小学教育专业特色及建设策略分析论文
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篇1：小学教育专业特色及建设策略分析论文
小学教育专业特色及建设策略分析论文
摘 要：目前小学教师专业建设最大的困难在于培养方案、课程设置中的专业规格与本科规格的难以平衡。解决这一问题的前提是对本科小学教师专业素质的认识。小学教育专业不是一个现成的专业，小学教师的专业性和专业地位有待小学教育专业建设去开发和完善。以能力构成为依据寻找知识构成的要素是解决小学教育专业课程设计困难的一条可能途径。
关键词：小学教育论文
小学教育专业建设，尤其是特色专业建设，作为一项重大课题，在建设和发展过程中，应当突出其特色凝练以及建设，显示其活力，这有利于办学实力的提高。
一、小学教育专业特色
1.理念
理念作为指导思想，不仅关系着特色专业建设进程，而且指导着方向，影响着绩效。小学教育专业特色的建设，涉及到各个方面创新与改革，首先应当从理念上进行变革，以此来适应专业建设需求。虽然国内高等教育系统中的小学教育专业属于一种新兴的专业，但是师范类学校培养的小学教师已经不计其数，这种完善的教育积淀优势是小学教育专业建设的`基础。秉承基础教改的优良传统，坚持正确的办学方向，建设特色鲜明的专业，培养高素质的小学教师，同时这也是小学教育专业建设的出发点和基本理念。
2.定位
定位是教育专业特色建设的出发点，在定位小学教育专业时，我们应当以培养小学教师的素质为目标。较之于中学教师专业建设而言，虽然小学教育专业与之同属于基础教育师资培养，但因小学教育更具启蒙性、基础性，要求培养教师的终身学习与教学意识和素质。基于教育对象、任务本身的特殊性来看，其决定了教师具有自身的特质，比如小学教师应当需要具备综合的科技、人文等综合能力，尤其要富于童趣、爱心以及亲和力。
3.培养模式与课程体系
课程体系与人才培养模式的构建，是培养目标得以实现的基础和出发点，同时也是人才培养的落脚点。综合培养以及学有专长，是小学教育专业的学科专业教育取向；人才综合培养主要着眼于培养学生的德智体美劳素质，就其中的文化知识而言，也考虑到了本专业的综合性。人才培养模式的综合性，是该专业区别于其他专业的独特之处，其要求学生必须具备广博的知识面，而且文化底蕴一定要宽厚，艺术修养、科学精神以及人文修养应当深厚。从无论是人才培养模式还是课程体系设置过程中，都要去“学有专长”，这是基于“综合培养”的学生根据其专业以及兴趣等，确定专长学科价值取向。学有专长是小学教师同专科、中师层次教师的主要区别，只有做到学有专长，方可低起点、高站位。
二、加强小学教育专业特色建设的有效措施
基于以上对当前小学教育专业特色分析，笔者认为要想加强其特色建设，提高小学教师培养水平，可从以下几个方面着手：
1.加强专业文化的人文价值取向建设
实践中，通过营造专业特色以及浓郁的文化氛围，积极开展各种类型的专业导向活动，构建学生的文化观，开阔他们的视野，并在此基础上克服传统职前培养过程中的知识与学科本位思想。同时，还要注重培养小学教师的专业精神，并促进专业情意的形成，自觉养成尊重小学生的人格品质，做到师心童话，形成学生观，从而使职前培养能够提高素质教育水平。在此过程中，还要主动适应教改需求，从而使小学“准教师”成为知识文化丰富、专业思想过硬的人才。在对小学教师进行专业培养时，应当在职前培养过程中立足于人，以人文价值观为导向，构建专业特色文化。
2.加大生源质量管理力度
实践中可以看到，生源质量直接关系着人才的培养好坏，具有基础性的地位。从社会认可度方面来讲，小学教育以及教师的地位相对较低，较之于其他专业，小学教育专业报考人数比较少，生源缺乏是影响小学生潜质的主要原因之一，学生对本专业的认知不到位，专业情意建立与培养、对教育的理解以及技能培训难度非常的大。基于此，P者认为应当力争教育行政部门对其进行大力支持，并在此基础上争取政策倾斜以及优惠本专业报考生。比如，适当减免学费、设立奖学金以及优秀毕业生任教后减免贷款，同时还要进行订单培养，以此来吸引生源，尤其是优秀生源，增加面试或者专业加试机会，以保证其具有潜质的学生从教，这是本专业特色建设的基础和保障。
3.强化专业师资队伍建设
特色专业建设过程中，师资队伍是保证，而且需要配备具有学科特色的人才队伍，并在教科研专长上与专业特色相匹配。基于本专业特殊性，需要具备学术背景、实践背景的人才队伍。在建设专业师资队伍时，应当避免闭门造车，合理建设技法型与理论型有机结合的一种教师队伍。在提高学科学术水平过程中，应当创作条件，并且提高专业水平，并在此基础上建立大学、小学有机结合的关系，同时还要构建专业共同体。在培养小学教师时，应当改变传统的固步自封的学术方式，既要引进来，又要大胆走出去，深入教学一线，掌握教育过程中存在的问题与不足，并在此基础上针对性的改进，进一步明确教师培养模式和方向。在带队见习以及实习过程中，可以使教师有更多的机会以研究者、指导者以及沟通者的身份深入一线，致力于基础和教师教育的全面发展。
4.建立健全课程体系
第一，设置和完善教育实践课程。在小学教育专业特色建设过程中，应当注重基于实践课程，整合专业与学科知识。就教育实践课程而言，尤其要研究实践内容的层次性、系统性，并且研究如何使教育学知识转变成教育知识，然后再转变成个体化知识，研究怎样培养学生由外在对象，建构实际教育情境能够解释的、属于自己的、独特的行动知识，使学生在知识总量的不断变化中更多地表现为策略性知识的权重不断提升。同时，还要形成实践性以及发展性很强专业特点的教学模式以及目标管理方式，然后将其纳入到整个课程体系之中。
第二，课堂教学密切结合课外教育。在课程体系构建过程中，应当对显性课程结构进行优化，并且对通识、学科以及教育和技能等课程安排比例进行明确，并在此基础上构建完善、高效的课程体系，从前确保知识的全面性、基础性和专业性。同时，还要注重课外活动的开发，积极开发创建使教师在专业知识、能力以及品质的协调发展以及课程的交融一致。
三、结束语：
总而言之，小学教育专业过程中应当以优质教师的培养作为主线，积极构建教学体系，以便于能够提高教育教学质量。
篇2：小学教育本科专业特色建设研究论文
小学教育本科专业是一门年轻的专业，师资的建设不容忽视，集中优秀的师资力量，大力加强师资队伍建设是小学教育本科专业特色建设的根本途径。在选择教师方面，在重视教师基本的科学文化素质与教学水平的同时，也要重视其思想道德素质，要选择爱岗敬业、无私奉献，具备高尚的职业道德修养的教师，更要重视教师的创新精神，只有与时俱进，不断地推陈出新、革故鼎新，才能为小学教育的发展注入新鲜的血液，推动小学教育本科专业的特色建设。
二、结论
小学教育本科专业作为新兴专业，其理论系统尚未完善，仍处于实践探索的初级阶段，有许多方面需要完善，许多空白需要填补，小学教育本科专业应不断总结经验，坚持理论联系实际，在实践中不断提高专业发展水平。明确小学教育本科专业培养目标、完善小学教育本科专业学科体系、加强小学教育本科专业师资建设，努力推动小学教育本科专业的特色建设，使其在师范专业中脱颖而出，成为教育专业的新兴力量，促进小学教育的可持续发展。
篇3：小学教育本科专业特色建设研究论文
小学教育本科专业的建设应始终服务于小学教育，培养优秀的高素质复合型教师队伍，一方面要注重对小学教师教学能力的培养，应理论与实践相结合，在扎实专业知识的基础上，通过实践进一步夯实教学基本功，不断积累教学经验，提高教学能力。另一方面要注重对其思想道德品格的培养，使其具有高尚的职业道德素养。
2．完善小学教育本科专业的学科体系
未来的小学教师身心发展尚未完全成熟，处于接触社会的初级阶段，因此小学教育本科专业的学科要求不能只局限于基本的专业课程，还要系统地对教育学和心理学进行学习，以便更好地了解小学生的心理，帮助引导小学生健康成长，为小学教育服务。随着现代技术的飞速发展，传统授课方式的循规蹈矩、千篇 一律，导致小学生注意力分散，学习效率低下，这种传统的'授课方式已经远远不能满足小学教育的需要。小学生思想比较活跃，好奇心强，容易被新鲜事物所吸引，多媒体教学成为众多小学生青睐的学习方式，因此小学教师应与时俱进，不断更新自己的教学观念，这就要求小学教育本科专业在基本专业学科和选修学科的基础上，增设多媒体制作等课程，不断完善小学教育本科专业的学科体系。
篇4：小学教育专业实践教学改革分析论文
小学教育专业以培养合格的小学教师为目标，面向基础教育。随着社会的发展，各界对小学教师学历和各方面能力的要求越来越高，本科小学教育专业应运而生。目前为止，本科小学教育专业培养了不少毕业生。根据高校对小学教育专业学生的了解和用人单位的反馈，本科小学教育专业学生理论水平较专科有了显著提高，然而各项技能的掌握情况却不如预期，直接导致新教师适应期延长，无法快速胜任工作。教师是一种实践性极强的职业，各项技能的掌握在职前教育中主要通过实践教学环节来培养。实践教学是高等学校根据专业培养目标的要求，学生在教师的指导下通过实际操作，有计划地培养学生获得感性知识，掌握基本技能，提高实践能力和综合素质，养成反思精神和创新精神，增强独立工作能力和科研能力的各种教学形式的统称。[1]重视和改革实践教学，有利于培养学生的实践能力。
一、建立有利于小学教育专业实践教学改革的相应制度
小学教育专业的实践教学包括教学技能训练、教材教法研究、模拟教学、教育见习、教育实习、毕业论文等内容。[2]实践教学模块众多，想要真正实行并取得良好的效果需要课时、师资等的保障，具体可分为校内和校外两方面。
（一）校内实践教学制度的改革
改革现有人才培养方案。传统的人才培养方案过于重视理论教学，理论课程占据了大量的学分学时，导致实践教学空间不足。实践教学在实际执行中缺乏相应的课时保障，效果大打折扣。对传统人才培养方案进行改革。邀请教育学领域的专家学者和小学校长、优秀教师等召开小学教育专业建设指导委员会，了解目前小学对小学教师应具备能力的要求，探讨小学教育专业的课程体系，删除一些用处不大的理论课程，将某些主干课程中的交织重复的部分进行合理安排，采用模块教学的方式进行学习，不同课程不再重复讲授，还可将部分专业必修课改成限定选修课等。通过精简、压缩、合并理论课程的方式，腾出一部分学分学时用于实施实践教学。此外增设适应小学实际需求的实践课程。统筹安排实践教学各个环节。实践教学并不是零散的活动，而是贯穿于学生大学四年的学习，必须将实践教学看成一个整体，统筹安排好各个环节，互相促进，协调发展。将对学生各项师范生技能、教学能力、科研能力等的训练，分解成一个个阶段目标，做好各个学期的任务安排，经常性的让学生进行教育实践体验，整体上把握实践教学。
（二）校外实践基地制度的改革
校外实践基地能够为学生提供见习实习的场所，让学生真正接触小学实际的教学情境，将课堂所学运用于小学实践，但实践基地的作用不应局限于此，改革校外实践基地制度，加强与小学的合作，让实践基地发挥更大的作用。聘请优秀小学教师为学生授课和指导。目前很多高校都实行导师制，每个学生拥有一位校内导师，在学习生活等方面给予指导。此外还可聘请优秀小学教师担任学生的校外指导教师，实行双导师制。学生课余时间可到校外指导教师所在班级观摩教学，接受指导，让理论与实践充分结合。一些实践性较强的必修课程诸如教学法、小学综合实践活动等可以外聘优秀小学教师给学生授课。一线教师拥有丰富的实际教学经验，授课时能结合小学实际举例，效果更佳。此外经常邀请优秀小学教师为小学教育专业学生开设讲座，少先队活动、社团组织与管理等选修课程可通过模块讲座的方式对学生进行指导。提高高校教师的实践教学能力。
小学教育专业大部分课程均采用理论和实践相结合的授课方式，有相应的理论和实践学时分配，而在实际的教学中执行的并不理想，存在压缩实践教学学时，或者实践教学成果不佳的现象。这与教师自身知识结构组成有关，大部分教师研究生毕业后直接到高校任教，缺乏小学任教经验，对小学不了解，因此上课容易存在偏理论化的问题。而教师本身的实践教学能力的不足，导致对学生教学技能训练，如说课评课等的指导也不够到位，无法给出最佳的建议，阻碍了学生实践教学能力的提高。应安排教师尤其是担任实践教学的教师到实践基地参观学习，甚至挂职顶岗，深入小学课堂，熟悉小学教材，多观摩优秀小学教师的课堂教学实录，以胜任小学课堂教学要求自己，获得更多小学教学经验，培养双师型教师。鼓励教师多采用案例教学、微格教学、专题讨论等形式教学。
二、拓展实践教学内容，培养学生实践能力
小学教育专业培养“一专多能”的小学教师，要求学生掌握的技能较多，包括普通话，简笔画，三笔字、课件制作、说课、评课、科研能力等。技能的掌握需要学生自己的努力，高校方面则需合理安排课程，提供课外辅导，并制定相应的措施督促和帮助学生训练，提高技能。
1.制定职业技能训练和考核方案
人才培养方案对学生应掌握的技能做了课程上的安排，开设了诸多相关的技能课程，如美术、汉字书写、教师口语、音乐、各科课程与教材教法、教育科学研究方法等。技能的掌握和提高并不是单靠一门课程就能达到的，课程只是学生的入门教学，更重要的是学生课外的不断练习。高校应加强对学生的技能练习的督促并给予一定的帮助。制定小学教育专业学生职业技能训练方案，结合人才培养方案的课程安排，将学生应掌握的各项技能分散到各个学期进行训练，以学生自己练习为主，每周安排一个时间段让教师对学生进行辅导，帮助学生解决自己练习中遇到的问题。对学生应掌握的各项技能做出具体的考核要求，每学期期末进行考核。对表现优秀的学生进行奖励，未通过考核者继续练习，直到通过。各项技能考核合格者方可进行实习前的校内试讲，校内试讲通过才能参加实习。通过硬性规定，提高学生练习的自觉性。
2.依托学生组织和比赛促进技能发展
高校有各种各样的学生社团和兴趣小组，涵盖范围广，参与层面宽。鼓励学生参加合唱、舞蹈、书法、心理咨询等社团，社团中有众多兴趣一致的同学还有辅导老师的指导，在团体活动中更能调动学生的积极性。在活动中丰富学生的大学生活，同时不断提高各项技能。另外一些需要在模拟教学中练习的技能，如课堂教学管理、课堂组织技能等，由学生自由组成学习小组，以构建学习共同体的方式进行练习。此外经常举办各种类型的比赛，以赛促练，给学生展示自我的舞台，同时检验各项技能掌握情况，促进学生的职业技能水平提高。对优胜者给予奖励并对其进行培训，推荐参加更高级别的比赛。
3.多种渠道培养学生科研能力
科研能力是当代小学教师必不可少的一种能力，是对实践教学的感悟和研究。具备科研能力，能够在实际工作过程中不断自我反思，自我提高。因此应注重对学生科研能力的培养。科研能力的培养，需要对论文写作方法的学习，教育实践的感悟和实际动笔的锻炼。收集第一手资料。每次见习实习，参与教育调查时，要求学生有目的有意识的观察学校、教师和学生，记录自己的感悟、反思和总结，教育调查撰写调查报告，以此搜集资料，为论文写作提供素材。逐步练习写作。实行课程论文、学年论文、学位论文，通过三者相结合的`方式，逐步培养学生的论文写作能力。课程论文作为论文写作训练的第一阶段，以所学专业课程为中心，教师讲授最基本的写作方法，让学生了解论文写作后练笔，并对学生的论文进行评价反馈，让学生入门。学年论文则是对多门专业课程的综合运用，结合《小学教育科学研究方法》课程，练习撰写相对正规的论文，为毕业论文的写作打下基础。毕业论文是学生科研水平的最终检测手段，通过前期课程论文、学年论文的训练，学生到毕业论文写作时便能基本掌握论文写作方法，加上参与教学实践时收集的相关材料，不至于手忙脚乱，无从下笔。锻炼提升科研能力。教师有意识的让学生参与自己的课题申报和调研，安排学生做一些力所能及的工作，让学生了解课题的整个过程。积极鼓励学生申报大学生创新创业计划，从申报书的填写到计划的实行到研究成果的撰写，对学生进行有针对性的指导，在实践中提高学生的科研能力。
三、加强见习实习的管理，切实提高实践教学的效果
教师教育课程标准试行将小学职前教师教育课程目标领域分为教育信念与责任、教育知识与能力、教育实践与体验，其中教育实践与体验又具体分为具有观摩、参与、研究教育实践的经历与体验，要求大力推荐课程改革，强化教育实践环节，完善教育实践课程管理，确保教育实践课程的时间和质量。[3]教育实践有见习和实习两种，见习以感受为主，实习以参与为主。教育实践给小学教育专业学生提供了直接接触小学机会，在教育实践中各种技能能得到有效锻炼。高校应加强对学生见习实习的管理，做好规划。明确见习实习的任务。
见习实习前做好工作计划，明确告诉学生本次见习或实习的内容、具体任务、要求、见习实习结束后应上交的材料。见习要求依据每学期所学课程的不同做相应的调整，任课教师带领学生深入小学见习，在见习之后组织学生开展课堂讨论，了解学生观察的视角和关注的焦点，对学生遇到的困惑和问题做相应的指导。实习的任务则是综合的，既有教学任务、班队和课外活动，还有个别教育活动等，将所学知识综合运用于实践中。延长见习时间。每学期有目的，有计划的组织一至数周的见习活动。第五、第六学期，学生专业课程学习基本完成后则逐步让学生参与小学的实际运作。如宁德师范学院教育系与宁德师范学院附属小学合作实行的浸入式见习，取得了良好的效果。“浸入式”是指学生在教育见习过程中通过参与性方式观察和体验教学工作、班级管理工作、家校联系工作、教师校本培训工作等小学教育的全部实践活动。
附小为每位学生安排一名见习指导教师，每周星期四下午半天作为“浸入式”见习活动时间，学生在教育见习过程中可以为指导教师提供力所能及的帮助，可以跟随指导教师通过参与性方式观察和体验学校教育教学工作、班级管理工作、家校联系工作、教师校本培训工作等学校日常实践活动。[4]这种深入的见习方式，让学生不只是停留在走马观花的观看层面，而是有更多的时间和机会亲自参与其中，在实践中更加明确自己的短处，有的放矢的进行针对性提高练习。加强对实习的管理。相对见习，实习的时间更长，内容更全面，参与程度更高，管理上也更加不易。集中实习是一种理想的实习方式，由高校选择比较好的小学安排学生实习，高校有带队老师，实习学校有指导教师，集中实习也便于管理。但因实习学校容纳人数问题，学生的个人实际情况等，无法全部采用这种方式，因此在实际过程中一般是集中实习与分散实习相结合。高校对分散实习的学生更应该给予关注，要求学生选择好的小学，至少是中心小学以上的学校，组成实习巡视小组对其进行巡视考察，并为分散实习的学生指派校内指导教师，要求教师通过邮件、电话等方式与学生保持联系，进行指导。
培养应用型人才是高等学校发展的趋势，对于小学教育专业而言，培养应用型人才就是培养拥有扎实理论基础，熟练掌握各项技能，能够快速胜任小学教师的合格毕业生。为达到这一目标在实践教学改革的路上仍需不断探索，努力创新。
篇5：小学教育专业学生职业技能培养策略论文
在当前的小学教育基础教育课程改革中，应当不断更新教育观念个改革人才培养模式，这就对小学教师提出了新的更高的要求。目前，我国小学教师培养的主渠道还是高等师范类院校教育，因此，在高校小学教育专业教育中，应当深入实施改革，重建与完善学生的职业技能培养体系，从而提高小学教育人才培养的针对性与实效性。
一、形成动态评价体系并实施职业技能证书制度
小学教师职业技能培养是一个十分复杂的，由很多环节与要素所组成的系统工程。假如缺乏一套明确而规范的评价体系，训练的效果将难以保证。近年来，笔者结合教学实践提出了系列化与分阶段不断发展的考核模式，主要是将技能评价动态划分为三个阶段：一是基本功考核，一般是在一年级或二年级学生中开展，主要内容是师范专业学生的听、说、读、写、书、画、弹、唱及跳等教师的基本技能。在实施过程中可以将这些技能进行考核打分，并依据一定比例计入各课程之中，并以此做为起点，建立起每一位学生的教师职业技能评价档案，并作为今后技能考核之基础。二是教学能力评价，一般是在二年级或三年级学生的教育实习前进行，主要内容是教学设计、课件制作、说课与片段教学等课程，要求学生们在实习前一定要通过这些技能考核测试，否则将暂缓实习，从而督促学生们开展坚持不懈地职业技能训练，以实现提高教学技能，为教育实习做好准备之目的。三是专业能力评价。一般在三年级学生进行教育实习后进行。评价内容主要有两项：其一是结合教育实习对学生进行职业能力综合评价及认定，其二是结合学生撰写的毕业论文开展教学反思和教育研究能力评价。通过写出评课报告或者教育研究论文，能够促进学生提升教育教学理论与专业化水平。这种阶段化、系列化与递进式的技能评价，不仅对于学生在校期间的教师职业技能训练具有积极促进作用，而且更是对于今后岗位的适应性检验。
二、将日常教学中融入教师职业技能训练
为了实现技能培养的常规化与制度化之目标，师范类高校应当将本项工作纳入到学校的`课程建设体系当中。在必修课与选修课当中应当渗透技能培养之理念，在训练课与活动课当中应当增加技能实践机会，具体的实施方式有：一是在必修课当中提高技能训练的水平。对于必修课，应当对任课教师的职业技能进行从严要求，每一个学期均应组织任课教师进行技能达标测试；同时也应当要求这些教师深入了解不同阶段学生的职业技能培养计划与评价的标准，要求执教者将技能的培养渗透到课堂教学当中，从而将提升小学教育专业学生的专业技能培养工作落到实处。二是在选修课当中拓展技能训练的途径。设置选修课程可帮助具备不同爱好与特长的师范生找到恰当的训练方式，而学校也可通过设置专项网站供学生展示优秀范文与演讲片断等方式，让同学们共同分享成功之体验。三是在训练课当中落实技能训练的基础。每周应设置以学生个人练习为主要内容的早自习训练课，要求各班在规定的时间与规定的位置展示出训练的内容，并要求专业教师、学生辅导员等分别为学生们评定成绩。同时，每个月都要在校园的橱窗内张贴学生辅导员的评定成绩材料与教师点评材料，以帮助学生们明确自身训练之优势与不足，从而不断完善与促进师范生的技能发展多元评价机制。四是在活动课当中提升技能实践经验。每周都应设置活动课，安排教师指导学生们参加各类教学活动或教学用具制作技能竞赛。
三、建设教师技能实训的平台
除了在课堂教学当中落实教师职业技能训练之外，还应当强化实训基地的建设，建设小学教师技能实训场所，这是加强小学教育专业教师职业技能训练的重要一环。为了让学生们能够从课堂与书本知识逐步走向岗位，真正形成职业技能，高校应当专门组建起教师技能实训中心，并分别设置微格教室、教学观察室、多媒体教学活动室、音乐训练中心、书法训练中心及语音教室等众多的校内实训场所，以开展教学基本功和教育教学能力之实训。与此同时，还要一批办学质量较高的知名小学建立起相互协作的关系，将其作为本校的教育教学实践基地，通过开展观摩、见习、评课、教育实习等多种形式的校外实训，以促进学生们职业技能之提高与师德师性之养成。同时，高等学校还应以国家精品课程作为依托，在校外基地设立了相应的教学工作室。这样一来，不仅可以发挥精品课程所具有的学术引领作用，从而推动小学教育之发展，而且还能及时收集与反馈基层教学之最新动态，从而对师范生的培养与课程建设形成影响，让学校教育与学生职业技能的培养始终立于小学教育专业教育教学改革的最前沿。
四、结束语
当前，培养一支适应新时代发展的具备较高教师职业技能的小学教师队伍依然是小学教育专业的一项重要任务。应当从多方面培养学生的职业技能，考虑建立起自上而下和行之有效的管理机制。可见，实施小学教育专业学生的教师职业技能的培养，一定能有效推动我国小学教育工作的不断发展。
参考文献：
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[3]邵光华.论本科小学教育专业教师职业技能训练[J].宁波大学学报(教育科学版),,(1).
篇6：高等院校小学教育专业发展策略研究论文
摘要：尽管高等院校为小学教育专业的发展提供了难得的发展机遇，但我国高等院校的小学教育专业依旧遇到了诸多难题。为此，本文在对高等院校小学专业现状进行分析的同时，对相关问题进行了分析，并最终提出高等教育小学专业发展策略，以期待为高等院校师范专业发展提供一定的借鉴。
关键词：教育改革；高等院校；小学教育；策略
1引言
目前，我国很多高等院校都设置了小学教育专业，小学教育专业得到了高速发展。这种高速发展的原因主要是我国高等教育大发展形势下，造成的，如原来的中师升格为本科。小学教育专业发展形势好，导致部分高师院校设立小学教育专业。此外，由于院校合并，导致部分小学教育专业升格为本科。这些院校承担了，大量小学教师的培养任务。但是，我国高等院校小学教育专业在发展过程中，依旧遇到了很多的问题与挑战。
篇7：高等院校小学教育专业发展策略研究论文
4.1提升教师队伍建设
高等院校小学教育专业教师队伍是是高等院校小学教育专业未来发展的关键因素，必须提升高等院校教师队伍素质。高等院校要加大教师的培养力度，鼓励教师提升学历层次，鼓励教师努力晋升职称，加大力度进行人才培养。此外，还要适当引入高学历、高职称的人才推动高等院校小学专业发展。
4.2营造师范文化氛围
要大力营造高等院校小学教育专业独有的师范文化氛围，高校可以通过各种隐性的和显性的手段，展开文化氛围营造的工作。比如可以在相关区域张贴教育名言、警句，并在显要位置布置师范作品展台，彰显小学教育专业特色。此外，要强化小学教育专业特定的专业活动，比如教学基本功比赛、儿童剧编创等。
4.3重构课程设置
高等院校小学教育专业的课程要重新设置，要适当降低学科专业课程在所有课程中的比例，要加强小学教育专业课程的设置。在课程的结构中，要突出小学教育专业特色，强调，人文教育相关课程设置。特别是要整合内容重叠的课程，对这两类知识合理配置。不能只重理论而忽视实践活动，也不能忽视理论课程设置。要深化理论课程，提升学生的理论基础同时，要加强高等院校小学教育专业实践课程设置。
5结论
目前，我国很多高等院校都设置了小学教育专业，小学教育专业得到了高速发展。为此本文对高等院校小学教育专业发展现状进行了深入分析，目前高等院校小学教育专业发展前景好、教育教学资源丰厚、获取资源能力强。但专业发展也遇到了诸多问题，比如教师队伍素质良莠不齐、文化氛围缺失以及课程设置不合理等。为此，本文提出高等院校小学教育专业发展策略，希望通过提升教师队伍建设、营造师范文化氛围以及构课程设置，来提高高等院校小学教育专业发展水平
参考文献：
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篇8：高等院校小学教育专业发展策略研究论文
2.1专业发展前景好
目前，小学教育专业在升格为大学后，专业发展获得了前所未有的发展前景。这不仅仅是社会需求造成的，而且和高校本身发展密不可分。我国高校作为人才的汇集地，汇聚了不同特长人才，形成了高校所独有的智力资源、雄厚的师资力量、高水平的学术交流。这些促使小学教育专业有了良好发展的沃土，开阔了专业发展的视野、激发了学生努力学习的动机，这些良好条件，使得我国高等院校小学教育专业获得了良好的发展前景。
2.2教育教学资源丰厚
对比中师等院校的小学教育专业，大学的教育教学资源丰厚。高等院校拥有强大的硬件条件，高校图书馆拥有上百万的图书期刊资料，拥有各种各样辅助学习的`资源，比如校園广播、高校网络资源，这些都为小学教育专业学生提供了更高的学习的平台。
2.3获取资源能力强
“错位发展”已经成为目前大学发展中，一条最有利的发展途径。支持新办专业尤其成为高等院校促进发展的有效举措。小学教育专业作为高等院校错位发展，所设立的新专业，容易获得高校高层的支持，获取资源相对其他专业强。
3专业发展现存问题探究
尽管小学教育专业在高等院校得到了充分发展，但其在发展过程中，仍旧遇到了很多问题，这些问题在困扰着小学教育专业的发展。
3.1教师队伍素质良莠不齐
根据我国小学教育专业发展现实，目前师资队伍素质不高，已经成为普遍问题。由于教师队伍能力不能跟上，高等院校发展步骤，导致小学教育专业在学科建设、课程建设以及教材建设等方面处于弱势地位。小学教育专业的长远发展急需有高素质的教育专家、教师队伍引领与提升专业层次。
3.2文化氛围缺失
小学教育专业属于师范专业，但进入普通高等院校后，师范原有文化氛围冲淡。师范的人文色彩淡化，师范教育在大学教育中的“个性”被综合性大学的“共性”冲淡。师范原有的课堂和课外活动、琴棋书画、艺体专长、爱岗敬业、为人师表等优秀的文化氛围逐渐消亡，文化氛围缺失，严重影响了高等院校小学教育专业的发展。
3.3课程设置不合理
高等院校小学教育专业课程设置不合理，体现在教育专业课程和学科专业课程的设置上。教育专业课程作为小学教育专业非常重要的特色课程，由于只重理论而忽视实践活动，导致这类课程变成了原理课，更为不好的是部分高等院校在这类课程设置上出现内容重叠的现象。而学科专业课程作为理论课程，由于部分高等院校对这类课程的压缩，导致学生理论学习浅，不能积淀深厚的理论基础。
篇9：分析地理信息系统专业本科生创新能力的策略建设论文
分析地理信息系统专业本科生创新能力的策略建设论文
一、地理信息系统概述及创新的重要性
地理信息系统(GIS)是一门交叉学科,具有较高的技术性和实践性,已在城市规划管理、交通运输、测绘、环保、农业、地质、制图等领域发挥了重要作用,取得了良好的经济效益和社会效益,这使得社会对GIS专业人员的数量需求和质量要求在不断增加[1-3]。底,我国地理信息产业产值已达到亿元,增长率超过30%。到“十二五”末期,产业总产值有望超过4000亿元。经过近的发展,我国与西方国家的GIS理论与应用研究水平的差距已显着缩小,但要想促进我国地理信息相关产业的快速发展、加快地理信息产品和服务的研发速度、提高我国地理信息企业国际竞争力,必须注重相关科研人员创新能力的培养。在科教兴国、人才强国、建设创新型国家等一系列的重大战略中,高等学校承担着培养大批创新型人才的重任[4],GIS专业大学生创新能力的高低将直接关系我国GIS产业的发展。自 年全国开始招收GIS本科专业以来,我国已有200多所高校开设了GIS 专业[5]。然而,在保证了我国地理信息系统发展后备人才数量优势的基础上,如何提高本科生的创新能力是GIS专业建设和发展的重要任务之一。
二、GIS专业本科生创新能力培养的制约因素
目前,国内高校在GIS专业本科生自主创新能力培养方面总体处于摸索阶段,尽管或多或少地为学生提供了各种载体和平台,但尚未从根本上突破传统的教学模式。总体而言,制约GIS本科生创新能力培养的包括:
1.与国际水平相差较大,知识获取滞后
了解领域内的研究现状与趋势是进行创新的前提,进而才能从中发现问题,寻找创新点。GIS起源于加拿大,美国、欧洲、日本发展迅速,在该领域处于引导地位。虽然近二十年来我国也取得了显着的成绩,但总体水平仍与欧美发达国家有一定差距。由于外语水平有限,教师不能及时地追踪国外最新研究成果,导致学生接收新知识的途径减少,无法及时掌握研究前沿。此外,现有的GIS相关教材较多,其中的基本概念、经典理论和方法等内容大同小异,各编者会根据自身所做实际科研工作完成教材中案例教学内容的编写。但所做工作从项目立项、实际开展到成果发表、出版成册,通常要经历2-5年左右的时间。因此,教材内容的时效性难以保证,不能够反映最新的动态,而这部分内容恰恰是教材中最能够引发学生学习兴趣的部分。
2.学习主动性不足,创新意识不强
我国的教育模式和国外先进教学模式的根本区别就在于是否鼓励学生个性发展,自主学习[6]。兴趣是调动学生学习积极性最好的东西,更是进行创新的主要源动力之一。传统的教学注重理论讲授,多为“老师讲,学生听”的填鸭形式,缺少启发式和讨论式教学,势必压抑学生独立性和创造性的发挥[7]。限于现有的学生考核体系,学生被动地接收书本上的知识,不求甚解,严重缺乏对现有知识的质疑和发散性思维。
此外,仍有一部分学生将考试及格作为学习的主要目的,对书本上的知识死记硬背,没有独立思考的过程,难以应用专业知识解决实际问题。如,目前尚有一部分本科生毕业设计题目由指导老师提供,学生只需选择题目,对选题的意义、数据的来源及处理等问题缺乏思考,最终只是机械地完成工作,老师怎么说就怎么做,整个过程对老师的依赖程度很大,没有达到锻炼的目的。
3.动手能力较差,阻碍创新实践
GIS专业培养的人才,不但要有一定的理论基础,而且要具备不同层面的实际动手能力。学生中存在创新的主观愿望,但不知道如何去创新,他们在直觉思维能力、逻辑思维能力、联想思维能力、发散思维能力、逆向思维能力等方面都还比较稚嫩,需要加强培养和锻炼[8]。
此外,大部分学生实际动手能力欠缺,缺乏创新技能,即便有了好的想法,但不具备实现的途径,逐渐失去了信心与热情。在上机课上用软件进行图像数据处理时,学生只要按照老师说的输入几个参数、点几下鼠标就能得出分类结果,但大多数学生缺乏主动性,不去探究点击鼠标的背后是怎样的原理、怎样的算法。本科阶段学习的一个重要目的是要知其然且要知其所以然,只有主动地多问一些问什么,多思考、多动手,才能真正把知识应用起来,把软件当成一个工具,而不是为了用软件而用软件。
三、对策与建议
1.创造接触新知识的平台和途径
鉴于书本知识更新较慢的现状,GIS专业教师需及时追踪本领域最新国内外动态,补充到教学内容中来。如,在幻灯片中增加时效性较强的'内容,带动学生讨论;向学生介绍国内外认可度较高的专业网站和论坛,引导学生自主学习;推荐领域内的经典文献和最新研究成果等,让学生及时了解学科前沿。根本目的是使学生接收新知识的来源多元化,做到“眼观六路,耳听八方”。
“授人以鱼,不如授人以渔”,为使学生具备创新的意识,最为重要的是帮助学生建立自主发现问题、解决问题的思维模式。我学院针对本科三年级学生开设了科技论文写作与专业文献检索课程,教会学生文献检索的基本方法,综述和研究论文的写作要求,让学生自己检索并阅读文献,初步掌握学科动态。对于有能力的学生,教师可以推荐其阅读英文文献,不仅能了解国外最新学科动态,还可以提高自身英语水平。相应地,学生要花时间、花精力认真阅读,并写读书笔记。
此外,鼓励学生多去听讲座,听各类讲座。科研创新工作强调学科间的交织与借鉴,让学生不要局限于自己的专业,而要拓展视野、开阔思路,这有助于创新想法的形成。
2.教学方法改革,提高学生创新主动性
现代教学模式强调学生的主观能动性,教学要以学生为中心,使学生处于主动的地位。教师应当结合实际,不断完善教法、提高教学水平,调动学生的积极性。我校定期举办教师授课、说课竞赛,鼓励教师间的技能切磋和经验交流,最终作用于学生,产生积极影响。此外,我院探索性地进行了本科生导师制的尝试。学生选定导师后,可以尽早地了解到导师在做什么研究工作,为什么做,怎么做,并逐渐熟悉科研工作的基本流程、概念和一些具体环节。吸纳有能力的学生参与导师的研究项目,在导师的引导下,他们可以自主地完成小任务,并尝试发现新的、尚未解决的新问题。
此外,向学生介绍各类项目申请书(如大学生创新项目)的背景和撰写要求,积极鼓励学生申报各类的大学生创新竞赛。当学生的身份由参与者变成了项目的负责人,势必会满足他们的好奇心,让他们获得成功的体验,树立自信心,今后进行自主探索和创新的动力大大提升。
3.提高实际动手能力,多参与科研实践
有了好的想法还需要去实现,实现创新过程,需要有一定的实践能力作为支撑。GIS专业尤其强调动手能力,GIS专业培养的人才应同时具备一定的理论基础和不同层面的实践能力。要达到这样的要求,仅靠课堂教学是不够的,只有通过实践教学将理论与实际很好地结合,全面增强学生独立分析和解决问题的能力、创造性思维能力,提高学生实际动手能力和团队合作精神,建立独立的科研和工作方法体系,才能为将来工作和走向社会奠定了坚实的基础[9]。目前,新疆农业大学GIS专业已初步建立了课堂实践、野外实践、科研实践、竞赛实践和毕业设计的“五位一体”实践教学模式,并取得了较好的效果。近年来,新疆农业大学GIS专业的学生在老师指导下自主选题、刻苦钻研,多次在“全国GIS操作技能大赛”等各类专业技能大赛上获奖。此外,三十余名学生获得了工信部、测绘学会和中地数码公司共同颁发的GIS应用工程
篇10：教育技术学专业计算机类课程建设分析论文
教育技术学专业计算机类课程建设分析论文
教育技术学专业培养在当今新技术教育领域下能够从事教学媒体和教学系统设计、开发、运用、管理和评价等的高级专门人才，包括教育技术学科课程教师、中小学信息技术课程教师、教学设计者、管理工作者、制作人员等。在对硕士研究生教育技术学专业课程体系中的计算机类课程开设现状进行分析的基础上，根据教育技术学专业培养目标、课程体系要求，结合目前大部分教育技术专业计算机课程体系实际，提出了意见和建议。_
教言技术是时代发展的产物，它对我国的教育发展起到了极大的促进作用，同时教育技术的发展并不完善，也存在不少问题。对于在校的学生，不少人对教育技术的认识就存在一定的偏差，认为在教育技术的教育方面可以友教育学的人员来替代，在其技术方面可以由计算机方面的人来替代，这样教育技术就失去了自己的专业特色[1]。事实上，教育技术是一个综合性很强的专业，它正是教育学和计算机科学的结合，只有这二者结合起来才能使教育技术学专业的学生得到全面而长远的发展。
1课程建设现状分析
目前，我国共有200余所高校开设了本科教育技术学专业[2]，且开设的计算机类相关课程也有所不同。全国共有50所高校拥有教育技术学硕士点。早期教育技术学专业的课程设置是处在探索中缓慢前行的，计算机类课程中关于必修课、选修课以及理论课和实践课的比例相对不太合理，还有课程内容陈旧、相对单一的一系列问题，对于课程课时安排上也不够完善，这造成了学生缺乏学习兴趣，学习积极性不高，也不利于学生自主学习能力和创新精神的培养，甚至造成学习起来吃力，困难，不能形成系统的知识体系，影响了学生的个人发展和综合能力的形成。
1.1课程建设存在的主要问题
1.1.1教育技术学专业计算机类课程建设方面
由于硕士研究生来自不同省份的不同本科院校，所学课程存在很大差异，对于计算机类相关课程的掌握水平不一，这对教育技术学专业硕士研究生的计算机类相关课程体系的构建造成了很大难题[3]。目前，教育技术学专业硕士点开设的主要计算机类课程有:计算机网络基础、计算机软件技术基础、计算机网络规划与设计、多媒体技术与课件制作、语言程序设计、数据结构、数据库系统概念、Internet技术基础等，从这些主要课程可以看出，虽然开设的课程满足了教育技术学专业毕业生的培养要求，但理论相对较多，实践相对较少。学习是为了学以致用，理论教学若脱离了实践的联系，停留在空洞的说教式教学上，造成学生不知道如何应用学到的知识，以至于没有学习积极性。
1.1.2人才培养目标方面
教育技术学专业是为各级各类学校培养信息化教育方面的专业人才，促进教育信息化，最优化教学效果。随着信息技术的迅猛发展，网络教学平台层出不穷，各类教育软件也被开发出来，教育与信息技术联系越来越密切，信息技术在教育中的定位越来越重要，教育技术学专业培养学生的目标也随之发生了变化。高校对学生的培养相对中小学来说是比较开放的，高校可以自己制定培养目标和教学计划，以体现专业特色和培养出学校理想的专业人才。但一直以来，大部分高校也都是在摸索中前进，并没有得到理想化的培养效果。
培养目标是一个专业和社会发生联系的纽带，制定合理的培养目标是至关重要的，培养目标的制定受很多因素的影响，目前培养目标存在以下几个主要问题。
重理论轻实践。教育学专业属文理兼招的综合性专业，实践性很强。但在教学中理论讲授课程总是比实践课程少，学生们都停留在课堂的理论探讨中，这样就造成了学生只有理论知识的堆积，而没有经验总结，只能总结别人的经验，不能讲计算机类课程所学内容与实际教学结合起来，开发出以科学的教育理论为指导的优秀平台或软件。
重结论轻创造。教育技术学是一门多学科交叉的综合性学科，有人认为它搞计算机不如计算机专业，搞教育不如师范类专业，一些教师也是计算机专业的技术人才，或者是心理学方面的理论型人才，对教育技术学的培养目标也存在模糊认识。高校培养模式的本质就在于创造，没有创造就没有发展。重结论的课程设置模式培养的学生，难以适应社会的需要。
固定目标，没有与时俱进。社会在不断发展变化，企事业单位对人才的需求也在不断变化，但教师对大学这座象牙塔以外的社会了解不多，接轨很少。教师只能根据自己有限的'自我修养来设计课程目标。学校的培养目标一直以来都有些落后于社会的现实目标，因此学生和教师都很迷茫，培养目标与现实需求差距过大。
1.2课程建设主要问题的原因分析1.2.1教学观念滞后
在现实教学中，老师习惯于传统的教学模式，学生只是知识的接受者，是被动方。这与教育技术学专业的设立目的是相背离的。知识是通过学习、实践或探索所获得的认识、判断或技能。是人类在实践中认识客观世界(包括人类自身)的成果。它包括事实、信息的描述或在教育和实践中获得的技能。它可以是关于理论的，也可以是关于实践的。被动的接受学习是无法获得实践知识的，只有真正确定学生在课堂中的主体地位，才能使大学生变消极的知识接受者为获得知识的主动方。
1.2.2教师自身素质不高
我们教育技术学专业的教师，都只有硕士学位，达到国家的高校教师基本都具有博士学位。而且我们的任课教师相当一部分是从计算机专业、物理学专业、数学专业等转行过来的，真正从教育技术学科班出身的很少。
1.2.3脱离现实社会需求
人才的培养应当根据市场的需求来定，不能关起门来办学，培养目标不能是闭门造车设计出来的，应当是从社会实践中总结出来的。虽然教育不可能完全围绕社会和市场的需求来开展，但基本思路和要求不能与社会脱节，牢牢抓住应用型人才培养的关键，着力培养学生的创新精神和创新能力，明确本专业人才培养的基本内涵，利用各种技术与资源培养出可在教育部门、教育产业、事业单位、国家机关从事信息技术与教育应用的设计、开发、应用、评价、管理、培训、学科教学以及信息化环境建设等工作的应用型人才。
2课程建设改善措施
2.1明确相关计算机类课程在教育技术学科中的重要性
教育技术学是现代教育科学发展的重要成果，教育技术参与教育过程，改变了整个教育过程的模式，改变了教育过程的组织序列，改变了分析和处理教育、教学问题的思路。教育技术改变课堂教学模式的过程，离不开计算机基础的支撑。现代信息技术是以计算机及网络通信技术为主，由此影响到教育中信息
的传播和教育平台的开发与应用。因此，教育技术专业的课程应当以教育技术理论、网络通信技术和计算机技术三大脉络构建，形成完善的教育技术学专业课程体系。其中，计算机技术课程应达到理论与实践并重。
2.2根据社会需求培养使用人才
教育技术专业主要以培养信息技术教师、信息技术管理人员和设计人员为目的，培养出来的学生应有很强的动手实践能力，能满足千变万化的社会需求。必须重视实验教学环节的课程建设，尽量多设置综合性和设计性实验，启发学生思考，培养学生独立分析问题、解决问题的能力。在教学中，建立能力与实践为中心的实验教学模式。在社会上，多于中小学和企事业单位合作实习，让学生所学知识能够应用到实践中，同时在实践中总结经验，提高自身综合素质，全面发展。
2.3更新教育理念，加强师资队伍建设
教师在教学过程中应打破常规，敢于提出新的思路，以培养出信息技术反面专门人才，以培养出教育领域教学专门人才，以培养精通理论知识以及专业技术精湛的人才为基础的教育目标。树立研究性教育观念，尊重主题的个性化参与、体验和理解，促进应用型人才培养目标的达成。
师资力量直接决定这人才培养的规格和质量。针对目前教育技术学专业教师学历层次低，科班出身比例小的特点，可以通过以下几种方式进行改善：
(1)与学生交流，根据学生在教学过程中的经验总结，对教学过程进行改善。
(2)通过自身内部人员进修、继续教育的形式提高人员的业务素质、学历和职称;
(3)引进业界优秀人才进行研讨会，交流学习，引进学科带头人，带动整个专业的发展。
3结束语
教育技术学科是一个理论是实践并重的学科，对教育技术学专业培养目标的明确定位是非常重要的，这将直接影响到专业教学模式、课程体系建设和毕业生就业方向。只有构建良好的师资队伍和课程体系结构，重视计算机类相关知识在教育中的实际应用能力，才能促进学科建设，培养出社会需要的优秀人才。
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