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如何提高九年级学生的学习积极性

2024-01-26 08:04:05 收藏本文下载本文

“frank423”通过精心收集，向本站投稿了9篇如何提高九年级学生的学习积极性，以下文章小编为您整理后的如何提高九年级学生的学习积极性，供大家阅读。

如何提高九年级学生的学习积极性

篇1：如何提高九年级学生的学习积极性

首先，保证充足的睡眠时间和好的睡眠质量，尤其要养成午睡的习惯。夏天日长夜短，中午休息的时间较长，好好的睡个午觉是保证下午上课质量的首要前提。当然，午睡时间也不益过长，最好半小时左右，起来后洗个冷水脸，清醒一下头脑，为下午上课做好准备。

第二，做好饮食调理。夏季气候炎热，饮食宜选清淡爽口，少油腻易消化的食物。酷暑盛夏，因出汗非常多，要补充水分、盐类和维生素，起到清热解暑的作用，如西瓜、绿豆汁、赤小豆汤等，皆有良好的清暑解渴之功，但切忌因贪凉而暴吃冷饮、冰水、凉菜、生冷瓜果等。夏天必须把好“病从口入”这一关，不吃腐败变质的食物，不喝生水，生吃蔬菜瓜果一定要洗干净，养成良好的饮食卫生习惯，预防肠道传染病的发生。

第三，加强身体锻炼。俗话说：“冬练三九，夏练三伏。”这说明夏天的运动锻炼对健康起着重要作用。夏季总是参加锻炼，可增强体质，增强机体的抗病能力。实验观察发现，夏天总是参加锻炼比不坚持锻炼的人其心脏功能、肺活量、消化功能都好，且患病率也低。但夏天气候炎热，对人体消耗有些大，若长时间在阳光下锻炼可能引起中暑，所以，在运动时间、地点、运动方式和运动量上要合理安排，并做好必要的防护措施。

第四，保持良好的心态。每天要保持快乐的心情、乐观的情绪，如多听听舒缓的音乐，多跟老师和同学沟通聊天等，可以缓解精神压力，形成学习最佳的情绪状态，提高学习效率。

第五，创造清凉的教室环境。教室要经常保持空气流通，打开门窗通风换气。夏天室外的温度太高，可安上窗帘遮阳，给学生避暑多一层屏障。有条件的可使用电风扇降温。

第六，穴位按摩。炎热的夏季，当出现困倦与疲劳的感觉时，可以通过按压百会穴、太阳穴、风池穴等方法进行“自醒”，双手拇指或食指叠按于穴位，缓缓用力，以有酸胀感为宜，持续30秒;同时做轻柔缓和的环形按揉，反复5次。

最后，教师课程组织要尽量活跃多样，让学生都参与进来。要想让下午的课堂效率高，就不能老三样，让学生读读、写写、算算。可玩一些游戏，或设置一些比赛，调动学生学习的兴趣和挑战欲。也可以在课前组织全班同学做一些简单的韵律操，或讲几个小笑话，刺激一下他们散漫的神经。

篇2：如何提高九年级学生的学习积极性

一、成绩总表中栏目的填写

(一)牢记中考目标——“姓名”栏的填写。

人贵有志，班级主任、家长应先要求学子设立自己的中考目标——考上哪一所高中。就现阶段而言，中考目标可粗略分为“普通高中”“本县区示范性高中”“省市示范性高中”(至于同属于国家基础教育学段的高中和小学，高考目标或可粗略分为“大专”“本科”“重本”为妥，而小升初的目标则可分平均分为“60分”“80分”“90分”“95分”)。选择中考志愿时，班主任、老师可介绍本地各所高中的特点，介绍当年的录取分数线，鼓励祖国的花朵不妨把目标订高一些——告诉他们这样做可以充分挖掘自己的学习潜能。

再将整个年级大型考试成绩总表里的“姓名”栏里统一写成“姓名+中考目标”的格式，而中考目标学校名称则可统一为两个字，如“东山中学”为“东中”。

亮出中考目标的好处多多，学生能亮出目标，既是有勇气的表现，也是给自己以信心，更重要的是给旁人以监督的权力。当然啦，要达成目标，不努力是不行的，只会沦为别人的笑话。

一般而言，正常的人都会追求进步的。努力的追求上进的学子不少，当他们觉得“鸭梨山大”提出要改变中考目标时，年级可统一规定每个学期开学前才能调整——朝三暮四可不好。

(二)不写考分，着眼于考试目标的拟订和实现与否——各科“成绩”栏和“总分”栏的填写。

各科“成绩”栏和“总分”栏，不应该填写学生各自的具体分数，可以将这两个栏目各自细分出“考前目标”栏和“目标实现”栏。

“考前目标”应当在上一次大型考试各科试题评讲完后就马上填写，可以是各科和总分具体的名次、分数(各科的由科任老师负责组织确定，总分的由班主任负责)，也可以是超过本年级的某某同学。如果有同学填写 “有进步就行”等字样也应当视为合乎要求。

考完后，应要求学生在“目标实现”栏对应的那一格里注明对比上一次大型考试进步的具体分数和具体名次并涂上彩色，直接打“√”也是不错的(可在总表的向左数第一竖行增设 “目标实现统计”栏，统计出打“√”的个数)。没有实现目标的和没有进步的格子就留空儿。

二、成绩总表的宣扬

优秀的永远是少数的，进步的却不少，不断地表扬进步，应该能够让进步者最终踏入优秀的行列。班级应尽可能大事宣扬大型考试目标实现和学习进步的学生。就学校范围而言，在班里、年级的的广播、公布栏里表扬大型考试目标实现、学习进步的学生，如果能在校园里众人必经之处受到宣扬，那种兴奋劲儿更是难以言传吧。除了可在学校的电子屏幕上滚动播放受表扬者名单外，学校或可在校园主干道两侧为每个年级分别设置一块表扬展牌，展牌上张贴各班大型考试成绩总表。当然了，只要展牌的面积够大，记录上一次大型考试表扬情况的成绩总表最好能够保留——有对比才更鲜明，学生会更有进步吧。

三、小组成绩总表的填写

以上所述，仅是对每个学生个体而言，对于学生群体的，除了现有的对各个班之间的单科和总分教学成绩的比较外，还可以小组为单位进行全年级的比较。先统一将各个班上下行的学生组成6人(4人)小组，全年级编号统一为“X班第X组”。“姓名”栏要写上“X班第X组”，同时注明所有组员的姓名;各科“成绩”栏和“总分”栏的填写要求与前述相同。实施时可以上学期的最后一次大型考试成绩小组的全级排名为起点，要求各小组成员商定出下一次大型考试小组要达到的小组平均分和年级小组中的名次并上报年级;以后每次大型考试均与上一次大型考试进行比较，年级要统一将目标实现的和名次有进步的小组大事宣扬奖励。

四、明确中考的归属——传统的成绩总表最大的作用

传统的如实填写学生考试分数、名次的成绩总表最大的作用是什么呢?我认为，就是可以让学生知道：如果该次大型考试真的是中考，自己能考上哪所高中学校。

方法有两种，但都应先把大型考试成绩总表中的全年级学生的总分从高到低排序。

第一种，记住官方宣布的上学年本地各高中学校的录取分数后，每次大型考试成绩出来后均告诉学生就是了。此法适用于与中考各学科分值相同的初三级学生。

第二种，先算出上学年本校初三级学生达到各高中学校分数线的人数占总人数各自的百分率，据此推算出该次大型考试全级学生会分别处于哪一所高中的分数线上，再告诉学生相对应的“录取分数”。

在清晰地知道自己目前所处的考试位置后，学生学习起来应当更有努力目标。

学贵有恒，中小学的老师、家长们在成绩总表的使用上如能坚持注意做好上述四个方面，在学生的求学之路上应该能起到一定的促进作用。

篇3：如何提高学生的学习积极性

1、提高学生学习积极性关键是教师，主阵地是课堂。学生大多时间是学习，首先每位教师必须切实学习学习再学习，不断提高自身素质、教学艺术，改革课堂教学，使课堂充满智慧活力，提高课堂教学效率。

2、适应时代要求，必须更新课堂教学观念。作为重中之重，首先要解决的就是教师必须改变“满堂灌”的教学陋习，课上必须要有有价值的提问，有启发，有诱导，有学生的思维参与。

3、努力提高自身的综合素质。业务上，必须认真钻研，做到知识渊博，功底扎实。要谦虚，要创新，争做一名有理想，有追求，与时俱进，有血有肉有感情的教师。

4、教师工作的对象是活生生的人，是充满朝气、生动活泼的青少年。他们有主观能动性，他们是成长中的人，发展中的人，作为教师必须了解他们的心理特征。对所有学生充满爱心，要给学生以尊严，才能做好教育工作。要带着感情去做学生思想工作，树立民主意识、平等意识、尊重意识。尊重是双向的，播种尊重才能收获尊重，多一些民主对话，多一些换位思考。要坚定每位学生都是可以塑造的，每位学生都是可以进步的教育理念。

5、好孩子是夸出来的。做学生思想工作应以表扬为主。大声表扬，悄悄批评(也因人而易)。勤开导，多鼓励。用“表扬”“肯定”来激活学生的上进心，一定不去做伤害学生自尊心的事情。教师工作不仅是教书，而且要育人，要用自己的知识、智慧和人格魅力去影响学生。教师是知识的传播者，智慧的启迪者，情操的陶冶者。

6、要叫的上学生的名字拉进与学生的距离，要经常找学生谈心，对学生了如指掌。

教师要善于把握每一个教育良机，挖掘每个学生的潜能，让每一个学生充分认识到自身的价值，肯定自我，塑造自我，超越自我。

7、不能一上课就批评学生，否则学生这一节课也听不好。师生之间，生生之间的问题尽量要化解在课下，要尽力营造和谐民主的课堂氛围，把激情带进课堂，把微笑带进课堂，把趣味带进课堂，把思考带进课堂。

8、要多关注学困生、退步生，找原因，找办法，多鼓励，多引导。学生是有差异的，学习过程不是齐步走，学生即使退步了，我们的责任是让他有信心再进步。只要学生在学习过程中有一点进步也要及时肯定，抓住机会进行指导。要用积极态度鼓励学生克服学习中遇到的困难和暂时的挫折，帮助他们以良好的平稳心态对待学习。

9、用多重标准来衡量学生，有的学生“本一”是目标，也有的学生“本二”、“本三”是目标。对于一些学生进入“本三”也是成功。要求老师们要摸清每位学生的底码，让不同层次的学生都尝到成功的喜悦，帮助每位学生成功是教师最大的成功!

10、教师在教学中要注重培养学生良好的学习习惯，尤其是高一年级，如何预习?如何听课?如何记笔记?如何复习?如何做作业?如何改错等等。习惯是一个人健康人生的基础，成功是一种习惯!

11、教师备课，不仅要备知识，还要备学生，更要善于反思和研究教学。不高明的老师累学生，高明的老师累自己。提倡写教后感，要坚决克服课堂上的浪费现象。同时要帮助学生查找学习中的浪费现象，不做无用功。向课堂和学生的自主学习过程要质量，要效益!

12、在培养学生学习兴趣上要多想办法，越是差科，越要注重培养学生的学习兴趣，只要学生学习上有了进步，兴趣也就会越来越大。

13、亲其师，信其道。往往是喜欢某科任老师，就会喜欢这一学科。所以要求老师们要增强自身修养和个人魅力，做专家型、研究型的教师。上课要讲究艺术。多用幽默的话语来启迪学生的智慧，以此来提高学生的悟性。

14、每节课学生集中精力的时间就是30分钟，时间长了就有可能“走神”，往往“身在曹营心在汉”。为了提高课堂效率，老师必须吃透教材，大胆取舍，有讲有练才行。老师讲必须主次分明，重点突出，创设合乎情境又有启发性的问题，将主干知识在学习精力旺盛的20-30分钟内完成。千万不可面面俱到，在课堂设置上充分调动学生的多种感官手、眼、耳、嘴并用。学生自己能做的事教师不要做，学生能够自己学会的教师就不要多讲。要给学生思考、讨论的时间，只有这样学生才能精力集中，不烦躁，不疲劳。兴趣浓厚，坐得住，学得进，才会有大的进步。

15、目标的分段实施法。每半学期、每月、每周或每次大型考试，都要制订小目标，只要实现了阶段性小目标，就是把握住了现在，就是为实现将来的大目标铺平了路。要求教师，每实现一个小目标，都要组织同学们进行全面细致的总结，为实现下一个目标做好准备。

16、课堂“三提倡”：提倡学生上讲台，提倡七嘴八舌，提倡标新立异。敢于质疑和提问。三不准：每节课老师讲授一般不超过30分钟，不准照本宣科，不准熄灭学生思维的火花。要倡导变“教”为“诱”，变“学”为“思”，以“诱”达“思”，促进发展。

17、除了关注优秀生和差生以外，也要特别关注“中等生”，实际上不大引人关注的中等生是班级的大群体，对他们的忽视，极易让他们感到老师们已忘了他们，进而产生厌学情绪，处理不好就会变成差生，事实上，中等生也最渴望得到老师的关注和理解。要多提问，多鼓励，多指导，多谈心。平静的湖水只有有风，才会出现美丽的涟漪。只要关注他们一下，他很可能会成为优等生。他们的素质的高低直接关系着我校教育教学的整体质量，所以老师们在工作中一定要想着中等生，要有意识地让中等生发挥出主体作用。

18、老师上课时脑中不能只有教案，只有知识系统，只是按着自己的思路去说，而眼中更应该有学生。当发现注意力不集中时，就要有意地停顿，用不同的方式去提醒。讲课必须讲究艺术，有重点，有波澜，有高潮，一定不能“一言堂”，要让学生动起来，不能让他们坐享其成，要让他们去“想”，去“悟”，去“探索”。课堂上一个“勤奋”的老师，从头讲到尾，面面俱到，就会带出一批“懈怠”学生。因为老师的包办代替了好多学生应该做的事情，实属费力不讨好!

19、利用多媒体等现代化设备，变变方式和手段能够激发学生听课的注意力，会使学生记忆深刻，学习主动性增强。

20、老师要平等对待每一位学生，提问面向大多数，不能只提几名熟悉的学习好的同学。而大多数学生认为自己是被老师遗忘的角落。提问或讲课时眼睛要与学生对视，这样会给学生很大的动力，大部分学生会认为这样的目光充满了关爱和鼓励，同时还会让他们觉得下一个问题可能会问到自己，从而能够紧跟教学节拍，积极思考。要叫的上学生的名字，不要顺着一趟提问，这样其他学生主动思考的积极性会减弱。只有叫的上学生名字，学生才会有亲近感，不要用手指“你”来答。所以我们要提出：备课时想学生，上课时看学生，考试后研究学生。

21、不允许“拖堂”和“提前上课”。经统计，百分之百的学生反映，拖堂时听课的效果极差，对拖堂的老师没有好印象。上完一节课，学生普遍感觉已经很累了，想出去放松一下或闭目养神，没有这短暂的放松，不会上好下一节。学校要求教师一定要把课间还给学生，坚决制止“早上”和“拖堂”现象。

22、作业必须要精选，分层次。只有分层次才是真正不放弃每一位学生，要给学生留做作业的时间，思考的时间、查漏补缺的时间和归纳总结的时间。坚决反对抄袭作业，老师们要扪心自问，学生抄袭作业全是学生的责任吗?我们做为教师要负什么责任?为什么你留的作业学生完不成，去抄袭?

23、用评语方式批改作业，多用肯定鼓励性的语言，发现闪光点要及时肯定。这样有利于指导学习方法，激发学习兴趣和热情。学生在被尊重，被表扬，被认可方面有强烈的需求。发现问题要及时指出，如出现审题、计算、观察、分析、判断等方面的错误时，老师可用评语方式进行方法指导，提出要求，指明注意事项，让学生明白正确的方法。在学生的行为习惯上也可用类似的办法。往往老师的一句话学生会记一辈子，会受益终生。所以老师们要注重各种方式，如写便条、送喜报、连心卡等，只要有机会就不放弃教育，不放弃引导，不放弃任何一名学生。

24、改错本、备忘录、周志本、归纳本教师要经常提醒，经常检查。

25、每次考试后，老师都要帮助每一位学生搞好总结和反思，正确认识自我，找准位置，明确努力方向。

26、出尖子生，必须充分发挥学生个性特长。要多给尖子生自主时间，老师要多诱导，多启迪，多给他们搭建自主学习，自我腾飞的平台。

27、提倡问题式教学。一节课要解决哪些问题，怎么解决，学生可能会在那些地方出现问题，出现思维障碍后教师怎样引导，引导学生会分析，学会思维，掌握方法，得出正确结论，这就是教学艺术。埋怨学生不动脑，不思考，不勇于回答问题，其实很大责任在教师，因为他习惯了你得的满堂灌，你没有给他创设思考和勇于回答问题的空间气氛。要做到学生不是带着等待的头脑进教室，而是带着思考的头脑进课堂，首先要改变的就是教师自己。

28、给学生作品以刊登发表的机会，以此来展示学生的才华。

篇4：职业教育中如何提高学生学习积极性

职业教育中如何提高学生学习积极性

在职业教育越来越重要的今天,提高职业教育中学生的`学习积极性是提高教育质量的关键.本文分析了影响学生学习积极性的几点主要因素,并针对这些问题提出了一些意见和建议.供同行共同磋商探讨.

作者：田曦作者单位：重庆市工业学校,重庆,400043 刊名：中国新技术新产品英文刊名：CHINA NEW TECHNOLOGIES AND PRODUCTS 年，卷(期)： “”(20) 分类号：关键词：职业教育教育质量

篇5：提高学生学习积极性的一些思考

关于提高学生学习积极性的一些思考

回龙中学

李瑞杰

这个学期初我参加了“三段式国培计划”,上周又随同我县教育局领导赴上海，在闵行区进行了为期一周的学习。两次学习对我感触都很大，看到了重庆和上海这些教育前沿高地的发展，更看到我们自身的不足。教育不是一件简单的事情，更不是一蹴而就的，更不能生搬硬套，需要我们静下心来，踏踏实实去做。它需要教师、家长和学生共同努力和沉淀，是在很长时期内才可以真正见成效的工程。但是我们必须要找出差距，有筚路蓝缕的勇气，有逢山开路遇水搭桥的斗志。一直以来，我们都认为，在教学过程中，学生是学习的主体，教师对学生的学习起主导作用。可是我们往往在教学中更多地注重了教师的教，忽视了学生的学。正如培训中一位老师所言，课堂的达成度才是检验这节课是否成功的绝对性标准。为了追求形式的多样性，甚至追求观赏性的课是我们应该摒弃的，而听课的教师要把以前的“观教”变为“察学”,一切以学生学习质量为宗旨。

在教学活动中，教师首先要做的就是培养和激发学生的学习动机，让学生乐学，愿学，帮助学生树立正确的学习目的。另一方面要因时因地因人采取适宜的方法。教法教法，贵在得法。更好地激发学生的学习动机，调动他们的积极性，提高教学质量，学生是学习的主体才能得以保障。进入初中后，很多同学已经有了厌学情绪，从而影响了学习效率和效果。学生的学习辛苦、紧张、竞争激烈，再加上来自家庭的、社会的、学校的、自身的各种各样的因素，常常也会出现对立消极的情绪。部分学生已有的内敛、闭塞、依赖的性格，他们只会按照老师、家长的命令、指示行动，要自己主动去学去开展活动，就会感到无所适从、无从下手。

今天，我想就这次学习中提出的关于如何提高学生学习动机持久性的问题谈谈我的想法，不妥之处望各位指正。

一、创设氛围

早在几千年前，孔子就提出“因材施教”的教育主张，这一主张在教育改革大潮中依旧适用。教师要深入了解学生，创设一个安全、相互信任和相互支持的学习氛围。对每个学生表现出真诚的关注和接纳，切忌出言不逊，或不顾学生水平差异，拔苗助长。老师对班里每个孩子要求要有差异性，绝不能一根尺子去衡量所有同学，更不可学生稍有偏差，就厉声呵斥。学生上课都是战战兢兢，唯恐哪里不小心出错，必将适得其反。教师对不同水平学生的指导、评价要恰当，合理，多用鼓励性语言，这也有助于创设良好的心理氛围，从而激起他们的学习愿望，也即学习动机，这是提升学生学习动机的持久性的必要条件和基本保障。

二、因材施教，因势利导

同样的'课堂不一样的作业，同样的学习不一样的试卷。我觉得这是提高学生学习积极性的一个重要的突破口。很多学困生作业完成不了，背不会，成绩不理想，很多情况下是因为他目前的能力不足以去完成这项任务，日积月累对课堂失去了信心。他们在学习的过程中享受不到学习带来的乐趣，体会不到被老师和家长表扬的喜悦。我们现在要做的就是让他先动起来，学起来，和优生一样也体会一下每天交完作业被老师认可的眼神，让他们得到满足感。老师在充分掌握学生学情的基础上，认真分组，精准归类，分层布置作业，同样的一节课从作业的数量和难易程度上进行区别布置和安排，也就是我们常讲的让学生跳一跳就可以摘到果子，他所要完成的任务清单必须是基于他能力范围内通过一些努力便可以完成的。而作为老师的我们，在他取得一些成绩和进步的时候马上给予鼓励和表扬。我们平时的考试和小测试中老师采用自命题的办法，考教一致，上课讲的重点就是试题的考点，学生作业中易错点就是测试的重点。命题要求同内容出两份难易程度不同的试卷，或AB卷的形式，不同小组的同学完成不一样的试卷，让中等生也尝尝拿高分的滋味，让差生也体验一下能及格的感觉。最终让优生享受获得感，让后进生得到满足感，从而激发所有学生学习的热情，提升学习动机的持久性。

三、小组合作，让学生“促”学。

小组合作学习把一个大课堂转化为几个小课堂，使师生形成良性的互动关系。学生可以充当老师、伙伴和学生的多重身份角色，共同参与知识获取的全过程，学生个个投入学习，表现出自觉、积极、主动的学习情感。我们以前的小组采用同组异质，异组同质的方法，可是同组异质的小组久而久之会产生出新的一些问题。在这次培训中，闵行区教育学院的老师讲到新型小组构建，我们要尝试去创建同层次人群的小组，让小组学习的功效最大化。以前的小组合作学习有利于教学的多边互助，看上去为每个成员创造了平等参与的机会，但是往往答案来源于组长，很多知识大家缺失了思考的过程。时间一长，不仅限制了其他学生的思考和发言的权利，更限制了他们的探索精神和求知热情。学生逐渐在小组内失去了认同感，在班级内也失去了认同感，达不到预期效果。

新的分组方式下，大家的知识水平和思维能力都基本接近，在讨论过程中会激发每位同学的求知热情，大家都有发言权和话语权。在合作学习中，可以取长补短，尤其学困生能得到老师更多的帮助，得到更多的讲解，优生可以节余更多的时间去走向一个更高的层面，优优合作也会激发更多的思想火花。组员之间会有许多相互之间能够即学即用的方法与技巧，激励他们更加积极向上。新型的小组学习不单单停留在课堂上的讨论和探究，而是课堂学习上，课下的完成任务中。学生之间各抒己见，相互分析、比较、相互促进，共同提高。培养学生自主能力，而且能培养学生主动参与、与人合作、与人竞争与人沟通的意识，是学生学习动机持久性维持的有效途径。

四、尝试让学生“探”学

学生的好奇心、求知欲很强，教师要抓住这一心理特征，打破教师教，学生被动学的思维定势，变被动地接受为主动的获取。大胆放手，让学生自主尝试，积极探究，引导学生独立思考，通过操作、观察、分析、比较、推理、发现和总结规律，为学生搭建探索的空间，为学生营造主动“学”的机会，激活学生的思维，使学生在探索中学习，并获取知识，发展学生的创新思维。

特别是对于理科类的课程，或者是文科类的一些课堂采用先学后教的办法，激发学生学习热情和探索教师让学生“先学”.不是让学生泛泛地、单纯地看书，而是在教师指导下自学，学生带着思考题在规定时间内自学相关的内容，完成检测性的练习。自学的形式多种多样、灵活多变，可以是看例题、读课文、看注释、做实验、发现疑难做记号、做与例题类似的习题等等。在学生自学时，教师巡视，发现问题记下来，但不讲话，不干扰学生自学。针对性地“后教”,不是教师漫天目的地教，而是在学生充分自学后，教师与学生、学生与学生之间互动式的学习。学生在自学过程中，教师通过巡视，准确掌握学生的自学情况，在学生自学结束之后，共性的问题和重难点统一突破。教师的讲解基本控制在20分钟，有些特殊的个性问题，我们对个别小组或者个别学生给予讲解，着重让学生通过一定量的训练，应用所学的知识解决问题，从而加深课堂上所学重难点的理解，这是学生学习动机持久性的有效方法。

总之，激发学生学习动机的方式和手段多种多样。无论采用哪种教学方法、哪种教学手段、哪种教学设备，学生有了学习的积极性，老师的教才能变得轻松，学生才能学的愉快，并学有成效。

篇6：如何提高学生学习数学的积极性

如何提高学生学习数学的积极性

作者/赖冬梅

在大力推进新课程改革的今天，如何调动学生的学习积极性，使学生主动的、探究性的学习，是摆在小学数学教育工作者面前的一项重大课题。那么，如何才能调动小学生学习数学的积极性呢？下面，笔者结合自己的教学实践，就在数学教学中如何调动学生的学习积极性谈一些粗浅的看法：

1创设问题情境，激发学习动机

在教学中教师可以通过创设问题情境来激发学生的学习动机。例如：在教学“小数的初步认识”时，可以联系商店购物，由商品的价格引发问题。又如：在教学“分数的初步认识”时，让学生用手指表示每人分到的月饼个数，并要求学生仔细听老师的要求，然后做。如果有4个月饼，平均分给小明和小红，请用手指个数表示每人分到的月饼个数。学生很快伸出2个手指。教师接着说：“现在有一个月饼，要平均分给小明和小红，请用手指表示每人分到的月饼个数。”这时，许多学生都难住了，有的学生伸出弯着的一个手指，问他表示什么意思，回答说：“因为每人分到半个月饼。”教师进一步问：你能用一个数来表示“半个”吗？学生被问住了。此时，一种新的数（分数）的学习，成了学生迫切知道的强烈欲望。

2为学生创设体验成功的条件，给予其成功的满足

2.1对学生要予以成功的期待，因为教师对学生的期待具有很大的感召力和推动力，能激起学生潜在的力量，激发学生奋发向上的学习主动性。

2.2创设能使学生都能获得成功的机会。教学中教师要进行分层教学，对不同层次的学生提出不同的`目标要求，精心设计练习，分层布置作业。

2.3展示成功。让不同层次的学生的学习成果都有得到展示的机会。同时，教师要营造享受成功的情境，让学生享受成功的愉悦。正如苏霍姆林斯基所说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要让这种力量消失。”

3培养学生主动获取知识的能力

小学生的特点是：有求知欲望，但学习不刻苦，听课时间不能持久、爱动、精力不够集中，为了使学生注意力集中，教师在讲课时，要善于运用生动的语言、恰当的比喻、直观的演示、形象的画图、启发性的提问、变化多样的教学方法把学生的注意力吸引过来。数学教学要彻底改变重结果、轻过程的错误倾向，使教学本身不仅要向学生传授知识，而且更重要的是在于使学生主动获取知识。让学生在解决问题的过程中积极思考，使学生在动手、动脑、动口的过程中懂得如何学习数学，使学生在概念、法则、公式的推导过程中，体会数学知识的来龙去脉，从而培养学生学习数学积极性。

4结合数学教学，培养学生良好的学习习惯

要想使学生主动听课、积极动脑、学会学习，就必须让学生养成良好的学习习惯。在课堂上使学生有效地把耳、目、脑、口充分利用起来。教给他们科学的学习方法，养成良好的学习习惯，发展他们独立学、思、用的能力。只有这样，才能充分调动学生学习数学的积极性，使学生真正地喜欢学习，主动学习。具体要求学生做到四会：

4.1会听

要求学生听讲时要边听边记，抓住重点。不仅要认真听老师讲，还要认真听同学发言、听同学发言中存在什么问题。

4.2会看

会看主要是培养学生的观察能力和观察习惯。凡是学生通过自己看、自己想就能掌握的知识，教师可以不讲或作适当的点拨，在教学中可以给学生提供充分的观察材料。

4.3会用脑去想

课堂上，教师要给学生足够的用脑去想问题的时间，让学生有机会动脑去想问题。

4.4会说

语言是表达思维的重要方式，要说就要去想。在课堂上尽量让学生多说，这样能促进学生多想。要会想，想得出，想得好，就得认真听、仔细看。抓住了会说就能促进其它三会。因此，教师教学时要重视学生表达能力的培养和训练。

5创设民主和谐的课堂教学氛围

5.1课堂教学中，教师为主导，学生为主体，只是角色上的分工，在人格上师生是平等的。教师应从高高的讲台上走下来，深入学生中间，以饱满的热情、良好的情绪和真诚的微笑面对每一位学生，让学生感到老师平易近人，和蔼可亲，从而乐于和教师交往，主动地参与学习。

5.2教师除了在课堂上以平等、热情的心态对待学生外，还应在课外加大情感投资，多接触学生，主动找学生谈心，询问其学习、生活情况。拉近师生间的心理距离。

5.3教师应尊重学生的人格、学生的选择、学生的个性，关心每一位学生

在学生有错时，教师不要过分批评、指责学生，而是应给他们改过的时间和机会，使学生感到“老师在期待着我”，从而自觉地投入到学习之中。总之，“兴趣是最好的老师。”如果学生对学习数学产生了浓厚的兴趣，就会积极、主动、愉快地努力学习，勤奋专研而乐此不彼。因此，教师应善于调动学生学习的积极性，使学生积极、主动地学习。

篇7：如何有效提高学生的学习积极性

一、制定计划，形成一种积极的期望效应

心理学家罗森塔尔和雅格布森的“期望效应”实验结果表明，教师的期望对学生的行为产生了积极的影响。尤其是班主任，与学生朝夕相处，班主任应该让在充分了解学生所达到的心理素质、智力能力、身体健壮的状况或变化的基础上，引导他们自己进行某种预先设定，帮助他们制定综合计划。这要一方面体现班主任对学生的一种积极期望，使学生不仅从计划中感受到这是班主任主观上对他们“未来发展”的大致预测，也从班主任外在行为上感受到明显的期望和支持;另一方面把班主任的期望转化为学生自我意识的期望，这就给学生造成了定向发展的心理环境，使学生为实现这种定向性的预测，努力内化班主任的期望，让自己的计划和班主任、教师的期望一致，让小的、短期的计划与大的、长期的发展一致，这就为学生的发展奠定了坚实的基础。

事实上比较先进学生和后进学生的差异，重要的一点是前者都有比较明确具体的学习计划，而后者大多是学到哪里算哪里，或别人指向哪里自己就到哪里，或老师指向哪里自己也不到哪里，自己又管不住自己，每天常在无所事事中度过。那些先进的学生，大学毕业后谈到自己的成功时，总说得益于当年的自我教育计划。的确，计划预测性对学生的发展成功，一定程度上有指向的作用，这种成功，教师和学生双方的期望合力起了决定性的作用。

二、跟踪观察，培养学生归因分析能力

学习计划的制定，一定程度上能形成积极的期望效应，促进成功与发展，但有时，计划遇到各种原因可能失败，失去指向或规范作用。因此，教师及时引导学生对成败的原因进行分析非常关键，因为这种成败的归因会对学生后继的行为动机和自我发展的信念产生影响。积极的归因方式会产生促进学生成功的效用。这样才能让学生时时保持学习积极性和热情。

我班有个学生，理科成绩在班里名列前茅，可是期中考试却只在中间水平，他很苦恼，我细心与他一起分析原因。文理科成绩一比较，他马上清楚自己成绩被文科成绩拖了后腿。可是他觉得自己平时有学文科，为什么提高不了呢。我详细地询问了他计划的时间表安排。原来他酷爱理科，特别是数学，常常一做起数学题就停不了手，往往做完文科作业时间所剩无几了，就算复习文科，也因投入时间不够多，没能有效果。我鼓励他要重新修改计划，注意各科学习时间的平衡分配，特别是中英数三科是重中之重的科目，是高考重要科目。学生不久把新的时间表给我看，并且和我约定要我跟踪观察与督促，一有重理轻文的现象马上提醒他。两个月下来，他学习文科的劲头足了，我之前和各文科老师商量好了，让他们加入督促他的行列，结果各科成绩都取得相当不错的成绩。

这是一个成功的归因分析例子。这位学生的成绩不如愿，不是智力、能力原因，而是方法不当。心理学研究告诉我们：个体如果把某项活动归因为缺乏能力，那么，就会产生消极的情绪，降低甚至消失成功的预期，进而降低相应的后断行为的动机水平。但归因为自身不努力或方法失当，个体则会保持较高的预期，并增强后继行为的动机水平。

同样，归因还会影响到学生自信心。如果学生把学业失败归因为缺乏能力，那么学生的自信度就会降低。因此，在实际的学习指导中，班主任只有事先做好每个学生的跟踪观察表，熟悉他们的各种情况，学生出现了问题，班主任才能与学生对症下药，进行归因分析，解决学生的认识问题，并指导学生改变归因方式，从而调动学生的积极性，使他们在实际的执行学习计划过程中，自我纠偏，自我调节，自我治疗，自我激励，自我实现。

可是在实际的教学中，许多教师、学生不能及时静气地分析失误原因，更谈不上制定纠正失误的措施了，这样便形成了恶性循环链：考试失误→情绪低落→无心纠正→成绩更低→情绪更低落，不少后进同学就是沿着这条恶性循环链，使自己从中等、甚至上等的位置，滑到最低层。

可见，积极的归因分析和重新计划能使学生获得提高，而消极的归因分析放弃计划会使学生走向更大的失败。

三、形成“我要学”的全班学习凝聚力，推动个体学习

可以从以下方面去形成全班学习的激情，扩大凝聚力。

1、在体育活动中获得启示，全班及时开座谈会，互相谈谈体育活动中的感受和心得，从而得出各种有利学习的方法，如长跑时所需要的“坚持”就应该运用在学习中。和别人赛跑时所需要的“争分夺秒”就应该马上运用在学习中，坚决要改掉浪费时间的坏习惯，改掉“几分钟不是时间”的不正确的观念，要学会鲁迅“把别人喝咖啡的时间用来写作”的时间观念。把和组员一起用力拔河时所需要的“团结互助，一起达到目的”的精神运用到学习中去，认识到学习是个较漫长而充满挑战与困难的过程，孤军作战决不是战胜之道。

2、学习魏书生设立“高效学习日”，使学生深感积极主动的快感，以促进良好心理的循环。

班主任要注意做好准备工作：事先观察全班同学的学习状态，做到心中有底，然后要求学生提前一天制定好“高校学习日”的时间安排表，班主任收上来看看，以做检测的根据。这天的挑选标准可以是全班的状态倾向松懈时，也可以是临考前，前者可以提醒学生现时的学习状态不正确，应该及时改正，后者更能促进学生的时间利用率。另外，要学生给自己“高效学习日”高速运作提出强有力的思想动力。当然此活动是不宜经常进行，如魏书生所说，不符合人发展的规律，会适得其反的。

四、坚持协调一致原则。

这个原则是指班级管理者主动组织协调班级各方面教育力量，互相配合，共同合作，步调一致地做好班级管理工作。影响学生成长和班级管理的主要因素是家庭、社会和学校。中小学生大部分时间生活在家庭中，家长的生活方式，家长的一言一行，无不给孩子的道德品质、思想行为打上深深的烙印。随着学生年龄的增大，社会对他们的影响日益增强，对班级管理工作的影响也不可低估。因此，班级管理者应当广泛地联系家庭、社会以及学校内部各方面的力量，使之密切合作，相互补充，形成对班级学生进行综合管理的合力网络。

贯彻协调一致原则，要充分发挥教师集体的作用。班级管理要卓有成效，就需要任课教师的密切配合，形成一个团结一致的教师集体。没有良好的教师集体，就不能形成统一的教育力量，也就不可能把班级管理好。体现在学习方面主要是班主任之前能和任课老师达成共识——进行分层教学。

所谓分层教学，就是按学生的基础和能力，把学生分为不同的层次，确立相应的教学目标和要求，实施相应的教学手段和教学方法。分层教学有两种：一是级内分层。就是把学生分成两个或多个层次，分别编为不同的班，实施不同目标、不同要求的教学过程，即所谓设立“重点班”与“非重点班”的做法;一是班内分层。即科任教师在不变动学生班别编制的前提下，对不同层次的学生实施不同目标、不同要求的教学过程。班内分层教学既有级内分层教学的优点，又克服了级内分层教学的缺点，是一种较为理想的教学方式。实施分层教学是贯彻因材施教原则最直接的体现。因材施教是教育活动永恒的主题。毋容置疑，学生是有基础、智力、能力上的差异的。扩招后尤为如此。我们在授课时，通常有这样的经验，就是基础和能力在两端的学生不爱听，容易分散精神。因为我们都以中间层面的学生为主要对象，基础好、能力强的学生早就掌握了教师所传授的知识，或者一讲就明白。相反，基础差、能力弱的学生就是掌握不了。所以，教师备课时要备学生，在根据不同层次的学生确立不同的教学目标和要求;授课是时要实施分层教学，对不同层次的学生采取不同的教学方法和手段。

实施分层教学是发挥学生主体作用的需要。过去我们教师(尤其是政治科教师)大多采用满堂灌的办法，实在也出于无奈，因为学生水平参差，惟有“宁讲多勿错过”。实施分层教学，教师面对思维能力差的学生要多作解释，面对思维能力强的学生就可以让他们多动脑思考，多动口讨论，多动手练习。实施分层教学是打好学生基础的需要。掌握基础知识对于所有的学生来说都非常重要。但过程和教学方法却因人而异：上层生理解能力比较强，不需要教师过多的解释，采取启发式教学，稍作点拨，腾出更多时间让他们开启思维，解决疑难，掌握知识。这样对记忆和运用更有利，因为他们真正把知识理解而变成了自己的东西;中下生要掌握基础知识，则需要大量的、经常反复的练习才能掌握。因此，实施分层教学可以针对不同层次的学生采取不同的教学方法，有助于学生打好基础，进而提高能力。

实施分层教学是培养和提高学生实践能力的需要。学生获取信息的能力和应用知识解决问题的能力，不仅取决于对基础知识掌握的程度，而且有相应的智力要求。前面已经说过，人是有差异的。我们要从学生实际出发，不应“'刀切”。对于中下生，不应有过高的要求，要着重于智力的开发和能力的培养，通过对基础知识的强化记忆，达到熟能生巧，灵活运用。所以，教师要不厌其烦地讲解、让学生练习;对于上层生，则要着重于智力的发展和能力的提高，通过开放式引导，让学生从多角度、深层次思考，将已有的知识作比较、综合，举一反三，从而解决旧问题，获取新信息。总之，对教师而言，培养中下生能力和提高上层生能力是两个不同层次的过程，需要实施分层

实践证明：分层教学是发挥学生主体作用、调动学生学习积极性、培养学生实践能力、提高教学质量的有效方法。许多之前学习积极性较低的学生因为能在课堂和课外得到正确程度的教学辅导，成绩稳步上升，这极大地激励这类学生重新调整自己的学习态度和学习计划，而学习成绩好的学生不再觉得上课可有可无，百无聊赖了，专心指数急剧上升，让他们课外投入更大的热情，更创佳绩。

篇8：如何提高初中学生的学习积极性

一、信任激励

就是在学生产生心理自卑，对学习没有信心时，教师相信学生存在智能优势，只要这种优势得到发挥，每个学生都能学得好，只要方法得当，就没有跟不上的学生。在每位学生身上，教师都要看到他们的长处，找出他们行为中的闪光点，哪怕是细微的优点。语文背错了，词语写错了，教师先表扬他不怕错的精神，再对他说：“下次还请你，老师相信你能成功。”在“下次”之前，教师为他创造成功的条件，那么，相信他的“下次”总会有进步的。

著名的“罗森塔尔效应”的实践告诉人们，学生能否持之以恒地学习，与教师的信任程度有密切的关系。当学生站起来不能流利的回答问题的时候，教师投去一个期待的目光，说一句信任的话语，帮助他成功一次，那么，他在课堂上发言的水平会更高，学习能力会更强。因此教师在课堂上要多给学生送去一个信任，在每位学生的心底里种下一颗自信的种子，促使他们在课堂上最大限度地发挥积极性和主动性，达到提高课堂教学效率的目的。

二、尊重激励

心理学家威廉 · 杰姆士说过，在人的所有情绪中，最强烈的莫过于渴望被人重视。由此可见，学生有强烈的自尊心，他们希望得到教师的重视和尊重。因此，教师要尊重学生的人格，在课堂中的任何情况下都应该以“同志、朋友和共同学习者”的身份与学生相处，用真情实意尊重学生，创设一个融洽、和睦、协调的课堂气氛，让学生在轻松愉快的情境中获得知识，提高能力，陶冶情操。学生知识的不足，阅历的肤浅常常导致他们行为的盲目，产生“出格”的表现。对此，教师不要只想到维护自己的尊严，对学生批评训斥，造成课堂气氛紧张而降低教学效率。有关实验表明，年级越高、年龄越大，受到批评训斥后，学习效果就越差，甚至产生逆反心理。有经验、有成就的教师在课堂上始终表现出对学生的尊重，让学生回答问题时总是说：“ΧΧΧ，这个问题请你回答。”回答结束后，再说一声“请坐下”。一个“请”字，就能“请”出学生的积极性，为课堂教学“请”出效率来。

三、帮助激励

就是学生在课堂学习过程中遇到困难，缺乏勇气，找不到良策时，教师既要他们树立信心，又要帮助他们找到克服困难的途径，创设克服困难的条件，掌握学习方法，逾越学习障碍，完成学习任务，增加他们在课堂上的获得量。如我在教《台湾的蝴蝶谷》时，提出当堂背诵全文的目标，在目标达成验收中有两位平时很少发言的学生没有会背，我就帮他们找到了原因，指导他们背诵本文的方法，使他们当堂完成了背诵任务。从此，这两位学生的课堂发言的次数明显增加了。事实证明，学生在课堂上出现迷惑状况、遇到困难、思维阻塞是正常现象，教师在学生出现这些现象时，不及时地予以帮助，那学生的困难就会越来越大，欠的“债”就会越来越多，形成恶性循环，课堂教学效率只可能是每况愈下。

四、赏识激励

人需要赏识，作为课堂主体的学生更不例外。他们常常把教师的赏识看成是对自己的评价，当他们得到赏识时，就觉得自己有进步，能学好，有发展前途，以为自己在教师心目中是好学生，因而产生自身增值感，增强学习的内部动力。诺贝尔化学奖获得者瓦拉赫，在被多数教师判为“不可造就之才”以后，另一位教师从他的“笨拙”之中找到了他的办事认真谨慎的性格特征并予以赞赏，让瓦拉赫学化学，终于使他成了“前程远大的高才生”，获得了诺贝尔化学奖。这就是“瓦拉赫效应”，它启示我们教师要在学生的课堂行为表现中多发现可以肯定的东西，对学生的答案或方法，正确的加以赞赏，这是“锦上添花”;错误的也可以从思维方式、答题方式或态度上加以肯定，这是“雪中送炭”。至于答错的内容，教师可以用多种手段让其自己认识并纠正，只要纠正对了就要赞赏，让他看到自己的成绩，以利再学。学生答题正确了，教师可用“很好”、“居然和我的看法一样”、“你的答案比我的更好”等语言予以赞赏。如何调动学生的积极性，重在灵活把握。因此，我们在课堂教学中，要做个有心人，不断探索，不断总结，朝着调动学生积极性的目标努力，切实提高课堂教学效率。

篇9：如何提高初中学生的学习积极性

一、利用电脑和互联网，提高孩子的学习主动性

现在很多孩子很小就对电脑产生了兴趣，但其中更多的孩子是被一些小游戏、动画所吸引。但互联网上可不止这些东西。现在互联网的学习资料可丰富得很，针对各种年龄层的孩子都有。如果小孩平时很喜欢玩电脑(可能实际上这些小家伙还不知道电脑能干啥)，那么作为家长的我们这时完全可以利用孩子们对电脑的兴趣，引导孩子上一些学习性的网站学习。而现在的很多学习网站都非常有创意，而且一点儿也不枯燥，比起在课堂上听老师讲课有意思多了。

此外从小就培养孩子的电脑学习能力，在互联网已经深入社会每一个角落的今天，是非常有意义的。要注意的是：控制孩子在电脑前的时间，并监督孩子上网的内容。

二、家长要给孩子一个宽松的环境

上面说过，物极必反。如果家长采取高压式的手段逼迫孩子学习，反而会让他对学习产生反感，显然这是不可行的。所以，家长要给孩子一个相对宽松的环境，当然在一些问题上则不能含糊，重点是培养孩子较为规律的学习时间，并让他能够长期坚持下来而成为一种习惯，让他们每天及时完成和复习功课。同时不要把考试当成目标，家长要淡化孩子的应试意识，让他们养成较好的学习习惯，习惯成自然，这样就能把学习当成自己乐于和愿意去做的事。同时，将娱乐和学习结合，引导孩子按时完成任务后就能做他想做的其他事。

三、创造良好的学习环境

孩子的心理是很奇妙的，举个例子，孩子感冒了给他冲感冒药，如果盛在一个普通的碗里孩子可能会闹着不喝，但如果倒在一个很可爱的卡通杯子里，那么孩子就很容易接受。学习也一样，如果你让孩子在餐桌上学习，效果肯定比不上在一个可爱的学习书桌上学习来得好。一个可爱的书桌，一把孩子喜欢的椅子，一盏卡通台灯，等等等等，都是再普通不过的东西了，但对于孩子来说，他会觉得这是他专属的地盘，而这些东西是让他学习用的。这样孩子就会更乐于学习，因为坐在那里学习他感觉挺快乐挺威风。