家长应该如何培养幼儿的亲社会行为
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篇1：家长应该如何培养幼儿的亲社会行为
家长应该如何培养幼儿的亲社会行为
现在的独生子女问题已成为一个社会问题，多数幼儿在缺乏兄弟姐妹的家庭中长大，普遍存在着自私、任性、缺少同情心等问题，致使亲社会行为水平偏低。教师在教育的过程中又容易把幼儿的社会性学习与生活割裂开来，往往以枯燥的口头说教为主，缺乏有效性。其实儿童期是发展亲社会的观念与行为的最佳时期。为了给幼儿的健康成长创设最佳的环境，我们应高度重视培养和提高幼儿的亲社会行为。
为使幼儿养成自立、自信、自强的良好品格，也能养成关心他人、同情他人、服务他人的社会心态与行为，教师应该积极开展分享性的教育活动，这可以为幼儿提供交流的机会，促进幼儿交往能力的发展，引导幼儿从关心身边的事开始，逐步学会合作、分享和协助，从而提高其亲社会行为的水平。
一、优化家园环境，培养幼儿亲社会行为
优美的环境可以使人心旷神怡，当一个人心情愉快的时候，更容易做出利他行为，幼儿在情绪良好的时候也更乐于做出友好举动。因此，不管家庭、幼儿园或社会都应该给幼儿提供一个优美、清洁的环境，使幼儿感到舒适、愉悦，从而增强其亲社会性。我们不但应为幼儿提供丰富多样的物质环境，鼓励幼儿与环境积极互动，还应为幼儿创设一个接纳、关爱和支持的精神环境。
1.丰富、多样的物质环境。在外在环境的创设上，我们应根据幼儿的年龄特点、兴趣爱好设立开放、自主的活动空间。丰富的物质环境能充分支持幼儿的自由自主的活动，也可以避免幼儿在活动过程中的相互争执，这对于喜欢模仿同伴的幼儿来说显得尤为重要。
2.宽松、接纳的精神环境。精神环境比外在的物质环境对幼儿的影响更深刻和持久。首先，教师应与幼儿建立平等、民主的师幼关系。其次，家长与幼儿应建立良好的亲子关系。最后，我们应充分挖掘和利用社区资源，让幼儿感受邻里间的和睦、社区的精神文明、家乡的文化等，激发幼儿爱家乡、爱自然、爱社会的情感。宽松、接纳的精神环境最直接和显而易见的意义是能赋予幼儿一个良好的社会界定，给他们一个积极的“他人眼中的自我”，使幼儿积极、自信，有利于其亲社会行为的形成和发展。
二、挖掘生活素材，培养幼儿亲社会行为生活教育，即生活与教育的结合，是生活对教育的影响。同认知教育相比，社会性教育更具有贴近生活的特征，它不像认知教育那样脱离生活进行。亲社会教育需要教师在大量的生活细节中，将与某种生活内容或生活方式相应的社会性目标结合进去。
幼儿园是一个集体，细心的教师可以发现，在日常生活中，有许多值得我们挖掘的具有教育价值的生活素材。贴近幼儿生活的社会教育，能使幼儿与实际生活相联系，真正意识到生活中的好与坏、善与恶。同时，教师对幼儿亲社会行为的高度关注，能使幼儿的亲社会行为在一定程度上互相影响，在班级里形成积极的、良性的循环，促进幼儿亲社会行为的形成。
三、利用移情，培养幼儿的亲社会行为移情是儿童亲社会行为产生、形成和发展的重要驱动力，是一种旨在提高儿童善于体察他人情绪、理解他人情感的能力，从而与之产生共鸣的训练方法。这种方法主要培养幼儿理解和认识他人的情绪情感，引起幼儿情感上的共鸣，有利于幼儿自发做出亲社会行为。教师应通过各种活动为幼儿提供移情线索和情感信息，使他们能站在他人立场上考虑问题，感受他人的愿望，理解他人的处境，从而产生积极的内心体验和亲社会行为。
四、利用榜样，培养幼儿的亲社会行为幼儿亲社会行为的学习和形成，主要是通过观察性的学习和模仿达到的，所以，榜样是很重要的。教师和家长应以身作则，注意自身的榜样作用，以自己的言行举止熏陶幼儿。我们可以在幼儿面前经常表示对长辈的关爱，对有困难的.人提供尽可能的帮助等。成人行为的榜样对幼儿的激励作用远大于言语指导的刺激，在榜样的作用下，幼儿很容易产生亲社会行为。当幼儿执行了利他行为，成人就应及时强化，使幼儿获得积极反馈，从而加强和维持自己的行为，逐步内化为自身的意识，从而有效促进其亲社会行为的发展和巩固。
五、利用游戏，培养幼儿的亲社会行为游戏是幼儿喜爱的一种活动，可以促进幼儿社会能力的发展，是培养幼儿亲社会行为的有效手段。幼儿在游戏中需要相互适应，服从共同的行为规则，从而逐渐摆脱自我中心意识，学会与别人交往的正确方式。游戏为幼儿发展提供了必要的场所和机会，幼儿在游戏中的行为表现有助于我们了解幼儿的社会性发展。指导幼儿发现问题、解决问题的同时也有效促进了幼儿亲社会行为的发展。
总之，当今社会是一个讲究和谐的社会，幼儿亲社会行为的养成对其社会性的发展有关键性的作用。为了社会的文明与进步，为了孩子的健康成长，我们有责任让幼儿学会爱、懂得爱、付出爱。让我们为这个目标共同努力吧!
篇2：幼儿亲社会行为的培养论文
幼儿亲社会行为的培养论文
关键词:亲社会行为幼儿成长培养精神文明建设社会性发展外在表现道德情操社会能力
摘要：“亲社会”(aitruistic)行为，是高品质社会行为的一种表现方式，也是一种道德情操的外在表现，并构成其社会能力的一个层面。亲社会行为是一种自愿的社会行为，它有助于人与人之间高质量的交往，建立良好的人际关系．以适应社会生活的要求。幼儿的亲社会行为习惯，不仅为幼儿成长打下良好的基础，也是提高国民素质和精神文明建设的重要组成部分。幼儿亲社会行为的培养，是幼儿社会性发展的一个重要组成部分。对幼儿的健康成长发挥着重要作用。
幼儿园教育指导纲要中也明确指出：教师在日常教学中要注意培养幼儿乐意与他人交往，学会互助、合作、谦让和分享，富有同情心；帮助幼儿正确认识自己和他人．养成对他人和社会亲近、合作的态度，学会自律和尊重他人等等。近两年笔者在对幼儿亲社会行为培养的过程中，开展各类活动，取得了一定的成果。
一、组织主题活动，丰富幼儿亲社会行为的感知体验
主题活动，即在一个阶段中．以一个教育目的为主题，制定教学计划。这个计划是在认识周围生活的基础上开展的系列活动，将几个方面的内容有机地组织起来。如“爱父母”主题活动。父母是幼儿身边最亲、最熟悉的人。通过谈话全家福》、诗歌原来是你》、故事好孩子》、歌曲不再麻烦好妈妈》、绘画我的爸爸妈妈等活动，让幼儿认识父母的工作，感受父毋工作的'认真、劳动的辛苦、父母的劳动给他人带来的好处，以及父母工作之余还要操劳家务、关心照顾孩子，使一家人幸福生活而付出的劳动。中班上学期的情境表演爸爸妈妈下班回家》，使幼儿懂得尊敬父母，听父母的话，自己会做的事自己做，能帮助父母做一些力所能及的事。由此引出我爱……》系列的主题活动，对幼儿进行爱的感知教育。幼儿通过角色扮演，有了爱的感知体验．在幼小的心灵播下了“爱心”的种子．诱发幼儿爱父母、爱老师、爱同伴、爱周围的人、爱幼儿园、爱集体、爱社会的惰感。
二、促进伙伴交往，唤起幼儿亲社会行为的情感共鸣
交往既是人的个体需要，也是现代社会又寸人的要求。伙伴关系是幼儿生活中的重要社会关系，它对于幼儿心理发展起着不可替代的重要作用。幼儿只有在与同伴的互动过程中。才会认识到他人的观点和需要，学会了解别人、约束自己；学会付出、接受、同情和友爱。如常见的“大带小”活动。这种活动为独生子女创造了一种类似兄弟姐妹在一起的角色扮演机会，让幼儿在生活、劳动、学习、游戏、交际等方面互相体贴、互相模仿、共同努力、共同分享，从而唤起其亲社会行为的情感共0乌。年长的哥哥姐姐由于集体荣誉感或竞争意识的作用，他们会表现出较高水平的自觉性和意志行为，并逐渐协调自己与他人的不同认识，学会理解和帮助他人．这也为年幼的弟弟妹妹提供了榜样。在“六一”庆祝会中，平行班的幼儿带来了形形色色的糖果、糕点、水果、饮料，集中在一起布置成“文化美食节”。各班都有幼儿自由扮演经理、柜长、礼仪小姐、、服务员、顾客等角色，相互邀请。在活动中学会使用“欢迎您、“请坐”、“欢迎下次再来”等礼貌用语，学会招待客人的基本方法。请客人吃东西，看节目表演，学做小主人……幼儿在这丰富多彩的活动中，从小懂得与同伴交往，不能只顾自己的利益和需要，还应照顾他人的利益和需要，做到心中有他人，提高了幼儿乐群、亲友、合作、共享等积极交往的能力。
三、渗透日常生活，提高幼儿亲社会行为的意志水平
纲要中指出：社会领域的教育具有潜移默化的作用，幼儿社会态度、情感、意志、行为的培养，尤其应渗透在一日生活的各个环节之中。日常生活包含了幼儿从进园到离园的一段时间内的各种活动。这些活动都是自然的、随意的，像浇灌花草一样，慢慢在幼儿的心中渗透。“渗透”方式最易被幼儿接受和认同，能激发幼儿亲社会行为的情趣，增强亲社会行为的意识，形成亲社会行为的习惯。
孔融让梨的故事对每一位炎黄子孙而言不会陌生。我们将这则我国传统美德的中华小故事，在午餐、午点的时候讲给幼儿听，并创设相似的生活环境，让幼儿进行角色扮演，引导幼儿在现实生活中独自处理问题，让幼儿体验，做出选择，领悟谦让，让谦让的真谛驻入人心。
幼儿对担任“值日生”兴趣浓、热情高，但往往兴奋一段时间后就不那么积极认真了，原因是缺乏责任感。为此，老师利用晨间时间改选值日生，通过换位谈话，萌发幼儿的责任感；一事一议，提高幼儿的责任意识：评价过程。增强幼儿的贲任感。由于渗透了责任感的教育，幼儿不仅保持了对值日生工作的兴趣与热情，而且更加关心班集体，并把关心不断转化成为集体、为他人服务的实际行动。
上述两例活动，我们把亲社会行为的目标放在了日常生活中，借助日常生活不断重复的特征，日积月累，潜移默化地形成和巩固了幼儿的亲社会行为。
四、密切家园合作，构筑幼儿亲社会行为的展示平台
家园合作是家庭和幼儿园发挥各自的优势，共同完成幼儿教育任务的活动。幼儿亲社会行为的培养，离不开家长的理解和支持，家园密切配合，形成合力，共同构筑幼儿亲社会行为的展示平台。
在幼儿园开展的亲子活动中，家长来园和幼儿一起唱歌、跳舞、画画、运动，扮演角色，参与游戏，这既让家长感受到浓浓的亲子之情，也对幼儿园的教育教学有了进一步的理解和认识。在“我为爸爸妈妈露一手”活动中，让幼儿亲手剥橘子、夹花生给爸爸妈妈吃，还为爸爸妈妈送上一句祝福的话，家长感受到了幼儿的进步和成长，对幼儿亲社会行为的培养有了更为深刻的体会。有些家长主动放弃休息，如：陆天宇的妈妈，为班级缝被子、做玩具、给鱼儿喂食等。在家也以身作则，为幼儿树立了良好的榜样。在家长的带动和监督下，“我为爷爷奶奶洗脚”的活动开展得有声有色，幼儿主动为爷爷奶奶端水、捶背、拿拖鞋、擦脚等，家长欣喜地发现自己的孩子在家中变得越来越懂事，越来越会体贴人了。
在幼儿有了点滴进步后，我们和家长以“爱心榜”、“星星栏”等形式。激发幼儿的成就动机感，幼儿也从中品尝到了做有益于他人的事带来的快乐。在我们和家长的积极鼓励和配合下，绝大多数幼儿学会了主动关心他人。在组织的“给身边老人送温暖、“为福利院同伴送爱心书”、“给贫困地区孩子捐衣物”、“环保小卫士”等社区活动中，幼儿感受深刻，切身体验到了人世间的真情，品尝了亲社会行为带来的愉悦，陶冶了幼儿高尚的情操。
篇3：论青少年亲社会行为及其培养
论青少年亲社会行为及其培养
亲社会行为是个体社会化的重要标志之一.亲社会行为不是与生俱来的,而是后天习得的..本文从影响青少年亲社会行为的人格特征和环境因素出发,对如何培养青少年亲社会行为作了三方面的论述,即创造动力环境、培养移情能力及形成群体规范和舆论.
作 者：吕哲委 LV Zhe-wei 作者单位：奉化青少年宫,中学,浙江,奉化,315500 刊 名：宁波服装职业技术学院学报 英文刊名：JOURNAL OF NINGBO FASHION INSTITUTE 年，卷(期)： 2(1) 分类号：B844.2 关键词：青少年亲社会行为 培养篇4：儿童青少年的亲社会行为及其培养
儿童青少年的亲社会行为及其培养
儿童青少年认同的亲社会行为具有利他性、社交性、群体制约性等特点;其亲社会行为概念表征更接近于原型表征方式,特质型亲社会行为处于亲社会行为概念的中心位置;儿童青少年的亲社会行为决策受其社会信息加工特点影响,不同类型的'儿童和不同种类的情境对SIP过程产生交互影响;通过提高儿童青少年解决同伴冲突的技能和情绪胜任力等方面的团体干预活动,能有效促进儿童青少年亲社会行为的发展.
作 者：寇 KOU Yu 作者单位：北京师范大学发展心理研究所,北京,100875 刊 名：心理发展与教育 PKU CSSCI英文刊名：PSYCHOLOGICAL DEVELOPMENT AND EDUCATION 年，卷(期)： 21(z1) 分类号：B84 关键词：儿童青少年 亲社会行为 原型表征 SIP 团体干预活动篇5：乡村初中生亲社会行为的几点分析及培养策略的论文
乡村初中生亲社会行为的几点分析及培养策略的论文
论文摘要：本研究根据贵州省部分地区的一个乡村初中生亲社会行为调查，对部分因素进行分析和探讨，而且有针对性地提出了几点培养建议。
论文关键词：乡村初中生 亲社会行为
亲社会行为是指一切有益于他人和社会的行为，如助人、分享、合作、规范、自我牺牲等。亲社会行为是当前积极心理学的一个重要研究议题。我国正处于一个社会转型的关键时期，乡村初中生心理健康状况和亲社会行为的形成、影响因素及其培养，都是亟待解决的问题。亲社会行为的培养是社会主义精神文明建设的重要内容和构建和谐社会不可缺少的因素。乡村初中生在偏僻的农村生活和上学，他们是一个很有代表性的群体，其社会化过程应引起高度重视。
一、对乡村初中生亲社会行为的家庭条件、性别、民族差异的分析
对乡村初中生调查研究发现，乡村初中生亲社会行为在总体上都呈负偏态分布，亲社会行为表现趋于良好，助人、规范、合作、分享等亲社会行为中，规范行为表现较为突出，这表明规范与道德在亲社会行为的培养中占有重要的地位。
根据学生的主观感受和评价把家庭条件分为差、一般和好三类。研究表明，乡村初中生亲社会行为在规范行为表现上，家庭条件差的初中生显著优于家庭条件好的初中生，但是在其他方面与家庭条件的关系无显著差异。规范行为上的显著差异，可能是家庭条件差的学生在其行为上较为主观控制，存在自卑心理，行为表现较为保守慎重，只有通过遵守规范和规则来获得更多的.支持与尊重以及赢得更多的朋友和伙伴。研究还发现，与父母同住一起的学生和离开家庭父母另外住的学生在助人、规范、合作、分享等亲社会行为的表现并没有显著的差异。
乡村初中生女生的亲社会行为表现优于男生，原因可能是传统文化的影响，对男生赋予阳刚之气而女性温柔贤淑、体贴关怀等性别行为特征，虽然研究被试为初中生群体，但这种文化无意识地影响着学生行为的发展。也有可能是因为女生的移情能力和同理心高于男生，所以表现出更多的亲社会行为，丁芳的研究发现，即当移情水平较高时，女孩的亲社会行为表现显著多于男孩[1]。李红霞（）对初中生的亲社会行为调查也表明，初中女生的亲社会性发展好于男生[2]。不过亲社会行为具有很多种表征，范围较广，在不同维度上，男女性别受到自身特点的影响，在不同方面有不同的表现是情理之中的事，在进一步的研究中，可根据生态心理学的理论探索被试自身多方面因素。
对汉族和其他少数民族的初中生的亲社会行为差异分析发现，汉族学生的亲社会行为显著高于其他少数民族学生，尤其是规范行为和情感关系表现较为明显。在情感关系和规范行为的表现上不一样，其原因可能是，社会约束和家庭教育以及情感表达的含蓄等方面存在差异，在情感关系的差异上也可能存在少数民族学生与父母的交流和沟通少于汉族学生，才导致少数民族学生在情感关系方面的亲社会行为表现显著低于汉族学生。而规范行为有可能是少数民族学生的规则和汉族学生的规则存在一定的差异，用汉族文化的规范来衡量少数民族学生的行为不免会有偏差。汉族学生的亲社会为普遍高于少数民族学生，也有可能与自然生存环境、父母教养方式、父母文化程度及民族自卑心理等方面的因素有关。
二、对乡村初中生亲社会行为的培养
对初中生的亲社会行为培养，应该针对青少年的发展特点，从学生认可的亲社会行为着手，从学生的日常行为入手建立亲社会行为的干预模式，这样才能易于操作和行之有效。
1.培养良好的道德情操，维持良好的群体规范。
在初中生的教育中，应重视培养学生体贴、尊重、孝敬、宽恕、诚实、合作、负责、勇敢、平和、忠心、礼貌、独立、等道德情操。大多数初中学生在有利于发展亲社会行为的环境中,通过观察学习、直接训练、奖惩等方法,能把体现亲社会行为规范的价值观和信念内化,产生道德义务感,从而形成良好的亲社会行为。
2.培养和谐的人际关系,提高情绪胜任力。
人际交往是初中学生人格发展的重要议题之一。以往研究发现,良好的亲子关系、师生关系和同伴关系对个体的利他行为有着显著的正相关,其中师生关系和同伴关系的质量对个体利他行为的影响比亲子关系的质量更为突出[3]。因此，要在校园里开展并引导学生积极参加各种活动，建立兴趣社团,组织集体活动,促使他们建立健康向上、和谐友好的人际关系,尤其要注意引导性格内向的学生积极参与。
3.注重移情能力的培养。
移情是一个人设身处地的为他人着想,识别并体验他人情绪和情感的心理过程，是亲社会行为的重要动机来源和促进因素，具有引发助人行为和抑制攻击性行为等亲社会功能[4]。美国著名心理学家霍夫曼指出：移情在儿童亲社会行为的产生中具有极其重要的意义,是儿童亲社会行为产生、形成和发展的重要驱动力[5]。培养、训练学生的移情能力,可以先培养他们的角色选择能力和从他人的角度来解释、评价自己及他人行为的能力,从而促使他们形成正确的自我归因能力和习惯。因此,移情是一种非常重要的社会性情绪情感，我们要利用各种渠道训练和发展初中生的移情能力,充分发挥移情作用,增强亲社会动机,提高亲社会行为水平。
4.注重个性发展和培养，提高人文素质。
在个体的成长过程中，男女有别，应根据不同的个性特点，全面培养。德、智、体、美、劳是相互联系、相辅相成的有机整体,必须协调,才能有益于人格的发展。教育工作者必须以身作则，以自己的言行给学生以启迪、教育,以自己良好的人格形象为学生树立起活生生的学习榜样,使学生潜移默化地实现对健康人格的认同和追求。同时,教师应通过家长会、家长学校等形式对学生家长进行交流，转变一些家长不合理的家庭教育观念和方法。因此，必须把人文素质教育作为一种教育理念,贯彻于整个教育教学和管理服务系统。
总之，想要充分发挥教育培养的效果,教师应该根据初中学生的年龄、性别、家庭背景、民族习惯等实际情况,选择契机,选取有效的方法，这样才能有效地提高学生的亲社会行为水平。
参考文献：
[1]丁芳．儿童的道德判断、移情与亲社会行为的关系研究[j]．山东师大学报：社会科学版，2000(5).
[2]李红霞等，初中生心理健康状况和亲社会行为发展的调查与教育对策，现代中小学教育，1996,4.
[3]卢咏莉等，・社会榜样、社会关系质量与青少年社会观念和社会行为关系的研究[j].心理发展与教育，.
[4][美]霍夫曼著.王宁等译.弗洛伊德主义与文学思想[m].北京：三联书店,1987：249.
篇6：浅谈在游戏中促进幼儿亲社会行为发展的策略论文
浅谈在游戏中促进幼儿亲社会行为发展的策略论文
游戏是幼儿社会性发展的重要途径，对幼儿亲社会行为形成与发展具有积极的促进作用。角色游戏、表演游戏以及建构游戏以人际交往为基础，通过游戏的交往互动，幼儿学习理解他人的想法、观点、情感，发展与人相处的能力以及社会性适应能力，发展幼儿轮流分享、合作、关心、帮助等亲社会行为。丰富的游戏为幼儿社会性发展提供了无限的可能性，也为教师促进幼儿亲社会行为发展创造了教育契机，教师应以游戏环境的创造者和幼儿游戏需要的反应者的角色，积极引导幼儿的游戏行为，实现在游戏中促进幼儿亲社会行为发展的价值。
一、挖掘游戏对亲社会行为发展独特的价值，引领幼儿学习
伙伴游戏是幼儿社会性游戏的主要形式之一，在社会性游戏中幼儿能够获得轮流、分享、合作等亲社会行为，发展幼儿的同情心和友好关爱的情感。
角色游戏是幼儿最主要的游戏，幼儿以模拟和想象、扮演角色创造性地反映周围生活，在角色游戏中结成真实的同伴关系和想象的角色关系，对幼儿的社会互动、同伴友谊起着举足轻重的影响作用。在角色游戏中，幼儿有更为充分的同伴互动的机会，在了解他人的态度行为同时学习解决同伴交往的问题，学习同情、关心、分享，建立良好的同伴关系。在娃娃家游戏中，幼儿扮演爸爸妈妈、爷爷奶奶，耐心地给娃娃用小勺喂饭、帮娃娃穿衣服，模仿着家人关心娃娃的冷暖、不弄痛娃娃，学习同情和关心。当孩子生病时，“爸爸妈妈”模仿着自己的亲人去安慰、关心“孩子”。
在美发院、图书馆游戏中，随着游戏情节的丰富涌现出多种角色，为幼儿自主学习协商、轮流扮演角色提供了机会，同时幼儿还要学习分享游戏中的吹风机、漂亮的发夹等材料。促进幼儿学习分享角色和游戏玩具材料。
“表演游戏是按照童话、故事中角色、情节和语言，进行创造性表演的.游戏”。幼儿要按照自己的理解来表现故事，更多时则需要小组幼儿围绕一个故事共同表演，同伴交往是幼儿表演游戏的有机组成部分。在表演游戏中幼儿围绕角色、情节、表演动作、对话、材料等进行沟通协商，学习达成对作品理解以及对动作表现等的共识，学习轮流分配角色、表演中互相提示帮助等交往行为，幼儿在体验游戏性、表演性的过程中，发展合作、轮流、帮助等亲社会行为。
积木建构游戏蕴含了学习社会性交往的可能性，对支持幼儿合作、谦让等亲社会行为的学习具有重要作用。在积木游戏中，有限的搭建空间和材料，让幼儿常常面临争抢积木、抢占场地的冲突，这些问题情境成为幼儿学习谦让的良好契机，有利于幼儿接纳现实，产生谦让的利他行为。积木游戏是一种象征性的活动，幼儿要建造出生活中所见的复杂的建筑或物体，需要合作搭建积木。合作的积木游戏，为幼儿提供了形成建构想法、搭建行为一致性的契机，幼儿理解别人的观点、学习协调自己的行为，在搭建积木游戏中学习与同伴合作的意识和行为。
游戏是幼儿重要的活动，在满足幼儿心理需求同时，促进幼儿在人际交往中形成对他人积极的态度和行为，教师要正确认识不同游戏对幼儿亲社会行为发展的独特价值，充分利用游戏，促进幼儿社会性发展。
二、以游戏材料作为亲社会行为形成的媒介，暗示幼儿学习
游戏是幼儿每天生活中重要的一部分，游戏玩具与材料吸引着幼儿的注意和兴趣，幼儿正是在与玩具、游戏材料以及同伴相互作用中进行学习和发展，对幼儿社会性发展有着重要影响。在游戏中我们常常发现幼儿利用玩具相互模仿，或者分享，亦或共同合作，甚至还会因为玩具引发幼儿间的争抢等冲突，而这种同伴冲突也恰恰成为幼儿学习谦让、分享等亲社会行为的机会。游戏材料影响着幼儿交往方式，同时游戏材料和玩具的类型和种类都会对幼儿亲社会行为产生影响。因此教师要认真考虑游戏材料、玩具的设置与投放。调节游戏材料、玩具的数量和种类与幼儿人数的平衡。在小班初期，提供相同的玩具，促进幼儿在游戏中模仿和平行游戏，从小班中期逐步提供几种类别的玩具，每种玩具数量控制在少于游戏幼儿人数，以促进幼儿学习分享和相互合作。例如，在表演游戏“小熊请客”中，仅提供一套小熊等相关角色的服饰和道具，幼儿进行游戏时需要协商分配每个小朋友扮演的角色，在演过一轮后几个幼儿协商更换角色学习轮流扮演狐狸、小狗等自己喜欢的角色，服装道具的投放支持了幼儿表演故事情节的需要，促进了幼儿形成轮流、合作的行为。
投放集体玩的社会性玩具，增加社会性相互作用。有研究将玩具分为社会性玩具和孤立玩具两种类型，其中集体玩的社会性玩具对幼儿的合作、帮助亲社会行为有影响。因此，要为幼儿提供社会性玩具，这些社会性材料增加了幼儿在游戏中社会性互动的机会，培养幼儿在使用材料中合作、互助等亲社会行为。
三、顺应游戏情境引导亲社会行为，推进幼儿学习
社会行为的发展需要成人的影响与指导，通过对幼儿在角色游戏、表演游戏、积木建构游戏等亲社会行为的观察研究，我们发现，幼儿在以上游戏中不同程度地出现了分享、谦让、帮助、合作、同情等亲社会行为，但是这些行为的出现在很大程度上依赖教师的引导，特别是对年龄小的幼儿尤为明显。因此，教师的引导时机和引导方式关系着幼儿亲社会行为的学习和发展。在幼儿游戏时，教师要捕捉时机、果断决策、适时引导，促进幼儿亲社会行为的发展。
结合游戏情境，适时介入、顺势引导。当幼儿在游戏中遇到冲突与纠纷时，教师介入并提出合理建议，可以顺利解决游戏冲突，最大限度促进幼儿亲社会行为的发展。例如，在小班“娃娃家”游戏中，当“爸爸”拿着小拖布兴致勃勃地来回擦拖地板时，“哥哥”看着好玩也想要，但是“爸爸”不给他，争执未果时“哥哥”上去就抢，两人争夺并推搡起来。这时一旁观察的教师适时介入及时制止，并建议家里想收拾得干净需要擦两遍地板，第一遍用肥皂水，第二遍用清水，并建议“爸爸”和“哥哥”商量谁先擦谁后擦，在情境中幼儿欣然接纳了教师的建议，大家继续开心游戏。教师建议小班幼儿轮流玩拖把，在冲突时引导幼儿学习轮流的方式与技能。而且在其他游戏中，幼儿学到的轮流的技能被迁移到类似的冲突情境中，这对幼儿形成分享的态度和习惯奠定了基础。
在游戏情境中换位思考，帮助幼儿理解亲社会行为。幼儿处于自我中心阶段，他们在识别他人意图时需要教师的帮助，所以，在游戏中教师要积极指导幼儿去了解他人的需要和情感。“美食店”中，几个孩子兴致勃勃在一起玩摊煎饼果子游戏，但是娜娜一直没有机会轮到，她情绪沮丧地坐着不动，老师悄悄地了解了娜娜想法后，对其他孩子说：娜娜看起来很不开心，因为她做了很多协助工作，等了很长时间都没轮到她摊煎饼果子，我们能做点什么让她高兴呢?教师引导幼儿思考娜娜的感受，帮助幼儿站在他人角度看待问题，引发幼儿思考如何去同情、帮助、分享等具体亲社会行为。
四、运用正面反馈关注游戏中的亲社会行为，强化幼儿学习
“幼儿受到鼓励选择适当的行为”是Honig 研究幼儿亲社会性行为发展的条件得出的结论之一。对幼儿在游戏中表现出亲社会行为正面的关注是一种有力的强化，成人及时给予幼儿肯定、鼓励等正面的反馈，幼儿就会理解哪些行为是得到认可的。
肯定、鼓励强化幼儿亲社会行为。教师要非常关注幼儿在游戏中出现的分享与互助、合作游戏等行为，采用不同的方式予以肯定与鼓励，通过注视幼儿、微笑及抚摸等行为进行非语言奖励，运用肯定的语言表示对幼儿的赞许和肯定。同时，教师还要为幼儿指出亲社会行为及其正面的效果，例如，在幼儿搭建蝶形立交桥后，教师对搭桥的孩子说：“明明，刚才看见你帮助小童扶着桥墩搭建出高高的桥真是太好了，童童现在特想跟你一块玩。”当这些孩子的良好行为被老师肯定欣赏时，他们会受到鼓舞，会收到事半功倍的效果。
利用群体作用，通过教师的观察表扬和肯定幼儿的分享、帮助、谦让、合作等亲社会行为，让幼儿感受到分享、谦让等亲社会行为带来的愉快，发现积极良好亲社会行为带来的同伴友谊，同时，在群体中的肯定能扩大亲社会行为的影响，起到示范和导行作用，使幼儿亲社会行为形成过程，从被动认同达到内化，真正成为他们自身拥有的良好品质和行为。
篇7：如何利用社区环境培养幼儿的基本社会行为规则意识论文
如何利用社区环境培养幼儿的基本社会行为规则意识论文
【摘要】幼儿行为规则教育正逐渐被人们所重视，行为规则教育不仅能提高幼儿的道德意识，而且还是一切社会活动正常进行的保证。抓好幼儿期的规则教育，能为幼儿今后的成长打好坚实的基础。实践发现，社区环境是影响幼儿道德素质和社会行为规则的关键。社区环境离幼儿最近，是社会中的一个小社会，运用社区环境来培养幼儿的基本社会行为规则意识是非常贴切的。文章从感受和体验规则、学习和理解规则、掌握和巩固规则、遵守和应用规则四个方面来阐述怎样运用社区环境培养幼儿的基本社会行为规则意识。
关键词社区环境；幼儿；规则意识
规则意识培养应该是人的底线教育，遵守规则是人立足社会必须具备的基本素质，更是社会交往中保证平等、诚信、交往成功的基础，是一个人养成好的道德意识、从自然人过渡到社会人的良好开端。也就是说，要想培养出幼儿好的道德意识，就必须先培养出好的规则意识。古人云：“树木只有根深才能叶茂，以致开花结果。”幼儿期是规则意识培养的关键期，只有从小培养幼儿良好的规则意识，才能使他们终生受益，才能培养出有理想、有道德、有文化、有纪律的全面发展的跨世纪人才。在实践中我们发现，社区环境是影响幼儿道德素质和对社会行为规则遵守与否的关键，那么，怎样利用社区环境来培养幼儿的规则意识呢？
一、走进社区，感受和体验规则
社会行为规则的培养是社会领域教育中一项重要的目标，社会领域的教育具有潜移默化的特点，社会环境的好坏将直接影响到幼儿的行为。幼儿年龄小、模仿力强，对各种行为都带有具体形象性，当他们受到周围社会环境的影响，就会在潜移默化中不由自主地学会了其中的一些行为和习惯。相反，不论你怎么教，抽象的教学效果都不如他们亲眼目睹、亲身体验和感受的效果好。正如苏霍姆林斯基所说，“任何一种教育现象，孩子在其中越少感觉到教育者的意图，他的教育效果就越大。”所以，教师要带领孩子走进社区，让社区的环境潜移默化地影响幼儿，让他们感受到规则的存在，萌发幼儿的规则意识。如《参观超市》、《参观小学》、《热闹的马路》、《参观银行》、《参观农贸市场》等，这些活动都很直观、形象地让幼儿感受到许多规则的存在，对幼儿进行规则意识教育很实用，也很具有感染力，能够激起幼儿强烈的好奇心和求知欲。
互动是一种非常好的教育教学形式，平时，教师应积极引导幼儿参与社区活动，充分利用社区环境和幼儿进行互动，让他们体验规则，使之在玩中感受社会规则的存在，从而萌发幼儿的规则意识。例如，带领幼儿走进社区，在小区里与花草、喷泉拍拍照，体验社区环境的美；秋天带领幼儿捡树叶，在草地上打打滚，玩玩游戏；和小区里的爷爷奶奶玩一玩健身器械；到超市去买一买东西；参观小学时和小学的哥哥姐姐玩一玩，等等。这些活动给幼儿提供了一个充分自由的空间，使他们感到轻松、快乐，感受到平等，感受到尊重、感受到秩序，等等。由此，使他们在玩中发现其乐趣和美，喜欢社区的环境，促使他们乐意到社区玩。在快乐的同时，也让他们体验到爱护花草树木、爱护公共设施、购物排队等规则，感受和体验规则的存在。同时，还提问幼儿思考：社区的环境为什么这么美呢？我们应该怎样做呢？实践证明，这种通过互动，让幼儿参与活动、体验规则的方式进行规则意识教育，幼儿更易接受、易消化。
二、把课堂搬进社区，学习和理解规则
蒙台梭利通过科学观察、验证，发现了儿童成长的自然法则——幼儿具有自我学习、使自己趋于完善的潜能。《幼儿园教育指导纲要》中提到，社会教育应该避免单一、呆板的言语说教，要创设一个使幼儿感受到接纳、关爱和支持的良好环境。同时，教师还应尽量把课堂转移到社区环境中，让幼儿充分发挥自己的潜能来学习和理解规则。
社区环境中有许多鲜活的情境，如：社区超市。当幼儿刚进入超市时就听到美妙动听的音乐，就给了他们一种愉快的心情；幼儿们随着和谐的音乐声看看这、看看那，激发了他们交流的愿望；超市里有许多好看、好玩、好吃的物品，无不吸引他们的.心；漂亮的营业员阿姨看到幼儿都能主动地笑脸相迎、逗逗孩子、询问孩子的需要等；买好物品的人们都能主动、自觉、整齐地排队、有序付款；营业员阿姨把物品装好并微笑送走每一位客人，等等。超市里无论是从人到物还是到整个环境，都能给幼儿一个健康、和谐、关爱、支持的良好氛围，在超市购物付款时，他们没有教师的提醒也能够自觉地和大人一样依次排队付款。
在社区活动中，教师应及时地发现教育契机，适时引导幼儿学习规则。例如，笔者在带领幼儿去超市购物时，调皮大王张某某买的东西最多，只见他抱着一包将要掉的东西往收银台跑去，但这时收银台排队的人较多。于是，他利用自己个子矮的优势从人的缝隙中跑到收银台前，后面排队的叔叔故意问他：“小朋友怎么不排队呀？”他说：“因为我的东西要掉了呀！”引起大家捧腹大笑。收银台的阿姨告诉他：“叔叔是先来的，先来的要排在前面，你是后来的当然要排到后面去了。”他不听阿姨的劝告，耍赖地说：“我的东西掉啦，掉到地上啦。”最后，营业员还是让他先付款了。当时，笔者就让小朋友们对张某某的行为进行了讨论。通过讨论和总结，张某某清醒地认识到自己的做法是不对的，其他幼儿也理解了为什么要排队，从而进一步认识了规则。
三、把社区搬进课堂，掌握和巩固规则
区域活动是幼儿园中幼儿最喜欢的活动，它不仅给幼儿创造了一种宽松、愉悦的活动氛围，而且幼儿还能够按照自己的兴趣进行活动，给幼儿提供了更多合作交往、解决问题的机会。
当幼儿已经能够认识到规则时，如果不去进一步地掌握和巩固练习，那将会前功尽弃。因此，为了让幼儿更好地掌握和巩固规则，给他们生活、学习、游戏等带来诸多益处和愉悦，就应该让他们经常接触规则。但天天带幼儿进入社区、逛超市那是不现实的，所以要想达到掌握和巩固规则的目的，只有把社区搬到课堂中来，把规则搬到幼儿喜爱的区域活动中。如：在区域活动中开设了天天超市、娃娃银行、话吧、书报厅、邮局、医院等区域游戏，这些活动都很实用。游戏中，幼儿把角色的每一个行为都模仿得淋漓尽致，扮演得形象逼真，满足了幼儿好奇、好模仿、好游戏的心理，使他们在模仿中获得心理上的满足与快乐，同时，幼儿在玩中无形地运用着规则，达到了巩固规则的目的。
区域活动是幼儿活动的“小天地”，在活动时，笔者充分听取幼儿的意见，鼓励幼儿自觉参与环境创设，自己制定游戏规则，进一步巩固规则意识。如：创设“天天超市”，幼儿们自觉把家中的废旧物品如饮料瓶、饼干盒、牛奶箱等带到班中，自己选择摆放地点，他们共同讨论、商讨进入超市的规则。在游戏过程中，他们知道，集体中不能像家里那样随心所欲，必须受到集体规则的约束，并自觉遵守自己制定的规则进行游戏。他们不断地补充物品，不断地完善游戏规则。现在的“超市”可真像是活灵活现的社区超市了，这些“小鬼们”天天玩得不亦乐乎，“超市”成了他们的挚爱。
规则意识的培养只有亲身经历规则情境，让幼儿多次尝试有规则、没有规则或不遵守规则带来的快乐、沮丧、失望，他们才会知道规则与人们的生活有密切联系，才会知道规则的必要性和重要性，从而逐步产生对规则的尊重感和认同感，加深对规则的认识，巩固规则意识。
四、再次走进社区，遵守和应用规则
引导幼儿具备规则意识并且让他们在实践中遵守是一个渐进的过程，在幼儿头脑里，规则意识和行为规则之间有很大的鸿沟，他们往往不能实践他们遵守规则的愿望，这是因为幼儿的意识、世界观还没有完全形成，生活经验还需要进一步的积累等。培养幼儿的规则意识需要所有人的努力，幼儿、家庭、社区教育要相互一致，进行正面教育，树立正确的道德标准。幼儿通过公正、公平的方法实现自己的目的，得到应有的肯定后，就更容易建立起自己正确的观点。所以教师要再次地带幼儿走进社区，让他们在这个大环境中体验生活与规则，感受成人的肯定，进一步培养其行为规则意识，使他们自觉地遵守和应用规则。
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