翻转课堂在药学课程中的运用论文
“斯琴杜娃”通过精心收集，向本站投稿了13篇翻转课堂在药学课程中的运用论文，以下是小编为大家整理后的翻转课堂在药学课程中的运用论文，希望能够帮助到大家。
篇1：翻转课堂在药学课程中的运用论文
翻转课堂在药学课程中的运用论文
摘要:目的：翻转课堂是近年来兴起的一种新型教学模式，将其融入到药学部分课程教学过程中，以帮助学生改善学习效果。方法：在教学环节中引入课程引导、微课、小组学习等形式，对课堂教学进行有效补充。结果：通过多种形式教学改革，学生学习兴趣得到提升，不同学习基础的学生借助信息化教学平台，根据自身的情况有效学习。结论：翻转课堂能够解决课堂教学中遇到的一些问题，在药学部分课程中可以广泛应用，从而达到更好的教学效果。
关键词:翻转课堂;药品营销;药学课程
近年来，在世界范围内，兴起了各式各样的新型教学模式。这些教学模式中的部分模式颠覆了以往传统教学，成为原有教学的有益补充，为教学工作者提供了新的教学思路，同时提高了学生的学习兴趣和学习效果。翻转课堂就是其中之一[1]。翻转课堂是指通过重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权由老师交给学生的一种新型教学模式。在这种教学模式下，学生在课外完成知识的学习，他们可以通过视频、音频等媒体自我学习，根据自身特点安排学习进度，基于主动性，深入学习知识。教师不再占用上课时间进行讲述，将更多的时间用于问题的讨论和师生间的沟通[2]。在大学的组织安排下，作者于暑期参加了华南师范大学胡小勇教授主讲的翻转课堂教学研讨班，通过一周的学习，对这一新型教学模式有了进一步了解，尤其是课程中提到的有效翻转教学的5把金钥匙[3]，结合本学科药品营销的课程特点，进行了深入思考，现总结如下：
1引导学生有效学习
作为一种新型教学模式，翻转课堂并非削弱了教师作用，而是将教师的角色进行改变。教师的作用不仅体现在讲述知识，还体现在组织教学、安排讨论、答疑解惑、启发提高等多个层面上。翻转课堂需要学生提前学习，而这种学习并非漫无目标，要求教师提前为学生安排学习任务单、准备教案、提供学习说明、学习指南和学习指导书。事实上，传统教学过程中经常鼓励学生课前预习，课后复习。这种课前预习，并非翻转课堂的应用。翻转课堂中的提前学习，一定要教师介入其中，并且能够将需要掌握的学习内容，用比较精炼的语句总结，才能让学生更好地抓住学习重点。以“药品营销”课程为例，在讲授药品市场细分这一章节时，可以尝试采用翻转课堂的形式进行引导学习。教师提前布置作业，让学生搜集感冒药市场细分的相关资料，然后给学生安排学习任务单，让学生从给定的几个感冒药品牌中，区分各自不同的.市场推广侧重点，进行分析。如果不在学习前安排学习任务单，只是盲目地让学生自行选择药品类型和细分市场情况，很可能造成分类的重复，影响市场细分知识的掌握。在实践过程中，我们选择了新康泰克、白加黑、泰诺、999牌感冒冲剂、护彤等几个常见品牌供学生讨论，根据各自的用药特点，选择给药持续时间长、给药起效快、符合生活规律、符合传统用药习惯、年龄影响等不同的细分标准，让学生对该章节的内容更加熟悉。
2微课在翻转课堂中的应用
微课作为一种有效的补充教学手段，具有时间短，知识点突出等特点。微课在制作过程中，需要注意2个关键问题：（1）一段微课只讲一个知识点，内容过多，很难在较短时长内讲透，也容易增加学习者负担。（2）时间控制在5-10min，时间过长，学生精力难以集中。在药品营销课程中，很多章节中的知识点都可以以微课的形式学习，例如人员促销、广告促销、营业推广、公共关系等章节。作者尝试在人员促销章节学习中，将销售人员的着装规范这一知识点录制成微课，通过网络素材及学生自身表演，让学习者理解正确着装及错误着装。在实际授课环节中，该形式受到学生的欢迎[4-5]。医药代表在销售过程中，有很多着装规范。男性销售人员与女性销售人员着装要求又各有不同。在实际微课录制过程中，邀请了学生作为主人公，模拟医药代表进行日常拜访。采用对比分析，一组为着装不规范人员，男性表现为留长发、留胡须、衣服过于休闲、西装商标没有去除等，女性表现为浓妆、首饰超过三件等，在录制的后期处理中加入标签，让学生明白其中的不规范之处。同时，与着装规范组进行对比，让学生直观感受其中的差异及对拜访效果的影响。未来计划将销售代表的语言技巧，药品广告要求等知识点均采用微课录制。
3小组学习是翻转课堂的重要学习形式
小组学习可以发挥集体的智慧，提高学生的学习积极性。在翻转课堂中，如果正确运用小组学习方式，可以起到事半功倍的效果。在药品营销课程的学习过程中，曾经尝试采用小组学习的方式进行教学。比如在药店营销这一章节，教师提前进行分组，以小组为单位，不同成员模拟药店中不同工作人员，介绍各自的工作职责和注意事项。小组学习需要注意合理分配任务，不能总是让成绩好的学生包揽所有的工作，应该让每个学生都有事可干。教师在小组学习过程中，可以随机检查，及时反馈，对表现好的同学进行奖励。对于进步大，学习效果好的小组，可以分享其经验。小组学习的资源，可在课后共享。在实际练习中，学生积极性较高。有部分小组去药店实地了解，协助药店工作人员日常工作，了解不同角色的岗位职责，工作过程中可能遇到的问题及解决方法，积累了大量的实际案例。在后期的小组讨论中，这些内容作为共享资源，其他小组可以借鉴。除了帮助学生更好地掌握书本知识，也让他们提前进入实际工作环境，了解未来的工作岗位的基本情况。
4网络平台的合理运用
随着信息技术的发展，网络上出现了越来越多的学习资源，对于学生来说，如果不去筛选，海量的资源如同没有资源，对于提高学习效果并非好事。在实际教学过程中，教师需要帮助学生挑选合适的网络学习资源，放入网络教学平台中供学生学习，资源需要及时更新。另外，教师也可以将一些网络平台工具融入课堂教学中，比如设置在线问卷，在线评测等内容，及时了解学生的学习情况，对于学习效果进行评测[6]。在药品营销课程中，有时候需要进行未来销量预测，这涉及到多种数理计算方法。教学过程中，可以提前设计相应的习题，在课堂上进行测试，通过微信扫描二维码提交作业。通过软件分析，了解每种计算方法学生掌握的情况，对于普遍掌握较差的计算公式，可以邀请掌握的同学走上讲台，为大家介绍学习方法。在定量预测方法这个章节的学习中，简单平均数法、加权平均法、移动平均法、指数平滑法都属于需要掌握的知识点。作者将每种方法的典型例题加入在线评测当中，在介绍完每种方法后，让学生在规定的时间内答题，根据在线答题的正确程度，了解学生的掌握程度，进而针对性地进行辅导，取得了较好的效果。
5学习评价的重要性
不同的学生，由于个人天赋、学习基础、学习方法的不同，掌握知识的快慢程度各不相同。学习评价对于翻转课堂教学，有着至关重要的作用，教师在课后的学习评价中，需要认识到学生的差异性，一方面，在评价过程中激发学生的积极性，一方面，制定个性化的评价方案，除了常规的教师评价方法，也可以采用学生互评等方式。在药品营销课程中，当学习到调查问卷的设计这一知识点时，尝试将设计好的问卷交叉发放，学生互评，每个人在完成所得问卷的同时，指出问卷中值得学习的地方和不足的地方，再返回设计者手中进行修改。综上所述，翻转课堂是一门实践性很强的教学模式。随着互联网的普及和计算机技术在教育领域中的应用，这种模式变得可行。它不同于单纯的在线课程，也不是取代教师完全让学生自主学习，更不是让学生无序地学习，只是盯着屏幕看自己感兴趣的内容。在这个过程中，教师充当了学生的私人管家，学生个性化学习的同时，课题内容又可以永久保存，随时复习[7-10]。药品营销课程课时短，以理论讲授为主，缺少实践场所，可以将翻转课堂与传统教学相结合，在实际教学过程中活学活用，不断总结。如何将这一方式灵活运用在所教授的课程中，还有很多工作要做，在此过程中，不断积累经验，不断改进，相信对于学生和教师来说，都将在此过程中受益。
作者:李乐 孙园 潘馨慧 单位:石河子大学药学院 石河子人民医院药剂科
参考文献:
[1]郑俏.课程论坛发展的新思维———基于CPSL的课程论坛设计[J].中国电化教育,(3):71-74.
[2]付强.基于网络的协作问题解决学习活动模式探析[J].现代远距离教育,(5):43-46.
[3]胡小勇,李丽娟,郑晓丹.在线环境下学习者协作解决问题的策略研究[J].中国电化教育,(1):41-47.
[4]徐晓东.信息技术教育的理论与方法[M].北京:高等教育出版社社,.
[5]张渝江.翻转课堂变革[J].中国信息技术教育,(10):118-120.
[6]何克抗.我国教育信息化理论研究新进展[J].中国电化教育,(1):1-19.
[7]郑冬雪,谢鹏波.行为导向教学法在《石油化工化学基础》中的应用[J].广州化工,2015(4):235-236.
[8]朱天民,李辉,阳杨,等.探讨建构主义倾向的行为导向教学法在中医康复学教学中的应用[J].中医药管理杂志,2015(17):23-24.
[9]朱芸,谭勇,王翔飞,等.药用植物学课程教学模式改革的思考[J].现代医药卫生,2011(21):3354-3355.
[10]戚海林.行为引导型教学法在单片机技术与应用教学中的运用[J].职业,(7):130-132.
篇2：浅谈翻转课堂在初中英语教学中的运用
浅谈翻转课堂在初中英语教学中的运用
吴 军
（江苏省南京市九龙中学）
摘 要：随着新课程改革的逐渐深入以及互联网技术的广泛应用，翻转课堂教学模式在我国逐渐得以发展，成了新课程改革的大势所趋，对初中英语教学意义深远。对“翻转课堂”的基本概念以及在英语课堂教学中的一系列运用进行分析，谈谈对英语翻转课堂教学的一些浅显的认识。
关键词：翻转课堂；自主学习；趣味教学
随着我国信息技术的不断发展，互联网技术作为一种新型技术在各种领域已得到广泛的应用，翻转课堂教学模式这一新型的教学模式在课堂教学中也逐渐发展起来。随着我国对新课程改革的重视程度不断加深，教育教学新思想、新理念不断更新，大力倡导新的教学方法和模式。翻转课堂这种新型的教学模式也是当前新课程改革的大势所趋，对当前初中英语课堂教学也有着重大意义。
一、“翻转课堂”的基本概念
“翻转课堂”是一种西方传入新型的教学模式，这种教学模式进一步实现了对传统课堂教学模式的颠覆，将以往教学模式下“课堂教授+回家作业”逐渐转变为“回家自习+课堂讨论+完成作业”。
1.课前的准备工作
教师在制作教学视频时，要根据教学大纲进行课程设计，做到教学重难点突出、学习目标明确，为学生安排一些必需的学习任务，让学生独立自主地去完成。当然，在进行准备工作时还要充分考虑到其他因素，例如，时间、视频画面、语音等因素。总之，教师一定要充分利用教学视频将教学内容与各种教学资源融合在一起，编制出一些有利于学生学习的教学视频，实现英语教学网络平台师生间的交流互动。
2.翻转课堂的实施
翻转课堂主要分为课堂上的翻转以及家校的翻转。课堂上的翻转，其操作实施主要分为课堂准备、教师备课、学生自主学习、小组进行讨论、解决学生问题等步骤。课堂上的翻转改变了以往“课堂教学+课后作业”的教学模式，将课堂教学的内容制作成视频片段，让学生在家观看并自主完成学习任务，而课堂上教师的主要任务是解决学生在实际学习过程中一些难以解答的问题。家校翻转主要是针对学生在家自习而设计的，其操作实施主要是课前准备，教师在此过程中要进一步加强课堂翻转，根据学生实际增添一些趣味性的习题，增强学生学习的自主性。教师根据学生自主学习检测反馈，进行二次备课，做好对学生学习情况的总结，对学生学习出现的问题要进行梳理与精心指导。
二、翻转课堂的教学案例分析
翻转课堂作为一种新型的教学模式，更加适应于“小班化教学”。下面就翻转课堂教学模式在初中英语课堂教学中的一系列应用进行分析。
1.重点词汇与问题的设计
例如，我们在学习Online travel这课的词汇时，教师在课堂教学中可以充分利用翻转课堂的优势，将文章中所涉及的重点词汇和问题通过视频展现给学生，进一步加强学生对单词的印象，突出重点内容。例如，我们可以对文章中“What do you learn from this article？”“ How to travel online so far as you know？”等一系列问题进行设计，让学生逐一进行自主思考，并通过精彩的视频片段寻求答案，提高了学生对教材内容的熟悉程度与理解能力，进一步加强了学生的独立思考能力。教师可以通过对短语进行总结，将单词与短语相结合，通过视频讲解将词汇含义与应用相结合，对教学内容进行整合梳理，加强学生的自学效果，提高学生的学习效率。
2.教学情景的设计
例如，我们在进行I have a big family这节课的教学时，教师要充分考虑“小班化教学”的优势，选择通过英语短剧表演等形式进一步提高学生的英语表达能力。在教学设计时，首先要提前在网上发布英语表演的相关视频，积极鼓励学生在一周的时间内进行自主演练，分组进行课堂表演。这种形式不仅增添了课堂的.趣味性，让学生以自然、喜欢的状态去学习，也激发了学生的学习积极性，提升语言表达能力并提高学习效率。教师要充分利用网络平台与学生进行交流与沟通，及时反馈教学动态，让翻转课堂教学成为一种充满趣味性的教学情景下的新模式。当然，我们还可以针对学生喜欢做游戏的天性，通过设置一些有趣的英语互动游戏对学生学习的知识进行检测，达到事半功倍的效果。
总之，翻转课堂教学作为一种新型教学模式是当前新课程改革的必然趋势，不仅适应新形势下的课堂教学改革，而且有利于课堂教学的开展。实践进一步证明，翻转课堂教学可以提高学生学习的自主性、积极性，提高课堂教学效率，对初中生的英语学习具有重大影响。
参考文献：
［1］刘宇航。网络课程学习过程监控系统的设计与实现［D］。哈尔滨师范大学，.
［2］胡铁生。“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势［J］。电化教育研究，2011（10）。
［3］张新明，何文涛，李振云。基于QQ群+Tablet PC的翻转课堂［J］。电化教育研究，2013（08）。
篇3：翻转课堂在高中信息技术教学中的运用论文
翻转课堂在高中信息技术教学中的运用论文
一、什么是翻转课堂
翻转课堂也可称为“颠倒教室”。这里的“翻转”是相对于传统的教学模式而言的。教学过程一般都可以分为知识传授和知识内化两个阶段。传统教学将知识传授的阶段放在课堂之内，将知识内化阶段放在课外。一般是教学在课堂上学习知识，课后通过练习、实践和作业等方式对知识进行内化。而翻转课堂的教学模式正好相反。翻转课堂对学生的学习过程进行重构，学生在课前通过观看教师提供的在线视频(如微课)等方式，并借助互联网上优质的教育资源进行知识学习，通过自主学习完成信息传递。知识内化阶段则是在课堂上完成。
课堂上，可以通过小组讨论或教师答疑解惑等方式完成知识内化。相对于传统教学，课内的任务移到了课外，课外的任务移到了课内，从而实现了课堂的“翻转”。翻转课堂起源于美国，最早的探索者应为孟加拉裔美国人萨尔曼可汗。他在给亲属辅导功课时，将学习内容制作成教学视频，并上传到网站上，分享给其他学生学习。这种学习方式引起了很大关注，越来越多的学生通过网络学习他的视频课程。
二、高中信息技术教学采用“翻转课堂”教学模式的优势
高中阶段的信息技术教学，应注重对学生自主学习能力的培养。而翻转课堂恰恰是一种典型的“以学生为中心”的学习模式，对培养学生自主学习能力很有帮助。在高中信息技术教学中采用翻转课堂模式，相对于传统教学，呈现出很多明显的优势，主要表现在以下几方面。
1.真正实现了“以学生为本”充分体现了学生的主体地位
翻转课堂改变了教师为中心的传统教学方式，它以学生自主学习为主，学生可以根据自身情况合理安排、控制学习的时间和空间，有利于学生自主探索。另外，学生借助于教师提供的在线教学视频和教学课件等进行自主学习，实现对新知识的获取，能够充分发挥学生的主观能动性。
2.翻转课堂有利于因材施教
高中学生的基础水平差距较大。传统的课堂，教师教学的步调过于统一，全体学生在相同的时间和空间内接受相同的教学内容，难以照顾到学生的个体差异，不利于因材施教，因此不能满足全体学生需求。在教师提供充足的学习资源的情况下，翻转课堂能够较好地解决这一问题。翻转课堂模式下，学生可以按照自己的节奏进行学习，可以自由控制学习的进度和难度。课堂上，教师可以置身于学生中间，作为学生互动交流的伙伴，参与学生的学习，对学生进行“一对一”的个别辅导，真正做到因材施教，实现分层教学。
3.翻转课堂促进了对学生协作、创新能力的培养
由于翻转课堂鼓励学生在课外时间自主学习，有利于探究能力、创新能力的`培养。同时，相对于传统课堂，翻转课堂更注重课堂上学生之间的分享和交流，这对于提高学生的交流协作能力无疑是很有帮助的。
4.翻转课堂能够减小教师的备课量更有利于教学资源的研发
高中信息技术课程的内容安排，很多都是任务驱动的。教师可以根据不同的教学内容，为学生设定不同的任务，例如对图像、音视频处理等教学内容，针对教学重难点精心制作教学视频，上传到互联网上，提供给学生课外学习。同一学年的教师，不再需要重复备课，可以共享网上的在线视频和其他相关的教学资源。这样可以大大减小教师的备课量，教师可以将精力集中在对课程的研究上，从而制作出更高质量的教学资源。
三、高中信息技术课堂如何“翻转”
信息技术能力是当今社会对人才的基本要求之一。《中小学信息技术课程指导纲要(试行)》特别强调要让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能，培养学生获取和处理信息的能力，并强调要把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，要注重培养学生的创新精神和实践能力。高中信息技术课，更要充分显示出理论与技能的并重，更要特别注重培养学生的计算思维能力和实际应用能力。高中学生的自学能力和信息技术应用能力相对较强，在高中信息技术课程教学中，将信息技术作为支持学生学习的手段，采用翻转课堂教学模式，培养学生的创新精神和实践能力，显得尤为重要。在高中信息技术教学中，可以采用下面几个步骤实现对课堂的“翻转”。
1.知识传授阶段：精心设计学习内容完成课程信息的传递
(1)精心设计学习内容导读。
向学生明确教学内容的关键概念和主要知识点，便于学生在自学教学内容时有的放矢。设计学习内容导读时，不仅要注意问题设计的层次性和递进性，还要注意知识点的深度和广度。
(2)根据教学内容设计贴近学生生活实际的任务。
精确把握教学目标和教学重、难点，以任务单的方式引导学生完成课前自主学习。任务的设计应紧密联系学生的生活实际，充分体现问题的实用性和全面性，注意激发学生的学习兴趣。例如，在学习视频处理时，设计让学生“制作电子相册”为主题的任务，学生经常拍照，对照片有处理和展示的需求，充分激发了学生的学习兴趣。
(3)通过微课程开展学习。
将学习内容导读、实践性任务以及课程中的关键知识点和相关案例等录制成微课程。在微课程中，教师要对相关理论知识进行精要的讲解，详细讲解每一个操作步骤，通过演示示范，使学生能通过观看视频，掌握相关操作流程，从而顺利完成任务，完成课程信息传递。
2.知识内化阶段：组织课堂讨论帮助学生实现知识内化
(1)要充分体现学生学习的主体地位。
翻转课堂教学模式下，要充分体现了“以学生为本”的理念。要把课堂还给学生，让学生成为学习过程的中心。学生对知识的建构要基于他们参与活动和完成任务的过程达成的。因此，教师要精心设计教学策略，对学生的学习给予适当指导。
(2)充分利用反馈与评价，帮助学生梳理知识，明确答案。
学生完成学习内容后，教师要及时了解学生学习的情况，根据学生学习情况的反馈，随时调整学习策略。同时，要对学生学习情况给予及时反馈评价，使学生清楚自己的学习情况；对学生学习结果进行评测，以发现教学过程中存在的问题，便于教师对课堂活动的设计做出及时调整，更好地促进学生的学习。
(3)把课堂还给学生。
在课堂上要尽可能地减少教师的讲授时间，真正把课堂还给学生，以便更好地完成学习活动，让学生在交互协作中完成学习任务，进行知识的内化。
3.对课堂教学活动进行反思与总结
在完成课堂活动后，教师要对整个教学活动及时进行反思和总结，找出成功和不足之处，为下一轮的翻转课堂实施做好准备。同时，教师还要引导学生对学习过程和学习方法进行思考，提高学生的学习能力。
篇4：翻转课堂在初中化学实验教学的运用论文
化学是一门比较有趣的学科，他可以带领你进入到一个不一样的世界，让你知道不是所有的物体都是热胀冷缩，不是所有的物体都是加热后的温度都跟着上升。这是一门非常有趣学科，将当前十分推崇的“翻转课堂”运用到初中化学中，能够改变传统的教学模式，让学生和老师能够拥更多沟通时间，在此过程能够很好培养学生们的'思维能力、思考能力以及实践能力，为孩子打造一个更加舒适的学习环境，从而提升自己的综合素质。
一、什么是“翻转课堂”
“翻转课堂”是当前比较新颖的教学模式，它跟传统的教学方式有着很大区别，并且也将其称为“颠倒课堂”，它将重新规划课堂学习时间，从学习被动式转变为主动式，让学生能够更加合理利用好宝贵的课堂时间，让学生能够更加高效、高质量接收到知识，从而提升学习效率和培养孩子们自主学习能力。在“翻转课堂”教学中，教师不再使用课堂时间去讲解更多相关课程信息，而是让学生们自己在课前去通过适合自己的渠道和方式去了解和学习，在课堂上让学生们和老师能够拥有更多的时间交流。另外，在课后去引导和培养学生们的学习规划习惯，做好相关记录，让老师能够更加清楚了解到学生们的真正需求，让孩子们能够真正意识到在学习中水才是“主角”。
二、翻转课堂在初中化学实验教学中运用的优势
(一)提升学生学习效率
将“翻转课堂”教学模式运用到初中化学中，能够提升学生们的学习效率。初中化学实验课程较理论课少得多，传统的化学实验课就是老师在课堂上讲解整个实验操作步骤和实验注意事项，然后在进入实验室分组进行操作，最后布置作业，让原本生动有趣的化学实验变得繁杂无味，让孩子们提不起学习兴趣。而在“翻转课堂”的教学中老师们正确引导孩子们去自主学，利用一些课外活动传授相关知识，在实验课堂中，多让孩子们动手，并积极谈论课堂内容，让孩子们能够在课堂中主动去学习，提升学生的学习效果和效率。以制作CO2为例，教师利用新媒体进行备课，做好实验课件，其中包括基础部分(制作CO2使用的讲化学物质，制作条件以及整个制作过程演示)和知识延伸(这个可以做一些趣味小游戏)，再使用部分时间让孩子们交流心得发表自己的看法，让孩子们在课堂中能够将这些知识重点掌握得更加坚实牢固。
(二)培养自主学习的良好学习习惯
“翻转课堂”教学模式能够很好培养学生们自主学习的良好习惯，前面有提到，传统的教学模式教师占据着学习主动性，学生们坐在教室中被动去接收相关时知识，会让知识点薄弱化，出现记不牢、记不住的现象。在“翻转课堂”教学中学生占据着主导地位，让学生们能够根据自己的学习爱好和兴趣进行实验操作，让孩子们能够不再因为基础知识记忆问题而困扰，改变学生们的被动学习意识，为孩子打造出更适合学生们学习的环境，让孩子们能够对更多未知领域充满兴趣并有兴趣去探索和发掘。
(三)培养学生实际动手能力
“翻转课堂”能够培养学生们的实际动手能力。传统初中化学实验教学中，大多数时间都是老师进行实验操作，学生们通过观看和记忆去学习，最后课堂中若是还要有一点时间就让学生们操作一下，若是课程较紧，那么，学生就没有实际动手的机会。而“翻转课堂”则是需要学生们自己在课前对该实验课相关实验操作视频进行观看和做好实验操作注意事项记录，在课堂上能够有更多的时间让学生们去进行实验操作，通过该操作不仅能够让学生们对相关知识点更加熟知，更能培养学生们动手能力，从中挖掘出更多趣味。
(四)培养学生合作精神和能力
“翻转课堂”教学模式还能培养学生们的合作精神和能力。在初中化学实验中，学生们虽然对该课堂已经有所了解，但是在实际操作中肯定遇到众多问题，这就需要同学们在实验过程中大胆提出问题和质疑，然后大家再一起讨论、实验和验证，一起去解决问题。
三、结束语
翻转课堂教学方式的目的就是培养学生们自主学习，从“学会”向“会学”转变，通过这样的学习方式，能够明显看到学习效率和教学效率的提升，真正实现学生们快乐学习的想法，从很大程度上减轻学生的学习负担。总之，将“翻转课堂”运用到教学中能够让教师们与学生们之间关系更加亲近，并且教师通过学生不同能力进行引导和培养，能够让孩子们对学习更具有兴趣，让学生们能够在学业上事半功倍，快速提升学习效率。
参考文献：
[1]谢建玲，迟海洋.基于微课的翻转课堂在化学探究类实验教学中的应用[J].广州化工，，44(18)：240-242+253.
[2]缪静敏，汪琼.高校翻转课堂：现状、成效与挑战——基于实践一线教师的调查[J].开放教育研究，，21(05)：74-82.
[3]黄锦.翻转课堂在普通高中化学教学中的案例研究[D].华中师范大学，2015.
[4]王相宜，李远蓉，吴晗清.翻转课堂：化学教学变革性视野[J].现代中小学教育，2015，31(02)：64-67.
[5]宋艳玲，孟昭鹏，闫雅娟.从认知负荷视角探究翻转课堂——兼及翻转课堂的典型模式分析[J].远程教育杂志，，32(01)：105-112.
篇5：试论翻转课堂在高职证券投资基金课程中的运用
摘要：《证券投资基金》是众多高职院校财经类专业的主干课程，也是获取基金和证券从业资格证书的考试科目之一。然而基于考证教材的设计，决定了该门课程往往在内容上更偏重理论，缺少实践性内容，较为枯燥和乏味，因此，如果能在此课程中的部分章节开启翻转课堂教学模式，不仅能提高课堂教学的互动性和有效性，帮助学生通过从业资格考试，也能帮助学生熟悉相关岗位的工作流程和实际操作，提升职业技能。
关键词：翻转课堂；证券投资基金；自主学习；技能操作
一、《证券投资基金》课程简介
《证券投资基金》不仅是高职院校财经类专业的核心课程，也是基金从业资格和证券从业资格考试的考证科目之一。因此，这门课程的教学不仅关乎高职学生的职业发展，也是实现高职院校普遍推行的“双证融通”人才培养模式的重要途径。
二、翻转课堂
信息化教育是目前教育行业改革的新方向，信息化教学则是信息化教育的重要载体和表现形式，这其中最具代表性的就是翻转课堂。在翻转课堂中，教师借助多媒体工具、互联网、云空间、大数据等信息技术，改变传统的教学设计，重新解构教学环境和教学情景，由传统的知识传授者变成学习和信息交流的组织者，最大化的激发学生学习的主动性和积极性，实现知识内化，从而极大的提升教学效果，实现教学目标。目前，翻转课堂的教学模式在各大高职院校屡见不鲜，简单来说，如图1所示，翻转课堂一般都包含了教学准备、自主学习、知识内化、总结反馈这四个教学环节，首先教师准备好微课、视频等教学资源，然后预留问题或任务，让学生尝试在课外时间通过自我学习来思考问题，接着利用课堂时间，通过讨论、交流或者任务展示等多种形式来完成知识内化，最后通过教师的指导和总结完成教学评价，加深学生对于知识点的理解和学习效果。
三、翻转课堂对《证券投资基金》课程的意义
1、有利于课程内重难点的突破从图1可以看出，翻转课题第一个环节就是教师课前的教学准备，一般教师会利用微课、网络视频、PPT课件等工具精心准备课程资源，这其中又以微课最为典型。微课是对课程内某些知识点的动态化的教学表述，是学习资源的微小化和碎片化，一般而言，教师对于微课内容的选择都会考虑教材内的重点或者难点，这样制作出来的微课，除了在翻转课堂中运用之外，还可以满足学生对于碎片化学习的需要，利用闲暇时间随时随地反复学习观看，轻松突破课程内容的重难点。
2、有利于提升学生的职业技能众所周知，高等职业教育以培养各行各业的创新型、复合型的技术技能人才为目标，注重对于学生的职业能力的培养，《证券投资基金》课程由于大都以考证教材为蓝本，弱化了操作和实践能力，而翻转课堂教学模式中的自主学习环节，除了能让学生能利用课堂外的时间自行学习理论知识，还能够根据课程内容安排实际操作练习，使学生的技能实操不再局限于课堂中45分钟的限制；再加上翻转课堂中的知识内化环节，学生为了能够在课堂上解答问题，完成任务或者进行展示，必将在课外时间积极自主的练习，主动掌握操作方法，提升操作水平。
3、有利于教师提升教学水平翻转课堂的应用，从最开始的教学准备环节，再到最后的总结评价环节，教师分别扮演了资源制作者、学习组织者、学习指导者、考核评价者等多个角色，整个教学模式对于教师的教学设计、教学研究、教学反思、教学水平等提出了非常高的要求，不仅要求教师进行自我学习，提升信息化教学素养，还要求教师在组织学生内化知识的时候善于观察和分析学生的学习情况和特性，才能在教学过程中因材施教，做出针对性的指导，取得更好的教学效果。因此，翻转课堂可以极大地提升教师的职业能力，而教师教学能力的提高又会促进《证券投资基金》课程获得更好的课程规划。
四、翻转课堂在《证券投资基金》课程中的具体运用
目前来看，无论是考证专用教材还是以考证教材为蓝本设计的其他的高职高专专用教材，都涵盖了证券投资基金的类型、证券投资基金的募集与认购、证券投资基金的申购与赎回、以及证券投资基金的运作等内容，而所有教材都共同认可的这些内容不仅是证券投资基金理论知识的重要构成，也是其对应的相关岗位技能操作的关键所在。以证券投资基金的类型为例，由于这一节涉及到的基金类型非常多，教师可以每次选择两只不同类型的基金来完成一次翻转课堂的教学，下面以股票型和债券型基金类型作为具体内容来说明一次翻转课堂的教学设计：
1、教学准备环节教师通过微课制作，详细解释股票型基金和债券型基金的特征和识别标准，并且在微课中进行演示，如何利用相关的软件或者网络找寻这两种类型的基金，并通过其投资目标和资产配置比例确认基金的类型。
2、自主学习环节教师将微课以及相关的资料上传到个人网络空间，例如世界大学城空间或者学校的网络学习的平台等在线平台，同时下达一定的任务，例如寻找股票型基金和债券型基金各一只，并从多方面着手分析这两只基金的差异，同时设置任务完成时间，例如具体星期几第几节课。
3、知识内化环节在此环节，教师可以选择让学生一个一个的上台进行演示如何寻找基金，如何对比基金，学生在展示的过程中有效地将书面知识转化为实际操作，完成了理论与实践的结合，并提高了自身讲、演、做的综合能力。教师则在此环节中关注学生在展示过程中的闪光点、错误操作或者不足，进行一对一的点评和指导。
4、总结反馈环节最后，教师对学生的展示进行总结，预留答疑和讨论交流的时间，并在课后对学生的表现进行仔细分析和归因，制定下一步教学计划，进行教学反思。
作者:任璐 单位:长沙商贸旅游职业技术学院
[试论翻转课堂在高职证券投资基金课程中的运用]
篇6：翻转课堂在初中信息技术教学中的运用
翻转课堂在初中信息技术教学中的运用
信息技术;翻转课堂;应用原则;教学设计
随着教育改革的不断深入，传统教学模式的弊端逐渐暴露，单一、刻板的教学方式和有限的教学内容已不能满足现阶段学生的发展需求。因此，创新教学模式和教育理念势在必行。翻转课堂于20世纪初起源于美国，不久后得到广泛推广，教学效果显著。基于此，笔者分析了翻转课堂教学模式在初中信息技术教学中的应用。
一、翻转课堂教学模式简介
翻转课堂教学模式是指教师为学生提供一系列的教学视频资源，通过学生对视频资源的观看与阅读，再通过教师课上的答疑解惑，帮助学生完成知识内化的过程，使学生能够真正地掌握和运用新知识。其特点主要包括：第一，教学资源的变化，翻转课堂通过视频资料进行新知识的学习，学生能够合理安排自己的时间。第二，提高了学生的主动性，可以让学生进行自主学习。第三，将知识内化放在课上，更利于学生知识体系的形成。翻转课堂教学模式利于师生进行良好的互动、交流，促进师生和谐，提高学生学习的主动性和个性化学习，实现分层教学、主动学习。
二、翻转课堂在初中信息技术教学中的应用
(一)应用原则
首先，目标明确，突出重点。教学设计要做到目标明确，突出重点，将学生需要掌握的基础知识和技能与应当掌握的基本方法和思维作为目标，将信息技术的综合应用能力作为重点，教学过程始终围绕提升学生的综合素质进行翻转课堂在初中信息技术教学中的运用翻转课堂在初中信息技术教学中的运用。其次，立足学生的特点。利用翻转课堂的教学优势，对不同层次和具有不同兴趣爱好的学生采用不同的方法，做到因材施教，促进学生进行自主学习和个性化学习，保证教学模式的多元化和多角度。再者，激发学生的兴趣。在进行初中信息技术教学设计时要充分激发学生的兴趣，激发学生主动参与学习的积极性。
(二)教学设计
1.前期准备。在教学前期，初中信息技术教师要进行课程视频的录制、课件资源的编写等工作，还要结合信息技术的教学内容进行课堂问题、课堂练习与测试问题的设计，为课程的开展奠定基础。
2.课前视频学习。学生在课前通过对课程视频资料的自主观看与学习获取新知识，并根据自己的理解，记录重点及自学过程中发现的问题，通过微博、微信、QQ群等方式向教师提出问题，与教师及其他学生进行讨论翻转课堂在初中信息技术教学中的运用文章翻转课堂在初中信息技术教学中的运用出自www.gkstk.com/article/wk-78500001405510.html，请保留此链接!。在问题解决后进行相关的练习与考评测试，考查学生对基础的信息技术学科新知识的掌握，并汇总薄弱环节与遇到的问题，以便在课堂上进行提问。课前视频学习是教师完成知识传授、学生完成新知识摄取的过程。
3.课上知识内化。课堂中教师的主要任务是答疑解惑，为学生分析、解决问题提供思路和帮助，解答学生课前提问的共性问题、重点问题，为学生自主学习创设良好的教学情境。针对学生提出的问题进行个性化辅导，并对学生的研究成果和问题解决的过程进行客观评价和总结，帮助学生构建分析问题、解决问题的方法，使其做到举一反三。在课堂上学生针对未能解决的问题进行深入探索，具有同类型信息技术问题的学生可组成探究小组，通过学生之间的交流与合作，分析问题、解决问题，并生成整个探究过程的报告，展示和总结探究成果，各个小组相互借鉴与学习。
4.课后总结。课后总结是对学生所学知识进行升华与拓展，帮助学生将课堂上学到的知识应用于生活实际和未来的工作实践中。学生在领取课后探究任务后，在生活实践中自主探索，并与其他同学成立探究小组，进行合作学习与实践，总结实践过程，提交实践成果报告，进一步巩固课上学习内容。教师在课后总结阶段要对学生学习过程进行记录和分析，并要指导学生做好课后实践巩固任务。
(三)应用建议
首先，要加强监督管理。教师和家长应互相合作，建立起监督管理机制，保证学生能够在课程开始前完成学习任务，为课堂提问和讨论做好准备翻转课堂在初中信息技术教学中的运用论文。其次，为教学模式的实施创造物质条件
淘宝精品
学校要为推广教学模式做好物质准备，针对家庭相对贫困或个人电脑、手机出现故障时，为学生提供设备，完成视频学习任务。再次，建立网络互动平台，促进课程信息共享。为师生、生生之间进行问题咨询、问题讨论和资源共享建立互动平台，如可在学校的官方网站上开设互动平台栏目，利用微信群、QQ群等工具促进交流。
三、结语
翻转课堂在初中信息技术教学中的应用，有利于学生自主学习，促进知识内化，促进学生综合能力的提升。为此，我们应该加强翻转课堂的推广和应用，从而有效提升初中信息技术教学水平，促进学生的全面发展和进步。
篇7：翻转课堂在化学教学实践的运用论文
翻转课堂在化学教学实践的运用论文
摘要：“翻转课堂”对于传统课堂而言是一场颠覆性的变革。这种教学模式下，师生的角色发生了重大改变，加强了教师教与学生学的互动效果。一方面给予了教育对象较多的时间和较大的空间自由，卓有成效地提高了学生学习效果；另一方面在一定程度上提高了教师对工作的满意程度，促进了教师专业化的发展。中学化学教学要充分发挥“翻转课堂”的优势，自然、有效地引入“翻转课堂”，以更好地让学生掌握化学知识，培养学生能力，促进学生发展。
关键词：翻转课堂；化学教学；微课
“翻转课堂”是对传统教学模式的重要革新，同时也给中学化学教学带来了新的机遇和挑战。“翻转课堂”模式的使用，不但能使学生在课前通过微课自主预习完成相关知识的学习，而且有效地节省了教师在课堂上讲授相关内容的时间，更重要的是留下了较多的时间和精力来指导学生学习知识、参与交流、针对性辅导和答疑释惑。具体说来，中学化学教学中实施“翻转课堂”这一新的教学模式要重视并关注以下四方面问题。
一、教师要最大可能地丰富学习资源，力争满足不同层次
学生个体学习的需求在“翻转课堂”中，学生得到知识的主要渠道来自于教师准备的微课视频、课件等各种学习资源。学生不但要利用课内外时间观看和学习相关知识的视频和资料，而且要完成和教学有关知识的学习。但初中学生课堂注意力的时间毕竟是有限的，为了保证学生的学习效果，教师需要花大量的精力和时间筛选既生动形象又具有吸引力、针对性、任务性和引领性的学习资料。如在上第一堂课的时候，我利用微课展示了一些资料，结合人们的衣、食、住、行，从常见的天然材料到金属材料，从高分子材料到复合材料的演变等开始讲解，提高了学生学习化学的兴趣。
又如在学习水资源污染与保护这一课时，让学生思考导致我县黑河水域污染的可能原因有哪些？是黑河两岸的居民生活污水排放？还是两岸工厂污水的排放？或是两岸农田化肥农药的不合理使用造成河水的污染？教师在“翻转课堂”教学模式中要用心地多搜寻一些和生产、生活接近的资源。不仅要做到理论和实际相结合，还要最大限度地拓宽学生的.知识视野，并有效强化学生人与自然环境休戚相关的意识，最终达到激发学生学习欲望的目的。这些资源也可采用学生自主学习中搜集的教学小视频或知识短片，包括和视频内容一一对应的教学引导问题、文本资料、动漫、音频、知识点解析、达标练习测评等辅助性资料，可以让学生自主挑选适合个体的学习资源。考虑到学生的基础和个体差异，教师在兼顾整体学习和质量的同时，应该准备难度级别不同的学习资源，以满足不同层次和不同学习风格学生的个体学习需求。
二、精心制作微课视频，突出教学重点，突破教学难点
“翻转课堂”教学模式的主要载体是微课视频，这也是实现优质教学资源共享的最有效、最实用的途径。学生通过微课视频可以直观地看到虚拟的教学过程，以达到对知识的构建。中学生课外学习的时间和精力是有限的，且化学课量少，在这两种不利因素的制约下，教师提供给学生自主学习的资源不能过多，应该防止给学生带来过多的学习压力和不适，如果不注意这些，势必会适得其反，导致学生疲于应付，不能很好地吸收、内化知识。因此，短小精悍、生动、形象的微课微视频更适合学生，教师在制作化学教学微课微视频时最好将时间限定在十分钟左右。初中化学教学内容涉及诸多微观、抽象的概念，中学生缺乏空间想象能力，会产生较多困惑。针对这种情况，教师可以把这些难点设计在微课教学内容中，以便学生理解。
比如在讲授“碳的单质”时，部分学生无法理解金刚石、石墨和富勒烯的碳原子排列不同，这时教师就可借助微课动画形象地展示各种金刚石和石墨的结构，让学生从空间中感受碳原子的排列不同，进一步认识结构决定物质的性质的理念。又如把重要的概念设计成微课视频，不但要让学生清楚是什么，还要说清楚不是什么，采取对比的方法找出概念的相同点及不同点，这样学生就可以明白基本概念和原理。另外，在微课视频结束时一定要做一个简明扼要的总结，这有助于学生理清思路，强化重难点。对于关键技能的教学，则要清楚地说明应该如何做，不应该怎么做。微课视频的制作应该针对某个特定的知识点，明确地指向一个学习目标，着力于分析和解决这个特定问题，不但要有较强的针对性，而且要便于学生学习、查阅。基于以上原因，教师必须认真备课，研究课标和教材，做好学情分析，以选择最重要的教学内容来收集和制作便于学生理解和掌握的教学资料和微课视频。
三、营造教学氛围，实现互动课堂
“翻转课堂”教学中如何创造一个良好的互动课堂氛围尤为重要。“翻转课堂”的核心在于要将传统课堂教学的说教过程转化为师生之间、生生之间有意义的互动活动，力争营造使全体学生都能积极参与的互动型的课堂教学模式，以促进学生个性化的学习体验，让学生个体在活泼的课堂氛围中形成积极的学习情绪和学习动力。“翻转课堂”不但重视微课教学视频，而且特别注意师生间、生生间面对面的即时有效互动，这是一节翻转课堂成功的必要条件。所以，在实施翻转课堂教学中教师必须树立服务于学生的理念，融入到学生的学习之中，充分利用好课堂互动环节，组织学生进行合作、探究、交流、讨论、竞赛、练习等活动，着重培养学生的综合应用和知识迁移能力。
四、合理设计课堂教学结构，激励学生勇于探索
“翻转课堂”的成功使用与合理的教学设计息息相关。“翻转课堂”教学模式中，要树立学生的主体地位，就要不断提高其着力解决问题的意识和解决问题的主动性。在教师角色由主导者变为引导者的转变过程中，教师的课前准备一定要充分，将着眼点落在学生的基础和发展之上，为学生提供自主支配的时间与空间。在课前，教师要有针对性地安排与教学相关的视频和自主学习任务单，以便可以提前准确地把握学生的学习困难和疑惑，依据学生反馈和练习测试情况安排切实可行的课堂目标，指导学生有效突破初中化学知识的分化，将原来短暂的化学学习兴趣上升为稳定、持久的兴趣。为此，教师需要寻求更有效、更灵活的方法将知识传递给学生，使学生在较短时间内掌握较多知识，提高学生分析和解决问题的能力。
如讲解“燃烧条件与灭火原理”这一节时，我在教学初级阶段设计了“从原始人到现代人对火的利用”和“812天津滨海新区爆炸事故”视频，通过视频的观看让学生明白“火”可以造福人类也可以带来灾难，以此激发学生的学习兴趣和探究欲望。同时，在教学过程中还设计了与生活生产相关的一些实例来引导学生认识燃烧的条件与灭火的原理，如生煤炉、点燃酒精灯、熄灭酒精灯、日常生活中常用的灭火方法等，并设计了模拟火灾现场的自救、他救、求救等活动，这一连串的问题和活动不仅激发了学生学习的兴趣，还让学生感受到了化学与社会生活、生产息息相关，使他们认可了学好化学知识是适应生活和生产的需要。“翻转课堂”模式下，学生在接受新知识的过程中很有可能会面临多样的挑战和挫折，但他们在经过自主学习和探索体验感受之后，对个人的学习技能有了初步的认识，会对学习知识中的疑惑有大概甄别和梳理。此时，教师要依据学生自主学习的实际情况，适时制定和调整教学方法，并针对学生在学习摸索过程中出现的问题，借助各种引导方式做出有针对性的指导。“翻转课堂”是一场空前的教学变革，在我国基础教育改革史上增添了浓墨重彩的一笔，把基础教育推向了互联网+时代，如今已经成为整个基础教育的一项重要改革成果。随着我国基础教育信息化的大力推进和现代信息技术应用的普及和有效支撑，“翻转课堂”在基础教育改浪潮中已成为一种切实可行、有效实用的课堂教学模式，但怎样把“翻转课堂”自然地、有效地应用到中学化学教学中，还有待于化学教学一线的教师结合自身实际，持之以恒地探索和实践。
作者:殷长华 单位:甘肃省高台县城关初级中学
参考文献：
[1]徐妲,钟绍春,马相春.基于翻转课堂的化学实验教学模式及支撑系统研究[J].远程教育杂志,(5):107-112.
[2]秦炜炜.翻转学习:课堂教学改革的新范式[J].电化教育研究,2013(8):84-90.
[3]邱激扬.翻转课堂在初中化学课堂中的实践与思考——以“探究金属的化学性质”教学设计为例[J].化学教学,(10):44-46.
[4]赵兴龙.翻转教学的先进性与局限性[J].中国教育学刊,2013(4):65-68.
篇8：初中生物教学中翻转课堂模式的运用论文
初中生物教学中翻转课堂模式的运用论文
摘要：翻转课堂教学模式能够打破传统教学模式的限制，充分发挥学生的主观能动性，从而真正提高学生的学习效率。本文以翻转课堂在初中生物教学中的实践应用为主要内容展开论述，从三个方面详细分析了初中生物教师应当怎样开展翻转课堂教学活动，提高生物课堂的教学质量。
关键词：翻转课堂；初中生物；应用实践
生物学科是初中学生学习的重要科目之一。由于长期受传统教学模式的影响，初中生物教学课堂存在着学生兴趣不高、效率低下等问题。鉴于此，在新课改深入推行的背景下，初中生物教师应当正确看待翻转课堂教学模式，并结合教材内容和学生实际，实践翻转课堂教学，提高初中生物课堂的教学效率。
一、从学生的兴趣爱好出发，提高课堂教学质量
新课改强调以学生为本，培养学生的综合实践能力。为此，初中生物教师在应用翻转课堂教学模式时，也应当以学生为本，从学生的兴趣爱好出发，从而优化翻转课堂教学，提高生物课堂教学质量。生物学科的知识具有一定的抽象性，从学生的兴趣爱好出发，才能够促使学生积极、主动地参与到课堂学习中，提高生物课堂的教学质量。例如，在学习“发生在肺内的气体交换”一节时，教师可以先就教材内容设计教学视频，并让学生在课前进行自主学习。而后在课堂的学习中，为了能够激发学生的学习兴趣，降低生物知识的难度，教师可以结合生活实际现象来吸引学生的好奇心，如让学生屏住呼吸、张开嘴，看能坚持多久，有什么感受？这样能够激发学生的探索欲望，增强生物课堂的趣味性和生动性。最重要的导入课堂教学能够提升翻转课堂的教学质量，真正激发学生的学习兴趣。在之后的学习中，教师可以通过动画演示胸廓容积的变化，以此刺激学生的感官，并引导学生能够根据实验分析原因，真正提高初中生物课堂的效率。由此可见，初中生物教师应当重视从学生的实际出发，结合教材创新课堂教学，从而真正提升翻转课堂的教学质量。
二、结合先进的教学理念，完善课前教学设计
翻转课堂不同于传统的教学模式，学生学习新知识主要集中在课前。为此，教师要重视利用与教材内容相关的教学资源，完善课前教学设计，提高学生的学习效率。需要注意的是教师应当采取合理的措施，促使学生能够积极、主动地学习新知识。首先，教师要把微视频的时间控制在五到十分钟。这样才能让学生短时间内将注意力集中在新知识的学习中。同时教师还应当重视整体把握教材内容，并理清教材的重难点知识，这样能够有效提升学生的学习效率。其次，教师要重视结合学生的认知水平和学习能力，合理设计自我检测表，保证学生的学习兴趣。最后，教师要重视利用网络资源和网络共享平台，以便学生和教师、学生和学生相互沟通和联系。这样能够帮助教师及时了解学生的学习状况，以便在课堂上开展高效、科学的教学。除此以外，教师还可以建立能够随时与学生交流的网络平台，帮助学生及时寻求教师的帮助，解决学习中的疑难问题。例如，在“消化和吸收”的学习中，完成视频的设计后，教师可以设置：①消化系统是由哪两部分组成的?两部分的功能分别是什么？②人体的消化道从上到下由哪些器官组成？③哪种消化液中不含消化酶三个问题作为学生的自主预测探究问题。之后再让学生通过qq群进行交流和互动，教师进行问题的总结和解答。由此可见，初中生物教师要深刻理解翻转课堂的内涵，完善课前教学设计，从而真正提高翻转课堂的教学质量。
三、创新教学评价体系，提升翻转课堂教学质量
在传统的教学模式中，教师主要通过测评学生的学习成绩来评价学生。显然这种评价方式并不能够真正提高学生的综合学习能力。但是，翻转课堂是一种全新的.教学模式，教师要重视创新教学评价体系，客观、真实地反映出学生的学习能力，从而促进学生学习。教师要摒弃传统的教学评价理念，将教学评价贯彻在课前、课中、课后，而并非只是在课堂上进行评价。评价方式可以结合自我评价、互相评价等，这样才能真正反映出学生的综合素质。比如在课前的预习中，教师可以通过网络交流平台，形成学生相互评价、教师评价、学生自评的多元化评价方式。评价的内容为学生的学习态度、学习能力、交际能力等方面，避免单纯地以成绩为主要评价内容。之后，在课堂上还可以结合教学实际，完善课堂评价。总的来说，在现代化教育体制下，教师要重视完善教学评价体系，这样才能使翻转课堂的教学优势得以发挥，真正促进学生学习。综上所述，翻转课堂教学模式是一种全新的教学模式，对于充分发挥学生的主观能动性、创新生物课堂非常重要。鉴于此，初中生物教师要重视从学生的兴趣爱好出发，利用先进的教学理念，创新教学评价体系，真正提高学生的学习效率。
参考文献：
[1]李曼菱.基于翻转课堂的初中生物教学实践探索[D].武汉：华中师范大学，.
[2]史小伟.基于翻转课堂的初中生物教学实践[J].读书文摘，（16）：238.
[3]杜江，孙孟娇，冀芦沙.浅析“翻转课堂”模式在初中生物教学中的应用[J].新课程研究（下旬刊），2015（4）：22-23.
篇9：翻转课堂在学生自主学习中的运用论文
摘要：
中学是学生身心快速成长的一个时间段，将翻转课堂引进到对中学生的教学当中可以很好的锻炼中学生独立思考能力，自主学习能力，合作创新能力，藉此中学生的身心也能够健康成长。
关键词：
篇10：翻转课堂在学生自主学习中的运用论文
随着当今社会信息科技的飞速进步，翻转课堂也越来越被各界人士所重视。翻转课堂对传统的教育模式有着颠覆性的影响，这种教育模式可以很好的培养学生的自主学习能力和创新能力，因此翻转课堂将会在未来得到更广泛的应用。
一、翻转课堂与自主学习能力
翻转课堂作为近年来迅速崛起的一种教学模式，完全区别于传统教学中教师进行知识传授及学生进行知识接受的过程。翻转课堂中学生在课外进行知识的摄取，在课堂中教师帮助学生将所学知识进行内化吸收。学生利用教师录制的视频以及网络上的内容进行自主学习，在回到课堂后，与教师和其他学生就学习成果及学习中遇到的问题、困难进行交流互补，教师再根据学生们遇到的不同问题进行有针对性的指导。翻转课堂是学生通过一些视频及网络内容，针对自身的情况对学习方法进行选择，对学习成果做出评价的一个过程。翻转课堂的性质使学生对学习的内容及学习的时间地点有着极大的自由度，这就需要学生通过元认知保证自主学习的自律性。
二、学生自主学习能力在翻转课堂中的重要性
翻转课堂能否顺利进行很大一部分取决于学生是否能够自主学习。因此，需要学生有一定的自主学习能力，这样才能在没有教师的情况下通过视频理解课堂知识，且发现问题，再通过教师的指导和其他学生交流互助将问题解决。如果学生不具备自主学习能力将难以在没有教师的指导下通过视频进行知识的.摄取，也无法发现学习过程中的问题并加以解决，致使翻转课堂无法顺利进行［1］。所以中学生的自主学习能力是翻转课堂顺利进行的重要因素。翻转课堂中学生从被动接受知识转变成为主动摄取知识，教师从主导者转变成为辅导者。学生自己制定学习计划，自己发现学习过程中遇到的问题，将问题带进课堂，教师针对学生遇到的问题进行讲解。这样学生在课外学习知识，在课内对学习成果进行交流互补，课堂上教师也有更多的时间从旁辅助学生解决问题，使学生成为学习的主体。
三、翻转课堂对培养中学生自主学习能力的研究
1、选择微课教学模式，激发学生学习主动性
当今社会随着信息技术的快速发展，教育事业也应该跟上时代的步伐有效利用这些新兴科技培养中学生的自主学习能力。例如，教师提前录制好微课并将其上传到学校的网络上面，由学生在课前自行观看学习。学生在观看了教师上传的微课后，可以在网络上做题检测自己的学习效果，之后学生可以依据检测结果找出自己还没有掌握的知识再次进行重点有针对性的学习。通过微课学生不但能在课前对课堂内容进行预习，还能培养学生的自主学习能力。教师在微课的录制中加入一些学生感兴趣的课外内容，可以有效提高学生对于学习的积极性。但是，教师在加入课外内容时要掌握好度，不可以为了吸引学生录制大量的课外内容，反而忽略了真正的教学内容，导致学生不能从微课中学到应有的知识。因此，在录制微课时教师应该把握住课堂重点，适当的穿插一些相关课外内容及拓展性知识，这样既增加了学生的知识面，也能帮助学生更好的掌握课堂知识［2］。同时，教师应该适当的使用各种道具，帮助学生更好的理解微课中教师讲授的内容。
2、制定课堂教学目标，鼓励学生自主探究
教师在翻转课堂的教学过程中，要注意教学内容的难易，制定合理有效的教学目标，促进学生进行自主探究。微课中教学内容的难易程度对学生的学习过程以及学习积极性是有非常大的影响的。教师制定了过难的教学目标会导致学生无法完成对教学内容的学习，从而导致学生失去自主学习的自信，而太容易的教学目标会导致学生对教师设计的教学内容和题目生出轻视心理，从而产生对学习的懒惰性。因此，中学教师应当结合学生的学习情况，把握好课堂内容的难易程度制定合理有效的教学目标。教师可以将教学目标分为三部分：第一部分是帮助学生学习理解课堂知识，第二部分是锻炼学生分析问题的能力，第三部分是学生根据教师设计的创新问题情境进行探究创新，促使学生自主创新能力的提高。
3、多方参与学生评价，提高元认知控制能力
元认知是指一个人对自己认知过程的认知。学生可以通过元认知对自我课堂学习效果进行检验、评价，针对自己的情况作出相应的调整。同时，教师应促进多方参与到对学生的学习评价中，提升学生在翻转课堂中的自主学习能力。学生是翻转课堂的核心，在学生还没有足够的元认知控制能力时，教师需要联合家长及学生等多方参与到学生翻转课堂的学习过程以及学习成果评价中去。教师要充分了解学生的学习情况及学习能力，在此基础上引导学生制定合理有效的翻转课堂学习计划；学生一般很难长时间集中注意力，所以在学习过程中，家长要配合教师和学生多多沟通、交流互动，可根据情况适当调整学习计划和学习方法，使之前制定的学习目标可以顺利达成［3］。同时，学生可以通过教师设置的题目对自己的学习成果进行检测，根据自身的学习状况来调整心态，完善方法，从而提高自主学习能力。
四、结束语
翻转课堂就是利用现代信息技术，教师根据教学内容录制教学视频让学生进行自主学习，并在学习的过程中发现问题，将问题带到课堂上，通过课堂上和其他学生的交流心得以及老师的辅助指导，将问题解决，实现学生自己制定学习计划，培养学生自主学习能力和创新能力，成为一名全面发展的中学生。
作者：祁振民 单位：西北师范大学教育技术学院
参考文献:
[1]钟晓流,宋述强,焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究,(01):58－64.
[2]张金磊,张宝辉.游戏化学习理念在翻转课堂教学中的应用研究[J].远程教育杂志,2013(01):73－78.
[3]韩丽珍.翻转课堂在我国发展的瓶颈及路向选择[J].江苏广播电视大学学报,2013(02):41－44.
篇11：高校体育舞蹈教学中翻转课堂运用论文
高校体育舞蹈教学中翻转课堂运用论文
【摘要】随着现代教育技术的快速发展，各类全新的教学方式应运而生。翻转课堂是一种颠覆传统课堂的新型教学模式，通过在高校体育舞蹈教学中应用翻转课堂，将会让高校舞蹈课堂教学焕发出新的生命力。本文通过对翻转课堂涵义进行阐述，并分析了翻转课堂的教学模式，重点阐述在高校体育舞蹈教学中如何应用翻转课堂才能取得更好的教学效果，以期为改革高校体育舞蹈教学提供更为优质的教学模式，让学生获得对知识更好的体验。
【关键词】翻转课堂；高校体育舞蹈；教学
翻转课堂最先兴起于美国，其在课堂的应用过程中取得了突破式的进展，获得了全世界范围内大多数教师的认可，并将其不断地改革创新，应用到不同的学科中去开展应用。我国的翻转课堂应用仍处于起步阶段，课堂教学仍然以传统式教学为主，突破性并不强，特别是在高校体育舞蹈教学中，学生的自主学习能力弱，仍然被动的依靠教师来教授理论知识和舞蹈技巧。因此，将翻转课堂和高校体育舞蹈教学有效的结合起来，才能改变高校体育舞蹈教学的现状。
一、翻转课堂的内涵
翻转课堂(flippedclassroom)也称“颠倒课堂”，是指教师在时间和空间上对传统教学过程进行翻转或颠倒，以知识技能和学习能力培养为目标，以信息化网络课堂和传统课堂为中介，以学生课前分组自主学习为基础，注重课前知识技能学习，课中师生互动、课后知识内化巩固和应用的一种全新教学模式。其主要特点是课前学生可以通过网站预习新课，课内学生通过课堂提问、讨论、展示等协作探究方式完成知识内化，课后师生通过进行互动交流与答疑解惑，及时答疑解惑，教学效果可依据网站产生的状态数据进行多元化评价。
二、高校体育舞蹈教学中翻转课堂的应用策略
（一）教学预备阶段
课程教学视频是翻转课堂课前准备的一种重要形式。通过学生自己先预习课堂，对教师的教学内容有所了解，才能在正式的教学过程中与教师开展更好的互动。在翻转课堂中，课前预习是非常重要的阶段，这是学生自主学习能力的培养阶段，能够让学生掌握一定的学习能力，从而在以后的学习中不过分依赖老师，而是主动的建构知识体系。首先，教师应当录制大约10-15分钟左右的教学视频，利用最新的多媒体技术来进行制作，尽可能的提高视频对学生的吸引力，让学生充分的预习舞蹈内容，掌握相关的理论知识以及技巧。其次，反馈内容的设计。学生观看教学视频，教师并不能时刻进行监督，也无法获知观看视频的效果。因此，教师必须采取一定考核方式去了解学生的学习情况。所以，在教学视频的尾声部分，应当留下让学生思考的内容，比如可以设计如下问题让学生在课前思考，在微信中探讨。例如，在观看完“伦巴舞的'基础教学”之后，教师可以让学生思考，如“伦巴舞如何更好的把握节奏？”“伦巴和桑巴之间的区别？”这样的发散性思维可以让学生开展广泛的探讨，更为深入的理解视频教学中的内容。
（二）正式教学阶段
在翻转课堂中，课前教学视频是为了给学生奠定良好的基础，帮助学生获得对这节课内容的基本认识，让教师和学生在课堂中能够更好的交流，也能让学生吸收更多的教学精髓，学会如何去主动提高自己的学习能力。因此，在正式开始教学时，教师应当注意从以下几个方面展开：
1.教学回顾。通过对课前视频内容的回顾，能够起到承前启后的作用，让学生更好的进入课堂，对接下来的课程有着更好的帮助。
2.体育舞蹈技能的学习。接下来便要开始课堂的正式开展阶段了，通过课前视频的引导，学生已经掌握了许多关于这节课的内容，自己进行了一些技巧的练习，教师只需要进行简单的示范和引导，学生通过进一步的练习，便能够掌握基本的动作。
3.自主学习。在教师将学生们带入进课堂之后，便是需要学生自己去领悟舞蹈的精髓了。动作和技巧只是理性化的学习，是为了更好的展现舞蹈，而对舞蹈内容的理解和升华才是表达舞蹈内涵的途径。例如，在学习完“恰恰”之后，学生还有许多不太明白的地方，这时候可以通过互相交流来获得更多的学习认知，也可以通过互相的合作学习来借鉴经验，这时教师可以在一旁予以指导，帮助学生升华主题，深入体会。
4.评价环节。在教学完毕之后，教师应当精心设计评价环节，让学生能够知道自己所学习的情况。评价包括生生评价、师生评价、自我评价等，教师可以根据不同课堂的内容开展不同的评价方式，在期末时还可以开展总结性评价。总而言之，评价的方式并不要局限于某一种，教师必须根据实际情况来灵活的应用。在评价完毕后，学生应当进行自我总结，思考自己的学习情况，是否还存在着对课堂的疑问，这样才能对课堂内容有着更加深刻的认知。
结束语
翻转课堂也称“反转课堂”，是一种全新的教学模式，它通过课前准备和课中教学两方面一起结合，让学生的自主学习能力大大增强，教师在课堂中也能获得更为良好的教学效果。通过在高校体育舞蹈教学中应用翻转课堂教学模式，有效的提升了学生学习体育舞蹈的兴趣，让他们获得了更多对体育舞蹈的理解，帮助他们构建了属于自己的知识框架，提高了高校体育舞蹈教学的质量。
参考文献：
[1]谭祝平.课程论视域下高校体育舞蹈课内容体系构建路径研究[J/OL].体育科技,(04):159-160[-03-30].
[2]陈慧.翻转课堂教学模式在高校体育舞蹈课堂中的运用[J].运动,2017(07):115+76.
[3]王勇.普通高校体育舞蹈课美育教法新探——社会学视角下体育舞蹈教学的美育实践[J].北京体育大学学报,,39(07):102-107.
[4]张芹.翻转课堂教学模式在高校体育舞蹈课堂中的运用[J].牡丹江师范学院学报(自然科学版),2016(01):76-77.
篇12：翻转课堂在实验教学中的应用研究论文
关于翻转课堂在实验教学中的应用研究论文
1背景
新一轮课程改革正全面展开，对高校实验教学提出了一系列新要求、新挑战。长期以来，在实验教学中教师都以教材为蓝本，将教科书中的实验以演示的方式传授给学生，教师演示所占用的时间过多，学生动手的时间少，学生对教师的演示只是简单的重复，有的学生甚至只看不做，缺乏自动性，导致兴趣全无。这样的教学无助于动手能力、实验技能、科学态度培养和提高。随着教学改革的不断深入，针对学生自主学习能力薄弱、合作探究能力不足等问题，翻转课堂为教学改革提供了新的思路和方法。
“翻转课堂”能增强学生学习的自主性，学生能有效地掌控学习，体现了“学生为中心”的基本思想。学生通过观看教学视频，在线交流探讨，学习体验分享，对学习进行评价并提出建议等活动，能促进高阶思维发展，养成批判性思维的习惯。按照皮亚杰的话说，教育的目的是培养儿童能做新事，有创造能力和发明兴趣，而不在于只训练重复既有事情，要培养儿童的批评性，具有求证的能力，而不只是接受知识。翻转课堂正是基于这样的理念，让学生变“要我学”到“我要学”，主动地获得知识，并审慎的、批判的接受知识。通过这种学习，学生可以处在一种接受，互动反思和批判继承的培养状态中。
2基于QQ的翻转课堂教学流程设计芙富兰克林学院的 RobertTalbert 在线性代数课堂中实施了翻转课堂 , 并结语了翻转课堂的教学结构。Robert 构建了翻转课堂的教学模式。
依据该模型，笔者设计了《三维动画制作》翻转课堂教学流程，其大致分为学习准备、课前视频学习、在线协作学习、课堂学习与巩固、学习反思五个阶段，如图1-2。图 1- 2课堂教学流程结构准备阶段要包括教师学习视频的录制和学习材料的准备，同时对学生进行分组;课前观看视频学习主要是学生观看在线学习材料，根据个人的情况，自主安排学习进度;在线协作学习阶段主要是让学生在一个开放的空间自由发言 , 使其能充分表达自己的诉求，以寻求帮助，通过小组协作的方式完成任务;课堂学习与巩固主要通过作品的展示和讨论，让学生表达自己“学会了什么”，以达到知识的分享和内化;课后学习学习反思是在学生完成课堂学习后，学生根据小组讨论的结果，对自己的作品进行修改和完善。
3基于QQ的翻转课堂实施策略
翻转课堂教学实施中包括微课教学和课堂教学，教学由课堂延伸到网络，学生对知识的学习周期由堂课 45 分钟延长至数天甚至数周，教学时间和空间的放大，增加了教学设计的难度。制作适合的学习视频，有效地利用信息传播技术，设计多样的教学方法，设定有效地评估反馈，建立学习干预机制，形成利用学习者意义建构的学习环境，是保证翻转课堂有效实施的关键。
3.1 演示类学习视频的制作
学习视频主要分为讲授类和演示类，讲授类主要是教师运用口头语言向学习者传授知，这类微课是教师以课堂实录的方式展开教学过程。演示类以实验操作示范为主，主要演示操作的步骤、重点、方法以及注意事项等，学习者通过观看、模仿、错误矫正等掌握各种技能知识。对于实验教学来说，微课内容主要以案例制作为主要内容，操作演示为主，学生能通过观看掌握案例制作的过程、方法和技巧，为独立创作打下基础，是保证学生自主学习的基础性材料。录制视频的目的是要使学生能够很好的自学 , 所以在视频内容选择上应突出重点，以小知识点为段落分别录制。对以培养学生三维造型技能和创作能力为目标的《三维动画制作》课程来说，录制的学习视频多以案例讲解为主，着重技艺与技法的说明，让学生观看视频后不但能按要求制作出所演示的案例，而且还能根据个人的倾向创作出与案例不同形象的作品，从而达到技能的迁移。
除了录制视频之外，还可以准备知识导图，主要是方便学生理解课程内容，知识导图将案例的知识点的连结方式呈现出来，使知识结构更加清楚，能促进学生对视频的理解。同时，教师可以编写学习手册，注明案例的重点和难点，给出其视频时间位置，方便学生查找，同时也能引起学生的注意。
3.2 任务驱动，协作学习
观看视频不是为了简单的模仿，而是为再创作提供预备性知识，有了先前的观看视频及模仿练习后，学生对完成任务过程已经比较清楚了，这时教师需要制定个性化的学习任务，还可以结合知识导图，使学生在自主学习过程中更能提纲挈领。以《三维动画制作》课程中的 LOGO 建模为例，在教学视频中教师事先录制一段 LOGO 建模的视频，详细演示了建模的过程和方法，接下来教师利用 QQ 发布迁移任务——现实生活中我们会在街头看见各式各样的 LOGO 标志，请你为自己的班级设计制作一个的LOGO标志，教师可以展示任务实现的思维导图。协作学习以分组的方式进行，分组过程中要根据学生性格特点和学习能力差异进行异质分组。在线协作学习是一种有效地学习认知活动方法，它打破了个人认知的壁垒，在协作能中带来思维的碰撞和情感体验，唤醒学生的自我意识，培养学生的合作与创造精神。协作学习中教师要提供学习支持，以便及时给予反馈。教师必须根据学生实际情况给予适当的引导，重点是激发学生产生学习动机，使学生生成自己的观点，最大限度发掘学生的潜力。
在线协作可以同步或异步，学生将遇到的问题在QQ上留言，在线的同学可以通过QQ远程协作功能，帮助解决问题。也可以通过留言互动，在QQ消息记录中，查看其他同学的先前的.学习笔记，寻找解决问题的方法。协作中确保给予学生足够的思考时间，使每一次的互动都成为解决问题的阶梯，直到发现解决问题的途径。
3.3 家长学习监督策略
课前学习需要监督学生的学习情况，当学生学习困难时，应该及时干预，并引导学生继续完成学习任务。在翻转课堂中，对于自主学习能力不强和自主学习习惯尚未养成的学生，家长协助教师来监督孩子的学习，能防止学生学习懈怠。家长通过QQ参与到学习QQ群，作为学习的协作者和监督者，家长可以在每天固定时间段来检查自己孩子的学习情况，与孩子沟通学习上的遇到问题，然后将问题集中反映给教师，在这一过程中，家长也可以根据自己的专业特长和工作经验给予孩子学习的建议。这样一种互动能拉近家长和孩子的距离，家长与孩子学习关系的建立更能促使学生自主学习，提升学生学习的能动性和自信心。
3.4 课堂共同讨论、评价作品、发现问题课堂学习主要以分组的方式对学习成果进行陈述、展示并进行评价。共同探讨有别于个人的学习和思考，生生之间、师生之间能够实现面对面的交流与合作，在平等和谐的气氛中以一种开放的心态来斟酌有价值的观点，集体讨论所得出的结论比个人的经验结语更深刻，并能使所讨论的主题更具有深度和广度，它是深化学习成果和发现新问题的环节，有助于高阶思维和批判精神的培养。
3.5 学习反思
课后学生根据课堂讨论中得到的意见，重新思考自己创作的作品，并对作品进行修改。完成作品后，将作品截图上传到QQ上，作为最终的学习成果展示出来。学生可以查看自己的消息记录，将其看作自己的学习档案，反思自己的学习过程，从中结语经验。
4结语
翻转课堂将网络学习与课堂教学的优势进行整合，将自主学习与协作学习有机的融合，克服了传统课堂教学中不利于学生自学的因素，极大地提升了学生学习的效果。教师和家长在线协作及监督，有利于促使学生完成任务，还可以为学生提供及时的、有针对性的个性化指导。
篇13：翻转课堂教学法在英语教学中的应用论文
翻转课堂教学法在英语教学中的应用论文
【摘要】翻转课堂教学模式是一种新兴教学模式，本文主要探讨教师如何转变角色，构建和谐师生关系、提升学生自主学习的能力。
【关键词】翻转课堂；英语教学；教师角色
0引言
教师将学习的决定权通过重新调整课堂内外的时间来转移给学生的方法叫做翻转课堂教学法。在这种教学模式下，课堂内的宝贵时间，学生能够更专注于主动的基于项目的学习，共同研究解决本地化或全球化的挑战以及其他现实世界面临的问题，从而获得更深层次的理解。传统教学模式中，学生听课、课后复习、做作业、考试，而在这种教学模式中，学生要先通过教师制作的教学视频自学，然后到课堂上做实践性练习，并利用知识解决问题。困难放在学生面前，老师的主要作用是有针对性的进行引导，从而避免传统的满课堂灌输知识。那么学生的主要精力要就会放在对项目的研究上，通过自己亲身研究学到临床经验，在研究过程中，如有疑问可以单一请教老师，由老师来进行单一的针对行的进行辅导。这样无论是老师还是学生都节省下了宝贵的课堂时间用来完成学生的自主学习，同时，学生可以利用课堂时间通过一些现代多样的形式比如上网查询资料，通过观看视频教学、翻阅相关书籍以及同学们之间对存在疑惑的知识点进行讨论来完成对知识的积累。教师也能有更多的时间与每个人交流。在课后，学生自主规划学习内容、学习节奏、风格和呈现知识的方式，教师则采用讲授法和协作法来满足学生的需要和促成他们的个性化学习，其目标是为了让学生通过实践获得更真实的学习，重构了学习流程，课堂不再讲授知识，而是互动和指导。翻转课堂模式与混合式学习、探究性学习、其他教学方法和工具在很大程度上有雷同之处，但这种上课方式能够很好地调动学生学习的主动性和积极性以及方便学生学得获取知识的多面渠道。互联网时代，学生通过互联网学习丰富的在线课程，互联网尤其是移动互联网催生“翻转课堂式”教学模式“，翻转课堂式”是对基于印刷术的传统课堂教学结构与教学流程的彻底颠覆，由此引发教师角色、课程模式、管理模式等一系列变革。
1翻转课堂中教师角色的转变
想要让翻转课堂起到预期的作用，教师自己的需要主动改变自己的角色，而不是像往常一样单纯的依照书本传输固定乏味的知识点，而不知变通，不知变换方法，不知对知识点进行扩展，不知对学生的学习方式方法进行引导。更不知道对学生的学习方式进行更正，因人施教，引导学生自主学习得同时，将主要精力放在针对性和差异性问题上，单一指导单一解惑，问题应该有学生自己提出，而不是老师千篇 一律的出相同的问题。这样既能提高学生自主思考的能力养成习惯，也活跃了课堂学习氛围。原来的传统模式，教师只是一个“信息”传递者，但是学生基础程度不同，也就是相当于原来是一个标准式的教学，学生掌握的程度看学生智商，翻转课堂中教师的角色是问题的解决者，而不是简单的信息传递。教学上更具有个性化。老师讲的时间一定要少，老师更多思考的问题是如何设计，当导演，让学生在活动中学习，在课堂中当演员。教师应该在学生学习中起到方式引导的作用而不是仅仅陪着学生死记硬背那些顽固不化的知识点，同时，教师要重点对不同的在学习上互补的学生进行分组，进而让整个班级共同提高，并要了解掌握到每一个学生的具体状况。要个性化地为每一个学生定制自己的方案，根本上是教师和学生在教学过程中的角色的颠覆，改教师传授为教师组织、引导；改学生被动接受为学生主动习得。这样并不是说教师只是从旁指导，根据学习的内容、场合、学生的实际情况等等不同，老师的行为也有很多的变化，可以适当讲授。
2翻转课堂中教师对信息技术的应用
翻转课堂中同时要将信息技术的应用放在重要的位置。在信息化发展高速发展的今天，一般的知识点，在网络上基本都可以找到，并且信息技术还可以很大程度上甚至倍数性提高教学效率和教学效果。比如网络上面的视频一般都是高级教师所录制，当然从语言表达上和知识点讲解以及内容扩展上要比一般的教师讲的好的多，并且具有讲解回放功能，所以学生可以在自由的时间观看，可以不止一遍的观看，方便做好学习笔记，对难点重点进行多次学习。同时在通过信息技术可以为教学提供更多的相关内容拓展知识，这些都是仅仅依靠课堂上老师的讲解时做不到的。有些学校的教师编制了各种各样的电子课件，充分开放网络，指导学生利用网络资源，开展个性化学习，综合化地应用了信息技术设备和设施，为学生全面开展个性化学习提供了便利的条件。教师应选择受益最大、最能调动学生主体意识、互动互惠型的教学任务。在设计课堂活动过程中，应遵循由简到繁、先输入后导出的自由信息交流原则。要确保学生了解任务的目的、要求及实现个人价值的长远意义，缩小师生间距离、营造活跃课堂氛围、让学生产生成就感、注重学生创造性潜能的发挥，积极主动地参与到师生互动、生生互动过程中来，努力创造良好学习文化、实现因材施教目标和帮助学生对知识进行内化和吸收。由于翻转课堂辅以良好的教学流程设计，具备传统教学模式无可比拟的优势，增加了教育经验，提供个别化教学并且使得学生成为更加独立的学习者，将成为未来英语教学的主要方法和趋势。
3激发学生自主学习的兴趣
要想较好的实施翻转课堂的教学效果，师生要共同努力，首先对其教学方式和教学重点程序进行了解、掌握，应该最初能够从心理上加以接受，然后一步步通过互动交流对其实施步骤进行掌握，中间要多留意大家的对教学质量和教学效果，切莫急躁，一面步子太大而起到反效果。多方掌握多多实验，找准师生的'教学最佳切合点一步步的实施，最终达到预期效果。翻转课堂的实质，就是以创设应用性问题，引导学生自己发现知识，引发学生自主学习的兴趣，积极思考自主探究，主动参与讨论，获取新知识。如何能将教学内容转化为相关问题，应该是作为一个优秀教师应该具备的能力。教师应该在翻转课堂教学初期从一定程度上放宽对学生的要求，应为在这个时候，一般的学生是很有可能会存在对教学程序不适应，对教学方式有抵触的现象，所以在这个时候，教师一定要做好教学方式变更前的不确定因素的把控工作。同时还要在翻转教学实施过程中不断培养学生的自主学习意识和自主探索事物的兴趣和习惯，要将自主探索和自主思考作为培养学生能力的重中之重，因为，只有学生在翻转课堂中学会了自主学习能力后，才能对学生以后进一步养成自主思考、自主做出正确决定，自主决定价值取向起到辅助行作用。反之，如果不能在翻转课堂上让学生养成自主学习和通过自主查询相关资料的方式来学习更多知识的的习惯，则对学生以后的自主学习和脱离传统的课堂思想灌输的方法摆脱不掉，挥之不去，而只是从表面上转变了教学方式和学习方式，而没有起到实质的作用。这对学生以后的学习来说不但没有好处，相反会形成不务实际的心态，进而影响以后的个人正确价值观的形成，且会影响到以后客服困难的决心形成。
4结论
翻转课堂对教师应用信息技术的能力要求很高，所以教师要具有较新的教育理念，熟悉和利用信息技术，不断探索研究，成为富有创造力的设计者，成为学生自主学习课程的建设者，在翻转课堂中发挥学生的主体作用和教师的主导作用，以学生为中心，提高学生思考问题和解决问题的能力，培养学生的批判性思维能力和交际能力，满足学生个性化需求及拓展视野、丰富人生经验需求。翻转课堂对于学生的自律性和意志力的要求很高，大学生自律能力较强，空余时间也很多，目前可移动终端设备也很先进，翻转课堂完全可以应用到高校英语课堂教学中。
【翻转课堂在药学课程中的运用论文】相关文章：
10.翻转课堂学习总结
文档为doc格式
