班级读书会课型设计与实施的研究论文
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篇1：班级读书会课型设计与实施的研究论文
班级读书会课型设计与实施的研究论文
摘要：小学阶段是培养小学生语文感知能力和文字阅读能力的重要阶段，由于小学生的知识和文字认知能力有限，所以提高小学生的语文阅读能力，开阔他们的视野和想象思维就成为小学语文教学的重要任务。现阶段，在小学语文教学新课程标准的重要引导下，探索具有实效性的课程设计并付诸实施是每一位小学语文老师义不容辞的责任。本文基于班级读书会探索语文兴趣教学的课程设计与实施。
关键词：小学语文教学；班级读书会；课程设计；实施
所谓的班级读书会，就是在老师的组织带领和积极引导下，让全班的同学积极参与，开展形式多样、内容丰富的阅读活动，可以是课外书，也可以是与语文教材相关的读物，阅读时，学生一般要展开心得交流和问题讨论，将自己通过阅读所收获的所理解的表达出来，所以班级读书会是以培养小学生阅读能力为主，辅之以综合能力形成和全方面发展的教学形式，也深受小学生的喜爱。下面就基于班级读书会的课型设计与实施展开讨论。
1.基于班级读书会的课型设计
就现在的小学语文课堂教学形式而言，所有的教学过程主要体现在课前、课中和课后，综合考量、利用这三个基本的学习阶段，是实施班级读书会的环境基础。
第一，在课前，我可以采用以课前导读形式的班级读书会，老师针对教学内容，向同学们列举符合小学生身心发展的推荐阅读书目，推荐书目要结合教学需要，慎重选择，既便于小学生理解，也要有效提高小学生的阅读能力，老师推荐的同时，也可以让同学们积极推荐所喜爱的阅读内容。
第二，在课堂教学时，一方面老师要生动形象的讲解课文内容，使学生能够主动的进入课文所呈现的情景，展开丰富的想象力，只有这样才能从中学到语文表达方法，提高语文理解能力和语文思维能力；另一方面，老师要注意认真培养小学生的语文阅读习惯和语文学习习惯，要教会他们系统的读书阅读的方式和方法，养成经常阅读的好习惯，从根本上提高语文阅读能力。
第三，在语文课堂教学结束后，学生的阅读体验并没有结束，课后的阅读表达和读书汇报也是提高小学生的语文表达能力和阅读水平的重要方法，并且可以巩固语文阅读的成果，分享自己的读书收获和阅读心得，培养良好的语文思维组织能力和语文理解能力，同时，学生之间在讨论交流的时候，可以相互启发思维，共同提高语文学习的水平。所以课后阅读汇报也是班级读书会的重要形式。
综上，语文教学的班级读书会可以在教学的课前、课上和课后结合开展，既能够丰富语文教学方式和课堂内容，也会激发学生自主阅读的兴趣，提高语文阅读的动力，达到以班级读书会为主要内容的课型设计目标。
2.基于班级读书会的课型实施
基于班级读书会的课型设计是课型实施的基础，下面以课后的《精灵鼠小弟》班级读书交流会为例说明基于班级读书会的课型实施。
第一，话题导入。因为是课外的读书交流会，所有的学生都已经课外阅读过了故事书的基本内容，所以就可以直接在老师的引导下，进入讨论的话题。老师可以直接说：&“同学们，咱们都已经读过《精灵鼠小弟》这本书了，今天，咱们就通过这次读书交流会，分享学习《精灵鼠小弟》的体会和阅读心得吧！&”采用这样的方式直接进入课后班级读书会。
第二，内容回忆。所谓的阅读，必须让学生了解故事发生的来龙去脉，这对学生的阅读体会起一个引导的作用。而了解整本故事书的'人物、内容大意和故事框架的方式就是查看故事书的导读和目录，通过这样的方式引导学生认真的回忆所阅读的内容，达到让学生进入阅读的情境的目的。在内容回忆起来之后，就可以让学生用几句话总结故事大意。
第三，故事回放。这个环节就是针对学生最感兴趣的人物和故事环节开展交流讨论，因为，对于儿童阅读来讲，书中的寓意和人物形象才是最重要的，学生可以在故事的阅读中体验丰富的情感，感受多姿多彩的故事情节，在故事回放中，要让学生最感兴趣的情节展开讲解和交流，可以是针对一个故事情节，也可以是针对一个故事人物。比如：可以让学生说一说读了《精灵鼠小弟之》之后，你印象最深刻的情节是什么，你最喜欢故事中的哪个人物等等。这个环节能促使学生表达自己的阅读体验，使内心情感更加丰富。
第四，阅读交流。这个环节一般采用学生自主交流或者小组交流的形式，使学生的表达更加充分的自由，当然所有的这些都是在老师的监督引导之下，并且老师要限制好时间，学生可以针对许多阅读中的问题向老师提问，老师负责指点学生的迷津，最后，老师负责总结，确立学生阅读汇报的内容，然后点评学生的阅读情况，激励学生更加广泛的阅读。
3.班级读书会课型设计与实施工作总结
在语文教学中积极的采用班级读书会的形式，是提高学生语文学习的重要方式，并且取得了良好的效果，深受学生的喜爱，学生的参与热情很高。在班级读书会的课型设计和实施方面，笔者认为要把握好两点，第一，老师一定要对班级读书会的阅读情况展开多维的评价工作，一方面这是对学生的鼓励，另一方面也要针对学生欠缺的方面加强督促，发挥引导作用。老师评价时要注重学生的阅读过程和学生的阅读习惯，针对学生的阅读数量、班级读书会中的表现等方面展开多维的评价。第二，老师也要把握班级读书会的开展策略，注意对学生的具体阅读方法的引导，使学生养成积极思考、善于想象的好习惯。鼓励学生在阅读的同时要积极地与同学分享阅读体会，使书上的知识在学生的口中变得鲜活灵动，从而将阅读中学到的知识在脑中沉淀升华，变成自己成长的营养和原料。同时，老师要督促学生在阅读中的积累，学会领悟作者的思想感情，注重文字的组织形式和表达方式，提高自己的语文触觉和鉴赏能力。
结语
提高语文阅读能力是对一个学生成长的基本要求，也是小学语文老师教学工作的重要任务，针对小学生的实际学习状况和知识水平，我们要开展一系列能走进学生内心、迎合学生兴趣的班级读书会，以促进小学生的课外阅读，营造一个积极健康、气氛浓厚的和谐班级，从而提高小学生的阅读能力，促进全面发展。这既是以人为本教育理念的实施，也是语文课程改革下的新课型探索。
参考文献
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篇2：中职语文活动课程的设计与实施研究论文
摘 要
在中等职业教育中，语文学科作为人文学科的主阵地，对于学生职业能力发展、语文综合素养的提升等方面具有重要的作用。中职教育也应该在培养学生专业知识的同时，加强对学生语文知识与能力方面的培养。作为语文教学有效模式之一的活动课程，是语文素质教育落到实处的最佳途径。他以其全新的教学理念，高效的教学实践特点，备受中职教育者的关注。本文以中职语文活动课程的设计与实施为研究课题，通过探讨语文知识的综合运用，听说读写能力的整体发展，语文课程与其他课程的沟通，书本知识与实践活动的紧密结合等方面对语文活动课程进行分析，并主要对以下内容展开探讨。
第一章主要对中职语文活动课程的内涵、基本特征、实施现状等内容进行了探讨，提出笔者自己对本课题的一些看法。第二章从中职语文教育特点出发，通过梳理语文活动课程的设计理念、原则、流程、操作步骤等内容，研究中职语文活动课程的设计思路。第三章以中职语文活动课程的实施为研究角度，对活动课程的实施原则和方法、课程评价原则、标准和方法进行深入探讨，为中职语文活动课程的顺利实施和高效开展提供理论与实践的帮助。
通过对中职语文活动课程这一课题的研究，有利于探索适合中职语文课程建设的道路，改善中职语文教学质量，推进中职教育文化课程改革，提升中职学生的语文素养，培养适应社会需要的具备综合职业能力的中职人才。
篇3：中职语文活动课程的设计与实施研究论文
Abstract
in medium occupation education, Chinese teaching as a main position in the humanities, students occupation ability development, Chinese comprehensive literacy plays an important role. Secondary vocational education should cultivate students' professional knowledge at the same time, strengthen the students' knowledge and ability training. As the language teaching effective mode of activity curriculum, Chinese is the best way to implement quality education. With his new teaching concept, efficient teaching practice characteristics, highly vocational education attention. Based on the secondary vocational school language curriculum design and implementation as the study subject, through the integrated use of knowledge of language, the ability to speak and write the whole development, the Chinese curriculum and other curriculum communication, book knowledge with practice closely combines aspects of Chinese activity course is analyzed, and the main content of the following.
The first chapter mainly on secondary vocational school language curriculum connotation, basic characteristics, implementation present situation were discussed, the author on the subject of some of the views. The second chapter of Chinese Vocational Education from the characteristics, through the analysis of language curriculum design concept, principle, process, operation steps such as the contents, study the language curriculum design. The third chapter in the secondary vocational school language curriculum implementation as the research angle, the curriculum implementation principles and methods, curriculum evaluation principle, standard and method are discussed, for the secondary vocational Chinese activity curriculum and efficient development and provide a theoretical and practical help.
The secondary vocational school language curriculum research on this subject, to explore suitable for the Chinese course construction of roads, improve the quality of teaching Chinese in secondary vocational school, promote the secondary vocational education curriculum reform, promote students' Chinese accomplishment, training to the needs of the community have a comprehensive occupation ability vocational talents.
Key words: secondary vocational school; activity curriculum; curriculum design; implementation strategy
绪论
在教育高速发展的今天，中职语文教学面临着巨大的机遇与挑战，传统教学那种只重视知识灌输而忽略能力培养的现状依然存在，它严重忽视学生的主体地位，过分强调教师的教学控制作用，使学生的学习主动性受到遏制，使教学效率处于较低的状态。对此，一种崭新、高效的教学模式--活动课程产生了。在活动中学习、在活动中发展，活动课程的提出，不但赋予语文教学以素质教育的内涵，而且对培养中职学生的创新精神和事件能力，具有重要的作用。
中职语文活动课程的设计与实施研究，目前尚处于发展的阶段，作为一个崭新的课题，活动课程的理论与实践也随着研究而走向深入。我们知道，中职学生良好的职业素养不是与生俱来的，而是在长期的学习生活中养成的。在中职教学中，语文活动课程有利于培养中职学生适应现代社会的职业岗位、提高语文素养、培养良好的职业意识和职业道德。
在学科课程主导下，活动课程已经成为当前世界课程改革的必然趋势。例如，英国的“交叉课程”、日本的“综合学习时间”、法国的“多样化途径”、欧美国家的“主题探究”和“设计学习”活动。在世界课程改革的大背景下，我国也进行了新课程改革工作，旨在培养学生的创新意识与实践能力，加强学生与社会的密切联系。而语文活动课程的设计和实施，强调学生在“活动”中学习，对“活动”课程的研究也越发深入。这些研究不是对“活动课程”的简单重复，而是为了全面提高学生语文素养寻找到一条光明的教学途径。作为语文学科课程的重要方面，中职语文活动课程能够激发学生主动学习的兴趣，在更加广阔的空间里展现学生的魅力与个性。因而，对中职语文课程中实施活动课程的研究，就具有了重要的理论价值与现实意义。
一、研究背景
近年来，报考中等职业学校的学生大多为中考文化成绩低于普高录取线的学生，少数中等职业学校甚至无需中考成绩就可录取入学，因此从目前看，中职校生源基础文化素质普遍偏低。据调查，许多用人单位反映毕业生语言运用能力和语文综合素养都普遍较差，使用人单位非常失望。并且，当前语文教学严重缺乏实用有效的语文活动课程。原因有以下几个方面：一是教师观念陈旧，认为中职语文教学就是课堂教学，教学内容就是课本，人为地割断了语文和生活的联系，割断了学生学语文和用语文的联系。二是学生的语文学习基础普遍较差，对语文学习的重要性认识不够，语文学习兴趣不高。三是学校缺乏足够的认识。所以，当前的中职语文教学应突出教学的实践性、应用性，采用灵活多样的教学方式，注意与相关课程、专业知识的衔接，强化能力训练、能力迁移，而语文活动课程的设计与实施正好解决了这一问题，从而拓宽学生基础知识面，促进学生职业能力的培养，为其拓展学习和终身学习打好基础，使之适应社会发展的需要。
语文活动课程教学理念与模式，从提出到实践再到不断完善，很多教育学者、专家都进行了不同角度的深入研究，成果颇丰，一大批学术专著和期刊论文出现，这都为语文活动课程的设置和实施提供了重要的.帮助。然而，在语文活动课程的研究方面，也存在脱离教学实践、理论体系不完善等问题。正是在这样的研究背景下，中职语文活动课程逐渐受到重视，本文也就选取了中职语文活动课程这一研究内容，希望做一番较有价值的讨论。
二、研究意义
（一）有利于建立并完善中职语文课程体系
在中等职业学校中，语文既是一门备受冷落的人文学科、又是十分重要的工具性学科。在语文课程设置上，不仅要发挥语文学科在陶冶学生情操、增强人文素养、提高语言运用能力等方面的巨大作用，更要使语文真正内化为学生的感知能力、理解能力与实践能力，促使语文能够成为中职学生有效汲取专业知识、提升职业能力的重要手段。从语文课程系统的角度来考虑，中职语文应该包罗门类齐全、指向明确的知识框架，这样一来，以往单纯的听、说、读、写四个模块的分类已经不能满足日益变化的教育和社会现实的需要，所以必须还要建立多种模式的课型，而活动课程便是其中最具活力、最有效果的课型之一。中职语文学科的课程安排与设置，主要的目的便是寻找更适宜学生学习语文知识、锻炼语言和文字运用能力的教学方法。我们知道，教育理论与教学实践这两者是互相促进、互相依托的两端，活动课程的设置和实施能够为该课型的理论探究和钻研提供材料和数据，而活动教育理论的深入开掘也为教学实践的发展铺平道路，使其快速的走向完善，在中职语文课程结构中，活动教学不应该只充当辅助角色，作为语文教学可有可无的课型，而应适时增加活动课程的比重，不断探索一些有效的教学内容，真正发挥它在中职语文教育中的主导作用。
（二）有利于改善中职语文教学现状
近年来，我国中职教育发展迅速，语文教学也取得了显著的成绩。不过，由于相对于专业知识而言，语文这门工具性的学科受到重视的程度有限，学科处境十分尴尬，因此也就形成了一些教学弊端，如教学内容狭窄，不切合学生实际，教学基本上就是以知识、学科、书本为中心，忽略了实践能力，大多中职语文课堂，还是只进行一些刻板的语言知识的机械训练，填鸭式、分析式课堂类型随处可见，这种缺乏实践活力的语文课堂，往往是教师在讲台上一味地讲，学生在下面被动的听，教学互动状态很难形成，语文课堂也因满堂灌而变得更加的枯燥，在这样的恶性循环中，学生对语文学科普遍缺乏兴趣，甚至产生反感情绪，最终影响学生利用语文课程提升人文素养这一目的。而且，中职语文教学过于程式化、简单化，严重缺乏创新精神，并且脱离生活实际，教师和学生在一种死气沉沉的氛围中低效的完成预定教学目标。促进学生的个性发展，提高学生的思维能力，这是语文教学的主要任务之一，也是中职教育的关键所在。
但是，目前中职语文教学并没有将学生个性发展摆在突出位置，在教学过程中，只重视知识灌输、教法改善，而忽略了学生思想、实践和能力的培养，致使课堂教学气氛十分沉闷，学生个性倍受压抑，于是中职语文课堂陷入了教师讲授累、学生学习苦、课堂效率低、课业负担重的困境。目前，中职语文教学内容枯燥，缺乏学生自主实践机会，教学方法的十分陈旧。这些不利现状严重阻碍学生学习和教学的发展。而要解决这一问题的有效途径，便是活动课程。在中职学校实施语文活动课程，是学生专业发展的需要，是培养中职学生语文能力的重要途径，也是遵循语文教育客观规律的表现。该课程的设置能够促进学生积极地学习语文，使学生的个人兴趣和特长得到更好的发展，使中职语文教学由低效走向高效，不断与时俱进，紧跟时代步伐，为社会培养更多的高素质人才。
篇4：小学自然“课型与教法”研究 论文
小学自然“课型与教法”研究 论文
一、探求自然课型的合理划分
1982年，随着新大纲的颁布与新教材的使用，全国许多地方先后进行分课型研究新的自然教学方法。湖北 省教研室在广泛开展新教材适应性实验的基础上，总结出了“观察课、实验课、科学考察课、科学讨论课、解 暗箱课、逻辑推理课、技能训练课、创造性思维课”8课型教学。此外，上海市和江苏金坛县的8课型和9课型划 分也具有一定的典型性。这些课型的划分对自然教师分析课型特点，选择合理的教学方法提供了依据。我们在 实践中也看到，这些课型的划分标准不一，给教师准确地把握课型特点带来一定的困难。8课型或9课型中，有 的是按学生获取事实资料的手段或方法分类，如观察课、实验课、科学考察课；有的是按思维品质分类，如创 造性思维课；有的是按思维方法分类，如解暗箱课、逻辑推理课，而技能训练课既可以说是按教学目的分类， 也可以看作是按获取知识的手段分类。我们认为，自然教学的基本过程，是在教师指导下，学生自行探求知识 的认识过程，依据学生认识活动的特点来划分课型，似乎更能反映自然教学过程的特点。为此，我们把自然课 划分为“观察课、实验课、科学考察课、科学讨论课、技能训练课”5种课型。一种课型反映学生一种“搞科学 ”的方法模式，它们共同构成学生学科学的方法体系。
二、对“5课型”的实践与认识。
对于新划分的5种课型，我们分别选出典型课例，开展了系统研究。这些研究对于帮助教师根据认识活动特 点，更好地引导学生参与学习过程，提高教学质量产生了积极作用。随着教学实践的深入，我们逐步发现，根 据学生获取知识的主要认识活动划分课型也有它的局限性。因为：①无论哪一课型，学生的认识活动都不是单 一的，而是多种活动交叉进行的，并且每种活动的选择及出现顺序也是因认识对象不同而灵活多变的，如实验 课中也有观察活动。②“讨论”是加工整理感性认识，形成理性认识的主要活动，存在于各类课型中，不宜单 独列一类。③每一课型所指的认识活动，其实主要是获取事实的认识活动，并没有包括整个认识过程的全部认 识活动。实际教学中教师常常为突出课型特点，只注重获取事实的过程，而忽视整个认识过程的完整性；只注 重观察、实验和考察材料的准备及观察能力、实验能力的培养，忽视研讨环节的组织和抽象概括等思维能力的 培养，没有很好地引导学生将获得的感性事实进行加工整理，上升为理性认识，研讨流于形式，结论最终还是 来自教师。此外，根据学生的认识活动特点划分课型，不利于学生自行选择研究方法独立探究，自行获取知识 。因为在每一类课的教学活动中教师都明确提出了研究方法，这在低年级是可以的，而在高年级，如果学生没 有选择研究方法的能力和机会，只能按教师设计好的研究程序进行，那么其独立解决问题的能力得不到很好锻 炼，在课外自己遇到了问题将会束手无策。实践迫使我们重新构建新的分课型教学思路。
三、解剖典型，重新构建分课型教学思路
为了寻求新的课型划分思路，我们对反复研究过的各典型课例的教学过程进行了认真的观察和比较，从中 发现，学生虽然获得认识的主要活动方式不尽相同，但其展开认识过程的思路及所达到的目标层次在同一年级 却是一致的，如中年级观察课中《植物的茎》一课，先由问题引入，通过观察各种个别茎的特点来获得事实， 然后通过研讨对事实进行加工，最后抽象出茎的共同特征。科学考察课中《自然水域的水是不纯净的》一课， 提出问题后，先引导学生实地考察，获取事实资料，然后通过对所获事实进行加工整理，从而得出自然界的.水 都是不纯净的这一结论。
各课型在各年段教学中，都遵循学生认识发展的特征，所不同的只是不同年级认识上升的程度不一样，低 年级学生对事实的整理只达到表象形成的层次，中年级对事实整理后，还要加工，上升到概念，而高年级则还 要运用概念进行判断推理，发现一般规律。
基于上述认识，我们根据认识过程所达到的目标层次，重新构建了“积累事实表象、寻找共同特征、探究 自然规律”三种课型。按照这一课型分类的教学思路，我们又选择了一部分典型课例开始了新的教学实践。
如在“积累事实表象”的课中，我们分别选取《鲫鱼》、《小水轮》进行了研究。《鲫鱼》一课的教学， 为了让学生充分获取事实材料，我们让学生观察活鲫鱼，尽可能给予较多的观察时间，并且不限定观察内容和 方式，让他们充分发挥自主性。观察后的研讨中，学生积极发言，语言生动形象，鲫鱼的表象很快在学生头脑 中清晰建立。在研究“寻找共同特征”的课时，我们选取了《鸟》和《植物的果实》等典型课例进行研究，其 中《鸟》的教学被专家称之为“源于教材而高于教材的典范”。
通过典型课例的系统研究，我们总结出了3种课型教学的基本过程（见上表）。比较这3种课型的教学过程 ，我们不难发现，①它们都遵循“材料引起活动，活动充实经历，经历触发思维”的教学思路，符合认识论的 一般规律。②都符合“发现问题——探究问题——得出结论——扩展应用”的科学探究的基本过程。③符合教 学的一般过程：“引入新课——学习新课（自行探究研讨）——巩固应用”。
近的分课型专题研究进程，是全市自然教师转变教学观念，改革教法，优化教学过程，促进全市自然 教学质量大面积提高的过程。伴随研究的不断深化，一批优秀教师脱颖而出，成为我市教改教研的中坚，一批 优质课在省内获奖，多篇论文发表于《人民教育》、《湖北教育》和《小学自然教学》杂志上。回顾艰辛的研 究探索历程，我们欣喜地发现，开展课型教学研究的过程，既是一个认识不断深入，教法日臻完善的过程，又 是一个以课题研究为载体，在转变教学思想、改进教学方法、提高教师素质等方面一举多得的过程。
篇5：自主参与型班级管理的研究论文
关于自主参与型班级管理的研究论文
一、自主参与型班级管理理念
1.自主发展场
对班级中的学生而言，每一个人都有着自己的个性，在发展的时候，也存在着一定的差异，只有关注学生的个体差异，才可以实现学生的不断发展。同时，学生具有发展的潜力，学生的现状只是“昨天”的一种积淀，不代表学生明天依然如此，其发展不是静态、固定不变的，是具有一定发展潜能的。因此，在班级管理中，一定要尊重学生的个体差异，充分挖掘学生的潜能，促进学生的不断发展。
2.自主生活场所
班级是学生生活的主要场所，构建一个轻松、民主、自由的生活环境，有利于学生的健康成长。衡量班级生活质量的指标为：身心愉悦程度、成就感、内心充实程度。身心愉悦指的就是学生心灵舒展，没有压抑感、疲惫感，身体方面较为舒适、放松；成就感指的就是学生可以体验到成功的喜悦，能够进行全面的自我评价；内心充实指的就是学生有着丰富的精神生活，不会感到无聊、空虚，有着明确的生活目标。
二、自主参与型班级管理模式的构建
1.转变班级管理理念，创设良好的自主参与氛围
首先，要转变班级管理理念，培养学生参与班级管理工作的主人翁意识。教师特别是班主任必须树立“双主体”的管理理念，也就是在转变传统理念的情况下，摆脱传统管理理念的制约，进而形成师生双主体的管理格局。在实践活动中，可以开展一些有针对性的班级管理活动，调动学生参与班级管理的积极性，让学生体会到班级管理的责任，同时知道自己在班级中应承担的责任，进而勇于承担，逐渐提高主体意识，不断发展。其次，重视自主参与班级管理氛围的创设，让学生可以积极参与班级管理。良好自主参与氛围的创设，可以充分表现出学生的共同心理特征与倾向。班主任以及科任教师的任务就是指导学生参与班级管理工作，并且为学生创设一个相对轻松、民主、自由的管理氛围，充分引导学生进行思考，结合班级管理工作中出现的问题，提出有效的对策，促进班级管理工作的有效进行，进而提高教学质量。
2.创新班级管理手段，构建自主参与管理机制
在班级管理工作中，可以通过民主选举方式决定班级干部，进而培养学生的`民主思想，为学生提供一些独立思考的机会。在选举的时候，可以适当引进一些竞争机制，让学生均有选与被选的机会，而不是单纯以成绩优劣决定班级干部。在开展班级管理工作的时候，学校纪律规范就是基础。制定班级管理制度的时候，可以通过全班成员的讨论，由每位学生亲自签字确认后展现在墙上，之后教师进行一定的改进与规范，最后成为班级的共同约定，对于违反规定的学生给予惩罚。除了在班级中设立委员会以外，还要成立纪律检查小组，成员由学生轮流担任，主要就是对委员会成员工作进行相应的监督与检查，并且实行周评、月评等考核制度，保证工作的顺利展开。
三、结语
总之，在开展自主参与型班级管理工作的时候，一定要充分尊重学生的主体地位，调动学生参与班级管理的积极性与主观能动性，促进班级管理工作的全面落实。在构建自主参与型班级管理模式的时候，一定要积极转变班级管理理念，创设良好的自主参与氛围，同时创新班级管理手段，构建自主参与管理机制，这样才可以达到预期的工作目标，提高教育教学质量。
篇6：黑龙江小学课改中《人文与社会》教学实施研究论文
黑龙江小学课改中《人文与社会》教学实施研究论文
一、教材的编写
教材作为人文与社会课程中重要的教学内容，应该结合实际进行编写，以此来达到教学的目的，笔者通过参考相关的资料，认为应该主要从以下几个方面进行：
1、以学生的知识结构作为参照。在教学编写之前，笔者了解到，很多的学生虽然是在黑龙江生长，但是还未做到对黑龙江省有具体的认识，比如对地区的风土人情、物产名胜以及黑龙江人的精髓文化等等，这些都还没有做到很好的普及。如学生们无法了解这些，他们无法做到对自己所生活的城市的热爱，更别提做出贡献。因此，对于学生们的教育，特别是小学教育中非常的重要，我们可以从黑龙江的社会认识开始，并结合社会问题的探讨，来提升学生们对问题的解剖和分析能力，这也是培养我们公民行为的一种方式。
2、从学生的年龄参考。在小学的过程中，孩子们对知识有着非常强烈的渴望，特别是过去所不知道和身边存在的东西，学生们由于感同身受才更有体会。而笔者在调查相关文献后，我们也了解到很多的学生对于自己的家乡是有很浓厚的兴趣的，如果在教学过程中，老师可以结合当地的文化知识来进行教学，并且给孩子们提出相关的问题，锻炼他们思考的能力，可以帮助学生们更加深刻的了解自己的家乡。
3、从认知规律方面入手。人的认识都会从原来的感性往后续的理性发展，而学生的认知也是以这样的形式来沉淀的。他们一般的会对自己身边发生的事有所感触，从感性的了解到最后理性的对待，所领悟到的情感是非常浓厚的，这样的方式也有助于学生在待人接物时有更加深刻的体会。
二、注意开发当地的人文与社会资源
每个地区所蕴含的人文资源是无限的，除了已经了解的知识，更应该对未知的资源进行开发，才能更顺利的进行教育工作。这也需要我们的老师能够发掘生活中有价值的教育知识来充实到我们的教育内容里。比如黑龙江的密山市，它拥有着丰富的文化底蕴，因为这曾经是老革命的地方，也是我国重要的军事基地，它为中国的空军输送了大批的人才。为了搜集资料，很多学者会到当地的老航校区纪念馆[1]，里面珍藏著很多历史的旧照片。而像这样的地方非常适合让学生们过来参观和感受，感受过去老革命的艰辛，感受他们所带给我们无穷尽的知识，身临其境应该说是一个非常好的教育方法。我们可以通过参观记录的方式学习和铭记，对于学生来说将会是一次宝贵的经验。因此，开发当地的人文资源，对于丰富学校教育有着非常积极的意义的。
三、以多媒体为手段提高孩子们的学习兴趣
我们都知道，如果仅以书本授课的方式对于学生，特别是对这个世界充满好奇心的孩子们来说是一件相对比较枯燥的教学方法，为了丰富孩子们的认知过程，采纳多媒体的教育是一种比较有效的教育方式。比如在讲述《民族的瑰宝——秧歌》[2]这样的课程中，需要大量的视频和图片向形象生动的向学生们展示相关的的方法，是一种比较好的教学方式。秧歌的表现形式是非常多彩的，老师可以用小组合作的形式来进行教育，加强孩子们之间对该内容的交流并进行总结，在这样活泛的教育氛围下沉淀知识，可以大大提高人文资源带来的魅力，而秧歌表演者是需要付出很大的努力才能成功，这对学生们也是一种别样的激励。还比如在《和谐大自然》[3]的讲述时，老师在课前需要整理大量的素材，用多媒体的方式来呈现，给孩子们带来不一样的真实体验。运用大自然的话题，结合现实社会中发生的热点来讲述大自然对人类的意义，让孩子们学会爱护大自然，保护生态，树立正确的环境意识，这些都是非常难能可贵的知识。当然，在教学中，老师们需要紧跟孩子们的思维转变，以他们为主体来引导，让孩子们能够参与到课堂中，以主体教育的方式来提高他们自主学习的能动性。
四、让学生们学会搜集材料
在讲课时，老师可以在讲课之前给学生安排一些搜集资料的任务，学生们搜集到的资料越多对课程的教学越有用。学生可以将自己找到的资料向同学们展示，以小组的形式整理成相关的主题。运用小组讨论的形式来进行情景模拟等教学方式的开展，这样不仅对学生提高自我学习的能力有帮助，让课堂的教学内容变得更加的多彩，教学的气氛也因此更加的活跃。学生们也可以借此机会锻炼自己的.交流能力，培养自己的感悟能力，也对自己生活的环境有更深刻的理解。在学习过程中，老师要记得对学生所展现的观点做相关的引导，让他们能够以正确的思维模式思考，可以不局限在小范围内，扩大学生的知识面，以大局的眼光看待问题，对孩子们的成长会更有帮助。因为他们了解的知识不再是平面化的，而是更加立体更加的综合，多学科之间进行交叉式的学习，不断提高孩子们对于知识探索的兴趣，为以后探究性的学习提供了一定的基础[4]。
五、结语
黑龙江是一个有着多年历史并且充满人文精神的一座城市。只有仔细且深入的去学习和观察，才能发掘更多这座城市的魅力。小学是孩子们最具有好奇心的重要培养阶段，如果老师能够在人文课程上加以引导，给孩子们提供更多的人文资料，有条件也可以让他们参与实践活动，深入的去体会这个社会所蕴含的底蕴，相信对于学生塑造正确的价值观有很大的帮助。他们可以尽情的感受来自这座城市的美好，逐步形成亲近这座社会的人文情怀，提高孩子们收集和传递信息的能力，综合分析各项可能存在的因素，有利于转变传统的思维模式，丰富他们的知识结构，让他们学会热爱这座城市[5]。
参考文献
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篇7：小学体育翻转课堂设计与实施论文
小学体育翻转课堂设计与实施论文
【摘要】翻转课堂作为一种技术促进教学的典范，为小学体育课堂教学改革提供了一种新的选择。因此，小学体育翻转课堂如何设计与实施就显得尤为重要。文章介绍了翻转课堂的概念及特点，结合自己的教学实践阐述小学体育翻转课堂的教学设计与实施，针对翻转课堂实践中产生的问题提出了建议，以期为翻转课堂的开展提供参考的依据。
【关键词】小学体育;翻转课堂;教学设计
一、翻转课堂的概念及特点
“翻转课堂”又称“反转课堂”或“颠倒课堂”，是传统教学模式的颠倒。在知识的传授学习阶段，学生在家利用移动终端设备观看教学视频进行自主学习，在知识的内化提高阶段是通过师生、生生之间的互动交流、合作、共享与讨论，实现其对新知识的完全理解和掌握。其特点有：首先是教师的身份发生变化，由传授者、讲授者变成促进者、指导者。其次，翻转课堂使得“精讲多练”成为可能。最后，学生成为学习的主人，自己制定教学步调，控制学习的时间和内容。
二、小学体育“翻转课堂”教学的设计与实施
（一）课前设计。1．导学案的设计。导学案是由教师设计的以任务为驱动、以问题为导向，学生利用课外时间自主完成，以文档的形式呈现给学生的学习方案。2．利用专题网站中的相关资料进行教学。教学视频是教师提供的讲解示范的声像资料，可以由教师亲自录制，或者可以下载网上的现成资源，如果现成的视频资源不符合，教师需要进行编辑。视频不宜太长，一般为8~12分钟。专题网站则集中了诸多作品，包括音频、视频、图片、文字等内容。表1是以滚翻组合为对象而制作的学习单，教师系统地梳理滚翻组合的每一个知识点和技术动作，精心设计每一个教学内容，如表1所示。3．课前针对性练习。学生和教师创建微信群。教师在课前2~3天通过微信推送视频、资料。学生在家利用移动终端设备进行视频、文字、图片等学习后，根据导学案的要求完成相应的学习任务。必要时，需要家长的参与和帮助，并把练习场景的视频或者照片发送到移动学习的平台，通过留言板、聊天等网络工具与教师、同学进行在线交流互动，教师给予解疑答惑。4．学情反馈。对学生看教学视频做导学案和课前针对性练习的过程需要有一定的监督与评价机制，这就需要家长的积极配合，监督孩子完成导学案的任务；教师要随时掌握学生的学习进度和知识的掌握情况，统计学生上传的学练作品，及时提醒未交作品的学生，更重要的是教师要及时给予点评与鼓励。（二）课堂实施。1．问诊把脉。教师带领学生热身后，利用iTools苹果同屏软件展示学生上传至微信群的学习情况和视频，并利用Excel统计图反映出学生的掌握情况，一是了解学生的个体差异，做到因材施教；二是让学生找准位置，明确下一步的学习计划。2．对症下药。学生根据视频内容进行测试反馈，旨在了解学生课前预习情况，了解学生学习盲点，有的放矢地进行课上教学。针对共性的错误可以采用集体的再次讲解示范，指导学生纠正错误动作。例如，学生在做前滚翻成交叉蹲立时，交叉时机把握不准的情况下，教师采用集中队伍，进行示范、讲解，利用慢动作回放和定格动作后进行剖析等，再次明确交叉的方法和时机。对于个别性的错误，教师一对一辅导学生改进动作。交叉转体180度这一动作，只有个别学生旋转错误，所以，只需要进行一对一指导。在整套动作练习过程中，教师更重要的是关注技术较薄弱、学习能力较差的学生，进行个别化或小范围指导。3．效果反馈。学生经过自主学习、合作探究之后，要进行汇报交流。汇报的形式可以灵活多样，范围可大可小，汇报交流表现好的小组和学生可以获得分数奖励。教师可以将汇报过程进行录像，上传至网络平台，供大家学习、讨论、评价。在小组汇报交流时，教师应适时点拨引导，把学生对问题的探究引向深入，最终突破教学的重点和难点。前面提到的滚翻组合教学中就是通过运动小达人的评选，先进行小组的'汇报和交流，然后每一小组推选1名代表，进行最后的角逐，产生本班的运动小达人，整个过程学生是活动的主体，学生成为协作、探究活动的主动参与者，教师只是参与者、辅助者、导学者、助学者、促学者、评学者。（三）课后活动。课后教师会将课上汇报所录的部分视频、评价结果和学生的易犯错误推送到微信群，学生根据内容可以展开讨论，以巩固提高，同时也可以谈谈自己对本课学习的感受，提出相关意见和建议，以便进行适当的调整和优化。
三、教学建议
（一）培养学生的自主学习能力。当前翻转课堂实践以家校翻转模式为主，课前在没有教师监督下如何保证“先学”的效果是顺利实施翻转课堂的难题。而“先学”的重要条件就是学生课前的自主学习。培养学生自主学习的能力，是实施翻转课堂的重要前提。（二）控制适宜的课前学习时间。课前任务量的多少会影响翻转课堂的效果和可持续性。如果课前任务过重，需要花费学生很多时间与精力，部分学生可能会因此放弃课前准备，也会影响翻转课堂的效果。一般而言，课前学习的时间控制在20分钟以内为宜。（三）确保课前的安全防范工作。体育的特性就是以身体练习为主。课前，学生根据教师示范的动作视频进行自主学习和练习时很容易出现安全事故，安全防范问题尤其需要重视。体育教师应充分考虑到教学内容存在的危险或者运动损伤，通过在线学习的平台或者在导学案上给予温馨提示，告知学生注意事项，并通过培养学生的安全意识、保护与帮助等手段，认真做好学生课前体育学与练的安全防范工作。也可以通过微视频、PPT、三维动画等形式，向学生直观演示有关体育动作学与练的安全防范方法，这都可以有效避免运动损伤的发生。（四）构建多元化的评价体系。构建多元评价体系是体育课实施翻转课堂的保障，如何利用好评价制度去培养学生的自主学习能力，提升翻转课堂效率是值得思考的。翻转课堂教学模式下多元学生学习评价体系的设计需遵循过程与结果并重、知识掌握与能力发展并重、评价贯穿“翻转”全过程、评价多元化的原则。主要采用过程性评价和总结性评价相结合的评价方式，评价的主体包括教师、学生、小组、专家等。过程性评价分为课前评价、课中评价和课后评价。课前，通过微信签到及上传的练习情况来评价；课中，学生经过自主学习、合作探究的反馈测试来评价；课后，以总结反思、拓展学习等内容为主，学生根据教师推送的内容进行参与程度或者课外作业的完成情况来评价。
篇8：高职院校课程标准制订的研究与实施论文
高职院校课程标准制订的研究与实施论文
高等职业教育教学改革工作是以人才培养模式改革、课程体系重构和教学内容改革为重点，而工学结合优质核心课程标准的制订作为课程体系和教学内容改革落到实处的保障。在以工作过程为导向的新高职课程体系下，课程标准制订的思路与内容，对于明确课程目标、课程内容，制订课程实施方案，规范课程的教学过程，指导任课教师完成各项教学任务具有重要的指导意义，也是当前示范院校重点专业建设面临的一个实际问题。本文以我院计算机应用技术重点建设专业核心课程嵌入式应用与开发课程标准为例，探讨课程标准制订的思路和内容。
1 课程标准设计思路
以工作过程为导向的高职课程体系，要求课程设计要基于工作过程，充分体现工学结合的特点，以真实的工作任务或产品为载体来实施课程整体设计。课程标准设计的思路首先应依据专业人才培养方案中关于人才培养目标的阐述，明确课程目标；其次应结合职业教育课程观、教学观、能力观，基于软件工程的开发过程，以项目化教学来组织课程内容，在课程内容的选择与排序中，以软件工程实施的不同阶段、典型任务为载体，将课程内容划分为互相联系的学习情景；第三应通过对各学习情景中学习目标、主要内容、授课方式、师生要求等各项内容的描述，来规范课程所要求的内容；第四应通过对课程内容的选取和组合，以一个完整的项目为载体，完成课程的实施；最后，通过对项目实施过程中各个环节的考察和评价，来完成对课程的评鉴与考核。嵌入式应用与开发课程标准制订的设计思路可以用图1来表示。
1.1 课程标准制订依据
由于嵌入式系统应用技术是一门新兴的技术，发展历史较短，发展速度很快，所以课程的设置与开发，既要以国家职业标准为基础，又要依据市场变化和企业对人才的需求进行调整。根据市场调研和企业人才分析，我院计算机应用技术专业嵌入式应用与开发课程所面向的工作岗位主要是J2ME程序员、手机软件测试员、手机多媒体程序员、手机游戏工程师以及相关的3G网络环境下的无线应用型人才嵌入式应用与开发课程的开设，紧密结合市场对人才的需求，具有一定的前瞻性。结合目前3G市场对手机软件开发人才的需求，课程的内容设计将以此为依据进行动态更新。课程内容将随着市场的变化、企业对人才的需求和嵌入式系统应用技术的发展及时更新和补充；基于目前的教学环境，本课程主要以J2ME应用软件开发为主。
1.2 课程标准框架结构
嵌入式应用与开发课程标准共有七个部分组成：前言部分、课程目标、课程内容、课程实施、课程评鉴、教材编写与使用建议、附录。其中，前言部分包括目的、设计思路、课程性质与任务、课程职业面向、课程能力培养分解、参考文档；课程目标包括总体目标和具体目标；课程内容包括学习情景、课程单元、情感态度、学习策略；课程实施包括教学模式、教学建议、项目参考实例说明等；课程评鉴包括课程考核和课程评价；教材编写与使用建议包括教材编写原则和教材使用建议；附录部分包括国家职业标准、参考数目、网络资源、精品课程等。
2 嵌入式应用与开发课程标准内容
2.1 课程目标
课程目标是课程学习的预期结果：即完成某个专业或某门课程之后，学生将要达到某一确定的知识、能力、素质的人才规格要求，其总目标与专业培养目标一致。专业培养目标是由社会需求分析、个体需求分析、教学现状分析的综合结果来确定的，因此也是课程目标确定的依据。
2.1.1 总体目标
嵌入式应用与开发课程的总体目标是加强学生的嵌入式软件应用与开发意识，培养学生基于J2ME开发和应用嵌入式手机软件的综合能力。该能力的形成建立在学生基础知识、基本技能、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。
2.1.2 具体目标
依据总体目标，嵌入式应用与开发课程的具体能力目标如下：
(1) 熟悉嵌入式软件开发的一般流程；
(2) 能够安装并配置J2ME开发环境；
(3) 能够根据需求分析设计并完成UI设计；
(4) 能够根据详细设计文档完成事件处理；
(5) 能够应用MIDP通用框架实现网络互联；
(6) 能够在移动设备中保存数据；
☆(7) 能够完成多媒体编程(使用MMA)；
☆(8) 能够完成短信息编程；
☆(9) 能够完成简单的手机游戏开发。
加☆的为课程的扩展目标，对于个别学有余力的同学通过组建兴趣小组的形式进行指导。
2.2 课程内容
同一课程目标可以用不同的内容来实现，包括不同的`课程、学程与方法途径。课程作为人才培养方案的基本实施单元，其科学性与合理性直接影响人才质量。课程内容的确定以前面的课程目标分析为依据，以职业综合能力的细化分析为基础，按照定向配置、动态优化的原则来选择课程内容。
依据课程的具体目标以及上述课程选择的原则，确定嵌入式应用与开发课程内容如表1所示。
2.2.1 学习情景
根据课程目标，确定“嵌入式应用与开发”课程共包括八个学习情景，每个学习情景包括：学习目标、课时、主要内容、教学方法与建议、考核与评价、教学材料、学生知识与
能力要求、教师能力及知识要求。以“根据需求分析设计并实现UI”学习情景为例，如表2所示。
2.2.2 课程单元
以完整的项目为载体，按照软件工程的实施过程，将上述典型工作任务融入其中，以每四个学时为一个课程单元，将整个课程内容组织起来。各课程单元包括学习目标、主要内容(重难点)、教学设计与组织、教学地点、教学仪器设备、教材及参考资料、练习与习题等。以“认识J2ME软件开发项目”为例，如表3所示。
2.3 课程实施
2.3.1 教学模式
不同课程模式是不同课程观念的具体体现，所以对课程模式的选择首先是对课程观念的选择。课程观是教育观在课程领域中的体现，是人们对课程本质、属性、功能、目的、规律、原理和法则等问题所持的基本态度，是人们对课程的价值取向。模式的本质特性有三个：典型性、可分类性、可复制性。它反映了教学规律的主要矛盾和主要特征。
为了在教学中潜移默化地提高学生的软件工程素养，拟在整个场景教学的过程中，全程贯穿软件工程思想，并提供软件工程管理工具。提供Step By Step的实训指导手册，来指导学生一步步完成开发环境搭建、需求分析、详细设计、编码调试、测试、源代码管理、进度管理等一系列软件项目管理相关的工作。
同时还会提供涉及到的软件工程管理工具，例如源代码管理工具、Bug管理工具、进度管理工具等等，并提供相应的说明书。
2.3.2 项目教学参考实例
课程标准中给出课程实施过程中可以应用的参考实例，并明确项目内容、形式和具体要求。实例如下：
项目名称：手机版列车时刻表的设计与实现(J2ME平台；单机版)。
项目内容：根据课程学习的内容，在充分理解并掌握J2ME相关知识的基础上，以项目小组(3～5人)的形式，在J2ME平台上设计并实现列车时刻表软件(单机版)的开发，主要功能包括软件界面设计、车次查询、站站查询和列车详细信息查询。主要内容包括：
(1) 项目小组组建与成员分工；
(2) 项目需求分析与总体设计；
(3) 项目详细设计与模块划分；
(4) 代码编写与单元测试；
(5) 在PC模拟机上试运行；
(6) 在支持J2ME的手机上真机运行并投入使用。
具体要求：
(1) 项目小组各个成员明确自己的分工和定位，积极主动完成各项任务；
(2) 在小组讨论会议上积极发言，阐述自己对项目开发的建设性意见，记入成绩考核；
(3) 集体讨论并确定总体设计方案和详细模块设计；
(4) 认真完成个人的模块任务；
(5) 撰写需求分析报告、项目总体设计(小组全部成员)；
(6) 撰写模块详细设计文档(对应模块的责任人)；
(7) 撰写测试报告与试运行报告(该项工作的完成人)；
(8) 撰写实训报告，并提交作品。(项目小组)。
3 结束语
“嵌入式应用与开发”课程标准已经初步形成，并用于指导任课教师进行教学实践，取得了较好的效果。但是课程标准的制订是一项系统而复杂的工程，需要经历调研、分析、设计、实施、评鉴、反馈、修订的完整过程才能够更好地指导教学。在以工作过程为导向的课程体系架构下，开发适合高职计算机应用专业人才培养需求的课程标准，还面临企业在标准制订过程中参与的方式、课程实施相关的考核与评鉴、学生对于新的教学模式变革的接受程度等新的问题，需要经过实践的检验和不断的反馈来趋于完善，希望本文的研究对于推动高职教育教学改革的发展具有一定的意义。
参考文献
[1] 石伟平, 徐国庆. 职业教育课程开发技术[M]. 上海: 上海教育出版社, .
[2] 邓泽民, 王宽. 现代四大职教模式[M]. 北京: 中国铁道出版社，2006.
[3] 孙国菊. 高职计算机软件人才培养的思与行[J]. 计算机教育, ,(3).
[4] 姜大源. 职业教育的通用教学论[J]. 中国职业技术教育, , (16).
[5] 丁继安等. 高职院校实施校本课程标准若干问题的探索[J]. 辽宁教育研究，.
篇9：一堂高中英语任务型阅读教学课的设计与反思 (中学英语教学论文)
[摘要] 新课程标准倡导在英语教学中采用任务型教学途径，让学生学会用英语做事，培养学生的交际能力。但教学中具体的可操作模式仍在探索、实践中。本文拟就自己的教学实践谈谈对高中英语任务型阅读教学课的设计与反思。
[关键词] 任务；设计
一、引言
教育部颁布的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》把基础教育阶段英语课程的目标设定为以学生语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生英语综合语言运用能力。为了更好地实现上述目标，新课程标准倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践，参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功：在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。这就要求教师依据课程的总体目标并结合教学内容，灵活地和有创造性地使用教材，设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与，并在此过程中培养发展学生用英语解决实际问题的能力和培养学生的创新精神。
下面笔者结合SEFC BOOK 2B Unit 23 Lesson 90的教学实践谈谈任务型教学如有在高中英语阅读教学中实施。
二、教学设计与反思
教学任务设计：
1、贴卡片，展示新旧电话的工作原理。
2、填表格，比较发现新式电话的优越性。
3、选功能，了解新式电话的新功能。
4、设计国产品牌的新款电话。
教学目标设计：
1、了解、掌握与电话及其功能有关的词汇。
2、了解电话的历史，理解课文内容，能流利、准确地谈论电话的工作原理及功能，发展学生的交际能力。
3、培养学生参加小组活动的能力和合作意识。
4、设计新款电话，发展学生的想象力，培养学生的创新精神和实践能力。
5、激发和培养学生的民族自尊心、自信心。
教学辅助手段：CAI多媒体课件、自制卡片、Worksheet、实物投影仪
课堂活动方式：Teacher-class, individuals, pairs, groups
教学课时：一课时
教学程序：
Step1. Leading-in
1、A free talk
Have a free talk with the students. Ask them this question: How do you keep in touch with your friends or families when they are not here? Write down their answers on the blackboard.
2、A quiz
Do a quiz to test how much the students know about telephones. Show them some pictures and ask them to do a matching.
3、Picture show
Show the students some beautiful pictures of telephones. Let them imagine what future telephones will look like.
采用谈话方式导入自然亲切，拉近了师生之间的情感距离，营造出宽松的学习气氛，同时让学生了解有关电话的词汇。利民用多媒体对学生进行有关电话发展的小测试易于激发学生的兴趣和好奇心，调动学生参与课堂活动的积极性。向学生展示现代化的电话图片并让他们猜想未来电话的样子能激发学生的想象力，为后面的任务作铺垫，打下基础。
Step2. Reading
Get the students to read the text quickly ,trying to answer the following questions:
1、Were the earliest telephones popular? Why or why not?
2、When and where was the first telephone directory printed?
设计问题并让学生带着问题进行速读，有利于训练学生的skimming 能力并使学生对电话的历史有初步了解。
Step3. Play a game
Divide the students into 2 groups. Give each group eight cards with phrases on them. Play the tape for the students. They should listen to the tape carefully. After listening, they work in their own groups. When the set time is due, each group sends their delegates to go to the blackboard and stick their cards on the blackboard，showing how a telephone worked in the past and how a telephone works now. The group which uses the shortest time will be the winner.
1
(in the past)
2
(now)
这一环节采用游戏及小组活动的方式有利于调动学生参加活动的热情，使其在激烈的竞争中不知不觉地了解了新旧电话的工作原理，并能使学生在活动中互相学习、互相帮助，互相鼓励，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神。
Step4. Fill in a form
Let the students read the text again and then fill in the form shown on the screen. Compare the earliest telephone and the new telephones. Try to see which are better.
TypesItems The earliest telephones Telephones of today
The quality(质量) of sound
The price of atelephone
How to make atelephone call
The way to send signals
素质教育要面向全体学生。填表格比较新旧电话质量性能、价格、拨打方式等的任务相对比较容易，可以让中、下层次的学生回答问题，给他们创造语言实践和自我表现的机会，使其体验成功并树立起学习的自信心。
Step5. A guess game
Invite the students to do a guess game. Let them read an advertisement and guess what new functions of telephones the two persons will choose. They should work in pairs.
Two men are now in a service hall(服务厅)of China Telecom. One of them is a doctor, the other is a manager. They are reading an advertisement that introduces new functions (功能)of telephones. Guess and discuss what new functions they may use.
Advertisement
1.Conference calling. It is possible to connect several telephone numbers together so that you can all speak. Even though you may be in different towns, you can still have your conference.
2.Dialling. With some models, you can record the telephone numbers of people who you call frequently. So, instead of dialling 12 numbers in order to speak to someone, you only have to dial a single number.
3.Redirection. If you are out of the office, you can have all calls redirected to another number. This is useful, especially for doctors.
4.Call waiting. With some models, if you are speaking on the phone, a signal shows you that somebody else is trying to call you. It also shows you the caller’s telephone number in order that you recognize who it is.
采用Pair-work方式进行讨论和猜测，预测上面任务中doctor 和manager可能选用的电话功能有利于发展学生的交际能力和逻辑思维能力。
Step6. Discussion
Work in groups of 4. Let the students discuss what other functions they can think of besides the new functions mentioned in the advertisement they read just now. Give them some examples to make sure they know clearly what to do.
通过讨论来拓展学习内容，创造条件让学生探究自己感兴趣的问题并自主解决问题，不仅有利于学生巩固前边所学知识，还有利于学生思维和想象力的发展，更为学生向最后的高级任务发起冲刺奠定了扎实基础。
Step7. Design new telephones
The competition between telephone companies is very fierce nowadays. Many foreign telephone companies are making new types of telephones and put them into market. Suppose you work for a Chinese telephone company in Wenzhou. Try to design a new type of telephone for your company.
设计电话这一环节有利于培养学生的创新精神和实践能力，使学生理论联系实际，学以致用。同时让学生设计民族品牌的新电话有利于激发学生的民族的自尊心与自信心。
三、结束语
高中英语阅读课实施任务型教学需要执教教师首先认真学习“任务型”教学的有关理论，并在教学中大胆实践、创新，在认真分析教材及学生实际情况的基础上设计任务，合理安排教学环节，从而使学生学会用英语做事，在完成任务过程中体验成功，最大限度地向“最近发展区”发展。
主要参考文献：
教育部：《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》，北京师范大学出版社，。
丁筱燕：“新标准 新理念 新课堂--Britain and Ireland 一课教学设计与教学反思”，《中小学外语教学》，第9期。
篇10：运用合作学习模式实施高职《茶席设计与茶会组织》课论文
运用合作学习模式实施高职《茶席设计与茶会组织》课论文
摘要：为有效地实现高职《茶席设计与茶会组织》课程的教学目标，笔者以合作学习理论为支撑，致力于高职《茶席设计与茶会组织》课程教学模式的探索与实践，以培养学习者在茶席设计与茶会组织方面的理智技能和动作技能为重点，建构起高职《茶席设计与茶会组织》课程的教学模式。
关键词：合作学习模式；茶席设计；茶会组织；教学设计
合作学习模式是一种通过小组形式组织学生进行学习的一种教学模式。小组成员按照一定的互动结构进行学习，小组取得的成绩与个体的表现是紧密联系的。小组成员积极地相互依赖和有效地相互促进，将单独学习转化为合作学习、个体竞争转变为小组竞争，齐心合力，共同完成学习任务，达到学习效果最大化的目的。
一、在高职《茶席设计与茶会组织》课程实施合作学习教学模式的必要性
为适应高职学生的特点，应实施合作学习教学模式。
1.高职生文化基础相对较差，在人文、艺术、音乐、美术等方面的成绩参差不齐，这给本门课程的教学组织带来一定困难。通过合作学习的模式，让小组成员按照一定的互动结构进行学习，以便让小组成员积极地相互依赖和有效地相互促进，将单独学习转化为合作学习、个体竞争转变为小组竞争，齐心合力，共同完成学习任务。
2.高职生普遍存在轻集体、重个人的倾向。通过合作学习的模式，有利于培养其团队精神，使其在学习知识、锻炼能力的同时，也学会与人沟通、承担责任，有益于学生情感的培养，使学生学会交往与合作，从而有利于本门课程情感与态度目标的实现。
3.高职生普遍存在学习目的不明确，动力不足的特点，缺乏学习的责任感和紧迫感，自主学习能力差。通过合作学习的模式，增加学生自由探索的空间，增强他们对知识内在价值的追求和学习的责任感和紧迫感，从而增强他们对学习的内在动机。同时也有利于学生对获取信息，加工、处理信息以及解释和评价信息能力的培养，实现本课程的能力培养目标。
二、高职《茶席设计与茶会组织》课程特点为实施合作学习教学模式提供了可能性
1.本课程的特点和教学目标为开展合作学习提供了可能性。《茶席设计及茶会组织》是高职茶艺专业的一门必修专业课。本课程主要研究茶席设计结构、茶席设计技巧和茶组织的基础理论和基本技能，以茶席设计和茶会的构成因素为线索，分析茶席设计和茶会组织的基本理论及方法，并深入地探讨茶席设计在茶道艺术中的主导地位。本课程是一门知识综合性、应用性、实践性极强的课程。因此，在学习本门课程时，应注重将以前所学的相关课程知识融通起来，以便理解和掌握本课程内容。本课程的总目标是：使学生具备高职高专茶艺专业实用型专门技术人才所必需的茶席设计与茶会组织的基本知识、基本原理和基本技能。能根据某一主题独立设计出高质量的茶席和依照某一主题进行成功茶会的组织。
2.课程教学要求和课时安排为开展合作学习提供了可能性。在学习《茶席设计及茶会组织》课程的过程中，要求学习者在边学习基本知识、方法与技巧的同时，边进行实践操作，用心体会，不断实践，边模仿、边创新，以使学习者能真正掌握本门课程的真谛。同时由于本课程的规定课堂教学时数为30学时，大量的教学活动安排，有赖于课余时间进行。因而为开展合作学习提供了可能性。
三、在高职《茶席设计与茶会组织》课程教学中实施合作学习模式的方法
1.明确学习任务，建立合作学习目标。合作学习的目标是教师教学和学生学习的依据和任务，建立合理的合作学习目标，是衡量一位教师教学能力和水平的标志，因此在开展合作学习之前，教师必须对课程教学目标作系统的概括。
2.合理划分学习小组。根据合作学习理论，把全班学生按每组4~6人分成若干学习小组。学习小组的编排要充分考虑学生之间的互补性，每小组在性别、性格、兴趣、能力、成绩等方面保持一定的差异，使每组学生中有优、中、差三等，同时让具有不同性格特征、思维特质和能力倾向的学生组成小组，为他们互相帮助、互相学习提供必要的空间。并使每个小组的能力水平和知识水平基本保持一致，构成竞争态势。小组的成员必须有明确的分工，其中一名同学任组长。经过精心组织，让每一位学生人人有岗位，个个都有机会扮演管理者的角色，使每一位学生都觉得自己是小组的主人，让学生明白成绩的取得离不开各自的努力和大家的通力协作，从而自觉加入到小组交流活动中。这有利于小组团结和情感交流，提高学习积极性和学习效益。
3.合理安排课堂教学中的学生座位，创设合作学习的教学环境。教学环境是教师和学生共同完成教学目标的场所，它包括硬件环境和软件环境。硬件环境就是由传统的“棋盘形”座位形式改为“U字形”或“半圆形”等排列形式，这样的形式一方面有利于学生看清教具或实物的演示，另一方面能有效缩短师生间的心理距离，实现师生面对面的交流，激发学生的学习积极性和主动性。软件环境就是教师在合作过程中要营造良好的合作学习氛围，把学生当作自己的朋友或知己，给他们理解、宽容、鼓励，使学生体会到精神的鼓舞，从而提高学生的学习热情，增强学生合作学习的欲望。
4.按模块组织教学，细心备课，优选教学的内容。
①根据本课程的特点，将课程分为两大模块，即茶席设计模块和茶会组织模块。每一个模块的开始第一次课时，教师用一节课的时间以某一典型茶席或某一典型茶会为范例，重点介绍其主题思想及其意义，然后组织学生讨论，各组学生运用头脑风暴法讨论本组即将设计的茶席或组织的茶会，确定主题，由各组长汇报其主题思想与意义，最后由教师点评。学生利用课余时间再充分讨论后形成书面材料，并予以确定。
②每个模块的第一次课后，以每两次课为一个单元，其中第一次课由教师讲授某一个或两个元素选用的的原理、方法及技巧，并布置各学习小组按已确定的主题，讨论本组的.某元素选择的方案。各组学生利用课余时间在图书馆查询或互联网上搜集信息资料，学习辨别、筛选无用或错误的信息，加工整理信息，形成文字方案，并在下次课前通过互联网发送给任课教师。第二次课为课堂讨论课，由教师抽点各组发言人进行汇报，引导其他小组学生根据主题思想对其提出疑问，在质疑中引导全体学生讨论，提出修改意见，教师帮助他们学会倾听和尊重不同意见。最后由教师进行点评并提出修改意见，各组在规定的时间内对自己的方案补充并细化。
③充分修改各组的设计方案。各组长带领本组成员利用课余时间修改设计方案，并将初步完成的文字设计方案上交任课老师，老师对其方案进行批改，对完成情况予以评定，及时肯定优点、提出修改意见，并限定各组修改稿完成的时间，及时定稿。
5.认真组织好设计方案的实施，进行技能训练与真实操作。将经任课教师审定后的设计方案再次发回到学生手中，各组学生利用课余时间选择本组主题茶席或茶会各设计元素所需的器物与材料。当各组报告其所选器物与材料准备到位后，立即安排实训，各组按照设计方案，在教师的现场指导下进行实地操作。在实训过程中，教师边观察学生模拟实践的行为、态度、理论与技能相融合的情况，边指出不足和问题，启发引导学生与已学知识相联系，不断调整茶席或茶会的布局，确保实训教学的有效进行。实训结束时，组织各小组学生认真总结、相互交流心得。
6.认真开展考核评价。整个课程考核按理论知识应用、实践技能和学习态度三方面进行综合评价，其中包括个人考核评价和小组考核评价，个人考核评价部分由教师组织，小组考核评价部分由教师和学生代表组成评委小组考核。理论知识应用考核包括理论知识书面考核，每次上交的阶段方案质量、课堂讨论发言质量、定稿总方案的质量等；实践技能考核主题茶席实景布置和茶会组织设计的总体质量，茶席演示与茶会实施过程质量；态度考核评价主要从3方面入手：一是对个人表现进行评价，包括参与的态度和表现的能力等。二是对合作状况进行评价，包括组内、组际合作情况等。三是对合作效果进行评价，包括过程和结果的质量等。
每项按等级(优、良、中、一般、较差、差)分为0~5分。其考核方式及占总成绩的比例如下表：
四、实施合作学习取得的成效
《茶席设计与茶会组织》课程经过合作学习的教学后，教学效果显著。主要体现在下面几个方面：
①通过合作学习，为学生创造了一个有利于学生主动参与的学习环境，挖掘了班级学习的潜能，激发学生学习兴趣，学生的主动学习的劲头明显提高，学习积极性得到了极大的发挥，特别是差生的学习得到了明显的改善，其学习态度和方法有了较大的改进，课程考核成绩的及格率和优秀率显著提升。
②通过合作学习，学生经过资料的主动搜集、加工、整理，对茶席设计、茶会组织的感性认识进一步加强，动手实践锻炼的机会显著增加，学生的动手实践能力显著提升。
③通过合作学习，培养了学生间的合作精神及个人责任感，相互协作能力、团队精神得到了很大的提高。
④由于采用了合作学习的方法，使老师与学生的接触机会大大增加，师生间的感情得到了升华。在每届学生的毕业设计(论文)的十余个选题中，学生选《茶席设计》选题的人数比例：06级为25%，07级达到44%。
为了解任课班级学生对实施合作学习模式的认可度，我们曾采用自制问卷就采用合作学习模式认可情况对06级和07级茶艺专业两届学生进行了无记名调查，学生独立填写，当场回收，由第三方汇总问卷结果。问卷表内容包括改进学习态度与提高学习积极性、提高理解与掌握相关知识的速度、提高信息搜集与加工整理能力、提高设计操作与语言表达能力、提高相互协作的团队精神等方面，每项分3个等级(满意、基本满意、不满意)描述其认可程度。问卷调查结果见表3。
参考文献：
[1]黄冬晓.合作学习方式的实践与研究[J].中学教学参考：上旬，，7(19).
[2]叶素文.高职高专英语课堂合作学习教学模式的探索[J].教育培训，2009，9(333).
[3]丁纯立.合作学习模式应用于计算机案例教学的探讨[J].福建信息技术教育，2009，(02).
[4]李繁.合作学习模式在高职院校实训课中的运用[J].宁波大红鹰职业技术学院学报，，(01).
篇11：新课程实施中课堂教学设计的质性研究论文
新课程实施中课堂教学设计的质性研究论文
摘要：对一节化学公开课的形成过程的分析表明：教师的已有实践性知识、评价导向、课程理念、同伴互助、专业引领和现实因素共同影响课堂教学设计；“理念+案例+实践+反思”是教师实践性知识形成与发展的有效路径；要注重教师实践性知识的形成与发展；追求新课程理念的真正落实；让公开课取得多方面效益；课程理论工作者应该深入课改实践，在实践中完善、发展和创新理论，发挥专业引领作用。
关键词：新课程；课堂教学设计；实践性知识；质性研究
新课程的课堂教学有什么样的变化？教师的教学设计受到哪些因素影响？教师的实践性知识是如何发展的？本文通过对一个个案的质性研究，就新课程实施中教学设计影响因素和教师实践性知识发展做一些探讨。
一、一节公开课的形成过程
T老师是上海某高中高三的一位化学教师，有30多年的教学经验，是该校化学教研组组长，对新课改的态度比较积极。这个学期刚开始的时候，T老师接受了上一节区公开课的任务。我们全程参与了从探讨到试讲、上课、评课与反思的过程。
（一）初步探讨阶段
在一次教研组活动中，T老师就《定量实验方案设计和分析》谈了他初步的教学设计思路。下面是在教研活动中的部分对话。
T老师：我起初是不愿意上这节课的，因为高三就是针对高考，很难展示二期课改的理念，但我现在希望尽量把课改理念和高三的现状结合起来。我以往的讲法就是把几个典型方案讲出来，帮助他们分析、比较和归纳，再进行习题训练。这次，我想变一变。我准备布置学生在课前设计一些方案，在课堂上首先通过侯德榜制碱法引入课题，以对学生进行情感态度价值观教育，再讲明定量实验的特点和实验设计的原则，然后根据学生的设计，说明化学上定量测定杂质的三类方法（重量法、滴定法、体积法），简单讲一讲这类实验比较常见的设计方案，最后专门针对一种方案让学生讨论、分析可能会产生的误差和如何改进。（T老师拿出他事先画好的一张实验装置图，给我们讲起他的分析思路）
教师A：T老师，你已经收集了学生的实验设计方案了吗？这个实验设计是从学生设计中挑选出来的吗？
T老师：我还没征集学生实验方案，但我觉得这个实验方案能涉及多方面的问题，既能让学生讨论起来，体现学生的主动性、探究性，又对高考有针对性。
教师B：T老师，我记得《中学化学》一篇文章中，对测定纯碱中氯化钠含量的方法总结了6种方法。
T老师：哦，你赶快找来，我看看。（教师B马上去找刊物）
笔者：T老师，我觉得你让学生预先设计出方案的办法很好，如果你收集起学生的教学设计方案，分析一下，可能会有新的想法。
教师C：对，我觉得也是，有些学生可能会有你意想不到的设计方案，你可以有针对性地讲解。
笔者：而且，这样应该会发现学生设计的不足或错误，如果你只把正确的方案告诉学生，他们并不一定能够纠正自己的原有错误认识。如果能让几个有代表性的方案设计者把他们的整个思路说出来，可能对他们已有的错误观念暴露得更清楚，也有助于其他学生的思考和讨论。
这时，教师B已经找到了那篇文章，大家开始仔细分析文章中列出的几种方案。
教师D：T老师，你这节课内容很多啊，你是不是要考虑时间问题。
教师C：你是不是把定量实验与定性实验的概念放在这节课之前讲更好？三类方法都能照顾得到吗？
笔者：T老师，能不能让学生总结出实验设计的几个原则，我觉得如果前面的方案讨论和分析比较好的话，学生可以自己总结出来。
教师B：对，这也符合我们新课改的理念。
……
T老师：谢谢大家的建议，看来，我要重新思考一下我的教学设计。
（二）试讲与上课阶段
讨论之后，T老师收集了一个班的学生设计方案，并对这些设计方案进行了认真的归类和比较，在前面讨论的基础上，对原来的教学设计进行了修改。主要有：把定性实验与定量实验的关系放在课前解决，把重点放在重量法的讨论，让学生自己说出方案的设计思路，最后总结定量实验设计的原则等。为了能上好这节公开课，T老师又在其他两个平行班级中进行了试讲。第一次试讲中，T老师从学生设计方案中选择四个方案在课堂上讨论，通过课后交流，发现的问题主要是：教学内容过多，无法充分展开；几个方案间的关联不够清晰；对学生探讨的启发和组织不够好等。第二次试讲改为只讨论重量法，用守恒的观点统摄和分析重量法，让学生探讨三个方案，并对三个方案使用的不同药品和不同操作步骤进行评价，效果比较理想。修改部分细节后，形成了最终教学设计。
实际上课过程是这样的：
首先让学生回顾定量测量的特点和几类方法，用侯德榜制碱法引出工业纯碱（Na2CO3）中通常含有氯化钠（NaCl），说明这节课要研究的问题──如何测量工业纯碱中氯化钠的质量分数。
然后用实物投影仪先后显示出学生的三种实验设计手写稿，让学生说明设计思路，再用多媒体课件把几种实验方案的流程总结出来。针对学生叙述时的情况，或追问具体细节、或询问深层原因、或提出额外的实验要求、或让其他学生发表不同意见，把一些设计中应该注意的问题和容易出现的错误逐渐展现出来。在对第一种方案的讨论中，引导学生对使用不同药品和实验步骤的相似设计进行评价，从学生的评价中得出定量实验设计的几个原则（科学性、安全性、可行性、简约性、经济性），并把这些原则应用于后面的分析中。
最后，教师总结化学守恒原则是重量法测定的依据，指出近几年高考实验设计题是得分最低的题目，引起学生的关注，并把几道实验设计题目作为课后的训练。
（三）评课与反思阶段
公开课结束后，区教研员、各个学校的化学教师代表、该校教师和我们一起进行了评课。大家对这堂课的评价很高，一致认为这堂课既反映了课改精神，尊重学生的主体地位，自主学习、合作学习、探究学习结合得很自然，又注重了教师的组织引导和最终的知识和能力目标，很好地处理了过程与结果的关系。特别对T老师根据学生的设计方案展开教学这一点非常赞赏。
评课结束后，笔者专门对T老师进行了访谈。
笔者：T老师，您能否说一下你在整个教学设计过程中的变化。
T教师：这部分内容我很熟悉，但我这次的教学设计与原来的很不相同。通过和大家的讨论，我重视了对学生设计方案的分析，我发现学生的一些思路，包括正确的和错误的是我以前没有想到的，我开始真正地利用学生的方案进行教学设计；我还查阅了几篇关于这节课的教研论文，对可能的方案了解得更好。通过两次试讲，我对设计又进行了修改，减少了对一个设计方案的讨论，增加了学生对相似方案的评判，并且确定了以守恒的思想贯穿整个教学，使学生不仅学到了知识，还能把握化学的重要思想方法。
笔者：您觉得在这次公开课过程中最大的收获是什么？
T老师：从学生中来，到学生中去。这是我对课改理念的新理解。如果教学处理得当，在一定程度上可以处理好高考与课改的关系。
笔者：这节课你觉得还有什么不足？如果让你再上一遍，你会有什么修改？
T老师：我觉得让学生暴露他们的思维还不够，有时我的引导比较急，急于得出结论，如果再上一遍，我会更加注意发挥学生的主体作用。
二、对本节公开课形成过程的分析与启示
（一）对本节公开课形成过程的分析
这是一个比较典型的课堂教学方案形成过程，我们以此为例，建立了一个研究模型。如图所示。
教学设计进程与教师实践性知识的发展
图中的内框是教学设计方案的形成过程，内框中的核心要素“教师的实践性知识”是整个教学设计形成过程的关键。实践性知识是指教师在面临实现有目的的行为中所具有的课堂情境知识以及与之相关的`其他知识，具有明显的情境性。在这些情境中教师采用的知识来自个人的教育教学实践，具有明显的经验性。这种知识的表达包含着丰富的细节，并以个体化的语言而存在。［1］从另外一个角度说，教师的实践性知识是教师真正信奉的，并在其教育教学实践中实际使用和（或）表现出来的对教育教学的认识。［2］教师的实践性知识主要是教师自身教学经验和自我反思的结果，是影响教师教学设计的最直接因素。
整个公开课形成过程中的教学设计方案可以分为四种，最初设计方案、讨论修改方案、试验修订方案和课堂实施方案。对应着四个活动阶段：讨论交流阶段、试讲改进阶段、教学实践阶段和课后反思阶段。这个过程不仅是课堂教学设计形成与实施的过程，也是教师实践性知识发展的过程。
外框中的评价导向、新课程理念、同伴互助、专业引领（包括专家的指导和学术论文的启发等）和现实因素（主要指学校教学条件、教学时间、学生状况等现实情况）则相互作用，共同影响教学设计的形成和教师实践性知识发展的整个过程。
我们分别从以下几个阶段分析教学设计方案的形成与教师实践性知识的发展。
●最初设计方案是教师根据教学内容和任务，主要依靠已有的教学实践性知识设计出来的。由T老师提出的最初教学方案的表述中可以看出，T老师有着丰富的教学实践性知识，对教授的学科内容把握得较好，对教学重点、难点、高考热点问题比较了解；教学目标比较清晰。但他最初认为课改理念与评价导向是有矛盾的，他想把实际教学效果（提高学生实验设计能力）与课改理念结合起来。不过，在结合的时候，新理念并没有真正融合到最初的教学设计中，他基本沿用着过去的教学思路，主要凭借自己的实践性知识预设了学生讨论的重点方案，课前收集学生设计方案只是走走形式，引入和讨论环节更多的也是为了符合新理念而设计，而不是为了发挥学生的主动性、探究性。
●由最初的教师设计方案到讨论修改方案，经过了讨论交流阶段。在与其他教师和我们的交流探讨中，我们提出的认真对待学生预先设计方案的建议，对教学时间、教学内容及其组织顺序的质疑以及期刊论文中的多种实验方案，拓宽了T老师的思路，他初步发现了最初教学设计中的问题，但并没有找到解决的办法。经过对学生设计方案的研究、在考虑其他教师建议和参考教研论文的基础上，T老师修改了原来的教学设计。在这个过程中，同伴互助和专业引领起了重要的作用，T老师对课改理念和现实因素中的学生因素有了更深刻的认识，但并没有实际影响到他已有的实践性知识。
●讨论修改方案还只是没有经过实践检验的设想，在两次试讲的过程中，凭借自己的感受和听取大家的意见，形成了经过试验的修订方案。在这个过程中，教师已有实践性知识和现实因素作用最大，但同伴互助和专业引领同样非常重要，专业引领考虑新课程理念较多，而同伴互助则更关注评价导向。在这个过程中，教师的实践性知识受到较大的触动。
●相对于在试讲中主要目的在于修订方案的教学和课堂体验，在公开课中的课堂教学实践可以看作是实际实施方案，这是一个教学实践阶段。真正的课堂教学具有生成性的特点，实际课堂实施中，教师的实践性知识和现实因素起着决定性作用，其他因素只是起着潜在的影响。教师在课堂中会有新的体验，还会发现教学中的不足。
●在试讲修改和实际教学阶段，对理念的理解和课堂体验成为教师实践性知识发展的潜在来源。要让这些潜在的来源真正促进教师实践性知识的发展，一个很重要的途径就是通过教师的课后反思。这种课后反思一方面是对实际实施方案和最初设计方案的比较以及再改进，另一方面是对整个准备过程的回顾和思考。在反思的过程中，教师会对自己的教学设计发展过程有一种理性的认识，会把过去挂在嘴边但却没有理解的理念转化为个体的情境化的实践性知识。如“从学生中来，到学生中去”就是T老师对“尊重学生的主体地位”的个体化阐释。所以，反思是教师实践性知识发展的重要手段。
（二）启示
通过对这节公开课形成过程的研究，对我们主要有以下几点启示。
1. 要注重教师实践性知识的形成和发展
从以上分析中，我们可以看出，教师的实践性知识是影响教师课堂设计和教学效果的最关键因素，只有把新课改理念转化为教师的实践性知识，课堂教学才会真正发生变化，新课程才能真正得到实施。同时，教师的实践性知识又是在教学设计和实施中不断发展的，在发展过程中，外部促进因素和教师自身努力是相辅相成的，但最终要靠教师主动的吸收和消化。从一定意义上说，教师的实践性知识是教师主动建构而非被动接受的，实践性知识形成和发展的过程，就是教师创造的过程，是教师教学智慧生成的过程。在教师创造实践性知识的同时，也创造了自我。所以，“理念+案例+实践+反思”是教师实践性知识形成与发展、教师专业成长的有效路径。
2. 课程理念与应试并不是不可调和的
新课程改革是反对应试教育的，但应试并不等于应试教育。在中国当前形势下，还没有其他方法能替代高考更好地选拔和甄别人才。课程评价改革是一个相当复杂的系统工程，最终的评价方案不但应该体现课程理念，还应该是理论与实践、国家与个人、家庭与社会、高等教育与基础教育等多方面的妥协与调和，而且难以一蹴而就。因此，完全依靠评价改革拉动课程改革的想法也是不现实的。现实性的努力就是在改进现有评价基础上用新的课程理念改善现有的教学。本节课例显示出，课程理念与应试并不是不可调和的。之所以出现课程理念与应试的不可调和论，主要是因为思想方法的绝对化、形式化，没有充分考虑中国国情，没有把课程改革作为一个渐进过程；没有考虑到一线教师的实际情况，缺乏对课改理念的现实阐释，从而造成了新课改对教学绩效的负面影响。理解课程理念，不能只是让教师学习某种模式或方法，而是要帮助、引导他们理解课程理念的实质精神，结合实际情况在课堂教学中进行合理的和适度的阐释。
3.对公开课的进一步认识
公开课是我国基础教育界长期存在的一种教学活动，是展示和推进教育理念的重要手段。有人指责新课程改革中公开课的表演性、虚假性和无用性。从本节公开课的形成过程来看，只要思想正确、方法恰当，公开课可以取得多方面的效益。公开课不仅要教师去展示教育理念，更要教师去用心理解和用行动诠释教育理念；不仅要提高课堂教学质量，更要促进教师实践性知识发展；不仅要使讲课教师的教学水平提高，还要带动教研活动，促进其他教师的思考与实践。不仅关注公开课的最后结果，还要注重对整个过程的反思。本节公开课的效益是比较高的。经过认真准备、集体研讨、精心设计和实施“公开课”后，T老师有了很大收获，同组的教师和我们也受到很大启发。如果能把准备公开课的思路、做法（哪怕是部分思路、做法）迁移到平时教学中，对广大教师的成长将是十分有利的。
4. 课程理论研究工作者应该做的事
在参与本节公开课的过程中，我们切实感受到教育实践的鲜活，也感受到教师理念转化为教师实践性知识的重要性。但长期以来，我们的教育理论研究和教育实践严重脱节，造成了一线教师对教育理念的麻木甚至抵触。由于历史、文化等原因，很多国外的理论和案例无法直接应用，而面对轰轰烈烈的课程改革，我们本土化的课程与教学理论却发展很慢，这不能不说是我们理论工作者的悲哀。课程理论工作者应该面对课改困境、参与课改实践、发现和分析现实问题，寻找理论与实践的结合点，从实践中改善、发展和创新理论。例如，校本研修是理论研究者与一线教师对话、互动的一种很好形式，可以实现多赢，这也许就是未来中国课程与教学理论研究发展的应该走向。
篇12：大学英语课外作业的设计与实施策略论文
课外作业的设计与实施是大学英语教学工作的一个重要组成部分。课外作业是课堂教学的补充和延伸。课外作业的目的是为了激发学生学习英语的主动性，培养学生独立学习的能力，让学生有时间实践和应用课堂上学到的知识和技能，同时也是师生双方对课堂教学效果进行检查与反馈的途径。课外作业的设计与实施也是一门讲究方法和技巧的艺术。
一、课外作业的作用
当课外作业的目的与教学计划相吻合时，作业能为师生双方提供及时的反馈信息，从而提高教与学的质量。课外作业能从客观上全面、真实地反映学生对课堂所学知识的掌握程度，使学生认识自己学习上的得失，从而帮助他们调整学习策略。与此同时，课外作业还可以让教师及时了解特定的教学情况，收集反馈信息，进而指导下一步教学活动。
二、课外作业的设计
1.精选作业内容
课外作业设计应充分注意同课堂讲授内容紧密相连，教师应从有利于巩固和掌握运用课堂教学所传授的基本方法、技能出发，搞好作业题的精选工作。练习题目不宜过大，应量力而行；内容不宜过多，应当少而精，由少至多，量中求质。教师精选课外练习题，主要做好两方面工作：一是对练习题做好分析。各种练习题的作用和意义是不一样的，要通过分析之后，就练习题在形成某种技能中的作用和意义去确定是否应该布置学生练习。二是搞好知识归类，挑选出典型的、有代表性的，最能体现某种知识规律的练习题。以旧导新，启发联系，把重复的内容放在不重复的层次上来练习。这样有利于学生掌握规律，收到举一反三、触类旁通的作用。
2.明确作业要求
教师对课外作业的.各项要求应十分明确地布置下去，一是便于检查，二是严格训练的具体手段。课外作业题目、内容、完成时间等项目都应有明确的要求，这样有助于培养学生严谨的科学作风。
3.提供辅导答疑
教师要深入到学生中去，确定好答疑时间和地点，了解学生做课外作业遇到的具体困难，给予切实具体的指导，使学生从中受益。 教师应具有强烈的责任心，针对每个学生的特点，对具体问题给予具体的指导。教师只有具有强烈的责任心，做到具体指导，才能提高辅导答疑质量，加强师生交流，提高学生学习成绩。
4.讲评课外作业
课外作业的讲评是重要的一个环节。讲评课外作业可以以老师为主，针对作业中的优点与不足，进行全面评说，促进学生改进。讲评课外作业也可以由学生来完成，这样可以发挥学生的主观能动性，培养学生自己分析和解决问题的能力，并在评价中锻炼运用语言技巧的能力。讲评分析课上，教师可重点让学生在词汇、语法方面的错误、判断理解方面的错误、记忆方面的错误等进行分析总结，从而有助于学生培养自我解决问题的能力及养成认真的学习态度。布置课外作业后，教师应及时讲评作业，及时发现问题、解决问题，达到促进课堂教学的效果。因此，教师通过讲评可以了解分析学生的情况，做好知识的归纳和总结。同时，讲评是激发学生兴趣、深化知识、发挥语言能力的重要环节。
三、课外作业的批改
作业批改是教学的重要环节。富有成效的作业批改，可以解放教师有限的时间与精力，使教师全面了解学生的学情，使学生成为学习的主体。教师在作业批改过程中应采用多样化形式。一是要处理好“精改”与“略改”的关系。详细地批阅与评价一些半控制性作业或自主性作业，如写作、翻译等。对一些“控制性”练习，相对来说，学生犯错较少的作业进行部分批改并找出一些共性、典型性错误。二是借鉴其他学者的研究成果，鼓励学生“自改”。三是教师应坚持将学生的典型错误、共性错误及时地记录下来，再适时地找学生面批，或在课堂讲解时有针对性地对他们进行详细评讲，以便学生得以及时改正。
四、课外作业的衡量标准
课外作业完成与实施的质量好坏，可以通过大学英语四级成绩得到全面衡量与反应。也就是说，课外作业是四级考试的基础，四级考试是课外作业的最高最终成果的具体体现。只要学生能按照老师要求认真完成课外作业，英语四级均能取得好成绩。反之，平时缺乏训练，课外作业不做或不认真做的，四级成绩都不理想。要想把英语四级成绩提高上去，教师必须抓早、抓细，从学生的平时课外作业抓起，由少至多，日积月累，水到渠成。总之，课外作业的设计与实施应纳入教学过程，使其成为大学英语教学的统一整体。教师充分发挥课外作业的作用，提高学生英语成绩，促进英语课堂教学效率，进一步深化大学英语教学改革。
参考文献
[1]陆金燕大学英语课外作业的改革实践与研究[J].中南论坛，2010，（02）。
[2]秦粉玲王珍浅析大学英语课外作业现状及解决策略[J].黑河教育，2011，（11）。
[3]陆桂晶全新思考、设计和评价大学英语课外作业[J].商情，2009，（01）。
【班级读书会课型设计与实施的研究论文】相关文章：
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