课堂评价时，也要敢于对学生说不(网友来稿)
“Yy”通过精心收集，向本站投稿了7篇课堂评价时，也要敢于对学生说不(网友来稿)，这里给大家分享一些课堂评价时，也要敢于对学生说不(网友来稿)，供大家参考。
篇1：课堂评价时，也要敢于对学生说不(网友来稿)
课堂评价时，也要敢于对学生说不(网友来稿)
童红霞
决不是为了标新立异，更不是有意地要吓人一跳--尽管很多老师听到这个题目心里肯定会“怦！”地跳一下：新课程、新理念了，还敢说这种打击学生学习热情和妨碍学生个性发展的话？知不知道自己在踩“雷区”啊？
听起来确实有点令人瞠目结舌，难道，在过去的教学中，我们老师对学生说的“不”还少吗？确实，我们曾经那样居高临下、自以为是地对学生说了太多的“不”。今天，新课程的到来，进一步明确了学生的主体地位，它提出“根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”作为新课程的一条基本理念，是绝对正确和非常必要的。我们也高兴地看到，随着新课程的实施和铺开，越来越多的老师认识到了学生主动学习的重要性，也注意到了保护学生的学习积极性，鼓励他们畅所欲言地说，无所顾忌地讲。课堂上的气氛空前活跃，教师善教，学生也乐学，课堂教学真正体现了“以人为本”，这种景象常常让人欣喜地想到上海的叶澜教授那句著名的话“让课堂教学焕发生命活力”--现在至少可以说我们的课堂开始出现“生命活力”的迹象了吧？遗憾的是，不知是矫枉过正了，还是确实曲解了这句话，在不少课堂上，我们听不到老师对学生说“不”了。在最近一段时间的听课中，我注意到了另外的一种极端--对待学生的回答，“只要有一点值得肯定的地方，只要学生说的是真话，只要能自圆其说”（引用一些老师的原话），就加以肯定，对某些“有创意”的回答，还要大大表扬一番--甚至对一些关系到大是大非的原则性问题也不加以评判和澄清。于是乎，课堂上，一些老师为了表明自己是新课程的积极拥护者和忠实执行者，不再说“不”了，只有大量不痛不痒的“鼓励性”的语言：“说的不错”、“很有道理”、“你回答得很好”……于是乎，一些学生为了显示自己的“思维敏捷”，开始标新立异，挖空心思去寻找与众不同的答案，来达到哗众取宠的目的，直到最后走向极端，出现一些似是而非、含糊其辞甚至走向反面、表现出道德缺失的言论。
我们赞成对学生的回答予以肯定和鼓励，以爱护他们的思维积极性，激发学生的学习热情。与此同时，我还以为，师生平等、学生主体、民主教学并不意味着排斥教师在课堂中的地位--组织者、引导者、参与者，更不意味着教师放弃自己教育的责任，去做学生“思想的尾巴”，严重的甚至导致学生的道德观、价值观出现偏差。作为引导者，教师有义务帮助学生建立规范的口语交际习惯（完整、清楚地表达自己的看法），而不是去想方设法寻找学生的回答中是否有值得我去肯定的地方？教师也有责任指导学生形成爱憎分明的情感态度和正确的价值观，而不是一味地“为赞美而赞美”。再退一步说，即使仅仅是作为一个参与者吧，教师也有权利就学生不太正确甚至有错误倾向的回答发表自己的意见，指出不当之处，并引导学生改变自己的思想认识。
最近，听了两位老师上《皇帝的新装》一课，非常成功，也各有特色。两位老师的课堂教学中各有一个问题“一石激起千层浪”，引起了学生思维的碰撞。这两个问题提得很有价值，而学生们的回答更值得引起我们思考。第一位老师在课将近结束时问道：“在这篇文章中，我们最该学习的是谁？为什么？”马上有一位学生举手答道“小孩！因为他很诚实，敢于说真话！”戏剧性地是，当另一位学生提出“我们要向骗子学习、致敬--因为他们利用自己的智慧和高超的演技惩罚了一个昏庸的皇帝和一帮不称职的大臣、官员，他们比小孩更值得赞美”的看法后，马上召来了很多的“同盟军”，连刚才认为应该向小孩学习的同学也不由自主地点头认同了他的看法。这位很有应变能力的老师马上抓住机会，就这个问题临时组织了一场“辩论赛”，但是最终由于时间的关系比赛并没有“将辩论进行到底”。当时我就在想，学生之所以会有这样的回答，可能是有两个因素造成的，第一是学生对文章内容并没有理解透彻甚至断章取义，在他们的头脑中，确实产生了那样的看法；第二是为了显示自己的思维敏捷而标新立异，哗众取宠。这个时候，老师该怎么样做？我很想问一问：我们在肯定学生憎恨皇帝、希望他受到惩罚的良好出发点的同时，是否也可以对学生大声明确的说声“不！”？是否可以组织学生更深入地挖掘一下作品的主题内涵所在？当学生在老师的引导下理解到：骗子之为设下骗局谋取钱财的骗子，而不是劫富济贫的好汉；小孩子的`形象并不仅仅为了赞扬他的诚实天真、无私无畏，其深层意义还在于代表着真理的必然存在；老百姓最后的转变在于揭示“真理最后总是能战胜虚假和丑恶”……当学生们了解了这些内涵后，我想我们的教学才真正成功地达到了教育的目的。第二位老师的问题是“皇帝出丑了，除了自己，还应该怪谁呢？”答案是众多的：大臣、骗子、百姓、小孩……我们叹服于学生的思维活跃、惊喜于课堂的生气勃勃，我们是不是也更应该引导学生明确皇帝出丑的真正关键所在，让学生心中的真善美和假恶丑更加界限分明呢？
由此，我又想到了在我们现在的教材中，有很多文质兼美、发人深思、也有多种解读角度的文章，如《生命 生命》、《第一次真好》、《人生寓言》、《风筝》等等，都有值得学生去思考和探究的内容，在很多时候会出现“仁者见仁，智者见智”的情况。如果能真正倡导新课程的理念，培养学生“自主、合作、探究”的学习方式，一定会让我们的课堂“焕发生命活力”。但是，我们绝不能因此而忘了自己的身份和责任，忘了自己也是位“参与者”，自己还是“平等中的首席”，有责任、有义务、有必要帮助学生走上健康向上的人生之路，在学生追求真善美的道路上发挥应有的作用，这才是达到了语文课程“重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展”的目的。
新课程的“评价建议”强调综合运用多种评价方式，注意将形成性评价与终结性评价、定量评价与定性评价相结合。其中，“加强形成性评价”和“更应重视定性评价”被置于非常突出的地位。课堂教学过程中教师对学生的评价毫无疑问对“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个维度目标的实现具有一种引导性和暗示性，是一种重要的形成性评价。敢于对学生说“不”，不代表传统教学的“一言堂”，更不代表课堂教学中不重视学生的学习积极性和自主性，当我们觉得有必要的时候，何不对学生大声地说声“不！”？
作者邮箱： dhsisi@163.com
篇2：要敢于对学困生说“不”
要敢于对学困生说“不”
期初总是很忙碌，这不今天下午2点刚从实验小学培训完，我们几个同事就马上赶回到学校，眼看着开学的日子近了，加之这几天没有间断地培训，一些规定的书写任务没有完成，所以2个小时也不想浪费掉。备课期间，有个同事说起上学期书案评比时没有获得一等奖，想在这学期好好书写，如果第一次检查还没有被评为一等奖的话，她就不写教案了，（其实是玩笑话）她还说学生都喜欢老师夸奖，我们教师不也和学生一样，希望得到领导的夸奖吗？咋听好像过于牵强，毕竟我们是成年人，而学生还是个孩子，他们需要鼓励，需要支持，这是正常的，可转念一想，我们教师每天都在工作，每完成一项任务后，都希望得到别人的认可，这种认可可以是口头上的，也可以是物质上的，但无论那种形式，我们都喜欢被别人夸奖，被别人认可。
由此让我想到我们的学生，学生可能因为先天因素和后天努力的不同，导致学生间存在差异，这种差异逐渐变大的时候，就出现了我们所谓的“学困生”，即学习比较困难的学生。这些学困生自身条件比别的学生差，通常表现为性格内向，感情比较脆弱，往往是我们课堂中最沉默的一个弱势群体，就他们本人来说，渴望从老师那里获得鼓励与支持，盼望有一天也能和其他学生一样，不再是学困生，而是优秀的学生。因此作为教师，我们要敢于对学困生说“不”：您现在阅览的.是工作总结网-教学随笔www.gzzongjie.cn/gzzj/jxsb/谢谢您的支持和鼓励！
1、不要因为学困生回答问题慢，教师就没有耐心等待。
2、不要将学困生的座位安排在离教师远的地方。
3、不要因为学困生的失败而经常批评。
4、不要在众人面前对学困生的回答不做评价。
5、不要与学困生打交道时，私下多公开少。
6、不要因为他是学困生而降低对他的要求。
7、不要对优等生关心，而对学困生冷漠。
8、不要对学困生的回答做非常简短而且信息含量少的反馈。
9、不要远离学困生的生活世界。
10、不要因为辅导学困生费时而放弃对他们的教育。
学困生只是暂时的学习困难，并非智力上有问题，我们做教师的只有一碗水端平，我们的教育才会充满生机与活力，我们的学生才会如雨后的春笋，节节高。
新学期开始了， 就让我们用一颗真诚的心，火热的情，温馨的话熏陶和感染我们的学困生。相信有了你的努力与付出，我们的教育明天会更加美好的！
篇3：对表演式课堂说不
对表演式课堂说不
听一些专家们的上课，总会有许多受益匪浅的地方，但真正能用起来的却只有流于形式的东西，无法从本质上去了解专家们上课的内涵。于是我在上《燕子过海》这节课的时候就犯了同样的错误。
一、教材分析
课文叙事与抒情相结合，饱含深情地记叙了一群南飞的燕子。为了到达目的地不分昼夜、不畏艰辛在飞过海的情景，赞颂了燕子勇敢顽强的精神，表达对燕子的无限怜惜与崇敬之情。
二、教学过程及分析
片断一：如此激趣导入，结果事倍功半
师：上课之前，老师想请大家来猜个谜语：春天到，百花开，有种小鸟往南飞，白肚皮，黑衣裳，身上还有一把小剪刀。
生（争先恐后地举手）：燕子
师：看来这个难不倒你们了，对了，大家想的是不是燕子？
生：是！
师：（板书：燕子）你们见过燕子吗？你能来描述一下燕子吗？
生：燕子有小小的头，尖尖的尾巴。
生：燕子是黑黑的羽毛。
……
师：你们能用手比划一下燕子有多大吗？（学生用手比划）老师还要考考大家，这是什么?（板书：海）
生：海
师：你们看到过海吗？
生：看到过
生：没有看到过
师：有的同学看到过，有的没有看到过，那你们能用手来比划一下大海吗？（生用手比划）比划的出来吗？
生：不能
师：那么小的燕子要过那么大的海，它会遇到哪些困难呢，今天我们就要来学习第九课，一起读读课题《燕子过海》（把刚才的板书补完，学生齐读课题）。读完了课题，你想知道些什么？
生：燕子有没有飞过大海？
生：燕子为什么要飞过大海？
生：燕子会不会在飞的时候累死？
……
师：好，就让我们带着这些问题，一起来学习这篇课文吧。老师想来表现一下，先听老师来朗读这篇课文，请大家认真听，仔细看文中的生字新词。
分析：这段上课前的'导入，从表面上看似乎花了不少心思，用了不少花式，有猜谜语、有用手比划燕子和海的大小，但仔细想来，这么费神费力的引入似乎没有多大的效果。最后得出的只不过是一个课题。而要引出这个《燕子过海》的课题，为何不选择更简洁一些的方法呢？不但能节约时间而且也能让学生直接明白本节课上课的内容。可以留更多的时间让学生在朗读上，在体会燕子过海的艰辛上，这也是这节课的重难点所在，也是应该花时间的地方。在这个开头上花了这么多的时间有些事倍功半的感觉。
片断二：学习重点句
生：燕子要从寒冷的北方飞回温暖的南方去，在海上它们不分昼夜地飞呀飞。
师：（课件出示句子）大家来看看，这个句子中你从哪个词中找到了表示燕子辛苦？
生：不分昼夜
师：那你能说说不分心昼夜的意思吗？
生：不分昼夜就是不分白天和黑夜
师：说得真棒，请你们用笔圈出表示意思相反的词语
生：寒冷---温暖
生：北方----南方
生：昼----夜
师（板书这些反意词）燕子要从北方飞到南方而且是不分心昼夜地飞，一定非常累，你们想来体会一下？（全体起立，学燕子飞）采访几只燕子
生：非常累
生：很轻松
生：好辛苦
师：你们才几分钟就累了，而我们的燕子要不分昼夜地飞，可想而知它们一定非常累。我们在朗读的时候就要把它们的这种感觉朗读出来，我们一起来试试好不好？（集体朗读）
师：你还能找到其它
[1] [2]
篇4：高效课堂如何对学生评价
新课程倡导课堂评价的使用，注重对学生学习能力、态度、情感、表现和实践能力以及学习方法的综合评价。当教师的评价形式是学生喜爱或易于接受的形式时，他们学习的焦虑感就会降低，学习自信心就会提高;如果教师评价让学生不适应甚至反感时，其焦虑感就会增强，学习动机就会减弱。课堂评价的恰当与否直接影响学生学习的积极性与主动性，所以在课堂上教师的评价尤为重要。
课堂教学评价一般都是采用教师评价、学生自评、同学互评等常用的方法的，用好这些“常法”是实现有价值的基础。
一、教师评价
它是指用激励性的语言或描述性的语言对学生在课堂教学活动中的表现、知识掌握的情况和能力水平进行表述，侧重于评价学生发展性领域的表现。教学四年级下学期第二单元诚实守信时，结合学生平时的生活经历，让学生准备“诚信备忘卡”。在学生交流备忘卡中的内容时，经验多的学生一口气能说上三四条，而经验少的同学想半天还只能说出一条，针对这种情况，我给经验多的学生予以肯定，并激励他们要在以后的生活中不断地积累经验;对经验少的学生我首先表示赞许，然后在鼓励他(她)，让他(她)结合其他同学说的再说一条，之后大肆给予肯定和赞许，这样下来我的每一名学生在情感上都得到了积极的体验，每个人都愉快地拥有了外出活动前的贮备经验。
二、让学生正确评价自己
自我评价是自主意识发展的主要成分和主要标志。在以往的教学评价中，学生是被评价对象，教师是绝对评价者，家长一般是观望者的评价状况，学生只是被动地接受，因此，要让学生根据自己完成任务的情况进行自我评价。例如，在我的品德与社会课上总有一个固有的环节叫“说说这节课的表现与收获”，在这个环节中学生既能反馈课堂上所学的知识、能力，也能客观地对自己的表现做出评价。如，在讲授四年级上册《面对突发事件》一课的“说说这节课的表现与收获”中，一个小男孩说：“我这节可表现得不好，在老师说迷路时我走神了，我想起了上次在济南迷路时的感觉，我想再演习一次。于是我借助他的“走神”带着同学们重温了迷路自救的知识，进一步稳固了学生的安全意识。
三、学生间的评价
每个学生都有自己独特的想法，在小组合作学习中，是他们交流想法的最好时机。我往往在布置任务后，做出这样的规定：“先自己想想该怎样解答这个问题，然后，在组里说说你的想法，都要评价他人观点，。”这样要求后，同学们都能大胆地对别人的看法进行评价。学生通过相互交流，充分暴露他们的思维过程，同时也养成敢争、敢驳的习惯。
既锻炼了思维，也培养了团结合作意识。如在四年级上《公共生活有秩序》这一课时，我引导学生制定“校园公共生活公约”，在这过程中，我让学生小组合作，用童心制定了一个符合他们认知水平的“公约”——通过小组讨论公约内容，互相评价内容好坏，促进了学生人人参与的愿望，调动了他们学习的积极性。通过小组学习，他们制定的公约简直就是一幅连环画，有文字、有拼音、有图案。大致内容是：“我们做游戏要遵守规则”、“上课专心听讲不做小动作”、“下课要文明休息活动，同学间不吵架，不做危险性游戏”„„最后大家一致举手通过，并按上手印，在欢呼声中庆祝公约制定成功。
四、课堂评价的注意事项
1.关注学生个体差异
课堂上学生最期待老师公正的评价和积极的肯定，但是由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，学生之间在学习的发展上必然存在着差异。为此，我尝试用下面的方法关注学生的个体差异。
(1)分层评价。目标是学生努力的方向，因此，我们要确立适宜的目标，让不同的人得到不同的发展，真正体现“人人都能学好”和“不同的人学不同的”大众教学理念。因此，目标的确立要因人而异，让优生有“劲头”，中等生有“想头”，后进生有“奔头”。
(2)延迟评价。当学困生回答错误或一时找不到思考方法时，对他们的回答采取延时评价，用简短的激励性语言加以评价。如“别紧张，好好想一想，会有答案的。”“你想到什么说什么，不会有错的，要相信自己”等等，让他们正确认识自己，通过自己的努力达到自己理想中的目标。这样，让学生充分体验成功的快乐。
2.注重课堂评价的语言
(1)课堂评价语言简洁。课堂评价是课堂教学过程的一部分，是调节课堂气氛 ，激发学生兴趣，调整不利课堂行为的，因此，时间不宜过多，应简单明了，切忌长篇大论。
但在简洁的同时，评价一定要明确、到位，要尽量避免无效的评价。著名教育学家夸美纽斯曾说过：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”这句话，精辟地道出了教师课堂语言的重要性。
(2)课堂评价语言要有激励性。学生的学习热情是高涨还是消极，学生的主体精神能否得到淋漓尽致的发挥，教学目标是否落实到学生的发展之上，要靠教师在教学中去设计、引领、组织和强化，而教师的评价语言在其中起到了关键性的作用。
经过自己的实践与坚持，我发现通过实施及时的课堂评价，我的课堂现在变得丰富多彩了，学生也由原来的消极对待变成现在的乐学。这是我实施前所能想到的。我会在实践中不断探索，努力形成自己的评价机制。
篇5：高效课堂如何对学生评价
有效的语文课堂评价将会极大地提高学生学习语文的兴趣，调动学生语文学习的动力和潜能。这种评价强调在语文课堂中对学生发展的不断关注，对学生学习进展与行为变化的进行适时的评价。经过对自我教学的反思和对其他课的观察和研究，我觉得在课堂中对学生实施评价要注意以下几点，如有不当之处，敬请指正!
一、评价方式多用多样
在教学中，评价应注重学生的体验，注重实效，评价结果要采用具体描述的方式。在课堂教学中，不仅对知识的掌握程度，还对情感、态度、价值观以及创新精神、合作能力、学习习惯等方面进行评价。在教学实践中，除了给小组加分外，还可以给小组设置奖励流动小红旗，以及设置“合作小明星”、“书写小明星” “进步小明星”“思考小明星”等奖项。
二、课堂教学自始至终贯穿灵活评价
评价，作为师生交流的有效方式，贯穿于课堂教学的始终，教师这些看似平常而又不平常的话语，是学生们的阳光，是课堂生命，极大地激发了学生的兴趣和主动参与的积极性。评价还可以渗透在教学过程的各个环节当中。
三 认识自我、参与评价
课堂中不应只有老师对学生的言行给予关注和评价，也应加强学生自我认识、自我反省、自我评价的能力。
又如，在小组合作学习结束后，教师可引导学生简单评价一下自己在小组中的表现，与他人的合作与交流。学生在自我评价中能够更加清楚地审视自我，改进自我，增强学习的主动性。
四、科学性与艺术性
教师的评价用语也要注意适度。有时教师喜欢用“太棒了”、“好极了”、“你真聪明”等语言评价学生的作业或发言。但是，我认为，这种评价用词过于简单，缺少具体的指向，学生不知道好在哪里，为何好。而且用得多了，则起不到激励作用。有些学生朗读流利，声情并茂，我会给予及时赞许，如：“我都被你的朗读深深陶醉了”;回答问题、诵读课文不够令人满意的，我则鼓励他们，不要气馁。如：“你认为自己读得怎么样?你能再试试吗?我相信这一次你一定会比上一次读得好”“没关系，再想想，好吗?”这样的评价既肯定了学生的表现，也为全班提供了学习的榜样，具有鲜明的导向性。这就要求教师应该具有发现问题的敏锐力、快速解决问题的反应力，要求我们教师要有更高的认知水平。
五、少批评，多鼓励 。
一个好的语文老师应该把握好学生的喜悦，使他们产生积极的情感体验，这样可以最大限度的调动学生的积极性、主动性。对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极性的评价为主，采用激励性的语言。尽量从正面引导。但是在实际中教学，大多数教师很吝啬自己的赞扬语言，总是习惯用批评的语言。如作业中常出现的字迹马虎，作文内容不具体、语句不通畅，对其做书面评价时总是用“字迹马虎”、“书写不认真”、“作业模糊”等语言，如果我们改用带有鼓励性语言的评语“字迹再工整一些，你的作业会写的更漂亮”。“如果认真书写，就更好了。”在学生读书出现错误时，用：“真好，不仅读出了喜欢的这一段，而且讲出了喜欢的原因。
六、课堂评价要及时有效
教师的评价既不能超前，又不能拖后。超前的评价，会让学生觉得教师的评价没有太大的价值和意义，而滞后的评价则会让学生觉得自己的回应没有被重视和尊重。因此，在课堂教学中，教师对学生的发言应注意抓住评价的时机，该及时鼓励的就毫不迟疑，不宜立即评判的就不能过早定论。教师的评价，应以激发学生的情趣和热情为终极目的。只有及时、有效、确切的评价，才能让学生觉得老师是我的老师，老师是熟悉我并时刻关注我的老师。
七、评价要真挚而诚恳
真诚的情感是打动一切的泉源。教师的评价，无论是高明抑或很纯朴，只要真挚诚恳，都能让学生获得一种幸福感和成就感。虽然学生年龄小，但在他们幼小的心灵上，却总是和大人一样，也期盼一种真挚诚恳的交流和表达，希望自己被对方认可。教师尤其要忌讳的是不能挖苦讽刺学生。讽刺挖苦没有任何真挚诚恳，它带给学生的往往是一种长期并沉重的心理伤害。例如当某学生提出了一个别的同学提不出的有价值的问题时，老师可走上前去，握住该同学的手，注视着他的双眼，夸赞道：“你有一双慧眼呀，能发现别人发现不了的问题，多么了不起啊!”学生听了这样的评价话语，内心肯定比吃了蜜还要甜。特别是对那些基础较差的学生更要多夸奖，不管多简单的问题，只要他们答对了，教师都应用高兴的语气真诚的给予评价：“你能回答的这么好，真了不起!”赞可夫认为：“教学法一旦触及学生的情绪和意志，触及学生的心理需要，这种教学就会变得高度有效。”爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师。”学生有了兴趣，一旦有了浓厚的兴趣，教师就无须担心什么了，因为他们自己知道如何去学。
此外，教师可以将有声语言和体态语言有机结合，将预设语言和随机语言有机结合，根据学生的反馈信息或突发情况，临时调整原先预设的口语流程，巧妙应付，独特创新地进行评价，课堂自然就会充满活力。教师评价语言也要因人而异，因课而异。
篇6：高效课堂如何对学生评价
新课程标准提倡转变学生的学习方式，培养学生主动参与、乐于探究、交流合作的学习态度。高效课堂充分地体现了新课程的理念，是学生主动学习、积极思考的课堂，是学生自主学习、合作互助的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，而这一切的实现都离不开课堂评价来“保驾护航”。在高效课堂中，教师对学生的评价以及学生之间的评价要坚持以下八个方面的原则。
1、差异性原则。高效课堂是一个民主的课堂，对学生的评价要体现出客观公正的原则，这就需要教师正视学生之间的差异。由于学生在知识结构、身心特点、生活阅历、认知水平和理解能力等方面存在着一定的差异，有着不同的发展需要、意愿、倾向、优势和可能性;因此，不同的学生在完成同一任务时就会表现出不同的水平。根据这一特点，在课堂教学中，教师对学生的评价就要从学生的客观实际出发，因人而异，不能搞一刀切，要关注每一名学生的情感和需要，使每一名学生通过评价都能得到健康的发展。
2、发展性原则。在高效课堂中，评价的目的不是为了甄别与选拔，而是为了促进学生的发展。所以，评价不仅要关注学生的现实表现，更要关注学生的未来发展，关注学生在已有水平上的发展与提高。评价要立足于学生的进步和动态发展，着眼于学生与自身比较的进步，激发学生的自信心和成就感，调动学习的积极性。如果只看到一些学生的现有水平，看不到他们的进步，从而给予不恰当的评价，就很容易导致他们放弃努力，自暴自弃。教师不仅要了解学生的过去，诊断他们现在，还要预测他们的未来，要以发展的眼光去看待学生，不仅要清楚他们的“所知所能”，还要了解他们的“可知可能”。
3、鼓励性原则。有人说，人性中最本质的需求就是渴望得到尊重和欣赏，就精神生命而言，每个孩子仿佛都是为了得到赏识而来到人间的。德国教育家第斯多惠曾指出：教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。教师能对学生适时而恰当的表扬，就会让学生走出失败的阴影，增强成功的信心。 在自主学习的课堂上，教师的鼓励性评价已为大多数教师所接受，并在实际的教学中发挥了巨大的作用，拉近了师生的距离，融洽了师生的情感，给学生提供了一个安全、愉快、轻松的学习氛围。让课堂生动了起来，让学生活跃了起来，让教学效率提高了起来。
4、主体性原则。只有让学生参与评价才真正体现学生是评价的主体地位。教师要承认学生的个体差异，重视学生的个性发展，培养他们的主动性和创造性，要让学生积极参加到评价活动中。评价的内容、方法以及标准的确定都要由师生共同参与制定。
5、多元化原则。包括评价主体的多元化，评价内容的丰富性，评价标准的多元性，评价方法的多元性。
6、及时性原则。对学生的评价是多方面的，既包括学习方面的，也包括行为规范和习惯方面。不管哪个方面，教师都应做出及时的评价，让学生尽快地认识到自己在某些方面的优势和不足，便于发扬长处，及时地纠正错误。
7、引导性原则。在课堂上，教师对学生回答问题的评价，不仅仅是让他们知道对与错，更重要的是引导他们知道对在哪里，错在哪里，如何改正。这样，既鼓励了学生，又让他们找到了症结，既解决了问题，又保护了他们主动学习的积极性。
8、真诚性原则。教师对学生的评价一定要发自内心，实事求是，只有这样，学生才会从心里产生震动，才会真心地接受评价，自愿地去改正。另外，学生之间的相互评价亦需要真诚。在学生眼里，他们之间是平等的，因此，要真诚地给对方指出优点或缺点，而不是戏谑或嘲讽。
只有符合这些原则的评价才是有效的评价，才真正能够激发起学生学习的兴趣，才能让教学不断走向高效，才会让课堂充满生命的活力。
篇7：毕业生签合同三大注意 初涉职场也要敢于说不
这个月，大学毕业生将陆续到单位报到，开始全新的职业生涯，眼下正是毕业生与单位签订劳动合同的高峰期，省人才交流中心昨日提醒毕业生，遇到以下3类情况要特别注意。
服务期多长要看仔细
小何是杭州某理工科院校应届毕业生，4月份进入杭州一家IT公司，因表现优秀，5月份公司出资派他到省外进行了1个月的新技术培训，然后与他签订了就业协议书，并在就业协议书的备注栏内约定：经公司出资培训后，要为公司服务3年（服务期）。如违约，承担2万元的违约金。
7月份，小何正式到公司上班，双方开始签订劳动合同。在正规的劳动合同里，他发现约定的合同期只有1年，和就业协议书中的3年服务期不同，小何产生了疑惑：“一年合同期满后，我可以离开公司吗？还是必须要服务期满才能离开？”
省人才交流中心评析：工作初期，就业协议书与劳动合同内容不一致的问题很多毕业生都会遇到，也容易因此与单位产生纠纷。
就业协议书主要是作为转递毕业生人事关系的依据，同时对毕业生和用人单位具有一定的约束力，在毕业生正式到单位报到并签订劳动合同后，就业协议书的效力就终止了。因此，一旦签订劳动合同，就业协议书中约定的内容就失效。但是，当在就业协议书上约定的内容具有法律效力时，如约定了关于服务期、保守商业秘密等内容的，即使后来签订了劳动合同，协议中约定的效力仍然存在，毕业生必须遵循约定，否则需承担相关违约责任。
因此，公司与小何在就业协议书上约定的服务期是具有法律效力的，只不过将该服务期约定放在了就业协议书这一载体上，以后的工作中小何需继续履行，除非公司不再要求其履行，
1年的试用期合同不能签
毕业生刘进找到工作后，单位与他签订了试用期合同，试用期1年，并且需试用期满后，才能与他签订正式合同，给他办理进杭落户手续。
省人才交流中心评析：该单位的做法违反劳动法。劳动法规定试用期最长不得超过6个月。与正式合同期相比，试用期内的工资收入及福利待遇要低，而且有很多单位在试用期内不为毕业生交纳相关社会保险。因此，对应届毕业生来讲，试用期并非越长越好。
而且根据劳动法的规定，试用期只能在正式合同中才能约定，不能订立单独的试用合同。该毕业生可持试用期合同到相关劳动仲裁部门提请仲裁。
此外，进杭落户是符合条件的应届毕业生所享有的权利，用人单位无权决定毕业生何时办理落户。况且进杭落户受学历等条件影响，应届毕业生，特别是大专和中专毕业生如在毕业当年不及时落户，到次年还不一定能办理进杭落户手续。因此，应届毕业生的进杭落户手续应在毕业当年办理完毕。如单位没有集体户，办理不了相关手续，单位或毕业生可通过省人才交流中心协助办理。
毕业证单位无权收取
浙工大的沈同学到单位报到，人力资源部告诉她，要把毕业证书给单位，双方才能签订劳动合同。小沈觉得放心不下，问过同事之后，发现大家的毕业证书原件都放在人力资源部，说是单位的传统。
浙江省人才交流中心评析：《杭州市劳动合同条例》明确规定，用人单位与劳动者订立劳动合同，不得收取或者变相收取抵押金、抵押物、保证金、定金等，不得扣押劳动者的身份证和其他合法证件。毕业证书是毕业生的合法证件，单位无权收取。
遇到类似情况，毕业生可拿劳动条例的相关规定向用人单位说“不”，或向劳动仲裁部门求助，切不可盲目将自己的有效证件交给单位。(方遥、徐芳)
来源：都市快报
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5.对学生评价语句
6.对学生评价标准
8.对学生的评价
9.对学生评价语
10.教师对学生课堂评语
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