学前教育人才的培养
“驿动的心”通过精心收集，向本站投稿了9篇学前教育人才的培养，下面是小编为大家整理后的学前教育人才的培养，仅供参考，喜欢可以收藏与分享哟!
篇1：中职学前教育人才培养方案
一、培养目标
本专业以立德树人为根本任务，基于教师人格内涵，以岗位“胜任力”、职业“发展力”为导向，培养热爱学前教育专业、品德优良，具有全面、扎实的学前教育及职业教育教学工作的专业知识和技能，能在各级各类学前教育培训部门、教育行政管理部门、幼儿园、社会教育机构、卫生保健机构、少儿广播、电视、出版部门等从事学前儿童教育教学、科研、管理、康复、评估、咨询、宣传、培训等工作，能在中等职业学校进行学前教育课程教学和教育研究的，视野开阔、具有创新精神和创新能力的高级应用型人才。
二、专业培养特色和具体要求
培养特色
本专业以培养尚人文、厚基础、宽口径、专业强、“能做”职业性、“会教”师范性、“善学”发展性 “三性合一”的社会应用型和创新型人才为教育特色。基于教师人格内涵，以岗位“胜任力”、职业“发展力”为导向，形成理实一体、业师同授、双证并举、开放融合、道技相长“五位一体”的职教师资专业化培养模式。基于教师岗位任务和工作情境，整装嵌合专业课程模块；强化全人教育，构建核心素质能力导向的“五大课程平台”，兼容人文素养通识、专业核心课程、专业拓展课程、教师教育课程和第二课堂双创教育。重视人文素养教育和学科专业理论学习，通过相应的中等职业学校教师教育和学前教育的专业技能训练与培养，使学生掌握较强的中等职业教育教师技能和学前教育的专业技能，具备从事中等职业学校学前教育教学以及实务工作的基本素质和能力。通过专业发展课程平台提供职教师资及学前教育专业发展模块的相关课程，以满足学生个性化发展的诉求。
具体要求
1.具备较为扎实的人文基础知识，懂得学前儿童教育教学规律，树立正确的儿童观和教育观。在系列通识素质教育课程的基础上，新生入学教育阶段开展行业认知系列讲座以及大一阶段开设《学前儿童发展心理学》、《学前教育学》等学科基础课程。
2.具备开阔的视野，了解国内外学前教育前沿理论和发展动态，熟悉国家和地方幼儿教育的方针、政策和法规。主要通过《中外学前教育史》、《学前教育政策与法规》、《学前教育名著导读》等课程实现。
3.具有较强的在学前教育相关机构从事一线工作的能力，能较全面掌握学前儿童身心发展和教育以及教育研究的基本理论和基本知识，具有保健和保育的基本能力和管理能力。掌握音乐、美术、舞蹈、钢琴等专业表现和创作的理论知识和基本技能。通过开设《学前教育心理学》、《学前课程论》、《遗传与优生学》、《学前卫生学》等，使学生掌握专业基础理论；通过《学前儿童健康教育》、《学前儿童语言教育》、《学前儿童科学教育》、《幼儿园环境创设与教玩具制作》等课程促进学生实践能力的提升。
具备一定的外语和计算机应用能力，掌握资料查询、文献检索的基本方法，具备一定的教育科学研究能力。相关课程开设有《幼儿行为观察与评估》、《学前教育科学研究方法》、《学前教育论文写作》等。
5.具有良好的专业实践操作能力，在教育教学技能方面有1—2门专长。在《舞蹈训练》、《美术训练》、《声乐训练》、《综合艺术实践活动》、《幼儿园活动设计与组织》等系列专业技能课程的基础上，在专业发展课程平台提供多门与专业技能相关的选修课程，并在大三下学期安排4-6个月的顶岗实习，同时要求学生必须获得本专业相应的等级职业资格证书。
6.具有现代职业教育观念，具有运用职业教育学、心理学、学前教育等基本理论及现代教育技术手段从事中等职业学校学前教育教学工作的能力，能够胜任职业学校专业教学、教辅及行政工作岗位；开设《职业教育学》、《职业教育心理学》等教学理论类课程、《教师技能训练（一）（二）》等教师技能类课程、《中职学生心理辅导与教育》、《中职班主任工作》等教辅能力提升类课程，以及大四阶段安排至少2个月的教育实习。
7.具有良好的创新创业能力，在开设《创新创业实践》等相关创新创业类课程的基础上，鼓励学生积极申报大学生创新创业训练项目，将创新创业与科学研究方法结合起来，培养学生科研能力和创新精神。
三、学制和修业年限
(一) 学制：标准学制为4年，实行弹性学制和学分制管理。
(二) 修业年限：可在3-6年内完成学业。
四、专业所属学科门类及相近专业
(一) 所属学科门类：教育学
(二) 相近专业：小学教育
五、专业主干（核心）课程
主干（核心）课程：中外学前教育史、学前儿童发展心理学、音乐基础理论、艺术概论、学前教育学、舞蹈基础、美术基础、视唱练耳、学前教育科学研究方法、学前教育心理学、学前卫生学、声乐基础、钢琴基础、学前课程论、学前教育管理学、学前游戏论、职业教育心理学、职业教育学。
六、主要实践教学环节
本专业课程设置中安排了适当的实践性教学活动。课程教学中要求结合课程内容开展专业技能训练、艺术表现实践活动、教育基地专业见习活动与研究性学习活动；集中实践教学环节要求进行专门的管理实践与研究活动，包括教育见习和教育实习。课程设置外辅之以学生军事训练、教育和社会调查、公益劳动等形式培养学生的实践和创新能力。
（一）课堂实验实训教学
独立开设的实验实训课程主要有：舞蹈训练、美术训练、声乐训练、钢琴训练、综合艺术实践活动、幼儿行为观察与评估、幼儿舞蹈创编、声乐与唱游、幼儿园环境创设与教玩具制作、教师职业技能训练、教师礼仪训练、简笔画训练。主要专业实验有:幼儿行为观察实验、幼儿语言发展实验、幼儿发展测量与评价实验。主要专业实训有:美术、音乐、舞蹈表现与创编等。要求密切联系专业实际，突出学前教育专业的特点，增强专业技能的训练。
（二）教育见习
课程见习：是以学科教育实践为切入点，主要由教师根据各学科教学内容的学习和研究需要，通常利用“学生实践教学周”1-6学期中，进行单元性的中等职业学校、幼儿园不定期见习活动，可采取多样化形式进行。课程见习是大学教学计划的一个有机组成部分，也是大学学习阶段最重要的实践性教学环节之一。这种有针对性、指导性较强的见习不仅能够帮助学生更好地理论结合实践，强化专业知识，深入理解教育教学的目标和策略、概念和内容，而且能锻炼和提高学生的教育教学能力,提高分析和解决问题的能力以及综合运用所学基础知识和基本技能的能力。
自主见习：是以了解职业和围绕班级学习活动为出发点，主要由学生自行计划和组织，进入中等职业学校或幼儿园的实践活动，一般在大一至大三中进行。这种见习一方面让学生可以验证自己的职业抉择、培育学生的职业意识和职业能力，增强学习的目标和动力，促进未来的有效学习和行动，另一方面能极大程度地发挥学生的主观能动性，培养良好的学习习惯、探索精神和创新能力。
教育教学见习：是以教育教学实习为背景、进入学校场域的集中性见习，常利用第七学期集中实习6周前进行教育教学见习。
（三）毕业实习
专业实习：专业实习在第七学期进行，采取集中实习的形式，学生分成实习小组，在专业指导老师带领下到幼儿园和各幼儿教育机构进行为期8周的专业实践实习。专业实习让学生进一步了解学前教育的行业成果及发展动态，通过专业实习能培养学生理论联系实际的能力，为学生毕业后走上工作岗位打好基础。实习的内容包括幼儿园的环境布置与建设、幼儿园各年龄段教学班的教学活动组织与教学内容、幼儿教学内容设计等。如有特殊情况，学生也可申请个人自主实习。个人申请自主实习，学校必须接收到实习单位的证明及负责人的联系方式，由实习单位指定指导老师并制定实习计划和方案。
教育实习：教育实习是师范教育培养合格中等职业学校教师的综合实践环节，是把学到的理论知识拿到实际工作中去应用和检验，以锻炼工作能力的方式。教育实习通常在第七学期进行。采取集中实习的形式，学生分成实习小组，在指导老师带领下到各中等职业学校进行为期8周的教育教学实习，由高等师范院校教师和实习学校教师共同配合下进行指导。实习的内容包括课堂教学实习、班主任工作实习和教育调查实习三大模块。如有特殊情况，学生也可申请个人自主实习。个人申请自主实习，学校必须接收到实习单位（学校）的证明及负责人的联系方式，由实习单位（学校）指定指导老师并制定实习计划和方案。
（四）毕业论文（设计）
毕业论文（设计）是实现本科生培养任务的重要环节，是培养学生综合运用所学知识解决实际问题的教学过程，毕业论文（设计）在第四学年完成。毕业论文（设计）的选题必须符合本专业的`培养目标，切合本学科实际。毕业论文（设计）一人一题，在指导老师指导下独立完成。在完成毕业论文（设计）的过程中，学习和掌握科研的基本方法，培养动手能力和解决问题的能力。
（五）技能训练
1.学院建立有儿童心理实验室、教育教学模拟实验室、艺术设计实训室、舞蹈实训室、钢琴与数码钢琴实训室、综合艺术表现实训室等开放性实验室，是学生的创新实验基地。学生通过参加开放性实验室活动及参加各类专业比赛，训练和提高实验技能。
2.学院与各中等职业学校建立教育教学实践基地，并聘请教育教学经验丰富的中职教师作为学生的教育教学实践导师。学生在实践基地及中职学校导师的指导下进行教育教学见习活动，训练和提高职业教育师范技能。
3.学院每年开展各种竞赛活动，如“飞扬职师”科技文化节等。学生通过参加各项竞赛活动，训练和提高学科专业及职业教育教学的各种技能。
4.学院每年安排与专业相关技能的考级和考级培训活动，如：上海音乐学院、中国音乐学院、中国舞蹈家协会的声乐、钢琴、舞蹈等与专业相关的各类技能考试与培训。
（六）科研训练
1.开展项目研究或学习活动：由指导教师根据专业特点拟定切合学生实际的小型项目或专题，也可由教师在自己的在研项目中选出某个子项目作为研究式学习的课题，或由学生自己选题。项目面向各年级全体学生，学生自愿参与学习，在教师指导下开展活动。学生要广泛收集资料、收集信息，独立分析、研究，在研究中学习。强调弘扬个性和创新思维、综合应用知识、实践实验、综合能力的培养。通过项目研究，初步培养学生的科研能力。
2.每年组织学生参加大学生创新杯活动，通过创新杯活动，培养学生科研能力和创新精神。
七、毕业最低学分要求及学位授予学科门类
(一) 毕业最低学分要求： 160学分。
(二) 学位授予：教育学学士学位。
篇2：中职学前教育人才培养方案
一、培养目标与培养规格
（一）培养目标
本专业培养具备学前教育专业知识，能够在托幼机构从事保教和研究工作的教师、学前教育行政人员以及其他有关机构的教学、研究人才。
（二）培养规格
本专业毕业生应具有以下职业素养、专业知识和技能：
1、职业素养
1.具有良好的职业道德，自觉遵守行业法规、规范和学前教育机构规章制度。
2.热爱学前教育事业，关爱学前儿童，诚实守信，责任心强，耐心细致，做事认真。
3.具有良好的身心素质，身体健康，乐观开朗。
4.具有团队合作精神，善于沟通与协作。
5.具有一定的艺术修养和审美情趣。
2、专业知识和技能（素质、知识、能力三方面，以下必须修改）
1.掌握学前儿童卫生保健的基础知识，理解幼儿保教工作的意义，具有在幼儿园一日活动中做好保育工作的能力；能运用疾病预防、安全防护与救助的基本方法和技能，保护学前儿童健康发展。
2.掌握学前儿童发展心理基础知识，了解幼儿心理发展各阶段的特点，知道幼儿学习的主要方式和特点，能初步观察与解释幼儿行为所表达的心理需求；信任幼儿，尊重个体差异，主动了解和满足有益于幼儿身心发展的不同需求。
3.了解幼儿学习与发展的基本知识，以及幼儿教育目标、策略和基本方法；熟悉幼儿园保教活动的目标、任务、内容和要求；具备幼儿园教育活动与游戏的组织实施能力；能与幼儿友好相处、交往、互动与合作，能调动家庭和社会的幼儿教育要素。
4.掌握幼儿园五大领域教育活动的内容、目标、实施方法等基本知识；具有指定幼儿园班级教育活动方案和事实教育活动的初步能力。
5.掌握幼儿园教育质量评价的基本方法与技能；能够运动多种方式公平、全面地评价幼儿；及时发现和赏识幼儿的进步，注重激发和保护幼儿的积极性、自信心。
6.具备幼儿园一日生活的组织与管理能力，能将教育合理渗透到幼儿生活的各环节中；能够科学照料幼儿日常生活，做好常规管理工作；能够及时处理幼儿常见疾病与突发事故。
7.了解幼儿园班级工作内容及特点；掌握幼儿园班级管理的基本技能。
8.了解幼儿文学特征和功能，掌握儿童文学的常见体裁，初步了解文学作品的特点、作用；酷游儿童文学作品的阅读、分析、欣赏与评价能力。
9.掌握一定的乐理、视唱、音乐欣赏等基本知识、发展音乐听觉与记忆，能够结合键盘、声乐等技能训练理解并运用。
10.掌握我国主要民族民间舞蹈的基本知识和技能，具备辅导幼儿形体训练、知道幼儿舞蹈排练的能力。
11.掌握歌曲演唱的基本知识与技能，能够指导幼儿学唱和表演，排练合唱，具有边弹边唱幼儿歌曲的能力。
12.掌握键盘乐器演奏的基础知识和基本技能，能正确演奏不同内容、风格的简单器乐作品，具有为幼儿歌曲编配简单伴奏的能力。
13.掌握绘画、图案、简笔画及手工制作的基本知识和技能，能够指导幼儿学习绘画；能够恰当、熟练的运用简笔画；能选择适宜材料、运用正确的技法开展手工制作。
14.掌握幼儿语言特点和教师常用幼儿教育语言技能，能用普通话准确、清晰、亲切地进行口语表达。
15.理解幼儿园教育环境创设的基本内容和方法，能设计制作墙饰，能够合理利用资源，为幼儿提供适宜的游戏材料；能够创设有助于促进幼儿健康成长、学习、游戏的教育环境。
16.初步掌握0-3岁婴幼儿抚育和教育的有关知识、掌握婴幼儿教养活动的方法与基本技能，能初步运动婴幼儿教养知识开展并指导家长进行早期教育。
二、课程设置与要求
1.本专业课程设置分为公共基础课和专业技能课
2.公共基础课包括德育课、文化课、体育与健康、公共艺术、历史、以及其他自然科学和人文科学类基础课。
3．专业选修课
（1）幼儿园班级管理。
（2）幼儿园教育环境创设。
（3）学前教育政策与法规。
（4）幼儿园营养与幼儿园膳食管理
4．综合实训
综合实训是本专业必修的专业训练，包括职业见习、保育见习、教育见习。主要任务是通过了解幼儿园及幼儿园教师工作，增强学生的专业认同感和职业意识；学习并运用幼儿卫生与健康知识，实际体验幼儿园保育工作岗位认识，熟悉保育工作流程及规范；学习、观摩幼儿园教育活动，进一步的了解学习领域目标、内容及要求，模拟教育活动或进行实操训练，提高学生的职业素养与综合能力。
5．顶岗实习
顶岗实习是本专业最后的实践性教育环节。通过顶岗实习，使学生更好地将理论与实践相结合，全面巩固、锻炼实践操作技能，为就业打下坚实基础。顶岗实习的主要任务是让学生熟悉幼儿教师工作的性质和职责，进一步掌握保教工作的基本内容和特点；通过实习幼儿教师的全部工作，培养学生组织幼儿园一日活动及幼儿游戏活动的能力，学习幼儿园教师的优秀品质和敬业晋升，增强适应岗位的能力。
6、学习评价
基于教育评价与测评理论，坚持科学性、职业性、创新性和操作性原则，全面贯彻落实中职学生素质教育，构建学生综合素质“多元立体”评价模型，开发学生综合素质评价标准、评价指标体系和评价工具，建立学生综合素质评价电子档案和综合素质评价积分和绩点存储、增值的“综合素质银行”，全面反映学生成长历程，促进学生德、智、体、美全面而有个性地发展。
7、质量管理
（1）优化人才培养方案，为学生搭建有志成才平台
学校通过走访用人单位，听取学前教育专业学生座谈会，毕业生反馈回访等各种形式的调研，引入学前教育工作一线的优秀教师与园长共同修订专业人才培养方案，力求实现专业教学与企业（行业）岗位技能要求的对接。
（2）积极开展专业课程体系建设与教学改革
在专业教师和业界专家共同调研的基础上，针对专业工作岗位，选取教学课程，创设学习单元，再由课程专家和教学督导小组对专业课程体系进行指导和综合，突出岗位核心能力的培养，最终达到人才培养方案的目标能够在教学活动实践得到保障的目的。
（3）建设高技能高素养的专业师资团队
a、通过引进具有学前教育专业的高学历，高技能人才，打造学前教育教学名师，专业带头人，使其在专业建设中发挥引领作用。
b、选拔培养专业骨干教师，通过挂职锻炼，外出进修，国内外专业考察调研等活动，提高其教育理论水平和专业实践能力，使其在专业和课程建设中，发挥重要作用，在教学、教研、培训工作中带好头。
c、建立兼职教师资源库，进一步探索更有效的“园校合作”新机制，加强对兼职教师的选拔，培养，提高工作质量。
d、遵循PDCA循环程序，逐步建立专业自我评估机制
具有良好的思想道德素质，修完规定的学分，取得保育员（中级）证书，各项技能考核合格。
篇3：学前教育专职人才培养论文
学前教育专职人才培养论文
对于师范类的大中专毕业生来讲，一般只要通过了学校开设的《教育学》和《教育心理学》课程考试，在省级普通话考试中成绩达到二级乙等以上(中文专业为二级甲等以上)，就可以在毕业时直接领取教师资格证。对于非师范类毕业生和其他社会人员，则需要参加一系列认证考试且成绩合格后，方能申请教师资格证。11月，浙江和湖北两个省进行了教师资格考试制度试点，试行教师资格证“二合一”考试模式。经过两年的试点工作，教育部于8月印发了《中小学教师资格考试暂行办法》和《中小学教师资格定期注册暂行办法》(教师〔 ]9号)，基本确定了我国教师资格考试制度的新格局。《中小学教师资格考试暂行办法》明确指出，“参加教师资格考试合格是教师职业准人的前提条件”。根据这一办法，凡是要申请从事普通高级中学、初级中学、小学、幼儿园、中等职业学校教师，以及中等职业学校实习指导教师资格的人员，都必须分别参加相应类别的教师资格考试。这两个文件还进一步规定，凡是在试点工作启动后才入学的师范类专业的学生，如果要申请中小学教师资格，就必须参加教师资格考试。对于那些已经在考试试点工作启动前就人学的师范类专业学生，则根据已有的相关政策，可以持毕业证书和相关课程成绩直接申请认定教师资格。
由于我国学前教育界长期以来一直缺乏一个统一性的职业标准或专业标准，学前教育专业人才的培养目标与课程设置通常都由各个培养机构自行决定。这样一个缺乏统一监管的无序状态的存在，使得各个举办学前教育专业的学校在人才培养目标定位方面以及课程设置方面的随意性都相当大，甚至有的学校在这方面还存在着不少违背教育规律的不当现象。①导致的突出问题是，各个学校培养出来的幼儿园教师的质量参差不齐，从而严重影响了整个学前教育师资队伍建设的专业化水平与程度。同时，也影响了我国学前教育质量的整体性提升。. 201 I年，教育部制定了《幼儿园教师专业标准(试行)》，从国家层面明确了幼儿园教师培养的质量目标问题。同年10月，教育部又发布了《教育部关于大力推进教师教育课程改革的意见》，决定实施《教师教育课程标准(试行)》。这一举措，从制度上进一步规范了幼儿园教师教育的专业课程设置与实施。由于教育部颁布的这个“专业标准”和“课程标准”均属于指导性文件而并不具有强制性，又由于缺乏一个具有约束性的质量考评机制，许多学校并未完全按此标准来改革现有的学前教育人才培养模式，在人才培养的规格与课程体系上仍然存在着随意性比较突出的问题。③因此，要根本消除学前教育人才培养中的混乱现象，必须严把质量考核关，实施刚性的'全国教师资格考试制度。
月，教育部师范教育司联合教育部考试中心共同发布了《中小学和幼儿园教师资格考试标准(试行)》，规定了从事幼儿园教师职业所必需的职业道德、专业知识与基本能力。④与教育部之前公布的《幼儿园教师专业标准(试行)》和《教师教育课程标准(试行)》一样，该考试标准进一步表明了国家对幼儿园教师培养的标准化与规范性要求。208月，教育部印发《中小学教师资格考试暂行办法》，更是表达了“师范院校毕业生也必须参加全国统一组织的教师资格考试方能获得教师资格证”这一刚性要求，从根本上规范了幼儿园教师培养的全国性质量标准。国家教师资格考试制度实施后，各个学前教育人才培养机构必须以“专业标准”为指南，根据幼儿园教师职业所具备的职业道德、专业知识与基本能力等标准性要求，改革现有的学前教育人才培养模式，规范课程设置并完善培养方案，切实提高学前教育专业人才培养的质量。否则，学生将会在国家统一组织实施的教师资格考试中被自然淘汰。
在我国学前教育的指标体系中，师资队伍建设是其重要内容之一，并且是保障学前教育质量的根本所在。⑥当前，无论是从师资队伍的数量来看，还是从师资队伍的质量来看，我国学前教育在这一指标维度上都存在着突出问题。师资队伍质量的提升，需要通过规范化和标准化的人才培养模式来加以保障;师资队伍数量的增加，则需要通过扩大学前教育人才培养的资源来加以实现。由于我国幼儿园教师数量紧缺，严重制约了国家大力发展学前教育、积极推进学前教育普及的宏伟目标的实现。如何扩充幼儿园教师队伍的来源，则是业界人士和政府官员都十分关注的一个现实问题。针对这一问题，国家采取了诸多应对措施，如小学教师转岗后加以培训补充到幼儿园教师岗位，吸纳并培训大学毕业生和社会人员以充实幼儿园教师队伍等。这些措施从短期来看是有效的，但是从长远的发展来看，对于提升幼儿园师资队伍的专业化程度助益不大。由此，需要我们寻求一条更为广泛、持续有效的幼儿园教师队伍建设的科学路径。从目前我国高等教育的发展趋势来看，一个开放式的教师教育体系在我国正逐渐形成，传统的师范生与非师范生培养体系之间的差异正逐步缩小。许多师范院校也在大力兴办各种非师范类的专业，从而使非师范类专业的学生人数不断增加;许多非师范类的综合院校也在积极地兴办师范类专业，缩小了与师范院校的差异。
这种开放式的教师教育体系的出现，是国际教师教育发展的必然趋势。与这种开放式教师教育体系相匹配的，则是教师职业资格制度的实行。国外诸多国家(如日本)的教师资格获得标准，都是通过这种开放式教师教育体系来实现的。教育部印发的《中小学教师资格考试暂行办法》也是基于这种开放式教师教育体系而研制的，这在实质上已经打破了师范生与非师范生的职业准人界限。因此，在国家教师资格考试制度的指引下，随着我国教师教育体系的不断完善与人才培养模式的不断革新，学前教育专业人才培养的资源也将进一步扩大。显然，这将是缓解我国幼儿园教师数量紧缺问题的有效途径。
自从教师资格考试实施试点以来，社会各界反响强烈，纷纷关注、热议并研究新教师资格考试制度带来的不同层面的影响。例如，有研究者以浙江和湖北两个试点省份首次考试情况为分析对象，对考试的区分度和信度等要素进行了评估，并提出了在实施教师资格考试过程中应处理好的三个根本性问题，分别是人门和选拔的关系、能力和知识的关系，以及笔试和面试的关系。⑦此外，有研究者就新教师考试政策问题对湖北省某学校的200名师范生进行了问卷调查，发现人们对新教师资格考试政策的态度存在着一定差异，既有积极肯定的一面，也有消极隐优的一面。⑧这些表明，对于学前教育专业人才培养而言，实行全国统一的教师资格考试制度，的确可能会带来一些负面的影响，需要我们加以客观认识与积极应对。
篇4：学前教育艺术人才培养论文
学前教育艺术人才培养论文
一、学前教育艺术人才培养模式特点
第一，就业教育模式在校企合作培养人才机制的情况下，校方基本是采纳合作一方的要求进行着教学体系，并以此围绕运转。教学的实践中，企事业单位会为此提供更多的实践机会，实践演出也就意味着学生步入社会的专业训练过程已经开始。学生也因为企事业单位的标准而学习准备，因为这正是他们面对职业被挑选的演练，或者是说评估。学习时间短、内容较为单一，并且学生在校期间的学习进度、学习成果、教学的质量等等，有些时候学校一方并没有确切的跟进落实。如此，如何具有发展的眼光进行预测，并以此贴合市场、迎合社会，就应连续不断的将职业艺术教育进行全面把控及策划；对于教学的成果应做好跟进，对于学校方的教学水平、教学质量进行严格规范的定位及监督，是职业艺术教育人才培养的重要环节。
第二，师生关系虽然体艺术类院校平行志愿计划并不缺少，但是跟据招生汇总信息来看，真正有此意愿的考生很少很少。事实上职业艺术类的学校分数录取线很低，可并未被看好，其生源与其它高等艺术教育学校根本无法相提并论。以此可见大家对于职业类艺术学校不认可，认为还是有一定差距的。职业艺术教育的师资要求，以及师生关系在一定程度上是具有艺术教育特点的。在艺术人才的培养过程中，教师是具备丰富实践经验的并且具有较高的艺术素质。同样在更多的职业艺术教育学校中，教师多出于艺术团体，有大量、丰富的实践经验，并且清楚的知道能在社会立足的要求，也因此教师都是具有多方面的才能，有的教师在教学中身兼数职，担任好几门功课。综上所述，职业艺术学校存在着师资不全的现状，不具备稳定性，临时请聘、外聘或者是退休教师反聘情况比较多。
第三，教材依据调查显示，更多的职业艺术教育院校所使用的教材，基本上都是很多艺术类本科院校在普遍使用的书本教材。因此职业艺术教育学校就存在着教材不适用的的问题（必须和就业渠道、社会文化时尚联系），而对于学生也相对不公平，虽然学习时间短但却要在时间内学习本科内容，这也导致原本并不优秀的学生排斥教材，降低学习兴趣。
第四，教学方式高等艺术院校的很多专业基本都是一对一的小课教学，而更多的职业艺术教育实践的多为大课形式。不过相对来说也是有一定特色课堂的，比如说除了学习专业知识外，学校也将更多的教学内容转变为舞台上或者是讲台上，利用书本及实践结合的教学方式，挖掘学生本能的学习主动性及自主的创造性。为学生树立目标的基础上，利用更多的实践经验释放自身想象力。并且学生在实践过程中出现的问题，指导老师可以在第一时间进行纠正，实现达到最好的实践教学成果。另外，为了更好的将实践效果范围扩大化，还将艺术实践进行分块学习，形成系统、规范的.教学过程，这也是有别于高等院校的最大特色之一。
二、结语
关于学前教育艺术人才培养模式教育是一项复杂的系统工程，很多问题还需要不断的挖掘、更细致入微的思考及实践，对于此本人的研究能力以及手中所查阅的资料有限，所以研究暂时相对不够深入，所提出的理论也比较浅显，并没有达到此研究课题预期的研究目标。只能说，结果虽然未达到，但是勇于尝试的决心促使着研究课题的又一次进步，也正是因为此次研究，让我更深入的了解到了学前艺术教育的重要性，为我今后更广泛的学术研究打下了坚实基础。同时也希望有更多的人参与到此研究课题的建设及推广中，让此在未来可以发展的更好，为学前教育艺术人才培养提供着丰富、饱满的理论依据及指导。
作者：金千 单位：黑龙江幼儿师范高等专科学校
篇5：华中师范大学学前教育人才培养方案
一、专业名称及专业代码
专业名称：学前教育
专业代码：670102K
二、招生对象与学制
（一）招生对象：高中毕业生或中职毕业生
（二）学制：3年全日制
三、人才培养目标与规格
（一）人才培养目标
本专业以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，落实立德树人的根本任务，立足地方，主要面向本省各地区幼教行业（企业），培养坚决贯彻党的教育方针政策、掌握幼儿教育专业基础理论知识及儿童教学专业技能，具备良好的职业道德和人文素养，能胜任各级各类幼儿园的保育、教育等工作的高素质技术技能型人才。
（二）人才培养规格
本专业所培养学生应具备的主要知识、能力、素质和证书要求：
1．专业岗位知识要求
（1）具有一定的自然科学和人文科学知识；掌握不同年龄幼儿身心发展的特点、规律、个体差异和促进幼儿全面发展的策略方法；
（2）掌握幼儿园教育的目标、任务、内容、要求和基本原则；掌握幼儿园环境创设、一日生活安排、游戏与教育活动、保育和班级管理的知识和方法；
（3）掌握幼儿安全防护与救助及通过观察、谈话及记录掌握幼儿的基本方法；掌握各领域教育的特点和基本知识；具有相应的艺术欣赏与表现知识；
（4）掌握基本的运用计算机进行文字处理和多媒体课件制作的基本知识。
2．专业岗位能力要求
（1）熟悉《幼儿园工作规程》、《幼儿园教育指导纲要》、《3-6岁儿童学习与发展指南》精神和要求，具备熟练的专业技能，即说、唱、弹、跳、画等方面的实践操作能力；
（2）能组织一日常规教育，对幼儿进行生活、行为指导；把握不同年龄段幼儿心理特征，能对不同儿童实施因材施教；
（3）观察幼儿，洞察幼儿内心世界，能把握不同幼儿的个性特征；能根据教育教学要求创设环境；能与幼儿家长进行有效沟通；
（4）具有开展五大领域教学及针对幼儿年龄特点设计、组织活动和游戏的能力；具有教育教学活动的监控能力和处理教育教学突发事件的应变能力；
（5）具有幼儿教育科学研究的能力。能运用现代化教育手段，使用多媒体技术；具有结合工作内容进行教学反思和开展初步研究的能力。
3．专业岗位素质要求
（1）热爱幼儿教育事业、具有良好的教师职业道德和积极上进的精神面貌。尊重儿童、热爱儿童，具有现代幼儿教育思想和幼儿教育基本理论。
（2）身心合一、内外兼修，具有爱心、耐心和事业心，又有熟练的专业技能，能胜任学前教育及相关岗位的日常工作。
（3）具有良好的心理素质和身体素质。具备一定的运动技能，拥有健康的体魄和良好的个性心理品质，性格开朗、情绪稳定。
（4）具有较为扎实的人文素质。掌握中国文化及历史，掌握基本的人文知识，有较高的人文修养。
（5）具备较高的专业素质。掌握从事学前教育工作必备的教育技能，具有较强的开展学前教育教学活动能力和有效运用理论分析和解决问题的能力，具备一定的创新能力和教育科研能力。
4．建议性资格证书要求：
（1）幼儿教师资格证书；
（2）普通话水平等级测试二级乙等或以上证书；
（3）普通英语等级测试B级考试证书；
（4）计算机等级考试（非计算机专业类）一级考试证书。
（5）育婴师资格证书。
篇6：学前教育艺术人才培养模式论文
学前教育艺术人才培养模式论文
摘要：学前艺术教育是现代国民教育体系的重要体现之一，同样也是基础教育的“基础”。学前教育的发展走向，直接影响着艺术人才的健康成长以及牵扯着千家万户的切身利益，并关系到国家和民族发展的前途。我们要以社会发展过程中对学前艺术教育专业人才需求的不同为依据背景，改变人才培养的方向及创新的定位，实现“一专多能”学前教育专业人才培养的新模式。
关键词：教育；改革；人才培养模式
1789年开始，法国已经选择在显要的工业中心创建具有地方特色的艺术学校，延续到1830年的时候，法国已经拥有着八十多所类似的艺术院校，这些院校的建立肩负着法国为了改造丝绸产品的质量，其中包括雕塑、绘画、版画系等等。可以这样说，这就是最早出现的职业艺术教育人才培养模式，同样是培养艺术类人才的模式之一。另外，这也满足着工业发展的需求，满足着适应社会发展所产生的高等教育模式。追溯到我国最早的艺术学校约为1977年创建的南昌职业技术师范学院。
一、学前教育艺术人才培养模式的教育现状
第一，我国现存更多的专业艺术学校，逐渐靠拢与其它高校合并的想法及行动。
第二，合作后未升格的艺术学校，也并未放弃整合的想法，为了可以加入到职业培训的行列中，努力的发掘着自身优势。
第三，在更多的高等学校中也都存在着向国家教育部审批职业培训的意愿及想法，利用手头更多的资源，重新建立创办与职业培训相关的专业机构，以此获得高等职业艺术教育的准入证。
第四，民办的职业院校，在一定程度上积极建立艺术类的教育机构。总的来说，这些不同性质、不同形式的职业艺术教育机构根据时代的变化以及发展需要不断的创新来适应教育人才培养的使命感。
二、学前教育艺术人才培养模式特点
第一，就业教育模式在校企合作培养人才机制的情况下，校方基本是采纳合作一方的要求进行着教学体系，并以此围绕运转。教学的实践中，企事业单位会为此提供更多的实践机会，实践演出也就意味着学生步入社会的专业训练过程已经开始。学生也因为企事业单位的'标准而学习准备，因为这正是他们面对职业被挑选的演练，或者是说评估。学习时间短、内容较为单一，并且学生在校期间的学习进度、学习成果、教学的质量等等，有些时候学校一方并没有确切的跟进落实。如此，如何具有发展的眼光进行预测，并以此贴合市场、迎合社会，就应连续不断的将职业艺术教育进行全面把控及策划；对于教学的成果应做好跟进，对于学校方的教学水平、教学质量进行严格规范的定位及监督，是职业艺术教育人才培养的重要环节。
第二，师生关系虽然体艺术类院校平行志愿计划并不缺少，但是跟据2009年招生汇总信息来看，真正有此意愿的考生很少很少。事实上职业艺术类的学校分数录取线很低，可并未被看好，其生源与其它高等艺术教育学校根本无法相提并论。以此可见大家对于职业类艺术学校不认可，认为还是有一定差距的。职业艺术教育的师资要求，以及师生关系在一定程度上是具有艺术教育特点的。在艺术人才的培养过程中，教师是具备丰富实践经验的并且具有较高的艺术素质。同样在更多的职业艺术教育学校中，教师多出于艺术团体，有大量、丰富的实践经验，并且清楚的知道能在社会立足的要求，也因此教师都是具有多方面的才能，有的教师在教学中身兼数职，担任好几门功课。综上所述，职业艺术学校存在着师资不全的现状，不具备稳定性，临时请聘、外聘或者是退休教师反聘情况比较多。
第三，教材依据调查显示，更多的职业艺术教育院校所使用的教材，基本上都是很多艺术类本科院校在普遍使用的书本教材。因此职业艺术教育学校就存在着教材不适用的的问题（必须和就业渠道、社会文化时尚联系），而对于学生也相对不公平，虽然学习时间短但却要在时间内学习本科内容，这也导致原本并不优秀的学生排斥教材，降低学习兴趣。
第四，教学方式高等艺术院校的很多专业基本都是一对一的小课教学，而更多的职业艺术教育实践的多为大课形式。不过相对来说也是有一定特色课堂的，比如说除了学习专业知识外，学校也将更多的教学内容转变为舞台上或者是讲台上，利用书本及实践结合的教学方式，挖掘学生本能的学习主动性及自主的创造性。为学生树立目标的基础上，利用更多的实践经验释放自身想象力。并且学生在实践过程中出现的问题，指导老师可以在第一时间进行纠正，实现达到最好的实践教学成果。另外，为了更好的将实践效果范围扩大化，还将艺术实践进行分块学习，形成系统、规范的教学过程，这也是有别于高等院校的最大特色之一。关于学前教育艺术人才培养模式教育是一项复杂的系统工程，很多问题还需要不断的挖掘、更细致入微的思考及实践，对于此本人的研究能力以及手中所查阅的资料有限，所以研究暂时相对不够深入，所提出的理论也比较浅显，并没有达到此研究课题预期的研究目标。只能说，结果虽然未达到，但是勇于尝试的决心促使着研究课题的又一次进步，也正是因为此次研究，让我更深入的了解到了学前艺术教育的重要性，为我今后更广泛的学术研究打下了坚实基础。同时也希望有更多的人参与到此研究课题的建设及推广中，让此在未来可以发展的更好，为学前教育艺术人才培养提供着丰富、饱满的理论依据及指导。
【参考文献】
［1］方梅高职院校学前教育专业人才培养模式探讨，湖南民族职业学院学报2010年03期
［2］黄慧君，陈丽娟，谢坤。高专学前教育专业培养模式探析—基于我校三年制和五年制学前教育专业培养模式的分析［J］．高等教育研究，2012（1）：46－47．
［3］张勇．我国高职院校幼儿师资培养中的问题及对策［［J］．价值工程，2011（3）：230．
［4］祁海芹．高职学前教育专业育人模式的研究与探索［［J］．辽宁教育研究，2004（3）：74－75．
篇7：学前教育专业人才培养构想论文
一、提高对学前教育事业的重要性的认识，培养紧跟时代潮流的优秀人才
当前关于学前教育改革问题，涉及的重点还是在于学前教育课程的改革。全面改革幼儿教育体现了学前教育领域的专业新起点、新追求。如果幼儿师范院校及其学生连学前教育改革的生存挑战都不能应付，那么改革的落实也就有待验证了。对处境艰难的幼儿教师来说，改革会耗费大量的时间与精力，因此，可能会受到幼师的抵触，这从根本上阻碍了学前教育课程改革的推进。因为学前教育课程改革受到了各方面的制约，尤其体现在学前教育事业发展的改革上。我们不能对幼师学生能够参与课程改革抱有期望，毕竟他们自身也面临着重大的考验，因此，这个重任就落到了对幼师学生进行培养的机构上，需要他们重视对幼师学生创新精神的培养。目前对学前教育课程改革的主要意义在于结合对幼儿教育的高效性与课程的适用程度为目标，使得改革能够深入学前教育的基础方面，从目的到整个的教学方法及对整个教育体系的评价。这些改革最终都是通过幼儿教师具体的施教策略得以体现的，这就要求幼儿教师具备更高的教育教学方面的素质与能力。所以，应该把课程设置及教学时间的编排放在重要的位置上，这样也有利于对培养出新人才课程的变更。
二、要注意培养幼师学生的自主能动性，变换学习的方式
学习是幼师学生的主要任务，他们的学习好坏直接影响到以后对幼儿进行教育的质量。为此，准幼儿教师需要学习有关幼儿教育成才的方方面面的知识，更需要他们从幼儿的视角去学习与探索，只有在探究其本质之后，才能真正为幼儿创设探究、发现学习的机会，帮助幼儿成长、发展。这就要求幼儿师范院校重视建构更科学全面的课程体系，彻底转变这些准幼儿教师在学校学习的方式。一个依靠机械记忆通过考试而成为幼师的人，能否对幼儿的教育、成长感兴趣，能否不辞辛劳地引导幼儿经历探究的种种艰辛还依旧鼓励幼儿不放弃等，都需要我们再次认真审视。
三、更深层次地对幼师学生的文化素质进行培养
目前准幼儿教师的一般文化与道德修养也令人担忧、引人深思，我们常看到的是乱扔垃圾、不爱护公物、待人不恭、学习懒散的幼师学生。这使得对于给予更高期望的受过唱歌、绘画等艺术技能训练的幼师生更有可能成长为高品位的文化人与高境界的知识分子的愿望再度破灭。在就业情景不好、基础教育没有保障、自信心不足等背景之下，学生的生活与学习的状态都处在不好的阶段，尤其在这个阶段，学生的基本教育观念还没有建筑起来，很难成为一名合格的有创新意识的幼儿教师。老师自身的问题能够带动整个课堂的学习氛围产生变化，情绪不好或者是比较没有活力都会使得幼儿的学习处在比较压抑的境地。幼儿从这样的教师身上学习到的只是同样的无趣与无奈，偶尔的新意得到的也只不过是教师漫不经心的回答，甚至可能是简单粗暴的驳斥。
四、结语
总之，每一个关心儿童成长的人，都应该“对儿童的关心而关注幼儿教师的品质、地位及工作环境的状况”有自己的思考。那些为培养幼儿教师提供场所的高校更应该担起责任，认真思考研究新的人才培养计划，更重要的是能够以实践来证明。
篇8：学前教育专业人才培养构想论文
一、人才培养目标定位的现实问题
当前，高职院校在办学过程中，对所有专业实行“一刀切”的建设思路，对学前教育专业人才培养目标定位造成了一定的影响，并制约着学前教育专业人才培养质量。
（一）培养目标还不能正确反映师范专业的特性，仍在忽视专业与职业的区别
幼儿教师是一个专业，这在国际社会已形成共识。根据现有研究显示，专业具有三个基本特征：一是专业具有不可或缺的社会功能；二是专业具有完善的专业理论和成熟的专业技能；三是专业具有高度的专业自主权和权威的专业组织。
（二）培养目标还不能正确体现教师培养工作的特性，仍在忽视教育与培训的区别
教育是培养人的社会实践活动，它的主要内容是知识，同时兼顾能力、人格等要素，它的目标是解决学生做人做事的问题，强调知识的系统性、人格的养成性和能力的全面性，主要方法是理论联系实际。而培训是人的技能速成途径，它的主要内容是技巧，主要目标是解决学生做事的问题，强调典型工作任务和岗位工作情境，主要方法是观察模仿。
（三）培养目标还不能全面应对行业的变化，仍在忽视引领和适应的不同取向
现有的高职学前教育专业人才培养目标似乎并没有关注到学前教育行业的变化，尤其是不能从这种变化中发现自身在幼儿教育师资培养中的重要价值和社会责任。培养市场需要的、能就业的毕业生仍是高职学前教育专业的最高追求，而对于当前学前教育发展中的异化现象、现实中幼儿教师的生存状况和学前教育事业的畸形发展等却毫不关心。只知适应当下，不想引领未来，是制约高职学前教育专业人才培养质量的重要观念因素。比较而言，适应性教育在本质上是一种站在现在、面对过去的教育，是一种向后看的教育，它认为现在是过去的发展顶点，现在是完美的，教育就是维持现有社会秩序并让受教育者适应现有社会秩序。而引领性教育认为，现有社会是不完善且不确定的，教育应该推动社会不断趋于完善且能应对这种不确定性。它立足于现在，面对现实和未来，以现实为基点，指向现存的和即将出现的问题，关注的是人以及人的追求，注重参与与前瞻。教育是精神成长的过程，是将人“引入”并“领出”既定知识与价值世界的生命成长过程，所以是适应和引领相互支持和渗透的精神创造活动。学前教育专业人才培养目标定位中不能不考虑“适应”问题，但主要的还应该是“引领”。
二、高职学前教育专业人才培养目标构想
（一）培养具有全面教师专业素质的专业化幼儿教师
首先，要承认幼儿教师的专业地位，认识到幼儿教师专业的不可替代性。既然是专业，那就要按专业标准来培养，就不能像培养技术工人一样只强调实际操作，并用培训的方式来训练，而是必须强调知识的价值，强调理论的功用和态度的影响。其次，要注重教师专业素质的全面性。教师素质是指教师拥有和带往教学情境的知识、能力和信念的集合。教师是智慧的化身，绝不是技术的替身，教师必须要掌握知识和技术之外的东西，譬如教育观、教学观、学生观、发展观、道德价值观等，这些需要教育知识和教育技术的'支撑，但远比知识和技术重要。要培养全面的教师专业素养，必须引入自由教育，以丰富的教育理论、创新的教育思维和开放的教育视野、自主的学习实践来实现学生的全面发展。
（二）培养具有广泛适应能力和专业引领能力的幼儿教师
对幼儿教师广泛适应能力的要求，不仅仅因为幼儿教育机构多样化发展的因素，更主要的是世界高等教育发展过程中高校职能的演变因素。尽管我们批判适应性教育，但教育不能完全超越社会传统，高校培养的人才还必须能够适应现有的社会秩序。但适应不应该是单一维度的被选择，而应该是广泛的选择机会，能开放地面对新的不同工作，尊重文化和社会差异，具有较强的自我转换能力，随时准备迎接未来更多就业机会的挑战。由此，我们认为，广泛适应能力是开展专业引领的必要基础，最根本目标是引领学前教育实践改革与创新，引领学前教育理论与政策发展方向。这是高职教育能称之为高等教育的关键特征，即高职必须培养具有批判性思维的幼儿教师，否则只能被沦为工具或教书匠的角色。
（三）培养具有良好专业态度、学习方式和终身学习能力的幼儿教师
良好的专业态度是做好工作的重要保证，这种专业态度不仅指教师的职业道德，它是基于对所从事专业的价值、意义深刻理解的基础上，形成的奋斗不息、追求不止的专业精神。它包括专业理想、专业情操、专业性向、专业自我四个方面，内涵远比教师职业道德要丰富。《老子》中讲：“授人以鱼，不如授人以渔；授人以渔，不如授人以欲。”鱼只能解一时之困，渔才能长久改善人的生活，但只有欲（兴趣、愿望、信念等）才是人奋斗不息、追求不止的动力。所以，我们不能只教给学生基本的知识和技能，还要培养学生良好的学习方式和持续的学习愿望，否则，我们所培养出来的幼儿教师只能去适应本不完善的教育实践，并迟早会成为教育实践乱象中的一员而不自知，这又如何能引领学前教育事业的发展。
（四）培养具有创业精神与能力的幼儿教育实践家
首先，我国幼儿教育机构的多样化发展，导致学前教育专业人才就业压力倍增，看似令人羡慕的高就业率，其实反映出的却是普遍的低端就业。同时，由于学前教育供求矛盾的尖锐化，使得民办幼儿教育机构异军突起。据统计，，我国在园幼儿（包括学前班）达2348.83万人，但在全国适龄儿童5338.25万人中仅占44%，仍有56%（约2989.42万人）的幼儿未能入园接受社会公共幼儿教育。[7]早在12月，我国就颁布了《民办教育促进法（草案）》，为创业兴办幼儿教育机构提供了法律依据。这些社会的不完善都要求我们有必要培养具有创业精神和能力的幼儿教育实践家。目前，在我国，已经有很多并不懂得学前教育规律与特点的民间资本家在学前教育市场上赢得了暴利，并产生了极不好的社会影响，在很大程度上误导了家长的教育观念和教育消费观，对整个学前教育事业的发展产生了极其消极的影响，高职学前教育专业有责任培养专业化的幼儿教师，甚至亲自创办示范性幼儿教育机构，以科学引导学前教育实践回归理性。
篇9：学前教育人才培养模式及特色研究报告
学前教育人才培养模式及特色研究报告
我国目前拥有师范类教育学校数不胜数，而幼师专业，不管是本科还是专科，各类职业院校都有这个专业，但是其质量或是教育的内容或是学生是否真的能在幼师专业里学到真正的知识，或是怎样才能把他们学到的东西在现实生活中得以运用，这才是最重要的，往往学生毕业后，都会抱怨说，上了几年学没什么用，什么也没学到或是什么都没用，那么我们学校就要产学结合，在校园里创造出更适合在社会上生存的环境并让学生体会到。目前，幼师这个专业之所以在各个院校还吃香的原因，很大一部分原因就是就业这一块，现在农村里有很多个人办的幼儿园，她们的要求也不是很高，并且大部分又都是女生，所以就业率很高。再加上女生天生的亲切力也给他们选择这个专业添了不少的分。但往往这些毕业的学生都选择了在大城市工作，因此农村的学前教育是一块很大的缺失。
农村的学前教育还停留在最早时候的教育，学数数，认字，唱歌，讲故事，这样简单的模式里，这也是大多是幼儿园选择的模式，有的城中村里也是这样的，再加上办学条件差，根本不会将孩子按年龄分为大、小、中班教育，大家都坐在一起，并且在加上孩子多根本不会一个个照顾到，我见过这样一所幼儿园，早上家长把孩子送过去，利用早上的时间让孩子们学习数数，唱会歌，之后就是孩子可以自己玩了，没多大功夫，就中午了，可以吃饭了，吃完饭就可以睡觉了，睡觉可以说是下午的一个课程，知道快放学的时候，你就会听到孩子们又在数数，唱歌，这样一天就过去了。不止我一个见过，很多老师也很无奈地表示，农村所谓的幼儿园，所谓的学前教育，实际就是托儿所，看孩子，只要孩子在这，没事就好，家长就会很安心地去上班，园长加老师是一个五十多岁的妇女，之前交过几年学，就这样办了一个幼儿园，我们想，这样我们的孩子，我们的未来，祖国的花朵就是在这样的地方受教育，那孩子还有前途可言么，所以对待幼师的培养，我们必须下大工夫。
针对于幼师类学生的培养，要能适应社会发展的需要，要德、智、体、美全面和谐的发展，建立多元化的培养培训模式，为幼儿教师提高专业素质、学历水平提供机会和条件。让幼师能够熟练掌握学前教育的基本理论和专业知识，还要在幼儿园双语教育，艺术教育和早期教育等方面具有自己的特长，使之成为高素质的技能型教师。幼儿教师的教育要包括，她们对孩子的地位、权利、特质等的看法和认识，幼儿教师要每天和自己的学生进行一个交流，看看孩子想的'是什么，想要的是什么或是想要学习哪方面的知识，然后根据孩子的需求去制定学习计划和活动的组织，这样一方面加大了学生的积极性，首先从态度上，孩子们都会很认真地去对待。此外还要培养孩子们正确的观念，在农村，很有一批人的观念是，认识几个字，会算账就行了，对孩子以后的人生也没有一个正确的规划，也不知道孩子对哪方面有特殊的爱好，这一点城市的家长就做得比较好，她们会注重发展孩子所特长的东西。因此，对幼师的培养要树立正确的观念，要知道在孩子的脑海里，老师是万能的，他对孩子的影响起着巨大的作用，也可以说是有决定性的作用。
年龄问题也是牵绊孩子思想的一个关键，孩子在小的时候接受的知识应该是新鲜的、有吸引力的，但在农村的学前教育的老师，往往年龄平均一般都是三十多岁，年龄是只高不低，最多的就是退休的老师，我们不难看出，像这样年龄层的老师，她们的思想已经比较陈旧，不会那么快的接受新鲜的教育观念，还是一味地要求孩子按时听课，好好坐着，不许说话。因此，在年龄的选择上，我们要有所区别，因为是在农村教学，环境是没有城市里的优势，但是在教育孩子思想的问题上，还是要多交流、多沟通。孩子一般只会和对自己比较亲的人玩在一起，而现在的这个幼师年龄层次上就已经跟孩子有了很大的隔阂，因此，大多数孩子的心里对教师是心存畏惧的，这也是我们找一些年龄相对较小的教师的原因，首先她们是刚毕业，对社会上的一切事情都充满着激情，在与孩子的交流中会更加的真诚，相对孩子来说也是一种放松。说到年龄这方面，同时值得注意的还有一点就是教师的性别，大多数的幼师都是女性，男性的比例少之又少，我们也可以提倡更多的男教师加入到学前教育的队伍里，利用男性本身的思维开阔和活力，可以调动孩子们的积极性，同时增加他们的“男子气概”。
环境，我们说了农村的环境是没有城市里的优越，但是我们要建设出农村自己的特色教育，可以根据当地的民风民俗，如民谣、儿歌或是游戏，利用农村本身所有的，都可以跟教学结合起来，让教学的内容丰富多彩。这样就加大了孩子的趣味性学习，还能看出孩子们的天赋，同时举行一些小朋友之间的比赛，增加他们的团结能力，从小就让他们知道团队的力量。
因此，特别需要幼教专业的教师能够走出校园，走进园里，亲身体验农村的环境和实际情况，这样才能更切合地培养出适合农村的学前教育人才。
据前不久的报道，我们可以看出，目前张家口学前教育进一步发展的主要难题是，资金短缺和师资力量不足，还显示，张家口幼师5336人，其中正式在编幼儿教师仅占45.06%，保育员仅占29.31%。在岗教师中幼教专业毕业的只有21.68%，在农村，这一比例则更低。但这一点就制约了农村学前教育甚至是农村孩子的未来，因此我们不能在短时间内实现一个全部的改革，可先找几个实验点做，看效果，并作巡回的报道和宣传，从让农村的家长也有这个意识开始，逐渐主动地把孩子送到幼儿园，送到学校。目前更多的是留守儿童的学前教育，因此农村的学前教育的发展一定要有吸引力，让更多的孩子能上学，上得起学，上得是有质量的学，学到的是有用的东西。让更多的外出务工人员把孩子送回来，这才真正达到了教育的目的。
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