让每一个孩子都走进阳光
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篇1：让每一个孩子都走进阳光
让每一个孩子都走进阳光
摘要：记得有一本书上这样写到:“关注,就像阳光一样,我们关注什么,什么就会生长;我们忽略什么,什么就会枯萎.”作为一名教师的我往往将“注意力的阳光持续的`照耀”在那些本身就生长的很好的学生身上,因此他们生长得很轻松和快乐.但是得对于那些本来就生长处于劣势的学生,倘若我们采取更多的忽略、漠视,换来的则是他们一天天的“枯萎”.作 者：陈越 作者单位： 期 刊：连云港文学・校园美文 Journal：LIANYUNGANG LITERATURE 年，卷(期)：, “”(2) 分类号：篇2：让阳光洒向每一个孩子教育心得
让阳光洒向每一个孩子教育心得
晨间户外活动了，我带着孩子们欢快地来到操场上，孩子们立马就像一只只小鸟欢雀起来，三五成群，有的玩切西瓜，有的玩老鹰捉小鸡，还有的在做拍手游戏，场面非常热闹。正当孩子们玩得高兴的时候，宣宣急匆匆跑来对我说：“老师，浩天的鼻子出血了！”我连忙跑过去，只见浩天仰着头，鼻子里的血正流着。我边帮他做着处理边对他说：“冬天了，天气干燥了，容易要流鼻血，以后喝水。”浩天咬了咬嘴唇，一副欲言又止的样子，其他的小朋友也你看看我，我看看，样子很神秘，搞得我莫名其妙。
这时，快嘴的`梓鑫跑到我身边偷偷地对我说：“老师，是铭铭用手打浩天才流血的……”话音刚落，另一个小朋友也出来告状了。”但菲菲出来连忙拉住他们两个：“别说了，老师最喜欢铭铭了，不要说了……”
我明白了：小朋友们开始没有敢告铭铭状，是因为他们知道老师“偏爱”他，告了状老师也不可能批评他。
是啊，对于我们老师来说，总是会不由自主的“偏爱”一些可爱的孩子，这是从无意中流露出来的。时间久了，我们自己便习惯了。但是孩子的眼睛是雪亮的，老师的所有的行为已经在他们的脑海里了。
我仔细询问了情况，原来，在玩“玩老鹰捉小鸡”的时候，铭铭的小手不小心碰到了浩天的鼻子了，引起了流血了。事情过后，我让铭铭向浩天道歉。
从这件事情反思到：对孩子应该是平等对待，对一些可爱的孩子的喜欢应该“收敛”，这样每个孩子都会感受到温暖。
让我们从小事做起，把阳光洒向每一个孩子。
篇3：让每一个教师都动起来
让每一个教师都动起来
一、实施“课题牵动”策略，注重培训实效，强化教师行动能力。 教师是课程改革实验的实践者和研究者，为引导教师走向研究之路，我们采取了“课题牵动”的实施策略，把课改实验任务按照教育科研的程序要求落实，并充分发挥课题牵动的组织过程对实验的促进作用，有效抓住课题研究的每一环节具体地加以研究。通过组织申报，市教育科学规划领导小组审批，首批确立了26项课改实验市级重点指令课题，涵盖了所有的实验学科及课改实验某些方面的重点任务，市教育局投入26万余元，用于立项课题的研究。课题研究的实施采取学科教研员和科研人员共同负责主持，典型学校、骨干教师专题实践的方式推进。 我们还建立了三级培训体系，分层次、高效率地开展教师的新课程实践能力培训。一方面注重新理念下教学行为的转变和体验，另一方面还针对实验中的共性问题，开展一些专题性培训。倡导案例式、参与式的培训形式，不断探索科学、有效的培训途径和手段。根据教师实施新课程的具体需求，我们还强调学校开展校本培训，注重引导教师根据实践需要进行自我学习培训，切实提高了教师实施新课程的能力。 二、改变教研方式，挖掘教师的主体创造潜力。 各级教研活动是教师成长的重要渠道之一，新课程条件下的教研活动应具有民主、和谐、相互支持的研究氛围；应使每个教师的潜能得以挖掘和展现；应是一种充满创造活力的具有开放性和生成性的交流活动。因此，我们积极探索以平等参与为核心的教研方式，如对比式教研、诊断式教研等。对比式教研指在教学研究中，选取同一个教学内容，由不同的教师执教，其他教师运用比较的方法，分析各自的优点和不足，实现取长补短、共同发展的教研方式。诊断式教研是指在教学研究中，以每个教师的课堂教学为研究载体，通过分析，判别教师在设计及实施教学过程中的优劣，实现做课教师自身和参与诊断教师互动提高的一种教研方式。此外对话式、联合式、分片式等形式也都为教师主体创造潜力的发挥提供了有效的途径。 三、探索校本课程开发，提高教师课程素养。 我市还采取了“课题牵动、以点带面、逐步推广”的策略，组织实施校本课程开发。大连首先在7个区组织成立了市区两级共84所实验学校，围绕校本课程开发的背景、价值、程序等内容，通过多种形式对实验学校的校长、主管专干、教育局行政负责人员等进行了培训。还制定下发了《大连市中小学校本课程开发指导意见》，帮助和指导学校、教师实施校本课程开发。各实验学校依据校本课程开发的基本理念，拓宽教师对于课程的理解，提升教师的课程意识。教师作为主体确定课程目标、选择课程内容，负责课程实施、课程评价，而且还在开发校本课程的过程中形成了合作研究共同体，把自己的教学活动和课堂情境作为研究的对象，对教学行为和教学过程进行批判地、有意识地分析与总结。既研究学校、学生、自己，还研究课程制度、课程理论、课程实施方法等。 四、加强新课程资源的开发与利用，提高教师资源建设能力。 作为课程资源的建设主体，教师素质状况决定了对课程资源识别、开发与利用的`程度以及发挥效益的水平。因此，我们积极鼓励和支持学校、教师开发并利用存在于校内外的各种课程资源。 实验启动之时，各种教学资源非常缺乏，实验教师结合自己实际，从身边出发、从教学需要出发，开发了大量的独特的教学资源，在一定时期内，有效地保证了新课程实施的效果和质量。如中山区从区域性角度，组织和引导教师开发了大量的数学学科教学资源，学具多达400多件，课件30多个，教学参考资料3种，有10余册，录像课例50余节，这也为后来全市数学实验的推广提供了借鉴。 在倡导教师广泛参与教学资源开发的同时，我们要求各学校要在充分利用已有资源的前提下，着力挖掘校外的课程资源，以开阔教师视野，提高教师实施有效教学的意识和能力。特别是农村中小学，由于先天条件性课程资源的匮乏，更需培养和锻炼教师课程资源的建设能力。我市28中学虽是一所坐落在甘井子区营城子镇的农村中学，但其所在辖区有着极其丰富而宝贵的历史、地理、文化资源。新课程实验以后，28中的史、地、政、生、美等学科教师在学校的支持下，遍访辖区所有可以开发利用的、有教育价值的资源，如汉墓群遗址、汉代壁画墓、农业精品园等，绘制了包括文物古迹、风光旅游、科研院所三大类共50多处的营城子地区资源分布图，其中的7个定点单位已成为学校教学基地。 另外，大连教育网还专门设立了“课改天地”栏目，把教师搜集、开发的课程资源纳入网络环境，使其得到共享，激发了教师参与新课程资源开发的积极性。 课程改革为教师专业发展创造了有利的空间，我们在尽一切可能有效利用这一空间的同时，仍然明显地感到，还有许多问题影响着教师的专业发展，阻碍着课改的深入推进，如新课程资源开发与利用不足；适应教师专业发展的制度建设滞后；对“校本教研”的认识泛化，缺乏专业引领等，这都需要我们在今后工作中有计划、有策略、有针对性地加以解决。 (作者单位系首批国家级课程改革实验区辽宁省大连市教育局)
篇4：让每一个教师都动起来
让每一个教师都动起来
一、实施“课题牵动”策略，注重培训实效，强化教师行动能力。
教师是课程改革实验的实践者和研究者，为引导教师走向研究之路，我们采取了“课题牵动”的实施策略，把课改实验任务按照教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）科研的程序要求落实，并充分发挥课题牵动的组织过程对实验的促进作用，有效抓住课题研究的每一环节具体地加以研究。通过组织申报，市教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）科学规划领导小组审批，首批确立了26项课改实验市级重点指令课题，涵盖了所有的实验学科及课改实验某些方面的重点任务，市教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）局投入26万余元，用于立项课题的研究。课题研究的实施采取学科教研员和科研人员共同负责主持，典型学校、骨干教师专题实践的方式推进。
我们还建立了三级培训体系，分层次、高效率地开展教师的新课程实践能力培训。一方面注重新理念下教学行为的转变和体验，另一方面还针对实验中的共性问题，开展一些专题性培训。倡导案例式、参与式的培训形式，不断探索科学、有效的培训途径和手段。根据教师实施新课程的具体需求，我们还强调学校开展校本培训，注重引导教师根据实践需要进行自我学习培训，切实提高了教师实施新课程的能力。
二、改变教研方式，挖掘教师的主体创造潜力。
各级教研活动是教师成长的重要渠道之一，新课程条件下的教研活动应具有民主、和谐、相互支持的'研究氛围；应使每个教师的潜能得以挖掘和展现；应是一种充满创造活力的具有开放性和生成性的交流活动。因此，我们积极探索以平等参与为核心的教研方式，如对比式教研、诊断式教研等。对比式教研指在教学研究中，选取同一个教学内容，由不同的教师执教，其他教师运用比较的方法，分析各自的优点和不足，实现取长补短、共同发展的教研方式。诊断式教研是指在教学研究中，以每个教师的课堂教学为研究载体，通过分析，判别教师在设计及实施教学过程中的优劣，实现做课教师自身和参与诊断教师互动提高的一种教研方式。此外对话式、联合式、分片式等形式也都为教师主体创造潜力的发挥提供了有效的途径。
三、探索校本课程开发，提高教师课程素养。
我市还采取了“课题牵动、以点带面、逐步推广”的策略，组织实施校本课程开发。大连首先在7个区组织成立了市区两级共84所实验学校，围绕校本课程开发的背景、价值、程序等内容，通过多种形式对实验学校的校长、主管专干、教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）局行政负责人员等进行了培训。还制定下发了《大连市中小学校本课程开发指导意见》，帮助和指导学校、教师实施校本课程开发。各实验学校依据校本课程开发的基本理念，拓宽教师对于课程的理解，提升教师的课程意识。教师作为主体确定课程目标、选择课程内容，负责课程实施、课程评价，而且还在开发校本课程的过程中形成了合作研究共同体，把自己的教学活动和课堂情境作为研究的对象，对教学行为和教学过程进行批判地、有意识地分析与总结。既研究学校、学生、自己，还研究课程制度、课程理论、课程实施方法等。
四、加强新课程资源的开发与利用，提高教师资源建设能力。
作为课程资源的建设主体，教师素质状况决定了对课程资源识别、开发与
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篇5：让每一个日子都闪光
让每一个日子都闪光初三（5）班张曦 “接受每一个日子是你的责任，拥有每一个日子是你的幸福，善待每一个日子是你的品位，折磨每一个日子是你的罪过，
让每一个日子都闪光
。”我的愿望就是让每一个日子都闪光。 人生短暂，稍纵即逝，青春只是人生旅途中一个小小的驿站，不经意驶进，不经意驶出，我要潇洒地穿过驿站，精神抖擞地驶向下一个驿站：我要用火热的青春去谱写生命之歌，使每一个日子都熠熠生辉：我要努力去实现我的梦想，活出一个最好的自我：我要珍惜短暂的时光，在青春中熔炼年轻的生命，让每一个日子都闪光。这就是我的宣言。 孔子云：“十有五而志于学，篇6：让每一个日子都闪光
”意思是说十五立志学习。不经意间，我已不再是无忧无虑的女孩了，而是该“志于学”的年龄了！人在初三，时间有限，书山题海无涯，喜喜悲悲，苦苦乐乐，得得失失从容应对一切，在记忆中留下美好的.点点滴滴。 青春的脚步不断向前，今夜是星空依旧灿烂，明晨的朝阳将更加红火，青春的日子却越来越短，我的心在热烈地跳动，感受着青春。 每一个日子就像生命乐章中一串跳跃的音符，它们有高有低就像人的生活有喜有忧，但缺少一个都不能奏出和谐的音乐，只要用心去演奏生命之歌，每一串音符都会跳动，每一个日子都会闪光。
篇7：让每一个像素都清晰可辨
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xiaoning：大家在设计界面和网页时，是不是经常碰到PS里绘制的图标虽然是矢量的，但还是会有许多虚边，在放大、缩小、旋转后虚边变的更严重了，或者是在AI里绘制的精美矢量图标粘到PS里就变虚了，我们辛苦设计的作品就这样变“糊了”，这是我们双眼所不允许的，我们要让每一个像素都清晰可辨，要解决这些问题就要理解PS像素组成的原理，了解一些设置选项和使用技巧，下面和大家一块分享。（PS=Photoshop, AI=Illustrator)
一、绘制边缘清晰的「 形状图层 」
我们通常在PS里绘制矩形时会用 「矩形工具」，这样产生的是矢量的形状图层，它的好处是我们无论放大缩小时都保持矢量属性，但当我们放大视图看时还是有虚边（上图），这些虚边虽然在绘制大的图形时影响不太大，但当我们绘制很小的像素级图标时，就会很明显了。
解决方法是选中下图列出的 「对齐像素」选项，当我们再绘制同样的矩形时，放大视图看边缘就清晰可辨了（下图）。其中的原理是：我们屏幕显示的图像是由无数个像素组成的，也就是说像素是图形的最小单位，通常当我们绘制的图形不是整数像素时，比如宽是20.5像素，那0.5的像素小于1像素，PS就会以虚边显示，
当选中[对齐像素]选项时，我们绘制的宽、高将都是整数了。
二、旋转图形时保持边缘清晰
当我们以矩形的中心点90度旋转时，得到的矩形缺失了两个边。这是什么原因呢？得知这个矩形的长是奇数、宽是偶数。当以中心点旋转时像素不能整分，所以得到这种结果。解决办法是，可以选矩形的四个角的任一顶点为中心点旋转，或者使矩形的长宽都为奇数或偶数值。如果我们的操作是旋转并缩放图形，最好是旋转完按确定，再进行缩放。不要连续操作完再确定，这样得到的结果会比较清晰。
三、AI粘入PS时保持边缘清晰
有时当我们在AI里绘制了图标后，粘到PS里就会出现如下图的虚边，这是有两种原因造成的，一是在AI里新建文件时没有选中[对齐像素网格]选项（只有AI CS5以上版本有这个选项），这样绘制的图标的各个数值不为整数的情况，粘到PS里就会出现虚边。再一个是选中了 「对齐像素网格」选项粘到PS中依然出现虚边，这是要在粘之前在PS中建一个与图标大小相同的选区，再粘进来就OK了，因为PS中粘贴板中的图标粘入到视图时，图标是以被粘入视图的中心点定位粘贴的，这样粘贴的位置可能不是整数值，所以会出现虚边，这时我们要建一个同样大小的选区，再粘就没问题了。还有粘贴时选 「形状图层 」，这样以后的可编辑性会比较强。
以上方法希望对大家能有所帮助，让我们今后的作品每一个像素都清晰可辨，希望多交流学习！
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篇8：让英语走近每一个孩子
让英语走近每一个孩子
让英语走近每一个孩子_英语教学论文心理学家的研究表明：语言自我是外语学习者在母语习得体验中逐步建立起来的并且具有保护性能的一种心理障碍，语言自我是否具有灵活性是学好外语的一个重要因素。小学低年级的学生对母语的正规学习也是处于起步阶段，母语具有的保护性心理尚未建立起来，语言自我灵活性高，接受和学习性的语言能力强，此时学习新的语言，语言信息就容易摄入。可以这样说，低年级学生正处于从话语向信息转化的过程中，对语言最敏感，是学习语言的黄金时期。
2001年9月，市南教育中心选用了北京师范大学编写的《先锋英语》教材作为英语课程改革的实验教材，在7所小学一、二年级共26个班级中进行了低年级英语教学的实验研究。在一学期的教学研究与实践中，我们对低年级的英语教学有了一些体会和认识。
一、富有情趣的教材是培养学生学习英语兴趣的前提
“兴趣是学习活动的重要动力”，培养学生的学习兴趣是低年级英语教学的关键，教材的选择非常重要。教材应遵循英语学习的规律和儿童心理生理发展的需求，以小学生的生活经验和认知发展水平为基本出发点，循序渐进地设计的课程，充分体现现代教学理念和素质教育思想，寓教于乐，寓学于做，强调学生在学习过程中的感悟、体验、实践、参与以及思维能力的发展，力求体现素质教育思想。选用《先锋英语》这套教材就是因为教材突出了对学生兴趣的培养，它以小学生喜爱的童话故事为每一单元的课文，主人公是活泼可爱的小动物和与学生年龄相仿的儿童，每一单元都围绕主要人物展开。书中安排的课堂活动以学生活动为主，采用听、说、做、唱、玩、演等活动形式，激发了学生的参与感，使学生的学习兴趣能持久保持，且教材的辅助材料非常丰富，既有学生用书、卡片，又有教师用书、教学卡片、挂图、原版录音带，更有生动有趣的小布偶以及多媒体课件，好的教材为学生乐学、学好提供了前提条件。
二、灵活多样的教学方法是保持学生学习兴趣的关键。
教学有法，教无定法。教学方法的优劣，对能否引起学生的学习兴趣关系很大。外语教学的实践性强，因此，就要以灵活多样的方法组织学生进行广泛的语言实践活动。针对小学生喜说爱动、争强好胜、善模仿、怕羞感少等心理特点，开展各种形式的学生活动，使学生的大脑皮层始终处于兴奋状态，延长和巩固学生强烈的学习兴趣。在《先锋英语》的实验教学中，我们针对教材特点，运用了多种教学方法。
玩中学，在游戏中学有所得。游戏是一种能引起学生学习兴趣的好方法，尤其是低年级英语教学的基本活动，灵活运用各种游戏，可以引起学生的极大兴趣。因此，在教学中，教师不但要鼓励学生玩，还要善于组织学生玩，和学生们一起玩，引导学生玩得有意义。《先锋英语》里融入了大量的鲜明的彩色画面可爱的小动物和儿童的.形象，这为教师运用多种教学方法提供了广阔的空间。如在第一节课中学习自我介绍时就采用“毛线缠绕”的游戏，在学习“boy、girl、monkey”等名词时采用了“蒙眼辨音”的游戏，在学习动物时采用了“快速表演叫声”的游戏等等，这些游戏由于带有比赛的性质，参加游戏的人都抱着渴望获胜的心理，就使参加活动的学生有兴趣学、积极去学，并有助于克服腼腆羞怯的心理障碍。孩子们在游戏中，不仅陶冶了情操，而且激发了表达的欲望，提高了口语实践能力，最大限度地调动了学生学习的主动性和积极性。
歌中练，在歌声中巩固所学知识。小学生生性活泼、爱唱爱跳。针对这一特点，每一堂课教师都利用或编写了与学习内容符合的歌曲或歌谣（chant），并加以动作表演，如在学习表示小动物的单词时，教师们采用了这样的歌谣：
A dog says “Woof, Woof”,
A cat says “Meow, Meow”,
A crocodile sings,
But I don’t know how,
A duck says “Quack, Quack”,
And yes! I know how.
Quack! Quack! Quack!
每一种动物配上其叫声，和着录音节拍，再加上学生们绘声绘色的表演、夸张的语气，使学生在活泼欢快的气氛中自然地获得了英语知识与技能，开阔了视野，发展了智力，从而提高了教学质量。
画中乐，在涂p画中体会学习的乐趣。低年级学生情绪活跃、 开朗，具有好动和稳定性、专一性差的年龄特点， 教师们在教学中不仅仅锻炼学生的“动嘴说”，还让学生“动手画”，如用水笔涂风景，用简笔画小伙伴，用线条连单词，用毛线装饰小动物卡片等等，学生们在涂、画中，与同伴团结合作，展示杰作，并相互交流。
情景体验，在交流中创造性运用知识。低年级英语的教学内容多是儿童喜闻乐见的英语单词或简短的小对话，这些单词和对话是在一定情景下的习惯性语言，脱离了情景，对话也就失去了意义。在教学中，教师不可能将真实生活情景搬入课堂，但能模拟真实情景，创设接近生活的真实语言环境，这有利于学生理解和掌握单词和对话的内容。简单的表演既容易又很逼真，学生兴趣很浓，表演时全身心投入，神态惟妙惟肖，对内容的理解便不感到困难。如在学习颜色的单词时，教师让学生走出座位，寻找教室内多彩的事物，学生在寻找中得到体验，并急于表达学会的单词，遇到不会的颜色单词渴望教师的帮助，表现出强烈的求知欲。再如学习做自我介绍时，学生有可能将新旧知识结合，做出新的句子。这时即使学生出现了不可避免的语法错误，教师也不急于纠正，而是鼓励其大胆地创造性地运用所学知识。这样就大大激发了他们内在的表达欲望，从而积极地参与对话活动，加深对对话内容的理解。
以上这些教学方法的都是采用任务设计，让学生在完成任务的过程中，运用语言发展思维，发挥想象、动手动口，合作参与，在实际交流中发展交流的能力。同时也体现出学科间的融合及文化渗透，强调灵活开放，提高了学生的综合素质
三、较高素质的教师是学生学好英语的重要条件。
语言是思维的工具。低年级的英语教师应格外具有亲和力，包括课堂中的教态亲切自然，语速适中，语调优美，语音准确，能用英语组织课堂教学。7所学校的实验教师都是英语专科以上毕业，能用准确流利的外语组织课堂教学，实践也证明，课堂教学英语化，可以使学生排除对母语的依赖和干扰，教师再辅助以生动的手势、动作和表情等，让学生边听边理解老师的意图，在日复一日的反复训练中使学生逐渐达到听懂记牢的水平。如教“Let’s sing a song.”时，教师每次使用英语时做出固定的动作，然后和学生一起表演唱歌，这样反复多次后，学生就明白了。通过日积月累，学生就会听懂很多的课堂用语。用英语组织课堂教学，可给学生耳目一新的感觉，一下子就把学生的注意力吸引过来，使他们对英语课产生浓厚的兴趣。
四、合理的课时安排为学生巩固所学知识提供保障。
小学英语课堂教学必须尽最大限度地引起学生的学习兴趣，为学生提供足够的机会用英语进行活动，让学生感受到运用所学语言成功地达到某种目的后的愉快。这是小学生的年龄特点和英语学科的特殊性所决定的。因此课堂教学环节必须紧凑充实。《英语课程标准》中指出为保证教学质量和教学效果，英语课程应遵循长短课时结合的方式、高频率的原则，使学生在课堂始终保持良好的学习状态。7所实验小学目前因为种种原因没有采用长、短课结合的方式，教师们普遍反映低年级学生40分钟内对英语学习很难保持高度集中,若采用两长两短的课时安排，使学生能天天说英语、听英语、见英语，教学效果会更好。
低年级的英语教学还处在起步阶段，这里有广袤的空间等待着我们教育工作者去探索，去研究，21世纪将是世界范围的新技术革命迅速发展的世纪，是世界各国横向联系的时代，它需要全方位立体型人才，它需要能准确流利地运用母语汉语和世界通用语英语参与国际交流、合作、竞争的人才，今天的孩子将是明天的栋梁，那么现在我们就应让英语走近每一个孩子。
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