象，仿佛经辗转的.那些记忆如蜡般溶蚀，风化，幻灭。

初秋将要前往未来的旅程，未知的宿命的安排，离开这个小镇，也许是注定的分别，不想去回忆什么，已没有剩余的精力。

喜欢上安静的文字，字字丝丝入扣，从深处滋生出的诗意，偶尔翻阅那些断断续续的平静，心灵小憩几个小时，顿觉安适喧闹的东西都会淡却的，安静如初，很好。

连续几天的浮云，出奇的美丽，看着会让人的心境变得如水般纯净，有个地方叫做天空之镜对称分布的真实的天空与倒影，是会让人滋生出幻想的，那样的美，可以静静地享受了

独自去海边，让海风吹散一些记忆，淡却一些过往，沉淀出生命的醇香。

会好的，一切，始终深信。

杭州师范大学音乐学院107班高三:周严磊

篇10：评论

教学目的：

1．了解报纸的另一重要内容――评论

2．掌握精读和略读评论的方法

教学方法：认识评论的宣传教育作用；学会浏览评论；通过例文，掌握精读和略读评论的方法。

教学时间：1课时

教学步骤：

（一）导入课文，与消息比较。

1．我们在“读报常识”讲过，报纸有两大功用：提供信息、宣传教育。在第二个功用中，评论占有特别重要的地位，谁能说说这是为什么？

（评论是对某件事阐明报纸的观点，这个观点往往起导向作用，由此也不难理解，人们为什么把评论称为报纸的“旗帜”“灵魂”。）

2．今天我们学习“阅读评论的方法”，课文选了两篇例文，想想这两篇例文和上一课消息的两篇例文有什么相同和不同的`地方？

（《别了0！》和《奥运会第一枚金牌为我夺得》都是围绕许海峰获得金牌写的，《后生可爱》和《六选手得五枚金牌一枚银牌》都是围绕中国选手数学奥林匹克竞赛获奖情况写的，表现的主要事实相同，但表达方式不同，消息主要是报道事实本身，评论则围绕事实表明自己的看法）

（二）学习“怎样阅读评论”

表达方式不同，阅读的方法也不同

请一位同学朗读，其他同学思考：哪些评论需要精读，哪些只需略读？精读和略读评论分别有什么要求？（略）

（三）指导略读社论《别了，0！》

1．迅速略读，弄清主要观点。

（热情歌颂中国运动员夺得奥运会第一枚金牌，为中国人甩掉奥运会“0”的包袱而自豪）

2．课文引用的①“万马齐暗（yīn）究日衰”②“不拘一格降人才”的含义是什么？

（龚自珍《已亥杂诗》“九州生气恃风雷，万马齐暗究可哀。我劝天公重抖擞，不拘一格降人才”）

（①指这以前中国在奥运会史上的沉闷向面，令人不搌

②现在的中国已经打破过去固有的常规，开始从多方面选拔人才）

（四）指导精读短评《后生可爱》

1．本文是针对什么事件进行评论的？

（数学奥林匹克竞赛中中国队获五金一银，总分蝉联第一，化学奥林匹克竞赛中国队全部获金牌，总分第一这两件事）

2．主要观点？

（中国教育事业正在蓬勃发展，日趋完善，中国青少年奋发有为的一代，一定能够接过父兄的重任）

3．是如何阐述观点的？（略）

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篇11：先进如何评

先进如何评

企业评先年年有.每逢一些重大节日以及重大会议召开的时候,大红的名誉册上一个个名字金光耀眼. 但丁说了一句稍有点过份的话:追求荣誉,哪怕在地狱.我们没必要下地狱,但我们都一样会追求荣誉.刚参加工作那几年,一到单位评先的时候笔者心里就犯嘀咕,先进榜上怎么还是那几个人,都快成“获奖专业户”了.笔者甚至参与了一个小部门的评先过程,某领导瞄一眼文件便说: “就某某了.”而这位被指定的某某,在工作的那么些年里,几乎年年是先进,几乎什么先进的`名头都能囊括,个个不落下.至于这位“获奖专业户”的工作成绩嘛,在公司里比他强的比比皆是.

作者：江艳萍作者单位：刊名：湖北电业英文刊名：HUBEI ELECTRIC POWER 年，卷(期)： “”(3) 分类号：关键词：

篇12：如何评语文课

小学语文课应该像下面这样评：

评课即课堂教学评价，是在听课活动结束之后，对上课教师的课堂教学是否确立现代化教学观，课堂教学的得失，成败进行评议的一种活动，是加强常规管理，开展教科研活动，深化课堂教学改革，推进素质教育的重要手段。

评课也是一种技能和方法，需要一定的学习和培训，并不是什么人都能观懂课、观清课、议好课。

评课者一方面应具备一定的教学修养和经验，一方面应掌握一定的观课技术要领，需要以先进的教学理念和教学经验为基础，以看、听、想、记、谈等多种评课活动协调为保证的立体性综合技能。

评课可以从很多角度出发，结合自己的教学实践展开：可以评教学目标，可以评教科书处理，可以评教学程序，可以评授课者的教学时间设计，可以评教师的教学基本功，还可以评课堂效果。

这些内容只是普通的评课内容，重要的是转变方式，从学生的角度来聆听分析一堂课，有的放矢地研究剖析一节课，实实在在地解决一两个问题，这样的评课才是有效有益的。

新课程下如何评小学语文课【2】

这是一篇关于小学语文评课,小学语文评课标准,如何评课小学语文的文章。

《台湾的蝴蝶谷》是苏教版小学语文第四册的一篇优美散文，课文以形象生动的语言，描绘了台湾的蝴蝶谷每年春季瑰丽而壮观的奇异景色。

钱老师在执教第二课时时，运用多媒体、实物等教学手新课改下我们应该如何评小学语文课

评课要注意三个基本问题：内容、标准与思路.

评课是教师应该具备的一项基本功，如何评课是一个看似简单而实际很复杂的问题。

要评好课，必须明确三个问题：从哪些方面去评价、依据什么标准去评价、按照什么样的思路去评价，也就是要明确评课的内容、标准与思路。

评课，具有多种形式与功能。

对于教师来说，评课是教师应该具备的一项基本功，也是教师提高自身教学水平的有效途径。

怎样评课，这并不是一个新鲜话题。

听课后，见仁见智，几乎每个人都能谈出自己的一些看法;有关“怎样评课”的文章也并不罕见。

如何评好课，对许多教师，特别是青年教师来说，却是一个看似简单而实际茫然的问题。

到底应该怎样评课?笔者认为:

一、评课的内容

要评价一堂课，首先应该明确评课要评什么，也就是要明确评课的内容。

例如，要明确评价教师的基本功，还是评价课堂的结构、教学方法、学生学习的效果。

那么，对于一节课，到底可以从哪些方面(或项目)去评价?到底应该从哪些方面(或项目)去评价呢?也就是说，到底有哪些“可评价内容”?到底有哪些“应评价内容”呢?这又是确定评价内容应该明确的两个问题。

(一)可评价内容

对于一节课，可以评价的方面(或项目)到底有哪些呢?这实际上是一个很复杂的分类问题。

它的复杂性主要表现在以下三个方面。

第一，多视角。

可以从不同的视角(或依据不同的标准)去确定评价内容，视角不同，所确定的评价内容也不同。

例如，可以从教育学的角度去评价课的教学目标、教学内容、教学过程、教学原则、教学方法、教师素质等方面，也可以从教育心理学的角度去评价课的动机的培养与激发、知识的学习、技能的形成、品德与个性的形成等方面，还可以从“课程标准”的角度去评价课程的性质与地位、课程的基本理念、课程目标、实施建议等方面的落实情况。

第二，多层次。

评价的内容往往是多层次的，即某一项评价内容往往又包含着若干项较低层次的内容。

例如：“教学过程”包含课堂结构的完整性、教学环节之间的逻辑性等;“教学方法”包括教师教的方法与学生学的方法等;“教师素质”包含教师的知识面、各项基本功等;“知识的学习”包括知识的理解、知识的迁移与运用等;“课程的基本理念”包括教育目标方面(全面提高学生的语文素养)、学科特点方面(正确把握语文教育的特点)、学习方式方面(积极倡导自主、合作、探究的学习方式)、课程内容方面(努力建设开放而有活力的语文课程)等。

同样，某个较低层次的项目，可能还包含着若干更低层次的子项目。

第三，交叉性。

即使按照上述同一“视角”所列出的同一层次的评价项目，它们之间往往也是很难绝对清楚地区分开的，也有一些交叉和联系。

例如：教育学视角中的“教学目标”“教学方法”与“教学效果”，“教学原则”与“教学方法”;语文课程标准视角中的“课程理念”与“教学建议”;等等。

评价某一“教学方法”，往往要涉及“教学目标”与“教学效果”;课堂中的同一现象，往往既可以依据“教学原则”去评价，又可以依据“教学方法”去评价;有些现象既可以依据“课程理念”去评价，又可以依据“教学建议”去评价。

由此可见，确定一节课的“可评价内容”是很复杂的，是没有什么统一的标准或依据的。

一般来说，可以从以下几方面去考虑：教学目标、教学内容、教学过程、教学方法、教学效果、教师素质等。

当然每一个这样的项目中，都还可能包含着若干个更低层次的子项目，如，“教学目标”包括目标的广度和深度，“教学内容”包括对教学内容的理解与对教材的'处理等，“教学过程”包括课堂结构的完整性、教学进程的逻辑性与时间分配等。

为了方便理清复杂的“可评价内容”并能方便地确定“应评价内容”，可依据结构主义教学论的观点，在头脑中构建一个评课内容的“知识结构(体系)”。

结构主义教学论认为，不论我们选教什么学科，务必使学生理解学科的基本结构;学习学科基本结构，可以增强学生对知识的理解能力，提高对知识的记忆能力，促进学生知识技能和态度的迁移。

[1]笔者认为，可参照评价内容的项目与层次去构建自己评课内容的“知识结构(体系)”。

这对我们理清“可评价内容”的项目与层次是会有帮助的。

当然，视角不同，知识结构(体系)也不同;但视角相同，每个人头脑中建立起的知识结构(体系)也未必完全相同。

(二)应评价内容

评课，有时可能需要对一节课作出比较全面的评价，评价课的方方面面，有时可能只需要评价课的几个方面，甚至只需要评价课的某一个方面。

在众多“可评价内容”中，到底哪些是“应评价内容”呢?这要根据评价的目的确定。

评价的目的不同，评课的具体内容或侧重点也不同。

如果是新教师，评他的课就应该重点评价他的素质;如果是观摩学习一种新的教学方法，就应该重点评价这个教师的教学方法及学生的学习效果等;一般的评课要考虑教学目标、教学过程、教学方法、教学效果几项。

二、评课的依据与标准

明确了评课的内容，还仅仅是明确了要对课堂的哪些方面作出评价。

而要评价这些方面，还需要明确评价这些方面的依据与标准，用这些依据和标准与课堂的有关情况相比较，从而作出判断，分析原因或意义，提出建议。

(一)评课的依据

评价课的优劣，最终还是要看课堂的方方面面是否符合教育教学规律、是否适合教育目的的达成，而教育教学规律、教育目的等往往体现在有关教育教学理论、法规以及实践经验当中。

因此，评课要以有关教育教学理论、法规以及实践经验为依据。

主要依据包括以下几个方面。

1.教学法规，如：“教学大纲”“课程标准”中的课程理念、教学目标、教学建议，这具体体现学科特色的标准。

2.教育教学理论，如：教育学中的教学原则、教育心理学中有关学习的理论。

3.名家观点、实践经验与课例等。

(二)评课的标准

通常所说的课堂评价标准，主要是指根据教育教学理论或法规等制定的课堂各方面的具体要求或标准。

一个较合理的评课“标准”体系可以包含以下项目：评价内容、一般标准、特殊标准和参考分值。

教学目标(10%)：从广度与深度两方面评价。

评价的“一般标准”是：教学目标明确、全面恰当。

(1)注意了三维目标或全面素养的提高;(2)符合年段要求、教材特点和学生实际。

评价的“特殊标准”是：进行了必要的字词句篇的教学和听说读写训练(如有识字、写字、理解内容、朗读等环节或活动)，同时注意了学生的学习方法、习惯、兴趣、情感、态度等的指导和培养。

(参考分值：a.9~10,b.6~8,c.3~5,d.0~2。)

教学内容(10%)：从理解和处理教材两方面评价。

评价的“一般标准”是：(1)对教材理解正确、无误;(2)能科学地、创造性地处理(取舍、补充)和运用教材。

评价的“特殊标准”是：对字词句篇知识及课文内容理解准确。

(参考分值：a.9~10，b.6~8，c.3~5，d.0~2。)

教学过程(15%)：从课堂结构、教学条理和教学时间三方面评价。

评价的“一般标准”是：课堂结构科学合理，能根据课型和教材特点设计教学过程。

(1)结构完整;(2)各部分(教学环节、步骤、层次等)之间逻辑性强、思路清晰、过渡自然;(3)时间安排恰当。

评价的“特殊标准”是：(1)有激趣导入、整体感知、理解感悟、练习积累、总结延伸等必要环节;(2)遵循从语言文字到思想内容再到语言表达，以及从整体到部分再到整体的基本规律。

(参考分值：a.13~15，b.9~12，c.5~8，d.0~4。)

教学方法(30%)：从学法(15%)与教法(15%)评价。

1.“学法”评价的“一般标准”主要评价学生主体地位的体现：(1)以学生的学习实践为主;(2)学习方式合理有效，注重学生自主学习，合理有效地运用合作、探究的学习方式，不走过场，学生真正参与，兴趣浓;(3)注重学习方法与习惯的指导。

评价的“特殊标准”是：(1)以听说读写等实践活动为主(机会多，时间长);(2)有自主读书、识字的环节;识字、理解课文内容或写法时学生提出问题、解决和回答问题的机会多等;注意学生通过联想、想象、朗读表演等进行情感体验;(3)注意读书、写字方法、姿势等细节的指导等。

2.“教法”评价的“一般标准”主要评价教师主导作用的发挥与教学方法的运用：(1)善于提出问题，问题有价值，难度合适、适时、有启发性;(2)善于示范、讲解;(3)能够合理地评价指导，因势利导;(4)尊重学生，面向全体，因材施教，特别关注学习困难学生的进步。

评价的“特殊标准”是：(1)导入新课方法恰当，能激起学生学习兴趣;(2)尊重学生独特的体验，善于运用各种教学媒体、教学手段、有感染力的语言等创设情境，引导学生理解和体验，情感目标落实自然;(3)听说读写训练指导科学合理。

(学法与教法的参考分值均为：a.13~15，b.9~12，c.5~8，d.0~4。)

教学效果(20%)：从“情绪表现”(5%)、“素质与目标达成”(10%)和“整体效果”(5%)三方面评价。

1.“情绪表现”主要评价课堂氛围和谐融洽，多维互动活而不乱;学生学习兴趣浓，思维活跃，学生对后续学习信心足。

(标准分值：a.5，b.4，c.3，d.0~2。)

2.“素质与目标成达”的“一般标准”主要评价学生素质与学习效果的情况。

评价的“特殊标准”是评价学生知识掌握全面扎实，听说读写能力强或有提高，达到目标要求。

(标准分值：a.9~10，b.6~8，c.3~5，d.0~2。)

3.“整体效果”主要评价标准：学生参与面广(人数多)，各类学生均得到应有的发展，全面达成教学目标。

(标准分值：a.9~10，b.6~8，c.3~5，d.0~2。)

教师素质(15%)：从“教态、语言”(5%)、“板书与多媒体运用”(5%)和“知识面与教学机智”(5%)三方面评价。

1.“教态、语言”主要评价标准：(1)教态亲切、自然，感情丰富、健康;(2)教学语言准确、简洁、生动，普通话标准。

2.“板书与多媒体运用”主要评价标准：板书规范、简洁、美观;教学媒体运用熟练，能有效地利用自己的特长提高教学效果。

3.“知识面与教学机智”主要评价标准：知识面广，专业知识扎实;思维敏捷、灵活，驾驭课堂能力强。

(以上三方面评价的标准分值：a.5，b.4，c.3，d.0~2。)

以上“评价标准”中的内容是依据《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》(以下简称《语文课程标准》)、教育学、心理学等理论制定出的。

很显然，评价内容的体系结构不同，评价标准表格的结构或内容排列也不同。

即使评价内容相同，而学科、教学内容、课型或依据的理论不同，其评价标准也往往不一样。

因此，尽管评课的依据宽泛，也不可能有一个适用于评价所有课的标准。

在评课中要特别把握以下两点。

1.评价标准应尽量表述为“行为目标”。

教学设计中的教学目标必须是行为目标，因为只有行为术语才能够清楚、具体地表述学习者通过教学以后将能做什么。

行为目标是指用可观察和可测量的行为所陈述的目标。

[2](332)评课，其实质就是通过课堂上可观察和可测量的师生的行为而对课堂教学所作出的评价。

因而，“评估指标的可测性”，也应该“在于把评估目标分解为可见的行为目标”。

[3]评课的“特殊标准”最好表述为课堂上看得见、听得着的师生表现(行为)的形式。

2.评价标准的表述应尽量考虑“教学进程”因素。

一个好的行为目标应该具备三个要素：行为的表述、行为条件的表述、行为标准的表述。

行为产生的条件包括环境、人、设备、信息、时间、问题明确性六种因素。

[2](332—334)课堂评价标准的表述，也应该尽量考虑这些要素，特别是“行为条件”中的“时间因素”。

如果能在评课的标准中指明符合标准的教学行为的时间因素，即指出在“什么环节或情况”下师生应该怎样做，就好比给评课的每项标准编上了“页码”，指出了有关行为在教学进程中应处的位置，这就为评课者将评课标准与课堂上师生的实际表现建立联系(以便作出判断)指出了捷径。

这么做可以减少评价时依据标准去查找有关表现或将某个表现与评价标准对号时的“试误”次数，从而提高评课的效率。

因此，评价标准(尤其是特殊标准)的表述应尽量考虑“教学进程”因素，尽量指明符合标准的教学行为在教学进程中应处的时机。

三、评课的思路：“2×2”模式

明确了评课的内容与标准，似乎评课已是一件很简单的事情了，但事实并非如此。

评课就是要对照评课标准对课堂各方面情况作出评价，也就是将评课标准与课堂实际情况相对照或比较，从而作出判断。

比较判断从何处下手，先评哪一项、后评哪一项，各项又应按怎样的顺序去评，其操作步骤或思路不同，效果显然是不一样的;思路不清，路子不对，要么会漏掉项目，要么会费时费力走弯路。

那么，到底应该按照怎样的顺序去评价呢?综观人们评课的各种思路，笔者认为比较合理的不外乎四种情况，可称其为“2×2”模式。

其中的一个“2”，是指评课的两条主要线索──评课内容和课的进程，也就是可以分别以评课内容或所听课的进程为主要线索进行评课;另一个“2”，是指每一条主要线索之下又可以采用两种评课方法，即不论各项优劣而按评价内容逐项评价和优缺点归类集中评价两种情况。

下面对这四种情况(或模式)作一具体说明。

(一)以评课内容为主要线索，优缺点分散随机评价

按照评价内容的本来排列顺序，逐项评价，逐项用评价标准“辐射”，对照检查课堂有关情况，判断课堂在这个方面是否有问题，并指出应该如何改进等。

总的评价顺序是与评价内容的排列顺序一致，不论哪些方面做得好、哪些方面做得不好，排在前面的方面就先评，排在后面的方面就后评，而不是先集中评价做得好的方面，再集中评价做得不好的方面。

例如，如果以一般的课堂评价标准为依据进行评课，就按照教学目标—教学内容—教学过程—教学方法—教学效果—教师素质的顺序逐项评价，逐项与课堂有关情况相对照，指出其优缺点或提出建议等，而不会因某些方面(如，教学过程、教学方法)做得好而先评这些方面，某些方面(如，教学目标，教学内容)做得不好而后评这些方面。

又如，如果只是评价《语文课程标准》中课程理念在课堂中的体现情况，就可以按语文课程的四条基本理念的先后顺序，逐条指出在课堂中体现得如何，而不会因某几条在课堂中体现得好而先评，某几条体现得不好而后评。

评价某个项目或方面，由该项标准向课堂情况辐射、与课堂情况对照，同时要注意顺序问题。

尽管评课标准可能已尽量做到了明确具体，尽可能指明了与之对应的教学环节或位置，但更多情况下，某个方面的要求应该体现在教学过程中的哪个环节或位置是很难确定的，某个方面的要求与应该体现在课堂中的环节或位置并不是一一对应的。

这样，评价某个项目时，用这个方面的标准去辐射、排查这节课的有关情况时就必须注意顺序，以防止漏掉信息或走弯路。

最好的顺序就是按照教学程序从前往后辐射、排查。

例如，评价“教学方法”中的“能够合理地评价指导，因势利导”一条，就要按照课的进程，从“导入”环节开始，看看每次学生回答或活动后，教师是否给予合理的评价与引导。

(二)以评课内容为主要线索，优缺点分别集中评价

在第一种模式的基础上，把优点、缺点分开，先集中评价优点，再集中评价缺点。

例如，如果以一般的课堂评价标准为依据进行评价，某节课的“教学过程”“教师素质”两个方面较好，就先评价这两方面，而“教学目标”“教学方法”有问题，就后评价这两方面。

又如，如果依据《语文课程标准》中的课程理念进行评课，就应先肯定体现得较好的条目，再指出体现得不好的条目，并提出建议。

(三)以课的进程为主要线索，优缺点分散随机评价

按照教学进程从前往后逐环节、逐步地进行评价，逐环节、逐步骤地将课堂情况向评课标准“辐射”，与各项评价标准相对照，看是否符合标准，指出应当如何改进等。

总的评价顺序与课的进程一致，不论优劣，前面的环节或步骤先评，后面的环节或步骤后评，而不是先集中评价做得好的环节或方面，后集中评价做得不好的环节或方面。

评价某个环节或步骤，由该环节或步骤的情况向评价标准辐射、与评价标准对照，同时要注意顺序问题。

与前面模式一中由评课标准向课堂情况辐射、与课堂情况对照一样，某个环节或步骤的情况到底与哪一项评价内容对应也是很复杂的，也不是一一对应的，某个环节或步骤的情况可能既与目标有关，又与教学内容、过程、方法等项目有关。

为了防止漏掉项目或走弯路，最好的顺序就是按照评价标准本来的排列顺序从前往后辐射、排查。

(四)以课的进程为主要线索，优缺点分别集中评价

这种模式的基础上，把做得好的环节或步骤与有问题的环节或步骤分开评价，先集中评价做得好的环节或步骤，再集中评价有问题的环节或步骤。

以上四种模式，各有优点与局限性。

以教学进程为主要线索与以评价内容为主要线索相比，由于前者直接针对课堂具体环节与步骤进行评价，所以，更有针对性和实用性，特别对于指导新教师较为有效;当然与后者相比，这样评价显得有些琐碎。

而后者是以评价内容为主要线索，把具体的课堂情况进行了归类，便于被评价者掌握课堂规律;当然对于新教师来说，可能有时会感到指导性差一些。

把优缺点分散随机评价与优缺点分别集中评价相比，前者的指导性强一些，因为有时某个被评价的方面既有值得肯定的地方，也有需要改进的地方，优缺点结合起来更容易被评价者理解;当然，这样有可能使人对这节课整体的优缺点感到不很清晰，另一方面，如果首先就指出缺点，对被评价者来说也不好接受。

而后者，先指出整节课哪些方面值得肯定，哪些需要改进，就能给人留下鲜明的印象，先评优点、后评缺点这“一分为二”的观点也容易被被评价者接受;当然这样有时也会给人以牵强或自相矛盾的感觉。

正因为这四种模式各有特点，具体评课时，就要根据听课对象与场合灵活选用，也可以综合运用其中的几种模式。

总之，评课是教师应该具备的一项基本功，真正掌握这项基本功并不是一件十分容易的事情。

要评好一堂课，最起码要明确评价的内容、标准与思路。

当然，评课的知识要点或应该注意的问题并不是仅有这些;即使掌握了评课的方方面面的知识，也并不一定就掌握了评课的技能。

教育心理学认为，练习是技能形成的基本途径。

因此，要真正掌握评课的技能，还必须运用这些评课的知识进行评课的实践。

篇13：评中评

评中评

吏治幻觉:反不了腐败就严惩瞌睡如果有人抱怨如今吏治太涣散和公务员太好当,公务员们一定会义愤填膺地跳起来反驳:谁说制度对官员管得不严,谁说现在公务员当得很舒服?连开会打个瞌睡、上班玩个牌都可能遭到严厉训斥甚至丢掉乌纱帽,还要怎么严啊?

作者：作者单位：刊名：决策探索英文刊名：POLICY RESEARCH 年，卷(期)： “”(7) 分类号：关键词：

篇14：评琼瑶

1．琼瑶的形象

琼瑶自称“生来就不够漂亮”，但是在许多见过她的作家记者眼里，却另有说法。

1988年，琼瑶第一次返回祖国大陆时，著名电影导演史蜀君曾对她有过描述：

“电话里，琼瑶说话声音甜美、柔和，与照片上高高发胖的形象似乎难以统一。联

系她人生中两次痛苦曲折的爱情遭遇，不知何故，我想象琼瑶一定是位老练、持重的富

婆形象。”

但是当史蜀君真地面对琼瑶时，却又另有说法：

“14日上午10时，我和老搭档辜朗晖走进外观朴实、内部装饰华丽的建国饭店。琼

瑶坐在前厅咖啡座上，被一群记者包围着。我们没有立即打扰她，站在她六七米处，用

电影的行话说，我们的焦距在她前后慢慢平移。进入我视野的琼瑶，细眉细眼，是一个

十分十分娇小秀慧的小妇人。身高一米五五左右，看上去比实际年龄要年轻得多。她神

情活泼，在她的身上丝毫也找不到一丁点儿昔日的苦难痕迹。她本人与照片上大相径庭，

但却与她的声音统一起来。我傻了半天，心想，这么一个小女人，肚子里怎么会生那么

多有趣的故事。后来与她熟了，我打趣地提起这话时，两人都笑弯了腰。

“琼瑶送走记者，笑吟吟地走到我们身边坐下，动作那么轻捷，神态那么娴静，我

忍不住对平先生说：‘你夫人比照片漂亮啊！’”

琼瑶这年回大陆，还有其他记者对琼瑶作了跟踪采访。如《文学报》记者曹晓鸣谈

见到琼瑶的印象：

“我才仔细地打量起她来：款式别致、色泽鲜亮的大红毛衣，雪花牛仔裤，娇小的

身材配着这身衣裳显得十分得体，虽化妆得浓了些，却艳而不俗。特别引人注意的是那

双眸子异常明亮，少女式的，里面没有矜持，没有倔傲。”

2．琼瑶的性格

当《文学报》记者曹晓鸣采访琼瑶时间“您认为自己是传统女性还是现代女性”时，

琼瑶对自己性格的看法：

“我想不是传统的，但崇尚东方的智慧。”

“我想我不是传统的，我自幼性格中就有一种叛逆性。《窗外》很大程度上是我的

自传。自小我就任性、倔强、我行我素，为此吃了不少苦头。‘三岁看到老’，你想我

会是传统的吗？”

记者进一步问：“那是您的性情。在思想观念、道德伦理、为人处世上您是否尊重

和依循传统呢？比如您是如何看待女人的幸福的？”

琼瑶笑着回答道：

“如果这样说我就更不传统了，因为我是价值多元论者，女人幸福以她自己的感觉

为度，没有统一衡定的标准，不过这种各不相同的感觉都要有一个明智的前提，那就是

作为一个女人要清醒地意识到在这个男人为主的社会里女人的种种不可更变的局限，一

味心高志远是不行的。对女人来说幸福的含义是双重的，简单说就是社会价值的实现和

个人情感如婚姻、家庭、生儿育女的满足。这两种要求总是发生冲突，双重满足的可能

性较小。所以一定要接受这一事实，坦然处之，才可能走向幸福。”

记者问：“那么，您是否认为自己是幸福的女人？”

琼瑶回答道：“是的，我尽力而为。我不过是得到了我想得到并且能得到的东西。”

琼瑶把“能”字说得特别重，表现出她的自信来。

记者又问：“那么您是否相信有永恒的爱？”

琼瑶的回答巧妙而又出乎人意外：

“两个人到老都有话说那就是永恒的爱了。”

记者问：“您觉得自己是个什么样的人？”

琼瑶认真地思索后回答说：

“我觉得自己是个复杂的矛盾体。在情绪上我起落较大，时而快活、时而沮丧、时

而天真、时而疯狂，说不上有什么原因。至于人生态度，总的说来我是个悲观主义者，

相信人生下来就是受苦的，人生既痛苦又无聊，但在具体的生活中我又留恋着每一阵清

风，每一片云彩，为一点小事或喜或悲，当然最终我总是能超脱出来而不陷得太深以致

不能自拔。”

琼瑶显然善于辞令，且还有着一副悦耳的嗓音。她随之让人感到她的传统还体现在

她与丈夫平鑫涛先生的关系中。

说起平鑫涛琼瑶反而显得平静，甚至有点从容不迫了，全不似平先生谈起妻子来时

那脉脉含情的情态。

篇15：如何评课

1、什么叫评课？

评课就是对照课堂教学目标，对教师和学生在课堂教学中的活动及由这些活动所引起的变化进行价值判断。

2、评课的意义

可以调动教师的教学积极性和主动性，通过评课，帮助和指导教师不断总结教学经验，提高教育教学水平；转变教师的教育观念，促使教师生动活泼地进行教学，在教学过程中逐渐形成自己独特的教学风格。

3、评课的原则

它是进行评课活动时评价者必须遵循的基本准则和指导思想。它反映了课堂教学的客观规律和个人们对课堂教学的客观认识。

篇16：如何评课

下面主要从十个方面，谈谈如何评课：

1、评教学目标

目标是人做事的内在动因，目标越具体明确，做事的自觉性和积极性就越高，效率也越高。

教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量一堂课好坏的主要尺度。所以，分析课首先要分析教学目标。

首先，从教学目标制订来看，要看是否全面、具体、适宜。全面，指能从知识、能力、思想情感等几个方面来确定；具体，指知识目标要有量化要求，能力、思想情感目标要有明确要求，体现学科特点；适宜，指确定的教学目标，能以大纲为指导，体现年段、年级、单元教材特点，符合学生年龄实际和认识规律，难易适度。

其次，从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。要看课堂上是否尽快地接触重点内容，重点内容的教学时间是否得到保证，重点知识和技能是否得到巩固和强化。

2、评教材处理

评析老师一节课上的好与坏，不仅要看教学目标的制定和落实，还要看授课者对教材的组织和处理。我们在评析教师一节课时，既要看教师知识教授得是否准确、科学，更要注意分析教师在教材处理和教法选择上，是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。

要看，教学目的的确定是否明确、全面，有针对性、导向性。

教学重点是否把握准确，教学过程是否做到突出重点。教学难点是否把握准确并得到突破。

教材的组织、处理是否精心。

教师必须根据教学必然、教学目的、学生的知识基础、学生的认知规律以及心理特点，对教材进行合理的调整充实与处理，重新组织、科学安排教学程序，选择好合理的教学方法，使教材系统转化为教学系统。

3、评教学程序

教学目标要在教学程序中完成，教学目标能不能实现要看教师教学程序的设计和运作。因此，评课就必须要对教学程序做出评析。教学程序评析包括以下几个主要方面。

看教学思路设计

1、做事，要有思路，写文章，要有思路，上课，同样要有思路，这就是教学思路。教学思路是教师上课的脉络和主线，它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的。它反映一系列教学措施怎样编排组合，怎样衔接过渡，怎样安排详略，怎样安排讲练等。

教师课堂上的教学思路设计是多种多样的。为此，我们评教学思路，一是要看教学思路设计,符合不符合教学内容实际，符合不符合学生实际；二是要看教学思路的设计，是不是有一定的独创性，能不能给学生以新鲜的感受；三是看教学思路的层次，脉络是不是清晰；四是看教师在课堂上教学思路实际运作的效果。我们平时听课，有时看到有些老师课上不好，效率低，很大一个程度就是教学思路不清，或教学思路不符合教学内容实际和学生实际等造成的。所以评课，必须注重对教学思路的评析。

看课堂结构安排

教学思路与课堂结构既有区别又有联系，教学思路，是侧重教材处理，反映教师课堂教学纵向教学脉络；而课堂结构，则侧重教法设计，反映教学横向的层次和环节。它是指一节课的教学过程各部分的确立，以及它们之间的联系、顺序和时间分配。课堂结构也称为教学环节或步骤。课堂结构的不同，也会产生不同的课堂效果。可见课堂结构设计是十分重要的。通常，一节好课的结构是：结构严谨、环环相扣，过渡自然，时间分配合理，密度适中，效率高。

计算授课者的教学时间设计，能较好地了解授课者的授课重点。授课时间设计包括：教学环节的时间分配与衔接是否恰当。

（a）计算教学环节的时间分配，要看教学环节时间分配和衔接是否恰当，要看有没有“前松后紧”或“前紧后松”的现象，要看讲与练时间搭配是否合理等。

（b）计算教师活动与学生活动时间分配，要看是否与教学目的和要求一致，有没有教师占用时间过多，学生活动时间过少的现象。

（c）计算学生的个人活动时间与学生集体活动时间的分配。要看学生个人活动，小组活动和全班活动时间分配是否合理，有没有集体活动过多，学生个人自学、独立思考和独立完成作业时间太少的现象。

（d）计算优差生活动时间。要看优、中、后进生活动时间分配是否合理，有没有优等生占用时间过多，后进生占用时间太少的现象。

（e）计算非教学时间，要看教师在课堂上有没有脱离教学内容，做别的事情，和浪费宝贵的课堂教学时间的现象。

评教学方法和手段

评析教师教学方法、教学手段的选择和运用，是评课的又一重要内容。所谓教学方法，就是指教师在教学过程中，为完成教学目的、任务而采取的活动方式的总称。但它不是教师孤立的单一活动方式，它包括教师“教学活动方式”，还包括学生在教师指导下“学”的方式，是“教”的方法与“学”的方法的统一。评析教学方法与手段，包括以下几个主要内容。

看是不是量体裁衣，灵活运用

我们知道，教学有法，但无定法，贵在得法。教学是一种复杂多变的系统工程，不可能有一种固定不变的万能方法。一种好的教学方法总是相对而言的，它总是因课程，因学生，因教师自身特点而相应变化的。也就是说教学方法的选择要量体裁衣，灵活运用。

看教学方法的多样化

教学方法最忌单调死板，再好的方法天天照搬，也会令人生厌。教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性。所以我们评课，既看教师是否能够面向实际，恰当地选择教学方法，同时还要看教师能否在教学方法多样化上，下一番功夫，使课堂教学超凡脱俗，常教常新，富有艺术性。

看教学方法的改革与创新

评析教师的教学方法既要评常规，还要看改革与创新，尤其是评析一些素质好的骨干教师的课。既要看常规，更要看改革和创新。要看课堂上的思维训练的设计，要看创新能力的培养，要看主体活动的发挥，要看新的课堂教学模式的构建，要看教学艺术风格的形成等。

看现代化教学手段的运用

现代化教学呼唤现代化教育手段。“一支粉笔一本书，一块黑板，一张嘴”的陈旧、单一的教学手段应该有所改变。看教师教学方法与手段的运用，还要看教师是否适时、适当地用了投影仪、录音机、计算机、电脑、电视、电影等现代化教学手段。

我们在教学方法上，应该避免“四个一”现象，它们是：

1，一讲到底满堂灌，不给学生自读、讨论、思考交流时间。

2、一练到底，满堂练。由一个极端，走向另一个极端。教师备课找题单，上课甩题单，讲解对答案。

3、一看到底，满堂看。有的教师上课便叫学生看书，没有指导，没有提示，没有具体要求，没有检查，没有反馈。名为“自学式”，实为“自由式”。

4、一问到底，满堂问。有的教师把“满堂灌’’变成了“满堂问”，而提的问题，缺少精心设计，提问走形式。

评教师教学基本功

教学基本功，是教师上好课的一个重要方面，所以我们评课，还要看教师的教学基本功。通常，教师的教学基本功包括以下几个方面的内容。

1、看板书：好的板书，首先，设计科学合理，依纲扣本。其次，言简意赅，有艺术性，再次，条理性强，字迹工整美观，板画娴熟。

2、看教态：据心理学研究表明：人的表达靠55％的面部表情+38％的声音+7％的言词。教师课堂上的教态应该是明朗、快活、庄重，富有感染力。仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱学生，师生情感融洽。

3、看语言：教学也是一种语言的艺术。教师的语言，有时关系到一节课的成败。教师的课堂语言，首先，要准确清楚，说普通话，精当简炼，生动形象，有启发性。其次，教学语言的语调要高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。

4、看操作：看教师运用教具，操作投影仪、录音机等熟练程度。有的还要看在课堂上，教师对实验的演示时机、位置把握得当，照顾到全体学生。课上演示和实验操作熟练准确，并达到良好效果。

评学法指导

（1）要看学法指导的目的要求是否明确帮助学生认识学习规律，端正学习动机，激发学习兴趣，掌握科学的学习方法，养成良好的学习习惯，逐步提高学习能力，有效地提高学习效率。

（2）要看学法指导的内容是否熟悉并付诸实施。

评能力培养

评价教师在课题教学中能力培养情况，可以看教师在教学过程中：

是否为学生创设良好的问题情景，强化问题意识，激发学生的求知欲；

是否注意挖掘学生内在的因素，并加以引导、鼓励；

培养学生敢于独立思考、敢于探索、敢于质疑的习惯；

是否培养学生善于观察的习惯和心理品质；

是否培养学生良好的思维习惯和思维平时，教会学生在多方面思考问题，多角度解决问题的能力等。

评师生关系

（1）看能否充分确立学生在课堂教学活动中的主体地位。

（2）看能否努力创设宽松、民主的课堂教学氛围。

教学效果

一位教育家曾经说过：“分析一节课，既要分析教学过程和教学方法方面，又要分析教学结果方面。”经济工作要讲效益，课堂教学也要讲效果。看课堂教学效果，是评价课堂教学的重要依据。课堂效果评析，包括以下几个方面：一是教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈。二是学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步。知识、能力、思想情操目标都能达成。三是有效利用45分钟，学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理。

课堂效果的评析，有时也可以借助于测试手段。也就是，当上完课时，评课者出题对学生的知识掌握情况，当场做测试，而后通过统计分析来对课堂效果做出评价。

最后谈谈：评课的要求和注意事项

1、评课要求：

一、认真听课

二、把握标准

三、讲究艺术

四、拟好提纲

（1）写提纲之前，应先对所听的课进行较全面的回顾，再看看教材，翻翻听课笔记，并参考上课教师对这一节课的自评情况和学生的评价情况，在认真分析的基础上，拟出评议的提纲。

（2）提纲内容

本节课的优点或经验或本节课的主要特点或不足或需要探讨的问题是什么？特色是什么？你的建议是什么？

2、评课的注意事项

（一）、要根据课堂教学特点和班级学生实际，实事求是的公开评价一节课，切忌带有个人倾向。

（二）要以虚心的态度，商量的口气与被听课老师共同分析研讨，不能把自己的观点强加在别人头上。

（三）要突出重点，集中主要问题进行评议和研究，不要面面俱到，泛泛而谈。

（四）要以事实（数据）为根据，增强说服力。

（五）要做好调查工作，尽可能较全面了解教师和学生情况。

怎样评课

评课，是在听课活动结束之后，对上课教师的课堂教学是否确立现代教学观，和对其课堂教学的得失、成败进行评议的一种活动。评课还是加强教学常规管理，开展教研科研活动，深化课堂教学改革，推进素质教育的牛鼻子，抓住了这个牛鼻子就能促进整个教学改革向前发展。日常评课时应该把握以下三点：

1、明确评课目的。进行评课，应该根据教研活动的目的或听课者听课目的确定评课的目的。评课时一定要围绕已确定的目的进行，做到既有理论阐发，又有具体的教学建议，有说服力和可信度。评课过程中，要根据上课教师提供的课堂教学实例，交流教育与教学思想，总结教学经验，探讨教学方法，帮助、指导上课教师和参与听课活动的教师提高教学能力。通过评课，使参与活动的全体教师，从一个课堂教学实例中吸取教益，学习教学方法，改进不足，以达到共同提高教学水平的目的。同时引导教师们善于把公开课教学与自己的课堂教学进行比较性研究，借鉴他人的成功经验，结合自己的特点提高富有个性化的教学水平，让每个教师都有机会在适合自己的领域做第一，鼓励每个教师都能抓住机会获得成功。因此，评课必须围绕这些已确定了的目的进行，以便使评课活动具有针对性，收到应有的效果。

2、把握评课内容。评课评什么，这是个至关重要的问题。根据目前教学改革的趋势看，评课应围绕以下内容进行。

㈠评教学思想。即从教学思想这一角度出发，依据课堂教学活动的实例，评议教学思想在课堂教学中的体现。包括：以人为本的思想，教师面向全体的思想，培养和发展学生的能力的思想，着力提高学生整体素质的思想，运用现代教育观树立学生主体地位的思想等等。在现阶段还应体现新课改的精神和教育新理念。

㈡评教材处理。即从教学内容处理的角度，评议教材体系及知识体系是否把握的准确、教学重点是否突出、教学难点是否突破、内容定量是否妥当等。是否全面规划教学任务，培养学生思维能力。是否克服旧的惟理智主义的知识观，在关注学科知识基础性的同时，强调与现实生活、学生经验的联系，强调实际应用，是否加强了方法、应用、探究等方面的内容以及学科间的整合和综合。再如是否将新授知识转化为学生感兴趣的问题，从而使每一个学生都对这一堂课产生很大的兴趣，积极主动地学习。(5)(6)(7)

㈢评教法运用。即从教师对教学方法处理的角度，评议教师在课堂教学中所运用的教法是否符合本年级学生心理特点、是否激发了学生的学习兴趣、是否创设问题情境，引导学生积极思考、是否有利于培养学生的能力、是否调动了学生的学习积极性等。教师为学生制定的教学目标是否处于他们各自的最近发展区内，并为学生提供必要的认识前提，安排好新旧知识的连结，让学生跳一跳摘果子，这样才能最大限度地调动学生的学习积极性。教师对来自课堂中的各种信息，从正确的标准和已有的经验出发作出何种的评判，形成何种的反馈信息，又是如何处理反馈的信息，以及施行何种的偏差纠正方案等。

㈣评学法指导。即对教师在课堂教学中对学生学法指导的情况进行评议。如能否从学科内容与特点着眼，针对学生的年龄差异、心理特征、学习基础、学习方法、学习能力、学习速度、思维特点、学习修养、学习环境和条件进行相应的指导。再如是否建立和形成发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生主动地、富有个性化地学习。

㈤评教学过程。即从教学结构这一环节出发，评议教师在教学组织活动中，教学环节安排是否合理、教学的组织形式是否科学、教学的整体结构是否严谨、教学节奏是否得当、教师是否适时、适当地使用现代教学手段等。是以“目标――策略――评价”为主线安排教学进程，还是以“活动――体验――表现”这一新的教学进程来安排。从新课改精神来看，更关注学生的主动参与，让学生在观察、操作、讨论、质疑、探究中，在情感的体验中学习知识，完善人格。

㈥评教学效果。即教学内容的完成程度、学生对知识的掌握程度、学生能力的`形成程度、学生思维的发展程度等。教学是否注意联系学生生活的实际，从而使学习变成学生的内在需求。是否注意挖掘教学内容中的情意因素，做到知、情、意结合，课堂上师生民主平等，互相尊重，教师给学生以成功机会，使学生情感的需要，自我实现的需要得到满足，从而使学习变成学生的内在需求。是否坚持因材施教，让每一个学生装得到其原有基础上的最好发展。有否确立每个学生都有他的闪光点，有时学生的见解很独特，教师在帮助他们的同时也可以获取知识，取长补短。所授的这堂课在教学上是否面向全体学生，是否关注学生的和谐发展，是否关注学生的可持续发展。

3、讲究评课的技巧。评课效果如何，这是个方法问题。方法得当，效果就好。否则就会失去评课的意义，起不到应有的作用。因此，在评课的方法技巧上应该注意：

⑴要抓主要矛盾。一节好课，也不可能尽善尽美。评课中，更不可能面面俱到。因此，应根据上课教师探讨的目的和课型，根据听课的目的和要解决的主要问题，抓住课堂教学中的主要问题进行评论。如这节课的目的是探讨如何在课堂教学中培养学生分析问题和解决问题的能力，评课时就应该把重点放在培养学生分析问题和解决问题的能力的成功经验和存在的不足上，其他方面只作次要问题略提即可，切不可冲淡中心。

⑵要采用多种形式。评课要根据其范围、规模、任务等不同情况，采用不同形式。对于观摩示范性、经验推广性、研究探讨性的听课活动，应采用集体公开形式评课，通过集体讨论、评议，对所示课例进行分析评论，形成对课堂教学的共同评价，以达到推广经验的目的。

⑶要坚持激励原则。任何形式的评课必须要坚持激励性原则。通过评课活动，起到调动教师参与教学、研究的积极性作用。因此，评课过程中，既要解决必须解决的问题，又要注意语言的技巧、发言的分寸、评价的方向和火候，以便发挥评课的效益功能，起到推动教学工作健康发展的作用。

下面谈谈评课中应该注意的几个问题：

1、评课要有准备，切忌信口开河。评课时的准备工作主要是对听课时所获取的感性材料进行细致的分析综合，使之上升为理性的东西。听课时往往会发现一些问题或经验，评课时要对这些看起来似乎是各自独立的问题加以仔细的分析研究，发现他们之间的本质联系，还必须注意揭示那些被表面现象所掩盖着的本质问题。

2、评课要有重点，切忌吹毛求疵。评课的重点应主要围绕教学任务的完成情况、课堂教学的组织结构、课堂信息的传递结构、学生思维活动的密度和质量、教师的基本功等方面进行，因此不要在琐碎问题上吹毛求疵。有的同志在听课时往往抓不住课堂教学中的要害问题，总喜欢对教学中出现的偶发性错误抓住不放，这是一种舍本逐末的做法，应该尽量避免。因为这样做，不但不能帮助教师提高教学水平，反而会严重地伤害教师的自尊心。比如教学任务的完成情况，首先要谈教学目标的确定是否合理，其标准是否可行。课堂教学目标，一般由三个方面组成：≈识目标⒛芰δ勘辎K枷虢逃目标，即学生对知识掌握与技能转化的程度有否实现，教学中对学生所促成的智能发展状况如何，实现了思想品德教育或熏陶了吗？以及这些目标的确定，是否符合教育目标的要求，是否紧密联系教学内容的实际，是否符合本班学生的实际水平和能力现状，是否突出其在本节课的重点内容。

3、评课要全面衡量，切忌以偏盖全。日常评课活动中，我们在听课中往往会发现有些教师在某一方面有十分突出的优点，令人赞叹不已。例如粉笔字写的很漂亮，或者板图画的非常漂亮等等。这些突出的优点往往会使听课的人产生一种愉快的心境。相反，有时候也会因为授课教师存在某一方面的缺陷，给听课者带来一些沮丧失望的心境。心理学研究表明,不管任何性质的心境都具有强烈的弥散性。也就是说,这种愉快和失望的心境使人们在其他问题上也会带上同样的感情色彩,产生“一好遮百丑”或“一丑遮百好”的心理感觉。因此，如果在听课时发生这种情形，那么在评课时要特别注意防止感情用事，以偏盖全。如可以评一评教学的整体结构是否完整有序，体现这一完整性的各个要素的排列是否有序，这个顺序是否符合教学规律，是否符合学生的实际，是否符合课型特点等。

4、评课要因人而异，切忌程式化。评课的角度和深度要根据被评教师的实际情况来定。评课时应特别注意以下三点：

①要注意年龄差异。对待老教师要尊重，持虚心态度，抱着学习的心理；对于有多年教学经验的中老年教师，要把评课的重点放在教学指导思想方面，对于一般性的问题可以讲的概括一点，不要不厌其烦地谈论教学细节问题。同时要帮助其总结经验，并使之上升为理论性的东西；对待刚参加工作的年轻教师，要细心指导，持扶持态度，评课要具体，可以就教学细节提出具体的改进意见或努力方向，但不要求全责备，可结合实际讲一些教学理论问题，并注意不宜太多太深。

②要注意教师的性格差异。对待性格谦逊的老师，可推心置腹、促膝谈心；对待性格直爽的教师，可直截了当，从各个角度与其认真交流；对待性格固执的教师应谨慎提出意见。

③要注意教师的素质差异。对待素质好的教师，要提出新的目标，以求不断进取，形成个人的教学风格；对待素质一般的教师，要注意鼓励、鞭策，使其充满信心，迎头赶上；对待素质较差的老师，要诚恳地帮助他们认识到教学中的不足，促使他们苦练基本功，提高自身素质。总之，评课要看对象，不能一个程式往下套。

5、评课要实事求是，切忌片面性和庸俗化。既充分肯定成绩，总结经验，又要揭露问题，提出错误。有些评课中的庸俗化要注意避免，如只谈成绩不谈缺点，或者对一些明显存在的缺陷，讲一通模棱两可的话，甚至把缺点也说成优点，讲假话，吹捧。这些评课中的不正之风，无论对授课者本人，还是对于参加评课的其他教师，都是十分有害的，要坚决反对。总之，评课中真诚是一种修养，“路遥知马力，日久见人心”。

篇17：评《PK.com.cn》

评《PK.com.cn》

初品《PK.com.cn》是一对兄弟间的个性之争，而作品实际则是一场一个人的战役，一场意识的战争，一段不断寻找自我的过程。作文网 www.zww.cn

“一个人是一个空间，肉体和精神冲动的不确定的流在这个空间里周而复始。这个流从童年时候起就逐渐受到家庭和社会的规范抑制，在成熟的成年人的被控制的语言和社会行为之下，这种前语言的流仍然在活动。”朱亚娅-克里斯蒂娃的精神分析理论虽然是用以解释诗歌中的“符号形态”与“象征形态”的，但仍可以用来解释张文礼的这种幻想型的，分裂的精神特质的内在成因。作文网 www.zww.cn

老实木讷是张文礼的典型的性格特征，他中规中矩的按父母、社会所规定好的路活着，但这其中被家庭和社会规范所抑制“流”并未消失，于是就有了季银川。他放荡不羁，敢做敢为，人生目标就是“做我自己”，他是张文礼内心深处的渴望，是一条张文礼不敢逾越的鸿沟，所以，在这个压抑的.社会中，他还是被张文礼给扼杀了。但这种“前语言的流”仍旧是活动的，在毕业几年后，季银川仍旧活在张文礼的潜意识中，而这种意识一旦被释放，它就会回到过去，所以在聚会上，张文礼从他的梦中走出来，意识到季银川只是另一个自己而非真实的存在，同时也将这种压抑多年的“前语言的流”彻底释放，他真正成了季银川，开始找回丢失多年的梦，开始了真实的人生，在这场战争中，季银川才是真正的胜者。

其实，每个人都有“一种被压抑的冲动”，“对这股被压抑的冲动是我们个人发展基础的重要组成部分”。如果说季银川是这股冲动，那张文礼便是压抑他的力量，他们彼此之间相互斗争，却又相互需要，正如张文礼和季银川之间的情谊，而每个人又正是在这两股势力的不断斗争中逐步找到自我，让自己更加真实地活着。

或许最值得称道的应该是它的艺术，它的情节简单，但艺术上却独具匠心。两条发展线索的分分和和让简单的情节扑朔迷离，从而扩大了的作品容量。一条线索是张文礼的发展，另一条是季银川的生命活动，两个迥异的人物的个性特征通过点滴小事得到淋漓尽致的展现。一个无拘无束，放浪形骸；一个文文弱弱，怯弱自卑，两种极端的性格特征却在最后得到了巧妙的粘合，但这种粘合并不显得突兀，原因在于它顺应了情节的发展，符合真实的存在，读来不觉在进行自我观照中叹息：自己生命中的季银川消失于何时？作品正是借助这种独创性的艺术形式达到震撼人心的效果。

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