职业岗位构建微电子论文
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篇1：职业岗位构建微电子论文
职业岗位构建微电子论文
本文介绍了重庆城市管理职业学院联合企业分析微电子产业核心职业岗位对人才技能和素质的综合要求，合理开设基于职业岗位工作能力的基础理论相关课程、职业技能需求课程、岗位工作综合能力等分阶段性课程。
本文以微电子专业人才培养为例，针对我校微电子专业教学资源库的建设，从微电子的需要来说明其重要性，通过与企业联合分析职业岗位的工作内容、工作岗位、工作职业技能来合理开设学校的相关课程，来培养专业性技术人才的学生[1]。
现状与背景分析
国家的需求。微电子技术都是高科技、高风险、高投入、高利润的行业，而且是一个国家、地区科技、经济实力的反映，美国就是以集成电路设计、制造为核心的地区，让美国拥有了世界上一流的计算机和IT核心技术，为此，中国于下发了《鼓励软件产业和集成电路产业发展的若干政策》的18号文件，大力支持、鼓励我国微电 子产业发展。
企业的需求。从8月的'西永微电子园的建立，北大方正FPC等十大项目的建设，200亿资金的投入。到4月8号，东方重庆8.5代新型半导体显示器件及系统项目，在重庆两江新区水土工业开发区举行产品投产暨客户交付活动。
该项目总投资328亿，为重庆近年来最大投资项目。如此浩大的产业发展，必将大量需求各阶层微电子技术人才[2]。
高职学院自身的需求。近几年，高职教育在改革和发展中取得许多可喜的成果。但是专业不对口，学生兴趣缺乏，企业抱怨人才不足，应届毕业生的实践技能不够等相关问题也成为我们教学的薄弱环节。基于职业岗位来分析，才能真正让学生毕业更快的适应工作环境，解决专业不对口问题。
高职学生的需求。高职学生都期望通过学校专业课程学习，找到一份合适的工作。学生也在思考如何将专业知识转化成专业能力，如何消化书本内容。学生期望能学习在以后的工作岗位更实用的课程内容。
因此基于职业岗位分析构建微电子专业课程，能更好的教学，让学生明确的学习提升自己的能力，同时帮助学生就业，解决专业不对口等问题。
研究内容、目标、要解决的教学问题
研究内容和目标。通过往届毕业学生的就业情况分析对应的岗位，找出专业不对口，或者就业工作不影响的主要问题。通过修改课程教学模式，提高学生兴趣，激发主观能动性。通过调研会邀请重庆44所，24所，西南集成设计有限公司等从事微电子行业的公司，分析高职学生通过学生什么课程能快速适应岗位，达到合理构建微电子课程来使高职学生具有对应的岗位能力，从而有效地培养微电子人才[3]。
要解决的教学问题。激发学生对课程的兴趣，提升主观能动性;学生不仅掌握对应岗位的理论知识，也要有熟练对应岗位的实际动手能力;调研企业岗位，分析微电子集成电路设计课程的建设;调研全国高职微电子课程开设，合理调整集成电路设计课程。
采取的分析方法
文献研究法：利用网络、报刊等媒介，搜集与课堂教学模式相关的专著、论文等文献资料，掌握课堂教学模式研究，掌握相关理论知识和国内外对课堂教学模式研究现状。
企业调研法：派成员组去江苏，上海，成都等微电子发达区域了解微电子产业发展对应的岗位需求。在我校组织的微电子行业专家职业分析研讨会，邀请重庆24所、44所、西南集成有限公司、鹰谷光电等行业专家从微电子高职学生岗位需要来分析，构建微电子专业课程建设[4]。
实验教学法：用微课进行微电子专业课程的建设，利用我校作为西南地区唯一的仿生产工艺线，以及封装测试线，配套生动形象来表达上课内容。“校企合作，工学结合”，让学生直接企业顶岗实习，验证微电子专业课程建设对应岗位的合理性，优化调整。通过微电子相关的职业技能大赛嵌入式比赛等等提升学生兴趣，对应的课程建设学习。
微电子专业课程建设
本校通过与微电子多个企业联合分析，将微电子专业课程分成集成电路制造、集成电路设计、集成电路封装、集成电路测试、半导体行业设备维护、半导体安全生产管理等相关方向，然后转为为A、B、C三类课程，由最基础的理论知识，如计算机使用，英语阅读，电路分析，工具使用到专业性技能的操作和综合职业技能的培养。
A类课程转换分析表提供的职业需求信息为基础，并依据课程的需要可补充相关理论知识信息，使课程具有理论知识的相对系统性和完整性。如分半导体器件物理，半导体集成电路，工程制图，电子材料，SMT工艺等基础课程。
B类课程的目的是培养基本技能。可以通过集成电路版图设计实训，集成电路生产工艺实训，集成电路封装工艺实训，集成电路测试实训，自动化生产线安装与调试实训等课程培养学生的基本技能。
C类课程的目的是培养综合职业能力，也称为综合职业能力课程。通过学习集成电路制造工艺，半导体工厂设计与管理，集成电路封装工艺，半导体工艺设备，集成电路的可靠性等相关课程来培养学生的综合职业能力，从工艺到测试，电路到自动化的职业系统化培养。
本文分析了微电子的重要性，从企业职业岗位需求角度以及职业工作岗位技能要求出发，分析了我校微电子专业课程建设，将职业技能的基础知识和专业技能知识转化为相关A、B、C三类课程，从企业实际岗位需求来培养专业性技术人才，有效提高学生的理论知识水平和实践创新能力。
篇2：微电子制造业专业人才论文
微电子制造业专业人才论文
我国微电子制造业发展的主要瓶颈表现在人才质量不高、层次机构不合理和人才缺乏等方面，其主要原因是由于微电子制造人才需求与培养存在严重脱节。
本文针对制造业微电子专业人才培养方式的探索与实践进行分析，并结合我国目前微电子专业人才培养的现状及存在的问题，提出一些互动式的，高校、政府和企业共同参与的微电子制造业人才培养模式，并对新模式下的运行机制及动态平衡进行粗浅探讨。
人才培养是一个复杂而长期的工程，仅仅依赖高校是无法实现的，要企业、政府和高校等多方面的一起参与，构件人才培养专业体系和模式。
那么，我国微电子制造业专业人才培养究竟存在着那种现状及问题呢?如何才能构建微电子制造业专业人才培养及需求模式呢?以下是本人几点粗浅的意见，仅供参考：
一、我国高校微电子专业人才培养存在的问题
目前，我国高校在微电子专业人才培养方面存在着许多不足，主要表现在以下几点：
第一，我国许多高校的微电子专业的人才培养是专才教育模式，只有很小部分的高校针对微电子专业人才培养模式进行革新，开始将专业教育课程与通识教育课程结合起来，形成“平台+模块”的课程结构模式;
第二，我国高校微电子专业人才培养缺乏应用工程化的培训，相比较发达国家而言，对学生使用仪器和软件、解决实际问题的能力等方面的培训比较欠缺;
第三，我国许多高校尽管设置了微电子专业，但是，对于专业层次没有进行区分，而且，比较注重对理论知识的培训，却忽略了对学生的研发能力及综合应用能力的锻炼，在学生思维训练、专业基础知识及理论创新能力方面也有所欠缺。
二、构建微电子制造业人才培养及需求模式
(一)传统人才培养模式存在的缺陷
我国传统人才培养模式的运作主要依靠政府的计划进行调节，信息的长期不对称，导致高校和企业在针对人才培养的理解上具有较大差异，形成供需无法平衡的现状，另外，高校和企业之间缺乏互动和沟通，让人才培养趋于形式，无法达到培养的目的。
(二)新模式的主要思路
一般而言，微电子专业人才需求和培养模式主要是针对高校、政府和企业而言的三方合作关系，而新模式属于一个动态变化的人才需要模式，建立在快速准确、灵活便捷的沟通反馈机制之上，具体如下图所示：
(三)新模式的运行机制
1、动态平衡
新模式下的`动态平衡，第一，确定人才需求数量和类型，首先，要教育部门牵头，联合企业代表和工信部，研究微电子制造业未来发展的规模及趋势，根据行业预测分析，确定对人才培养的数量和类型，其次，高校受到所反馈的信息，再根据自身的专业实力，对相应的人才数量和层次进行筛选，而后有针对性地培养，避免人才贬值及浪费;第二，提高人才培养质量，要实现对人才培养质量的提升，首先要在国家层面成立相应的微电子专业教学指导委员会，对教学进行统一规范，其次，建立高校之间微电子专业资源及信息的共享体制，并且加强高校和企业之间的合作，针对研究成果进行交流，另外，使用国际最新的优秀教材，聘请具有高水平的专家进行授课，并鼓励教师进行企业研发等;第三，合理分配人才层次，对于各层次的人才培养目标，高校要进行区分，并建立微电子制造业专业的人才梯队。
2、运行保障机制
新模式下的运行保障机制，第一，针对产学合作方式要采取多样化，首先，高校要与企业及其他国内外高校进行合作，做好信息沟通及技术交流工作，其次，企业要积极主动地与高校联系，通过各种形式开展合作交流，另外，政府也要发挥其职能引导作用，对于高校和企业在人才培养和科研的过程中出现的各种矛盾要及时进行调节;第二，建立微电子新的跨学科，加强学科建设，目前，我国许多高校对于微电子跨学科的建设还存在着诸多不足，因此，需要政府的大力支持。
而高校，应该保证各学科的开放系统，并鼓励学科之间相互交流和作用，在同企业的沟通交流过程中，不断完善系统，另外，高校与高校之间要加强合作交流，并积极主动地开展微电子专业课程的重组;第三，引进领军人才，在引进领军人才的时候，需要注意以下问题，首先，引进单位与被引进的人才在各自追求的价值目标上有共同点，其次，要引进真正的专业人才，并给人才提供相应的施展才华的岗位及工作平台，另外，针对领军人才采取的具体策略，即完善人才体制，创造优越的发展环境，实行一流人才一流报仇。
三、微电子制造业专业人才培养探索与实践
专业课教学是微电子制造业专业人才培养的重要环节，学生在学校学习专业的期间，能否认真扎实、系统的学习微电子专业相关知识和理论，将直接影响到微电子制造业专业人才培养的质量，另外，对于学生本人今后的发展也具有重要的作用，因此，学校和学生都应该充分重视起来。
首先，要科学合理的进行课程设置，针对课程设置，应该注意到四个方面：
第一，结构层次要合理，专业范围要适当，其内容深度要适中;
第二，课程所涉及的专业应该与本学科专业的主要研究方向密切相关;第三，对于学生毕业后的去向，比如考研或者就业等要进行考虑;第四，课程内容要详尽、专业，并且有一定的深度和广度。
其次，教师的聘用也应重视起来，必须确保聘用的教师不仅具有较高的专业水平和知识技能，还应该敢于承担责任、具有良好的业务素质和较强的事业心，另外，能站在微电子专业的前沿，用专业而创新的眼光指导并教育学生。
总之，我国随着世界制造业中心的转移，已成为集成电路生产大国，可是我国还不是发达国家，还有一段距离。这种大而不强特质主要表现在我们没有掌握核心技术，因此，想把这种被动局面转变为主动局面，对于微电子制造业专业人才的培养是关键，而且，在对微电子专业人才培养的过程中，需要政府、高校和企业给予高度的重视。
篇3：微电子封装技术论文
关于微电子封装技术论文
摘 要：微电子组装技术迅速发展起来，大大提高了器件级IC封装和板级电路组装的密度，出现了IC器件封装和板级电路组装这两个电路组装阶层之间技术上的融合，推动了微组装技术和微电子封装技术高速发展，使微电子组(封)装技术呈现出日新月异、百花盛开、争奇斗艳的良好局面。传统的封装技术推向更高的发展阶段――微电子封装，其主要特点表现在高密度(体积小、重量轻)，高性能(性能优，功能多，成本低，高可靠)方面，已成为目前电子封装的潮流。
关键词：微电子论文
1.微电子封装的发展历程
IC 封装的引线和安装类型有很多种，按封装安装到电路板上的方式可分为通孔插入式(TH)和表面安装式(SM)，或按引线在封装上的具体排列分为成列、四边引出或面阵排列。微电子封装的发展历程可分为三个阶段：
第一阶段：上世纪70 年代以插装型封装为主，70 年代末期发展起来的双列直插封装技术(DIP)。
第二阶段：上世纪80 年代早期引入了表面安装(SM)封装。比较成熟的类型有模塑封装的小外形(SO)和PLCC 型封装、模压陶瓷中的CERQUAD、层压陶瓷中的无引线式载体(LLCC)和有引线片式载体(LDCC)。PLCC，CERQUAD，LLCC和LDCC都是四周排列类封装， 其引线排列在封装的所有四边。
第三阶段：上世纪90 年代， 随着集成技术的进步、设备的改进和深亚微米技术的使用，LSI，VLSI，ULSI相继出现， 对集成电路封装要求更加严格，I/O引脚数急剧增加， 功耗也随之增大， 因此， 集成电路封装从四边引线型向平面阵列型发展，出现了球栅阵列封装(BGA)，并很快成为主流产品。
2.新型微电子封装技术
2.1焊球阵列封装(BGA)
阵列封装(BGA)是世界上九十年代初发展起来的一种新型封装。BGA封装的I/O端子以圆形或柱状焊点按阵列形式分布在封装下面，BGA技术的优点是：I/O引脚数虽然增加了，但引脚间距并没有减小反而增加了，从而提高了组装成品率;虽然它的功耗增加，但BGA能用可控塌陷芯片法焊接，从而可以改善它的电热性能;厚度和重量都较以前的封装技术有所减少;寄生参数减小，信号传输延迟小，使用频率大大提高;组装可用共面焊接，可靠性高。
这种BGA的突出的优点：①电性能更好：BGA用焊球代替引线，引出路径短，减少了引脚延迟、电阻、电容和电感;②封装密度更高;由于焊球是整个平面排列，因此对于同样面积，引脚数更高。例如边长为31mm的BGA，当焊球节距为1mm时有900只引脚，相比之下，边长为32mm，引脚节距为0.5mm的QFP只有208只引脚;③BGA的节距为1.5mm、1.27mm、1.0mm、0.8mm、0.65mm和0.5mm，与现有的表面安装工艺和设备完全相容，安装更可靠;④由于焊料熔化时的表面张力具有“自对准”效应，避免了传统封装引线变形的损失，大大提高了组装成品率;⑤BGA引脚牢固，转运方便;⑥焊球引出形式同样适用于多芯片组件和系统封装。因此，BGA得到爆炸性的发展。BGA因基板材料不同而有塑料焊球阵列封装(PBGA)，陶瓷焊球阵列封装(CBGA)，载带焊球阵列封装(TBGA)，带散热器焊球阵列封装(EBGA)，金属焊球阵列封装(MBGA)，还有倒装芯片焊球阵列封装(FCBGA)。PQFP可应用于表面安装，这是它的主要优点。但是当PQFP的引线节距达到0.5mm时，它的组装技术的复杂性将会增加。在引线数大于200条以上和封装体尺寸超过28mm见方的应用中，BGA封装取代PQFP是必然的。在以上几类BGA封装中，FCBGA最有希望成为发展最快的BGA封装。FCBGA除了具有BGA的'所有优点以外，还具有：①热性能优良，芯片背面可安装散热器;②可靠性高，由于芯片下填料的作用，使FCBGA抗疲劳寿命大大增强;③可返修性强。
2.2 芯片尺寸封装(CSP)
CSP(Chip Scale Package)封装，是芯片级封装的意思。CSP封装最新一代的内存芯片封装技术，其技术性能又有了新的提升。CSP封CSP封装装可以让芯片面积与封装面积之比超过1:1.14，已经相当接近1:1的理想情况，绝对尺寸也仅有32平方毫米，约为普通的BGA的1/3，仅仅相当于TSOP内存芯片面积的1/6。与BGA封装相比，同等空间下CSP封装可以将存储容量提高三倍。
芯片尺寸封装(CSP)和BGA是同一时代的产物，是整机小型化、便携化的结果。美国JEDEC给CSP的定义是：LSI芯片封装面积小于或等于LSI芯片面积120%的封装称为CSP。由于许多CSP采用BGA的形式，所以最近两年封装界权威人士认为，焊球节距大于等于lmm的为BGA，小于lmm的为CSP。由于CSP具有更突出的优点：①近似芯片尺寸的超小型封装;②保护裸芯片;③电、热性优良;④封装密度高;⑤便于测试和老化;⑥便于焊接、安装和修整更换。
一般地CSP，都是将圆片切割成单个IC芯片后再实施后道封装的，而WLCSP则不同，它的全部或大部分工艺步骤是在已完成前工序的硅圆片上完成的，最后将圆片直接切割成分离的独立器件。CSP封装内存芯片的中心引脚形式有效地缩短了信号的传导距离，其衰减随之减少，芯片的抗干扰、抗噪性能也能得到大幅提升。CSP技术是在电子产品的更新换代时提出来的，它的目的是在使用大芯片(芯片功能更多，性能更好，芯片更复杂)替代以前的小芯片时，其封装体占用印刷板的面积保持不变或更小。
WLCSP所涉及的关键技术除了前工序所必须的金属淀积技术、光刻技术、蚀刻技术等以外，还包括重新布线(RDL)技术和凸点制作技术。通常芯片上的引出端焊盘是排到在管芯周边的方形铝层，为了使WLP适应了SMT二级封装较宽的焊盘节距，需将这些焊盘重新分布，使这些焊盘由芯片周边排列改为芯片有源面上阵列排布，这就需要重新布线(RDL)技术。
3.微电子封装技术的发展趋势
微电子封装技术是90年代以来在半导体集成电路技术、混成电路技术和表面组装技术(SMT)的基础上发展起来的新一代电子组装技术。多芯片组件(MCM)就是当前微组装技术的代表产品。它将多个集成电路芯片和其他片式元器件组装在一块高密度多层互连基板上，然后封装在外壳内，是电路组件功能实现系统级的基础。CSP的出现解决了KGD问题，CSP不但具有裸芯片的优点，还可象普通芯片一样进行测试老化筛选，使MCM 的成品率才有保证，大大促进了MCM的发展和推广应用。目前MCM已经成功地用于大型通用计算机和超级巨型机中，今后将用于工作站、个人计算机、医用电子设备和汽车电子设备等领域。
4.结束语
从以上介绍可以看出，微电子封装，特别是BGA、CSP、SIP、3D、MCM 等先进封装对SMT的影响是积极的，当前更有利于SMT的发展，将来也会随着基板技术的提高，新工艺、新材料、新技术、新方法的不断出现，促进SMT向更高水平发展。
篇4：微电子制造人才培养论文
微电子制造工程人才培养的目标是力求使学生具有微电子工程学、电子组装、电子封装、微电子元件制造、集成电路制造、微焊接互连工程学与基板工程学的基本理论,掌握微电子制造过程的系统设计、工艺设计、系统检测、设备运行与可靠性、可维护性设计、复杂设备的运行与维护等专业知识和技能,可在微电子元器件制造、集成电路制造、微电子封装、电子组装以及印制电路板制造等电子制造服务领域,从事研究、设计、开发、运行保障、生产组织管理及其它工作的具有实践创新能力的工程技术人才。
微电子制造工程人才培养具体应获得以下几方面的知识和能力:(1)较系统的掌握微电子制造工程的技术理论基础,主要包括工程力学、微电子工程学、电路分析基础、电子设备精密机械设计、电子工程材料、微电子元件与半导体制造技术、微电子封装技术、电子组装技术、可测试性、可维护性等;(2)具有较强的实际动手能力,能对复杂的微电子制造设备进行基本的运行操作、调试维护和初步的故障诊断分析;(3)具有本专业必需的设计、制图、计算、实验、测试、文献检索和基本工艺操作等基本技能;(4)具有较宽的知识面与知识更新能力,了解本技术领域的学科前沿及发展趋势;(5)具有初步的科学研究、科技开发及组织管理能力;(6)具有较强的自学能力和创新意识。
篇5：微电子制造人才培养论文
由于微电子制造工程具有的专业跨度大、知识更新快、实践性强等特点,因此,在微电子制造工程人才培养过程中需要打破现有人才培养手段,体现以实践为主体的教学理念,在专业教学体系中引入以创新性试验设计为主、以科研为辅的教育理念,倡导实行以工艺为主线的实践创新教学体系,以理论学习为基础、重点改革试验设计、引入创新性设计试验、引入科研,通过边学习、边设计、边实践、边创新的教育过程,培养学生的系统开发、技术研究与认知能力、创新意识和创造能力,提高其综合素质。
具体说来,从以下方面着手培养学生的能力:
(1)在构建微电子制造工程为主线的实践创新教学体系的基础上,引入创新性设计试验,提供创新的氛围,培养创新意识。即在教学过程中,鼓励教师把创新性设计试验引入课堂,通过设置符合学生创新能力培养的试验内容,引导学生进行探索式学习,培养学生的创新意识。
(2)设置创新情景,培养创新技能。建设学生创新实验室,为学生科技活动提供实验环境。实验室实行开放式管理方式,学生在一个真实的创新环境中,充分利用课余时间到实验室进行创新活动。
(3)提供多样化的学习方式,培养学生的创新思维。即在专业课程中,教师划定一些范围,支持和鼓励学生通过自学思考提出问题并自行解决问题,有利于发挥学生的想象能力,培养学生的创造性思维。
篇6：微电子制造人才培养论文
微电子制造工程是理论性与实践性都很强的'一门学科,要求培养的人才必须具有创新精神和实践能力,现有的纯理论式教学方式难以让学生具备实际的操作技能,无法培养出满足企业用人的要求的具有创新精神的优秀人才。因此,微电子制造工程人才培养的教学改革方法具体如下。
(1)创新实践教学体系。
在微电子制造工程的教学体系改革中,包括理论知识和实践教学两大部分内容,以理论学习为基础、同时强调实践教学,实践教学提倡的是以微电子制造工艺为主线的实践创新教学体系。改革的指导思想是:强调就业方向,注重技能培养,强调行业特点,注重企业需求。“教室—— 试验室一体化”、“教学—— 生产一体化”、“教材—— 技术文件一体化”、“教师—— 工程师一体化”的教育理念。
(2)打造面向产业链的知识体系。
微电子制造工程的知识体系科研从“纵向”整合与“横向”整合两个方面精心设计,顺应先进电子制造技术内在要求,在“纵向”上依据电子制造产业链这条主线来设立相关主干课程,主要包括半导体制造技术、微电子封装技术、印制板设计与制造技术、电子工程材料、电子组装技术、电子制造专用设备等,在“横向”上突破学科界限,为配合“纵向”主线设立相关课程,主要包括微电子可靠性工程、热设计、电磁兼容设计、电路设计等。
(3)突出创新能力培养,把科研引入课堂。
充分结合教师科研项目,有效进行项目分解,将具有一定基础理论及较强实践性的子课题向学生发布,吸收本专业学生参与科研项目的研究工作,激发学生的科技能力、工程意识和创新能力,从而形成一套有利于培养学生的工程实践能力、技术开发能力、创新精神的教育新机制。
(4)构建校企联合培养环境。
普适人才培养和定制人才培养相结合,在普适人才培养中,学生可充分涉及教师科研项目、校企联合实验室等实践环境,培养出一定普适性的人才,其优点是基础面宽,人才可塑性强;在定制人才培养中,可依托校企联合培养环境,预先签订人才就业意向,根据企业需求,设计人才培养方案。
在课程体系中紧密结合企业需求,增加应用性的新课程,拓宽学生的应用知识面;通过整合课程设计系列,强化学生的工程意识和实践能力的培养;通过生产实习与毕业设计环节直接与企业实际课题的结合,加强学生综合运用专业知识解决实际问题的能力。
篇7：微电子制造人才培养论文
桂林电子科技大学是我国首先设置该专业的工科高等院校。自专业设置以来,国内外许多知名企业与科研机构纷纷关注,使得本专业在业界享有盛誉,成为桂林电子科技大学的特色专业和优势专业。通过上述培养模式,桂林电子科技大学与国内著名的部分电子制造企业(如纬创资通(中山)有限公司、伟创力电子科技(上海)有限公司)等知名企业建立良好的校企联合培养关系,构建了科泰、VALOR等多个联合实验室,培养的学生理论基础扎实,创新性强,就业率高,得到了企业的广泛欢迎。
篇8：浅谈国际微电子学术会议论文
浅谈国际微电子学术会议论文
微电子学科是整个信息学科的基础，微电子技术是国家战略性支柱产业，被誊为现代电子工业的心脏和髙科技的原动力，它的发展有力推动了电子技术、通信技术、计算机技术、自动化技术和网络技术的迅速发展，成为衡量一个国家科技进步的重要标志。未来微电子技术的发展趋势是基于22纳米以下芯片制造技术的超高速、超髙集成度、超大容量、超低功耗、高可靠性、多功能发展方向。
8月29~30日，受教育部“春阵计划”支持，由华中科技大学、欧洲微电子论坛、全法科技工作者协会、比利时专业协会主办的国际微电子学术会议在华中科技大学举行。100多位国内外从事微电子领域相关科研、教学和产业界代表参加了此次会议，其中教育部“春晖计划”回国服务团18名成员从欧洲来武汉参会。
本次会议涵盖先进微电子材料与器件、先进集成电路设计方面的关键科学问题，特别是微电子技术在低功耗计算芯片、新型信息存储器、20纳米以下芯片制造技术、硅太阳能电池、通信芯片设计、光发射机芯片设计、基因测序芯片、复杂系统的可视化数字模拟等方面的创新与进展。
法国科学院研究员、巴黎南大学赵巍胜教授作了题为《基于自旋电子的低功耗计算》的报告，报告了磁存储器MRAM的发展、演变、现状与未来，以及基于自旋电子的低功耗计算等前沿学术进展。赵巍胜教授认为，随着计算芯片集成度和计算速度的增加,降低逻辑计算芯片的功耗是关键技术难题，能够进行逻辑运算的磁存储器将改变计算机及可重置逻辑电路计算架构等。华中科技大学缪向水教授作了题为《相变存储器及忆阻器》的报告,介绍了硫系化合物作为一种性能优异的半导体材料在相变存储器、忆阻器、存储和计算融合及类神经元突触功能器件方面的研究进展。缪向水教授特别提出传统计算机架构中，信息存储器和处理器是分离的，总线是连接存储器和处理器的信息传递通道，其有限的数据传输速率被称为“冯?诺依曼瓶颈'严重限制了计算机的发展。而人脑的信息存储和处理没有明显的界限，人脑中包含了多达千万亿个突触，突触是人脑进行信息存储和处理的基本单元，突触可塑性被认为是人脑记忆和学习功能的重要基础。忆阻器作为一种新型存储器，是具有记忆功能的非线性电阻，其电阻值能够随电荷流经的方向和数量发生变化。忆阻器的这一特性极其类似于人脑突触的连接强度在生物电信号刺激下的自适应调节，可用来研制类脑存储器芯片，实现类似于人脑突触的信息存储和处理一体化功能，将为构建突破“冯?诺依曼瓶颈”的新型计算机体系结构提供一种崭新的方法和思路。缪向水教授还介绍了团队在基于硫系化合物材料的忆阻器中成功实现类似于人脑的活动时序依赖突触可塑性功能的重要进展。
新思科技项目主管高伟民博士作了题为《2〇纳米以下芯片制造技术里二次或多次成型的光刻技术》的报告，介绍了当前最前沿的光刻技术的发展状况，特别是二次成形光刻工艺(DPT)和计算光刻的主要技术方案和难点。报告指出光刻技术是现代芯片制造业中的最重要的技术，为了进一步缩小集成电路的尺寸，目前的解决方案是多种“分辨率增强技术”的`同时应用，但即使采用了这些增强技术，布线约束，比如单向性特性，删格布线和约束线加上空间整合也不得不被逐渐地采用，增加了工艺复杂性和成本。下一代芯片的光刻技术解决方案是“双图样曝光”或者叫“二次成形光刻”(DPT),将是20mn以下芯片工艺的核心技术，另外计算光刻将对16rnn工艺的研发起到必要而有效的帮助。
苏思公司应用工程师冀然博士作了题为《纳米压印技术的发展与应用》的报告，介绍了新型纳米压印光刻技术SCIL在髙亮LED生产中的应用,报告指出具有高分辨率,高产能以及低生产成本优势的纳米压印光刻很有可能取代现有步进式光刻成为下一代主流光刻技术，是极紫外光刻技术最有力的竞争者。
比利时IMEC髙级研究员黄成军博士作了题为《基于微纳电子技术的生态化传感器技术平台》的报告，报告主要是围绕微纳生物传感器的研发现状和前景展开的。作为新的传感方式，微纳生物传感器凭^借更小、更快、更灵敏等特点已经被成功运用到葡萄1糖监测、biacore监测等领域中。
找电荷陷阱型MONOS存储器研究方面的进展。法国国家科学院韩相磊博士介绍了最小尺寸可达10爾纳米的垂直纳米线阵列围栅结构场效应晶体管的组降装及表征。比利时IMEC研究员陈杨胤博士介绍了f电阻存储器——技术演进和市场定位。法国原子能$研究所工程师郭纬博士报告了磁性随机存储器的原繁理、制备和应用方面的研究进展。德国RCT?SolutionsGmbH高级工程师龚纯博士报告了高效产业化多晶硅和单晶硅太阳能电池的机遇和挑战。华中科技大学周文利教授作了题为《基于碳纳米管微气泡发生器的热喷印系统》的报告。
华中科技大学邹雪城教授介绍了超大规模集成电路设计中心在集成电路设计和智能系统方面的研究基础和研究成果。比利时IMEC高级研究员李敏博士作了题为《深亚微米工艺条件下的混合信号处理与通信芯片设计》的报告，介绍了随着CMOS工艺的发展，集成电路元件的尺寸持续减小，深亚微米混合信号处理和通信芯片版图设计关键技术及其面临的挑战。法国巴黎ISEP工程师学院副教授张迅博士作了题为《基于FPGA的多核可重构系统温度及功耗研究》的报告，指出可重构计算和软硬件协同设计是当前计算机科研领域的两大核心，低功耗是可重构系统设计中考虑的关键问题。张迅博士系统地介绍了其对多核可重构系统温度及功耗方面的模拟研究。比利时IMEC高级研究员及Caliopa公司创始人陈伟博士介绍了其在嵌入式光纤检测技术及其基于光发射机芯片设计方面的研究进展。德国FCIDeutschlandGmbH公司蒋辰晖博士报告了面向Tbit/s传输速率的光通信应用的机遇和挑战。
法国SimFonIA公司研发工程师孙庆博士生动有趣地讲解了多学科复杂系统的可视化模拟和科学数据动态显示模拟软件的开发和研究。华中科技大学刘政林教授报告了其在嵌入式处理器安全运行机制的研究与设计方面的最新研究进展。研究针对嵌入式系统所面临的主要安全性威胁，从保护数据的机密性以及完整性的角度出发，设计了两种适用于嵌人式处理器的安全运行机制，研究了不同的实现结构对性能、功耗、成本等设计指标的影响，并将新的安全运行机制分别应用到嵌入式处理器的运行和启动过程中，从而达到改善嵌入式系统安全性的目的。德国IMST公司(原移动卫星和通讯技术研究所)高级工程师张韬博士介绍了用于智能驾驶的CMOS雷达收发器前端设计方面的研究，飞思卡尔微电子工程师高源博士报告了汽车模拟集成电路在满足恶劣的电磁干扰环境方面的设计挑战。比利时IMEC.高级研究员陈昌博士作了题为《芯片化的下一代全基因测序技术》的报告,报告指出用于全基因测序的下一代测序技术已经为正在应用于患者的基因芯片打开大门。
篇9：电力企业岗位绩效管理体系构建论文
电力企业岗位绩效管理体系构建论文
一、精细化绩效管理的内涵
内涵：建立以专业化管理体系、指标体系、绩效考核体系为主要内容的较为完善的绩效管理架构，以工作任务为主线，贯穿计划、实施、检查、评价全过程，采用“PDCA”法，形成闭环，通过流程分析、关键环节控制，采用分项归析的分析方法，构建部门、班组、员工绩效指标体系和考核体系，真正做到量化员工工作绩效，提升质量精益化管理水平的目的；并研发以信息化为基础的基层一线岗位精细化绩效管理系统，实现“网络化、透明化、信息化”管理。管理精细化是企业适应激烈市场竞争环境的需要，也是实现企业可持续发展的.必然选择。也是弘扬“努力超越、追求卓越”企业精神的具体实践。
二、精细化绩效管理体系构建
1。建立工作流程
按照基层一线岗位精细化绩效管理的内涵，建立工作流程图。
2。设定指标体系和目标值
对工作指标实行分类，由分类到分项，由分项到分步骤，由分步骤到分细节。建立严密的指标体系，设定指标名称和指标最佳值，能量化的必须量化，不能量化的要确定控制原则。基层一线岗位精细化绩效考核指标及目标值。
3。搭建精细化绩效管理系统
（1）以信息化推动绩效精细化绩效管理，按照精细化绩效管理要求，建立精细化绩效考核支持系统，构建信息共享、流程通畅、规范统一的绩效评价平台，实现绩效考核的流程化、规范化、自动化管理，精细化绩效管理系统功能模块。
（2）精细化绩效考核系统主要功能构建标准化、规范化的专业化管理体系；构建责任明确、流程清晰、闭环监督的组织体系；抓住核心业务，提取关键环节和关键指标，构建指标体系；以任务为主线，关键环节和关键指标为要点，构建评价体系；以信息化为平台，实现“网络化、透明化、信息化”管理。
4。绩效管理体系主要制度及工具
如：员工绩效考核实施细则；生产单位绩效考核指标；生产单位精细化考核办法；生产单位班组绩效考核指标；生产单位员工工作任务卡；班组员工月度考核评价表；班组员工月度考核汇总表；班组员工绩效改进计划表；班组员工绩效面谈记录；班组员工绩效申诉表；生产单位计划完成情况汇总。
5。确保体系正常运行的人力资源保证
（1）组织机构生产单位绩效管理工作的的组织机构。
（2）组织机构职责划分分管副总经理：负责基层一线岗位精细化绩效考核决策等工作。人力资源部：协助制定各类计划、工作指标、生产任务书、标准化管理等管理工作，对绩效管理全过程进行监督，对绩效考核结果进行激励兑现。生产单位：成立考核小组，负责绩效评价、管理工作。具体负责计划制订上报、下达工作指标、任务及统计报表和信息发布工作。生产单位下属班组：负责工作指标、任务接收、员工考评、计划完成情况上报和信息维护工作。
（3）人员能力说明
1）有较丰富的绩效管理工作经验。
2）具有一定的组织协调、语言表达能力。能协助领导处理日常业务工作，能对管理中出现的问题进行综合研判，并完成领导临时交办的任务。
3）熟悉计算机相关应用系统。
三、结语
该系统自应用以来，较好地解决了长期以来班组绩效考核问题，减少了班组因忙于考核登记，没有时间、精力抓管理的现象，极大地提高了劳动生产率。真正做到量化员工工作绩效，提升基层一线岗位精细化绩效管理水平。能科学、准确地评价员工绩效，激发员工潜能，充分发挥和调动了员工工作积极性，形成了员工相互激励、比贡献、赛成效的良好的工作氛围，提高了工作质量与工作效率，真正实现了“收入凭贡献而非平均分配”。经过实践证明，以管理标准为基础，工作任务为主线，关键环节控制为手段，信息化建设为依托，指标改进和提升整体绩效为目的，实现管理闭环和员工绩效“网络化、透明化、信息化”管理的基层一线岗位精细化绩效管理体系，是科学的、有价值的。其必能实现管理的规范化、标准化和信息化，提高企业的整体素质和核心竞争力，提升管理水平，实现供电企业的可持续发展、科学发展。
篇10：构建科学的实践教学体系提升学生的岗位职业能力论文
构建科学的实践教学体系提升学生的岗位职业能力论文
摘要：实践教学是培养学生实际动手操作能力及步入社会适应岗位职业能力的关键。在人才竞争异常激烈科技日新月异的今天，实践能力对高职人才显得尤为重要。为了培养学生具有实践动手操作能力，我们在实践教学体系的建设上，做到学习与实际工作、理论知识与实践经验相结合。
关键词：实践教学；职业能力；实践教学体系
职业是人们为了生存和发展而从事的相对稳定、有报酬、专门类别的社会劳动。个人要在社会上谋求一个令人羡慕的职业，就要具备过硬的专业能力及妥善处理各种事务的能力，还要有学习能力、组织协调能力、思维能力等，这些能力统称为职业能力。高等职业教育作为就业教育，应使受教育者具有较强的职业能力，能够胜任职业岗位，满足社会和个人对职业的需要。
“职业能力是指从事某种职业必须具备的，并在该职业活动中表现出来的多种能力的综合”。概括起来，职业能力包括专业能力、方法能力和社会能力。专业能力一般是指专门知识、专业技能和专项能力等与职业直接相关的基础能力，是职业活动得以进行的基本条件。方法能力包括思维能力、分析能力、判断能力、决策能力、获取信息能力、继续学习能力、开拓创新能力、独立制定计划能力等。社会能力包括组织协调能力、团队协作能力、适应社会能力、口头与书面表达能力、心理承受能力和社会责任感等。方法能力和社会能力又称关键能力或综合能力。如果能在具备一般专业能力的基础上掌握方法能力和社会能力，将使职业活动获得事半功倍的效果。
根据高职教育培养高等技术应用型人才的目标，高职院校学生的职业能力可以理解为：完成某一专业所对应的职业岗位(群)的工作任务和职责必需的能力。
“工程造价”专业具有专业性、跨学科、实践性非常强的特点。如何建立理论与实践相结合，依托行业企业，借助于企业与学校的资源共同构建实践教学体系，提升学生的岗位职业能力，是我院实现工程造价专业人才培养目标的关键所在。我院工程造价专业是国家示范建设的重点专业群之一，自从开办此专业以来，不断探索，不断创新，走出了一条具有本专业特色的建设之路。
一、人才培养方案中加大了实训实践课程的比重
该专业致力于培养工程技术应用能力强、知识面宽、职业道德良好、满足市场需求的工程造价高技能应用型人才，而实训实践教学环节的实施是实现这一目标的关键。但从造价专业技术人员的招聘要求来看，往往是要求具备实际的预算能力，熟练造价软件操作能力，然而我们的学生就缺乏这方面的实战能力，动手能力比较差，不能马上进入角色。究其原因就是学生们实训实践动手操作较少。我院自从创办此专业以来，始终采取“2+1”的人才培养模式，通过到企业广泛、深入调查，认真听取工程造价专业指导委员会的意见，逐步制定修改完善了人才培养方案。在培养方案中，加大了实践课程的比重，并采取了分散实训与集中实践相结合，在教学全过程的控制上保证了实践教学体系的实施。
二、注重实训实践教学，培养学生的岗位职业能力
(一)实践教学应该把握住社会与实践、工程与实践的脉搏，实践教学应参照工程实际的发展需要及时进行调整。实践教学主要解决两个问题：一是校内实训教学环节与校外实践教学环节的统一，创建一个良好的实训教学环境；二是模拟操作与实际工作相结合，充分发挥校内实训与校外企业综合实践的作用，尤其是企业的资源优势。
(二)充分发挥企业的资源优势。企业的实习基地，不仅是作为学生毕业前的综合实践实习基地，更重要的是作为经常性的实训实践教学基地，这是学生能否有效地提高职业能力的重要条件。因为让学生每隔一段时间到企业生产服务第一线去，接受企业管理，在实际工作岗位上接受企业师傅手把手的教，和企业员工同劳动、同生活，可以切身体验严格的生产纪律、一丝不苟的技术要求，感受劳动的艰辛、协作的价值和成功的快乐，这不仅能为学生直接了解具体工作岗位的技术要求，提高职业能力，为毕业与就业接轨，上岗即顶岗工作奠定基础，而且对培养学生的组织纪律观念、良好的职业道德、认真负责的工作态度，以及艰苦朴素的生活作风、团结协作的团队精神和坚定乐观的生活态度都有极大的帮助。
三、实践教学体系的构建，强化了教学实践环节
(一)校内实训教学
1、校内实训基地建设
校内实训基地的建设主要是以基本技能训练和基础知识模拟仿真为主，软件实行技术升级，设备的功能实现共享，并不断完善。逐步形成一套环境真实、系统性强、模拟仿真程度高、能满足基本技能训练，综合技能训练的校内实训基地；建立了工程造价、工程招投标评标、水电安装造价、内业资料管理等的专门技能训练；建设了专业综合能力训练为主的施工成本核算实训室，在单独训练学生专项能力的同时训练了学生的综合能力，从而形成了学生的职业能力。
2、认识实习
本专业的学生在二年级的'第一学期接受为期一周的认识实习。通过与校外实训基地进行合作，到施工现场上参观学习，收集资料，请施工技术人员现场讲解，使学生更具体、明确地把握建筑施工与结构构造要求，并对工程的施工现场进行认识，对工程的材料物资进行认识辨别，对施工工序进行认识，获得感性认识，为学生日后走向社会及学习专业课打下坚实基础。
3、技能专项实训
对于专业课建筑工程造价、水电安装预算、招投标评标、工程量清单等课程分别进行为期一周的专业课程实训。通过实训教学，利用真实工程资料对学生进行工程造价实践技能的实训，培养学生发现问题、思考问题、解决问题的能力，并使学生对理论课程有个系统的认识。
(二)校外实训基地建设
以校外实训基地为依托，建立了相对稳定的顶岗实习就业基地。
1、校外实训基地的建设
学院在我省内外与多家企业建立了校外实训基地。实习期间企业与学院共同管理好实习学生，并加强学院与企业的沟通，争取实习期满有更多的学生被企业留用。为此建立了实习学生全程跟踪制度，即学生实习的一年期间从开始到结束都有由企业和学院指导教师共同对学生进行指导。通过深入地开展工作，大部分的学生能留在实习单位就业，为学院就业工作奠定了良好的坚实的基础，同时也建立起了实习就业相联的稳定实习就业基地。
2、顶岗实习
学生通过顶岗实习，零距离接触工程造价的实际工作，参与工程全过程造价的确定及控制工作，培养了学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。顶岗实习结束，学生不管是留在实习单位，还是另找工作单位，都能上手快、动手能力强、基础扎实。
3、顶岗实习答辩
顶岗实习结束后进行答辩，要求学生将自己一年来的实习内容和实习收获、实习过程中存在的问题及自己的实习看法进行详细的阐释，并回答由校内指导教师及企业专家组成的答辩委员提出的问题，采取随机问的方式。
(三)逐步完善实训实践教学的考评体系
实训实践教学的考评是验收学生实训模拟及实践效果的重要环节，学生的实际操作水平和实际工作能力是否得到了提高。考评的体系可以根据不同的实训实践环节来设计。根据需要，设计考评的指标及考评分值，主要从这么几个方面进行评价：一是学生自评，通过学生(下转274页)(上接273页)参与实习实训实践，写出实习报告和心得感受，按完成的任务的情况，总结经验、找出差距，发现问题，提出建议，给自己测评打分；二是小组互评，通过小组学习，相互讨论，研究问题，共同协作完成工作任务的情况相互测评打分，提高学生的能力；三是实训实践指导教师综合考评打分，根据学生的知识、态度、能力，完成任务及操作水平的情况综合测评打分。通过三方面的综合测评，争取对每一位学生的实训实践效果有一个客观、全面、真实的评价。
参考文献：
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2、张可安 《职业院校“校企合一”人才培养模式探索与实践》 中国职业技术教育.14
3、包和春 《政府搭台 走产学合作特色办学之路》 北京教育 高教2009.02
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5、张英 《谈对工程造价专业学生应用能力的培养》职业教育研究2007.05
6、刘芳 《试论工程造价专业实践性教学体系的构建》常熟理工教育学报2007.07
篇11：微电子专业分段培养论文
微电子专业分段培养论文
本文针对微电子技术专业的高职与本科分段人才培养模式，以江苏信息职业技术学院和南通大学正在试点的项目为例，介绍分段培养的意义，并提出这种模式研究的具体内容、研究方法和预期研究成果。
一、引言
国外教育发展的成功经验启示我们，作为高等教育类型之一的职业教育，高职教育应该具备完整的结构层次体系，这是高职教育发展的内在规律和必然要求。因此，适度发展高职与本科的分阶段培养能够改变高职教育社会地位不高的现状，也能进一步提高高职学生的人才培养质量。对于微电子专业来说，高职与本科分段培养更是微电子技术人才是区域经济发展的需要和集成电路产业转型升级的需要。本文将从研究内容、方法和预期成效等几个方面进行论述。
二、研究内容
1.培养目标和岗位定位。集成电路产业包含了设备制造、芯片设计、圆片加工、芯片封装和测试、芯片应用等完整的产业链;产业链上所需要的人才各不相同，包括人才的层次、技能要求、技术要求等。在充分进行企业调研后，结合学生个体的诉求，按照人才总体“技能强、技术够用、基础扎实”的能力要求以及“创新意识”、“发展潜力”、“职业素质/责任心”等三方面的素质要求，本研究项目制定“3+2”分段培养的目标和岗位。具体包括：在三年高职阶段，主要培养学生成为面向微电子产业，具有一定的微电子专业知识，系统掌握微电子制造工艺技术，具备从事芯片生产过程的工艺加工和器件测试能力、集成电路版图设计能力、一定的生产管理能力和较强的岗位适应能力，具有良好的团队协作和创新精神的高技能人才。
在两年本科阶段，主要培养微电子学、信息技术领域内具备宽厚理论基础、实验能力和专业知识，了解微电子材料及其工艺技术、具有电路与系统、电磁兼容技术，以及集成电路芯片设计、系统封装设计、多芯片组件设计等多方面知识，能在该领域从事科学研究、教学、工程设计和新产品、新技术的研究与开发的高级技术应用型人才。部分岗位名称和描述如表1所示。
2.技能和转段要求。国外高职教育之所以有巨大的市场和良好的办学效益，职业资格证制度是直接原因之一。“3+2”分段培养模式与常规应用型本科对学生的技能要求有所不同，必须突出在高职阶段所强调的技能，因此在培养过程中对技能证书必须提出明确的目标。主要包括：半导体芯片制造工(高级)、集成电路版图设计师、电子工程师等资格证书。
为顺利从高职向本科转段，首先要达到高职的毕业要求，包括主修课程和选修课学分要求、英语和计算机能力达到相应要求。学生完成高职阶段培养方案规定的所有课程并达到合格标准，获得大专学历，准予毕业。在此基础上，经考核合格可进入南通大学进行本科阶段的学习。转段考核由南通大学和江苏信息职业技术学院共同组织，由南通大学负责录取。在进入南通大学学习后，要顺利毕业和拿到学位证书，需要遵照《南通大学全日制本科学生学士学位授予办法》，满足修业年限、学分、英语和计算机能力以及学位课程的平均学分绩点等要求，可授予工学学士学位。
3.课程体系。制定专本衔接、实践导向的专业课程体系是本研究的重点，也是难点。先要考虑所培养学生将来从事的岗位能力要求，要充分认识进入“3+2”分段培养体系中学生的学习习惯、能力和发展潜力等，还需要满足高职和本科两个阶段需要达到的要求等因素。在课程体系构建中，根据“3+2”分段培养模式所面向的职业岗位群，先分析其典型工作任务(包括工作内容、工作对象、工作手段、工作组织、工作产品等)，得出完成典型工作任务对应的职业能力，结合国家职业技能标准要求，按照职业成长规律和学习规律将职业能力从简单到复杂、从单一到综合进行整合，构建以项目课程为主体的模块化课程体系，将课程分为公共素质模块、职业基础模块、核心技能模块、专业综合与拓展模块等四大模块。具体参见图1所示的高职与本科衔接的课程体系。
高职教育的起点和归属是应用，而本项目中与高职对接的也是地方应用型本科学校，因此实践教学应该在本项目的课程中占据极其重要的比例。另外在课程体系建立过程中还需要确定学位课程，包括高等数学、电路分析与测试、模拟电子技术与应用、数字电子技术与应用、半导体物理、半导体器件原理与实践、集成电路版图设计技术、复杂数字系统设计、通信系统、CMOS模拟集成电路设计等。
4.人才培养保障措施的建立。为了确保“3+2”分段人才培养模式的顺利实施，需要建立如下相应的保障措施。(1)教学资源。南通大学和江苏信息职业技术学院在“3+2”分段培养项目中利用两校在各级精品课程中的优势，利用江苏省高等学校基础课实验教学示范中心建设点――南通大学EDA实验中心、江苏信息职业技术学院中央财政支持建设的微电子实训中心等平台，采用两校编写并出版的《集成电路设计技术与工具》、《集成电路制造工艺》、《半导体器件物理》、《集成电路版图设计技术》等近10部教材，利用半导体集成电路、集成电路版图设计和半导体测试等教学资源库进行学生的'培养，以提升人才培养的质量。(2)实训条件。
为确保本项目的顺利实施，在实验实训条件方面需有充分考虑，利用南通大学的省级EDA实验中心和省级电工电子实验中心、江苏信息职业技术学院中央财政支持建设的微电子技术综合实训基地等优质的资源，以确保“3+2”分段培养项目中实践课程的有效实施。(3)师资配备。同样为了保证项目人才培养的质量，从公共素质模块、职业基础模块，到核心技能模块、专业综合与拓展模块的几乎所有课程，南通大学和江苏信息职业技术学院都配备“精兵强将”，选择各自专业中最好的老师承担教学任务。
5.项目实施过程的监控。根据本项目实施过程中所包含的主体，将进行以下多个层面的实施过程监控。(1)项目工作小组会同两校职能部门、学校督导、系部督导对“3+2”试点项目的教学开展质量监控，重点是采用多种多样的方式对学生进行考核，以案例分析、方案设计题型为主，重在培养学生的独立思考能力和分析解决问题的能力。(2)发挥合作企业参与质量监控的积极性，校企相互协作，加强过程管理，实施全员、全程、全面管理。充分调动学生和学生家长的积极性，让他们参与到教学过程监控中来，实行信息员制度，定期召开学生座谈会，对教学质量进行多元化、全方位评价。
三、研究方法
具体研究过程和方法如下。
1.建立管理机制，做好顶层设计。为做好项目的协调工作以及专本一体的教学与管理工作，双方学院牵头成立高职与本科分段培养实施工作小组。由南通大学电子信息学院和江苏信息职业技术学院电子信息工程系主要领导担任负责人，成员由双方系(教研室)主任和相关教师组成。
2.确定培养模式和转段要求，并制定分阶段专业培养目标。遵循技术应用型本科人才培养规律，加强校企合作，实行学科课程、项目课程、综合实践课程有机结合，突出实践技能、技术应用能力培养。确定三年高职阶段和两年本科阶段的培养目标。
3.构建专本衔接、实践导向的专业课程体系。课程有效衔接是高职与本科分段培养、有效衔接的难点，项目工作组内的研讨会，制定专本衔接、实践导向的专业课程体系。分为公共素质、职业基础、核心技能和专业综合与拓展等几个模块。另外课程制定过程中突出实践类课程的重要性，并选择部分重要课程为本科学位课程。
4.按照既定的目标和要求开展人才培养。制定完成人才培养方案后，按部就班实施人才培养。首先，配备优质的教师资源，从基础课专业课，选择经验丰富、教学能力强的优秀教师承担本项目学生的教学工作;其次，优先支持并提供优良的实验实训条件，确保实践性教学环节高质量地实施;再次，制定一整套适合本项目学生的考核方法，以检验人才培养成效。
5.开展专本一体的质量监控和评价。本项目将在多个层面上进行项目实施的监控，包括学校、企业、学生等广泛参与，对教学质量进行多元化、全方位评价，以切实保证人才培养质量。
四、研究预期成效
微电子专业高职与本科的衔接目前还处于试点阶段，希望通过本项目的研究，在以下几个方面取得成效。
1.微电子专业“3+2”分段人才培养模式有助于为江苏省、无锡市地方支柱产业培养优秀、合格的人才，并推动集成电路产业的升级。
2.微电子专业“3+2”分段人才培养模式也是高职教育发展的必然趋势，也能够满足受教育者接受更高层次教育的强烈需求。
3.准确的培养目标和岗位定位是一种创新人才培养模式的起点，而针对“3+2”这种特殊的人才培养模式，关于技能和转段的要求将直接决定这种模式的成功与否。
4.课程体系是组成人才培养方案的基础，本项目以培养“技能强、技术够用、基础扎实”的人才为目标，构建了专本衔接、实践导向的课程体系。
5.本项目实施过程中着重培养学生的“创新意识”、“发展潜力”、“职业素质/责任心”等三方面的素质，并为之创造了教学资源、实训条件和教师团队等保障条件。
五、总结
本项目意在通过在微电子专业中探索一种新颖的人才培养模式，通过对应产业链的岗位需求的设置，进行专本衔接的课程体系的研究，并配备足够的资源，实施分段培养;最终通过合理的评价体系鉴定人才培养的质量。通过对项目进行及时总结，把相关经验记录下来，以为今后进一步改进，并可推广到其他专业。
篇12：浅析微电子制造技术及其发展论文
浅析微电子制造技术及其发展论文
摘 要：电子信息技术的使用加快了世界发展的脚步，并且在各个行业中的应用范围也变得越来广泛。这直接导致这项技术的使用在集成电路中占据的地位也变得很高。信息技术的快速发展催生出了一个新型的电子技术，就是微电子制造技术，这项技术的使用提升了电子制造行业的生产效率。文章针对微电子制作技术的使用进行了内上的分析，分析的过程中也对这项技术的未来发展趋势进行了展望。希望得到的结论可以给相关人员的工作进展带来帮助。
关键词：微电子；制造技术；集成电路；发展
集成电路是一种应用在电子信息科技领域的新型技术，这项技术的研发让电子生产行业的发展发生了翻天覆地的变化，促进了行业的变革速度。以往的半导体使用材料一般是单质硅，这种材料在使用过程中效率不是很高，对于工作上的细节处理也差强人意。随着技术的发展与运用，第二代半导体材料逐渐被人们所熟识并广泛应用。如今，半导体的使用材料已经变为氧化镓或是硅化碳，也就是第三代电子处理技术，这项技术的不断更新使得技术的使用材料体积也变得越来越小。
1 微电子技术的发展历程
自20世纪中期第一个集成电路研发成功之后，我们就进入了微电子技术时代，在半个多世纪的发展中，微电子技术被广泛应用在工业生产和国防军事领域，目前更是在商业领域中获得极大的应用和发展。并且在长期的发展进程中，微电子技术一直是以集成电路为主要的核心代表，也逐渐形成了一定的发展规律，最典型的莫过于摩尔定律。当然，集成电路的应用领域不断扩展也进一步刺激了微电子技术的快速发展。
在新事物的发展进程中，其发展规律和发展趋势势必要与需求相结合，并受需求的影响。微电子技术也不例外。在其发展进程中，微电子制造技术无疑是微电子技术最大的“客户”，正是因为微电子制造技术提出了各种应用需要，才使得微电子技术得到了快速发展。也可以说，微电子制造技术正是微电子设计技术与产品应用技术的“中介”，是将微电子技术设计猜想转化为实物的“桥梁”。但值得一提的是，这个实物转化的过程也会对微电子设计技术的发展产生影响，并直接决定着微电子器件的造价与功能作用。
2 微电子制造技术的发展与制造工艺
在半个多世纪的发展中，微电子制造技术的`应用主要体现在集成电路与分立器件的生产工艺上。集成电路和分立器件在制造工艺上并无太大区别，仅仅只是两者的功能与结构不一样。但是受电子工业发展趋势的影响，目前集成电路的应用范围相对更广，所以分立器件在微电子制造技术应用中所占的比重逐渐减少，集成电路逐渐成为其核心技术。
在集成电路的制造过程中，微电子制造技术主要被应用在材料、工艺设备以及工艺技术三方面上，并且随着产业化的发展，这三方面逐渐出现了产业分工现象。发展到今天，集成电路的制造产业分为了材料制备、前端工艺和后端工艺三大产业，这些产业相互独立运作，各自根据市场需求不断发展。
集成电路的种类有多种，相关的工艺也有差异，但各类集成电路制造的基本路径大致相同。材料制造包括各种圆片的制备，涉及从单晶拉制到外延的多个工艺，材料制造的主要工艺有单晶拉制、单晶切片、研磨和抛光、外延生长等几个环节，但并不是所有的材料流程都从单晶拉制走到外延，比如砷化稼的全离子注入工艺所需要的是抛光好的单晶片（衬底片），不需要外延。
前端工艺总体上可以概括为图形制备、图形转移和注入（扩散）形成特征区等三大步，其中各步之间互有交替。图形制备以光刻工艺为主，目前最具代表性的光刻工艺是45nm工艺，借助于浸液式扫描光刻技术。图形转移的王要内容是将光刻形成的图形转入到其他的功能材料中，如各种介质、体硅和金属膜中，以实现集成元器件的功能结构。注入或扩散的主要目的是通过外在杂质的进入，在硅片特定区域形成不同载流子类型或不同浓度分布的区域和结构。
3 微电子制造技术的发展趋势和主要表现形式
总体上，推动微电子制造技术发展的动力来自于应用需求和其自身的发展需要。作为微电子器件服务的主要对象，信息技术的发展需求是微电子制造技术发展的主要动力源泉。信息的生成、存储、传输和处理等在超高速、大容量等技术要求和成本降低要求下，一代接一代地发展，从而也推动微电子制造技术在加工精度、加工能力等方面相应发展。
从历史上看，第一代的硅材料到第二代的砷化稼材料以及第二代的砷化稼到以氮化稼榇表的第三代半导体材料的发展，大都是因为后一代的材料在某些方面具备更为优越的性能。如砷化稼在高频和超高频方面超越硅材料，氮化稼在高频大功率方面超越砷化稼。从长远看，以材料的优越特性带动微电子器件及其制造技术的提升和跃进仍然是微电子技术发展的主要表现形式。较为典型的例子是氮化稼材料的突破直接带来蓝光和白光高亮LED的诞生，以及超高频超大功率微电子器件的发展。
微电子制造技术在发展的历史进程中融合了其他制造技术上的应用，所以这项技术近年来的突出表现是集成电路的开发与使用，在使用过程中可以兼容其他的格式进行工作。电子制造技术以及集成电路信息技术在融合的过程中，让电子生产企业的效率得到了稳步的提升，由此我们可以从中了解到这种多种技术相融合的，集成方式，可以将应用领域的生产效率进行实际性的整合。所以，研究人员应该对这项技术的使用进行重点开发，在研发与技术处理过程中将生产上的效率提升到最大。
结束语
通过以上的论述，我们可以从技术的发展与变革的过程中了解到，科学技术是第一生产力，科学的进步与发展让电子信息技术的发展市场份额变的越来越大。微电子信息技术的应用使得集成电路的为主要核心动力的电子制造行业发展进步的速度越来越快。现如今，微电子制造技术已经在纳米级的集成电路产品制造中得以实现，电子产品的更新换代速度变得更快。同时，这种材料在使用过程中也可以将这些电子产品的质量与稳定性进行良好的保证。以当前的科技发展趋势来看，微电子制造技术在未来的行业发展过程中将会有更大的发展与提升的空间。所以为了让技术产业可以推动我国国民经济的发展与运行，相关研究人员必须加强对电子信息技术方面的技术研究，让这些高微电子制造技术水平可以与西方国家相媲美，并在发展研究的过程中，建立我国自主生产品牌，让我国的电子信息技术可以走向世界。
参考文献
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篇13：微电子封装专业实践教学体系的构建与探索论文
微电子封装专业实践教学体系的构建与探索论文
以微电子封装专业特点和培养目标为依据，构建具有本专业特色的创新型实践教学体系。经过3届本科生的实践，形成了“加强实践能力训练，注重创新精神培养”的实践教学模式。
我院微电子封装专业的设立旨在培养能在微电子封装、微电子和材料成型等领域的高级工程技术创新型人才。根据专业特点，我们构筑了新的专业实验体系，积极开展校企协作，探索出了一条拓宽实践教学领域、开发实践教学资源的新途径，促进了大学生创新精神和实践能力的形成与提高。
一、实践教学体系的形成与设置
(一)指导思想
通过与集成电路行业协会、高新技术认定企业紧密联系、相互协作，以“加强实践能力训练，注重创新精神培养”为宗旨，构筑宽阔的实践教学平台，拓宽学生实践领域，培养具有创新精神和实践能力的优秀人才。根据培养方案要求，充分利用学院原有的实践教学平台和行业交叉协作的共享资源，构建具有本专业特色的创新型实践教学体系，优化设计综合实验、课程设计、专业实习、毕业设计等实践教学环节，完善实践教学方法和管理体制，加大实践队伍培养的力度，加强学生创新能力的培养，形成专业特色鲜明、产学研并举的实践教学体系。
(二)基本原则
1.创新性原则。在实验教学观念、课程体系与教学内容、教学方法、教学手段、教学管理与机制等方面进行全面的创新性研究，构筑有益于创新能力培养的实验教学体系。
2.先进性原则。以提高学生的素质教育为主线，购入先进的教学仪器完善充实实验模块，引进高新企业先进的生产设备，充分利用专业实习的平台，优化教学内容与教学方法。
3.专业性原则。突出专业特点，结合专业实际和市场需求，建立产学研合作教育基地，通过校企协作为社会服务和交流形成稳定有效的通道，把学生的创新精神和实践能力的培养落到实处。
二、实践教学体系的内容与方法
(一)实验教学独立设课
鉴于新专业建设的办学理念及新专业特色，设置综合设计型实验，制定与理论教学相辅相成的实验教学课程体系，使学生受到系统完整的基础实验训练。综合实验独立设置课程大纲及要求，配备多名指导教师，制定切实可行的实验计划、教学大纲、实验指导书等实验教学文件。理论学习结束后，在教师的指导下，学生在实践中直接动手，不断进行调整、充实、提高。综合实验结束后，要求学生对实验结果进行分析讨论，培养学生分析处理、归纳总结原始数据的能力，综合所学的知识完成实验报告，做到学以致用、融会贯通。综合实验课程开设在专业基础课程和专业课程基本结束后、毕业设计前进行，使学生所学到的理论知识得到进一步巩固，培养学生的动手能力和创新能力，提高综合素质，为后续完成毕业设计做好准备工作。
(二)课外开放性实践教学
课外开放性实践教学重点开展课程设计、大学生课外创新实验和实践活动，鼓励学生利用学校资源，结合专业特色，开展多形式创新活动，构建创新氛围，培养创新意识。微电子封装是一个集材料、物理、化学、机械电子等多学科知识的高新技术行业，需要的工程人才必须具备独立思考问题、解决问题及有创新超越意识能力，为此在课外实践教学中，为学生开展行业科技讲座和技术交流等活动，让学生有机会了解到最前沿的`专业知识，并且提供专业实习的平台。开放实验室也是开放实践教学的重要环节，专业教师积极鼓励本专业学生参加创新实验和创新活动，一方面学生在学有余力的条件下参加教师的科研项目，另外学生也可以在教师指导下自己申请项目。通过开放实践教学，端正了学生的科研道德观，培养了学生持之以恒的拼搏精神，培养了学生的团队意识，提高了创新科学研究的素质和能力。
(三)产学研相结合强化人才培养
1.强化实习环节，衔接专业资质认证。为了培养具有创新潜力的应用型技术人才，从对专业实习模式进行了探索和改革，在秉承学院开放式办学理念的基础上，利用上海市职业培训指导中心集成电路制造公共实训平台，对学生进行《集成电路制造高级工艺员》的职业技能培训，培训内容主要包括半导体物理及器件基础、集成电路芯片制造技术、关键工艺原理及设备操作、设备维护与保养、安全操作条例等。通过职业技能培训，取得专业资质认证，培养学生技术应用能力，扎实学生基础知识，对提升学生就业竞争力，拓宽就业渠道大有益处。
2.建立产学研合作教育基地。利用本专业与上海凯虹电子有限公司长期以来发展的良好合作关系，建立了产学研合作教育基地，既能为学生认识实习、生产实习与毕业实习设计提供便利，强化学生的工程能力与创新意识，又为学生和企业之间搭建了就业的联络平台，同时也有利于教师广泛开展科技合作与科研项目，为企业提供科技攻关、人员培训等服务。
三、实践教学体系的效果与成绩
(一)提高学生综合素质
通过多形式的实践教学环节训练，学生不仅加强了理论知识的学习，而且提高了将理论知识运用到工程实际的能力。在毕业设计中，学生不再像以前一样纯粹地重复导师的实验过程或者完全依赖于教师完成毕业论文，学生会主动去图书馆或上网查阅资料，主动与指导教师或企业工程师讨论实验方案，积极交流对实验结果的分析，学生的独立性、积极性和主观能动性都得到了加强，毕业论文的整体水平也得到了提高。
(二)增强毕业生社会竞争能力
实践教学体系实践性强、系统科学并紧密切合企业需求，3届毕业生就业率都达到90%以上。经过对毕业生的跟踪调查，用人单位普遍认为，毕业生具备良好的职业素养，主要表现为业务基础扎实、工作踏实、适应性强，有良好的合作精神，在科研攻关、重大决策时能顾全大局、团结协作，善于分析和思考，作风严谨，思想道德素质高，在工作岗位上责任心强，体现出了工科知识背景下较强的综合素质。
篇14：应试能力与职业素养课程构建论文
应试能力与职业素养课程构建论文
一、课程设置的误区
近年来，财经法规与会计职业道德课程设置面临发展机遇与挑战并存的状况。一方面，考试范围不断调整，考证难度逐年增加；另一方面，社会利益关系的日益复杂与社会主义价值观的不断完善致使会计职业对未来职业人素质要求越来越高。以此同时，各校教学情况的差异性使得该课程的设置呈现多样化态势。应试教材共5个章节知识，有的学校安排一个学期40个学时课堂教学；有的则分上、下两个学期共80个学时课堂教学；更有甚者随机开设该课程，学生自行安排考证事项。第一和第二种模式比较关注会计考证目标，人文素养培养的目标较难突显；第三个模式将课程当作可有可无的科目，考证目标与人文素养目标似乎都没有考虑。面临以上困境，课程应如何科学设置，才能达到考证与人文素养培养双赢的目标呢？笔者认为首先应避免以下三个误区。
1.过分注重应试教育
绝大多数院校主要将资源、精力集中于培养技能型会计专业人才方面，突出“工学结合”的办学特点，学生的考证通过率确实提高了，但在实际人才培养过程中针对会计人员的职业素养建设、培养却是少之又少。正如有研究者在总结我国职业教育的特征时所说：“‘理解’与‘欣赏’让位于‘技能’与‘胜任能力’，‘会话’让位于对生活与环境的‘适应’，‘沉思’让位于‘做’与‘制作’”，致使课程完全蜕变为训练“机器人”的工具，基本上背离了促进人的全面发展的目的，最终导致了学生整体素质的低下。而用人单位反馈的信息是，高职院校学生的实际动手能力并不强，学生自身素质却较差、职业能力较低。
2.单纯提倡素质教育
财经法规与会计职业道德课程在教材内容编排上与其他法律基础课相类似，但其考证功能决定其设置不能简单模仿基础课程设置的模式。目前，法律与道德基础课程的设置主要从人文关怀的角度引导学生树立正确的人生观与价值观，大多数学校对学生的期末评定采取开卷考查方式。而财经法规与会计职业道德课程却是要用分数来衡量教学实效的科目。从近年来的考证结果显示，财经法规与会计职业道德的通过率较低。如果我们还全盘照搬法律类基础学科设置的模式，将不利于学生顺利通过考证。
3.课程设置单一化
有的学校为方便教师授课，课程设置仅仅只有课堂教学，缺少课外活动环节。教师每次授课都采用固定模式予以满堂灌，学生学习信心不足，课堂上玩手机、睡觉甚至聊天的现象并不鲜见。然而，学生期末成绩与考证成绩均不理想。笔者于12月29日对本校13级中级与高级会计专业学生共192人进行问卷调查。在“课后教师参考资料配置满意度”调查栏中，有24%的学生表示不满意，有4%的学生表示很不满意；“课程课外活动开展满意度”调查项目中，有29%的学生表示不满意，有6%的学生表示很不满意。
二、课程设置的建议
1.分期完成应试与人文素养目标
财经法规与会计职业道德课程内容繁杂，特别是支付结算、税收与财政法律制度三个章节知识点更是零碎、抽象，仅仅安排一个学期课堂教学是较难达到考证与人文素质培养双重目标的。笔者认为，可以根据学生学习能力情况安排课程。第一学期，课堂对比学习第一章会计法律制度与第五章会计职业道德。教师引导学生进行正、反面案件分析，不断提高他们的思辨能力，一方面为考证案例分析做准备，同时也使得学生了解会计行业现实情况，为今后从事会计工作奠定基础。期末考试分数包括两个方面：一是闭卷考试，成绩占期末70%；二是以小组为单位完成专题研究报告，报告成绩占期末的30%。由教师评定学生最终期末成绩；第二学期考取会计从业资格证书是摆在学生面前的首要任务，但考证内容多、难度大，学生容易产生学习倦怠感。这就需要教师在引导学生获得学习的乐趣的`前提下设置考证强化课程，知识原理串讲与习题强化及难题点拨等环节缺一不可。因此，笔者建议第二个学期的主题是快乐通关。应注意的是，两个学期的主题应根据专业和班级需求予以适当调整。如会计类专业强调提升会计考证通过率问题，教学方式应更注重实效性。而非会计类专业则须多强调人文素养培养目标。
2.建立固定学习社团
课外活动的开展对于提升学生的学习兴趣具有重要的现实意义。尤其是像财经法规与职业道德这类教材内容比较枯燥的课程，更应通过课外拓展激发学生学习积极性，提升其学习能力。美国高校的社团管理经验值得我们借鉴：学校通过宏观管理原则和给予大学生社团从学术指导、制度管理到财政支持等一系列支持，使得大学生社团的自我管理得到充分的鼓励，使大学生获得了许多自我管理知识和经验，从而在参与社团的管理与活动中，成长为合格的美国公民，实现了高校的管理和思想政治教育目的。财经法规与会计职业道德的学习社团成立后，学生可以通过这个平台在教师指导下组织不同形式的活动。学生加入了固定的团体后，自然对团体的不断发展承担相应责任。在社团成员之间通过互相交流学习方法，达到互相提升技能与人文素质的双重目标。笔者在前文所述的192人问卷调查中，有70%以上学生希望设置固定学术团体，如讨论小组的集体学习模式，可以不断提升学习兴趣。
3.引导学生通过社团开展第二课堂活动
（1）组织具有时代感召力的活动方式引导学生提升会计职业道德与法律素质。通过学生喜闻乐见的形式将课程的学习从课堂逐步向外延伸，既提升他们的知识水平，又提升他们的人文素质。会计类专业应以知识技能类活动如知识竞赛、技能节、定期知识栏宣传等途径为主，着重提升其应试水平；而非会计类专业则以社会实践活动如定期职业道德宣传、网络信息传播等为主，主要提升其社会活动能力与职业素养。（2）教师组织学生进行学习研究活动，提升他们的科研能力。教师带领学习积极性高的学生制作PPT，进行课程教学研究等，为其人文素养能力的培养打下基础。针对会计类专业，主要针对历届真题答题技巧进行教学研讨、习题编写等方式提升其记忆能力与答题技巧；面对非会计类专业则主要针对社会现象进行案例调查与整合、制作简单视频等，不断提升其思辨能力，适应社会对会计类人才的职业素质要求。（3）教师组织学生开展社会调查与企业实践。教师确定主题后，带领学生参观企业或做社会调查，务求提升他们的学习兴趣。通过企业实践工作使他们真正体验如何使课程落实到会计工作中去。针对会计类专业则主要偏向考试角度，致力提升其将考题与工作实践相结合的能力；非会计类专业则主要学习会计工作中体现的职业精神。
三、总结
在新的形势下，相关院校必须从培养单纯的会计技能型人才模式中走出来，构建会计技能专业教育与会计职业道德教育相结合的新模式。作为财经法规与会计职业道德教育工作者，我们理应不断引导学生提升应考能力，同时也要提高“准会计人”的职业道德修养，强化会计职业责任感，为其顺利走上会计工作岗位并严格执行会计法律规范和相关技术规范奠定良好的基础，同时也为学生顺利考取会计从业资格证书做好铺垫。
篇15：试论职业能力本位课程体系的构建论文
论文摘要：高等职业教育的主要目的是为社会经济发展培养大批高技能型人才，学生的素质依赖高等职业教育的课程建设。以“能力本位”为职业教育课程体系构建的原则，阐述了课程体系构建的基础、课程体系构建的目标、课程体系设计方法、课程教学模式改革、课程的考核方式改革等方面的内容，并提出了具体的方法。
论文关键字：职业；能力本位；课程体系；构建；研究
学校的课程是围绕着学校的教育教学活动的来进行的，课程的主要目的是给教育教学活动提供方案。高职教育课程设置的目标，是满足社会需要、学科建设、人格取向、个性发展的需要。
所谓的“能力本位”模式，是指以某一职业或职业群所需的知识、技能与态度为目标的课程组合形态。它以某一社会职业岗位能力的要求为目标，在进行职业能力分析的基础上，将职业能力分割成若干模块，然后依据职业能力对知识的需求，进行课程开发，再依据该课程体系对学生进行培训，使学生具备从事该职业岗位的能力。“能力本位”课程开发的程序是“职业分析→目标分析→课程组织→课程评价”。高等职业教育课程开发及设计的基本思路是，以社会经济建设需要为出发点，以能力为本位，以岗位（岗位群）需求为依据，以全面提高学生的职业素质和社会需要的适应能力为核心，进行高职课程的改革与创新。
一、以职业能力为本位课程体系设计的目标
（一）以职业能力为本位的目标定位
高端技能人才面向生产、建设、管理和服务第一线的岗位或岗位群，其培养目标的定位，应包括可持续发展的学习能力和职业素质的岗位或岗位群的职业能力培养。通过职业岗位需求和职业能力的分析，确定了专业培养目标，以职业能力的培养为主线，系统设计基础知识体系、实践教学体系和职业素质拓展体系。
（二）理论实践一体化的课程设置
通过校企合作，行业专家和教师共同研讨，将岗位或岗位群的综合职业能力分解成若干专门能力，有针对性地设置支撑能力培养的理论实践一体化的核心课程。课程的教学实施由企业和学校共同完成，充分体现工学结合。
（三）职业技能和素质并重的模块设计
根据岗位或岗位群对高端技能人才的能力需求，通过专业建设委员会，明确知识、能力、素质三者之间的关系，科学设置职业技能和职业素质并重模块化课程体系，在培养学生职业技能的同时，高度重视职业素质教育，包括学生的'道德与职业素养、科学思维方法、团队协作精神和创新意识，使学生的知识、能力和素质融会贯通。
二、以职业能力为本位的课程体系构建理念
（一）“以职业能力为本位”的课程观
在传统的高等教育中，作为课程载体的知识是以学科为中心的学科知识体系，这种以学科知识体系和理论思维训练为中心构建出来的课程和教学模式，是大学本科的课程观。高等职业教育是应现代技术发展和产业结构调整需要而产生的新型教育，其课程内容是以技术知识为核心，培养市场需要的具有实际操作和动手能力的人才。因此，以就业为导向，从职业岗位群对高端技能人才职业能力和职业素质的要求出发，综合考虑社会、企业、职业、学生等因素的动态影响，最大限度地满足企业(行业)对高素质技能人才能力要求为取向，以技术知识体系和技术能力的获得为核心，构建以“职业能力为本位”的课程观，是现代高等职业教育的课程观。
（二）“以学生为主体”的课程实践观
高等职业技术教育的课程目标的最终达成，在于将课程的知识和技能内化为学生的身心素质，这一过程是课程动态的一面。课程目标的达成越来越依赖于学习者主体的个人参与和积极行动，更加关注作为发展主体的学生的个人能动性和主动性的发挥，建立“以学生为主体”的课程实践观，课程的建构更好地结合学生的身心发展水平，更多地考虑学习者的特点，成为课程能否成功的一个关键因素。因此，在课程体系构建中努力寻求职业需要与学生发展的最佳结合点；在课程设计、内容选择上创造学生参与的条件，体现学生参与的要求；在人才培养过程中始终遵循“以学生为主体”的教育理念，是高素质技能人才培养课程目标达成的重要保证。
三、“以职业能力为本位”的课程体系构建方法
（一）“职业岗位群能力需求导向”的课程生成机制
高端技能人才培养需要以职业岗位群的需求为导向，构建“能力本位”课程体系。职业岗位群对员工知识、能力和素质的需求不仅是课程设计的依据，同时也是课程的目标。因此，课程体系构建需要借助校企合作办学管理平台，组织专业建设委员会，在进行广泛、深入的社会调查和分析的基础上，来定位专业的职业岗位群，来分析确认职业岗位群的实际工作任务和完成工作任务需要的知识、能力和素质需求，并依据需求来设计课程和课程的教学内容。
在校企合作办学管理平台上，根据职业岗位群开发的课程，不仅能够满足行业企业对岗位员工的能力要求，而且课程内容来源于工作实践，能够反映学生未来岗位工作的实际。课程的实施可以给学生提供“自学的机会，动手的机会，表达的机会，创造的机会”，有利于课程目标的实现，因此，“职业岗位群能力需求导向”的课程生成机制是高素质技能人才培养课程体系构建的基本制度，它解决了传统的闭门压缩本科学科型课程体系的弊端。"
(二)系统化的课程体系设计方法
“能力为本位”课程体系构建需要综合分析职业岗位群对知识、能力和素质的需求，分析学生的基础，遵循职业成长规律、学生的认知规律和职业教育规律，对课程体系进行系统化设计。
1.知识、能力、素质结构的系统设计。课程体系构建，需要将专业的职业岗位群和职业岗位群的职业工作作为一个整体，系统分析职业岗位群需要的知识、能力、素质，并根据职业岗位群能力需求找到三者之间最佳的结构平衡点，搭建专业的知识、能力和素质的结构框架，作为课程体系构建的基础，以期使学生在知识、能力、素质方面得到协调发展。
2.课程体系的系统设计方法。在系统设计专业的知识、能力、素质结构框架基础上，需要选择载体对课程进行设计系统化设计。其主要方法有：
（1）职业导向的课程系统设计法。职业导向的课程设计方法是选择与职业工作相关的“行动领域”（工作任务）为载体，系统设计专业的技能课程的方法，其基本特点是将职业所需的知识、能力和素质培养体现在课程目标中，即通过课程的实施达到培养学生完成行动领域工作任务的能力。职业导向的课程设计方法按照“定位专业职业岗位群→分析确定专业职业岗位群行动领域（工作任务）→系统设计专业学习领域课程→系统设计专业课程教学情境→系统设计基础学习领域课程和教学情境→构建工作过程系统化课程体系”的程序，系统设计由“基础学习领域课程”和“专业学习领域课程”构成的工作过程系统化课程体系。职业导向的课程设计方法是结合我国职业教育实际的一种职业教育课程设计方法，在我国示范性高职院校专业建设中，特别是理工类专业课程的系统设计上进行了有益的探索；
（2）能力导向的课程系统设计法。能力导向的课程设计方法是选择与职业岗位群所需要的“能力”为载体，系统设计课程的方法，其基本特点是依据职业岗位群的能力要求来设计课程，以一门或多门课程支撑一项或多项能力的培养。能力导向的课程设计方法按照“定位专业职业岗位群→分析确定专业职业岗位群所需要的知识、能力、素质→系统设计支撑知识、能力、素质培养的课程”的程序，系统设计课程体系。能力导向的课程设计方法是我国对高素质技能人才培养课程设计的基本方法，为我国大多数职业院校所采用。
上面两种主要的课程设计方法的共性是都关注学生能力的培养，区别在于选择的课程设计载体不同，因而课程设计的程序、课程的内容选取、教学方法存在着差异。课程体系构建方法还很多，只要能够支撑高素质技能人才培养目标的实现，其设计的方法都值得借鉴。
（三）实践课和基础课两个系统的体系建设
高端技能人才培养目标中，“高端”人才培养要求构建以实践教学为主体的专业课程系统，“高素质”人才培养要求以学生为本，从全面、可持续发展的角度系统设计基础课程系统；因此，高素质技能人才培养目标要求构建基础课和实践课两个系统融合的课程体系。
实践教学为主体的专业课程系统可采用前述“课程体系系统化设计的方法”进行设计。需要强调的是基础课的系统设计，在实践中要基于两个设计原则。一是基于学生全面、可持续发展的原则，系统设计基础课程种类配置；二是要基于专业课程对基础课程知识点的需要和学生在专业领域可持续发展的原则，系统设计基础课程的教学内容。
四、推进“工学结合”的课程教学模式改革
（一）推进“工学结合”课程教学改革的目标
“工学结合”教学模式是指职业院校通过对企业典型工作任务的分析描述,结合典型工作任务需求的知识与技能，创建真实企业实践环境，以培养学生的综合职业能力为重点，采取课堂教学与学生参加顶岗实训有机结合的方式，把学生的学习贯穿于整个工作过程之中，通过在工作过程中学习各种知识技能，培养具有一定创新与较强实践能力人才的一种教育活动。“工学结合”教学模式的目标是使学生在工作中学习，学习的内容是工作，通过工作促进学习；即从做中学，在学中做。
《国务院关于大力发展职业教育的决定》中指出: “大力推行工学结合、校企合作的培养模式，与企业紧密联系，加强学生的生产实习和社会实践，改革以学校和课堂为中心的传统人才培养模式”。可见在高端技能人才的培养过程中，“工学结合”的教学模式改革，是提高人才培养质量最为有效的途径。
（二）推进“工学结合”课程教学改革的途径
1.开发“工学结合”的课程内容。“工学结合”课程内容开发指立足工作岗位，用工作过程来整合课程的教学内容[1]。其主要特征表现为：以综合职业能力为本位的教学目标，以工作任务为导向的教学内容，以“做中学，学中做”的教学方法，以真实和模拟相结合的教学环境，以行业企业标准参照为主的教学评价，培养学生的职业技能，使其毕业后能够直接直上工作岗位。
工作过程中的基础知识和专业知识是课程的主要教学内容。特别是专业知识包含在职业活动的过程中，离开了职业活动和实施情景，大部分专业知识便失去了意义。因此，“工学结合”的课程教学内容设计，需要选择与职业的工作过程密切相关的项目作为载体，来设计教学情境，并且每个教学情境都是一个完整的工作过程。在课程的教学实施过程中，教师不是把现成的知识技能传递给学生，而是指导学生去寻找得到这个结果的途径，使学生通过“工”和“学”，获得专业知识和基础知识，同时培养学生的综合职业能力。
2.强化课程的“工作化”管理 。“工学结合”教学模式是学校与企业合作培养学生，在这一过程中，主体发生角色转换，“学”转换成“工”，学生的身份由学生变成了员工，学校的课堂变成了工厂的车间，学习过程变成了工作过程，但目的没有变化，“工”是途径，“学”是目的。“工学结合”就是通过“工”的途径来达到“学”的目的。因此，“工学结合”的“工”不能把学生放到企业就算结束，而应该把学生到企业顶岗实习当作课程进行“工作化”的管理。课程的“工作化”管理，就是把实习实训等“工作”当作课程来建设，把车间当作课堂来管理，把师傅当作教师来培养，建立一整套与“工学结合”相适应的教学管理制度，从目标、内容到评价等环节都符合课程建设的要求，使学生到企业实习工作成为学校课程学习的延伸。
3.实施行动导向的“工学结合”课程教学方法。行动导向的学习是将学生的认知过程与职业活动结合在一起，强调“为了行动而学习”和“通过行动来学习”。行动导向教学模式在整个教学过程中都是围绕着“以学生为中心”来组织开展教学活动，教师是学习过程的组织者与协调者。在“信息—计划—决策—实施—控制—评估”这一完整的行动过程序列中，学生针对工学结合课程的教学项目，独立地获取信息、制订计划，实施计划、评估计划，掌握职业技能、习得专业知识，从而构建自己的经验和知识体系。行动导向教学法对于培养学生的全面素质和综合职业能力起着十分重要的作用，这对于学生的探索创新精神与关键能力培养是一种很有效方式。
4.改革传统的以终结性评价为主的课程考核评价方法。为突出学生职业能力培养效果，应该改革传统的以终结性评价为主的考核评价方法，确立以能力考核为重点的“工学结合”的考核评价方法。即建立以过程考核、项目考核、实践和作品考核、结业测试等若干种新的工学结合的考核评价方法。并且在考核评价过程中，尽量采用由行业企业人员和学校教师共同考核评价的方式。
随着经济社会的发展，不同工作的职业能力是不一样的，对学生的知识技能学习需要是不断发展变化的，作为为培养目标服务的专业设置、课程开发、教材选用与编写等各个环节都会处于动态之中。课程不只是特定知识体系的载体，而是一个发展的过程，课程组织不再以学科为中心，而是不断地与其他学科相互渗透，向跨学科、综合化的方向发展；课程内容是不断地根据客观需要和新的知识、技术成果以及职业岗位要求予以调整修正。
篇16：中职学生职业素养培养体系构建论文
中职学生职业素养培养体系构建论文
【摘要】中职学校学生职业素养培养体系的构建，应以经营职业教育文化力为基础，从而增强职业教育吸引力、优化职业教育结构力、解放职业教育生产力、提升职业教育创新力。
【关键词】中职学校；职业素养；文化力；吸引力；结构力；生产力；职业教育创新力
现在，中等职业学校由培育核心竞争力转向培育核心发展力。中等职业学校教育应以“注重内涵发展，办好优质学校”为目标，不是要效益，而是要注重学校核心发展力的提高。中等职业学校应具有自己的品牌特色、教育教学模式特色、教育文化特色。因此，中职学校学生职业素养培养体系的构建应以经营职业教育文化力为基础，从而增强职业教育吸引力、优化职业教育结构力、解放职业教育生产力、提升职业教育创新力。
一、中职学校校园文化力的实施策略
中等学校在长期的发展过程中，由于文化的发展与累积会形成一种特殊的力量，这就是文化力。中等职业学校要想发展就要注重其核心发展力的提升，特别是文化力的提升。职业学校文化的发展形成内涵文化，特色发展是特色优势、竞争实力、品牌发展;内涵发展是提升教育教学质量;规模发展是外延扩张，扩大招生规模依然是主题。
1．职业学校的文化力。中等职业学校文化，是指在中等职业学校在长期的办学过程中形成的办学理念、学校制度、教育氛围、办学特色和学校建筑风格等。它包含五个要素:符号、语言、价值观、规范和物质产品。职业学校文化力要素:(1)科研文化力:教师专业发展、校本研究。(2)语言文化力:推介材料、校训、校歌、校名等。(3)符号文化力:象征物(标志性建筑、雕塑、校徽、校旗)。姿势(校风、学风、班风、教风)。(4)制度文化力:正式制度、潜规则。(5)价值文化力:观念、模式、内容、教学理念等。(6)产品文化力:校园建筑、师资、学生、课程、奖杯等。
2．中等职业学校文化建设的现实策略。“十一五”期间，我国教育三大战略:巩固九年义务教育，提高高等教育质量和大力发展职业教育。因此，中等职业学校应当抓住机遇，进行文化建设，制定和谐、有效的文化发展战略。设计有个性的职教符号，提炼特色鲜明的职教语言。(1)校风、学风、教风，抽象化转向具体化。(2)学校象征物，大众化转向个性化。①推介自我，由名单化转向名片化。②校训校歌，普通化转向职教化。③创造文明的物质产品建筑，实用型转向艺术型。以往，学校以前尽管单一的教学楼设计往往忽略的建筑的整体布局，严重影响了学校建筑的艺术性。今后，应对学校的建筑物、绿化、雕塑等进行富有艺术型的规划和设计，以凸现学校的整体形象和文化底蕴。
二、中职学生职业素养培养体系的实施策略
1．技术教育转向技术人文教育。技术教育观是缺乏对学习态度以及社会价值观的培养教育，只注重专业技术的培训而忽略在整个职业生涯中的人格因素，这种教育观认为只要掌握足够的技能就是教育的成功。技术人文教育观注重人在整个职业生涯中的发展，以人得到充分发展为主的教育。
2．教育教学模式创新，由单纯学校教育模式转向企业学校联合的工学结合模式。工学结合模式是一种学校办学与企业实践相结合的办学模式。是将专业理论知识的学习、专业实践能力训练、工作经历结合在一起的一种教育模式。
3．内容创新，将重视学生职业技能的能力本位转向注重学生综合素质提升的素质本位。
4．过程创新，将短暂学习长期运用的终结学习转向只要工作就要不断补充知识，不断学习的终身学习。
5．理念创新，重视教师，重视学生;重视知识传授，重视能力培养;重视教法，重视学法;重视认知，重视发展;重视结果，重视过程;重视继承，重视创新。
三、中职学生职业素养培养体系的构建
1．师资，单一型转向双师型。以往，教师要么只具有较丰富的理论知识，仅从事专业理论教学，要么具有较强的实践操作技能，仅从事技能训练指导。今后，要求教师既能讲授专业理论，又能指导技能训练。
2．课程，学科型转向职业型。以往，学科课程是依据教育目标和受教育者的水平从学科中选择内容，重视逻辑结构及其系统性的基本概念、基本原理的教授。今后，职业学校应突破传统的课程设置，将大力开发与学生所学专业相应的活动课程，为其实践安排时间、提供设备等，创造有利于技能发展的各种条件，保证学生在毕业时能够获得相应的'资格等级证书。
3．学生，就业型转向创业型。以往，以填补现有的显见的就业岗位为价值取向。今后，以创造性就业和创造新的就业岗位为目的。
4．制定和谐发展的职校规范。
(1)制度，教条化转向人性化。结合大中等职业学校文化建设的现状和存在的薄弱环节，建立和完善各种“人性化”的规章制度，实施德育和促进师生人格完善。
(2)学制，固定化转向弹性化。市场经济体制需要的人才不论是从规格、质量、数量上都没有固定的模式，学生毕业后面临着不一定从事与本专业相关的工作。
(3)规则，孤立化转向服务化。不仅注重积极的显规则对于学校发展的促进作用，而且学校显规则尽可能做到科学合理，树立学校显性制度的权威性。
参考文献:
［1］中央办公厅、国务院办公厅《关于印发〈关于进一步加强高技能人才工作的意见〉的通知》(中办发〔2006〕15号)．
［2］人力资源和社会保障部、国家发改委、财政部《关于实施特别职业培训计划的通知》(人社部发［2009］8号)．
［3］教育部．关于进一步深化中等职业教育教学改革的若干意见．2008．
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