培养学生对历史的反思
“草菇老抽413”通过精心收集，向本站投稿了14篇培养学生对历史的反思，下面是小编为大家整理后的培养学生对历史的反思，以供大家参考借鉴!
篇1：培养学生对历史的反思
历史的借鉴、历史的智慧，不是无意识可以得到的，需要对历史的感悟、理解和反思。学生学习历史的过程，应是反思历史寻求借鉴的过程。历史的经验只有与学生的认识产生共鸣，通过主观感悟，才能内化为学生的智慧。长期以来，我们习惯于在课本上明确写出一些重大事件给予人们的“经验教训”，学生则往往对此无动于衷。因此，采取什么样的教学方式引导学生反思历史，直接制约着历史教学社会功能的发挥。我在这方面进行了探索和尝试。 比如在学习“文化大革命”一课中对这样的内容，教师一般的处理办法是：蜻蜓点水，划上几个知识点，再随便说上两句就过去了。原因是“不好深谈，避免误导”。十年“文革”，中国人民付出了惨重的代价，所换来的经验教训应该让后代去感悟、汲取。历史教育应该告诉后代历史的真相和教训，避免后人重蹈前人覆辙，使我们的国家和民族健康发展。我在教这课的时候注重从以下几个方面去引导他们学习步骤一：通过感受历史场景，引发学生的疑问和探究的兴趣。“文革”的往事，对初二学生来说是不可思议、难以理解的。从心理学上讲，感同身受容易引起共鸣。“文革”是学生父辈或祖辈亲身经历的历史，在上课之前一周，教师先让学生去采访曾经经历过“文革”的长辈人：家人、亲朋、老师等。学生了解到的是带有强烈情感色彩的真切的历史，因而拉近了与那段历史的距离，切身感受到了这段历史与党和国家以及普通中国人命运的直接联系。学生的学习动机和历史情感被调动起来，带着疑惑和探究的愿望“走进”了那段不堪回首的岁月。 上课时，教师播放了“文革”的录像：我的一张大字报、红卫兵运动的狂热、破“四旧”与打砸抢、林彪的表演、“四人帮”的张狂、周恩来的沉重、邓小平的冷峻……一幕幕的历史场景在回放，看录像的学生再也不是看热闹，再也不能置身事外，一个沉重的问题撞击着他们的心灵：“历史为什么会是这样？！”
步骤二：通过引导探究“文革”发生的历史原因，培养学生多角度分析历史问题的能力。为了使学生“论从史出”地思考和认识问题，
教师事先给学生印发了材料，并介绍了有关书目。课上的问题探究先以分组讨论的方式，然后各组派代表发表看法。学生情绪激动，思维活跃，组内就有了争论，于是他们请当时听课的老师与他们一起探讨。各组代表发言时，不时有学生站起来质疑，教学过程突破了预先的设计，变成了自由讨论和辩论，在教师的引导下，探究活动始终围绕着主题展开。最后教师将大家的认识归纳为几个方面： 历史的原因：中国长期封建社会遗留下来的绝对服从最高权威的意识；党内“左”倾错误的发展。
步骤三：通过思考：“我们应从这段历史中汲取哪些教训？”进行拓展性学习，提炼历史认识，达到教育目的。我们看了学生写的学习随感，基本上都是自拟题目、观点鲜明的小议论文。如：“‘文化’大革命，留下了什么”。“‘文革’之我见”、“历史不能忘记──我看‘文革’”。学生的认识主要有： 一个党，特别是一个国家的执政党，必须有健全的党内民主制度；一个国家，必须依法治理。
本课确定的教学目标非常明确──“以史为鉴”。以此作为教学的出发点和落脚点，就是要学生理性地思考和对待那段历史，汲取历史的经验教训。如果教学仅仅停留在对现象的了解、对混乱局面的渲染和对错误的谴责上，教学效果就会适得其反。因此，本课确定的教学重点是探究“文革”发生的历史成因。只有搞清了历史事件发生的原因，才能悟出避免之道。
篇2：对培养学生自学能力的反思
信息技术学科所要学的内容多，变化快，如果全部依赖老师，一是教师不是万能的，他不可能通晓全部的知识。二是老师只是比学生先学一步罢了，而且现在教的知识到学生今后用时，大部分已经陈旧了。三是学生参加工作以后，大部分时间是没有老师在场的，因此必须具备独立学习、独立解决问题的能力。所以学生的自学能力是学好信息技术的重要能力。
如何自学？我从三个方面去培养的：一是课上尝试自学。我抓住课前的预习，课中的尝试和课上让学生自己画出操作流程图3个环节。课前让学生对教材进行自学。课上提出任务，教师先不示范讲解，先让学生做。在新授内容之前，让学生先对照教材，边尝试，边记录操作步骤，同时要求写出整个操作流程图。这是为了激发学生的思考，锻炼学生的概括能力，还可以加深学生的记忆。经过以上的训练后，学生在以后的作业练习感觉就会轻松很多。
二是学会使用帮助。学生要学会善于利用教材、参考书，利用软件，利用老师提供的操作步骤的帮助资料。经一段时间实践后，他们会把有关内容放在教师机的文件夹内，有的放在学校的网站上。会上网的同学，可以在因特网找专门的学习网站，那里可以找到许多软件的帮助资料，有些资料甚至比教师上课讲解还要详细，它对每一步的操作都演示得很清楚。学校还有许多多媒体的学习光盘，跟着光盘学电脑，就像请了位老师到家里，这也是个不错的学习方法。如果学习有困难，还可以通过留言板，BBS，电子邮件向同学、老师、甚至电脑高手请教。
三是课余时间的自我探究，在各种活动中的自觉应用。学习的内容可以是对课堂知识的加深、扩展，也可以扩大到课外，适当扩大知识面，做到真正意义上的自学。学生可以看各种适合自己年龄的计算机刊物，可利用网络学习各方面的知识，可以利用多媒体来展示自己的学习成果，总之要学会像使用铅笔一样地使用你的计算机，让它成为学生学习、工作的好帮手。学习贵在主动、自觉，贵在应用，同学之间平时可以相互探讨，有问题及时向老师请教。
篇3：对学生创造性思维培养的反思
创造是应用创新思维，对已有的知识进行推理，分析，最后组合出新的有价值的东西。对学生而言，虽然他们在学习活动中的某些发现并不处于科学研究的最前列或是前人已经发现的成果，但对于培养他们的创造性思维却是十分有意义的。在课堂教学过程中我是从以下几个环节去做的：
1 .设计，创设开放性问题情景，研究学生，激发学生学习兴趣，培养学生的创造能力。
2. 精新设置课堂诱导，激发学生的创造性思维，培养学生的创造能力。
3. 提出扩散性问题，训练学生发散性思维。
因此，在数学教学中，我们应要充分调动学生的好奇，求索，好生，独创，发散性思维等学习心理，鼓励学生大胆创新，不仅要让学生学到书本知识，更要培养他们认识事物的深刻性和勇于创新的开拓性。
篇4：浅谈历史课堂教学中对学生自信心的培养
浅谈历史课堂教学中对学生自信心的培养
在传统教育思维定势中,认为历史课教学就是给学生讲述中国和世界过往的.重大事件的故事,似乎与学生自信心培养风马牛不相及,认为历史课无外乎背背年代表,记记重大历史事件前因后果,学点事件对后世的意义,这就是历史课的全部了.
作 者：任晓琴 作者单位：四川省渠县第二中学 刊 名：科海故事博览・科教论坛 英文刊名：KEHAI GUSHI BOLAN（BAIKE LUNTAN） 年，卷(期)： “”(3) 分类号：G63 关键词：篇5：学生历史思维能力的培养
首先，培养学生的辩证思维能力。如何认识一种社会制度取代另一种社会制度(如奴隶社会取代原始社会)的残酷性和进步性;如何看待帝国主义的腐朽性和发展性;如何分析殖民主义的破坏性和建设性;如何分析历史的曲折性和向前性;如何认识革命的暴力性与和平性(19匈牙利无产阶级革命中，以和平夺权的方式，建立苏维埃共和国);如何认识历史发展的多样性与选择性(中国没有经过资本主义社会，革命后从半殖民地半封建的社会跃入社会主义社会)等等，如果用确定的、线性的逻辑思维模式来看待，就很难找到它的合理内核，若以辩证思维作指导，就能解开它的“历史之谜”。所以辩证思维能力是历史思维能力中的重要组成部分。
其次，培养学生扩散思维能力。要求学生可以以一个历史事件为圆心，把自己的思维扩散开来，延伸出去。例如19世纪末，日本成为亚洲强国，摆脱民族危机，学生可以就此思考相关的明治维新、甲午战争、垄断形成、《马关条约》、八国联军、瓜分狂潮、英日同盟、日俄战争等。加深理解，提高应变能力。
第三，培养学生的创造思维能力。创造思维是一种新颖而有价值的、非结论的，具有高度机动性和坚持性，且能清楚地勾划和解决问题的思维活动。表现为打破惯常解决问题的程式，重新组合既定的感觉体验，探索规律，得出新思维成果的思维过程 。例如某学生一反史学界对方伯谦临阵脱逃、最终伏法的定论，认为“方案”纯属冤狱，并通过旁征博引，自 圆其说，得出“重新认识甲午战争中的方伯谦”的观点。该过程实际就是由心智到实践，最终演绎出创造思维的过程。可见，在创造思维过程中，学生可以高度发挥主观能动性，不囿于成规，突破问题的固定反应方式，从史实的现象及本质中，剖析探索，寻找新切口，得出新的思维结论。
第四，培养逆向思维能力。如证明书上所给的结论(“鸦片战争是中国历史的转折点”，你如何证明?)或者进行逆向设问，清学生思考，如隋炀帝如果不穷奢极欲，他能成为一代明君吗?为什么?商纣王曾经杀了自己的叔父，唐太宗却杀死自己的亲兄弟，那唐太宗也和纣王一样是个暴君吗?为什么?
第五，培养学生的历史形象思维能力。在科学的思维方式中，历史思维包括运用概念进行判断、推理的抽象思维(逻辑思维)，还应包括运用直观形象、表象进行想象、联想、分析、综合等加工的形象思维。在中学历史课堂上，大量的课本插图、照片、地图、投影片、影视音像制品往往用于增强教学的生动性、直观性和历史感，以形象地展现或佐证课本上写的、教师讲的知识，使学生获得感性认识为主要功能。今天，新的课程改革呼唤历史教师引导学生学会探索和研究，学会自己去寻找规律和作出结论。教学中，教师要使形象化的历史资料素材在启发学生历史思维能力方面发挥作用，把学生从直观性的学习，带入到探究性的、创造性的学习历史的领域。
篇6：学生历史思维能力的培养
第一，培养历史思维能力需要注重学生现有的知识基础、理论基础与能力基础，学生的现状是教师因材施教、有的放矢的依据，任何教学方法均离不开学生的客观实际。因此调查了解学生对历史问题的认识程度、认识方法、依据的思想观点，就成为我们发展学生历史思维能力的前提。
第二，培养历史思维能力需要注重创设有益的学习情境。美国教育家林格指出：在教学中，教育心理学关心三个焦点区域的理解的发展，即学习者、学习过程和学习情境，这三个区域相互重叠和相互关联。创设历史学习的情境是为了让学生置身于一种学习、探究的气氛中，自觉地、主动地感受历史，从而激发起学生去理解与寻究历史问题的愿望。
第三，培养历史思维能力，要让学生了解基本的史学理论。在日常教学中，必须给学生讲清生产力与生产关系，经济基础与上层建筑，民族矛盾与阶级矛盾，爱国主义与国际主义，个性与共性，原则与策略，必然与偶然等的辩证关系。像评价历史人物和历史事件的尺度，人民和英雄人物的作用，历史发展的规律等问题，应该在教师举例说明后 ，让学生再举同类例子加以说明以巩固基本理论。
第四，引导学生注意当前社会热点问题，以提高理论结合实际和应变能力。如当前的改革开放、中日关系、统一台湾、伊拉克冲突、多极发展、民族问题、科技文化发展等都应注意。平时注意了这些问题 ，考试中遇到相关试题就可以比较顺利地回答。
篇7：学生历史思维能力的培养
随着我国教育教学改革的不断深入和发展，学科能力培养已成为中学教学的一个中心环节，是实现素质教育的关键因素。历史学能能力是多方面的，它的核心是历史思维能力。因此，培养历史思维能力是提高教学质量的关键。要培养历史思维能力要做到如下几点：
一、发挥非智力因素在培养历史思维能力的作用。
在历史教学中，应发挥非智力因素的作用，非智力因素如志向、想象力、意志力、兴趣等能给思维力的产生提供强大的动力。一个人的志向越高，他的学习动力和潜能就越大;想象力愈丰富，愈有利于构建知识的立体体系，愈有利于思维的扩展;意志力坚强的人，能自觉调节自己的行为，驾驭自己的情绪，并善于确定自己的目标;兴趣能唤起学生求知欲的强大动力，学生只有在浓厚的学习兴趣激发下，才能产生强烈的学习愿望，才能积极思维。因此，在历史教学中，老师不能简单地把自己看成教材与学生间的媒介，一定要大力开发学生的非智力因素，保证每位学生有强烈的学习兴趣积极的思维意识。这是培养历史思维能力的首要环节。
二、创设问题情境，培养思维能力。
思维是从问题开始的，要调动学生的思维，就必须把问题引入课堂，学生解决问题的热情越高、迫切感越强，思维也就越活跃。因此，在历史教学中，老师应有目的、有计划、有针对地从历史知识本身提出各种具有较强启发性的问题，不断创设问题情境，让学生置身于问题之中，使学生大脑处于积极思维状态。设问要注意启发性，要从各种不同角度提出问题，可依据《考试说明》的几种能力要求从比较、分析、综合、归纳、推理等不同角度提出问题。例如，要求比较问题：比较太平天国运动与义和团运动的异点?要求综合归纳问题：我国古代经济重心南移有哪几次高潮?各有什么特点?要求推理说明的问题：中国近代农民阶级、资产阶级都不能把中国民主革命引向胜利，说明了什么问题?
三、多运用直观教具和形象语言，调动思维的积极性和自觉性。
历史教学不能平铺直叙教材的内容，要多运用直观教具，如历史地图、课文插图、仿制的模型教具等，以此来增强同学们的学习兴趣和开启思维的动机。比如讲述鸦片战争这一内容时，可先引导同学们看课本插图，并要求同学们指出哪幅图反映英国必然会发动对中国的侵略战争?哪幅图能体现英国的侵略行为?哪幅图反映清政府的腐败无能?这样以图导谈，能加强教学的直观性，发展学生的思维能力。
历史教学中，运用生动形象的语言，把抽象的叙事形象化，以帮助学生进行由浅入深、由此及彼的联想思维，发展学生的形象思维能力。例如，在讲述赤壁之战时，可利用苏轼《赤壁怀古》里面生动的词句对古战场赤壁进行渲染，简单色画波澜壮阔的战斗场面。然后因势利导，推动学生思维的迁移，让学生了解赤壁之战的背景、经过和历史作用，并假设关羽当时把曹操杀了，可能会出现怎样的结局?让同学们展开想象的翅膀进行讨论，既开阔了视野，又锻炼了对历史事件的思辩能力。
另外，语言的准确运用，拥有扎实的语言基础，也是培养学科思维能力的重要条件。语言是思维的工具，思维离不开语言，语言可以促进思维的发展。学生在考试中出现审题能力差。概括能力不足，答案不简洁明了，条理不清楚、层次混乱等问题，主要是学生语言能力问题。因此，在历史教学中，应注意下面几点：首先，老师应注意缩小师生间的语言差异，使老师的知识传授与学生的知识接受趋于一致，学生的思维才能活跃起来。其次，要弄清教材中一些关键性语言，引导学生做定量思维。如铁农具、牛耕春秋出现，战国推广，西汉广泛使用。出现、推广、广泛使用所表示的量是有着巨大差别的。再次，引导学生用自己最熟悉的语言进行思维，把所学的内容加工整理成自己的语言，往往能把厚书读薄，达到事半功倍之效。因此，过好语言关是培养思维能力必不可少的条件。
四、让学生多研究思维实例，吸取别人思维的经验长处。
在课堂上发展学生的思维能力往往受到时间的限制。为了让学生思维能力真正发展起来，在重视课堂教学的同时，应把历史教学引向课外，鼓励学生多参加课内活动。例如，看历史故事，听历史讲座，参加历史专题辩论等。通过丰富多彩的课外活动，多研究一些思维实例，学习一些专家、学者的思维成果，填补课堂学习上的一些空白。这样有利于打破思维定势，拓展思维空间，有助于解答一题多论的历史问题。不过，学生在吸收谒外营养的过程中应注意如下几点：第一，注意科学吸收。对同一历史问题的看法有几种不同的观点，有些观点不科学也不全面，不利于学生形成辩证的唯物史观。因此，让学生多掌握一些历史理论知识，特别是与逻辑学、辩证法有关的理论知识，学会以历史唯物主义观点来思考和分析问题，达到去伪存真、辩证吸收的目的。第二，讲究质量，不盲目追求数量。研究思维实例在于精而不在于多，思维实例应具有代表性，以共性看一般，往往达到一通百通的效果。第三，注意思维的多棱性。思维的形式包括形象思维、抽象思维、创造思维等多种形式。一种历史知识的学习往往包括几种思维形式，只有弄清它们之间的内在联系，领悟不同思维方式在掌握历史知识中的不同作用，才能实现由浅入深、由低到高的知识迁移，并形成科学的思维方式。
历史思维能力是一个内涵丰富而深刻的科学概念，其培养的方法与途径多种多样，以上几点浅识，希望能与诸位同行共勉。
篇8：历史教学中对学生创新能力的培养
历史教学中对学生创新能力的培养
历史教学中对学生创新能力的培养文/王 珊
摘 要：培养创新能力需要教师从四方面做起：加强学习，认清内涵；转换角色，更新观念；巧设疑，多激发，引导创新；变难而易，由浅入深。
关键词：创新；创造；大胆；兴趣
面对知识竞争的时代，社会需要一些具有创新能力的人才，作为历史教师的我深感肩上责任的重大，为了完成这一历史使命，要求教师必须更新观念，培养学生在学习中的创新能力。
一、加强学习，认清内涵
创造活动是人类社会所具有高尚内涵的基本活动，人类社会任何进步都根源于创造，因此，培养学生这一目标，教师必须加强学习，提高认识，把握其内涵。
培养学生的创新能力，是教师实施创新教育的最终目的，它的教学原则是开放式、启发式，同时重视智力因素和非智力因素的培养，并且教学内容不局限于课本，要联系生活，从生活中进行知识传授，思维拓展，学科渗透等教育。
二、转换角色，更新观念
传统教学是以知识为本位的，教师醉心于琐碎历史知识的灌输，教学过程中，总是教师牵着学生鼻子走，而针对历史问题学生不敢谈自己的见解和感受，更不用说创新了。要改变这种状况，就要求教师必须更新观念，树立创新施教的思想，把传统教学中单纯传授知识的过程，变成在参与中创造性地学习。
三、巧设疑，多激发，引导创新
疑问是学习的需要，思维的开端，创新的基础；兴趣是入门的向导，创造的源泉。而在教学中，教师往往做不到处处设疑，环环激发学生兴趣，因此，我在授课时，先让学生设“疑”而后思，采取比赛的形式激发学生兴趣，培养学生创造能力。
四、变难而易，由浅入深
在历史教学中，教师的`引导非常重要，那些学术观点和考古的知识很难让学生理解。因此，教师的引导很关键，作为历史教师我注重激发学生的学习兴趣，激发学生的创新能力。例如，在讲到戊戌变法时，涉及的历史知识很抽象，学生分析起来很不容易，而学生往往又死啃课本，所以在讲它的意义和失败原因时，让学生用自己的话说出它的意义，以及为什么失败。让学生大胆去分析，评价戊戌变法，这样再结合课本讲，学生就很容易理解了。
总之，中学素质教育的核心是创新教育。培养学生的创造能力，不但培养思维能力，而且也培养学生的联想能力。学生不能创新，就无法适应未来社会的飞速发展。
参考文献：
张梅。构建高效历史课堂。新课程学习：上，（09）。
（作者单位 吉林省扶余市陶赖昭一中）
篇9：如何培养孩子对历史的兴趣
如何培养孩子对历史的兴趣
《三字经》、《千字文》都是传统蒙学，对了解传统文化是很好的读本，但在中国，由五四新文化运动，这个脉络已断之久矣，眼前要孤立地诵读这种蒙学的确是一傅众咻。
关键是孩子读什么，家长就要一齐深入才行，比方说《千字文》并不是仅仅认识了上千个字，其中成语、典故、历史、哲思、警语非常丰富，家长要能深入浅出的以古寓今、用今判古，帮助自己也帮助孩子衔接起文化脉络才好。当成人的文化底蕴逐渐成局，所谓的常道才会出现，信仰的系统方能建立。一个家自为俗、各自为尚、逐欲而行、毫无博大深邃信仰基础，而仅赖法律维系的社会，是一个危险而不幸的群体，我们应当深以为惕。
原则上，好的人文读物是不二法门，任何知识领域都必须汇归于此，否则各类争奇斗艳的创造、发明与岀人头地所谓何来?盲人瞎马，仅为一己驰骋之乐吗?
许多成人皆有一种迷思，认为儿童读物就是给儿童看的，其实你所未接触的、未有深入了解的，或许正是自己所欠缺的。尤其是，若不懂得科学知识容或无伤于己，但不懂得人伦价值和建立信念则是无可弥补的损失。
当一位家长开始了解儿童读物以后，他很快就能成为专业的选书人、切磋者，他会发现自己身边的故事题材俯拾皆是，取之不尽、用之不竭，于是首先获益的就是自己。要谨记自身的见地，必然影响孩子的见地。
廖庆霜
我跟孩子讲历史故事的时候每次讲完都会将发生这件事情带来的影响和历史意义再告诉她一遍，说影响的时候她还愿意听，一说到历史意义的时候她就不耐烦了，总是说我知道了我知道了。其实她不懂。我想问一下读历史的时候有没有必要将历史事件的影响告诉孩子呢?比如我说国际劳动节的流血斗争时她听得可认真了，一说的这个事的意义就不想跟我聊了。怎么办?
陈卫平
不是不能说意义，而是说的方式一定要顾及她为什么要知道这意义。如果这意义与她生活经验不怎么相关，她当然没兴趣知道。尤其是把意义说成一段抽象的道理时更是懒得理会。记得多用她懂得，而且有兴趣或关心的具体事例来说明意义，如此就能奏效。
knifeandfork
陈老师您好，我儿子很喜欢历史，想问问您：您认为读史需要把大人的历史观灌输给孩子或者说和他进行这方面的讨论吗?对于三年级的孩子，编年体或纪传体类的史书，哪种更适合?
陈卫平
建议别用“灌输”，而是提出您的视角和层次来与孩子一起讨论，长此以往，很快就会发现有时家长便招架不住了，但这是值得恭喜的，大人难道就不该与时俱进了吗?
三年级的孩子编年史和纪传体都很好，主要是内容和写法要符合其经验。
初中历史学习方法与解题技巧
1.难在记忆
内容繁多，难理头绪，记不住，容易忘。
具体对策：
硬背不如巧记，贵在每日坚持，切忌考前突击。
实用举例：
①奇数法记年代
1911辛亥革命、1913二次革命、1915反袁斗争和新文化运动、1917张勋复辟、1919五四运动、1921中共成立
②中外史对比法
1939--1945二战(世界反法西斯战争)中国抗日战争
③因果推导法
市场(根本)——走私鸦片——销烟(直接)——鸦片战争
④浓缩转化法
戊戌变法——“变”(政治：君主立宪;经济：发展资本主义)
2.难在答题
题能看懂，答案难做，容易失分。
具体对策：
“一看”，看清分值，把握得分点，做到心中有数;
“二找”，按照题意，回归课本，找到相关知识点;
“三规范”，答题语言规范化是最容易忽略的问题。
实用举例：
太原市中考《文综卷·历史部分》的三道题目解析。
①列举：周恩来在新民主主义革命时期的三件事(3分)
1927：领导南昌起义;
1935：参加遵义会议，支持毛泽东正确主张;
1936：和平解决西安事变。
(叙述要简单、准确)
②材料解析：大国崛起的共同原因?(2分)
将材料中的语句加以概括和转化出对内改革(依据国情选择发展道路)、对外学习借鉴他国经验两方面即可，不要直接摘抄。
20世纪最后30年的时代特征?(4分)
应包含政治(总趋势——和平与发展，国际关系特点——美苏争霸到多极化)、经济(知识经济、全球化、一体化和区域集团化)、科技(高科技为主、第三次科技革命)、思想文化(多元化)。
3.难在复习
书有几本，题海无边，难以入手，效率不高。
具体对策：
文明史，历史复习的新角度;
专题化，历史考试的总趋势;
重基础，体现基本能力要求;
重现实，适度结合热点命题。
实用举例：
①高考的一道选择题引发的争议;
谥号、庙号、帝号、年号的差别——文科更注重积累。
②《大国崛起》热映引发的出题热;
从整体设问：共同原因、经验、共同目标、启示等;
从单个国家设问：如日本崛起的原因和影响(启示);
关系：个别原因已包含了共同原因。
③文明史观在命题中的体现和做题的要求。
农耕文明——工业文明，命题更关注影响人类文明进程的大事件，如生产工具变革、三次工业革命等。
4.历史解题：公式化模式+发散思维
①原因类问题
根本原因(根源)+具体原因+直接原因(最直接的称导火线)
内部原因(自己的)+外部原因(对方的和环境的)
主要原因+次要原因
主观原因+客观原因
经济原因+政治原因+思想原因+军事原因
如：鸦片战争爆发的原因，抗日战争爆发的原因，中国共产党成立的原因。
②背景=原因(为什么)+条件(有什么)
如：开辟新航路的背景
③意义=国内意义+国际意义
如：抗日战争胜利的意义，中华人民共和国成立的意义
正面影响+负面影响
对自身的影响+对他人的影响
初中历史还有其他的记忆办法，小忆总结整理的记忆办法，希望对大家学习有所协助!
重在了解
历史学习中要想记得多、记得牢，关键在于了解，由于只要真正了解了的学问才不会遗忘。上历史课和上其他课一样，一定要专心听讲。
有些同窗以为上课听不听无所谓，反正课文内容都看得懂，只需考试前去背背，同样能够对付，这种想法是非常错误的。虽然有些简单内容能够融会贯通，但复杂一些的内容光靠死记是不行的，有许多历史学问必需弄明白这个学问是什么，为什么会是这样，意义何在，有什么影响等等。
所以一定要抓住历史现象的因果关系和来龙去脉;假如上课不专心听教师剖析解说，本人也不开动脑筋积极考虑，梦想考试前去突击硬背，临场时必然会井然有序或张冠李戴，有的则一筹莫展，不知所云。
化繁为简，化难为易
有些历史事情和现象比拟复杂，光靠硬记是记不住的，我们可采取一些有效办法，尽量化繁为简，才干熟记，主要办法有：
(1)化简记忆法
将复杂内容经过化简，舍弃次要内容，记住关键字眼，然后拓展开去，最后到达全部记忆。例如：中国近现代史中关于中英《南京条约》内容，记起来非常复杂，但认真琢磨，这个条约内容有四条，每一条只找一个关键字，就可化简为“割、赔、开、关”四个字，然后再展开。“割”即割香港岛给英国;“赔”即赔款2100万银元;“开”即开放沙(市)、重(庆)、苏(州)、杭(州)四处通商口岸;“关”即关税协议。这样就能较快的到达记忆。
(2)公式记忆法
在答复一些复杂的历史问题时，好像解数学习题一样，能够总结归结出一些根本公式，然后按公式来记忆和解答。如历史事情=时间+地点+人物+简单过程+结果+意义。经过=准备+发作+结果。意义=作用+特性+影响。人物=姓名+时期+事迹(包括思想、活动或著作)+影响。作品=作者+成书年代+内容+意义(或影响)。用这种办法可将复杂的内容停止简化概括，构成网络记忆。也就是抓住几个要点作为支点，然后停止扩大，就能较快地熟记根本内容。控制这个办法，在巧记严重历史事情、历史人物和古今中外名著方面就能收到事半功倍的效果。
(3)比拟记忆法
人类历史遵照着一定规律向前开展，在其开展过程中，各种历史事情或现象之间有着一定的联络，同时又遭到时间和空间的限制，使其具有各自的特性。比拟记忆法就是把两个以上具有一定联络的事情或人物停止归类比拟，找出它们之间的异同点，这样可避免张冠李戴。比拟记忆法是历史学习中一个重要的记忆办法，详细做法有以下几种：
①把性质相同而特性不同的历史现象停止比拟，如秦、隋相比，汉、唐之比拟等。
②把某些表现类似而性质不同的历史现象停止比拟，分清不同性质，构成不同概念。
③把性质相同但发作在不同时期的历史事情加以综合比拟，辨别异同。如中国近代许多不对等条约及其对中国社会的影响等。
④中外比拟。如世界上最先进入奴隶社会的四个国度之比拟，中国与西欧进入封建社会之比拟，中国古代经济、科技开展与西方之比拟等。
(4)列表图示法
依据历史事情的特性，用表格图示方式使同类学问前后连接起来，构成一个系统，使众多史实、纷繁内容脉络清楚、条理明晰，收到化繁为简效果的一种办法。列表法最大优点是简明、醒目，是协助记忆的一个有效办法，特别在记忆复杂史料方面作用更明显。如古代政治变革(变法)、严重战役、科技文化成就;近代史上外国侵略者五次侵华战争，中国现代史上党的两次重要会议;世界史里的三大宗教，资产阶级反动，两次世界大战等等。
(5)联想法
可分为纵向联想和横向联想两种。
纵向联想：就是抓住某一历史学问要点，使其前后连接起来，即以某一史实为基点，既可触及它前面发作的历史事情，又可联络到后面发作的事情，从点扩展到线，便可记住有关这一历史学问的前后内容。如讲到《马关条约》中日本割占中国领土台湾时，我们可上溯到公元230年孙权派卫温去夷洲(即台湾)，隋炀帝三次派人去台湾，元设澎湖巡检司，郑胜利收复台湾，到清设台湾府，从这一系列事情中得出一个结论：台湾自古是中国领土。再扼要提一下，直到第二次世界大战后期，《开罗宣言》中明白规则日本必需出借侵占的中国领土，到第二次世界大打败利后，台湾才回归祖国，日本侵占中国台湾达50年之久。这样将有关台湾的历史学问就前后贯穿起来了。
横向联想法：就是把中外发作在相同时期的不同历史事情，或不同时期的同类历史事情联络起来。将中外历史放在一同学习，这就请求我们以中国历史为重点，将中外历史学问联络起来。如讲中国的甲骨文化，就把埃及的象形文字，两河流域的楔形文字和欧洲的拉丁文字联络起来。
(6)串字法
对有并列关系的事情或人物可用串字法来记忆，行将有关内容按课文前后次第串联起来，只记住其每一内容的第一个字即可。如王安石变法的五项内容可简化为“青、募、农、方、保”;第二次世界大战后期四次重要的国际会议，按前后可简化为“开、德、雅、波”。用这种简化法可较快地记住课文内容。
(7)口诀法
经过综合取舍，把一些零乱的内容整理成比拟划一的押韵句式，读起来琅琅上口，易于成诵。如：对中国近现代史中洋务运动失败的缘由，可编成这样的口诀：
西方列强不让富，先进技术难传入。
清朝内部有顽固，阻挠毁坏搞洋务。
整个运动缺中心，几个总督和巡抚。
技术设备单纯引，基本缘由在制度。
巧记人名、地名、年份
历史学问的重要特性是需求记忆的人名、地名、年代较多，去掉这些也就不成为历史了。学习历史，记人名、地名、年代是不可短少的根本功，自然要下一番苦功夫，但并不是光靠融会贯通，同样有比拟可行的历史上一些重要人物的姓名，可抓住一些人物的特征来增强记忆。如两汉帝王都姓刘，两宋的姓赵，两晋的姓司马。
(1)记人名
记人名可用串字法调和音法，用这两种办法记外国人名字尤为适用。谐音法就是将外国人的名字依照它的同音汉字去了解，使原来无意义的音节成为有意义的名词或词组，便于记忆。有些人名无妨给它取个雅号，运用谐音法(雅号)记人名尽量要能顺口、生动，避免低级和粗鄙。对历史人物不只要记住读音，还要书写正确，若写错别字，则大功告成。如把齐桓公的“桓”写成“恒”，把“赢政”写成“嬴政”等等。
(2)记地名
历史学习中常常要记许多地名，特别是古今异名和外国地名，更使同窗们感到头痛，成为学习的拦路虎。如何记住这些地名呢?
首先，在学习有关历史地名时，一定要借助地图册来加深了解和控制天文方位，以构成正确的空间表象。如学习《中国古代对外经济交流》一章，要记的地名较多，一定要对着书本或图册，弄清它的位置，才干记住;学《隋朝大运河》，只要看着地图册，才干记住一个中心(洛阳)、两个点(东北到涿郡，东南到余杭)、四个段(自北而南)，否则就会把方向搞错。关于中外史上有关军事的地名更应借助于图册和其中的各种标志，才干记住。
其次，要记住地名还要认真看课本中历史地图下列的古今地名对照表，才不会将古今称号相同其实并不是同一中央的地名弄错。如南宋赵构在“应天”称帝，课本注明“应天”是“河南商丘”;1368年朱元璋正式称帝，树立明朝，定都在“应天”，这里的“应天”则是在江苏南京。两个“应天”不是同一中央，不看课本注释或图册，就误以为是一个中央了。
(3)记年代
时间概念是历史学问的重要组成局部，是历史学科的特性之一。中外历史绵亘几千年(若从原始人群算起则有两三百万年)，其中需求重点控制的年代也有一两百个，牢记这些重要年代既是历史学习的一个重要内容，也是最使同窗们感到艰难的一个方面。
学习初中历史需求记住大大小小历史事情的年代、地点、人物.....背的东西越多，就越容易混杂!
有一门课程能够协助学生整合、分类归结零散的历史学问，以有趣的记忆联想法轻松牢记历史人物、事情、时间，快速进步学生历史成果!
篇10：浅谈对学生思维能力的培养
摘要：知识经济初见端倪， 社会和科技对创新型人才的需求量日益增加。作为培养人才、提高社会发展水平和科技水平的主要手段――教育工作承担着学生创新思维培养的重任。对此， 高校教师不仅要立足于知识的传授， 更要注重学生创新思维能力的培养， 促进学生思维能力的提升， 从而提高学生在社会生活中的核心竞争力， 使国家在科技和社会发展中抢占有利先机。本文就现代教育技术在大学生创新思维能力培养中的作用进行论述， 并提出了如何在教学中应用现代教育技术提高大学生的创新思维能力， 以期推动我国创新型国家发展助力[1]。
关键词：现代教育技术； 创新； 思维能力； 培养； 教学；
一、现代教育技术对学生思维能力培养的作用
（一） 现代教育技术改观传统教学方式
在传统教学中， 教师一味采用讲授法为学生传递新知。然而， 学生的学习往往可以从多种感官中获取新知， 教师的教学仅靠教师的语言进行描述， 导致了学生思维能力弱化、思维能力提升有限， 更束缚了学生的想象能力和思维能力。在这种教学现状中， 学生的创新思维难以获得发展创新能力不足。而现代教育技术依托互联网和多媒体设备， 为新知的呈现形式提供了多种可能， 更为学生的学习提供了诸多便捷。对此， 教师对现代教育技术的使用能够促进课堂教学的丰富性、增大课堂教学容量， 促进教学效果的提升， 更让现代教育技术发挥其知识展现形式多样性的优势， 为学生的思维发展提供了诸多凭借物， 促进了学生思维能力的提升[2]。
（二） 现代教育技术创建多种教学情境
构建主义学习理论坚持， 学生对新知的获取应当基于学生已有的实际经验和知识， 良好的教学效果应当是促进学生主动积极的参与学习过程的。对此， 情境教学法是以构建主义学习理论为指导的、促进学生生成性更强的教学方式。而现代教育技术的应用， 使得教学情境突破了传统教学教师用语言和文字描述教学情境的有限性， 为丰富教学情境的创建提供了多种可能， 更由与互联网资源的丰富性， 让学生的视野更加开阔。同时， 由于教学情境往往具有更强的应用性， 这使学生能够基于教学情境中的实际生活对新知产生联想和应用， 增强了现实生活和新知的整合性， 增强学生对新知的应用意识， 提高学生基于实际生活产生创新行为的可能性[3]。
二、现代教育技术在大学生创新思维能力培养中的应用措施
（一） 深度挖掘教学资源， 拓展学生视野
教学中， 教材是知识的载体， 是学生赖以学习的凭借物。但是， 教材受限于版面和教材容量等因素的限制， 仅能依赖文字为学生传递信息。而学生仅靠阅读进行信息获取的方式往往过于单一， 即便是在教师详尽的解读中， 也难以让学生获得充分透彻的认识， 更难以让学生基于教材这一有限的教学资源发展其思维能力。对此， 教师就要基于现代教育技术的优势， 结合学生思维能力的培养方式， 发展学生的创新思维能力。首先， 教师要结合教学内容进行资源的探寻和挖掘， 并将多样化、具有高度丰富性的教学资源呈现给学生， 使学生在大量资源中获得对新知更加深入的认识， 同时让学生的视野得以拓展， 展开想象的翅膀， 增进学生的创新思维能力[4]。
（二） 丰富教学情境， 引发学生联想
大学生思维敏捷， 想象力丰富， 思维能力具有高度活跃性。因此， 对大学生的培养应当基于学生的思维发展现状和认知发展现状， 创设有助于学生联想的教学情境， 促进学生创新思维能力的提升。对此， 教师可利用现代教育技术， 让学生在丰富的教学情境中， 结合自己的经验和教师的引导， 构建出更具个人特色的、具有独特性认识结构， 促进学生创新思维和创新能力的提升。对此， 在教学情境的构建上， 教师要深度挖掘教学资源， 提高知识的整合性， 让学生既能够基于生活获取新知， 还能从新知中产生联想， 更能够在对新知进行加工的过程中基于个体的独特性， 获得更具创新性的思维能力。此外， 在现代教育技术的使用上， 教师还要改观传统教学中灌输式教学的不足， 适当为学生的学习留白， 让学生在引导式和启发式的教学情境中， 锻炼自己的思维能力， 提升自身的思维水平， 为学生创新型思维能力的发展保驾护航[5]。
（三） 增加评价手段， 促进学生全面发展
教学评价是对学生学习行为和学习结果的反馈， 也是调控学生后续学习行为的重要手段。在教学中， 教师充分认识到教学评价对学生的重要影响， 力争以发展性的评价方式促进学生思维能力的提升。对此， 教师可以采用现代教育技术对学生进行评价， 让教学对学生的考察更加客观全面， 从而挖掘学生的发展潜能， 让学生明确自己的长处和优势， 从而获得更好的发展。此外， 还要注重学生创新实践能力的评价， 教师对学生的评价不仅包括基础知识和技能， 还包括对学生收集和处理信息、探索各种解决方案、合作与交流、表达与沟通、判断性思维和创新思维等诸多方面的评价；注重评价给学生带来的激励作用， 教师的评价要让学生更多地看到自己的优势和进步， 让他们体验成功和学习的兴趣， 对未来的学习充满信心。
三、总结
现代教育技术为当前学生创新思维能力的培养提供了诸多可能。对此， 教师就要对教学资源进行合理利用， 让学生在教师和现代教育技术的使用中， 获得更强的创新能力， 逐步建立自身的社会适应性， 让国家现代化的教育手段中创新实力更强。
参考文献
[1]常树春， 孙永军。现代教育技术与大学生创新思维能力培养[J]。黑龙江社会科学， 20xx， （03） ：152―154。
[2]李禾。现代教育技术在大学生创新思维能力培养中的作用[J]。黑龙江高教研究， 20xx， （06） ：127―129。
[3]冒国平。关注学生的创新思维， 实施有效教学[J]。吉林教育， 20xx， （02） ：101。
[4]朱小英， 马德俊。基于多媒体技术的思维导图在小学语文教学中的应用研究[J]。中小学电教， 20xx， （z1） ：56―58。
[5]石艳英。浅谈如何培养学生的创新意识和创新能力[J]。华章， 20xx， （04） ：89。
篇11：浅谈对学生思维能力的培养
摘要：培养学生的数学思维能力是有效数学教学的一个重要目标，数学思维能力从小学低年级起就要注意培养！培养学习数学的兴趣，从而激发学生主动思维的兴趣；注重动手操作，发展学生的思维能力；教给学生正确的思维方法，提高数学思维的敏捷性和灵活性；巧设练习题，促使学生的思维能力全面地，持续地发展。教师应该经常地，有计划地，多方面地对学生进行数学思维能力的培养。选用好的教学方法可以促进学生思维的发展，学生的思维得到发展，学会思考问题，就为进一步顺利学习新的数学知识创造有利的条件。
小学数学教学大纲指出：“学生初步的逻辑思维能力的形成，需要有一个长期的培养和训练过程，要有意识地结合教学内容进行。”思维能力是学习能力的核心，培养学生的数学思维能力是有效数学教学的一个重要目标，要把发展智力和培养能力贯穿在各年级教学的始终，因而数学思维能力从小学低年级起就要注意培养！那么如何培养低年级学生数学思维能力呢？以下是我的几点初步体会。
一、培养学习数学的兴趣，从而激发学生主动思维的兴趣。
伟大的科学家爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”数学是一门很强的系统性和逻辑性的学科，学生在低年级阶段的学习，兴趣和自信心是最关键的，兴趣是推动学生学习的一种最实际的内生动力。如果学生对学习有了浓厚的兴趣，就会主动去求知、去探索、去实践，并在求知、探索、实践中产生愉快的情绪和体验，所以学生对数学产生浓厚的兴趣，才会用心地去学习，才会千方百计地想办法去认识和解决数学问题，才会调动他们主动思维的意愿。
真正的兴趣来源于思维活动自身的过程，是学生利用自身的思考寻求答案时的兴奋。在上《数一数》这一课时，我根据低年级学生好奇心强，易冲动的年龄特点，先让学生寻找自己身上的数，学生争先恐后，兴奋地回答：“我有1个脑袋，1张嘴，2只手，10个手指……”立刻激活了课堂气氛，学生激起了学习的欲望，思维活跃起来了，大家带着求知的心理走进新课。接着我让学生观察他们新的学习环境――教室，让他们寻找教室里的数，学生好奇地寻找：“教室里有1张讲台桌，2 扇门，6个大窗户，4盏灯……”最后我又带领学生到校园进行参观，寻找校园中的数，学生兴趣盎然。课堂小结时我告诉学生：这就是数学！其实数学就在我们的身边，数学在我们生活中无处不在。使学生亲身感受到数学来源于生活，激发了学生学习数学的兴趣，知道数学是有用的知识，对数学产生了亲切感。整节课学习中学生都呈现一种积极的思维状态。教师一定要根据低年级学生的年龄特点，精心创设有趣的学习情境，使学生对学习产生极大的兴趣，从而激发学生强烈的参与意识，使学生乐学、爱学。
二、注重动手操作，发展学生的数学思维能力。
瑞士的教育心理学家皮亚杰认为：“儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就不能得到发展。”著名的教育理论家苏霍姆林斯基也说过：“手和脑之间有着千丝万缕的联系，手使脑得到发展，使它更加明智，脑使手得到发展，使它变成思维的工具和镜子。”思维始于动手，动手操作为思维提供了支柱。低年级学生年龄小，生活经验少，具体形象思维仍占优势。因此，在实际教学中应把动手操作和思维活动紧密结合起来。在动手操作中引导学生思维，在思维活动中指导学生动手操作，有利于学生理解和掌握知识，归纳规律，总结方法，进而发展学生的数学思维能力。
在教学《11～20各数的认识》例1时，我让每一个学生在自己的桌上摆出10根小棒，再把10根小棒捆成一捆，最后再摆出1根。我问：1捆小棒表示什么？1根呢？现在桌上小棒有几个十和几个一？你知道桌上一共有多少根小棒吗？学生作出正确回答后，我又引导学生总结出：1个十和1个一合起来是11，11 里面有1个十和1个一。课堂练习时，我出示：14、16、19、20，让全班学生独立摆小棒，然后说一说各数的组成，这一节课学生成功地获取了新知。在教学中，我让学生充分动手操作，通过摆小棒，让学生在摆的过程中观察，掌握11～20各数的组成，在动手中思考，在思考中动手，使学生在动手操作中体验，在动手操作中感知，以动诱思，以思促动，在实际操作中运用所学的数学知识，观察思考，在头脑中形成鲜明的表象，有助于理解抽象的数学知识，进一步提高了动手操作的能，进一步发展了思维能力。在课堂教学中动手操作是激发学生学习兴趣，培养学生能力，促进学生主动探求知识，不断增长智慧的有效措施。
三、教给学生正确的思维方法，提高数学思维的敏捷性和灵活性。
“授人以鱼，不如授人以渔”，在教学中，教师应结合课本上的实例引导学生分析，使学生在分析的过程中获得正确的解题方法和思维方法。低年级学生的模仿力强，只要我们能够正确运用数学思维方法来教学和解题，持之以恒，学生便会把这些方法转化为自身的方法，这样能很好地提高学生数学思维的敏捷性和灵活性。
在《认识图形(二)》的教学中，我组织学生对立体图形和平面图形进行观察比较，引导学生带着比异同的目的进行观察，在观察的基础上进行比较，得出结论，培养了学生学会运用观察、比较的思维方法。又如在教学《两位数减一位数、整十数》例3:“有10个,先剪掉2个,再剪掉3个,还剩几个？”教学时，大多数学生都正向思维，先求剪掉2个后还剩下多少个，再减去3个，求出现在五角星的个数。我肯定了他们的方法后又引导学生反向思维，要求现在还剩几个五角星，可以先算剪掉的有多少个，再用总数减去剪掉的5个，得出现在的五角星的个数。一题多解，同样一道题，我们可以从多角度去思考和分析，列出的算式不同，但结果仍是相同的。这样不但有效地训练了学生的思维能力，拓宽了学生的解题思路，更好地培养了学生的数学思维方法。在数学教学中培养学生的思维的敏捷性和灵活性是素质教育的基本要求，也是创新教育的一个基点。培养思维的敏捷性与灵活性不是一朝一夕所能奏效的，而是必须长期坚持，常抓不懈，才能潜移默化，学生的思维敏捷性与灵活性必将会得到极大的提高。
四、巧设练习题，促使学生的思维能力全面地，持续地发展。
让学生在练习中独立探寻解决问题的方法，可以发展学生的数学思维能力，练习中，学生要进入积极的思维状态，学会思维的方法。学生的思维是进行练习过程中克服一个又一个困难得到发展的。通过一定数量的练习不仅可以加深学生对基础知识的理解，而且学以致用，能促进思维内化。
实践经验和心理研究表明：过易或过难的问题都会使人失去兴趣，过易会使人无所用心，索然无味；过难会使人失去信心，无所需求。我认为数学练习除了对全班学生有统一要求外，还要对优生和后进生分别提出不同的要求。对后进生只要求完成基本题，对优生完成练习快的学生布置一些难度较大的练习题，增进知识，提高能力。如果后进生的能力提高了，练习的难易也应及时相应地变化，使他们不会产生自卑的心理，让每个学生都喜欢数学，提高学习数学的思维能力。
教学“求比一个数多几的数？”时，我根据教材的内容要求，设计了难易度不同的几个练习：1、“蓝气球有13个，红气球的个数比蓝气球的个数多5个。红气球有多少个？” 2、“蓝气球有13个，红气球的个数比蓝气球的个数多5个。蓝气球和红气球一共有多少个？”对一般的学生只要求完成第一道题目，对学习能力较强的学生要求两道题都完成。这样，全班学生都能按质、按量地完成练习，提高了学习数学的思维能力。
总而言之，教师应该有计划地，经常地，多方面地对学生进行数学思维能力的培养。选用好的教学方法可以促进学生思维的发展，学生的思维得到发展，学会思考问题，就为进一步顺利学习新的数学知识创造有利的条件。20xx年1月9日
篇12：浅谈对学生思维能力的培养
摘 要：《浅谈低年级学生数学思维能力的培养》低年级数学教学中，教师要特别重视对学生的思维进行培养。在数学教学的实践中，我尝试在以下几个方面来培养和提高学生的思维能力,并收到了较好成效。下面根据我的实践经验，谈一下低年级学生数学思维能力培养的方法。
思维能力是一切能力的核心，它是通过对事物的感知、表象进行分析、概括、归纳而获得事物本质的能力。培养学生的思维能力是小学数学教学实施素质教育的需要，也是小学数学教学的重要任务之一。现代数学教学，愈来愈强调培养学生的思维能力。强的思维能力，是学好数学的前提，小学低年级学生正是智力开发的高峰期。所以在低年级数学教学中，教师要特别重视对学生的思维进行培养。在数学教学的实践中，我尝试在以下几个方面来培养和提高学生的思维能力,并收到了较好成效。下面根据我的实践经验，谈一下低年级学生数学思维能力培养的方法。
一、创设有趣的教学情境，启迪学生的思维
《新课标》中指出：数学教学应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的教学情境。有趣的教学情境具有强烈的吸引力，能创设一种自由思考的课堂教学氛围，给学生思维提供漫游的空间，激发学生对学习的兴趣，启迪学生的思维，进而产生创造的欲望，学生的思维活跃了，思维能力也得到提高。由于低年级学生具体形象思维占优势，抽象概括能力发展的水平还比较低，所以在低年级数学教学中，教师必须精心创设教学情境，设计出富有趣味性、探索性、适应性和开放性的情境性问题，首先课堂的引入尽量创设情境激趣，发展形象思维。例如，我在教学北师大版一年级数学学科第二册《统计》这一内容时，一上课我就放生日快乐的歌，让学生跟着唱，然后问学生记得自己的生日吗？说说自己的生日是怎么过的，有哪些人为你庆贺生日，以吸引学生的注意力。接着利用多媒体演示放出大象过生日的场景，告诉学生：大象伯伯今天也要过生日了，请小朋友仔细观察，他家来了多少客人呢？这时学生的兴趣很高，争着说自己的发现。这时，我抓住时机又问：看了这么有趣的画面，你还想知道些什么呢？学生又提出了许多问题，课堂气氛非常活跃。又如我在教学北师大版一年级数学学科第一册《认钟表》一课时，一上课，我就问：小朋友，你们喜欢逛商店吗？（生：喜欢）那我们就去逛逛。（演示钟表店录像）问：刚才我们去了哪里？在店里，你们看到了什么？看到这么多漂亮的钟，你们想知道些什么呢？ （学生提出各种各样的问题）师：看来，在我们的学习生活中，学会认钟表是非常重要的，今天，就让我们一起来认识钟表。很明显，这样的导入马上就把学生的心给抓住了。由此证明有趣的教学情境，妙趣横生的数学问题不仅能够吸引学生的注意力，更能够使学生迸发出思维的火花。
二、留出充足的探索空间，培养学生的思维
低年级学生思维的特点是从以具体想象思维为主逐步过渡到抽象逻辑思维，这就要求教师要善于营造积极的思维状态和宽松的思维氛围。有利于激发学生的思维和灵感，更易于对知识的创新。因此在教学时应着重引导学生的思维过程，可通过学生小组讨论，启迪学生的思维，开拓解题思路，发挥学生的主体地位，让学生有自我发展、自我完善、自我创新的机会。给学生一片广阔的天地，给他们一个自主的空间，让他们乐学、会学、善学。让他们的数学思维能力在课堂学习中得到充分的发展。例如我在教学北师大版二年级数学第三册《算24点》一课的第二环节时，我拿出1、2、5、8这4张牌，引导学生结合估计，把加减乘除多种运算有机结合起来，尝试多种计算方法。在这一环节教学中，我给了学生充足的时间和空间，让学生先自己思考，然后在小组里介绍自己的算法，大家可以互相补充，互相吸收，在合作中交流，在交流中分享，逐步增强合作的意识，提高思维能力。学生在这种宽松的思维氛围中，果然得出了多种算法。
5+1=6 82=4 64=24
（2）5+1=6 62=3 38=24
（3）5-1=4 8- 2=6 46=24
（4）81=8 5－2=3 38=24
（5）8－1=7 7+5=12 122=24
（6）5+1=6 68=48 482=24 等等。
这样的教学不仅培养学生主动探究、合作交流的意识，同时也培养了学生思维的灵活性，使学生的思维得以升华。
三、训练思维的积极性，提高学生的思维
心理学研究表明，人在情绪低落时的思维水平，只有情绪高涨时的二分之一。因此，在教学中教师要想方设法激发学生的学习兴趣，使学生进入欢乐愉快的最佳心理状态，从而打开思维的闸门。每个学生都具有强烈的好奇心，因此要尽量想法将学生的好奇心转化成求知欲，从而使学生产生积极的思维。低年级学生的年龄特点是无意注意占重要地位，无论什么新鲜事物的出现，都会诱发其积极参与学习过程的兴趣。因此在教学过程中可以精心设计问题，并提出一些富有启发性的问题，激发思维，最大限度地调动学生的思维积极性和主动性。
例如：我在教学北师大版二年级数学第三册乘法意义的运用一课时，我先出示加法算式：7+7+7+7+7+7+6，要求把它改写成乘法算式，结果学生都列出：（1）76+6=48（2）77-1= 48这两种解法，此时，我故意设置悬念告诉学生还有一种更简便的方法，看看谁能通过自己思考或和同学讨论，探究出这种方法。我的话刚说完，有的学生就独自认真的开始思考，有的学生就小声的和同学讨论。在学生汇报时，我发现居然有多个学生列出了68=48，并汇报了自己的思考方法。我及时的表扬了他们，并适时地引导学生评价这几个算式，哪个最简便？从而使学生的学习情绪在获得新知中始终处于兴奋状态，有利于思维活动的积极开展与深入探寻。虽然课堂费时多，但这样的训练却有效地激发了学生寻求新方法的积极情绪。学生在民主和谐气氛中，思维能力得到较全面的发展，所以我认为在引导学生解题时，尽量让学生能一题多解，或者把原题改题，变题等于灵活变通，从而增强学生对新知识的理解程度和探索新知识的积极性，也培养了学生对事物认识的独创性和跳跃性思维品质。
总之，对低年级学生进行思维能力的培养，要立足于课堂，功夫要下在课内，并且应该灵活地把它贯穿于各个教学环节之中，教师只有在教学过程中不断创造条件，通过多角度的探索，点燃学生创造思维的火花，并加以正确引导训练，学生的思维才能变得越来越活跃，越来越独特。也只有这样，才能养成学生良好的思维习惯，充分发挥学生思维的能力。
篇13：浅谈对学生思维能力的培养
【摘要】在数学教学过程中,教师同样要特别重视和发展学生的好奇心,让每一个学生养成想问题、问问题、挖问题和延伸问题的习惯。让所有的学生都知道自己有权力和能力提出新见解、发现新问题。有利于学生克服迷信和盲从,树立起科学的思想和方法,有利于学生形成良好的学习品质。
【关键词】学生，数学，思维能力，培养
义务教育阶段的数学课程,其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。它不仅要考虑数学自身的特点,更应遵循学生学习数学的心理规律,强调从学生已有的生活经验出发,让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程,进而使学生获得对数学理解的同时,在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。学生的逻辑思维能力的培养和训练过程,需要教师有意识地结合数学教学内容进行。
一、构建平等和谐的教学环境,启迪学生的思维
苏霍姆林斯基说过:“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量。”这启示我们教师在教学中必须放下师道尊严的架子,到学生中去,用对学生信任、充满激情的对话和语言,创设一种平等、和谐的教学环境,让学生在愉快、宽松自由的氛围中学习,让每个学生都能抬起头来体验这种学习中的成功。例如,在课堂上我们可以多一些这样的话语,“你的回答很有创意!”“你真了不起,发现了小秘密!”……这些充满激情、充满鼓励的评价,让孩子们放松了紧张、焦虑的情绪,保护了学生学习的积极性,使他们觉得学习数学是快乐的,逐渐地喜爱上数学,从而最大限度发挥学生的潜能,促进学生积极主动的进行思维活动。
二、善于运用发现法,启发学生的思维
发现法是一种启发式的教学方法,它的理论产生于二十世纪五十年代,形成于六、七十年代,是目前新课程改革下,广大教师广泛应用的教学方法。要画圆了,老师不讲画法,让学生先去画,满足他们操作圆规的好奇心,让学生自己去发现画圆的方法和步骤。整节课,学生的思维都处于兴奋状态之中,人人有动手操作、用眼观察、动口说理、动脑思维的机会,学生自己观察发现问题,积极探索得出结论,教学效果好。
三、重视直观教学,培养学生的思维
培养学生的逻辑思维能力,首先要根据他们的思维能力特点,凭借实物、模型、操作和语言的直观,在引导学生对各种数学现象进行具体形象感知的基础上,进行理性的抽象概括、推理判断等。学具操作是一种外部的物质化活动,其特殊性在于操作活动能引起和促进学生借助于手的活动能够实现和反映其内部的思维活动,在推进学生思维内化的过程中起着十分重要的作用,因此,教师必须重视直观的教学。“操作是智力的源泉、思维的起点”,启迪学生积极思维,操作是首要的第一步。通过多种感官去感知事物,去获取感性知识,去比较、分析、综合、抽象出事物的本质,得出概念、法则,找出解决问题的方法。
四、精心设计教学内容,培养学生的思维
对于学生来说,既要注意培养他们不盲从,喜欢质疑,打破框框,大胆发表自己意见的品质,又要培养他们敢于求“异”,发展他们的求异思维,进而养成独立思考、独立解决问题的习惯。
五、利用一题多解,培养学生的思维
一题多解是数学题解教学中的一种常用方法,是培养、提高学生思维能力,创新能力,分析问题解决问题能力的有效方法。如,义务教育十二册教材中的这样一道应用题:“一艘轮船所带的柴油最多可以用6小时。驶出时顺风,每小时行30千米。驶回时逆风,每小时行驶的路程是顺风时的5分之4。这艘轮船最多驶出多远就应往回驶了?”老师要求学生用几种方法解答,并说出解题思路。
第一种解法:因为这艘轮船往返行驶,驶出路程等于驶回路程。若设驶出最远路程要用x小时,那么驶回时要用(6-x)小时。列方程为:30x=(30×4/5)×(6-x)解这个方程得x=8/3,那么,驶出最远路程就是:30×8/3=80(千米)。
第二种解法:先求出逆风时的速度:30×4/5=24(千米),然后设这艘轮船最多驶出x千米就应往回驶了。根据行驶往返所用的时间关系,可以列出方程:X/30+X/24=6,解这个方程得,这艘轮船最多驶出80千米就应往回驶了。
老师问:还有其它解法吗?这时,一个平时不爱发言的学生举手了,他说:“我是这样想的,先求出这艘轮船逆风行驶时的速度:30×4/5=24(千米),然后把这艘轮船最多驶出的路程看作单位‘1’,根据往返所用的时间关系,可列算式:6÷(1/30+1/24),解这个算式得这艘轮船最多驶出80千米就应往回驶了。”这个同学利用的是类比思维方式,他是从要解决的问题出发,联想与它类似的一个熟悉的问题即工程问题。用熟悉的问题的解法来思考解答所要解决的问题,这种创造思维的火花感染着全班的每一位同学。
六、优化练习的设计,提高学生思维的能力
练习是使学生掌握知识、形成技能、发展智力的重要手段,要使练习的效果更佳,其关键是优化练习设计。设计方式是针对同一问题情境提出不同层次的问题或开放性问题,以使不同的学生得到不同的发展,比如设计巩固性练习、拓展性练习、探索性问题等多种层次,以突出思考性的训练,拓宽学生的思路,培养思维的灵活性、敏捷性和发散性。
综上所述,在数学教学中,学生对于某些知识往往能够说出,也能机械的运用,而实际上并不一定真正理解,虽说学生的学习过程是复杂的,但应该主动探索学习的过程,因此,教学必须调动学生已有的经验去积极地思考,让他们通过观察、比较等一系列必要的活动去主动探索。教师要把知识与方法一起交给学生,使他们在获得知识的同时,思维活动得到有效地训练,学会思维方法,正如教育家叶圣陶先生说过:“教是为了不教”,所以我们不仅要帮助学生“学会”,而且要指导学生“会学”。教师还要特别注意培养学生根据题中具体条件,自觉、灵活地运用数学方法,通过变换角度思考问题,就可以发现新方法,制定新策略。长期坚持这样的训练,学生一定能产生浓厚的学习数学、运用数学的兴趣。
培养学生的数学思维是一项长期的任务,我们要注意挖掘教材本身的思维因素,有计划、有目的的培养学生的思维能力,尽可能多的给学生提供共同参与学习的'机会,使学生在各个方面真正得到发展。让我们给学生一片广阔的天地,给他们一个自主的空间,让他们乐学、会学、善学;让他们的数学思维能力在课堂学习中得到充分的发展。
篇14：浅谈对学生思维能力的培养
培养和训练学生数学思维能力的重要途径是勤学好问的学习习惯。这一习惯的培养应孕育在整个数学教学的全过程中，与数学学习思维方法，思想能力的培养有机的结合在一起，应注意从以下三个方面入手。
1、挖掘教材内在的智力因素，创设问题情境。学生本来就具有较强的好奇心理，在教学中要充分利用这一心理来激发学生的学习兴趣。必须注意创设问题情境，激发学生“思和问”的求知欲。这也是培养学生勤思好问习惯的起点。
如：在讲简易方程时，我说：同学们，我们先做一个游戏。现在，你们每个人心里想出一个数，然后加上3乘4得出的积减去5，再减去你原来相好的哪个数。好了，现在游戏开始。同学们纷纷举手。一个学生说我的最后结果是25。我就告诉他你原来想的数是6，对吗？对。学生高兴地回答“老师您是怎么知道的快告诉我们吧？”同学们兴趣盎然，纷纷的向老师提出要求。这时我说好啊，这就是老师今天要给你们讲的简易方程。学好了这一章，你们就会象老师一样猜谜了。
2、榜样示范，激发思考。根据小学生好模仿的特点，在教学过程中，教师要及时地发现一些学生可以效仿的事例，多用一些激励性的词语触动孩子的心灵。如：“因为你肯思考，所以你的发言很精彩”、“你的想法真是与众不同”、“你的发言思维含量很高”、“你对××同学的评价很到位”、“你很善于倾听”、“我们以×××的名字来命名这种解法好吗？”、“你的作业是同学们学习的榜样”，“你提出的问题很有研究价值”等等。这样，就能让学生在榜样的影响下，养成勤于思考的良好习惯。
3、鼓励学生主动质疑。学生学习过程中必然会产生各种不同的疑点或难点，而这些疑点和难点往往就是我们教学中的关键。学生大多存在胆怯心理，不少儿童往往有了疑难问题不愿提，不敢提，更多的孩子由于思维能力的局限对疑难问题并未意识到。因此，在教学过程中，要十分注意教学信息的反馈，注意发现和把握学生中出现的疑点和难点。并及时鼓励学生主动质疑问题，组织引导学生讨论解决这些疑难问题对主动质疑问题的学生要给予充分的肯定。对独立解决疑难问题的学生更要大力表扬，调动他们质疑问题的积极性，引发他们解决疑难问题的创造性，这也是在培养学生严谨的求学态度的开端。
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