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浅谈工匠精神对工业设计发展的启示论文

2024-10-12 07:45:22 收藏本文下载本文

“zorro116”通过精心收集，向本站投稿了15篇浅谈工匠精神对工业设计发展的启示论文，下面是小编整理后的浅谈工匠精神对工业设计发展的启示论文，希望对大家有所帮助。

浅谈工匠精神对工业设计发展的启示论文

篇1：浅谈工匠精神对工业设计发展的启示论文

浅谈工匠精神对工业设计发展的启示论文

随着“工匠精神”被写进政府报告书，越来越多的人开始关注这样一种源自手工业时代的独特文化内涵。在这个消费至上的新时代里，面对着“短平快”模式下出产的工业产品，以及这背后所带来的社会资源问题，我们不禁深思，对于工业设计来说，工匠精神究竟意味着什么，而我们又为什么需要重新唤醒工业设计中的“工匠精神”。

1 概述

近几年，随着国人审美品位和消费理念的改变，越来越多的人开始关注工业产品背后的精神内涵，过去那些朴实无华的产品已经很难吸引人们的目光。特别是在国外一些高端品牌进驻中国市场的今天，人们感叹产品本身的精巧与严谨的同时，不禁发问，中国本土的产品设计何时才能达到如此境界?产品背后缺失的到底什么样的精神内涵?

其实，一些新锐的国内设计师已经开始关注产品背后的精神内涵，无论打开网页或是翻阅报刊，我们会时不时地看到这样一个词——“工匠精神”，从罗永浩创立并融入了情怀设计的“锤子手机”，到木墨，木智工坊等小众家具设计品牌的异军突起，越来越多的人开始关注这样一种源自过去手工艺人的独特精神。消费者看中它背后代表着的高品质产品，设计师则用它不断地激励自己精益求精。

无论怎样，“工匠精神”的影响正在日益增大。对于创新时代的排头兵，设计师们该如何去理解“工匠精神”，并重新审视自己的设计工作?特别是针对工业设计产业而言，“工匠精神”到底是什么?为什么当今这样一个讲求效率的时代需要“工匠精神”?在下面的思考中，我将尝试从工业设计的角度进行分析，力求找到相应的答案。

2 工业设计中的“工匠精神”

想要弄清工业设计中的“工匠精神”，我们首先要理解什么是工匠，在汉字中，所谓“匠”，从象形文字的层面来说，外面的“匚”字旁代表盒子，而里面的“斤”代表斧子，结合起来讲就是放斧子等工具的盒子，表示从事木工，即匠字的本意。慢慢地，匠字被引申为掌握熟练技能的人，如“木匠”“皮匠”，或是指精巧的构思，如“匠心独运”。

可以说，过去的工匠，泛指的是具有巧妙构思并熟练掌握某种制作技能的人，他们担负着一件产品从构思设计到生产制作的一系列完整流程。

与批量化的机器生产不同，工匠的生产制作方式拥有其独特的近身性——他们和产品密不可分，关注着产生和制作的每一个细节，同时保持着生产的连续性，使得各个生产环节不会脱节。这是现代化工业生产很难做到的，正是由于这种生产模式的影响，令工匠们可以更加关注产品本身的状态，而工匠背后的精神内涵也慢慢展现出来。

2.1 工匠精神是对高超技艺的执着追求

工匠对自己的技艺从来都是不满足的，每天的工作既是产品的生产制作，又是对自己技术的磨练和提升。新的产品和生产工艺于对工匠来说，都是一次又一次提升和改良技艺的机会。比如日本的小林研业公司，不起眼的打磨厂房中，出品着无数的宛如镜面般光滑的苹果ipod后盖，苹果公司之所以会将自己的产品交付给小林研业公司，就是看中了他们对高超技艺的执着追求。

Ipod的后盖采用不锈钢材质，厚度只有0.5 mm，而且打磨过程中稍微发热就会造成面板歪斜，这需要在打磨力度和角度上丝毫不差，小林研业的工匠们不断提升着打磨的技艺，最终，苹果公司以为需要两个月时间处理的ipod后盖在5天时间就完成了，而且个个符合标准，堪称研磨界的奇迹。

2.2 工匠精神是对产品完美细节的苛求

锤子手机的创始人罗永浩说过自己最反感的一句话就是“差不多就行了”，所谓工匠精神，可以说是一种对产品品质和产品细节的近乎偏执的追求，每个工匠对待产品都一丝不苟，即使是最细微的地方也要仔细考虑，以达到最完美的境界。

比如寿司之神小野二郎，为了把食材最鲜美的那一刻奉献给顾客，在制作寿司时会根据食材的不同特点甚至顾客的不同身份作出调整，比如为女性顾客制作的寿司就会稍微小一些，为上班族顾客制作的寿司米饭就会压的紧一些，方便他们用筷子食用，对于左撇子的顾客他还会把寿司摆在顾客的左手边方便取用，这些对细节的专注将工匠精神展现的淋漓尽致。

2.3 工匠精神是对产品发展的'深入思考

工匠们的工作看似单一，但实质上，他们无时无刻不在注意着产品和技术的发展。对产品发展进行深入思考，正是保持产品延续性的最直接途径。

日本京都茶叶筒制作企业“开化堂”有着百年历史，其铜质茶叶筒产品前后需要100多道工序完成，且对气密性的要求非常高，深受大众欢迎。

第六代传人八木隆裕则在父辈的基础上积极求变，他联合京都其他五家手工老字号成立“日本手制”品牌，并推向国际市场，产品种类也面向世界各地的消费群体，比如利用开化堂茶叶筒优良的气密性，制作满足西方家庭保存需求的意大利面储存筒。

这种改变并非仅是开拓市场，而是仍是以产品为本，在满足更多人群需求的同时，保持自身产品的延续性。

可以说，工匠精神是工匠们对自己平凡工作表现出的崇高敬意，一方面，工匠精神决定了工匠们孜孜不倦，精益求精，苛求完美，细致入微的工作态度;另一方面，工匠精神也为消费大众带来了品质优良，富含感情，经久不衰的产品。

3 为什么工业设计需要“工匠精神”

工业革命爆发以来，大机器迅速登上历史舞台，人们迫不及待地将它引入至产品的生产环节中，以提高生产效率，满足人们对产品的需求。在那个物资贫乏，供小于求的时代，机器生产的标准化和高效率令企业家看到了这里面隐藏的巨大能量。

但对于手工匠人而言，机器批量生产的引入将曾经的“制作”过程硬生生地拆分成“设计”和“生产”两个环节，就像包豪斯的莫霍利·纳吉说设想的那样，通过电话以及一些辅助工具就可以将设计传给工厂让其加工制作，而这个我们现在看起来很自然的过程，却是反工匠体系的。

这使得批量生产的产品失去了制作者的近身特性。有时为了迎合机器生产的高效率，设计师不得不作出妥协，对产品作进行简化，以便它能够更快地推出市场，刺激人们不断膨胀的消费欲望，但这背后，却隐藏着巨大的隐患。

进入信息化时代以来，社会的发展速度变得越来越快，这种快体现于人们生活的各个方面。为了谋求利益，更多的企业家开始追求所谓周期短，见效快，收益高的“短平快”模式。

一方面，利用拙劣的设计手段提升产品附加值，鼓吹消费主义;另一方面，不断推出换代新产品刺激再消费，促使人们丢弃还能够使用的旧产品。

正如飞利浦设计思想中提到的那样：“我们正生活在一个对身边产品不用过多关注的社会，一个‘用过即弃’的社会。”

看看我们的身边，大量快速消费式产品充斥在我们的生活中：虽然设计新潮，价格低廉，但做工粗糙，材质低劣的快消服装;虽然款式多变，但结构简易，散发着刺鼻气味的快消家具等等，这些产品数量巨大，却功能相近，款式相似，它们存在感低，难以引起人们关注，除了刺激人们消费外似乎一无是处。同时带来的，是社会资源的巨大消耗和严峻的环境问题。

意大利设计师Giovannoni曾呼吁：现代社会需要的更多的是“少”而“精”的产品，这与工匠精神不谋而合。

也正因如此，越来越多的设计师和手工艺人开始重新关注现代设计背后的工匠精神，并将重点重新转移至产品本身的设计品质上来。

换个角度看，就像现在大行其道的“慢生活”理念一样，在这个追求速度和效率的时代里，能够摒弃一切干扰专注于做一件事的工匠精神更像是一种反速度的存在，这也恰恰迎合了现代人们厌恶快节奏生活，向往享受生活细节的心理。

4 结语

由此可见，对于企业和设计师来说，缺乏深入思考和文化内涵的简单直白的潮流设计、高效却低质的生产方式、缺乏产品延续性的开发模式已经难以引起消费者的共鸣，同时，快速消费模式使得市场堆积了太多的相似产品，同时也带来了社会资源的极大消耗。

种种原因都迫使我们必须进行转变，因此，唤醒工业设计中的“工匠精神”，改善产品的设计生产模式，拉近用户和产品间距离，追求工业设计的伦理化，就显得尤为重要了。

篇2：管窥仿生设计对工业设计的启示论文

管窥仿生设计对工业设计的启示论文

1仿生学和工业设计之间的关系

1.1仿生设计对工业设计的启示

仿生设计学科体现了人类“师法自然”的思想，仿生学和工业设计相互结合，形成了仿生设计学科，通过科学家仿生学的相关研究理论，将仿生设计加入到工业设计中，有选择性地将生物的原理和功能融入到设计作品结构中，通过独特的设计方法寻求自然与科学之间的平衡点，以满足人们的精神需求和物质需求。仿生设计兼具审美性和科学性，体现了当代人类人与自然和谐相处的思想，设计师试图通过提取自然元素，加之对消费者审美以及购买心理的研究，完成工业设计。

1.2仿生设计的研究内容

生物经过35亿年的历史演变，蜕变到可以完全适应自然的状态，这其中的某些奥妙是人类花上几百年也难以真正理解的，但是庆幸的是人类学会了仿效生物的行为和身体结构，运用生物学、物理学等多重学科，加上先进的科学技术，为人类自身的生存发展创造了新的契机。

2工业设计中仿生设计的应用

工业设计可以同时服务于技术、经济和艺术等行业，工业设计不仅追求形态完美，而且兼具实用性和功能性。本文从以下三方面论述工业设计中仿生设计的应用。

2.1形态的仿生

形态的仿生是完全建立在视觉效应上的仿生设计，可以分为具象和抽象形态仿生，在具象形态仿生的过程中，设计师要善于观察，将看到的实物形态一五一十地运用到产品设计中，比如某些儿童玩具和装饰品；抽象的形态仿生中要体现精于创造的设计理念，将复杂的生物形态简化，运用想象、联想以及生活经验，和人类的某些产品需求相结合，此类仿生带有设计师的主观色彩和个人喜好，所以设计结构千变万化。

2.2功能的仿生

若想在工业设计中完美地实现仿生设计，科学家和工业设计是要明确自身的职责所在，科学家将生物的各部分功能结构分析形成系统的理论，然后工业设计师借鉴科学家的理论研究，结合人类的需求与消费市场的变动，实现最佳的人机关系。首先，科学家具有较为完整的知识结构，但是并不明白如何将知识转化为产品并投放市场，而工业设计师能准确地把握仿生和市场之间的微妙关系，创造出更多更具实用性的.产品；其次，通过工业设计师提出的设计思想以及对自然界生物的观察和分析，有可能科学家还没有发现某个方面的仿生，但设计师希望通过仿生完成某件产品，科学家可以帮助设计师选择最优的仿生方向，两者共同努力，实现更有市场价值的产品。

2.3结构和材料的仿生

设计师除了对生物的外形和功能等进行仿生，很多自然界的事物结构也让人叹为观止，例如，小小的蜜蜂创造出的蜂巢的菱形结构与科学家计算的角度完全吻合，这样的结构不仅内部空间大，而且材料质量轻，同时可以隔离噪声。学习和仿效大自然中的各种优良结构已经成为新技术革命的发展方向，而且仿生学可以渗透到自然界的方方面面，无孔不入，甚至有的科学家大胆猜测，在他们研究大脑结构和工作原理的基础上，人类可以仿照大脑细胞“翻译”接收到的外界信息的过程，制作生成仿生器官，不仅解决了器官移植捐献源的难题，而且副作用小。计算机称为“电脑”，就是因为他的生物智能性和机器科学性，将模拟的人脑工作历程运用到计算机上，可以实现功能更加完备的生物计算机。

3结语

随着市场需求的扩大和人类精神需求的提高，仿生设计在工业设计中的应用会越来越广泛，仿生设计在工业设计中的应用使得工业设计产品的多样性更加丰富，极大地促进了工业设计行业的发展。工业设计师通过对仿生学与工业设计的正确认识，经过科学家对仿生对象的研究，两者相互结合，对生物的形态、功能、结构和材料进行仿生，实现人与自然的和谐相处。

篇3：谈谈理性思维对工业设计专业发展的影响论文

谈谈理性思维对工业设计专业发展的影响论文

“21世纪是工业设计的世纪。”这是著名诺贝尔奖获得者杨振宁说过的一段话。就工业设计领域而言，我国还处于一个较为低端的处境。无论是设计能力、设计理念还是科技发展水平以及施工工艺，相对于欧洲的工业设计而言都是相对较低的。原因有很多，但究其根本是东西方的文化理念和思维方式的区别。增加国内工业设计中的理性思维，有益于我国的工业设计水平的提高和发展。改变教育模式，培养工业设计学科的学子们理性的思维方式，是培养未来工业设计人才，从根本上提升我国工业设计水平的有效途径。

引言：工业设计是基于工业革命科技发展的基础上延伸出的学科。而工业设计不仅仅局限于对形状的设计和色彩等外形方面的把控。工业设计的本身是实用性的展示，没有核心的动力仅仅有外观是不够的。高海星提出中国人擅长感性直觉思维，西方人擅长理性逻辑思维。人的思维方式是受自古圣贤留下的思想感悟的影响，东西方的思想在各自的土壤下生根发芽，孰优孰劣难分高下。但在工业设计领域，西方的设计水平远远高于我们，除科技发展的原因之外，思维方式的区别也逐渐显露。

一、思维模式决定行为模式

1.东西方思维模式的区别

中国古代先贤认为，金、木、水、火、土是构成万物的基本元素，概莫能外。而西方文明则把万物归纳为万物是由火、土、风、水四大元素构成的。两种文明有相同之处，却又大相径庭。对同一事物的理解本就千差万别，例如中国人把人体视为小宇宙，天地视为大宇宙，讲究天人合一、道法自然。是一种平衡之论，讲究的是融合，其中昀典型的代表就是道家文化，道家文化讲的是无为而治，是一种更高层次的追求“天地与我并生，而万物与我为一”这样的境界讲求的也是一个重点，那就是平衡。阴阳本身就相生相克，万事万物原本如此。西方思想中人是万事万物之主，讲究人定胜天，个人主义。美国是典型的西方国家西方思想，个人英雄主义就是典型美国思想的缩影，西方思维中没有任何困难是人战胜不了的。不同的思维方式和信条，催生了相应的行为模式。

2.东西方行为模式的区别

思维模式决定行为模式，感性的思维来源右脑，右脑的发达更利于形象思维的形成。中国的汉字是唯一一种延续下来的至今还在使用的象形文字。我们的形象思维和感性是与生俱来的。但是固有的思维方式却成为了我们在设计上创新的桎梏。感性的思维方式，使得我们更注重经验和直觉，对任何事物的判断缺乏理性认知。更多地在乎随心所欲，由心而发。而西方人更注重逻辑思维，用单一的字母符号创造出文字和文明。在西方，逻辑思维是思想体系的主体，数学作为一切学科的基础，是研究自然科学的依据。从艺术学的角度来说，西方美学很早就以写实为主，光影结合，以点、线、面、体、型来构造物体，利用数学开创了透视学和解剖学等学科，可以说西方人的美学是有逻辑性的，抽象思维带来的想象力也为设计插上了创新的翅膀。对于科学、科技的发展理性思维也是起到巨大的推进作用的。

二、国内工业设计专业现状

1.市场格局混乱阻碍行业发展

我国的工业设计先分为南北。由京、津、唐地区组成的北方设计行业，其主要特点是以北京为中心的高科技产业，吸引大批知名跨国公司将亚洲研发中心转移到北京。在南方主要是珠三角地区，特别是上海经济迅猛发展。但是无论南北都是设计费低廉，行业竞争激烈，服务质量差。设计公司也多为企业附带公司或十几人的小型设计公司。公司规模小竞争能力差，设计产品科技含量低，设计感不强，无法与行业顶尖公司竞争。

2.对科技发展重视不够导致企业丧失设计创新能力

科技是第一生产力，科技的进步是工业设计的昀大助力。没有科技的进步设计的创新能力将会丧失，变得和我国明清时期的家居一样，工匠们的技艺越来越高超，但是却难以突破这一桎梏，向前迈进。科技的发展会带来崭新的施工工艺、创新的制造材料、全新的结合方式，这是工业设计的创新点，以及发展方向。科技的发展不仅仅要从企业自身入手，更要从国家投入入手，从思维方式入手。国家对科技发展项目进行大力扶持，避免具有创新思维的设计因经费缺乏等外在原因难以实施。另外改变现有的国内工业设计思维培养模式，纠正错误的思维理念。将设计创新放在第一位，改掉中国设计的抄袭之风。把中国只能制造，变成中国创造。改变中国工业设计举步维艰的局面。

3.人才缺乏使我国设计行业丧失竞争优势

首先学习深度的不足。除了教师教学水平外，深奥的理论知识是由基础知识提炼而来的，没有良好的.基础知识作为保障，想做到知识的深入是难上加难的。

其次实践教学的缺乏造成了学生动手能力差，原因在于老旧的设备造成安全隐患，校方设备的更换流程又极其复杂且缓慢。而且学生的作品成品率低，根本无法成为产品进行出售。

昀后思维方式的培养，在我国高校招生时招收的全是艺术特长生，之前初高中阶段没有系统地学好数学、物理、化学等理科学科，学生在四年本科学习中所学知识要么是艺术能力的再培养，要么是设计思维创意思维的培养，而工业设计的目标对象“工业产品”却是感性设计“造型形态等”和理性设计“结构、工艺、受力等”的综合体，缺一不可。

三、工业设计需要更多理性思维

工业设计需要更多的理性思维，改变循规蹈矩的设计理念，大胆创新才是我国工业设计的未来。

第一应从思维上增加理性认识，加强逻辑性、规律性、推理性的思维模式，让我们的工业设计更归于理性。通过对人体工程学、材料学、力学等学科的理性研究，加深研究层次，提高设计水平。

第二加强人才培养，提高学生对理工类学科的学习，从结构、工艺、受力等方面的知识入手，培养学生对功能、材料、结构上的认知，从而减少学生只知道产品样式丰富，不了解实用构造的问题。增加学科要求和录取分数，加大理科工业设计生的招生力度，改进学科生源结构，培养更专业更实用社会更需要的真正的应用型人才。

篇4：工业设计对企业发展的重要性论文

摘要：分析了工业设计产业发展现状及存在问题，阐述了工业设计在企业发展中的重要作用，提出了树立自主创新意识、加强工业设计人才培养等促进企业工业设计创新的对策与建议。

关键词：工业设计；产业升级；自主创新；人才培养

众所周知，我国是全球制造业第一大国，高消耗和高污染的资源密集型产业严重影响了我国的生态环境，建立在人口红利、低人力成本基础上的劳动密集型产业面临着劳动力供给不足和人力成本快速上升的双重压力，低成本优势逐渐消失[1]。随着中国向世界强国目标的迈进，“中国制造”的低端发展模式已然不再适应时代的发展。为实施可持续发展战略，必须将“中国制造”转变为“中国设计”，这在我国当前产业结构调整和产业升级中起着关键作用。而我国大多数企业缺乏自主创新意识、创新能力不足，大力发展工业设计是提高企业经济效益、实施创新驱动战略、推动企业步入内生增长发展轨道的必然选择。

1工业设计产业发展现状及存在问题

1.1对自主创新设计作用认识不足

经济全球化带动和促进了我国与发达国家之间经济与文化的往来，在一些工业发达国家的优秀作品引领下，国内设计行业的水平也在逐步提高。但自主设计步伐却长期停留在借鉴、模仿阶段，有的企业甚至直接将国外畅销作品稍作修改，贴上自己的品牌标志作为自主产品来销售、推广。很多企业认为自主创新产品需要担风险，一旦设计出来的产品不受市场欢迎，将面临前期投资失败、后期销售艰难及资金周转不畅等困境。况且自己作研发、搞创作的周期过长、成本投入较高，有时候企业管理者过于顾忌成本，即使自己能做出来好产品来，也可能会因为增加一个开合结构需要增加100元的投入而否定设计师的创新。经调研发现，在工业设计领域已经存在“做出8个不同点”的行业潜规则。例如，有些公司拿过来一个全球畅销的苹果牌手机，在手机上加一个音箱孔，把开机键从圆形变成方形等，只要做出8个不一样的地方，就将其变成自己的产品来销售。具备受市场欢迎的美学特点，加之没有前期工业设计的大量投资，这些价格较低的“山寨”产品确实有很高的性价比优势。但从可持续发展战略来看，现代化的产品更新很快，“苹果手机”时代总会过去，一个企业如果没有过硬的自主设计的产品作为主要支撑，很难做强、做大来适应瞬息万变的市场。

1.2缺乏具有创新能力的优秀工业设计人才

随着物质生活水平的提高，人们的精神需求也随之提升，对所需购买的生产、生活用品的美学、人机工程学要求也越来越高。近几年，由于国家对工业设计领域的重视，学习和从事工业设计的人员也越来越多，然而工业设计行业的发展并没有跟上市场需求，大多数企业对自主创新的认识不足，造成工业设计专业的学生在毕业时面临着就业选择少的窘境。一部分学生因在短期内找不到与工业设计相关的.工作，迫于生存压力而转行，造成了部分人才流失；另一部分学生进入企业后，没有自主设计的平台，迫于无奈无法创新，设计水平得不到提高，在乏味的抄袭中丧失了对设计工作的爱好。无论是转行还是设计水平的停滞不前，都属于毕业后的人才流失。

篇5：工业设计对企业发展的重要性论文

2.1增强企业的竞争力

企业竞争力的核心是产品，产品的关键在于工业设计，而工业设计的实质在于创造。提高产品的工业设计水平，使其占据一定的市场份额，使企业的竞争力得以提升，是企业创造巨额财富最有效、最重要的途径之一，是企业竞争的有力武器[2]。

2.2提高产品的附加值

如今人们的物质生活得到改善，生活水平得以提高，对工业产品的需求也随之增大，对产品的要求不再仅满足于“能用”。只有性能优良、造型美观、使用方便、具有强烈时代感的符合人机工程学的产品才能符合当下的市场需求，才能从竞争激烈的市场中脱颖而出。工业设计以工学和美学的结合为基础，赋予产品更大的创新性、力量和价值。好的设计不仅能给予产品更好的外观，更能赋予产品更合理的结构，在产品价值得到提升的同时，企业的自主创新能力亦被市场认可，企业就能在行业中脱颖而出，使自己的品牌形象得以提升。

2.3提高企业的品牌影响力

企业的产品开发是否成功直接关系到企业的长远发展，可持续发展战略核心是新产品的不断开发。拥有优秀的工业设计产品，将产品成功推向市场并被消费者所喜爱，不仅能给企业带来经济效益，还能巩固企业优良的品牌形象。所以，在激烈的市场竞争中，作为企业的支撑所在，好的产品不仅能给企业带来更多的销售利润，而且是无形的品牌形象资产，可以为今后新产品的推出打下良好的品牌形象基础，进而被消费者优选。

3促进工业设计创新的对策

一些企业虽然已经认识到自主创新设计的重要性，但在具体实施中，往往被现实打败，不能很好地将其纳入企业的发展战略中，如缺乏足够的投资信心、不知道怎样培养自主设计创新能力等[3]。

3.1树立企业自主创新意识

企业必须重视设计投入，注重新产品的设计开发，以更美观、更实用的产品占领市场、巩固市场，不断提高企业的竞争力。产品生命周期就像人和其他生物的生命周期一样，从出生、成长到成熟，最终走向衰亡，任何产品不管其在投入市场时占有的市场份额有多大，总有一天会消退，会被更优秀的新产品所取代。市场竞争的加剧迫使企业不断开发新产品，因此，企业必须树立自主创新意识，不断提高自主创新能力，开发新产品，利用新产品占领市场。创新是企业永葆青春的唯一途径。企业的竞争力往往体现在其产品满足消费者的需求程度及其领先性上。工业设计的自主创新，对于企业的生存发展有着极为重要的意义。创新是企业生命之所在，如果企业不致力于自主创新，就面临在激烈的市场竞争中随时被淘汰的危险。

3.2加强工业设计人才培养

面对加入WTO后的挑战，面对可持续发展战略的实施，“高起点，高水平，高效率”培养具有创新能力的、有专业思维方式和行为方式的工业设计人才，是工业设计行业发展的迫切需要，也是行业发展的核心要求。企业应注重工业设计人才的培养。首先，要加强与高等院校的合作，通过提供更多的实习机会广泛吸纳人才，并提供平台让工业设计专业的学生有机会将所学理论知识与实际工作相结合，从而提高学生的社会实践水平。其次，给予设计师足够的独立设计空间，在工作中接受设计师的专业意见、充分利用设计师专长的同时，提供适当经费和时间，鼓励设计师参加国内外各种设计比赛和各类相关专业知识培训。第三，搭建设计师们交流设计思想和设计心得的平台，有能力的大型企业还可牵头组织成立“工业设计行业协会”，为设计师们提供发展和学习的平台，并邀请国内外知名专家、学者授课。这样不仅提高了自有人才的自主创新设计能力，还提升了企业自身的品牌价值，更为推动中国工业设计行业发展贡献了一份力量。

4结束语

构建企业的核心竞争力以使自己立于不败之地已经成为许多企业的发展目标之一。然而，工业设计产品的开发作为企业实施可持续发展战略的核心，创新意识差、自主设计能力不足、跟风与抄袭现象普遍等问题，严重影响了企业的长远发展，因此，大力开展企业自主创新、以工业设计产品的开发来构建企业核心竞争力迫在眉睫。

参考文献：

[1]卓慧娟.工业设计行业与制造业升级：机理、现状与对策[D].上海:上海社会科学院,.

[2]李高达.工业设计———企业的竞争力[J].科学之友,(16):85-86.

[3]于娅妮.设计对中小企业创新力的作用———中小企业如何有效地应用设计创新提高竞争力[C]//清华大学美术学院工业设计系.创新设计管理：清华国际设计管理大会论文集.北京:清华大学出版社,2009.

篇6：我国工业设计发展现状与对策论文

摘要：在推动我国由“中国制造”向“中国创造”进程中，亟待进行工业设计创新。基于工业设计精、准、细的概念，结合我国工业设计的发展现状，阐述了我国工业设计中存在的问题，并提出了相应创新设计的举措。我国的工业设计产业起步晚，存在着重视力度不够，创新性不足等瓶颈。只有通过人才培养、政策扶持、品牌建设等举措，才能够更好地推动我国工业设计的创新性发展。

关键词：工业设计创新；“中国创造”；政策扶持；品牌建设

创新是技术进步的源泉。技术创新及系统组合才能推出新产品、新业态的发展。随着我国社会经济的发展和转型，设计得到了人们的广泛重视，设计的概念和对象已经不仅局限于技术层面，而是经过延伸发展，形成了一种新的文化现象。工业设计本身就是一种意念、想象的创造性活动，能够赋予产品新的形态、品质、品种和规格。本文阐述了工业设计的本质，分析了其发展现状，最终提出了创新举措。

1工业设计的本质

1.1工业设计理念

工业设计强调两种融合：一是科学和艺术相结合；二是环保与节约资源、资源利用相融合。工业设计主要是指以美学、工学、经济学为基础，对工业产品进行的设计。工业设计是各种设计的总称，主要分为环境设计、传播设计、产品设计、设计管理这四大类。工业设计也被称为工业产品设计学，像人们常提及的造型设计、UI设计、平面设计、广告设计、包装设计、动画设计等都属于此类别[1]。工业设计主要通过结合美学、人机工程学、心理学、社会学、色彩学等方面实现创造活动。

1.2工业设计领域

工业设计分为狭义和广义。狭义的工业设计是指专门的产品设计，像家具、交通工具、电子设备等方面的设计，针对的是人对于自然开发中所具有的工具需求的响应；而广义的工业设计是指为了达到目的，采用一切现代化手段进行服务和生产的设计过程[2]，不仅包括产品设计，还包括产品的环境艺术设计和视觉传达设计。

篇7：我国工业设计发展现状与对策论文

我国工业设计起步较晚、发展不成熟。在引进、消化、吸收、创新的道路中，我国还处于“中国制造”阶段，缺乏“中国创造”阶段的创新系统布局。

2.1工业设计能力地区差异大

当今，工业设计有赖于受到重视，很多地区相继建设了如创意产业园区、文化创新园区等设施，使工业设计产业得到“集中”、“互动”式发展。但是区域间发展不平衡。由于我国工业中心主要分布在沿海、沿江、沿交通干线等东南部地区，经济发展的不均衡导致了工业设计发展的'地区性差异。我国工业设计行业的发展始于改革开放。广东省因为受到了国家政策资金的扶持，具有较好的经济发展和应用环境，所以是工业设计产业的先行者，带动着各个省、直辖市、自治区工业设计的发展[3]。

2.2创新意识较低

在工业设计方面，创新意识低的表现如下：（1）企业设计创新意识虽有增强，但动力不足。随着社会的发展和人们需求的增加，企业的创新意识在逐步增强，但仍有大部分企业由于资金、扶持等方面的不足，创新动力匮乏；（2）缺乏全新的、系统的工业设计创新理念。成本较低的过度模仿，导致具有中国特色的设计创新理念形成缓慢，阻碍了我国工业设计创新步伐。全新的工业设计是一整套复杂的工程，并非为了表达生活，而是为了表达产品价值的存在[4]；（3）民族底蕴在工业设计创新中表现不足。我国的工业设计主要集中在引进和模仿方面，而美国设计的创新性、德国设计的严谨性、日本设计的经济性都以独特的形式推进了应用，发展了产业，促进了经济发展。中国设计也亟需建设拥有民族文化特色的产业特征。

2.3缺乏品牌顶层建设

品牌就是知识产权。建设良好竞争环境，创建品牌是当务之急。在我国目前的工业设计企业中，大多是加工一些技术含量低或近似无的零部件，虽然产量大，但是产值低，没有自己的品牌。瑞士的手表虽然只占有3%的世界产量，但是产值却达到了40%。中国的钟表制造业占据80%的世界产量，但是只有10%的产值[5]。由此可看出，促进我国产业的发展，就要建设自己的品牌，向“中国创造”方向发展。

2.4政策与措施不到位

随着工业产业的发展，工业设计也得到了有关部门的重视，但重视力度依然不够。好比一些大型创新型企业，其发展需要大量政策和资金扶持，这些企业应该将目标放得长远些，而非仅把时间、精力、资金浪费在解决目前的产品需要上，而是要坚定符合社会发展方向的创新目标。

3我国工业设计创新中存在的问题

本章结合我国工业设计的发展现状，从四个方面讨论我国工业设计创新中存在的问题。

3.1工业设计创新滞后于需求

工业设计主要是根据产品生命周期进行创新性活动，达到增加产品附加值、塑造企业形象、增强市场竞争力的作用。我国经济正处于飞速发展阶段，而工业设计创新能力还停留在“外观设计”这一初期阶段，我国部分企业还需要找外国公司进行产品的工业设计。

3.2对工业设计创新系统性需求认识不足

工业设计创新是推进经济可持续发展的重要保障，要充分理解设计创新所创造的可持续发展价值和经济价值。但是工业设计是一项系统工程，不仅需要软硬件方面、装备及平台系统，还需要产业发展环境支持。

3.3缺乏优秀工业设计领军和设计人才

我国工业设计现有人才绝大多数处于19～25岁之间，表明设计人才储备阶段刚刚开始，资历深的设计大师缺乏，设计只能处于自我摸索阶段。虽然我国有非常多的学校开设了工业设计专业，为工业设计创新培养了一定数量的人才，但优秀人才仍旧缺失。我国教育“大众化”的培养模式导致学生在校期间大多是进行理论学习，缺乏实际经验，而工业设计要求人才具有个性化。企业在优秀人才的缺失和供给人才能力的缺乏方面，造成了发展的矛盾。

3.4缺乏知识产权意识

设计因其受欢迎的程度和易被抄袭的特性，要求必须有相关的知识产权法进行保护。我国工业设计中存在着大量仿照、模仿现象，就是因为知识产权的保护力度不够、打击假冒力度不足。

4工业设计创新实现举措

加强工业设计模式创新，完善工业设计行业管理体系，以及推进工业设计创新发展的举措有以下五大方面。

4.1加强相关部门政策扶持力度

我国目前对于工业设计的投资大都集中在高薪技术，如生物技术、航天技术等方面。对于一些如包装设计、产品设计等与民生息息相关的方面则投资力度不够。相关部门要平衡投资力度，从宏观角度进行把握，完善工业设计经济机制。可以通过成立专门机构、设置设计奖项等方式促进发展。4.2提高企业自主设计能力企业要想在工业设计方面有所突破，就要重视创新在工业发展中的重要作用。可以通过企业间合作的方式，互相促进，提高自主设计能力。企业要创办工业设计部，注重产品研发，提高产品增值幅度。随着经济全球化的发展和各国文化的交融，我国的工业设计与国际接轨，嵌入了全球价值链。要继续积极引进国外先进设计理念，加强国际合作。

4.3努力培养中国特色产品品牌

好的品牌会带来好的品牌效益。工业设计企业的发展要依靠设计公司和设计园区的示范效应和集群效应，使我国工业设计向服务型行业转变。另外，要结合中国的文化底蕴，发展出具有中国特色的品牌。

4.4完善人才培养和应用机制

我国目前的设计人才培养主要依靠学校教育，缺乏实践经验。所要想拥有优秀的设计人才，就要放宽人才培养和应用机制，借鉴发达国家的人才培养经验。

4.5加强工业设计体制创新性

我国传统理论研究层面的工业设计理念已不再适用于新的经济体制的发展，创新是促进发展的重要途径。根据市场需求创新工业体制，要以消费为中心，融合多种先进理念，兼顾经济效益和环境效益。

5结语

企业要实现做大做强只有不断地进行产品设计创新，完善人才培养机制，加大政策扶持力度，形成独具特色品牌。只有发挥企业自身的主动性，创造出有新意的产品，让工业设计得到创新性发展，才能够增加我国工业设计品牌在国际上的竞争力。

篇8：博洛尼亚进程及对高等教育发展的启示论文

博洛尼亚进程及对高等教育发展的启示论文

［摘要］在高等教育国际化背景下，欧洲面对日益凸显的不适应性，开展了新一轮高等教育改革―――“博洛尼亚进程”。这次改革对欧洲高等教育产生了深远影响。近年来，我国高等教育出现人均教育资源短缺、学历泡沫、就业率低迷等现象。为了提高高等教育质量，增强高等教育国际竞争力，可以参考“博洛尼亚进程”在加强校际合作、资源共享、学分转换体系、师生人才流动机制等方面的做法和经验，推动我国高等教育改革和发展。

［关键词］博洛尼亚进程；高等教育；启示

欧洲高等教育历史悠久，办学经验丰富。古老的博洛尼亚大学于1088年诞生于意大利，开创了世界高等教育的先河。20世纪末，随着政治、经济、文化的发展，世界各国打开国门，加强合作。在高等教育日益国际化的背景下，欧洲高等教育改革拉开帷幕。“博洛尼亚进程”成为提高欧洲高等教育质量、建立欧洲高等教育区的有力武器，也给我国高等教育改革和发展带来重要启示。

一、博洛尼亚进程

高等教育是国家培养高素质人才的重要环节，也是推进社会发展的资源。20世纪末，欧洲高教发展遭遇瓶颈，面对高等教育国际化、美国成为世界高等教育中心等一系列问题，欧洲各国教育部于在意大利博洛尼亚发表《博洛尼亚宣言》，提出高等教育改革计划―――“博洛尼亚进程”。“博洛尼亚进程”旨在建立开放的欧洲高等教育区，在欧盟27个国家之间建立统一的、可以相互比较的学位体系，促进师生和学术人员流动，保障高等教育质量，实现欧洲高等教育国际化，重塑欧洲大学的辉煌。

二、“博洛尼亚进程”的评价

“博洛尼亚进程”申明了欧洲高等教育改革的必要性。从最初仅有几个学校参加的势单力薄到后来众多学校纷纷加入，“博洛尼亚进程”不断发展、完善，推动高等教育改革广泛实施。通过一系列整合欧洲高等教育资源的改革措施，最终建成了欧洲高等教育区，为欧洲一体化进程做出了贡献。

（一）“博洛尼亚进程”改革成就

1．改革学位体系，打通欧洲高等教育体制

相通的学位体系是建立欧洲高等教育区的先决条件。欧洲各国高等教育背景、发展情况各不相同，因此，以“博洛尼亚进程”的主要内容为基准，建立彼此认同的学位和学制体系。改革之前，德国高等教育采用硕、博两级学位制度，通过“博洛尼亚进程”改革，德国打破原有学制，建立了通用的“学士―硕士―博士”三级学位制度，方便国际交流与合作；法国通过改革，打破高度集权的教育体制，建立LMD新的学位体系，从中学开始算起，构建学士学位3年、硕士学位5年和博士学位8年的学位体系；意大利则实行了“3+2”双层学位制度。各国通过改革，形成了彼此认可的学位体系，有利于高等教育一体化发展。

2．改革学分体制，规范欧洲高等教育模式

学分是完成某项科目所获得的分值单位，用于表明学生获得某种证书、文凭或达到某个级别所需要的学习量。欧洲学分转换系统（ECTS）是目前欧洲高等教育区内普遍采用的学分互认和转换系统，为高等院校间比较和转换成绩提供标准和依据。各成员国引入学分转换系统，进一步规范了高等教育模式，为学生获得学分、获得教育文凭提供了更多机会。

3．保障和提升了高等教育质量

欧洲国家的大学数量多，种类全，教育质量优劣不等。统一的欧洲高等教育体系有效地保障了欧盟各公立大学的人才培养标准，从而缩小大学之间的差距，提高高等教育质量。通过博洛尼亚进程，建立互认的学分和文凭，还可以提升各高校间的竞争，促进高等教育质量较低的大学进行不断改进、提高其教育质量。教师和人才的合理流动，也有利于各高等院校教育水平和质量的提高。

4．促进师生和人才流动

改革旨在增强欧洲高等教育对其他地方学生的吸引力、促进欧洲内部的师生流动。苏格拉底教师互动项目和埃拉斯莫学生互动项目为欧盟各公立大学的教师和学生提供了在不同学校任教或学习的机会，有力地推动了师生在欧盟各大学之间的交流。改革后的欧洲高等教育在师生流动方面具有明显改变，实现了资源共享、知识扩展，带动了各高校的跨文化交流。

（二）“博洛尼亚进程”存在的问题

历经十几年的发展，“博洛尼亚进程”取得很大成效，但因各国情况不同，改革过程中也遇到某些问题及挑战。

1．态度问题

“博洛尼亚进程”的每项改革是各成员国基于进程的主旨思想和各自的国情采取自愿原则进行的，不强加于各国政府或大学。由于各国对改革的`态度不同，在具体实施过程中，不可避免会产生差异。如英国，虽然是“博洛尼亚进程”最早的参与国之一，但在实施过程中并未积极出台相应的政策，行动略显落后。也有国家在“博洛尼亚进程”实施后对其持怀疑态度。

2．进度问题“博洛尼亚进程”计划于实现构建“欧洲高等教育区”的目标，但是各参与国在经济、文化等方面存在诸多差异，教育体制、教育水平参差不齐。面对此种情况，想要实现统一是有难度的。对有些国家而言，他们有着与“博洛尼亚进程”要求相似的教育体制，实施改革较为轻松，也容易掌握主动权；对另一些国家而言，尽管他们积极关注“博洛尼亚进程”的发展，却由于自身经济水平不高而显得力不从心；还有一些国家，只能在表面上实现“博洛尼亚进程”的相关政策，在具体的实施层面上还面临各种具体的困难和问题，无法达到目标。

三、“博洛尼亚进程”对我国高等教育改革发展的启示

在飞速发展的社会背景下，我国高等教育改革势在必行。吸收借鉴欧洲“博洛尼亚进程”先进理念和革新举措，对我国高等教育改革发展具有重要意义。

（一）加强校际合作，实现资源共享

目前，我国高等教育虽已进入大众化阶段，高等教育毛入学率达到37．5%。但与发达国家相比，仍有许多不足之处。欧洲通过“博洛尼亚进程”，促使高等教育走上国际化道路，提升了教育质量，丰富了教育资源，增强了高等教育的竞争力。我国疆域辽阔，地域差异显著，不仅对社会经济发展产生影响，也导致高等教育发展不平衡。面对这一现象，借鉴欧洲“博洛尼亚进程”改革的成功经验，探索适合我国高等教育发展的模式，建立适合中国国情的高等教育区，进一步加强校际合作，在师资、图书资料、实验实训器材等方面实现资源共享、优势互补、协同育人，可以有效提高高等教育质量，增强高等教育国际竞争力，促进我国高等教育的国际化。

（二）推行学分互认与转换体系

统一的学分制是欧洲高等教育改革的重要措施之一。欧洲学分转换系统（ECTS）为欧洲国家高等院校之间学分互认和成绩转换提供标准和依据。我国作为教育大国，截至全国高等学校共有2542所，其中普通高等学校2246所，普通本专科在校生2547万人。面对这个庞大群体，高校之间学生的流动性在所难免，但升学与转学渠道不通畅。政府没有明确的条文或政策规定，往往是高校间自主自发行动。为促进高校学生的交流，政府应积极联合高校出台相应政策，建立学分互认和相互转换体系，使同学科不同学校的课程之间实现学分互认和转换。高校做好课程设置与衔接工作，保证流动学生顺利完成学业。允许和鼓励学生在不同高校学习，通过更灵活的方式获得教育文凭。同时建议高等院校公布课程目录，让即将入学和有意向选择该校的学生明确学习内容、课程标准、教学大纲、考核方案等。

（三）构建灵活的高等教育学制体系

学制是“学校教育制度”的简称，是指国家对各级各类学校的性质、任务、入学条件、课程设置、学习年限的规定。学制的合理科学性直接影响教育的方向、质量和人才培养。欧洲“博洛尼亚进程”把学制分为四个等级：准学位级、第一学位级、硕士级、博士级。在实施中，各国依据学制体系构建具体学制，具有一定的科学性和可比性。近年来，我国随着高等教育现代化和信息化的发展，现行的高等教育学制体系明显暴露出弊端。表现为高校发展分类不清、目标单一、办学雷同。高等教育模式的单一化不能适应社会需求的多样化，未能体现高等教育的“公平与效率”等。借鉴欧洲“博洛尼亚进程”的经验，结合我国高等教育实际，构建多样化的高等教育结构体系，突出地方应用型本科教育体系，优化学位教育结构，疏通学制系统转换渠道，实现区域布局合理化。通过这些措施促进高等教育适应我国经济、文化、社会发展的需要。

（四）优化学位制度结构

学位制度是我国现代高等教育制度的重要组成部分，是世界文化交流在高等教育领域的反映。在经历了一百年特别是近三十年的发展之后，我国学位制度改革和发展实现了历史性跨越，为国家经济建设、科技进步和社会发展做出了重大贡献。但也应看到我国学位制度还存在诸多问题，如教育理念还需进一步转变，学位教育结构不够合理，质量保障体系不完善，国际竞争力偏弱等。吸收欧洲“博洛尼亚进程”的学位制度改革经验，根据我国学位制度中学位结构、学位授权审核、学位授予等内容，进一步转变学位教育理念，优化学位教育结构，缩短学位教育年限，推行多元学位授权体系，采取国内校校之间、校所之间、校企之间及国内外之间联合培养等多渠道培养的方式，形成具有中国特色的、适应国际化要求的学位制度新体系，增强对经济发展和社会建设的适应能力。

（五）建立健全高校师生合理流动制度

高校教师合理流动对高等教育质量提升、人力资源优化配置有重要作用。当前，在现行的人事管理制度下，我国高校教师及学术人才流动市场相对滞后，存在庸者不能出、新人不能进，高薪聘任、恶性竞争等问题。“终身制”“大锅饭”的观念牢固，影响了高校师资流动、学术发展和教育质量的提高。高校学生的流动机制基本为零，转学困难重重，学业标准各自为政，严重影响了学生学习的积极性、主动性，影响了学习方式的多样性和学业证书获得的灵活性。欧洲的“博洛尼亚进程”，特别是苏格拉底教师互动项目和埃拉斯莫学生互动项目启示我们，要更新观念，深化人事管理制度改革，建立能进能出、能上能下的教师聘任制度，完善教师流动的措施和政策，丰富教师流动的方式和手段，健全教师流动的各项社会保障制度，搭建人才交流信息平台，提高人才流动的便捷性。逐步健全高校教师兼职制度，加强教师流动制度的监督与落实。制定高校学生转学制度，统一学分互认和学业标准，鼓励学生跨校学习，多渠道获取知识，积蓄创新能力。

参考文献：

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［2］王德波．博洛尼亚进程及对我国高等教育改革的启示［J］．太原城市职业技术学院学报，2014（9）．

［3］陈静．博洛尼亚进程及对我国高等教育国际化的启示［J］．白城师范学院学报，（12）．

［4］刘宝存．博洛尼亚进程的最新进展与未来走向［J］．比较教育研究，（10）．

篇9：美国会计准则的发展对中国会计准则的启示的论文

美国会计准则的发展对中国会计准则的启示的论文

随着我国经济体制改革的进一步深化，目前我国会计准则的制定开始向国际会计准则靠拢。国际会计准则不仅是主要发达国家会计折衷调和的结果，更重要的是受美国会计准则影响，“向国际会计准则靠拢”也不可能不受美国会计影响。因此，研究美国会计准则的发展及出现的问题将会对我国会计准则的进一步发展提供一些借鉴。

一、美国会计准则制定的发展历史

（一）自由阶段（1933年以前）

19世纪末20世纪初，美国会计职业界普遍认为会计是凭经验、观察来作出判断的，是一种艺术，因而反对制定会计准则。这使得会计实务放任自流，缺乏有效的约束，并招至社会各界的抨击。在这种状况下，美国的会计职业组织就想建立一套公正的规范或标准，能够约束放任自流的会计实务。

（二）半自由阶段（1933-1959）

1929-1933年的经济危机一开始，相关管制部门就猛烈地批评会计界，甚至有人认为，松散的会计实务是导致美国资本市场崩溃和萧条的原因之一。1933年通过的《证券法》和1934年公布的《证券交易法》都强调要加强对会计信息的管制，要求上市公司都必须提供统一的会计信息。在这种情况下，国会通过立法成立了证券交易委员会并授权其负责制定统一的会计规则或准则，以避免实务中对会计方法的选择过分随意与多样化。1937年，证券交易委员会将准则的制定权转授给美国会计师协会（后更名为美国注册会计师协会），但保留了监督权和否决权。www.11665.Com从此开始了由会计职业界制定准则的时期。

1938年美国会计师协会成立了会计程序委员会。由于会计程序委员会采取了“实用主义”就事论事的方法，导致了会计程序委员会的工作毫无理论可言，其所发布的“会计研究公报”只是对现行实务的选择或推荐，侧重于可接受性，而不能消除实务处理的多样化。此外，会计程序委员会还有一个致命的弱点，那就是它根本没有权威性和强制性。即便对其本身所属的会计师协会的成员都没有任何约束作用，只能依靠准则制定机构和会计职业团体的规劝加以实施。正是由于会计程序委员会在理论性和权威性上均存在的问题，导致了该委员会的解体，这也是美国会计准则制定历史上的最大教训。

（三）内部权威阶段（1959-1973）

美国注册会计师协会于1959年停止了会计程序委员会的工作，并重新成立了会计原则委员会来进行会计准则的制定工作。会计原则委员会成立后陆续发布了一系列“意见书”以指导会计实践。此外，该委员会还发布了共四号“说明书”。其中，影响最大、理论性最强的是1970年10月发布的第四号说明书“企业财务报表的基本概念和会计原则”。该说明书不仅阐明了会计原则提出的理论依据，而且还系统地叙述了会计原则的层次结构和内在要求。然而，会计原则委员会同样缺乏理论性和权威性，并受到外部利益集团的影响，在制定公认会计原则的程序和方法上又重回“实用主义”的误区。但与会计程序委员会相比，会计原则委员会在权威性和强制性上有了很大的提高。

（四）政治权威阶段（1973-）

1968年，美国证券市场爆发危机，会计职业界再次受到指责。1973年，美国注册会计师协会宣告成立财务会计准则委员会以取代会计原则委员会。从1973年至19，财务会计准则委员会发布了136份“财务会计公告”和几十份解释及技术公报。在制定会计准则公告的同时，它还执行了一项探讨财务会计和财务报告概念结构的长期计划。财务会计准则委员会从1978年至今，共发布了7份“财务会计概念公告”。它的发布标志着美国会计职业界在建立会计原则的思路上从实用主义的观点转变为重视基本理论的研究。

（五）危机阶段（至今）

直到20，fasb制定会计准则的“规则导向”模式曾一度是世界范围内诸多国家效仿的对象。然而，安然事件后，一系列美国上市公司的财务丑闻事件使美国会计界产生很大震动，美国国内开始对其制定会计准则的方式进行反思，最典型莫过于《the sarbanes—oxley act of 》要求对会计准则制定的导向征求意见，决定是否应转变会计准则的制定方式。财务会计准则委员会迅速对此作出反应，颁布了《美国会计准则制定的原则方法》的征求意见稿。，美国会计学会刊物《会计嘹望》（accounting horizon）相继刊登专门讨论会计准则导向的文章。目前，采用“原则导向”或“规则导向”孰优孰劣，未经长期实践尚难下结论。

二、美国会计准则制定的主要优缺点

（一）主要优点

1.制定人员有广泛的代表性，制定程序严格。在人员组成上，fasb成员全部为专职，而不像会计程序委员会和会计原则委员会成员主要为兼职的注册会计师。在成员代表性问题上，fasb成员的来源则比较广泛，有注册会计师代表、政府代表、公众代表、证券业代表、学术界代表、实务界代表等，从而避免了会计师职业团体的“一统天下”。fasb形成了一套务实有效的工作程序，从问题的提出、立项、组织研究到最后准则的发布，都有严格的程序要求，确保充分吸收、采纳各方意见。从初步的意见反馈，到准则的发布或放弃立项，要经过三次以上的意见征询、讨论和修订，从而确保会计准则的严谨性和科学性。

2.侧重实证研究。研究阶段在fasb工作程序中，占据突出地位，不但有工作人员研究，fasb还组织各种学术研究、实务研究等。其研究大多采用实证方法，从而在一定程度上可以预测会计准则的经济后果及可操作性，为减少准则制定中的逻辑推理和主观判断，提高会计准则的公平性、有效性奠定了实证基础。

（二）主要缺点

1.缺乏理论指导。美国会计准则是“世界上最复杂、最繁冗的会计准则体系”。20世纪70年代以前，美国会计准则的制定机构实施“一事一议”的工作方式，采用认可现行会计实务中某些流行做法为会计准则，制定会计规范。这就导致了前后各期制定会计准则因缺乏一致的概念基础而前后矛盾，难以协调。虽然，美国是最早发布财务报告概念框架的国家，但其概念框架并未在会计准则制定过程中得到前后一贯的实施。把财务报告概念框架与会计准则的制定割裂开来，就如同把理论与具体实践割裂开。先有具体准则，而后才提出理论依据，具体准则缺乏理论指导。

2.过于受经济利益的驱使。在美国，几乎每一任财务会计准则委员会主席都承认，大部分fasb项目都是政治压力的目标，很难奢望制定一套首尾呼应，逻辑一致的会计准则（葛家澍2001）。1934年，美国设立了证券交易委员会并授予其上市公司会计制度制定权。证券交易委员会（sec）转而将会计准则制定委托给美国注册会计师协会下属的会计程序委员会，后被会计原则委员会所取代。20世纪70年代，财务会计准则委员会又取代会计原则委员会。以上机构频繁更换且都属于民间组织，由它来制定具有法律性质的会计准则，显然不合逻辑和情理。况且，会计准则具有选择性（即一项会计业务可以有多种方法处理），而不同选择又往往导致不同的经济后果和利益集团之间的利益冲突，不时引发证券交易委员会和国会议员对某些会计准则的干预，带有一定的政治性。因此，美国会计准则并非如fasb所标榜的那样客观。

三、借鉴与反思

理论性和权威性构成美国准则制定过程中主线。我国会计准则是由财政部制定并颁布，作为行政法规具有准法律的性质。因此，我国会计准则的权威性相当高，同时具有很大的.强制性，而美国的准则制定机构财务会计准则委员会只是一个民间机构，在权威性上具有很大的局限性，从而导致准则制定过程经常受到利益集团的干预和反对。从理论性来说，美国从1940年佩顿和利特尔顿发表“公司会计准则绪论”后，一直在进行对会计准则的理论探讨，出现多种富有独到见解的认识。我国从20世纪80年代末才开始对会计准则进行讨论，且多以介绍为主，缺乏自己的理论认识和创新。我国的会计准则是在一种严重缺乏理论探讨的基础上进行的。我国目前尚没有逻辑严密、前后一致的财务会计概念结构，在具体准则和理论之间很少有直接的逻辑联系。这些都是现存的问题。

我国会计准则发展时间短，我们应在考虑国情的基础上，借鉴美国会计准则发展中的经验，吸取教训，使中国会计准则在会计理论的系统指导下，不断得到完善和发展。

（一）有选择地引进美国会计准则的合理成分

由于所处的历史、文化、环境不同，中美差别很大，并且由于国际利益之争，中国只能有选择地引进美国会计准则，它可以作为中国会计准则的参照系，但它不能替代中国会计准则，能否引进，主要取决于美国会计准则在多大程度上能够用于调节与中国会计信息相关的当事人之间的利益关系，盲目的照搬是不可行的。我国现行的会计准则制定机构及主要制定程序已经得到了社会各界的广泛认同，因此，目前我们要做的并不是将现有会计准则制定推倒重建，而是在会计准则制定的基础上完善已有的模式，使所制定的会计准则具有更好的公正性和可操作性，尽量与国际会计惯例相协调。

（二）关注美国会计准则的发展趋势

国际会计准则的协调与融合是一个长期求同存异的过程，最终趋同的程度不得而知。鉴于未来“全球会计准则”的原则化或规则化程度难以预料，因此，对任何准则一味模仿都是不明智的。这要求研究者关注美国会计准则回归程度，重点研究其准则变迁对各方利益的影响，为我国的会计准则制定乃至整个会计、审计行业的监管提供借鉴。安然事件后，不少人认为，一些上市公司可以通过交易设计规避“以规则为基础”的会计准则的规定，因而“以原则为基础”的会计准则可能会有效地防止上市公司对准则的规避。通过一些实证研究，可发现“以原则为基础”的会计准则下，上市公司也可以利用会计准则赋予的职业判断操纵利润。目前，“以原则为基础”和“以规则为基础”孰优孰劣，难下结论，我们不能一味的模仿，只能关注美国会计准则的发展趋势

（三）加强我国的会计研究

美国财务会计理论着重研究准则制定与会计政策选择方面的问题。通过大量引入和吸收制度经济学、理财学的研究成果，美国的财务会计理论侧重于实证研究，呈现出一种横向拓展、纵向延伸的局面。我国的财务会计理论研究目前仍以归纳法、演绎法为主，缺乏实证研究，比较粗泛，多流于表面讨论，大多是就会计论会计，导致研究成果视野狭隘，缺乏内涵，深度不够。因此，在当前各学科相互交叉的趋势下，会计理论研究不能停留在单一层面，必须大力借鉴其他学科的知识来丰富和发展会计理论的研究。在理论研究中，我们要坚持理论联系实践，紧密结合我国特殊的环境背景，真正研究出一些有自己特色的东西来。

我国目前处于经济转型的特殊时期，借鉴美国会计准则制定发展过程的经验，可以使我国会计准则的制定更加规范、公平、公正，并与国际会计准则相协调。

[参考文献]

[1]吴水澎。财务会计基本理论研究[m].沈阳：辽宁人民出版社，.

[2]汤云为，钱逢胜。会计理论[m].上海：上海财经大学出版社，.

[3]于增彪。重新视美国会计对中国会计国际化的影响[j].会计研究，，（3）。

[4]葛家澍。当代财务会计的发展趋势[j].财会通讯，，（10）。

[5]卢永华。广义会计理论[m].北京：中国金融出版社，.

[6]葛家澍，刘峰。会计理论[m].北京：中国财政经济出版社，2002.

篇10：浅谈民办高校企业家精神对高校发展的影响论文

浅谈民办高校企业家精神对高校发展的影响论文

【摘要】企业家作为当前民办高校投资办学者之一,对社会负有培养人才责任,本文通过对企业家精神的简要阐述,浅析民办高校企业家精神对高校发展的影响,得出企业家精神尤如“水能载舟,亦能覆舟”,只有真正贯彻执行董事会领导下的校长负责制,做到责、权、利、效分开,才能为民办高校发展提供良好沃土。

【关键词】民办高校企业家精神发展

在当今社会,国际间的竞争主要是经济的竞争,而经济的竞争主要是科技的竞争,科技的竞争又主要是人才的竞争,而人才的竞争归根结底就是教育的竞争。教育作为人力资本投资的重要性途径,它直接决定着一个国家劳动力知识存量的多少、国民素质的高低和人力资本的形成状况,从而决定着经济发展的水平和速度。伴随社会主义市场经济体制的建立、发展和不断完善,企业家在经济发展中的作用越来越重要,教育产业化日益突出,教育产业已自觉不自觉地进入到社会经济运行体系中去了。然而,民办高校作为高等教育大众化的主要力量之一,承担着为国家培养应用型人才的重任,企业家却又是民办高校办学者中主要力量之一,积极探索企业家精神将直接关系民办高校的发展。

首先,企业家精神是企业永续发展的不竭动力,是推动一个国家经济发展最主要的动力之一。在社会主义市场经济条件下,企业是社会经济的微观运行主体。它一方面为人类生产和创造着物质财富;另一方面更为人类承载与传播着精神文明。企业成长已经成为经济繁荣的重要基础,成为国家竞争优势的主要源泉。长期以来,企业的寿命与成长成为世界范围内深切关注的话题。从“企业家精神”这个术语的内涵上分析,精神首先是一种精神品质,“精神首先是一种思想形式,是一种驱动智慧运思的意识形态,”但“精神不完全是仅仅表明个人意识状况或过程的心理的、主观的概念,精神相对于意识,它似乎应该是对意识的一种价值抽象。”企业家精神也是表明企业家这个特殊群体的所具有的共同特征,是他们所具有的独特的个人素质、价值取向以及思维模式的抽象表达,是对企业家理性和非理性逻辑结构的一种超越、升华。企业家群体独有的显著的精神特征就和其他群体特征区别开来,人们日常也把它看作是成功的企业家个人内在的经营意识、理念、胆魄和魅力,并以此标尺可以识别、挑选和任用企业家。

其次,所谓“民办高校”是指企业事业组织、社会团体及其他社会组织和公民个人利用非国家财政性教育经费,面向社会举办高等学校及其他教育机构的活动。在企业、社会团体、其他社会组织和公民个人当中不乏有企业家成份,企业家精神直接关系民办高校的发展。

(1)企业家的办学目标定位:企业家精神往往体现出个人素质、价值取向以及思维模式,个人素质高低取决于企业的发展空间,同时很大程度上影响到办学目标的确定;价值取向来源于企业的可持续发展能力,同时为办学目标的准确定位提供依据;思维模式形成于企业长期来积累的经验和财富,同时为办学者准确定位办学目标奠定坚实的基础。高校办学目标定位准确与否,制约着高校发展规模与办学效益。现实办学者中,往往因为办学目标定位不准确,理科类高校定位工科成份,既加大办学者的成本投入,又影响到学校的教学质量和办学效益。

(2)企业家的办学特色思路:企业家精神往往体现个人内在的经营意识、理念、胆魄和魅力。成功的'企业固然有成功企业家的因素在内,同样道理,民办高校能否得到快速、健康、持续发展,取决于办学者的远见和卓越,其关键所在就是高校自身的办学特色。面对社会发展的新形势和日益激烈的竞争,民办高校必须探索新的发展思路,从而形成办学特色,这是学校发展的根本出路,也是对办学者提出考验。然而在现实办学者中,多数办学者存在直接干涉学校日常事务的管理,未能把办学投资者和学校管理者区分开来,未能将自身在成功经营企业时的意识、理念、胆魄和魅力发挥出来,而是沾沾身喜所取得成绩,不思进取,把高校当作企业来看待和管理。

(3)降低办学成本,提高办学效益。企业家精神的实质在于成功经营企业,让企业具有持续发展的动力。企业家在成功经营企业的背后,就是如何降低企业成本,提高企业效益,轮到企业家办学,往往也将如何“降低办学成本,提高办学效益”作为衡量高校发展的重要依据。在现实办学者中,多数存在直接要管理效益的问题,殊不知 “向管理要效益”不只是管理方法一个层面,也不能只管人、财、物这个标,更重要在于高校的管理体制、机构、机制。高校的办学体制、高校的机构设置和高校的管理机制是否运转灵活自如,直接影响到高校的办学成本、教学条件的投入、教职员工的工作积极性和学校管理的效益,以及高校可持续发展的动力等。

再次,民办高校企业家办学精神更多体现为无私奉献的精神、艰苦奋斗的精神、勤俭办学的精神、自强不息的精神。而高校发展的大学精神也正是在历史沉淀下形成,如企业家精神中的无私奉献、艰苦奋斗、自强不息等作法,能够在当代大学生中继承和传播,将有利于大学的世界观、人生观和价值观形成;反之,企业家们一味追求利益最大化,以降低办学成本,不重视办学质量、办学特色和教学效果,以及学生的成长成才,短期内企业家们会获得利益,长期以此,高校将面临重新抉择之路,甚至面临毁灭结局。现实例子中,有的企业家们在办学之初,全身心投入办学,将企业家精神的良好一面发挥得淋漓尽致,待到高校发展到一定规模,企业家的家族人员纷纷投靠来了,能安排按资排辈安排,不能安排先到校实习或学习来了,能直接进入学校管理层者直接投入工作,能担任学校重要管理岗位者直接接替,无论行或不行,也不论学历、资历和能力,统统“相聚一堂”,其结果是自家人不干事,外人无法干事,管理效益低下,外行人管内行人,局面极其不利于高校的发展。

俗话说“水能载舟,亦能覆舟”。企业家精神有其积极上进的一面,其精神对民办高校发展带来直接利益关系,发展中的民办高校既要继承企业家精神,又要时刻警惕企业家的家族式管理,积极贯彻执行民办高校董事会领导下的校长负责制管理体制,切莫执行董事会指导下的校长负责制,做到责、权、利、效分开,为民办高校发展提供良好的沃土,实现民办高校快速、健康、持续发展。

参考文献

[1] 刘亮.《企业家精神与区域经济增长》.复旦大学.博士学位论文..

[2] 王安全.《公司企业家精神与公司经营业绩关系研究》.浙江大学.硕士学位论文..

[3] 宫文博.《企业家精神与企业持续成长研究》.山东大学.博士学位论文..

[4] 周冬梅.《论企业家精神和企业文化建设》.合肥工业大学.硕士学位论文..

[5] 秦文婷.《全球化时代企业家精神的特质及孵化研究》.青岛大学.硕士学位论文..

[6] 崔凯.《中国企业家精神与企业财务绩效的实证研究》.同济大学.博士学位论文.20.

[7] 曹方.《办学目标定位与师专办学效益》.现代教育研究(高等研究)第3期.

[8] 周茂东.《高职院校办学特色的认识误区与路径选择》.教育与职业理论版.20第22期.

篇11：道德认知发展理论对我国道德教育的启示论文

道德认知发展理论对我国道德教育的启示论文

[摘要]目前我国过于受政治公共权力约束的道德教育采取强制性的方式，把一套社会既成的道德规范灌输给受教育者，由道德知识的传授养成受教育者的认知能力，成了教育者从事道德教育的惟一任务。道德教育的这种强制性及对道德认知的狭窄性理解，造成受教育者对既成道德价值观趋同的同时也产生了种种逆反心理，从而钝化了受教育者的道德认知能力和道德实践水平，消解了道德的教育认知功能。故本文将从道德认知理论出发思考其对我国德育的启示。

[关键词]道德认知道德教育教育启示

一、道德认知的内涵及道德教育的目的

道德认知内含这么几个要素：道德认识、道德思考、道德选择、道德创造。道德认知是指社会个体对生存环境道德规范的知晓、理解和掌握，它是道德认知的基础层面。道德思考包括产生推理、道德鉴别、道德批判、道德评价等方面。它要求道德主体对面临的道德规范内容是否符合道德行为事实、是否符合道德客观规律、是否符合社会创造道德的目的等进行思考。道德选择是指在面临各种不同道德规范时，通过比较鉴别，反思权衡后所作的认知上的取舍。道德创造是道德认知的最高层面，它是指道德上的新追求，既包括道德规范的改进也包括道德规范的创新。社会的飞速发展及由此带来的变动，使人们不得不对过时的道德观念、道德规范进行改造。因此人们在赞同而接受一种规范后，还“必须逐渐学会怎样用新的生命去调和、清除其中的陈腐因素”，目的是为了“让它们适应变化不定的社会生存状况”。总之，道德自我总是渴求着新的追求，智慧的头脑总是向着新的经验开放。道德认知是一个具有丰富内涵的主体精神气质，道德教育是要培养受教育者的这种精神气质和行为习性。

道德行为不同于一般行为，它是基于自觉意识而作出的自愿、自择行为。由教师代学生作出的或在外界压力下学生作出的无奈选择，即便是遵循了道德规范也不能充分体现该行为的道德品性。主体进行积极的道德思考而后作出自觉自愿的道德选择乃至道德创造的过程正是一种积极参与、着意渴求的过程。这个过程的积极意义恰恰在于体现了道德行为的本质。为此，有效的道德教育过程应该是一个需要学生理性和思维参与的过程，借助学生自己的智慧作出自主判断和决策的过程。

关于这一点，20世纪60年代，道德教育中最具影响力的认知发展理论及其实验结果为我们提供了佐证。认知发展理论的中心思想即是注重学生道德认知能力的发展。其主要代表人物劳伦斯・柯尔伯格(LawrenceKohlberg)认为要想提高受教育者的道德水平，必须从培养他们的道德思维能力、判断推理能力入手。道德教育的目的就是通过教师有目的的指导活动刺激学生进行思维，激励学生去积极组织自身的道德经验，促进学生的道德判断和道德推理能力向下一阶段发展。英国杰出的教育哲学家威尔逊(JohnWilson)也认为道德的实质就是思维。他反对那种缺乏理性支持的灌输方法，认为培养道德思维可以使学生逐步脱离错误的思维方式。

另外，实现道德认知上的超越也是社会发展进入全球化时代的必然选择。科技的飞速发展所导致的信息传递手段的历史性突破把人们推进了网络和信息爆炸的时代。学校道德教育如果忽视对学生独立的价值思考和道德批判力的培养，就会使学生在无穷多的选择面前迷惘困惑、不知所措，甚至误入歧途。所以，学校德育必须以培养学生自身的道德判断、道德分析、道德选择和创造力为目的，使学生“在对各种道德取向和道德规范的社会价值进行分析、比较和鉴别的基础上，结合个人道德现状，自主地、合理地选择个人所应确立或改变的道德取向以及所应遵从或拒斥的'道德规范”。

二、理论对实践的启示

从理论理解上的突破到实践尝试中的超越需要一个过程，道德认知能力的养成也不能只企求于教育者的单向道德灌输，还必须从变革教育理念的高度对道德教育的内容、方法及教育者与受教育者的关系进行系统的梳理和完善。

(一)树立以受教育者为中心的道德教育观

多年来，由于各种原因，我国把道德教育简单地混同于政治教育，道德教育政治性的无限夸大忽略了自身的特殊性和规律性，使教育者往往以道德操纵代替道德教育，导致受教育者在道德教育中无地位状态。杜威就曾强烈反对过这种过分重视知识的传播和灌输的倾向，他认为“一切能发展有效地参与社会生活的能力的教育，都是道德的教育。”提出著名的“学校即社会”“教育即生长”、“做中学”的观点。

同时，柯尔伯格反对“美德袋”式的教育，主张促进学生认知发展;威尔逊注重培养学生道德思维，麦克菲尔的以情感的共情作用为基础的“体谅关心”理论，贝克的价值教育理论等等，也无一不是以尊重学生个性，尊重学生道德发展为基础的，具有鲜明的人本主义思想倾向。总之，受教育者自我判断、自我选择、自我创造的道德认知能力的充分发展有赖于改变陈旧的道德教育陋习，重塑受教育者在道德教育中的主体地位。

(二)选择比较方法，拓宽道德知识域

只有先有思考的对象才可进行必要的思考，只有先提供选择的机会才有选择的可能。社会共同体所认可的主流价值取向及与之相应的道德规范构成道德教育的主体内容，但主流道德价值体系本身有一个随着社会的发展不断改进、更新的过程。在这个过程中必须经历着与其同质或异质的各种规范取向比较鉴别，采真去伪。“任何一种真正符合时代要求的道德取向都只有在同其他的道德取向与道德规范的比较中才能证明其正确性或合理性。”只有让学生在比较中看到我们所倡导宣扬的规范的正确性、合理性以及异质规范的不合理性时（价值澄清），他们才会给自己下命令选择正确的价值取向和服从合理的道德规范。所以在教学中，应当既重视课程的内容，也重视课程教学的形式；既重视正面的教育，也重视学生的选择；既重视整合性课程，也重视偶发性课程；既重视隐性课程，也重视活动性课程。 (三)实施“苏格拉底法”

迄今为止，道德规范、道德知识的灌输尚是我国学校道德教育方法的主流。普遍的灌输除了使受教育者掌握一些僵死的教条，造成受教育者的逆反心理和在道德生活中的知行不一，对受教育者的道德发展无济于事。“真正的道德教育是苏格拉底式的”――用提问、对话的方式启发学生，帮助学生进行道德推理、发展道德思维的方法。柯尔伯格提倡的“新苏格拉底法”就是一种通过道德两难问题的讨论诱发学生在道德上的认知冲突，在教师的引导下从事积极的道德思维的方法。而道德思维的功能就是解决个人之间基于原则而提出的不同意见的冲突。因此，“认知刺激”是实施“新苏格拉底法”的核心，学生可以在两难的认知冲突中，发展自己的道德思维能力，而后建构自己的道德观念体系。

(四)提倡平等、对话的师生关系

苏格拉底对话法要求对话的双方或多方是平等互动的。学生是一个与教师一样有自己权利、富有个人思想的人，他们不是等着师去操纵的傀儡。教师要像对待自己一样公平待他们，珍视他们的道德思考并允许和宽容他经意或不经意中所犯的某些失误。平等对话不强调惟一确答案，也不会因为期望学生和教师的意见一去阻止冲突和不一。对话中教师不再是外部规强制执行者但仍是学生道德发展的指导者。

（五）注重道德实践能力的培养，重视效果，方法多样

西方的道德教育特别注重效果，从理论上看，皮亚杰的儿童道德发展理论、科尔伯格的认知发展教育模式论和艾略特・突里尔等人的范式理论都试图有效地解决如何才能有效提高学生的道德认知能力的问题，卡洛・吉莉根的关爱理论也十分关注如何才能真正有效地提高人的整体道德素质问题;是以，若以这些理论为指导，我们的教学也必须要注重效果。当代道德教育的重要任务是培养判断、选择、创造等认知能力，但这并不意味着只要完成认知的任务、只要侧重道德思维的训练就能达到德性培养的教育目标。尽管道德认知是道德品质形成的前提和指导因素，然而道德行为的形成、道德情感的培养、道德意志的锻炼和道德信念的养成对道德品质的形成更具有决定意义。所以，仅仅靠道德认知能力的培养充其量只能解决道德教育实践中最紧要的问题，它是无法解决道德教育的所有难题，注重对实践等其他道德能力的培养已成为全球教育者的道德共识。故道德教育强调从学生的实际出发、注意方法的使用，强调各门学科的相互配合，强调学校、家长、社区的协作，强调德育内容贴近现实社会生活，强调道德教育不仅包含着道德观念的灌输，而且还包括良好习惯、态度、情感、志趣和爱好的养成以及人格塑造和创造能力、批判精神的培养。课堂活动注重社会生活清静的模拟、角色模拟，课外要求学生积极参加有意义的社会活动。学校还通过其他学科和校园生活的道德教育，形成综合的校园道德教育工程，做到生活德育，而非知识德育。

（六）符合心理发展水平，坚持循序渐进原则

学生品得的形成是通过后天的学习获得的，它经历了外在准则规范不断内化的和外在观念外显的复杂过程。根据皮亚杰的实证研究，人类的道德认知发展遵循他律而后自律的原则。学校德育也要遵循这一原则，如想使学生形成某一频道，必须先教他遵守既定的行为规范，教他在适当的场所表现适当的行为。对学生特别是低年级学生制定明确可行的道德规范，无论是在家庭还是在学校都是必要的。

（七）尊重学生的个别差异，做到因材施教、有的放矢

参考文献：

吴俊.木子.道德认知辨析及其能力养成.道德与文明..5

佘双好.当代西方道德教育流派德育课程理论的特征与局限.清华大学教育研究。.3

黄骏.当代西方道德教育的理论与实践.广西民族学院学报..9

李太平.20世纪西方道德教育理论的特点及其思想根源.比较研究..9

屈正良.夏金星.彭希林.道德认知发展理论及其对学校德育的启示.职业技术教育..34

篇12：浅谈德国水资源保护管理对昆明水利发展的启示论文

浅谈德国水资源保护管理对昆明水利发展的启示论文

前言：

为进一步提高我市水资源管理水平，借鉴和学习德国在水资源保护与水环境的监管的经验，应德国经济合理化建议委员会的邀请，市水务局组织水资源保护方面的工程技术人员赴德国考察学习水资源保护的经验。考察团于 2000 年 8 月 8 日至 8 月 28 日赴德国进行访问和学习，在德期间，先后到亚琛工业大学水和固体废物研究所学习了德国水系管理、德国水资源管理的法律和政策、水污染治理的生态补偿政策、地下资源及水源质量、德国的水需求和水使用；访问了Eifel—rur 水协会（WVER）、米尔海姆水供应公司（RWW）和 Aquarius水博物馆、勃兰登堡州环境保护部、柏林水供应公司、下劳齐茨自然保护区和联邦环境保护署。通过考察学习，对德国水源及其利用的法律现状、水源作为联邦和地方政府管理下的公共财产、政府管理机构及其有关水资源管理的职责、水源功能划分的管理框架、水源管理系统的发展状况。水资源管理的法律背景（WHG 水资源管理法）、联邦级地方政府的职责、水资源与河流经济利用的规定、水资源保护政策和监督机构；欧洲和德国水质污染复兴生态补偿政策的法律和指导方针与相关机构，复兴污水理念、德国河流环境的调查、管理与评估、河流污染治理的成效、难题与经验、地下水的开发利用与保护等，交流了水资源保护及水污染控制技术的经验，考察了莱茵河水资源保护及管理情况、城市和污水处理厂运行状况，了解了德国水资源保护、水污染控制及科学研究的情况，对我市水资源保护管理提供有益的启示。

一、德国水资源概况

德国位于欧洲中部，国土面积为 35。7 万平方公里，南北之间的直线最远相距 876 公里，东西之间相距 640 公里，地形异常多样，从连绵起伏的山峦，高原台地、丘陵、山地、湖泊直至辽阔宽广的平原，从北到南划为 5 大地形区，北部为低地和中等山脉隆起地带，西南部中等山脉梯形地带，南部阿尔卑斯山前沿地带以及南部的阿尔卑斯山区，整个地势南高北低。

二、德国水资源开发利用情况

德国城市供水已达到较高的水平，全国 97%以上的城市居民、工业和公共设施由 7000 个供水企业供水，主要水源为地下水和水库蓄水。在地下水缺乏地区主要以水库，湖泊或河流作为饮用水源，作为饮用水源的水库进行严格的水资源保护，库内不允许机动船航行、禁止游泳等行为，加之饮用水库多位于山区和森林区，稠密的森林能够很好的保护水质。德国年用水总量仅为 410 亿立方米，其中工业用水353 亿立方米，占用水总量的 86。1%，农业用水量占的比重很小，仅约 2 亿立方米，公共生活用水量约 55 亿立方米。

三、水资源保护及水污染控制

德国十分重视对河流、湖泊等水域的保护，水域保护的目标是保持或恢复水域的生态平衡；从质量和数量上保证饮用水和其它用水的供应，确保现在和将来都能保持合乎公共利益的用水要求。在水资源保护方面，联邦政府提供经费，在水质监控、工业和居民区的污废水处理、无废水或少废水生产工艺等方面开展技术研究，目前严重污染水质已经消除，二级及好于二级的水质占大多数。目前，德国有 90%多的居民利用地下水道，居民污水 85%经过生物净化处理。通过提高水处理工艺，对常规净化设施对难分解的氮和磷以及不可分解的重金属，已经可以进行处理，实现达标排放。

四、德国水资源保护与管理对昆明水利发展的启示

德国自然环境、社会条件、经济基础与我市不同，但德国流域水管理，水资源保护及水污染控制技术的经验对我市水利发展及水资源保护具有以下几个方面的启示：

（一）水资源保护的思路要不断调整优化。重视对水资源水体的保护，加强对污染来源的控制和整个生产过程的监控，从过去个别的'水污染监视系统，逐步建成整体的监视系统，形成全流域的水资源保护与水污染控制监视网，以保证水体不受污染。

（二）加强法律、法规的建设。我国水法、水污染防治法、环境保护法等与水资源保护息息相关的法律法规都已颁布多年，并在贯彻执行中积累了许多经验，但也存在不完善、不细化、不易操作等方面的问题进行修改。要加强执法部门对项目的监控措施和权利，进一步加强对水资源保护工作的监督管理，加大执法力度。借鉴德国的经验，在法规制定方面，加强决策的科学化和民主化，不断完善我国的水法规体系建设，真正做到以法治水，依法治污。

（三）实行最严格水资源管理制度的落实，建立实施最严格水资源管理的控制指标体系；全面推进用水总量控制红线管理，落实开发利用红线，强化水资源论证、取水许可和水资源费征收使用管理；全面推进用水效率控制红线管理，推进节水型社会建设；全面推进水功能区限制纳污控制红线管理，加强水功能区的监督管理。严格落实节水“三同时”制度，确保节水设施特别是再生水利用设施和雨水收集利用设施与主体工程同期配套建设。强化再生水利用、雨水收集利用设施建设及监管。推广使用节水器具和节水设备，提高用水效率。推进农业结构调整、生态环境建设。

（四）推行以流域为单元的水资源保护与管理的综合管理机制，监督管理是保护水资源，防治水污染的重要措施。德国推行以流域为单元的水资源综合管理体系，可以解决行政区域之间的矛盾。目前，我市由于条块分割和人为地将系统完整的水系分开，难与实现水资源保护的统一监督管理，导致出现了部门之间，地区之间以及流域上下游，左右岸之间的水污染纠纷。因此，必须改革传统的水资源保护管理体制，同时加强管理机构的能力建设，开展新形势下水资源保护管理体制和运行机制的研究，以便研究提出较为合理的管理模式。同时，我是在流域水资源保护监督管理方面仍十分薄弱，不能适应水资源保护工作的需要，远不能满足工程水利转向资源水利的要求，需要从管理体制、运行机制、法律地位、经费保障和管理技术手段等方面进行深入的分析和研究，提出合理的水资源保护管理模式和运行机制，使以流域为单元的水资源保护工作走向良性运行轨道。

篇13：最近发展理论对转化初中后进生的启示的论文

最近发展理论对转化初中后进生的启示的论文

【论文关键词】最近发展区维果斯基后进生启示

【论文摘要】本文介绍了维果斯基的“最近发展区”理论要点，分析了初中后进生的学习上存在的消极状态，阐述了“最近发展区”理论对初中后进生转换的启示，认为教师应分析和确定后进生当前发展水平，帮助后进生正确认识到自身的学习潜力，不断提高学习质量。

前苏联著名心理学家、教育学家维果斯基的最近发展区理论强调教学首先确定学生已达到的发展水平与可能达到的发展水平，要走在学生发展的前面，利用学生学习的最佳期限促进学生的发展。

后进生转化问题，是当前教育界的一个特点问题。已有的转化的思路主要是了解后进生形成的原因，从而提供转化的思路。本文试图从维果斯基的“最近发展区”理论，提供一个新的视角，来探讨后进生转化。本文所探讨的初中后进生，是指智力发展正常，但没有充分发挥自己的智力因素而不能达到最低的学习标准，学习成绩长期落后的学生。他们在学习过程中的突出表现是：缺乏兴趣，视学习为难事、苦事，觉得学习提高无望。针对后进生的这种状态，“最近发展区”理论能够提供什么样的启示？

一、维果斯基“最近发展区”理论要点

1、两种发展水平

维果斯基的理论基础和出发点是首先确定学生发展的两种水平，在他看来，明确这种关系是教育发挥主导和促进作用的前提条件。他认为学生发展有两种水平：一种是已经达到的发展水平，表现为学生独立解决问题的智力水平；二是他可能达到的发展水平，在这种水平下学生需要借助成人的引导、帮助，才能解决问题。维果斯基把儿童这两种发展水平之间的距离定义为最近发展区。这样划定就明确了学生最具发展潜力的所在，为教学明确了方向，从而也明确了需要教师和学生把握的重点。

2、教学应当走在发展的前面

最近发展区是由教育所创造的，两种发展水平之间的距离也是由教学动态所决定的。它是个不断发展变化的过程，最近发展区的发展是学生的成长进步。维果斯基认为：“教学不应当以儿童发展的昨天，而应当以儿童发展的明天为方向。只有这样，教学才能在教学过程中激起那些目前尚处于最近发展区内的发展过程。”继而他发现，就教育过程而言，重要的不是着眼于学生现在已经完成的发展过程，而是关注他那些正处于形成的状态或正在发展的过程。这是教育学在理论上的一大进步，其进步性就在于它把“适时”定位在发展的前面。只有走在发展前面的教学，才能有效地促进发生的.发展。这种认识对于识别后进生的当前发展水平，可以为提高他们的学习成绩提供思路。

二、初中后进生在学习上存在的一些消极状态

初中生后进生，由于处于青春期，有这一年龄段的特点。具体表现为，自我意识觉醒，在乎外界的评价，如果获得较高的评价，自尊获得满足，积极性也会获得极大提高；反之，就会出现一些消极状态。另外，初中后进生所处的年龄阶段，学习能力很强，接受新事物的速度很快。

学生在学校的主要任务是学习。在中学里，初中生的学习成绩在一定程度上影响着学生的自信心。而后进生，由于学习成绩差，获得的评价也比较低，导致后进生在学习上自信心严重不足，同时觉得成绩提高无望，学习兴趣低。自信心不足，学习兴趣低，反过来影响着后进生的学习积极性。

自信心不足，使得后进生出现这样普遍的心理状态，反正不管我怎么学习也跟不上，不如落得个轻松自在，因此，他们自暴自弃。具体表现主要为，首先，在课堂上，有的后进生根本不听课；有的后进生开始听课，发现听不懂就放弃；有的后进生课堂反应很被动对老师提的问题，觉得有难度，保持逃避的态度。其次，课堂外，由于没有弄懂所学知识，作业不能按质按量完成。

如何改善这些后进生的学习状态，提高后进生的学习成绩？

三、“最近发展区”理论对转化初中后进生的启示

1、教师要分析和确定后进生当前发展水平

由于长期跟不上班级学习节奏，相比较于中等成绩和成绩好的学生，多数后进生已经达到的学习水平相对偏低。但是，后进生可能达到的学习水平未必低。根据“最近发展区”理论，如果想达到学生的潜在发展水平，需要获得外界的引导和帮助。这就要求，首先，教师清楚后进生是有潜力的，在态度上，对后进生充满信心，多给予鼓励；在教学的过程中，布置给后进生的学习任务是他们通过一点努力能够完成的，让后进生体会到，他们也是能很好的完成学习任务，感受进步的学习乐趣，进而增加学习的自信心和兴趣

后进生跟不上课堂教学的主要原因之一，由于长期成绩处于落后状态，后进生知识基础薄弱，这对于学习新知识，势必会严重挫伤后进生的学习积极性。因而，教师首先要分析和确定后进生当前的发展水平。

确定了后进生的当前发展水平，教师同时要清楚后进生通过一定的努力能达到的学习程度，这样就有利于教师合理组织课堂教学。课堂教学上，除了课堂氛围引起后进生的兴趣之外，向后进生提的问题的难度恰当，是后进生稍微努力下就能回答出来的，如同跳一跳就能摘桃子，让后进生体会到只要稍微努力，课堂认真听课，也能听懂教师的上课内容，激发他们的学习兴趣，提高他们的自信心。课堂外，布置些后进生能够完成的作业，提高他们的学习积极性。如果可能，可以考虑给后进生集中补习薄弱的知识环节，让他们快速赶上中等程度学生的学习水平。

2、后进生要正确认识到自身的学习潜力

后进生的学习成绩差的原因很多，其中有一部分，因为跟不上班级学习节奏，觉得提高无望，故而破罐子破摔。因而首先要让他们认识到他们自身学习是有潜力的，不要盲目和别的同学比较，了解他们当前自身的水平，树立合理的学习目标，不断的提高学习成绩。

首先，课堂上，鼓励后进生积极参与。不论听得懂，听不懂的，坚持听；对老师提的问题，积极的回答。不懂的知识，课后通过各种途径弄懂，包括自己复习、请教同学、请教相应的教师。

其次，除了完成教师布置的作业之外，后进生要积极的弥补必要的基础知识。

总之，不论是教师，还是学生，都要认识到，虽然后进生的学习成绩是长期落后，但是依然有提高的可能，“最近发展区”理论为这可能提供了一定的思路。因为初中后进生所处的年龄阶段特点，当他们的发展水平有所提高，他们的自尊、自信等也会相应获得满足；反过来，当他们有了较高的自尊和自信，又可以对他们的学习起到积极的作用。

【参考文献】

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篇14：英国教师教育改革对大学教师教育发展的启示论文

英国教师教育改革对大学教师教育发展的启示论文

【摘要】英国教师教育经过17世纪至20世纪的几次改革已具备了较为完善的师资培训体系。我国教师教育改革不断发展，但目前仍存在许多问题。研究与借鉴英国教师教育改革优秀的历史经验对于我国综合性大学教师教育发展具有重要启示。

【关键词】英国；教师教育；综合性大学

一、英国教师教育改革发展进程

17世纪末，教师教育在英国兴起，一直到20世纪中后期，在经历了几次大规模的改革后，英国教师教育逐渐形成了现有的较为稳定的格局。由最初简单机械的培养方法到现如今“知行并重”的培养模式，英国的教师教育实现了理论与实践，学校与社会的结合，既为教师教育改革提供了良好的学术氛围，也促进了教师的专业化发展。1.简单机械的“教书匠”锻炼（17世纪-19世纪末）英国的教师教育始于17世纪末，其机构、内容及方式、生源都未形成规范。19世纪，英国教师教育实行“导生制”。教师先对“导生”进行指导，“导生”学习后再转教其他学生。[1]这个时期还没有提出“教师教育”这一说法，教师的培养就如重复操作的工匠一般，简单机械。2.偏重技能的教师训练学院（20世纪初）19世纪末，一些大学开办师范学院以培养小学教师，从而解决师资不足的问题，随后，政府设立了隶属于大学的公立训练学院。这些学院由地方政府拨款运行，学制两年。课程内容以教师的教学技能训练为主，以“只教上课用得着的知识和技能”为培养目标，对教育理论、教学法理论的划分并不清晰。[1]3.偏重学术的教师教育学院（20世纪40年代初--60年代末）20世纪40年代，二战后的英国教师教育问题日益突出，英国政府便于1944年颁布新教育法，当务之急便是师范教育体制的改革。在此阶段，各训练学院、大学、地方教育当局和教师团体组成了“地区师资培训组织”，学制四年，设立了学士学位课程。但由于此时刚明确了教育理论的地位，这一阶段的教师教育课程又比较偏向于学术化。4.知能并重的高等教育机构（20世纪70年代初--20世纪末）20世纪70年代，经济危机冲击下的英国，持有专业“教育证书”的教师教的学术知识不符合国家需要和人民期许。因此，英国再次改革，成立了“全国学位授予委员会”，并颁布《职前教师教育课程统一要求》和《合格教师资格标准》进行统一规范。[2]建立师范教育新体制，将地方教育学院正式列为高等教育机构。再次，压缩师范教育规模，由高等教育学院、大学教育系、艺术教育中心和伙伴合作学校共同培养教师。[3]

二、英国教师教育发展历史经验探析

1.重视社会团体专家的建议专家、社会团体与组织对英国教师教育的发展起到了非常重要的作用。在英国，参与教师教育的机构有教会、中央和地方政府、大学、中小学等。自从教师教育产生之日起，这些参与者在教师教育中的地位和作用不断改变，他们之间相互制衡，协力推动英国教师教育的改革与发展。英国政府在制定、颁布教育法规、政策时，都非常重视社会团体专家的意见与建议，积极倾听各界声音，这也为教育政策法规的顺利施行奠定了基础。2.教师教育改革不断创新不断发展变化着的教育形势，使得英国教育界在教师教育改革方案上也不断创新。“教学优先方案”是21世纪初英国出现的一种新的职前教师培养路径，是将教师培养和领导能力培养融于一体的培训模式。[4]英国的一些城市学校存在学生成绩差、敌视老师、管理混乱等问题。“教育优先方案”是面向那些既具有良好的教师素质，又有较强的领导能力，心系教育事业的大学毕业生提出的策略。这些满怀抱负的大学生在毕业后将去到一些自身问题较为突出的城市学校中从事教育工作。通过“教育优先方案”的实施，达到改善城市学校现状，发展教师教育的目的。至上半年，共有1500名毕业生接受或正在进行培训。[5]3.重视理论与实践相联系长期以来，英国的教师一直在以大学学科为基地的高等师范院校中进行培养。但是，这种模式培养出来的师范生只是接受过教学理论知识学习的、批量生产的“成品”，在进入各类中小学进行教学实践时，他们并不能胜任教师工作。因此，20世纪80年代以来，英国教师培养方面逐步加强师范生教师职业技能训练，日益重视对师范生教学实践能力的培养，不断加强师资培训机构与中小学的合作伙伴关系，实施“以中小学为基地”的师资培养模式，把重点放到“伙伴合作学校”的实践中，使中小学教师参与到新教师的入职培训和评价中去。

三、英国教师教育改革经验对我国综合性大学教师教育发展的启示

1.要有特色化的培养目标明确、有特色的培养目标，既能对学校该学科进行清晰定位，给教师教育发展更具体的指导，也有利于评价教学水平，考核办学质量，改正不足。学校要找准各自的优势和特点，根据当时当地的社会需求制定培养目标，以便有能力培养出被社会所认可的`毕业生。[6]地处师教师教育资源不足，师资力量薄弱地区的综合性大学，在教师培养过程中就应该将目标定位在培养教师技能过硬的中小学教师上，在实际培养过程中也就应该多重视教师技能的训练，以便学生毕业后能够成长为该地区教师教育发展的新生力量。如果该地区综合性大学在学科科研、师资水平方面水平较高，那么就应更重视培养学术型人才，培养目标要有自身特色，不能总是“千校一面”。2.培养模式和课程结构要新颖，具有综合性我国的各级各类师范院校承担了大部分的教师培养工作，从教育学基本教材到教育实习，各类师范院校也都大同小异，没有充分利用自身特色，也缺乏创新。这也就导致了教师教育课程陈旧，模式单一的问题。师范生学习的理论知识在实际工作中用处不大，教育实习也只是按时走过场般匆匆收场。这种培养模式下的教师教育也必将为社会所淘汰。而综合性大学具有学科融合、资源共享、优势互补的特点，在教师教育改革中应当利用其综合性强的优势，结合自身办学特色，开设相关学科糅合在一起的融合课程和范围更大、多学科组成的广域课程。[7]综合化课程是我国基础课程改革的一大趋势，但是综合性教师的缺乏导致综合化课程的发展停滞不前。[7]综合性大学在教师教育方面就应利用自己的学科优势优化设置课程，培养符合我国社会需求的、具有综合学科背景的教师。3.注重实践，加强同中小学校的合作英国教师教育有重视实践的传统，如牛津大学教育研究系就与牛津郡的中小学建立了合作关系，被视为合作式师范教育成功模式之一。[8]在我国，高等院校在教师教育方面形成了较为稳定的教师培养模式，各所高等院校培养模式也都大同小异――重理论而轻实践。并且，大多数高等院校中的教育研究者鲜有中小学的教学工作经历，对中小学教师的职业生活陌生，其理论研究与中小学教师的教学实际相脱离。另一方面，我国教师教育的短板是实践。就如前文所提到的，师范生缺少教学实践，教育实习走形式般匆匆收场，这些不足在当今教师教育发展中显得尤为刺眼。因此，我们应借鉴英国教师教育重视培养教师实践能力的措施，加强与中小学校的联系，建立见习、实习、就业相结合的机制。与中小学校的合作，能够转换教育研究者的研究视域，还能解决教师教育与中小学教学实际相脱离的问题。这不仅需要高等师范院校完善培养模式，还需要各级教育管理部门及各中小学校的通力合作。4.完善教师准入体制，确保教师教育质量英国的教师岗位的申请是对社会大众开放的。但为了保证教师良好的职业能力与素质，英国形成了一套全面而严格的教师资格制度，也就是必须完成教师教育课程的培训，并且获得教师资格证书的人才能申请教师岗位。师范院校并不是进行教师教育的唯一场所，综合性大学也可以培养出优秀的教师。非师范生在完成教师教育课程的培训，并通过国家教师资格统一考试，也能获得“教师资格证”，是未来世界各国教师教育改革不可阻挡的趋势。然而，“教师资格证”并不能力证证书持有者具备良好的教师素质。甚至一些中小学校认为，持有“教师资格证”并不能确保毕业生能够胜任教师。并且，在教师教育传统的影响下，用人单位在聘任教师时，更倾向于选择师范生。因此，师范生与非师范生同时竞聘更具优势。显然，这对持有教师资格证的非师范生有失公平。这既是学生个体素质有所差异导致的，也是教师准入体制有待完善的迹象。同时，这也更加说明综合性大学在教师教育方面还有较大的发展空间。我国的教师教育正处于改革的关键时期，自身问题仍然突出。因此，我国综合性大学教师教育的改革应与英国教师教育改革经验相结合，取其精华而去其糟粕，为我国教师教育的发展添砖增瓦。

参考文献：

[1]瞿凯乐.英国师范教育课程的沿革、现状及特点[J].南京高师学报,(9).

[2]沈为华.近二十年来英国教师教育的改革与发展[J].成都教育学院学报,(7).

[3]李其龙,陈永明.教师教育课程的国际比较[M].北京:教育科学出版社,.2.

[4]刘儒德.英国的教师培训管理体制与机制[J].外国教育研究,2002(7).

[5]许明.近年来英国师范教育的改革与发展[J].高等师范教育研究,(4).

[6]严燕.浅论我国综合性大学师范教育的特色追求[J].高等师范教育研究,(6).

[7]李丽丽,王凌皓.综合性大学教育学专业发展路向探析[J].黑龙江高教研究,(1).

[8]沈卫华.近来英国教师教育的改革与发展[J].成都教育学院学报,2005(7).

[9]肖d.比较教师教育[M].南京:江苏教育出版社,2010.3.