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四年级学生的朗读故事：朗读散文

2023-11-06 07:50:24 收藏本文下载本文

“小维蓉蓉”通过精心收集，向本站投稿了10篇四年级学生的朗读故事：朗读散文，下面是小编为大家推荐的四年级学生的朗读故事：朗读散文，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

四年级学生的朗读故事：朗读散文

篇1：四年级学生的朗读故事：朗读散文

今天,我开心地坐在床头，终于又可以朗读小散文了。

我翻开书本，看了一遍，想今天的好难读呀!我刚要点录制键，妈妈突然说：“这篇文章有点难，先练一遍吧!”我读了一遍，疙里疙瘩的，妈妈说：“读成这样，我们暂时先不录吧，再读一遍，通顺一点。”我又快速地读了一遍，好了很多。

于是开始录了，可是我刚读第一句就读错了，妈妈让我重来，但是我还是一直错在这里，妈妈就说我了：“你看那些主持人和解说员，台上讲那么好，但是台下都是一个字一句话练出来的，一个字可能一天要读成百上千遍呢!所谓的台上一分钟，台下十年功!”

我说：“那不只要读对就行了吗?”

“你既然在录音了，就要读好，对听众负责!”

我说不过妈妈，就只好大声喊：“我不读了!”这时我特别伤心。

妈妈说：“都已经在读了，就录好吧!”然后，妈妈让我深呼吸三口气，妈妈刚说“吸”的时候，我笑了，变成了呼气，妈妈笑眯眯地对我说：“是‘吸’怎么变成‘呼’了?‘吸’!”做完后我们都笑了起来。于是我酝酿情绪继续朗读，终于读好了，我感觉轻松愉快。

原来朗读散文不难，只要认真一点就好。

篇2：适合学生朗读的散文

色素的配合，身段的大小，一切都很适宜。白鹤太大而嫌生硬，即如粉红的朱鹭或灰色的苍鹭，也觉得大了一些，而且太不寻常了。然而白鹭却因为它的常见，而被人忘却了它的美。那雪白的蓑毛，那全身的流线型结构，那铁色的长喙，那青色的脚，增之一分由嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。

在清水田里时有一只两只站着钓鱼，整一个的田便成了一幅嵌在玻璃框里的画面。田的大小好像有心人为白鹭设计的镜匣。晴天的清晨，每每看见它孤独地站立有小树的绝顶，看来像是不安稳，而它却很悠然。这是别的鸟很难表现的一种嗜好。人们说它是在望哨，可它真是在望哨吗？

黄昏的空中偶见白鹭的低飞，更是乡居生活中的一种恩惠。那是清澄的形象化，而且具有了生命了。或许有人会感到美中的不足，白鹭不会唱歌。然而白鹭的本身不就是一首很优美的歌吗？——不，歌未免太铿锵了。白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文的诗。

篇3：适合给学生朗读的散文

青春是一本打开就合不上的书，人生是一段踏上了就回不了头的路。我们一路小心谨慎，细细雕琢，每走一步，花开遍地，梦想便在行走的过程中孕育而生。

记得看《建党伟业》时，当时莘莘学子的拳拳爱国之情震撼了我的心灵。巴黎和会外交失败，他们义愤填膺，怀着满腔热血上街游行，无所畏惧的样子，让人忍不住热泪盈眶。和平年代的我们，尽管已经远离了金戈铁马饮水河，尽管已经用不着再醉里挑灯看剑，尽管现在我们已经意气风发走近新时代。但是作为新时代的接班人，作为有理想有能力的新青年，我们更应该树立远大的理想，勇于承担起时代赋予我们的重任。

查尔斯狄更斯的《双城记》的说道：“这是最好的时代，这是最坏的时代，这是智慧的时代，这是愚蠢的时代，这是信仰的时期，这是怀疑的时期，这是光明的季节，这是黑暗的季节，这是希望之春，这是失望之冬，人们面前有着各种事物，人们面前一无所有，人们正在直登天堂，人们正在直下地狱。”随着社会主义市场经济的发展，各类新兴产业呈井喷式地出现并成长，社会对大学生综合素质的要求也越来越高。在这个充满机遇与挑战的时代，我们必须明确自己的定位，找准方向，不断提升自己的综合素质，才能与时俱进，不落潮流。如果我们还是止步不前，缩手缩脚，沉溺于舒适圈中，那现实必定给你惨痛一击。

青春就是用来挥霍的。初中时，我把这句话奉为我的行事准则。我肆意妄为，无所顾忌地着浪费时间，深陷虚拟网络社交的泥沼中无法自拔。上课下课，出行在家，只要有空，手里都拿着手机。我挥霍的青春给我带来了什么，是不上线就根本找不到的网友，还是一双逐渐模糊的双眼，还是短暂的欢愉过后无尽的空虚感和一个疲惫不堪的身体?回想起来，只觉得好笑。

现在看来，青春当是如初生的太阳，明媚耀眼，驱逐一切阴霾和黑暗。它拥有石破天惊的力量和开天辟地的勇气，所以挫折与坎坷在它面前都不值一提。而正处人生最宝贵时期的我们更应该珍惜时间，一寸光阴皆不可轻。正如习**所说：“全国广大青少年，要志存高远，增长知识，锤炼意志，让青春在时代进步中焕发出绚丽的光彩。”

诚然，成长的经历并不都是一帆风顺的，你总会遇到险滩和戈壁，总会遇到一些无论你花费多少心血和精力都无法解决的矛盾。但时间就是最好的武器，一颗坚强的心经过岁月的打磨愈之坚不可摧，愈之光芒四射。当你碰到难题不知所措时，当你殚精竭虑解不开困惑，就让一切留给时间吧!

“日日行，不怕千万里;常常做，不怕千万事。”整天沉溺于手机游戏，虚拟社交里的你，拿什么去拥抱未来?少年就要立大志，让我们以梦为马，不负韶华!

篇4：适合给学生朗读的散文

守望麦田，是想守望它的静。

无论麦田是绿色的还是金色的，当你站在田埂上，凝视着麦田，你会发现你内心深处原有的躁动会慢慢平息下来，从里到外，充斥着宁静。就仿佛是一场无声的电影――当微风拂过，你只会看见波浪般起伏的麦子，而听不见任何声音――这时候，任何的声音都只能算噪音，哪怕是自然的声音。当你守望麦田时，你会感到绝对的安静，让你情不自禁屏住呼吸的安静。你会怕惊醒它、打扰它，会对自己的到来而感到惶恐――不知是否惊扰了这麦田。

这时候，请你把整个人都放空，然后冥想或沉思，因为这样的麦田，会让你觉得所有的嘈杂与烦恼都被过滤掉了，只剩一个干净轻盈的灵魂――这时候，你只能做这些事，否则，那将是一种亵渎。

守望麦田，是想守望它的不愠不躁。

如果硬要将麦田做个比喻，那么把它比作一杯新沏的茶再合适不过。因为都是一样的安静，都是一样的不愠不躁。

如果你被很多事烦恼着，那么去麦田走走吧。看看那不愠不躁的麦田，你烦闷的心会一点一点沉静下来，就像茶叶在滚水中翻腾着地不愠不躁。你会突然觉得那些让你心烦意乱的烦恼一下子都烟消云散，就好像包在心上的茧一下子被拿掉了，只剩满满的神清气爽。

麦田一直在用自己的语言和行动，教会着我们什么叫温文尔雅、不愠不躁。

守望麦田，是想守望美好和希望。

也不知道为什么，每每看到麦田，心中总会漾起美好的感觉。特别是夏季――在蛙鸣不止、虫声不停的夏夜里，你熬夜坐在田埂上，只为了听那麦子欢快拔节的声音。当你困得不行的时候，听到了一瓢水下去后麦子细细拔节的声音，你会觉得一种很美好的幸福感在你的心里膨胀，让你有一种幸福得快要爆炸的感觉。

但是，人类的脚步越来越快，大块大块的地方被浇上了僵硬冰冷的水泥，盖起了缺乏人情味的高楼。人类对自然的诉苦和怨恨充耳不闻、视而不见，他们心安理得地继续破坏着自然和很多美好的东西。

我突然很害怕，害怕那安静的、不愠不燥的、美好的麦田会离去，消失。

于是我走在田埂上，一遍遍地询问麦田会不会离去，消失。

“不会的……不会的……”麦田依旧是那个不愠不躁的麦田，依旧不愠不躁地回答着我。“只要有希望，我们是不会离去的……我们拥有着希望……”麦田告诉了我一个很美好的答案。

可是麦田还是离去了，像河流蒸发掉一样，什么都没留下。

我坐在冰冷的水泥地上――这原是一块充满希望的麦田，望着远方。

我在望什么？我不知道。

我只知道，麦田不见了，我在守望。守望着麦田和希望。

篇5：适合给学生朗读的散文

有这样一个咖啡店，在商品街上并不起眼。纯木色的标牌淹没在周边商店霓虹灯的店牌中，并没为太多的人注意。

晓晓再一次停留在了这家咖啡店的门口，一边竖着的小黑板上用彩笔写着：时光咖啡店，重回过去，挽回你曾经的梦想。

多次经过这，晓晓同其他人一样，都认为这只是为了吸引人的宣传语。但是现在，她一遍又一遍看着“重回过去”这四个字，这字似乎穿透了她的身体，触动了她的心。

晓晓站在店门口犹豫了一会，怀揣着不安与好奇小心翼翼地推开了店门。

店内橘黄色的灯光显得暗淡而宁静，有着淡淡咖啡的醇香，使人渐渐静下心来。晓晓径直走向柜台，吞吞吐吐地从嗓门间挤出了一句话：“请问，嗯，这里真的有可以让人回到过去的咖啡吗？”有着甜甜微笑的女店员稍稍愣了愣，笑着回答道：“你觉得会有吗？是有什么后悔的事吗？”晓晓感到自己的耳根红了，热乎乎的感觉迅速蔓延到了自己的脸颊。失望地低头刚准备转身离开，店员却又叫住了她，并给她做了一杯咖啡，保持着久久不变的笑容：“喏，你点的咖啡。”晓晓愣住了。

接过咖啡，晓晓和店员对面坐下。咖啡并没有什么特别之处：发黑的褐色夹杂着乳白色的晕圈，浓厚的咖啡味混合着奶油香甜的气息，还有着些许热气。晓晓握着咖啡杯的手，不自在地在杯把上来回蹭动着，她并不知道接下来该做些什么。

“为什么想要回到过去呢?”店员柔和的嗓音打破了这有些尴尬的气氛。

“我想挽回我曾经失去的。”

“失去了什么?”

“失去了许多许多，小时候的天真、快乐，以及父母的微笑。”晓晓深吸了一口气，咖啡淡淡的苦涩味漫进了她的口腔。不等店员开口，她接着说道，“现在的我，每天背负着学习的重担，如同头顶甩不开的乌云，不仅给我自己，同时也给我身边的人时常带来风雨雷电。经常因为学习和父母喋喋不休地争吵，我每次一进家，就能感觉到屋内沉重严肃的气氛。”一口气地说完，晓晓顿时感觉心情好了些许。

气氛仿佛又要被凝固住了一般。沉默了一小会，店员缓缓开口说道：“可是，你不觉得现在的生活也是有很多欢乐的？”

“我感觉不到。”

“不是你感觉不到，而是你没有用心。快乐是短暂的，很容易被人忘记，因为你总是纠结于那些不快乐的事情，那你的生活里当然没有色彩。”

晓晓并没有反驳，望着咖啡上的白色晕圈，她有些糊涂了。

店员笑着站了起来，帮晓晓重新打包了一份时光咖啡，说道：“如果你真的觉得现在的生活没有乐趣，也不会等到你面前可以帮你回到过去的咖啡已经凉了都没有喝掉它。”

从店内走出来，阳光正好，街边的行人匆匆，挎着购物袋并肩谈笑着。晓晓接通震动不停的手机，传来的是那熟悉的唠叨声：“怎么还不回来，去哪玩去了，一点不让人省心，快点……”晓晓不禁笑了，感到一阵轻松。握着手中温热的咖啡，又想起了店员最后对她说的话。

“没有什么东西可以帮你重回过去，重要的是珍惜现在。生活就如同时光咖啡，苦涩却又甜蜜，品尝过后，围绕在你舌尖的是苦涩，但那甜蜜，却是留在了你的回忆里。”

篇6：适合给学生朗读的散文

不想，不问，不看天地流转。

――题记

三年前，我们携手走进一间教室，那时，便注定了，我们将是彼此生命中最美好的回忆。彼此之间摸不清对方的脾气，却还是在流转的时光中慢慢变得熟悉。

两年前，新同学不懂你的脾气，老同学不知你的现况，只有我们依然在你身边，不离不弃。我们在一起的日子里，不怕时光蹉跎年华，不怕岁月搅乱年纪，怕就怕有人突然转学无声离去。

今年，我们算着日子，看看还有几天就要毕业。体测了，人人都拿着号码布签字写留言，希望时光一直定格在这里，永不离去。对啊，在一个艳阳天，我们尽全力跑出了自己的极限，也无怨无悔。

从来没有命定的不幸，只有死不放手的执着。一路上，这零零落落的泪水包含了多少辛酸、感动和美好，我们数不清，只知道，很多很多。当我们看着后黑板的倒计时，鼻子总是一酸，一天一天，时间过得多快。在这个盛夏，我们细数着分别，泪水不再一滴一滴的流，而是滋润了脸颊。

那又如何?青春需要一次任性的成长!在这所剩无几日子里，我们彼此珍惜，互相说着曾经的故事，看着未来的路。就算天地万物化为虚有，我们就是我们，心一直在一起。哪怕被沙漠掩埋，哪怕被时间折磨，哪怕被世界虐待，我们仍要一直一直不散不走。

就算岁月沧桑，我们仍是伙伴;就算年轮已久，我们仍不离散;就算流年消逝，我们仍记从前。

坚强一点，这些年的泪水不要留下不开心的种种。枯骨成沙，容颜易老，珍惜一下，别让风吹干瞳孔，因为那里有着我们的故事，它不是小说，不是电视剧，而是我们最美好的回忆。天涯海角，我们仍要聚在一起。

青春不散场，我们不再见。

泪水不散场，我们不忘记。

篇7：如何提高四年级学生的朗读能力

――以察布查尔第三小学四年级学生为例

张冬梅

（新疆维吾尔自治区伊犁州察布查尔锡伯自治县第三小学）

摘要：四年级语文新教材所选篇目，文质兼美，有着丰富的内涵和深厚的人文精神，非常适合朗读。通过对四年级学生朗读能力的现状分析，结合多年来的教学工作实践，认为小学四年级语文教学要把朗读训练作为阅读教学的基本形式，教师应着重从以下几个方面加强指导：朗读目的性要明确，要体现层次性；朗读要把握文章基调，要体现学生个性；朗读要有教师“导”的痕迹，要体现学生成长的过程。

关键词：四年级；朗读；能力

在语文教学中，通过朗读，可以引导学生领会文章的主旨、神韵，受到熏陶感染；通过朗读，有助于学生对语言的积累，锻炼学生用语言描绘事物、表情达意的能力。朗读是阅读教学中最经常、最重要的训练。叶圣陶说过：“我们读一篇东西，无论诗歌词曲，总要像吃东西一样，细细咀嚼……把它的滋味辨出来。”四年级语文新教材所选篇目，文质兼美，有着丰富的内涵和深厚的人文精神，非常适合朗读。因此，小学四年级语文教学要把朗读训练作为阅读教学的基本形式，贯穿于阅读教学的始终。

一、四年级学生朗读能力现状及原因分析

两个学期以来，我对四年级学生的朗读现状进行了一些分析。正确、流利、有感情地朗读课文是小学语文教学的基本要求，是小学生学习语文的一项长期而稳定的重要作业。然而，有些老师受新课程改革中“人文熏陶”“感悟体验”等新理念的冲击，对学生朗读基本功训练有所忽视，朗读教学华而不实。比如，有的只关注朗读形式的变化；有的侧重于朗读次数的增多；有的只灌输朗读的技巧；有的教师一切都围绕考试转；上面要求考什么教师就教什么，学生也就练什么，功利化的目标指向使得阅读教学支离破碎，繁琐冗长，大大挫伤了学生的阅读兴趣。为了应付考试，学生死啃书本，不愿涉足课外阅读，更不懂阅读方法。

四年级的学生百分之六十是农民工子女，监护人及其家庭对学生的阅读学习不够支持，学生阅读兴趣不浓，主要表现在：首先，大多数孩子没受过正规的学前教育。其次，阅读面较为狭窄，人均占有课外书籍仅为一、两本，大多是作文书和学习辅助类书籍，儿童文学、科普类书籍和报纸杂志甚少。再次，阅读量少。根据我校调查，坚持课外阅读的学生仅占11.6%。作为教师，应该努力培养学生广泛的阅读兴趣，扩大学生的阅读面。正如鲁迅先生所说：“必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来。倘若盯在一处，所得就非常有限，枯燥了。”

二、提高四年级学生朗读能力的有效方法

1.重视良好朗读习惯的培养

四年级是小学阶段一个不可忽视的阶段，起着衔接作用，低段语文朗读教学主要是为了巩固识字、写字，而中年级开始过渡到初步理解、感悟。所以，不管是课内文章的朗读，还是课外文章的朗读，都要求学生认真仔细，注意力高度集中，这是朗读最基本的要求。同时通过各种激励性手段和经常性反馈评价，督促学生努力做到不错、漏、添、改字，尤其在初读时稍放慢速度但尽量不回读。鼓励是最好的催化剂，因此，教师的激励性评价对学生朗读能力的提高至关重要，它能够增强学生对学习的积极态度，树立学好语文的自信心，并体会到成功的喜悦。另外，不管是自我练读，还是读给别人听，要时时做到自然大方、情绪饱满。教师要了解每一个学生的朗读情况，及时发现并指出个别学生朗读时的不良习惯，如，指读、感情不自然、尾音短促等，进行耐心细致的指导，课堂上应给每个学生朗读练习与展示交流的机会。

2.朗读目的性要明确，要体现层次性

我们评价一堂好课，往往会关注课堂上是否有“琅琅书声”，可是往往忽略朗读的背后是否有人“滥竽充数”，是否有人“有口无心”，朗读中可能也有许多无效的劳动。因此，教师应该根据教材的特点，在精心设计朗读教学环节的同时，更多考虑学生每一次朗读的目的意图，让学生在朗读中“读有所获”，不断提高朗读的质量，体现朗读的层层深入，提高朗读教学的有效性。教师在教学中可尝试体验性初读、感悟性品读和反刍性默读，分层次进行语文阅读教学，这样不仅重视学生初始阅读体验，也是对学生主体的关注，而且也体现了阅读的本质状态和过程，更是在尊重学生生命活动的前提下，确保了语文课堂更加和谐精彩。体验性初读是阅读教学的开始，教师要了解的是学生在初读课文时的第一感受，最有效的方法是预习和交流。教师安排学生在课下对课文进行预习，即初学课文自由读。预习的要求可以包括四个方面：（1）读一读。要求借助拼音、工具书读通课文；（2）写出自己读了课文之后获得的感受（长短不限）；（3）依据学生的体验性初读情况，教师可对本次阅读教学的目标、下一层次教学主题、教学切入点等作进一步的调整和准备。感悟性品读是阅读教学的深化，是关键阶段，是学生积极、主动参与课堂的重要因素。通过对老师和同学观点、陈述的接受领会性反应，在情感上达到了与作者、课文的人物深刻、全面的交融。有疑处品读，明白其理。人的思维往往是从问题开始的。有的课文可以鼓励学生质疑，在阅读、质疑、解疑、生疑的过程中层层深入，引导朗读，完成学习目标；（4）一篇课文学完了，还要留出时间，让学生进行最后一次阅读，就是反刍性默读。它是阅读教学的总结阶段，也是深化、升华阶段，把感悟到的情感、老师讲授的知识点，通过理性的分析、阅读印证，积累成经验，形成自己阅读学习的技法。这是阅读教学必不可少的一个重要过程，时间不要太长，但是环节不能少。

3.朗读要把握文章基调，要体现学生个性

阅读是学生的个性化行为，每个学生对于文本都有着不同的感受、体验和理解，阅读理解要尊重学生个性。同样的，朗读作为学生对文章情感内省的.一种外现形式，自然也带上了个性色彩。情感朗读也需要以尊重和张扬学生的个性为前提。其实，学生朗读的投入程度与对文本的理解是成正比的，不应强求一致。在指导情感朗读中，教师应该从学生实际出发，充分考虑到学生的朗读水平、个性特征，引导他们“入境入情”，因情而自得，按“得”去朗读，读出自己独特的理解和感受。一般来说，每一篇文章都有一定的情感基调。朗读时能把握住文章的情感基调，就基本上掌握了感情朗读的“金钥匙”，就能把文章所要表达的情感通过朗读较好地再现出来，达到读者与作者的情感共鸣，如，教学人教版四年级下册课文《七月的天山》，在备课时，应重点设计问题来进行优美词句的品读训练：文章写七月的天山，描写了哪些景物？请你把觉得作者写得最美的句子画下来，好好读读，想想你从哪些字词中体会到七月天山的美。学生通过理解、感悟之后，如果能读好这些描写雪山、雪水、溪流、原始森林、野花等景物的语句，课文的朗读也基本没问题了。

4.朗读要有教师“导”的痕迹，要体现学生成长的过程

《义务教育语文课程标准》指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读，具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”朗读无疑是培养学生良好语感的重要途径。于是乎，我们的语文课堂似乎寻找到了“救世主”――课堂以读为本，回归本真。甚至有人提出要“变着法子让学生一遍一遍地朗读”。更有甚者为了追求所谓的“尊重学生的个性化解读”，不敢提朗读指导，当然教师的朗读示范也就更别提了。综观当下的语文课堂，“读”领风骚，书声琅琅，这是好事。但问题是，由于误读了“课标”本意，朗读成了放任自由式：请用自己喜欢的方式读书，你想怎么读就怎么读，你能用朗读把作者的某种情感读出来……这样的声音在时下的语文课堂上随处可闻，已成为一种“新兴的时髦”。虽然教师在课堂上也注重了让学生评读，但大多仅停留在评价声音是否响亮、咬字是否清晰、音调是否有高有低、语速是否有快有慢、语气是否有轻有重等“浅表层面”上。由于大多教师不敢“理直气壮”地指导朗读，造成了学生的齐读“拿腔拿调”“拖沓刺耳”“有口无心”。每当早读时分路过教室，我的心里便憋得慌。新课标指出，朗读作为阅读教学中的“本”，究竟该怎样做到以读为本，在继承传统与顺应新理念中求得平衡呢？我认为，语文教师应发挥有效的朗读“导引”与“示范”作用，“光明磊落”地在学生个性解读的基础上对学生的朗读能力进行提升式的培养。朗读的形式多种多样，可以是角色朗读、根据提示语进行朗读……

角色式朗读指导就如别林斯基所说：“阅读时，你到处感觉到他的存在，但却看不见他本人，你读到他的语言，却听不到他的声音，你得用自己的幻想去补足这个缺点。”在指导学生朗读时，要帮助学生凭借想象走进作品所描述的那个看得见、摸得着，能闻其味、听其言、辨其色的活生生的具体形象的世界。在课堂教学中，教师可经常启发学生：“你要通过诵读把内心的感受传染给别人，这样的读才有价值。”以此唤醒学生沉睡的情感。角色朗读是学生最喜欢的朗读方式。读时，叙述部分可由老师导读，也可单独采用对话式练习。在教学《去年的树》时，分角色朗读小鸟和大树、门先生、树根和火柴的对话，这是学生最喜欢的环节。再如《称赞》《巨人的花园》的教学都可以用到。

有的教师对加提示语朗读曾进行了大胆的常识。教师在教学《去年的树》研读对话，训练朗读这个环节时，可先让学生快速地默读课文，学生自然就找到了小鸟寻找大树时的三组对话，然后指名三个学生交流（媒体出示三组对话）让学生在小组里面分角色合作朗读这三组对话，汇报点评。而后让学生通过加提示语的方法练习朗读。如，《去年的树》中：“树对鸟儿说：‘再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给你听。”（出示课件加提示语）熟读对话后，鼓励学生表演，师适时进行角色采访。这样让学生在潜移默化中感受小鸟和大树之间的那份真情，这种演绎朗读和情境表演等手段，利于学生体验小鸟当时的心情，实现对重点、难点的突破。实现了学生与文本之间的零距离接触。课堂上，教师应该根据文本的特点，采取多种的朗读形式，激发学生朗读的兴趣，提高朗读的质量，让课堂上回荡着琅琅的书声。

总而言之，朗读指导应成为“学生最爱”。若学生爱朗读，那么我们的语文教学就已经成功了大半。如果真这样的话，那么，我们的语文课堂定将是另外一番图景：书声琅琅、情意绵绵、“濡化”悄悄、“语味”浓浓……最后我想说：重视朗读指导吧！教师有效的朗读指导是给学生一双发现的眼睛，搭建一座体验的桥梁，打开一个情感的世界，开拓一方思维的天地。

参考文献：

郭喜风。提高四年级学生的计算能力初探［J］。内蒙古教育，（04）。