八年级语文上册《鹤群翔空》教学设计
“南瓜铜锣pai”通过精心收集，向本站投稿了19篇八年级语文上册《鹤群翔空》教学设计，以下是小编帮大家整理后的八年级语文上册《鹤群翔空》教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。
篇1：《鹤群翔空》教学设计
《鹤群翔空》教学设计
学习要点：
1、理清观察顺序，学习状物抒情的方法。
2、比较阅读，学会多角度欣赏鹤群之美。
3、品读精妙的语言，领悟鹤群团结协作的精神美。
重点、难点：
1. 学会多角度欣赏鹤群的形态美和精神美。
2. 学习鹤群的团体精神，培养学生团结友爱互助的好品质。
教学过程：
一、预习导学
初读课文，尝试解决以下问题
1.给下列加点的字注音
蜿蜒（ wān ） 苍穹（ qióng ） 伫立（ zhù ） 湮没（ yān ）
绮丽（ qǐ ） 闪烁（ shu ）
2.解释下列词语的意思：
剽悍： 敏捷而勇猛。
寡不敌众： 人数少的一方敌不过人数多的一方。
束手无策：遇到问题，就象手被捆住一样，一点办法也没有。
无济于事：对事情没有帮助。
风驰电掣：容非常迅速，象风吹电闪一样。
3.本文作者是江口换。（参考课下注释）
4.用简洁的语言概括本文的主要内容：本文通过对鹤群翔空、鹤鹰激战、救助伤鹤场面的生动描写，表现了鹤群勇敢顽强，团结协作、互助友爱的精神，抒发了作者对鹤群的喜爱和敬佩之情。
二、检查导入
1.导课：
春回大地，很多鸟都从遥远的南方飞回北方。鹤群也带着它们心中的梦想从遥远的地方飞来，飞向它们心中向往的目的地。虽然它们的征途并非平坦，但无论困难多大，道路如何艰险，它们都没有畏惧、胆怯，而是靠着团结的力量、互助友爱的精神去战胜敌人、克服困难，向着自己的目标“一路飞去”。 今天我们共同欣赏一篇优美散文《鹤群翔空》。
2.检查预习，听写字词。
3.提问作者情况。
三、学习研讨
（一）、细读课文，理出文章思路，整体感知
1. 快速阅读全文，感受文章要点。要求：给自然段标上序号。大致了解文章内容，如果有不理解的问题可以在书上标志出来，也可以写出来。
2. 这篇文章是用第几人称写的? 有何作用？
明确：这篇文章是运用第一人称来写的。“我”是鹤群翔空全过程的目击者，又是文中情感抒发者。运用第一人称，可以使“我”的所见和“我”的所感很自然地融合在一起，没有半点雕琢的痕迹，作者从南侧群山上空浮现一排小斑点写起，一直写到鹤群向北飞去为止，叙述了自己观察到的鹤群翔空的全过程。
（二）、精读课文，体会文章表现手法
1.找出文章表现鹤群飞翔于空中的细节。
明确：
(1)南侧群山的上空深处，浮现出一排黑芝麻粒般的小斑点。
(2)它们一律将长颈伸向前方，双足向后方笔直延伸，悠然翱翔太空的美姿，实在是无可言喻。
(3)排成—字横队的鹤群以此为信号，一齐掉头向左转，变成单列纵队。
(4)排头大鹤先向右旋转，而后悠哉游哉翱翔高空。后续鹤也都一只紧接—只，向右旋转，直腾高空。
2．找出文章表现鹤群搏击苍鹰的细节。
明确：
(1)鹤群立刻发出嘹亮的“哦一一哦——哦”的啼鸣声。
(2)静静旋转的鹤群，阵势立即崩溃，惊恐万分，慌乱啼鸣，扑打双翅，陷入一片混乱。
(3)于是其他鹤更加狂乱啼鸣，一只紧跟一只，疾速转身，俯冲下来去追逐下滑的苍鹰。
(4)在阳光下，鹤们双翅奋奋节搏击，银光闪烁。鹤群宛如暴风中飞转的云堆，迅速形成漩涡状，上下左右飞舞，光莹莹耀眼。
3．找出表现鹤群救护同伴的细节。
明确：
(1) 队列最前方很快翻身飞出两只健壮的大鹤，立即降到看来已精疲力竭、缓缓下坠伙伴身旁，引吭高鸣，盘旋周围。
(2) 来救的两只大鹤，从左右两侧紧紧靠近伤鹤，各自伸出一只长长的翅膀，将伤鹤架起来了。
(3) 在这段时间里，其他鹤高声啼叫，盘旋高空，—齐等待伤鹤返回。
4.以上细节描写有何作用？
明确：更好地突出了文章中心。
（三）、品读课文，赏析文章准语言
1.品读鹤群翔空图部分，体会作者怎样表现鹤群精神的。
明确：鹤群翔空图部分主要表现鹤群翔空时壮观绮丽的美姿和服从组织的精神。文章从数量“大约有一百只左右”，姿势“一律将长颈伸向前方，双足向后方笔直挺伸，悠然翱翔”和队形“一字形横队”，“单列纵队”“圆形队”三个方面，运用比喻的修辞方法，如“上百只鹤群恰似飘摇于飓风中的鸿毛”，“又如海中巨大漩涡”生动地描绘了一幅秩序井然、轻盈悠扬的鹤群翔空图，给人以的美感。
2．品读鹤鹰激战部分，体会作者怎样表现鹤群精神的。
明确：鹤鹰激战部分通过描写鹤鹰激战的经过，表现了鹤群勇敢无畏，团结拼搏的精神。课文从遣词和比喻两方面来表现这一精神。遣词如：“其他鹤更加狂乱啼鸣，一只紧跟一只，疾速转身，俯冲下来去追逐下滑的苍鹰”一句中的“啼鸣”、“紧跟”，“转身”，“俯冲”“追逐”等词语，准确而生动地表现出鹤群急于拯救伙伴的迫切心情。再如鹤群“拧成一团拼命向苍鹰扑去。在阳光下，鹤的双翅奋力搏击”一句中的“拧”、“扑”、“搏击”等词，表现出鹤群勇猛无畏的精神。形象生动的比喻如：写鹤群“宛如暴风中飞转的云堆迅速形成漩涡状，上下左右飞舞”，表现了迅猛浩大的气势。
3.品读鹤群救助伤鹤部分，体会作者怎样表现鹤群精神的。
明确：救助伤鹤的行为表现了鹤群扶危济困，互助友爱的精神。这种精神是通过鹤群一系列动作来体现的：当看到伤鹤飘飘摇摇，“一直向下方落去”时，此刻鹤群一齐发出了“悲痛的啼鸣。”这是对伙伴的同情与悲悯。之后，两只大鹤降到伤鹤身旁，“引吭高鸣，盘旋周围”，为伙伴加油打气。无济于事后，两只大鹤毅然伸出长长的翅膀，“从左右两则紧紧靠近伤鹤身旁。将伤鹤扶上翅膀后，各自奋力扇动单翅，静静地飞回高空的队列”。鹤群表现出的团队精神令人敬佩。
四、拓展阅读
拓展延伸，尝试解决以下问题
训练点：通过对动物的描写表现一种精神。
训练语段：
麻 雀
我打猎回来，沿着花园的林荫路行走，我的狗跑在我的前面。忽然，它缩短步伐，开始潜行，似乎在寻觅猎物。
我沿着林荫路望去，见有一只嘴部嫩黄，头生柔毛的小麻雀。它是从巢中掉下来的（因为风势很猛，正狂摇着路旁的桦树）。立着不能动弹，失望的拍拍尚未丰满的羽翼。
我的狗慢慢走近它，当时，突然从身旁的树木上落下一只头毛灰黑的的老麻雀，势如飞石一般，正投到狗的鼻前来。它惊惶万状，倒竖了全身的'羽毛，发出绝望而哀求的叫声，两次投向那牙齿发光的张大的口边。
它为救护而来，用它自己的身体庇护自己的小雀儿……但它整个的小身体为着恐怖而战栗了！它的音调哽咽而怪异。它虽恐怖失神，却还是愿意牺牲自己。
在它看来，这狗是多么庞大的怪物啊！但它不能为了危险，就高高地躲在树枝上……有一种比它的自卫本能更强的力，使它扑下身来。
我的铁莱莎（狗名）呆呆的立住了，倒退了……显然也认识这一种力。
我急忙唤回了这惊愕的狗，而且怀着敬意走开了。
是啊！请勿见笑。我怀着敬意，对于那悲壮的小鸟，对于它那爱子的冲动。
爱，我想比死或者比死的恐怖还要强烈，全靠这个，全靠爱，物类的生命才得团结和进步。
1．老麻雀又勇敢又恐惧，不是很矛盾吗？清说说你的看法。
答：不矛盾，对死的恐惧是任何动物的生命的本能。自己害怕死，但为了保护自己的“孩子”或弱者，又勇于赴死，在老麻雀是为其本能。
2．作者说：“有一种比它自卫的本能更强的力，使它扑了下来”。这种是什么力？
答：这种力就是保护弱者的决心和意志，所迸发的力，也就是爱的力量。
五、反馈检测
（一）基础知识检测
1．指出下列没有错别字的一项（ A ）
A．苍穹 翱翔 悠扬 轻盈
B．旋涡 崩溃 府冲 敏捷
C．剽捍 清澈 风驰电掣 闪砾
D．飞翔 潦亮 崎丽 无济于事
2. 按课文填空，并说说所填动词的作用。
(1)．静静 的鹤群，阵势立即 ， 万分，慌乱 ，双翅 ，一片混乱。（写出了 ）
(2)．鹤群分几群，每群十几只不等， 一团，拼命向苍鹰 。在光下，鹤的双翅奋力 ，银光 。（写出了 ）
明确：
1．旋转；崩溃；惊恐；啼鸣；扑打，陷入；鹤群慌乱恐惧之状
2．拧成；扑去；搏击；闪烁；鹤群团结攻敌之壮举。
3．本文详写了鹤鹰大战的场面，其目的是什么？
明确：为救助同伴而团结一心，众志成诚的品质，给人以深刻的启示。
4．本文开头写鹤群由远而近，最后又写鹤群由近而远，这样写有什么好处？
明确：多视角展现鹤群在晴空翱翔之美。
5．赏析刘禹锡的《秋词》，体会诗歌的深刻含义。
秋词
自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。
晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄。
明确：该诗是刘禹锡被贬郎州时的作品。“自古”句点出逢秋而悲，古今皆然，有思接千载，视通万里之慨。“我言”句以响遏行云的一声断喝，推翻悲秋主题一新天下人耳目。“晴空”二句勾勒出一幅壮丽的秋景图：我们看到，在那一碧如洗的寥廓高天上，一只白鹤腾空而起，直冲九霄，把我的诗思也引到了高空。全诗有直抒胸臆之妙，而无“含蓄不足”之嫌。
诗人一反过去文人悲秋的传统，认为“秋日胜春朝”，抒发了作者乐观向上、奋发进取的豪情。
附：
板书设计
鹤群翔空——队形美、姿态美（外在美）——喜悦、赞美之情
鹰鹤大战——亲情美、协作美（内涵美）——敬佩、赞叹之情
救助伤鹤——亲情美、合作美（内涵美）——惆怅、牵挂之情
篇2：语文 －鹤群翔空
语文 －鹤群翔空
教学目标
⒈知识目标：
⑴理解文章的主题思想。
⑵理清文章思路，把握.写作顺序。
⑶品味形象洗练的语言。
⒉能力目标：
复述故事，培养口头表达能力。
⒊情感目标：
学习鹤群勇敢顽强，团结协作、互助友爱的精神。
教学建议
主题思想
本文通过对鹤群翔空、鹤鹰激战、救助伤鹤场面的生动描写，表现了鹤群勇敢顽强，团结协作、互助友爱的精神，抒发了作者对鹤群的喜爱和敬佩之情。
思路结构
本文以鹤群翱翔蓝天的踪迹为线索，记述了鹤群翔空、鹤鹰激战、救助伤鹤，继续远行的全过程。
文章开篇先写鹤群翔空。最初只是“浮现出一排黑芝麻粒般的小斑点”，“一字形的横队”。飞到近前时，观察到鹤的外形特征，它们飞翔时悠然的美姿。接着写鹤群变成单列纵队，并且变换方向，群体盘旋上升。为突出圆形上升的鹤群情景的壮美，作者连用两个比喻：“恰似飘摇于飓风中的鸿毛，轻盈飞扬”，“又如海中的巨大漩涡，缓缓升腾”，来形容鹤飞翔时的壮美、绮丽。
接着写鹤鹰激战。首先鹤群发出一声报警的长鸣，被鹰冲乱的鹤群先是陷入混乱，接着便“分为几群”“拧成一团”与苍鹰展开激战。最后，苍鹰寡不敌众，只好脱离战斗。打败敌人后的鹤群再度飞上高空。鹤群拼死搏斗、团结一致的精神令人崇敬。
最后写救助伤鹤。最初，两只大鹤只是为伤鹤“引吭高歌，盘旋周围”打气。接着便用双翅扶着伤鹤飞回鹤群。作者在写这两只大鹤救助伤鹤的同时，也写了其他鹤等待的情形，反映出鹤群团结协作、互助互爱的品质。
最后，写鹤飞远。
全文对鹤的描写由远及近，再至远，重点写了三个场景，从而突出了鹤群的品质。
.写作特点：
①形象洗练的语言中蕴含着深刻的道理。
作者运用形象洗练的语言，描写了鹤群在飞行中不断变换的队形，意在突出这群鹤是一个团体，每一只鹤都属于这个团体，因此，当勇猛的鹰来袭击时，能群起而攻之；当一只鹤掉队时，众鹤齐救助。表现了鹤群团结互助的精神。
②采用了前后映衬、正反对比的艺术手法。
第一个场面写鹤群翱翔时的队形和姿态，显其“形美”；第二、第三个场面写与苍鹰搏击、救助同伴，表现其“精神美”、“心灵美”。写前者是为了衬托后者。而在写鹤鹰相斗时，鹰的`凶狠剽悍正反衬出鹤的坚强勇敢。
③文章融情于景、情景交融，含蓄隽永、意味深长。如文章结尾一段：描写鹤群在经历了与凶恶的苍鹰的搏斗、同伴受伤差点跌落的危险之后，仍然向北“一路”奋飞的动作和姿态，看起来，平淡无奇，细品其中则包含了深沉的赞美与颂扬之情!
整体感知教学建议
指导学生理清作者的.写作思路，从整体上感知故事内容。本文是按时间顺序写的，大致分为“战前一―战时一―战后”三个部分。情节步步推进，主题层层开掘。战前鹤群翔空是铺垫，鹤鹰激战是高潮，战后救助伤鹤是深化。鹤群强大的凝聚力，以及勇敢顽强，团结协作、互助友爱的精神得到淋漓尽致地展现。学生可联系自己的生活实际，畅谈阅读感受，加深对文章主题的理解。
《鹤群翔空》教学设计示例
重点：理解文章的主题思想。
难点：品味形象洗练的语言。
教学过程：
一、导入
春回大地，很多鸟都从遥远的南方飞回北方。一队一百来只的鹤群，带着它们心中的梦想从遥远的地方飞来，飞向它们心中向往的目的地，实现它们的梦想，这是“多么壮丽的”图景啊!然而，它们的征途并非平坦，而是充满着艰险与困难，它们会遇到“苍鹰”的侵扰，遇到同伴的受伤。但是，无论困难多大，道路如何艰险，鹤群都没有畏惧、胆怯，而是靠着团结的力量、互助友爱的精神去战胜敌人、克服困难，向着自己的目标“一路飞去”。
今天我们共同欣赏一篇日本小说家、评论家江口涣写的一篇优美散文《鹤群翔空》。
二、学习课文
1.整体感知
(1)教师范读营造情境，使学生尽快地融入课文所设置的情感氛围中。
要求：学生边听、边在书上勾画生字、词。
(2)播放应掌握的字、词的幻灯片。
伫立 轻盈 绮丽 湮没 剽悍 寡不敌众 无济于事
(3)学生借助工具书完成正音、解词。
(4)学生默读课文，整体感知作品的内容，思考以下问题：
本文主要描述了作者怎样的经历?按什么顺序写的？重点描写了鹤群飞翔的几幅画面?
明确：本文叙述了作者在朝鲜雁回山观看鹤群飞翔的壮丽情景，本文按照由远到近、由近到远的顺序，重点描写了鹤群翔空、鹤鹰激战图，救助伤鹤图三幅画面。
2.精读课文
(1)请一生朗读课文鹤群翔空部分（1～9自然段），其余同学思考思考题二。
(2)思考：鹤群翔空图部分，主要表现鹤群的什么特点？怎样表现的？
(3)明确：鹤群翔空图部分主要表现鹤群翔空时壮观绮丽的美姿和服从组织的精神。文章从数量“大约有一百只左右”，姿势“一律将长颈伸向前方，双足向后方笔直挺伸，悠然翱翔”和队形“一字形横队”，“单列纵队”“圆形队”三个方面，运用比喻的修辞方法，如“上百只鹤群恰似飘摇于飓风中的鸿毛”，“又如海中巨大漩涡”生动地描绘了一幅秩序井然、轻盈悠扬的鹤群翔空图，给人以的美感。
(4)生有感情地齐读课文“鹤群翔空图”部分，体会鹤群飞翔时的壮美、绮丽。
(5)教师配乐范读鹤鹰激战部分（第10～16自然段）。
(6)请一生复述鹤鹰激战的场面。
(7)思考：鹤鹰激战部分主要表现鹤群什么精神？怎样表现的？
明确：鹤鹰激战部分通过描写鹤鹰激战的经过，表现了鹤群勇敢无畏，团结拼搏的精神。课文从遣词和比喻两方面来表现这一精神。遣词如：“其他鹤更加狂乱啼鸣，一只紧跟一只，疾速转身，俯冲下来去追逐下滑的苍鹰”一句中的“啼鸣”、“紧跟”，“转身”，“俯冲”“追逐”等词语，准确而生动地表现出鹤群急于拯救伙伴的迫切心情。再如鹤群“拧成一团拼命向苍鹰扑去。在阳光下，鹤的双翅奋力搏击”一句中的“拧”、“扑”、“搏击”等词，表现出鹤群勇猛无畏的精神。形象生动的比喻如：写鹤群“宛如暴风中飞转的云堆迅速形成漩涡状，上下左右飞舞”，表现了迅猛浩大的气势。
(8)生齐读鹤鹰激战部分（第10～16自然段）。
(9)请一学生朗读救助伤鹤部分（第17～25自然段），其余学生思考、讨论思考题四。
(10)思考：鹤群救助伤鹤的行为表现了什么精神?是怎样表现的?
明确：救助伤鹤的行为表现了鹤群扶危济困，互助友爱的精神。这种精神是通过鹤群一系列动作来体现的：当看到伤鹤飘飘摇摇，“一直向下方落去”时，此刻鹤群一齐发出了“悲痛的啼鸣。”这是对伙伴的同情与悲悯。之后，两只大鹤降到伤鹤身旁，“引吭高鸣，盘旋周围”，为伙伴加油打气。无济于事后，两只大鹤毅然伸出长长的翅膀，“从左右两则紧紧靠近伤鹤身旁。将伤鹤扶上翅膀后，各自奋力扇动单翅，静静地飞回高空的队列”。鹤群表现出的团队精神令人敬佩。
(11)生齐读第17～25自然段。
(12)引导学生归纳本文的主题思想。
明确：本文通过对鹤群翔空、鹤鹰激战、救助伤鹤场面的生动描写，表现了鹤群勇敢顽强，团结协作、互助友爱的精神，抒发了作者对鹤群的喜爱和敬佩之情。
3.深入探究
(1)思考：《心中的鹰》中，作者把鹰写得很好，本文又把鹰写得很坏，对此你有什么看法?鹤群翔空的瞬间，大地万物为之憾动，面对这一壮丽的景观，你能从中悟到点什么?
(2)学生思考、讨论。前一题让学生自主探究，在学生探究、交流过程中，教师可以因势利导，加以点拔。主要引导学生把握两篇散文的不同主题，一写鹰，一写鹤，对鹰的着眼点不同。就鹰而言，有其两面，关键看作者着眼于哪一方面。后一题：鹤群在比自己强大的敌人面前，勇敢顽强，团结协作，终于打败了苍鹰，取得了最后的胜利。自然界中鹤与鹰的战斗如此，我们在学习、生活中面对困难，也如此，只要敢于拼搏，积极进取，胜利最终会属于我们。
(3)学生自由朗读自己喜欢的段落，读出情味，感悟语言。
三、小结
鹤群带着它们心中的梦想从遥远的地方飞来，飞向它们心中向往的地方，去实现它们的梦想，它们的征途充满着艰险与困难，但是，无论困难多么大，道路如何艰险，鹤群都没有畏惧、胆怯，而是靠着团结的力量、互助友爱的精神，去共同战胜敌人、克服困难，向着自己的目标“一路飞去”。
在我们人类在通往理想的征途上，也会遇到困难、遇到艰险，无论困难多大，环境多么艰险，我们都应以团结协作、互助友爱的精神去克服困难、战胜艰险，从而到达理想的彼岸。
四、布置作业（略）
探究活动
片段.写作训练
进行.写作片段训练，指导学生展开丰富的想像表现自然，表现生活，学会创造美。教师补充介绍原文开头删节部分的内容，让同学通过合理想像，扩写课文结尾部
篇3：六年级语文上册《鹤群翔空》教学设计及教学反思
教学目标：
1、掌握生字词;
2、领悟课文内容，提高阅读理解能力;
3、理解鹤群翔空的壮丽景观中蕴含着的精神。
教学重点、难点：
理解鹤群翔空、鹤鹰之战、救助伤鹤中体现的精神。
教具准备：投影仪、自制投影片
教学时间：一课时
教学过程：
一、导入
同学们，上节课我们领略了在天空中翱翔的鹰，那鹰的雄姿给我们留下了深刻的印象。本节课我们共同来欣赏鹤在空中的壮美。(出示教学目标)
二、学生朗读课文，完成下列问题：
1、给自然段标序号，并划出生字词;
2、理清文章结构，划分层次。
反馈：1(出示小黑板)
①读准下列加点字的读音：
蜿蜒伫立绮丽湮没剽悍飓风飞飏
②理解下列词语：
无可言喻：(不能够用语言说明白。)
无济于事：(对于事情没有什么帮助。)
(针对问题2学生讨论、教师提问、总结，教师板书)
第一部分：(1—9)鹤群翔空(雄姿)
第二部分：(10—16)鹤鹰之战
第三部分：(17—25)救助伤鹤
三、学生读第一部分(思考：鹤群翔空美在哪里?)
反馈：(学生讨论，师生共同总结)
(一)队形美(雄壮)
(二)姿式美(轻柔)
四、教师重点分析第二部分
(学生朗读这一部分并回答下列问题：)
1、作者为什么要写一只苍鹰来袭击?
2、为什么弱小的鹤能战胜苍鹰?
(教师提问，学生讨论，师生共同总结)
3、在鹤鹰之战中使用了许多动词、形容词，请同学们在课文中划出来。
4、鹤鹰之战体现了什么精神?
(学生讨论并归纳)
五、让学生自己分析第三部分
(学生读课文，解决下列问题)
1、找学生简述救助伤鹤的场景，
2、引导学生展开想象，体会鹤的心里活动(出示幻灯片)
(教师提问，学生思考并回答，师生共同订正。)
六、让学生自己总结本文的中心
(学生思考、讨论、总结，教师点拨)
本文通过对________________________的生动描写，赞扬了鹤群__________________________的精神。
七、本节课小结(略)
八、质疑(内容略)
九、课堂练习：
1、口头小作文“谈谈你学习本课后的感想”;
2、完成课后练习一、二。
篇4：六年级语文上册《鹤群翔空》教学设计及教学反思
讲完《鹤群翔空》，听了各位老师评的课，感觉深受启发。
第一环节为整体感知，整个板块显得有些乱，学生回答问题虽然比较积极，但是思路比较窄，当时就在考虑怎么引导他们往更广阔的角度思考，但一时也没想起来，所以最后我自己弄了个总结，从课文层次、构思和手法、语言和细节、内容和主题还有作者等多方面进行了总结，但后来自己考虑应该进行板书，让它们以一种模式的方式更清晰的呈现在学生面前，这样的话，学生在学习下一篇课文的时候，在整体感知环节就能知道从哪些方面来进行总结了。
第二环节叫寻读课文，续写一个句子。其实本意是一方面引导学生积累文中优美的字词短语、美句，一方面期待学生能从写作手法(比如能发现文中的首尾照应，段落之间的自然过渡，运用了比喻、拟人、排比等多种修辞手法，利用连续的比喻来写壮丽景观的方法等)方面有所发现，但学生的回答很出乎我的意料，他们似乎把我的意思理解深了，把这一环节变成了赏析美句，虽然我有意提示，但他们还是按照一贯的思路来回答问题，课后我反思自己，这一环节可以直接变为寻读课文，积累一个句子，并且举行一个小小的一分钟背诵活动，马上把自己的积累内化沉淀为自己的东西，我想，哪怕学生只记住几个词或者一个美句，这一环节就是成功的。而写作手法方面的知识稍有深度，可以放在第二课时，注意对学生的引导，培养他们的习惯。杨老师评课的时候还给了我这样的建议，何不抛弃这三句话，只教积累呢?我想这真的可以试一下，学会积累、善于积累，内化沉淀，学以致用，这不正是语文所追求的境界吗?
第三环节为赏析课文，因为时间的关系，这个环节我总觉得进行的很仓促，如果学生没有预习，应该会很失败，而且第二环节很多学生已经开始了赏析，所以不应该再单独拿出来，如果能顺着学生的思路，在第二环节把它完成会更好一些。第三环节可以再完成别的内容。这让我认识到，课堂上动态的生成的东西真的是太多了，老师如果对文本没有深入的解读，对教学设计没有精细的准备，就很难把握课堂上发生的变化。
临下课时，三句话也没有进行总结，这节课的目的就是交给学生一种自读课文的方法，却在匆忙之际忘记了总结，在很多学生还没有形成良好的学习习惯之前，老师没有提点导致很多学生没有形成自己的思路，我自己认为这是本节课的败笔。
昨天王翠霞老师去齐都中学学习回来，把听的一节课简单说了说，恰巧讲的也是《鹤群翔空》，所以我特别留意了一下。
看完王爱娟老师的《鹤群翔空》教学设计，我的第一感觉是实实在在的教会了学生什么，而我的课总是感觉形式要重于内容，一节课下来学生并没有多少收获，常此以往，学生学习难免浮躁，语文素养更难以提高。还有王老师已经从语文写了什么开始向怎么写的过渡了，而我还停留在原地，这更是我应该学习的地方。我想今后我努力的方向已经很清楚了，我要汲取别人脚踏实地，夯实知识的优点，加上自己的特点，让自己的语文教学走的更远。
篇5：六年级语文上册《鹤群翔空》教学设计及教学反思
在新课程改革理念的光照下，新的语文教学应为学生们提供一个温馨、和谐的人文环境，倾注更多的人文关怀，激发起孩子们的情感渴望，点燃起孩子们的心灵火花，让语文成为学生们人生成长的维生素;新的语文教学应用全人类文化的神韵去滋润孩子们的心田，引领他们登堂入室，领略人类文化大厦的恢弘气势和神奇美丽，充分享受徜徉人类文化之中的无穷乐趣;新的语文教学，应是师生共度的生命历程，共创的人生体验;新的语文教学，应让学生在琅琅书声中，用心灵去拥抱语言，和作者心灵的直接对话，在思维和情感的强烈震撼中领会作者伟大的人格、深邃的思想和美好的情操。让学生在琅琅书声中，感受和再现作品的情思美感，体验语言的节奏感、音韵感，从而热爱祖国的语言文字;新的语文教学，应让学生在学习语文的过程中体验到学习的乐趣，并期待终身学习所带来的快乐。
《鹤群翔空》系义务教育课程标准实验教科书《语文》六年级下册第五单元第26课。本单元联系生活实际，围绕认识自然，人与自然和谐共处、共同发展这一重大社会主题，选择了一组描写动物世界的课文。训练学生在反复阅读的基础上，整体感知课文，领悟课文的思想内容，体会记叙中描写、议论、抒情的运用，体会记叙文语言的运用。
《鹤群翔空》这篇课文是一篇新课文，一篇优美的抒情散文。文章描绘了鹤群翔空的壮丽画面和鹤鹰之战的壮烈场景以及救助伤鹤的感人情景，既吸引读者又震撼读者。为了在教学中体现语文学科的德育功能，提高学生思想认识，陶冶学生道德情操，教学本文时应引导学生理解并学习鹤群体现出来的精神，而这种精神在文中不是靠外加的抽象概念、空洞的.议论，也不是靠游离在作品形象之外的抒情语句来体现，而是靠渗透在三个场景的每一笔描绘展示的。因此，我把本文的教法定位在整体感知课文，整体教学，把三个场景贯穿起来讲，通过对三个场景的分析凸现其中蕴含的精神。
成功的教育应当是教会学生学习，“授之以鱼不如授之以渔”。教师在教学过程中应当是学生学习的指导者、促进者，应当教会学生主动性、探索性地学习，让学生自己发现、探索、解决问题，这样的教学才能充分体现素质教育的“教师为主导，学生为主体”的教学理念。因此，我在教学本文时包括了指导学生学法，在整体感知课文时，教学生采用跳读法，在品味课文语言时，教学生采用换词法、删减法。这样使学生在老师的指导下，主动地获取知识、解决问题。从而使教学目标的落实不仅仅立足于课本知识的积累，而是立足于开发学生潜能，培养学生自主学习的能力。
本课教学我使用“导学案”，在教学中面向全体学生，相信每一个孩子都能学好，尊重每一个孩子的学习能力，对每个学生好的表现给予表扬，为学生的终身学习与发展奠定基础。并由过去的单向灌输变为现在的生生互动、师生互动，学生先学后教，教师在课堂上以点拨提升为主，在师生互动中构建新的知识体系。
在教学中使用“分组教学”，每个学习小组在小组长的带领下，交流展示预习“导学案”的情况，疑难问题进行合作探究，这样使小组内的每一个孩子都有发言机会，实现“兵教兵”“兵练兵”，达到资源共享。
为了把课堂这个大舞台交给学生,让他们无拘无束的说.充分发挥学生的主体地位，于是我设计了这样的预习题，读了，你知道了;读了，你感受到了;
读了，你想到了。这也是深入挖掘文本的一个环节。学生回答：读了“它们一律将长颈伸向前方，双足向后方笔直延伸，悠然翱翔天空的美姿，实在是无可言喻。”我体会到了鹤群翔空时壮观绮丽的美姿，和服从组织的精神。读了“于是其他鹤更加狂乱啼鸣，一只紧跟一只，疾速转身，俯冲下来去追逐下滑的苍鹰。”我体会到了鹤群急于拯救伙伴的迫切心情。通过阅读产生体会，再把自己的体会送进去，读出来。语言和思维，朗读和感悟有机地结合起来，这就是有韵味的朗读，从文字的里面抠出情感来读，这才是真正的读书。
让学生人人都说,人人都有体会,人人有收获.改变了课堂教学以往情形以教为主,以学为辅,变学生被动学为主动学,以动带静,以优促差,全班同学学习语文的主动性,积极性更高了.文章中重点,难点在学生无拘无束的说的过程得以消化.更重要的是语言表达能力在师生间,生生间交流过程中得到提高。
令人遗憾的是：细节应再提升，对话和交流面应再广些，整一堂课的基调的把握，最后应是昂扬的、光明的、向上的。
不过一直以来也有个困惑，课堂上想设计开放型的问题，并且能充分利用课堂上生成的资源，有一条主线把整个课堂穿起来，这样才感觉是一堂比较理想的课。我想这应该需要一个教师深入的去挖掘文本，只有教师挖掘透了，在课堂上才能游刃有余，并且也需要教师有较高的驾驭课堂的能力，这更应该需要教师不断的提高自己。
篇6：语文教案－鹤群翔空
语文教案－鹤群翔空
教学目标
⒈知识目标：
⑴理解文章的主题思想。
⑵理清文章思路，把握写作顺序。
⑶品味形象洗练的语言。
⒉能力目标：
复述故事，培养口头表达能力。
⒊情感目标：
学习鹤群勇敢顽强，团结协作、互助友爱的精神。
教学建议
主题思想
本文通过对鹤群翔空、鹤鹰激战、救助伤鹤场面的生动描写，表现了鹤群勇敢顽强，团结协作、互助友爱的精神，抒发了作者对鹤群的喜爱和敬佩之情。
思路结构
本文以鹤群翱翔蓝天的踪迹为线索，记述了鹤群翔空、鹤鹰激战、救助伤鹤，继续远行的全过程。
文章开篇先写鹤群翔空。最初只是“浮现出一排黑芝麻粒般的小斑点”，“一字形的横队”。飞到近前时，观察到鹤的外形特征，它们飞翔时悠然的美姿。接着写鹤群变成单列纵队，并且变换方向，群体盘旋上升。为突出圆形上升的鹤群情景的壮美，作者连用两个比喻：“恰似飘摇于飓风中的鸿毛，轻盈飞扬”，“又如海中的巨大漩涡，缓缓升腾”，来形容鹤飞翔时的壮美、绮丽。
接着写鹤鹰激战。首先鹤群发出一声报警的长鸣，被鹰冲乱的鹤群先是陷入混乱，接着便“分为几群”“拧成一团”与苍鹰展开激战。最后，苍鹰寡不敌众，只好脱离战斗。打败敌人后的鹤群再度飞上高空。鹤群拼死搏斗、团结一致的精神令人崇敬。
最后写救助伤鹤。最初，两只大鹤只是为伤鹤“引吭高歌，盘旋周围”打气。接着便用双翅扶着伤鹤飞回鹤群。作者在写这两只大鹤救助伤鹤的同时，也写了其他鹤等待的情形，反映出鹤群团结协作、互助互爱的品质。
最后，写鹤飞远。
全文对鹤的描写由远及近，再至远，重点写了三个场景，从而突出了鹤群的品质。
写作特点：
①形象洗练的语言中蕴含着深刻的道理。
作者运用形象洗练的语言，描写了鹤群在飞行中不断变换的队形，意在突出这群鹤是一个团体，每一只鹤都属于这个团体，因此，当勇猛的`鹰来袭击时，能群起而攻之；当一只鹤掉队时，众鹤齐救助。表现了鹤群团结互助的精神。
②采用了前后映衬、正反对比的艺术手法。
第一个场面写鹤群翱翔时的队形和姿态，显其“形美”；第二、第三个场面写与苍鹰搏击、救助同伴，表现其“精神美”、“心灵美”。写前者是为了衬托后者。而在写鹤鹰相斗时，鹰的凶狠剽悍正反衬出鹤的坚强勇敢。
③文章融情于景、情景交融，含蓄隽永、意味深长。如文章结尾一段：描写鹤群在经历了与凶恶的苍鹰的搏斗、同伴受伤差点跌落的危险之后，仍然向北“一路”奋飞的动作和姿态，看起来，平淡无奇，细品其中则包含了深沉的赞美与颂扬之情!
整体感知教学建议
指导学生理清作者的写作思路，从整体上感知故事内容。本文是按时间顺序写的，大致分为“战前一―战时一―战后”三个部分。情节步步推进，主题层层开掘。战前鹤群翔空是铺垫，鹤鹰激战是高潮，战后救助伤鹤是深化。鹤群强大的凝聚力，以及勇敢顽强，团结协作、互助友爱的精神得到淋漓尽致地展现。学生可联系自己的生活实际，畅谈阅读感受，加深对文章主题的理解。
《鹤群翔空》教学设计示例
重点：理解文章的主题思想。
难点：品味形象洗练的语言。
教学过程 ：
一、导入
春回大地，很多鸟都从遥远的南方飞回北方。一队一百来只的鹤群，带着它们心中的梦想从遥远的地方飞来，飞向它们心中向往的目的地，实现它们的梦想，这是“多么壮丽的”图景啊!然而，它们的征途并非平坦，而是充满着艰险与困难，它们会遇到“苍鹰”的侵扰，遇到同伴的受伤。但是，无论困难多大，道路如何艰险，鹤群都没有畏惧、胆怯，而是靠着团结的力量、互助友爱的精神去战胜敌人、克服困难，向着自己的目标“一路飞去”。
今天我们共同欣赏一篇日本小说家、评论家江口涣写的一篇优美散文《鹤群翔空》。
二、学习课文
1.整体感知
(1)教师范读营造情境，使学生尽快地融入课文所设置的情感氛围中。
要求：学生边听、边在书上勾画生字、词。
(2)播放应掌握的字、词的幻灯片。
伫立 轻盈 绮丽 湮没 剽悍 寡不敌众 无济于事
(3)学生借助工具书完成正音、解词。
(4)学生默读课文，整体感知作品的内容，思考以下问题：
本文主要描述了作者怎样的经历?按什么顺序写的？重点描写了鹤群飞翔的几幅画面?
明确：本文叙述了作者在朝鲜雁回山观看鹤群飞翔的壮丽情景，本文按照由远到近、由近到远的顺序，重点描写了鹤群翔空、鹤鹰激战图，救助伤鹤图三幅画面。
2.精读课文
(1)请一生朗读课文鹤群翔空部分（1～9自然段），其余同学思考思考题二。
(2)思考：鹤群翔空图部分，主要表现鹤群的什么特点？怎样表现的？
(3)明确：鹤群翔空图部分主要表现鹤群翔空时壮观绮丽的美姿和服从组织的精神。文章从数量“大约有一百只左右”，姿势“一律将长颈伸向前方，双足向后方笔直挺伸，悠然翱翔”和队形“一字形横队”，“单列纵队”“圆形队”三个方面，运用比喻的修辞方法，如“上百只鹤群恰似飘摇于飓风中的鸿毛”，“又如海中巨大漩涡”生动地描绘了一幅秩序井然、轻盈悠扬的鹤群翔空图，给人以的美感。
(4)生有感情地齐读课文“鹤群翔空图”部分，体会鹤群飞翔时的壮美、绮丽。
(5)教师配乐范读鹤鹰激战部分（第10～16自然段）。
(6)请一生复述鹤鹰激战的场面。
(7)思考：鹤鹰激战部分主要表现鹤群什么精神？怎样表现的？
明确：鹤鹰激战部分通过描写鹤鹰激战的经过，表现了鹤群勇敢无畏，团结拼搏的精神。课文从遣词和比喻两方面来表现这一精神。遣词如：“其他鹤更加狂乱啼鸣，一只紧跟一只，疾速转身，俯冲下来去追逐下滑的苍鹰”一句中的“啼鸣”、“紧跟”，“转身”，“俯冲”“追逐”等词语，准确而生动地表现出鹤群急于拯救伙伴的迫切心情。再如鹤群“拧成一团拼命向苍鹰扑去。在阳光下，鹤的双翅奋力搏击”一句中的“拧”、“扑”、“搏击”等词，表现出鹤群勇猛无畏的精神。形象生动的比喻如：写鹤群“宛如暴风中飞转的云堆迅速形成漩涡状，上下左右飞舞”，表现了迅猛浩大的气势。
(8)生齐读鹤鹰激战部分（第10～16自然段）。
(9)请一学生朗读救助伤鹤部分（第17～25自然段），其余学生思考、讨论思考题四。
(10)思考：鹤群救助伤鹤的行
篇7：（语文版）《鹤群翔空》教学实录
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余映潮
教学《鹤群翔空》和《夏天是个好天气》（载《中学语文教学》.9），我都运用了
板块式教学思路，从课的教程可以看出这一点，板书设计 也有明晰的体现。
板块式思路是我近几年研究的重点。其初衷是在分析提炼大量课例的基础之上，找到解
决大面积上阅读教学“无序”状况的良方。后来的实践证明，它还有着更大的教改意义。
所谓“板块式教学思路”，就是在一节课或一篇课文的教学中，从不同的角度有序地安
排几次呈“块”状分布的教学内容或教学活动，即教学的内容、教学的过程都是呈板块状分
布排列。在教学实践中，这种教学思路表现出比较明显的特点：
1.就教学的有序性而言，其教学过程 清晰地表现为“一步一步地向前走”，即比较理性
地向前推进；其教学的具体内容构成完整的板块，即“一块一块地来落实”。将全课的教学
板块连缀起来看，它呈现出一种板块层进式的教学造型。
2.由于教学中的每一个板块都着眼于解决教学内容的某一角度、某一侧面的问题，于是
每个板块就是一种半独立的“小课”或者“微型课”，它要求教师精心地研读教材，优化、
整合课文内容，提炼出可供进行教学的内容板块，从而有力地提高教师处理教材的水平。
3.由于“板块”二字的出现，教师就要考虑板块的切分与连缀，考虑板块之间的过渡与
照应，考虑板块组合的科学性与艺术性，这就改变了常规的备课思路，有利于提高教师的教
学设计和创意的水平。
4.由于板块的有机划分，其中必然有让学生充分地占有时间、充分地进行活动的板块，
也就是说，有些“板块”是明确地归属于学生的活动的，这就在让学生成为学习主体的方面
迈开了扎实的一步。
5.教学过程 中因为“板块”的清晰存在而容易协调教学节奏，能较顺利地展现课堂教学
中教与学、疏与密、快与慢、动与静、轻与重的相互关系，使课堂教学波澜生动，抑扬合理，
动静分明，教学的清晰性和生动性都能得到鲜明的表现。
6.教学中“板块”组合的形态、形式非常丰富，可以充分地表现教师设计教学的技艺、
创新意识与审美意识。由于“板块”内涵的本质内容是整合教学资料与安排课堂活动，所以
它可以用于各种文体或各种课型的教学之中。
总之，板块式思路所表现出来的外部特征是教学结构清晰，所表现出来的内部特征是教
学内容优化。对于传统的教学结构而言，它是一种创新与挑战。
在运用板块式教学思路进行教学的时候，有一个重要的问题需要解决，那就是对“教学
板块”的设计与安排不要总是千“课”一面，不要显得呆板和机械。这个问题的解决，主要
有三种途径。第一，要因课文的不同而设计不同的思路。第二，可尝试对一篇课文设计几种
不同的思路。第三，可巧妙运用过渡技巧而淡化板块之间的界限。
下面是我教《鹤群翔空》的课堂实录。
师：咱们今天上的是《鹤群翔空》。这是一篇很美的散文，也是一个含义深刻的故事。
今天我们学习一种自读的方法——三句话自读法：
第一句话，速读课文，扩写一个句子；
第二句话，寻读课文，续写一个句子；
第三句话，细读课文，创造一个句子。
那么，到底应该怎么进行呢？咱们先把课文读起来。课文这样读：老师当主持人，把你
们的朗读串起来。好，开始了。
师：（当主持人串读）“南侧群山的上空深处，浮现出一排黑芝麻粒般小斑点”，鹤群
映入了我的眼帘。请大家开始读第3段，读这一段要注意，有些字音要咬准，你们看，“这些
鹤都是灰白色的，它们一律将长颈伸向前方，双足向后方笔直延伸，悠然翱翔太空的美姿，
实在是无可言喻。”“一律”“笔直”“实在”这些重音要读好，这幅很美的画面，要通过
重音把它表现出来。好，读。
（学生齐读第3段）
师：读快了一点，重音读得还不够。继续往下看，可能是由于山太高了吧，鹤群在那里
转弯了，改变了飞行的方向，它们这时候飞行的景观是多么的壮丽呀！请读第8段、第9段。
读这两段要注意处理好停顿，你们看，“这种景观多么壮丽啊！”后面一定要停一下。为什
么？后面的句子都是来解说“壮丽”的。因此，“壮丽”这个地方是一个中心句，在这里要
停顿一下。好，开始读了。
（学生齐读第8段、9段）
师：但是，生活的平静被打破了，一只苍鹰“飕”地一下以极快的速度插到鹤群之中，
一场鹤与鹰的激战在长空展开。下面读13、14、15、16段。注意要读出速度，表现战斗的激
烈。好，开始读。
（学生齐读13—16段）
师：鹰逃走了，留下了一只伤鹤，那么后面是怎么回事呢？下面读21、22、23三段。在
这要读出情感，你就像那只大鹤来救死扶伤的朋友，好，开始读。
（学生齐读21—23段）
师：刚才咱们读的是课文中最精美的部分！下面看学习要求：扩写一个句子。你看三句
话的第一句话咱们就要实现了，扩写一个什么句子呢？看这个句子：“这是一篇写鹤的文章”，
你就要把这个句子说长，写鹤的什么的文章呢？可从课文中找出很多很多的内容来说。比方
说，这是一篇写鹤群翔空的文章，不就扩展开来了吗？下面，请你们根据课文内容准备把这
个句子扩展开来。
（学生各自准备扩写句子。学生边默看课文边写。教师在学生中间巡回检查准备情况。）
师：好，根据你对课文的理解，把这个句子扩展开来。
生1：这是一篇写鹤群变换队形由低空向高空飞翔以及互帮互助的文章。
师：写了鹤群队形的变化和事件。
生2：这是一篇写鹤团结自救、齐心协力与敌人战斗的文章。
师：团结自救、齐心合力与鹰奋战的文章。好，还有，你来——
生3：这是一篇写鹤服从团队、不离队形、团结救助的文章。
师：团队的精神！好，你来——
生4：这是一篇写鹤群翔空之壮丽、鹤鹰之战之壮烈、鹤群之救之壮美的动人心魄的文章。
师：鹤群翔空之壮丽、鹤鹰之战之壮烈和救助伤鹤之壮美。你看，三“壮”，该有多好！
这就是理解文章的着眼点。还有，请继续说。
生5：这是一篇写用鹤群友谊团结的精神战胜鹰的文章。
师：对，总结了中心的事件。
生6：这是一篇写鹤群高飞，团结合作的抒情文章。
师：高飞、抒情，还有一个，这是一篇含义很深的文章，它是有含义的。
生7：这是一篇写鹤群之间互相帮助，互相关心，互相扶持，同心协力，战胜困难的文章。
师：同时，还有一个帮助弱小的含义在里面。好，大家发言得比较好。
现在看看老师是怎么扩写这个句子的？我们要注意，刚才的方法实际上是对课文的整体
内容进行概括，但是这种概括不一定是一个角度，它的角度非常丰富。从层次来看，刚才这
位同学就说了“壮丽、壮烈、壮美”；从构思和手法来看，是以鹤鹰之战为核心，以战前鹤
群翔空的壮丽景观为铺垫，以救助伤鹤为深化的文章；再看语言和细节，这是用简洁优美的
语言描绘了鹤群飞翔，搏击苍鹰，救护同伴等生动细节的文章；再看作者，这是一篇将“我”
所见和“我”的情感抒发很自然地融合在一起的文章；最后是内容和主题，这是一篇描绘鹤
群在空中飞行的优美姿态、记录鹤鹰之战的激烈场面、赞颂鹤的群体精神的美文。概括文章
的内容是多角度的，但是不管怎么说，它们都叫做整体地感受，请把这几个字记下来，咱们
扩写这个句子的目的就是“整体地感受”。这个环节进行得很好。咱们再进行第二个环节的
学习。
师：下一步是寻读课文，续写一个句子。让我们徜徉在课文里面去寻找所需要的知识，
你可以说：我学到了什么，我掌握了什么样的描写句式，我从文中积累了好多的四字词语、
好多的动词或者描写的美句，或者我从文中整理出了什么，这些都要你们自己去完成，因此
叫续写一个句子。这实际上就是要大家从课文里面找自己喜欢的语言材料。下面开始活动，
用笔进行圈点勾画。边圈边点，嘴巴呢还要动起来，要读一读。
（学生按教师要求自主地活动）
师：咱们开始预演一下，每个人都自己对自己说，我怎么样怎么样。好，开始说起来，
把你的发现，把你的收获向大家汇报一下。请发言。
生1：我从文中积累了悠然翱翔、无可言喻、啼声悠扬、壮观绮丽、美不可言等词语。
我还学到了课文表现的在集体生活中要互帮互助，才能团结一心、共同奋斗的道理。
师：你的学习成果是有实有虚。非常好。
生2：我学到了利用连续的比喻来写壮丽景观的方法，比如说文中“上百只鹤的鹤群恰似
飘摇于飓风中的鸿毛，轻盈飞飏；又如海中的巨大漩涡，缓缓升腾。乍一看，鹤群排成圆形
队飞旋，似在游戏；仔细看去，每一只鹤都一点一点冉冉高飞。”
师：这是一个多角度的比喻，一个很美的比喻。
生3：我从文中学到了结尾的方法。“从排头依次掉头向北，敏捷地变为一缕长长的细丝，
加快速度，一路向北飞去。”我觉得在我的作文中可以用这样结尾给读者留下无限的空间和
想像。
师：很好，而且这个结尾与开头是相呼应的，开头是小芝麻粒般黑影出现在眼里，然后
又消逝在我们的视野里。好，很好。从写作的方面找到了一点东西了。
生4：从文章的整体内容和中心来看，我学到了团结合作的集体主义精神。从文章的文体
来看，我学会了用抒情散文这种文笔来抒发自己的感情，而且我还掌握了今后在写作中用比
喻句、排比句、拟人多种写作方法，将内心的感受完全地抒发出来。
师：这些都是表达感情的方式。
生5：我从文中积累了美丽的比喻句，这些句子让我们的印象真实、细致和逼真，我还学
会了文章首尾呼应的写作方法。
师：文中叙写的句子多么美妙！
生6：我学到了文中鹤群为友爱而战的勇气，它使我明白一个集体要团结在一起才更具有
力量。
师：战斗的勇气！
生7：我从文中第14段的“在阳光下，鹤的双翅奋力搏击，银光闪烁。鹤群宛如暴风中飞
转的云堆，迅速形成漩涡状，上下左右飞舞，光莹莹耀眼”这几句话中学到了该如何描写激
烈的场面，给人身临其境的感觉。
师：对，从光彩和形状两个方面入手。
生8：我从文章的14段和15段中“一场鹤与鹰的激战在长空中展开了”“苍鹰不知何时已
湮没在旋转的鹤群中，踪影全无”这两句话中学到了文章应该怎样过渡才自然。
师：用小段的方式来进行过渡。有深刻的体会！好，再看看老师为你们总结的内容是什
么？下面就把老师送给你们的材料发下去。（放出投影：《鹤群翔空》语言积累卡）
《鹤群翔空》语言积累卡
1.字形字音
伫立 飓风 鸿毛 飞飏 漩涡
飕地 拧成 宛如 湮没 剽悍
2.四字词语
鹤群翔空 清晰可辨 映入眼帘 有生以来 悠然翱翔 无可言喻 啼声悠扬 响彻天空
悠哉游哉 翱翔高空
直腾高空 冉冉高飞 轻快飞舞 悠悠扬扬 壮观绮丽 美不可言 阵势崩溃 惊恐万分
奋力搏击 踪影全无
奋力搏击 银光闪烁 莹莹耀眼 壮勇剽悍 寡不敌众 束手无策 凌空疾翔 精疲力竭
引吭高鸣 无济于事
清澈如洗
3.近义词组
①清晰 清澈 ②飞翔 飞飏 飞旋 飞舞 飞转 ③迅速 疾速 ④飞转 旋转 ⑤
翱翔 飞翔 ⑥壮丽 绮丽 ⑦消逝 消失 ⑧飞旋 盘旋 ⑨轻盈 轻快 ⑩宛如 有如
4.众多叠词
渐渐 冉冉 静静 莹莹 慢慢
缓缓 紧紧 长长 悠悠扬扬 飘飘摇摇
5.描写抒情美句
它们一律将长颈伸向前方，双足向后方笔直延伸，悠然翱翔太空的美姿，实在是无可言
喻。位于队列最右端的大鹤，“哦——哦——”长鸣两三次，啼声悠扬，响彻天空。
凝神望去，排头大鹤先向右旋转，而后悠哉游哉翱翔高空。后续鹤也都一只紧接一只，
向右旋转，直腾高空。
盘旋的圆形队和轻快飞舞的鹤姿，悠悠扬扬，壮观绮丽，美不可言。
6.写鹤妙喻
南侧群山的上空深处，浮现出一排黑芝麻粒般的小斑点，清晰可辨。
上百只鹤的鹤群恰似飘摇于飓风中的鸿毛，轻盈飞飏；又如海中的巨大漩涡，缓缓升腾。
鹤群宛如暴风中飞转的云堆，迅速形成漩涡状，上下左右飞舞，光莹莹耀眼。
鹤群变换队形为螺旋形长队，有如盘蚊香拉长的形状，静静地飞上高空。
鹤群……开始大小如麻雀，转眼间有如蝴蝶，不久像飞蛾，最后小如蚊。
……敏捷地变为一缕长长的细丝，加快速度，一路向北飞去。
师：好，咱们继续细读课文，创造一个句子。天空未留痕迹，鹤群已经飞过。可在你的
心中，又留下一些什么呢？请同学们根据自己的阅读发现，从对课文的美词、佳句、精段、
画面、情感、手法、技巧、含义、主题……等各个方面的体味中任选一种或一处，用一个句
子表达自己的看法，表达自己的体会，表现自己的欣赏水平。好，开始准备。
（学生各自按教师的要求准备。有的在书中圈点勾画，有的在笔记本上写句。教师在学
生中间巡视、指导）
师：时间到了，大家相互交流，大声地讲，先两人之间交流一下。
（学生同桌之间相互交流）
师：希望同学们创造很多很多的句子。开始发言。
生1：我找的是第14自然段“鹤分为几群，每群十几只不等，拧成一团，拼命向苍鹰扑去。
在阳光下，鹤的双翅奋力搏击，银光闪烁。鹤群宛如暴风中飞转的云堆，迅速形成漩涡状，
上下左右飞舞，光莹莹耀眼。”从这一自然段中我找出了几个词语，有“拼命”“奋力”，
有“拧成一团”的“拧”“迅速”，这几个词表现了鹤群的团结和想尽力同苍鹰搏击救出它
自己的伙伴。
师：为了救同伴而拼命。他是从词语的角度去发现的。
生2：我想说的是第24自然段：“缓缓盘旋上升的鹤群，愈来愈小。开始大小如麻雀，转
眼间有如蝴蝶，不久像飞蛾，最后小如蚊。空气清澈如洗，一直可以辨认出鹤的体形。”我
认为一般来说，这句话好像给人感觉是前后矛盾，但这恰恰是作者的精妙之处。鹤试翼高飞，
鹤鹰之战中鹤群的团结一致、互帮互助的高大形象就会给作者和读者留下深刻的印象，这也
就含蓄地表达了作者对鹤群的赞美之情。
师：这也是写战后的宁静，鹤远远地飞去了。
生3：我说的是第14自然段：“鹤分为几群，每群十几只不等，拧成一团，拼命向苍鹰扑
去。”我要着重说的是这里的正面描写很好，一个是“拧”，一个是“扑”，“拧”字写出
了鹤群的团结。我要着重谈的是这个“扑”字，因为鹤虽然非常的柔弱，它扑近苍鹰本身清
楚地意味着什么，但是它们没有一点害怕，没有一个退缩的，而是拼命向前，我看出，这表
现出了一种强悍的胆略和血战到底的气派。
师：说得好，不畏强暴，奋不顾身。你的语言表达非常好。
生4：在读了本文之后，我体会到作者不仅是在写鹤群的团结，又是在写他们民族的团结，
而且在第3自然段“我们伫立的稻田上空”以及第4自然段“我抬头仰望，脖颈有些酸痛”都
写出了作者为了看鹤群翔空的景象而等待了很久。
师：对，你的有一句话很有深意，写出了民族的团结，注意这个作者是日本人。他也许
就这一点代表了日本民族的精神，你的发现有独到之处。
生5：我认为文章中鹤的形态很美，鹤群在空中翱翔的姿态很美，而鹤群的精神更美。
师：都很美。美集中在鹤群的身上。
生6：我也发现作者是日本人。日本虽然是个小岛国，但是他们的经济非常发达，这是因
为他们的人民都非常团结。读了这篇文章，我认为他们是从自然现象中吸收了很多道理，我
们也应该多留心观察生活，从生活中发现一些为人处世的道理。
师：对，这一篇文章也带有一点以物喻人的味道。
生7：我从第14自然段的“银光闪烁”看出来，作者在从下方看鹤群与苍鹰打斗时，应该
不会看见“银光闪烁”这种形象。古时候有一句话叫做“刀光剑影”，所谓“银光闪烁”应
该是从这句话的意思出发来描写，突出鹤群与苍鹰搏斗之激烈的。或许因为战斗太激烈了，
所以鹤群里面有一只后来负了伤。
师：说得太美了，“银光闪烁”就好像是刀光剑影。你的发现也有独到之处。
生8：我在第20段和21段发现了这几个词语：“悲痛的啼鸣”“引吭高鸣”“为伙伴加油
打气”。这些词语把作者情感渲染得人性化，悲壮而崇高，突出了鹤们互相救助，患难与共，
生死相依的真情，把它们生动形象地表现出来。
师：你的语言表达非常美。好，老师也写了一些发现，简单地和你们交流一下。老师认
为文章中最有表现力度的一个词是“湮没”，“苍鹰湮没在鹤群之中”，它怎样地表现了鹤
群的精神！老师还认为全文就像一本微型的连环画，也好像是《动物世界》里面的解说词。
老师还联想到，这一篇文章好像一幕短剧，它有“人物”的出场、演出、退场，有矛盾的产
生、激化、平息。老师还发现，这篇文章就好像是一个比喻，它在告诉我们：人啊，没有一
帆风顺的旅途。如果要老师用一句话来评点这篇文章的话，老师会说，这篇文章写的是什么？
写的是生活中的波澜。好，老师还给它提点意见，这篇文章用了7次“高空”，翻译过来有点
乏味，可不可以用“蓝天”“蔚蓝的天空”来代替一下。还有一个地方我总觉得有点不真实，
你看鹤群“最后小如蚊”，已经看不见了，而作者又写它们“加快速度”，这好像有点矛盾，
这么遥远的天空，很难发现它们“加快速度”。好，这是一点质疑。
师：好，咱们今天的三句话，实际上应该是这样三句话：
速读课文，整体式概括；
寻读课文，板块式积累；
细读课文，多角度品味。
这就叫做“三句话自读法”。当你拿到一篇课文的时候，不妨试一试这样的读法，希望
这种方法对你们今后的学习有用。下课。
（作者单位：湖北荆州市教研室 434100）
篇8：六年级《鹤群翔空》教学反思
六年级《鹤群翔空》教学反思
如何在短时间内拿出一堂好课来，说实话。我面临着极大的压力，但俗话说得好：有了压力，人才会有所进步。我坚信这一点。
课前我动了很多脑筋精心地设计了教案，但是在未授课前就彻底的被否定了，因为教学环节中一直是我在讲，没有关注到学生的主动性，就这样，第一次的设想被否定，但是我却保留了某些环节，比如教师在课前画鹤，和学生做一个名叫“心有千千结”的游戏。第二次备课时，初步的设计了课堂环节，并且精心准备了直观易感的、声画并茂的课件。由于讲课的需要，还在“如何读写并举”的问题上动了很多脑筋。 当然在实际操作中也努力做到将主动权放给学生，在必要时进行适当引导，并且想办法调动学生学习的积极性。
但是一堂课后静下心来对本课教学进行了深入反思，且备课组教师也做出了很中肯的评价。我想，我的课堂还是有很多不足的。比如，一堂优秀的课堂不应该是教师预设好的课堂，很多教师都提出，这样“完美”的一节课，学生能学到什么呢？就像网上有位教师说的，读一遍《鹤群翔空》谁读不出它的团结呢？是啊，为什么就没有胆量让学生发现问题、提出问题呢？恰巧，本周陈老师来我们傅家中学讲了两堂同课异构的课―《石壕吏》，两堂课给了我们太多的启示，一堂读，一堂问，听的我们是如痴如醉。看陈老师在课堂是从容的面对学生的提问和发挥，不得不说：“姜还是老的辣！”以后，我的课堂一定要减少所谓的课堂环节，减少教师说的话，给学生充分的时间，真正做到把课堂还给学生。再者，就是苗文芝老师所说的，到底我们的'练笔，应该是什么时机练最好呢？课堂的留白不单单是情感的抒发，更是提升语文素养的好机会。我想我的这节课，败笔还在于学生对文章语言的赏析和讲解已经达到要求，可以根据当时的情况，从语言的角度让学生练笔，也未尝不可。当然，要说遗憾还是有很多，比如授课是教师的废话比较多，指导朗读不够老练到位，分析语言不够透彻，课上缺少朗读，课前的预习朗读绝不能代替课堂朗读等等，总之，一堂亮点并不多的课，但是却让我受益匪浅的课。
作为青年教师的我们，不应只是一个“教书匠”，而应成为一名研究者，研究我们的学生，研究我们的课堂，这样我们的工作才会充满乐趣。
年轻不怕失败，怕的是没有失败的机会，纵然一次不如意，但相信下次定比这次好 。
篇9：鹤群翔空(教师中心稿) 教案教学设计
鹤群翔空(教师中心稿) 教案教学设计
jmei 电子邮箱： gysxy@eyou.com
江口涣
教学目标：
1、掌握生字词；
2、领悟课文内容，提高阅读理解能力；
3、理解鹤群翔空的壮丽景观中蕴含着的精神。
教学重点、难点：
理解鹤群翔空、鹤鹰之战、救助伤鹤中体现的精神。
教具准备：投影仪、自制投影片
教学时间：一课时
教学过程：
一、导入
同学们，上节课我们领略了在天空中翱翔的鹰，那鹰的雄姿给我们留下了深刻的印象。本节课我们共同来欣赏鹤在空中的壮美。（出示教学目标）
二、学生朗读课文，完成下列问题：
1、给自然段标序号，并划出生字词；
2、理清文章结构，划分层次。
反馈：1（出示小黑板）
①读准下列加点字的读音：
蜿蜒 伫立 绮丽 湮没 剽悍 飓风 飞r 飕
②理解下列词语：
无可言喻：（不能够用语言说明白。）
无济于事：（对于事情没有什么帮助。）
（针对问题2学生讨论、教师提问、总结，教师板书）
第一部分：（1-9）鹤群翔空（雄姿）
第二部分：（10-16）鹤鹰之战
第三部分：（17-25）救助伤鹤
三、学生读第一部分（思考：鹤群翔空美在哪里？）
反馈：（学生讨论，师生共同总结）
（一）队形美（雄壮）
（二）姿式美（轻柔）
四、教师重点分析第二部分
（学生朗读这一部分并回答下列问题：）
1、作者为什么要写一只苍鹰来袭击？
2、为什么弱小的鹤能战胜苍鹰？
（教师提问，学生讨论，师生共同总结）
3、在鹤鹰之战中使用了许多动词、形容词，请同学们在课文中划出来。
4、鹤鹰之战体现了什么精神？
（学生讨论并归纳）
五、让学生自己分析第三部分
（学生读课文，解决下列问题）
1、找学生简述救助伤鹤的场景，
2、引导学生展开想象，体会鹤的心里活动（出示幻灯片）
（教师提问，学生思考并回答，师生共同订正。）
六、让学生自己总结本文的`中心
（学生思考、讨论、总结，教师点拨）
本文通过对________________________ 的生动描写，赞扬了鹤群 __________________________的精神。
七、本节课小结（略）
八、质疑（内容略）
九、课堂练习：
1、口头小作文“谈谈你学习本课后的感想”；
2、完成课后练习一、二。
附：板书设计
鹤 群 翔 空
江口涣
第 一 部 分： 鹤群翔空 雄壮 轻柔 外在美
（1 - 9）
第 二 部 分： 鹤鹰之战 团结 勇敢 内在美
（10-16）
第 三 部 分： 救助伤鹤 互助 坚强
（17-25）
本文通过对_________________________的生动描写，赞扬了鹤群____________________________ 的精神。
返 回
篇10：八年级语文上册《饮酒》教学设计
八年级语文上册《饮酒》教学设计
1.课程标准相关要求
（1）诵读古代诗词，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品味。（2）对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，并能运用合作的方式，共同探讨、分析、解决疑难问题。（3）有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。
2.教材分析
《饮酒》是陶渊明弃官归隐后陆续写成的一组五言古体诗，为酒后即兴之作，大多直抒胸臆，挥洒真情，实际上是借“饮酒”的话题，写对世事人生的感慨。这组诗共20首，以这一首的格调最为闲雅有致。本诗内容理解难度不大，但诗歌所表达的思想情感，不易为学生接受。因此，应在查找相关资料的帮助下，让学生能够更好地理解诗歌寄寓的情感。
3. 学情分析
八年级学生在语文知识的积累，浅层次的诗歌理解方面已经有一定的基础。但是诗句的赏析，作者情感的理解，对于学生来说，一直是一个难点。因此，要让学生反复朗读，体会诗歌的韵律，在读中理解诗歌内涵，在读中体会作者的情感。
目标
1.通过诵读，能够体会本诗的韵律；
2.通过批注赏析，能够品味诗句中生动传神的字、词、有意味的句子；
3.通过结合诗人生平及创作背景，能够理解本诗的思想情感。评价任务
1.针对目标1，设计一个活动，让学生在朗读中，读准字音，注意停顿，把握语气、语调、语速，通过和不同诗歌的比较，体会不同诗体不同的韵律特点，以此检测学生的朗读能力。
2.针对目标2，设计一个活动，让学生抓住诗句中的关键字词，品味其中的含义，理解诗歌大意。给学生一个例子，体会关键字词所传达的情感，随后根据自己的理解，进行赏析，感受诗歌用字的精炼传神。同时，在活动中检测学生品读、赏析诗句的能力。
3.针对目标3，设计一个活动，让学生根据课前自己查找的相关资料，了解陶渊明的生平及创作背景，探究本诗所要表达的思想情感，以此检测学生利用资源，探究诗歌主旨的能力。
教学过程
环节一：情境导入，引入新课。
师生一起谈一谈与酒有关的诗句，由此引出陶渊明及陶渊明的《饮酒》（其五）一诗。
环节二：初读诗歌，体会韵律。
活 动：请同学们自由朗读诗歌，根据自己的理解，读出诗歌的韵律。
朗读指导
1.齐读，要求读准字音；
2. 学生自读并展示，教师引导学生结合本课七言律诗《雁门太守行》和词《渔家傲》中的句子，进行比较朗读，体会不同体裁诗歌的韵律特点；
3. 学生听读并展示，注意把握语气、语调、语速。
（评价学生读准字音，正确停顿，语气、语调、语速恰当的能力）
环节三：批注赏析，品味诗句。
活 动：请同学们选出自己觉得生动传神的字、词、有意味的句子，用批注的方法进行赏析。
赏析指导
1. 给学生一个具体的批注赏析示例，使学生了解批注赏析的角度、内容和形式；
2. 学生根据自己的理解进行批注，小组共享、展示、点评；
3. 老师及时反馈点评，提升学生的认知水平，引导学生优化批注。
（评价学生品读、赏析诗句的能力）
知人论世，探究主旨
活 动：请同学们交流课前自己查找的相关背景资料，探究本诗所要表达的.思想情感。
探究指导
1. 学生小组交流、探讨，将自己查找的资料和组员分享；
2. 教师引导，学生探究
（1）通过结合陶渊明的身世遭际和本诗的创作背景，了解到他生活贫困但“不为五斗米”折腰，保持高洁傲岸、淡泊名利的节操。归隐田园，追求田园生活的悠然自得。
（2）阅读诗歌可以仁者见仁，智者见智，但必须从诗歌的本身出发，体会作者想要传达的“真意”。
3. 带着对主旨的理解，有感情地诵读全诗。
（评价学生利用资源，探究诗歌主旨的能力）
拓展延伸
活 动：同学们，今天，我们已经距陶渊明所处的时代有千年之久，你对陶渊明的田园生活有什么看法，你有什么话想对他说吗？请同学们以第一人称的口吻，运用本课所学诗句，联系自己的生活，写一段话，谈谈你的看法。
附：
所需条件：多媒体设备，教师自制PPT；打印《饮酒》（其一），人手一份。
作业设计（课后使用）：阅读陶渊明《饮酒》（其一），结合本节课所学知识，自学《饮酒》（其一），出一份手抄报，系统地整合陶渊明的生平及创作背景，诗歌情感等。
篇11：八年级语文上册《静夜》教学设计
八年级语文上册《静夜》教学设计
一、导入 新课
《天上的街市》写的是美丽的夜景引发了作者无尽的遐思，想像出天上的一幅美丽、幸福、自由的生活图景，抒发了作者对美好生活的向往之情。今天我们来学习郭沫若写的另外一首诗《静夜》，也是写于1921年，在日本留学时的一个夜晚，面对朦胧的月色，引发了诗人的联想和想像，抒发了诗人无尽的情怀。
二、朗读课文
①教师范读，可配背景音乐：钢琴曲《星空》，并投影出示朗读节奏、重音。
学生边听边注意老师朗读的声音的大小，速度的快慢，节奏的强弱和语气的轻松舒缓。
②学生模仿，自由朗读课文，然后再集体朗读。
三、探究学习
（一）小组讨论，理解内容与写法。
1、 首诗写了哪些景物？突出了夜晚的什么特点?
2、 这首诗的两个小节之间有着什么内在联系?
3、 这首诗的结构与《天上的街市》有哪些异同?
4、 你最喜欢诗中的哪些句子?为什么?
（二）通过班级讨论交流，教师可以帮助学生明确：
1、第一节写的是：月光──松林──白云──疏星。这些景物构成的景象：月光朦胧，笼罩着松林大地，团团的白云遮掩着月亮和星星。给人的感觉是──朦胧、恬静的美
第二节写的`是：天河──海雾──鲛人──流珠。给人的感觉是――空灵、美丽。突出了夜晚的“静”。
2、第一小节是写景（实写），第二小节是想像（虚写）。第一节的景物描写，是想像的基础，而没有了第二节的想像，第一节的景便没有活力，没有生气。有了第二节的想像，才使看似平淡无奇的景变得空灵、美丽。
3、两首诗的结构大致相同，都是先写景，以写景为基础，再展开想像。不同的是《天上的街市》在写景部分由“街灯”、“明星”的联想把读者的视线由人间转到天上，为第二小节具体描绘“天上的街市”做了铺垫。而《静夜》则是靠第二小节的“天河何处”结束写景，转而想像的。
4、本小题属于开放性题目，可重点引导学生多角度思维，
A、如喜欢第一小节的诗句，可扣住写景的细腻形象，像“笼罩”一词，写出村外的松林沐浴在淡淡的月光下，朦胧而又神秘。“漏出了几点疏星”的“漏”，写出了淡淡月光照耀下的团团白云，而白云之间的空隙里，有隐约可见的闪烁的几颗星星。
B、如喜欢第二小节的诗句“天河何处”，则可以抓住诗人跳动的思绪，由普通的乡间夜景一下子把读者的思绪带到了广袤的宇宙之中，使全诗的境界得以拓宽和提升。但紧接的“远远的海雾模糊”又把读者刚刚放飞的心绪往回收拢，模糊的海雾中有什么?使人想到什么?自然引出下文。
篇12：教案：八年级语文上册教学设计
（一）课堂教学要求：
【教材分析】文章通过对一只八只腿的虫子、蜣螂、蚂蚁的描写，得出不要自以为是、盲目估算一切的结论，运用幽默的写作手法让我们在思考人类弱点的同时激发我们尤其是青少年走向自然、感悟自然。
【教学目标】1．把握文章内容，了解幽默手法在文中的运用。2．感悟文中作者对人类弱点的思考。3．激发学生走向自然，观察小动物的兴趣。【教学重点】把握文章行文思路，读懂文章。
【教学难点】理解文中作者对人类弱点的思考，学会反思。
【教学建议】
1．激情导入。前面我们学习了南帆先生的《蚂蚁》和马克・吐温先生的《辛劳的蚂蚁》，知道了他们其实是通过蚂蚁来写我们人类，今天我们要走近更多的小虫子，看看作者是不是也通过小虫子来写我们自己。我们今天一起――走向虫子。
2．作者简介。刘亮程，男，1962年出生在新疆古尔班通古特沙漠边缘的沙湾县一个小村庄里，在那里度过童年和少年时期。长大后种过地、放过羊，当过十几年乡农机管理员。劳动之余写点文字，大多写自己生活多年的一个村子。在这个人畜共居的村庄里，房子被风吹旧，太阳将人和牲畜晒老，所有事物都按自然的意志伸叶展枝。作者在不慌不忙中叙述着一种人类久违的自然生存。著有散文集《一个人的村庄》，该书在引起巨大反响，被誉为20世纪最后的文学景观。还著有诗集《晒晒黄沙梁的太阳》，散文《风中的院门》《库车》等。曾获“冯牧文学奖・文学新人奖”。现为《中国西部文学》编辑。批评家们对他给予了很高的评价：刘亮程是中国20世纪的最后一位散文家……他的作品，阳光充沛，令人想起高更笔下的塔希提岛，但是又没有那种原始的浪漫情调，在那里夹杂地生长着的，是一种困苦，一种危机，一种天命中的孤独无助，快乐和幸福。
3．检查并巩固重点字词的音形。让学生自己找出生僻或认为重点的字词，通过标音、注释来解决疑难、重点字词。蜣螂（qiāng）铲(chǎn)喘(chuǎn)土坷拉(kē)
4．整体把握。指导学生快速阅读课文，疏理文章脉络。第1―3自然段：八条腿的虫子“慢慢悠悠地爬”。第4―6自然段：蜣螂“滚土块”。第7―13自然段：蚂蚁“搬干虫”。
5．具体研习。
（1）组讨论：这三只小虫子的行为是否如作者一开始说的“可笑”呢？明确：不是。对于第一只虫子，作者说到“这下该我为自己的眼光羞愧了，我竟没有看见指头底下还有路”。对于蜣螂，作者写道“……还是少管闲事。我已经有过教训”。对于蚂蚁，作者的感慨是“我这颗大脑袋，压根不知道蚂蚁那只小脑袋里的事情”。可见，刚开始是“看得可笑”，但到最后我们可以感受到真正可笑的是我们人类。
（2）文中的三只虫子身上，大家能否找出我们“人”的可笑之处呢？明确：从第一只虫子身上，可笑“人的自以为是”；从蜣螂身上，可笑人类智慧的有限；从蚂蚁身上，可笑人类能力的有限。小结：至此我们可以说，课文内容虽写的是“走向虫子”，其实是透过虫子看清自己。作者感悟出：人的局限性如此之明显，在某些方面连一只小虫子都不如，却常常盲目地为优越感所蒙蔽。
（3）讨论：我们学过南帆先生的《蚂蚁》，大家比较一下二者的异同。（对“人”的思考）明确：相同――都是通过小动物来思考人类。不同点――《蚂蚁》反思的是人的命运，人在何种意义上能够驾驭自己的命运，它突出的是人类生存的困惑问题，而本文作者反思的则是人性的弱点。在某些方面，人其实不如虫，但人类对此却不自知，它突出的是对人类缺乏自审意识的剖析。
6．结合习题四，品味作品幽默的语言
7．课堂小结这篇文章让人类看见自己身上的弱点，那么我们就应尽力去克服它，时时注意自我反省。孔子有云：“三人行，则必有我师”，我想，我们不仅要向他人学习，还得向大自然中万千生灵学习，毕竟我们人类只是大自然中的一员。那么，希望同学们今后能够走近自然，关注自然，保护自然，做个真正的有心人。
8．作业布置。完成课后习题。
（二）教学课件（积件）
要求：
1．课文中提及过的图片：比如蚂蚁等虫子场景的影像等。课件使用目的：让学生仔细观察然后谈感悟引入对课文的理解。2．配乐朗诵课文中描写虫子的精彩片段。课件使用目的'：让学生初步感受文章生动形象的描写，体会作者的感慨。
3．作者刘亮程的简介课件使用目的：拓展学生的知识面。
（三）教学资料要求：
1．蚂蚁等虫子场景的影像等。
2．作者简介。刘亮程，男，1962年出生在新疆古尔班通古特沙漠边缘的沙湾县一个小村庄里，在那里度过童年和少年时期。长大后种过地、放过羊，当过十几年乡农机管理员。劳动之余写点文字，大多写自己生活多年的一个村子。在这个人畜共居的村庄里，房子被风吹旧，太阳将人和牲畜晒老，所有事物都按自然的意志伸叶展枝。作者在不慌不忙中叙述着一种人类久违的自然生存。著有散文集《一个人的村庄》，该书在19引起巨大反响，被誉为20世纪最后的文学景观。还著有诗集《晒晒黄沙梁的太阳》，散文《风中的院门》《库车》等。曾获“冯牧文学奖・文学新人奖”。现为《中国西部文学》编辑。批评家们对他给予了很高的评价：刘亮程是中国20世纪的最后一位散文家……他的作品，阳光充沛，令人想起高更笔下的塔希提岛，但是又没有那种原始的浪漫情调，在那里夹杂地生长着的，是一种困苦，一种危机，一种天命中的孤独无助，快乐和幸福。
篇13：八年级语文上册文言文教学设计
第七单元
26.生于忧患，死于安乐 《孟子》 27.曹刿论战 《左传》 28._干将莫邪(干宝)
29._劳山道士(蒲松龄)30.诗词五首 观刈麦(白居易)赤壁(杜牧)
过零丁洋(文天祥)己亥杂诗(浩荡离愁白日斜)(龚自珍)山坡羊(潼关怀古)(张养浩)
8-1-26.生于忧患，死于安乐
1.使动用法
必先苦其心志：苦，使动用法，使……痛苦。苦其心志，使他内心痛苦。
劳其筋骨：劳，使动用法，使……劳累。劳其筋骨，使他筋骨劳累。
饿其体肤：饿，使动用法，使……饥饿。饿其体肤，使他身体饿瘦。
空乏其身：空乏，使动用法，使……贫困。空乏其身，使他受贫困之苦。
行拂乱其所为：行拂，所行不顺。乱，使动用法，使……额倒错乱。
乱其所为，使他所做的事颠倒错乱。
所以动心忍性：所以，用来(通过那样的途径来……)动心忍性，动和忍都是使动用法，使他的心惊动，使他的性情坚韧起来。
2.第一部分(l、2段)：说明人要有所作为，成就大业，就必须先在生活、思想和行为等方面都经受一番艰难甚至痛苦的磨炼。
第一层(1段)：举历史上有名的人物事迹加以概括。其共同点是，在经历艰难困苦之后才成就了不平凡的事业。 第二层(2段)：从上述事实归纳出作者的观点。
第二部分(3段)：从正反两面论证经受磨炼的益处。
第三部分(4段)：归纳全文中心论点。
3.论证方式特点：本文将中心论点放在简末进行归纳。全文先论证“生于忧患”，方法是先举同类事例，从个别到一般，归纳出作者的观点，然后从理论上加以说明。再论证“死于安乐”，高度概括历史上大量安乐亡国的事实加以说明。论证“生于忧患”是全文的重点。
4.句式特点： 本文列举了六个历史人物的事迹，用排比句式，每一个历史人物的事迹只用一句话概括，这样增强了语言的气势。
5.列举六位经过贫困、挫折的磨砺，终于有所作为、成就大业的例子，论述忧患可激励人奋发向上，正反结合，得出“生于忧患，死于安乐”结论，激发们克服困难，锐意进取。
8-1-27.曹刿论战
古今异义
可以一战 古义：可凭借 今义：可能
肉食者鄙 古义：目光短浅 今义：粗俗
牺牲玉帛 古义：古代祭祀用的猪、牛、羊等。今义：为正义事业舍弃自己的生命或利益
齐师伐我 古义：军队 今义：老师
又何间焉 古义：参与 今义：中间
小大之狱 古义：案件 今义：监狱
谋篇立意：本文记叙了齐鲁长勺之战的经过，以曹刿对战争的论述贯穿全文，阐述了弱国在对强国的战争中采取战略上取信于民，战术上后发制人的原则，表现了曹刿的政治卓见和非凡的军事才能。
层次结构
一(1)写鲁国战前的准备。
二(2)叙述长勺之战的全过程。
三(3)写曹刿论述长勺之战鲁国取胜的原因。
写作特色：课文运用对比、衬托的手法来刻画人物。为了突出曹刿的形象，文中处处以鲁庄公与曹刿对比。“曹刿请见”说明他已成竹在胸，用“肉食者鄙，未能远谋”表明他慧眼识统治者之鄙陋。下文则通过“鄙”与“远谋”的对比，衬托了曹刿的卓越才干。战前围绕“何以战”与庄公对话，庄公前两次回答，说明他把取胜的希望寄托在近臣和神灵上，表现了他的“鄙”。曹刿认为“小大之狱，虽不能察，必以情”是取信于民的表现，可得到人民的拥护和支持，才能取胜，这充分表现了曹刿的“远谋”。取胜后，庄公仍糊里糊涂，不知取胜的原因，曹刿进了科学而透辟的分析。因此可以说，全文运用了对比方法。
8-1-28. _干将莫邪
1.第一段交代故事的起因：干将、莫邪为楚王铸成宝剑，反招杀身之祸;于将临死遗嘱尚未出世的儿子为他报仇。第二、三段交代故事的发展：干将的儿子赤长大后寻得父亲所藏宝剑。昼夜不忘为父报仇;楚王悬赏杀赤，赤躲进山中。遇到愿替他报仇的侠客，当即自刎，把自己的头和宝剑交给侠客。第四段交代故事的结局：侠客不负重托，多方设计，豁出性命杀死楚王。
2.记叙干将、莫邪夫妇为楚王铸剑而干将遭杀身之祸，后其子为父报仇巧遇侠客英雄，用计杀死楚王的经过，表出了他的复仇心理及侠客的智勇和侠义心肠。
8-1-29. _劳山道士
记叙了一个姓王的读书人到劳山师学习道家法术的故事，揭示了只有不畏艰辛，一个人才可能取得某种成就，否则，只可能到处碰壁的道理。
8-1-30.诗词五首
1.观刈麦：通过作者的所见所感、反映了沉重的赋税剥削给劳动人民造成的极大痛苦，寄托了对劳动人民的同情。
赤壁：借一支断刊戟引发出对前朝人物和事迹的无限感慨，抒发了诗人“时无英雄，使竖子成名”的抑郁之情。
过零丁洋：诗人通过自述国破家亡的境遇，抒发了他以身殉国的决心和崇高的民族气节。
已亥杂诗：写作者辞官后的离愁别绪及诗人从自然界景物的转化中，悟出了生命的真谛，体现了作者百折不挠的坚强意志和强烈社会责任感。
山坡羊·潼关怀古：借凭吊潼关古迹，追忆历史，阐发议论，指出广大人民的痛苦境地也不会因为朝代的更替而有所改变，表达了作者对广大人民痛苦的同情，同时对封建统治者热衷于争权夺利而不顾广大人民死活予以鞭挞。
2.名句欣赏
“足蒸暑土气，背灼炎天光。”这是描绘农民在烈日下在田间艰辛劳作的句子。夏天，在田野上，农民顶着烈日劳动，脚下是被烈日熏蒸的暑气，阵阵往上冲，弯下的赤裸背脊，被灼热的太阳光烘烤得油黑闪亮。在诗行中，流露出诗人的同情之感，怜悯之情，我们看见诗人的心弦被这艰辛悲惨的景象震动了、战栗了。
“人生自古谁无死?留取丹心照汗青。”这两句悲壮激昂，表明了文天祥为国捐躯，视死如归的崇高精神。人的生死是自然规律，谁也不可能逃过这一关，但是人的生死的方式方法却各不相同，人怎样活?人怎样死?是贪恋生命而投降，还是保留气节而英勇无畏，让后人赞颂?当然诗人选择了后者。这两句名言流芳百世，感召后代无数仁人志士为正义事业而英勇献身。
“落红不是无情物，化作春泥更护花。”这两句诗表达的是一种昂扬向上、不甘隐退、奋斗到底的倔强精神。它说的是，落在地上的粉红花瓣绝不是无情的废物，它将化作春泥，以自己的养分孕育新的花朵、孕育新的春天。诗人从大自然生生不息的规律得到启发，大自然里花开花落，本是风雨由之，无感情可言，落红说不上是“有情”或“无情”，但诗人把自己的身世和落花结合起来，使落花具有人的感情，从而变成有情物。而落花之情表现在哪里呢?表现在去酿造新的彩色世界，新的春天。诗人借“落红”的自白表达了与黑暗势力抗争的不屈精神，表达了对美好事物的追求和对春天的憧憬。诗人不惜献身化为春泥，去充实春天的生命，去滋润未来的花朵，这种精神令人赞叹。现在，人们常引用这两句诗来歌颂老一辈革命家在事业上鞠躬尽瘁的崇高精神，他们将自己的青春无私地贡献给了祖国和人民，晚年又为培养青年接班人耗尽心血;也用来赞扬英雄模范人物献身革命和建设事业的高尚品质和可贵精神。
篇14：八年级语文上册文言文教学设计
21.小石潭记(刘宗元)22.记承天寺夜游(苏轼)23._游恒山记(徐霞客)
24._满井游记(袁宏道)25.诗词五首 茅屋为秋风所破歌(杜甫) 过故人庄(孟浩然)
游山西村(陆游)渔家傲(塞下秋风景异)(李贺) 浣溪沙(山下兰芽短浸溪)(苏轼)
8-1-21.小石潭记
1.柳宗元，唐宋八大家之一。字子厚，祖籍河东(今山西永济)，世称柳河东。因官终柳州刺史，又称柳柳州。与韩愈共同倡导唐代古文运动，并称“韩柳”。记：古代的一种文体，以叙事为主，可记游，可记事，可抒情，可议论，可描写。
2.古今异义
乃记之而去(古，离开;今，前往)
佁然(古，静止不动的样子;今，痴呆或深思的样子)
小生(古，年轻人;今，戏曲艺术中的一种角色)
3.段落归纳
(一)发现小石潭及小石潭周围的景物。
(二)描写潭水和游鱼，采用定点特写的方法写潭水清澈、游鱼活泼。
(三)探究小石潭的水源及潭上景物。
(四)写出了作者对小石潭总的印象和感受。
4.这是一篇充满诗情画意的山水游记。作者描绘小石潭的石、水、游鱼、树，着力渲染了凄寒幽邃的气氛，借景抒发自己在寂寞处境中悲凉凄苦的情感。
8-2-22.记承天寺夜游
1.词类活用：例句：念无与乐者 乐：名词用作动词，快乐，高兴。这里是游乐的意思。
2.古今异义 但 古义：只，仅。 今义：但是，表转折。例句：但少闲人如吾两人耳。
3.文章结构
第一层(开始至“相与步于中庭”)，叙月夜至承天寺与友人散步。
第二层(庭中如积水空明……盖竹相影也)，写月下承天寺庭中的景物。从实感而来，令人宛然若见。
第三层(何夜无月……吾两人耳)，以慨叹两人闲置的处境作结。
4.此篇短文记的是元丰六年十月，苏轼和好友张怀民同游承天寺的情景。全文仅80余字，描绘了二人在承天寺夜游时看到的月下美景，同时抒发了自己壮志难酬的苦闷心情。
8―1―23. _游恒山记
1.词类活用
穹碑森立 名词做状语，像森林一样。
台中像群仙 名词用作动词，塑造。
2.古今异义 策杖登岳 古义：这里指恒山。 今义：高大的山。
3.通假字 还过岳殿东 通“环”，转，绕。
4.第①段略写出发的时间和天气情况。
第②段详写登顶的经过，景物、地名，以及相隔的距离都写得极为详尽。
第③段写登顶后远眺所见之景。
共
第④段写从西峰下山至飞石窟的情况。
5.根据第二段和第三段的内容，说说作者上山时经过的地方及山顶所见的事物。
上山经过望仙亭——虎风口——“朔方第一山”牌坊——寝宫——飞石窟———北岳殿——会仙台。在山顶上看见北山“崩崖乱坠，杂树密翳”，还看见浑源州城，南边有龙泉山，西边有五台山，近处还有龙山。这些山都是相互连接的。
6.文章描写了作者游恒山登顶的经过，表现了他不畏艰险，不怕辛劳，勇于实践的精神。
8-1-24. _满井游记
1.古今异义
局促一室之内 古义：约束。 今义：不安。
恶能无纪 古义：安、哪。 今义：可恶。
2.词类活用
泉而茗者， 而歌者，红装而蹇者亦时时有。茗，茶。 (léi)，盛酒、水的器皿。蹇(jiǎn)，驴。这里都是名词用作动词。
3.第①段写北京附近早春的风沙天气。
第②段写满井早春的景色，以及作者游满井的喜悦心情。
第③段是议论，表述自己能够有此闲情出游的原因。
4.主要内容
本文写了燕地寒冷，郊外田野万物复苏、山水草木鱼鸟等充满生机;从旧居京城，局促一室的孤寂困顿、百无聊赖写到游历于郊野春景，表达了作者如脱笼之鹄的无比欣喜的感情。
5.课文和《小石潭记》、《记承天寺夜游》在写景的同时，都抒发了作者独特的感受。试说说你从这三篇课文中看出了三位作者怎样不同的心境。
《小石潭记》和《记承天寺夜游》的作者都有抱负未酬和被贬谪的遭遇，因此在文中流露出某种忧愁和愤懑，而《满井游记》的作者只是官小、职务清闲，并无被贬的遭遇，性情又比较达观，所以不仅没有忧愁，甚至为此而庆幸、自慰。
8-1-25.诗词五首
一、1.茅屋为秋风所破歌
第①段写茅屋被秋风所破的情景。
第②段写茅草被顽童抱去和诗人的叹息，表现了诗人的无可奈何之态。
第③段写大雨中长夜沾湿的苦痛。
第④段写诗人推己及人的博大胸怀和美好理想。
2.过故人庄
首联平实、自然，然而情意深切绵长。
颔联“邀我”表达了朋友之间亲密的关系。
颈联写诗人进村见到的景色。景中充溢着诗人激动喜悦之情。
尾联写诗人到故人家里开窗畅饮，亲切谈话的情景。
3.游山西村
第一、二句写农家的热情和朴实。
第三、四句写行路人的感觉，迷茫中突然发现了美好的去处。
第五、六句写游山西村所见。
第七、八句是抒情。
4.渔家傲
上阕描绘边地的荒凉景象。
下阕写戍边战士厌战思归的心情。
5.浣溪沙
上阕写清泉寺的风光，点出了作者游兰溪的时间和地点。
下阕抒发老当益壮、奋发进取的思想感情。
二、过故人庄：叙述作者到农家做客受到热情款待的经过，描绘了恬静的田园风光，表达了老朋友之间的诚挚友谊，也流露出作者对田园生活的向往。
游山西村：写于乾道三年初春，当时作者在山阴乡下，诗中表现了农家的殷勤好客和风俗古朴的特点，表达了作者对田园生活的热爱和向往。
渔家傲：通过对边塞秋季风光的奇异独特的描写和抒发守边将士的情怀，表现了守边将士的建功立业的英雄气概和思乡之情，也反应了边塞生活的艰苦。
浣溪沙：上阕写景，下阕抒情，由西流的溪水想到青春可以永驻，大可不必为日月变迁、人生易老而叹息，抒发了作者积极乐观的人生态度。
三、名句欣赏
安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜。
两句诗展现了诗人爱及天下的博大襟怀。一场暴风雨袭击了他的茅屋，也触动了作者一贯的忧国忧民情怀。秋风、秋雨的威力，贫困、流离失所的生活，都没能击垮作者。面对这样的现实，诗人从个人“长夜沾湿何由彻”的痛苦，一跃联想到风雨中千千万万衣食无着落的穷苦百姓，从沉思中振作起来，发出“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”的呼喊，表现了诗人推己及人，关心人民疾苦的博大胸怀和崇高理想。
绿树村边合，青山郭外斜。开轩面场圃，把酒话桑麻。
前两句写自然环境，清闲愉悦。田家的风景，是绿树绕村，青山远衬，使人一进村就感到亲切美好。后两句写与朋友的欢聚。故人把酒叙旧，面对着窗外的场圃，娓娓谈着桑麻的农事，充满了喜悦的情绪。绿树、青山、村舍、场圃、桑麻和谐地打成一片，构成一幅优美宁静的田园风景画，而宾主的欢笑和关于桑麻的话语，都仿佛萦绕在我们耳边。他所描绘的这种境界，贴近生活，能够引起人们许多关于农村的美好的回忆。
山重水复疑无路，柳暗花明又一村。
写农村明媚绚丽、变化万千的自然风光，也表现了诗人的喜悦心情。读了如此流畅绚丽、开朗明快的诗句，仿佛可以看到诗人在青翠可掬的山峦间漫步，清碧的山泉在曲折溪流中汩汩穿行，草木愈见浓茂，蜿蜒的山径也愈益依稀难认。正在迷惘之际，突然看见前面花明柳暗，几间农家茅舍，隐现于花木扶疏之间，诗人顿觉豁然开朗。其喜形于色的兴奋之状，可以想见。
羌管悠悠霜满地。人不寐，将军白发征夫泪。
将士们都没有睡觉，听着悠悠笛声哀婉动人，满地的霜映照着将军的白发和士兵的泪水，这是多么令人感动的情景啊。思乡之情和渴望建功，以及如此长的艰苦生活，交织在一起，人怎么能入睡?“羌管悠悠霜满地”一句，用声色对将士们的感情加以点染并略加顿挫，此时心情，较黄昏落日之时更加令人难堪。“人不寐”三字绾上结下，其中既有白发“将军”，又有泪落“征夫”。将军的白发和士兵的泪水，记载着宋代帝王对外软弱，消极防御，长期征战无果的史实。“不寐”又紧密地把上景下情联系在一起。“羌管悠悠”是“不寐”时之所闻;“霜满地”是“不寐”时之所见。内情外景达到了水乳交融的艺术境界。
谁道人生无再少?门前流水尚能西。休将白发唱黄鸡。
前句用反问句强调了诗人虽老犹少的精神状态，“门前”句以“溪水西流”作比衬，说明人生再少的可能性。“花有重开日，人无再少时”，本是不可抗拒的自然规律，然而词人却大声宣扬，谁说青春不能回复呢?你看门前的流水不是也能向西奔流吗!“休将白发唱黄鸡”出自白居易《醉歌》：“谁道使君不解歌，听唱黄鸡与白日。黄鸡催晓丑时鸣，白日催年酉时没。腰间红绶系未稳，镜里朱颜看已失。”白诗是以黄鸡催时、白日催年作比来慨叹朱颜易失，苏轼在这里反其意而用之，不要感慨光阴易逝，人生易老，而要振作精神。这种身处逆境仍然达观、进取的精神给我们许多启示。也是全诗的意旨所在。
篇15：八年级语文上册《蜡烛》教学设计
教学目标
1、积累词语，把握其读音、词义。
2、整体把握故事内容，理解作品战争的主题。
3、把握老妇人这个人物形象，分析其行动描写，深层次体会人物的思想感情。
4、揣摩语言，着重品味关键性语句的丰富意蕴及表达作用，提高理解能力。
5、了解反法西斯同盟各国用血肉凝结的深厚情谊。
教学重点
把握老妇人这个人物形象，体会人物的思想感情。
教学难点
了解反法西斯同盟各国用血肉凝结的深厚情谊。
教学过程
一、导语
第二次世界大战期间，南斯拉夫首都贝尔格莱德，在炮火烧灼了的战场上，在炸弯了的铁器和烧死了的树木中间，一位南斯拉夫母亲将珍藏了45年的两支结婚花烛，点在一位苏联红军士兵的坟头。让我们穿越时空，去目睹那悲壮而崇高的一幕，感受反法西斯阵营的军民用血肉凝结成的情谊。
二、学生自读课文，整体把握文意
选两位同学复述课文。其余同学补充、评价。
教师提示学生复述时应抓住记叙的六要素。
明确：1944年9月19日，苏联红军在南斯拉夫保卫战中，与德国鬼子展开了激烈的争战，在红军偷袭萨伐河上的一座桥时，一位红军战士英勇牺牲了。一位南斯拉夫母亲不忍红军烈士暴尸战场，冒着德国人的炮火安葬红军战士。她用双手舀干弹坑里的积水，把烈士的遗体拖进弹坑，摆正遗体，并吻了死者的嘴唇和前额，双手捧土，一捧一捧堆成坟堆，埋葬了烈士。为悼念烈士，她拿出珍藏45年的结婚蜡烛点在坟头上，并彻夜守在坟头陪伴烈士的英灵。
三、分析老妇人这个人物形象，深层体会人物的思想感情
1、朗读课文，从文中找出有关老妇人的片断。
2、文中的老妇人始终未说一句话，作者通过行动描写来表现人物丰富的内心世界。要求学生展开想象，推想文中老妇人的心理活动。
教师提示：选择典型画面推想，如“她穿过方场，到了那战死的苏联士兵身边，她用力把那尸身翻过来。……她轻轻理好了他的头发，又费了很大的劲把他那一双早已僵硬了的手臂弯过来，交叉地覆在他的胸前。然后她在他旁边坐了下来……她坐在那里，静静地，一小时，也许两小时。”老妇人为什么要这样做？她做这一切时心里是怎么想的？“她坐在那里，静静地。”她想了些什么？
又如，拂晓前，红军战士来寻找契柯拉耶夫的尸体，老妇人又拿出一支蜡烛点燃在烈士的坟头。“老妇人也没有说话，她不过抬起眼睛来，朝这些脱了帽的肃立着的人们看了一眼，十分庄严地对他们深深一鞠躬……”老妇人为什么不说话？为什么鞠躬？
3、要求学生谈谈对老妇人这个人物形象的理解，引导学生体会人物的思想感情。
⑴学生自由讨论。
⑵选两位同学发言。
明确：老妇人饱受德国法西斯强盗侵略之苦，她对侵略者满怀深仇大恨，她渴望解放，渴望和平，她对苏联红军满怀敬意。年轻的红军战士牺牲在南斯拉夫的国土上，她无比沉痛，她向烈士奉献自己的爱戴和敬意。她为红军战士的英雄气概所激励，变得无所畏惧，她不怕艰难，安葬烈士。红军烈士献出了最宝贵的生命，她为红军烈士献出了最心爱的宝物，把结婚的喜烛点在了烈士的坟头，并彻夜守在坟头，陪伴烈士的英灵，表现出深沉而强烈的母爱。
老妇人思想感情概括起来就是“敬爱”和“哀痛”。
4、探究思考。
提问：这篇战地通讯非常感人，给人留下难忘的印象，这样的艺术效果是如何产生的？请谈谈你的看法。
学生结合自己的阅读感受来谈。有人认为：“文章突出小小的烛光，意蕴深远。”有人认为：“事件本身很感人。”有人认为：“文章一再写德国人的炮火，在如此险恶的环境中，更突出老妇人行为的感人。”有人认为“老妇人把一生中最珍爱的结婚喜烛献给红军战士，这一点很感人。”……
归纳总结：首先作者着力描写了感人的因素。感人的因素有四点。一是环境危险，炮火连天，老妇人不顾个人生死；二是老妇人年老体弱，掩埋烈士异常吃力，烈士牺牲的精神是老妇人力量的源泉；三是对待烈士如亲人，表现出母子亲情；四是老妇人献出一生中的最爱，悼念红军战士。
其次，突出蜡烛，突出烛光，更是作品成功的关键。结尾“这一点火焰是不会熄灭的。它将永远燃着，正像一个母亲的眼泪，正像一个儿子的英勇，那样永垂不朽。”像抒情诗，赞美烛光，让人久久不能忘怀。
四、揣摩语句，体味文章丰富的意蕴
1、路并不远，一共不到十步，可是她太衰老了，不得不坐下来休息了三次。最后，她总算把死者拖到了弹坑里。她已经精疲力竭了，又坐在那里休息了好久，也许有一小时。
（把这句话改成“她非常吃力地把死者拖到了弹坑里”好不好？为什么？）
2、做好了坟堆后，老妇人就从那黑色的大围巾底下，摸出她离开地窖时揣在怀里的东西，这是一支大蜡烛，是45年前她结婚的'喜烛，她一直舍不得用，珍藏到今天。
（为什么要对这支蜡烛的来历做补充说明？）
3、老妇人对着这烛光，坐在坟边，一动也不动，两臂交叉抱在胸前，披着那黑色的大围巾。
（这里又提到围巾的颜色，有什么特殊的意味？）
4、在炮火烧焦了的土地上，在炸弯了的铁器和烧死了的树木中间，那位南斯拉夫母亲的惟一珍爱的东西──她的结婚的花烛──还是明晃晃地点在一个苏联青年的坟头。
（这段文字如果写成“在方场上，老妇人的蜡烛还是明晃晃地点在契柯拉耶夫的坟头”好不好，为什么？）
学生默读、品味，同桌之间交流。
明确：
1、改后效果不太好。原句的描述，情景历历在目，仿佛老妇人的喘息声都能听得见，十分感人。改后过于笼统，不够细致。
2、补充说明这支蜡烛的来历，表现了老妇人奉献给红军烈士的是一份最珍贵的感情。
3、黑色，表沉痛哀悼的庄重情感，写黑色围巾，渲染了肃穆气氛，表达了老妇人的哀悼之情。
4、不好。原句勾画了经战争破坏后的环境，勾画了烛光的背景，“炮火烧焦了的土地”“炸弯了的铁器”“烧死了的树木”，控诉着法西斯强盗对人类文明的践踏。原句再次点出这支蜡烛的非常来历，足以表现南斯拉夫人民对红军烈士至高无上的感情。原句不写老妇人和烈士的名字，而说“南斯拉夫母亲”和“一个苏联青年”，揭示这种感情的意义，是两国军民感情的集中表现，这种感情达到了母子情深的境界。
师生共同品味结尾“这一点火焰是不会熄灭的。它将永远燃着，正像一个母亲的眼泪，正像一个儿子的英勇，那样永垂不朽”的含义。
明确：这两句话讴歌南斯拉夫母亲对苏联红军烈士最崇高最热烈最诚挚的感情。这种感情不分国界，情同母子。这种感情建立在正义的反侵略的基础上，是人类最美好的情感。
五、课堂小结
“蜡烛”是光明的象征，是奉献的象征，一支小小的蜡烛将穿透战争的阴霾，燃亮在世界和平的前夜。《蜡烛》是一首赞美诗，一曲颂歌，这首颂歌将永远回荡在热爱和平的世界人民的心头。让我们为红军烈士致哀，让我们用行动表达对南斯拉夫母亲的崇敬之情吧！我们热爱和平，我们期盼着世界远离战争，人类远离罪恶的那一天！
六、布置作业
用“拂晓、瓦砾、地窖、鞠躬、颤巍巍”等五个词写一段话，要求自然合理。
篇16：八年级语文上册蚂蚁优秀教学设计
八年级语文上册蚂蚁优秀教学设计
一、教材分析
《蚂蚁》选自八年级上册第二单元“生之机趣”。这一单元的文章都是关于生命的话题。 本文用细致入微的笔墨描写一只小蚂蚁爬上我的书桌，几经试探后，发现桌面上有一粒饼干屑，最终在我的面前扛着饼干屑离开的故事，由此引发联想，慨叹蚂蚁的幸福货真价实及人在天地间的渺小。
本文最大的写作特点是：一是细处落笔，小中见大。文章细腻的描述了“我”观察一只蚂蚁觅食的过程及由此升华的哲理，闪耀着动人的思想光彩。二是比喻、拟人等修辞方法的运用。本文使用了比喻、拟人等修辞方法，使文章显得生动有趣。
二、教学重难点的设定
学习本文拟人化的手法，品味文章诙谐幽默、富有哲理的语言。理解并学习文中对蚂蚁传神生动的描写，掌握文中有蚂蚁引发思考的感悟式写法，站在人与蚂蚁的不同角度思考感悟而后进行写作，是本课的学习重点和难点。
三、教学方法的选择及依据。
教法：引导。
学法：自主、合作、探究、。
选择依据：语文教学要以学生自读、自悟、自主探究为主。同时，本文篇幅不长，也相对简单，适合进行自主、合作、探究学习。
四、教学资源准备
多媒体教室 《 蚂蚁》课件 视频
五、教学过程
（1）导入： 播放有关蚂蚁的视频并以此引入新课。 这样导入，目的是为了激发学生对蚂蚁和文本的兴趣。
（2）自主探究
教师引导：布置学生用自己喜欢的方式读课文，并根据自己对课文的理解以及参考书的提示做简单的批注，让学生自读、自悟、自主探究课文。
本文描写蚂蚁的语言别有一番情趣，请选出你喜欢的一句或几句加以品味。 我喜欢____________,因为它__________________.
老师预设：
A一只蚂蚁畏畏缩缩地爬上我的书桌，如同一个成功的偷渡者。——运用比喻修辞方法，生动形象的写出了蚂蚁历尽千难万险爬上书桌即侥幸又心存恐惧的'情态。
B它谨慎地左顾右盼往一个方向试探。——运用拟人手法形象的写出了蚂蚁小心谨慎的探寻出路，辛勤劳苦的景象。
C 作出某种重大的判断。终于，他下定决心，义无反顾的对准一个方向前进。信念坚定。——大词小用，写出了蚂蚁的决心，赞美蚂蚁的探求精神。语言幽默诙谐风趣。
D这只蚂蚁在桌面上发现它惊奇的停了下来，快乐的就要晕过去了。——运用拟人夸张手法，生动形象的写出了蚂蚁意外得到饼干屑的兴奋 。语言诙谐幽默。
小结: 同学们想一想，怎样才能把动物写的生动形象，活灵活现 小组谈论:
1、采用了比喻、拟人、夸张的修辞手法
2、把描写人的外貌、动作、心理、神态等描写方法用在动物身上 。
3、善于合理运用动词。
4、大词小用，用表现人的庄重词语来形容小动物，显得诙谐幽默
（3）合作探究
这一环节，是整个教学环节的重头戏，目的是为了让学生进一步落实教学目标，培养学生综合阅读能力。
教师板书 联想
无法主宰
（4）小组讨论：
这篇课文给你带来怎样的感悟？
人类是渺小的，我们要敬畏自然。但我们不会向命运低头，我们应该像蚂蚁那样信念坚定、积极乐观的去面对生活，珍惜时间，珍惜生命！
（5）拓展延伸
大自然的一草一木，一山一水，小到一只蚂蚁，大到浩渺的宇宙，都以它们独有的方式向人类昭示着人生的哲理。 下面几句话给了你什么启示？(四个字概括) 滴水可以穿石，是在告诉我们要（ ）
青松不惧风雪，是在告诉我们要（ ）
大地能载万物，是在告诉我们要 （ ）
一群蚂蚁抬走重物，告诉我们要（ ）
设计目的：开阔视野，积累知识。
（6）布置作业；选择你熟悉的一种小动物，用我们所总结出来的方法将它形象生动的描述出来。（200个字左右）
设计目的：学以致用，并通过观察培养对动物的感情。
六、教学反思。
《蚂蚁》是一篇很有趣味的哲理性散文，南帆把审视生命的浩大情怀和悲悯目光投向了一只渺小可怜的蚂蚁，这篇文章，正是作者通过描写蚂蚁运饼干这一这一细小的行为而启发对人生、对生命的思索，由蚂蚁幸福的货真价实感悟人在大自然中的渺小。
由于本文描写蚂蚁的语言别有一番情趣，所以给学生充分的时间去品味语言。理解要想使得语言生动形象传神必需要在仔细观察的基础上，借助多种修辞手法，描绘事物。因此我设计了这样的的教学设计请选出你喜欢的一句或几句加以品味。我喜欢____________,因为它__________________.
作者在6—9段并没有继续幽默的调侃下去，而是由幽默调侃转入冷峻的思索，他由物及人将“生命的不确定性”、“人类生存面临的困惑”蕴含在对蚂蚁的评判中。这是一个难点，在教学中我结合浩渺的宇宙使学生切身体悟作者的“感慨”，化难为易 。
课堂气氛的一波三折，让我充分感受到“是教师是学习活动的组织者和引导者”。 教师的“引”是课堂深度学习的核心。要引导得当，描准机会，顺理成章，让学生有话可说，不离主题。只有引导才会使学生学习产生浓厚兴趣，进
一步升 。但也由很多问题，由于自己驾驭课堂的能力不强， 写一写这个环节只能遗憾的放到课下练习。还有学生读得太少等等。
《蚂蚁》教学设计一、教材分析《蚂蚁》选自八年级上册第二单元“生之机趣”。这一单元的文章都是关于生命的话题。 本文用细致入微的笔墨描写一只小蚂蚁爬上我的书桌，几经试探后，发现桌面上有一粒饼干屑，最终在我的面前扛着饼干屑离开的故事，由此引发联想，慨叹蚂蚁…
第十七周教学工作计划反思周主题：有趣的昆虫主题说明：空气不再是看不见、摸不着的，不再是抽象的、枯燥的；而是具体的、有趣的，与具体情景想联系的，是能透使幼儿积极探索，，自主访取、利用的一个学习对象。家长工作：1、家长与孩子共同装饰两个气球，使孩子每天观…
《上天的蚂蚁》课堂情况要点分析朗读评价环节学生朗读后，其他同学的评价很积极，但多重复。如只说：“他的声音太小了。”“他读得很通顺。”“他读得很快。” 教师没有及时引导，以帮助学生进行更为积极而有效的思考，使得课堂时间被无效的时间占用。实际上，在生字测…
蚂蚁四重奏——当好一名教师的学习方向集士港镇中心小学 卢君丹 13685732260经常听到这样一句话：没有教不好的学生，只有不会教的老师。可是，要当好一个会教的老师，真的不那么容易。一次在一本书中看到一篇关于蚂蚁的文章，突然发现要当好一个会教的老师…
篇17：八年级语文上册《消息二则》教学设计
教学目标：
1、了解渡江战役的经过，接受革命教育。
2、掌握新闻要素及结构特点。
3、体会本文语言简明、准确的特点。
教学重点：
1、理解新闻的特点。
2、语言要准确、简明。
教学难点：
新闻特点的把握和重点词语的理解。
教学设想：
1、安排二课时。
2、方法：认知与阅读相结合。
教学过程：
第一课时
【学习目标】
1、了解新闻的有关常识,学写简单的新闻。
2、了解解放战争概况本文写作背景，接受革命教育。
3、把握新闻的六要素和结构的五部分（重点）。
一、导入
古语言“风声雨声读书声，声声入耳，家事国事天下事，事事关心”的确，随着科学技术的迅速发展，“秀才不出门，能知天下事”早已成为事实。那么，我们这些“秀才”又是怎样知道天下事的呢？
【小结】对，那是因为现代媒体——广播、电视、报纸等每天为我们及时提供了“新闻”。老师相信各位同学一定都是关心天下事的小秀才。那么，同学们了解最新的新闻吗？举例：云南干旱、玉树地震、世博会
好的，下面请你听一段新闻录音，然后告诉同桌，你听到了什么内容？试着对你的搭档说说。【播放录音】
二、新闻的相关知识：
1、概念：所谓新闻是指报纸、电台、电视台、互联网等使用的记录社会、传播消息、反映时代的一种文体。
新闻的概述有狭义和广义之分。狭义的新闻专指“消息”，“消息”指用概括性的叙述方式，简明扼要的文学，迅速及时地报道国内外最新发生或正在发生的具有一定社会价值的事件。广义的新闻指及时报道新迈发生的重要事件或生活现象的各种文章，包括消息、通讯、特写、评论、报告文学等。
2、新闻的特点：立场、观点鲜明，内容真实，反映迅速，语言简洁明确。
3、结构：每则消息（新闻）在结构上，一般包括标题、导语、主体、结语和背景五个部分。前三者是主要部分，后两者是辅助部分。
标题是新闻的题目。用来概括消息的主要事实，是全文的眼睛。准确、凝练、新颖、醒目。新闻的一条完全式标题，主题在中间一行，字号最大，揭示新闻的核心事实；肩题在主题的上面，从一个侧面对主题作引导、说明；副题在主题下面，对文体作补充、注释。主题和肩题，副题的关系应是虚实相济、相得益彰。主题要“实”肩题，前题可“虚”。
导语：一般指“电头”后的第一句或第一段文字，用来提示新闻中最有价值、最核心的事实。使读者一目了然。
主体：随导语之后，是消息的主干，是集中叙述事件、阐发问题和表明观点的中心部分，是对导语内容的展开与补充，是全篇新闻的关键所在。
结语：指新闻的最后一句或一段话，是消息的结尾。它依据内容的需要可有可无。
背景：是消息的从属部分，是事件发生的社会环境和自然环境。位置不固定，常插在主体部分，也插在导语或结语之中。
4、新闻的六要素
5、新闻的写法：通常都采用“倒金字塔式”，即不按事件发生发展的先后顺序写，而是倒过来，先说结果，然后再依事实的重要程度，重要的`、次要的、再次要的，依次写来。
新闻的表达方式主要是叙述，有时间兼有议论、描写。
通讯，是一种运用记叙、描写、抒情、议论等各种手段详实而生动地报道人物、事件的新闻文体。
通讯与消息的区别在于：
消息（新闻）史概括性地报道刚发生或正在发生的具有社会意义的事件。我们读消息是为了了解这件事。
通讯除了报道事件外，还要生动地形象地描写人物，表现情感，挖掘意义。我们读通讯除了了解事件外，更多地是为了认识人物、理解人物情感。认识人物、事件的社会意义。
6、世界主要通讯社：
通讯社以采集和发布新闻为主要职能，以报刊，个播电台、电视台为主要发稿对象的新闻结构。就全世界的影响来说有六大著名通讯社：法新社（法国）、路透社（英国）、美联社（美国）、合众社（美国）、俄通社、塔新社（俄罗斯）、新华社（中国）。
新华社，全名新华通讯社，中国国家通讯社。国务院组成部门，国家集中统一的新闻发布机关。1931年11月7日创建于瑞金，称红色中华通讯社，是当时的中华苏维埃共和国临时中央政府的机关通讯社。1937年1月，改名新华社。
三、阅读《我三十万大军胜利南渡长江》，体会新闻的特点，把握新闻的结构。
四、出示几则新闻或学生阅读报纸，交流、体会新闻的特点，把握新闻的结构。
篇18：八年级语文上册《芦花荡》教学设计
教学目标：
一、知识与技能
1.把握故事情节，体味这个英雄故事的传奇色彩。
2.赏析文中“老头子”这个人物形象，把握其性格特点。
3.揣摩文中景物描写的句子，分析其作用。
二、过程与方法
在阅读赏析中，品味语句的优美，把握作用；着眼于文本，在熟读的基础上分析课文内容，把握人物形象。
三、情感态度与价值观
对学生进行爱国主义教育，帮助学生树立正确的荣辱观。
四、教学重点：把握故事情节，感知老英雄的性格。
五、教学难点：揣摩文中的景物描写的作用。
六、教学准备：学生预习课文内容，查找资料。一些影片资料。
第一课时
教学过程
一、导入新课 教师创设问题，2分钟
电影《小兵张嘎》相信大家都很熟悉了，你们知道电影中的小男孩是谁吗？（小兵张嘎）有哪位同学知道，这个故事发生在什么地方？ （河北白洋淀） 在这部影片中我们看到了大片的芦苇、美丽的荷花还有一望无际的水域，以及白洋淀独有的水上生活、斗争情景。这部电影中小英雄嘎子机智勇敢，智斗鬼子给人留下深刻的印象 ，白洋淀优美奇特的水上风光也令我们心生向往。 今天，我们来学一篇课文，讲述的也是抗战时期打鬼子的故事，同样发生在河北白洋淀上，只不过，其中的主要人物，不是一位小英雄，而是一位老英雄。让我们一起走近课文《芦花荡》。
二、作者简介 学生补充，板书巩固。3分钟
孙犁，194月6日，河北人。现代小说家、散文家，“荷花淀”派代表作家。主要作品《荷花淀》《芦花荡》《白洋淀记事》等。
三、阅读课文，熟悉课文内容，了解故事梗概：
1、边阅读边标出段序，并注意以下字词和词语解释 阅读感悟，自主研讨。15分钟
提防 疟子 寒噤 吆喝 蹿 仄 飒飒 泅水
2、解释词语：
转弯抹角: 悠闲:
张皇失措: 月明风清:
3、复述故事,理清文章思路：快速默读课文,理清记叙要素。（学生口述，教师引导。5分钟）
时间: 地点: 人物:
事件:
复述故事情节：注意交代清楚六要素，突出故事的主要内容。
示例：抗日战争时期，我军队伍驻扎在苇塘里，里外交通全靠一个将近六十岁的老头子，他非常自信。一次，他护送两个女孩进苇塘，被鬼子发现，其中一个女孩受了伤，他发誓要为女孩报仇。他引诱鬼子进入他的埋伏圈，用锋利的钩子把鬼子钩住，用竹篙痛打鬼子。（大意正确即可）
四、再读课文,把握文章的开端、发展、高潮、结局,梳理行文思路。
反复阅读感悟，理清思路。13分钟
第一部分:(1-8)交代故事发生的环境和主要人物。(为情节展开作铺垫)
第二部分:(9-54) 在一次护送两个女孩进芦花荡的看病途中，由于老头子过分的自信， 导致大女孩受伤，老头子感到丢人，决定当着小女孩的面教训敌人，挽回面 子。 (开端、发展)
一层:写老头子载了两个女孩回苇塘找队伍。
二层: 由于老头子的过分的自信和自尊，导致大女孩受伤。 。
三层:老头子为没能完成护送任务而内疚,发誓要为女孩报仇。
第三部分:(55-末尾) 写老头子用计谋通达了几十个日本鬼子，为大女孩报了仇，找回了自己的自尊。 (高潮、结局)
五、课堂小结：学生梳理本节课的收获。学生口述，2分钟）
六、布置作业：
A组（学优生）：完成练习册，将故事内容复述整理在笔记上。
B组（中等生）：将故事内容复述整理在笔记上，字词小楷。
C组（后三分之一学生）：字词小楷，识记文学常识。
板书 芦花荡
一、作者简介：
二、字词
三、故事情节：时间―― 地点――
人物―― 事件―― 结果――
第二课时
教学过程：
一、课前复习：文学常识、字词等 口头提问，笔试小考。3分钟
二、导入新课：创设问题，提问导入。2分钟
1、本文体裁？这种体裁的三要素是什么？
小说。
三要素：生动的人物形象，完整的故事情节，人物活动的具体环境。
2、本文的主人公是谁？作者是用什么方法刻画人物的？找出来分析 学生齐答，1分钟
主人公：老头子。刻画手法：外貌，语言，行动，心理，动作。
三、研究阅读 阅读文本，勾画圈读，学生补充。10分钟
请用不同的标记分别从文中画出外貌，语言，心理，动作的句子。
外貌描写:
“撑船的是一个将近六十岁的老头子，船是一只尖尖的小船。老头子只穿一条蓝色的破旧短裤，站在船尾巴上，手里拿着一枝竹篙。”
“老头子浑身没有多少肉，干瘦得像老了的鱼鹰。可是那晒得干黑的脸，短短的花白胡子却特别精神，那一对深陷的眼睛却特别明亮。”
语言描写:
“你什么也靠给我，我什么也靠给水上的能耐，一切保险。”“不怕，小火轮上的探照灯，它照不见我们。”“不怕，他打不着我们！”“我没脸见人。”“他们打伤了你，流了这么多血，等明天我叫他们十个人流血！”“为什么不能？我打他们不用枪，那不是我的本事。愿意看，明天来看吧！”……
心理描写“他没法解释：大江大海过了多少，为什么这一次的任务，偏偏没有完成？自己没儿没女，这两个孩子多么叫人喜爱！自己平日夸下口，这一次带着挂花的人进去，怎么张嘴说话？这老脸呀！”
动作描写：
集中表现在那一场英雄行为中，他捉弄鬼子，诱鬼子上钩，举起篙来狠狠地敲打鬼子的脑袋，叫鬼子头破血流。
4、这些描写表现了老头子的什么性格特点？ 教师引导，归纳总结。15分钟
①具有老当益壮的英雄气概。――老头子将近60岁了，“浑身没有多少肉，干瘦得像老了的鱼鹰”。按理说应该在后方安度晚年，可是他像青壮年一样，充满了活力，无所畏惧，为苇塘里的部队输送粮食。
②具有爱憎分明的强烈感情。――他对同胞姐妹充满了挚爱，对日本鬼子满怀仇恨，大菱受了伤，他说：“等明天我叫他们十个人流血。”并且付诸实际行动。
③智勇双全――他为了给大菱报仇，预先在水中设好埋伏。然后在船头放一大捆新鲜的莲蓬，引诱鬼子上当，把他们引入埋伏圈，然后痛打鬼子。
④过于自信与自尊――他对苇塘里的负责同志说：“你什么也 靠给我，我什么也靠给水上的能耐，一切保险。”他送两个女孩子进苇塘，在过封锁线时，认为万无一失，女孩子受了伤，他觉得丢人现眼，没脸见人。这些都体现了他的过于自信和自尊。
5、小说中着意突出的是其中哪一性格特征？“过于自信与自尊”的“过于”应当怎样理解？这一性格在全文中起什么作用？ 小组讨论，深入理解。10分钟）
――过于自信与自尊；“过于”有非常的意思，老头子自信心和自尊心都非常强。另一方面，确实有过头的意思，大女孩子之所以受伤，跟他过于自信、不够谨慎是有关系的。小女孩子洗脸，大女孩子还警惕一些，老头子却说“不怕，洗一洗吧”，洗脸有响声。老头子以为小火轮上的探照灯照不见他们，事实上探照灯把两个女孩子的脸照得雪白。这些都是他过于自信以致有点麻痹的表现。“过于自信和自尊”，是老头子性格的核心，他的功与过，都由此生发。
五、课堂小结 教师一语带过
这篇小说通过对人物的刻画，表现了人物鲜明的性格特点。
六、布置作业：
A组（学优生）：口头作文：说说自己“心目中的英雄”，完成习题。
B组（中等生）：口头作文：说说自己“心目中的英雄”，完成布置的习题。
C组（后三分之一学生）说说自己“心目中的英雄”
板书设计
芦花荡
孙犁
外貌 老当益壮
老头子 语言 爱憎分明
心理 智勇双全
动作 过于自信和自尊(性格核心)
第三课时
教学过程
一、导入新课 教师一语带过
上节课我们分析了老头子的人物形象，了解老头子的性格特点，今节课我们来学习环境描写的作用。
二、分析文中环境描写 教师引导，学生研读教材。25分钟
《芦花荡》写的是残酷的战争环境里的人和事，但是我们读后并没有感到非常的凄惨，没有让人感到压抑，而是感到写得非常优美，给人一种积极向上的力量。其中一个原因，是得宜于作者对白洋淀美丽风光的描绘。请同学们找出文章中关于环境描写的句子，揣摩这些景物描写的句子的作用。
1、画出文中景物描写的句子。
2、体味这些景物描写的句子。
（1段）“夜晚，敌人从炮楼的小窗子里，呆望着这阴森黑暗的大苇塘，天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下来的样子。到这样的深夜，苇塘里才有水鸟飞动和唱歌的声音，白天它们是紧紧藏到窝里躲避炮火去了。苇子还是那么狠狠地往上钻，目标好像就是天上。”
――交代故事发生的时代背景。“到这样的深夜，苇塘里才有水鸟飞动和唱歌的声音，白天它们是紧紧藏到窝里躲避炮火里去了。”从这句话里，你能感受到当时芦花荡处于一种什么环境中？ 说明当时芦花荡一带处于日寇占领、严密的封锁中。（抗日战争时期，敌人把白洋淀重重包围，我军处境异常艰难）。
――“呆望”一词还可以看出敌人的束手无策；――“狠狠地往上钻” 象征白洋淀人民那种在残酷的战争环境里顽强生存的意志和斗争的力量。
（2段）“月明风清的夜晚，人们的眼再尖利一些，就可以看见有一只小船从苇塘里撑出来，像一片苇叶，奔着东南去了。”
――表现老头子的身轻如燕，可用一种轻快、潇洒的语调来读。
（9段）“弯弯下垂的月亮，浮在水一样的天上。”
――天空的明净，用环境的宁静、优美来为下文所发生的不平常的事情作铺垫。
-
（13段）“她们在家乡的道路上行军，眼望着天边的北斗。她们看着初夏的小麦黄梢，看着中秋的高梁晒米。雁在她们的头顶往南飞去，不久又向北飞去，她们长大成人了”
――把女孩子的逐渐成长描述得多么富有生活韵味，庄稼的自然成熟，雁群的南飞北回，暗喻着时光的流逝。“天边的北斗“也是一种暗喻，暗喻她们在党的光辉的指引下，找到了自己人生的方向。
（38段）“月亮落了，半夜以后的苇塘，有些飒飒的风响。”
――“用飒飒的风响”来形容老头子此时的心情，月亮也落下去了，老头子心情十分沮丧。
（55段）“第二天，中午的时候，非常闷热，一轮红日当天，水面上浮着一层咽气。”
――因为天气闷热，所以鬼子要出来洗澡，为下面情节作铺垫。
（59段）“这里的水却是镜子一样平，蓝天一般清，拉长的水草在水底轻轻地浮动。”
――通过静来反衬下面的情景，引出下文的情节。以静来写动。
（60段）“鲜嫩的芦花，一片展开的紫色的丝绒，正在迎风飘撒。”
――老头正狠狠地敲打着鬼子，内心萌发着轻松、痛快的感受，鲜嫩的芦花也显得格外美丽。
小结：《芦花荡》写的是残酷的战争环境里的人和事件，但决没有那种凄惨的描绘，就连那个女孩子受伤后的几声呻吟，也被轻轻一笔带过，作品要高昂浓重地传达出来的，是一种战胜敌人的坚定信念和乐观情绪，即使在残酷的战争背景下，作者仍然以沉静从容的姿态抒写白洋淀的美丽风光，细心地镌刻白洋淀人民心灵的塑像。
――景物描写的作用：渲染气氛、烘托人物精神境界、加强抒情韵味的作用。
三、探究讨论 阅读文本，发现问题，15分钟
1、敌人严密监视着苇塘，然而，“每到傍晚，苇塘里的歌声还是那么响”，这响亮的歌声唤起你怎样的联想和想象？你还能想起其他文艺作品中的战斗歌声吗？
――可由歌声想象战士的情绪，想象战士和部队的方方面面。具体的说，有老英雄不断送来柴米油盐，保障有力，给养充足，战士们身强力壮，信心充足。傍晚休息的时候，战士们放声歌唱起来。歌声是对敌人的沉重打击。因为 炮楼里的敌人监视着芦花荡企图用这种卑劣手段困死荡中的军民。
2、老头子的船头为什么要放那一大捆的莲蓬？
――为了引诱鬼子上当。
3、他狠狠地敲打，向着苇塘望了一眼。”“望”字表现了老头子什么样的心理？你能够写出老头子当时的心理活动吗？
――怎么样，我没有夸海口吧，小鬼子伤了人，我一定要叫他们付出代价。
4、结尾段写有个女孩子目睹了老头子的英雄行为，她是谁？她当时心理是怎样想的？请同学们把她当时的心理补写出来。
――二菱；二菱目睹老头子的英雄行为，她想这位老同志昨天说的话可不是放空炮，自己真是小看了老同志，别看他这么大年纪，真是老英雄啊!你看他，面对十几个鬼子，毫不畏惧。想不到他足智多谋，原来把一大捆莲蓬放在船头，自己有滋有味剥着莲蓬吃，是在引诱鬼子。他驾船的本领神了，好像牵着鬼子的鼻子在转。鬼子在水里转来转去怎么会不敢动弹了呢？怎么一股一股血水冒上来呢？老同志还没动手，鬼子怎么就流血了呢？定然是水下设了什么机关，他真有点子。原来他真有他的本事，不用枪，一个人就能对付十几个鬼子，叫鬼子只有挨打的份，没有还手的力。老英雄砸得好，狠狠砸!叫他们头破血流。大菱的仇算是报了，回去告诉大菱，让她知道这英雄的故事，让她早日养好伤，向老英雄学习，打败日本鬼子。
四、课堂小结
真正的爱国情感，是从了解我们赖以生存的土地开始，从你接触的每一位凭着诚实劳动养活全家的人开始，从平凡的生活中解读人的情感开始，从逐步了解用 血汗写就的几千年文明开始，而不是空喊。
五、布置作业
A组（学优生）：练习册同步
B组（中等生）：书后习题
C组（后三分之一学生）整理笔记
六．板书设计
芦花荡
孙犁
人物――真实
环境――诗情画意
情节――传奇色彩
1.《芦花荡》教学设计
2.芦花荡教学设计
3.课文芦花荡的教学设计
4.芦花荡优秀教案教学设计
5.八年级语文课《背影》教学设计
6.初一上册语文《理想》教学设计
7.初一上册语文《春》教学设计
8.初一上册语文《秋天》教学设计
9.初一上册语文口技教学设计
10.初一上册语文第六课《理想》教学设计
篇19：八年级语文上册《芦花荡》教学设计
教学目标：
一、知识与技能
1.把握故事情节，体味这个英雄故事的传奇色彩。
2.赏析文中“老头子”这个人物形象，把握其性格特点。
3.揣摩文中景物描写的句子，分析其作用。
二、过程与方法
在阅读赏析中，品味语句的优美，把握作用；着眼于文本，在熟读的基础上分析课文内容，把握人物形象。
三、情感态度与价值观
对学生进行爱国主义教育，帮助学生树立正确的荣辱观。
四、教学重点：把握故事情节，感知老英雄的性格。
五、教学难点：揣摩文中的景物描写的作用。
六、教学准备：学生预习课文内容，查找资料。一些影片资料。
第一课时
教学过程
一、导入新课 教师创设问题，2分钟
电影《小兵张嘎》相信大家都很熟悉了，你们知道电影中的小男孩是谁吗？（小兵张嘎）有哪位同学知道，这个故事发生在什么地方？ （河北白洋淀） 在这部影片中我们看到了大片的芦苇、美丽的荷花还有一望无际的水域，以及白洋淀独有的水上生活、斗争情景。这部电影中小英雄嘎子机智勇敢，智斗鬼子给人留下深刻的印象 ，白洋淀优美奇特的水上风光也令我们心生向往。 今天，我们来学一篇课文，讲述的也是抗战时期打鬼子的故事，同样发生在河北白洋淀上，只不过，其中的主要人物，不是一位小英雄，而是一位老英雄。让我们一起走近课文《芦花荡》。
二、作者简介 学生补充，板书巩固。3分钟
孙犁，1913年4月6日，河北人。现代小说家、散文家，“荷花淀”派代表作家。主要作品《荷花淀》《芦花荡》《白洋淀记事》等。
三、阅读课文，熟悉课文内容，了解故事梗概：
1、边阅读边标出段序，并注意以下字词和词语解释 阅读感悟，自主研讨。15分钟
提防 疟子 寒噤 吆喝 蹿 仄 飒飒 泅水
2、解释词语：
转弯抹角: 悠闲:
张皇失措: 月明风清:
3、复述故事,理清文章思路：快速默读课文,理清记叙要素。（学生口述，教师引导。5分钟）
时间: 地点: 人物:
事件:
复述故事情节：注意交代清楚六要素，突出故事的主要内容。
示例：抗日战争时期，我军队伍驻扎在苇塘里，里外交通全靠一个将近六十岁的老头子，他非常自信。一次，他护送两个女孩进苇塘，被鬼子发现，其中一个女孩受了伤，他发誓要为女孩报仇。他引诱鬼子进入他的埋伏圈，用锋利的钩子把鬼子钩住，用竹篙痛打鬼子。（大意正确即可）
四、再读课文,把握文章的开端、发展、高潮、结局,梳理行文思路。
反复阅读感悟，理清思路。13分钟
第一部分:(1-8)交代故事发生的环境和主要人物。(为情节展开作铺垫)
第二部分:(9-54) 在一次护送两个女孩进芦花荡的看病途中，由于老头子过分的自信， 导致大女孩受伤，老头子感到丢人，决定当着小女孩的面教训敌人，挽回面 子。 (开端、发展)
一层:写老头子载了两个女孩回苇塘找队伍。
二层: 由于老头子的过分的自信和自尊，导致大女孩受伤。 。
三层:老头子为没能完成护送任务而内疚,发誓要为女孩报仇。
第三部分:(55-末尾) 写老头子用计谋通达了几十个日本鬼子，为大女孩报了仇，找回了自己的自尊。 (高潮、结局)
五、课堂小结：学生梳理本节课的收获。学生口述，2分钟）
六、布置作业：
A组（学优生）：完成练习册，将故事内容复述整理在笔记上。
B组（中等生）：将故事内容复述整理在笔记上，字词小楷。
C组（后三分之一学生）：字词小楷，识记文学常识。
板书 芦花荡
一、作者简介：
二、字词
三、故事情节：时间—— 地点——
人物—— 事件—— 结果——
第二课时
教学过程：
一、课前复习：文学常识、字词等 口头提问，笔试小考。3分钟
二、导入新课：创设问题，提问导入。2分钟
1、本文体裁？这种体裁的三要素是什么？
小说。
三要素：生动的人物形象，完整的故事情节，人物活动的具体环境。
2、本文的主人公是谁？作者是用什么方法刻画人物的？找出来分析 学生齐答，1分钟
主人公：老头子。刻画手法：外貌，语言，行动，心理，动作。
三、研究阅读 阅读文本，勾画圈读，学生补充。10分钟
请用不同的标记分别从文中画出外貌，语言，心理，动作的句子。
外貌描写:
“撑船的是一个将近六十岁的老头子，船是一只尖尖的小船。老头子只穿一条蓝色的破旧短裤，站在船尾巴上，手里拿着一枝竹篙。”
“老头子浑身没有多少肉，干瘦得像老了的鱼鹰。可是那晒得干黑的脸，短短的花白胡子却特别精神，那一对深陷的眼睛却特别明亮。”
语言描写:
“你什么也靠给我，我什么也靠给水上的能耐，一切保险。”“不怕，小火轮上的探照灯，它照不见我们。”“不怕，他打不着我们！”“我没脸见人。”“他们打伤了你，流了这么多血，等明天我叫他们十个人流血！”“为什么不能？我打他们不用枪，那不是我的本事。愿意看，明天来看吧！”……
心理描写“他没法解释：大江大海过了多少，为什么这一次的任务，偏偏没有完成？自己没儿没女，这两个孩子多么叫人喜爱！自己平日夸下口，这一次带着挂花的人进去，怎么张嘴说话？这老脸呀！”
动作描写：
集中表现在那一场英雄行为中，他捉弄鬼子，诱鬼子上钩，举起篙来狠狠地敲打鬼子的脑袋，叫鬼子头破血流。
4、这些描写表现了老头子的什么性格特点？ 教师引导，归纳总结。15分钟
①具有老当益壮的英雄气概。——老头子将近60岁了，“浑身没有多少肉，干瘦得像老了的鱼鹰”。按理说应该在后方安度晚年，可是他像青壮年一样，充满了活力，无所畏惧，为苇塘里的部队输送粮食。
②具有爱憎分明的强烈感情。——他对同胞姐妹充满了挚爱，对日本鬼子满怀仇恨，大菱受了伤，他说：“等明天我叫他们十个人流血。”并且付诸实际行动。
③智勇双全——他为了给大菱报仇，预先在水中设好埋伏。然后在船头放一大捆新鲜的莲蓬，引诱鬼子上当，把他们引入埋伏圈，然后痛打鬼子。
④过于自信与自尊——他对苇塘里的负责同志说：“你什么也 靠给我，我什么也靠给水上的能耐，一切保险。”他送两个女孩子进苇塘，在过封锁线时，认为万无一失，女孩子受了伤，他觉得丢人现眼，没脸见人。这些都体现了他的过于自信和自尊。
5、小说中着意突出的是其中哪一性格特征？“过于自信与自尊”的“过于”应当怎样理解？这一性格在全文中起什么作用？ 小组讨论，深入理解。10分钟）
——过于自信与自尊；“过于”有非常的意思，老头子自信心和自尊心都非常强。另一方面，确实有过头的意思，大女孩子之所以受伤，跟他过于自信、不够谨慎是有关系的。小女孩子洗脸，大女孩子还警惕一些，老头子却说“不怕，洗一洗吧”，洗脸有响声。老头子以为小火轮上的探照灯照不见他们，事实上探照灯把两个女孩子的脸照得雪白。这些都是他过于自信以致有点麻痹的表现。“过于自信和自尊”，是老头子性格的核心，他的功与过，都由此生发。
五、课堂小结 教师一语带过
这篇小说通过对人物的刻画，表现了人物鲜明的性格特点。
六、布置作业：
A组（学优生）：口头作文：说说自己“心目中的英雄”，完成习题。
B组（中等生）：口头作文：说说自己“心目中的英雄”，完成布置的习题。
C组（后三分之一学生）说说自己“心目中的英雄”
板书设计
芦花荡
孙犁
外貌 老当益壮
老头子 语言 爱憎分明
心理 智勇双全
动作 过于自信和自尊(性格核心)
第三课时
教学过程
一、导入新课 教师一语带过
上节课我们分析了老头子的人物形象，了解老头子的性格特点，今节课我们来学习环境描写的作用。
二、分析文中环境描写 教师引导，学生研读教材。25分钟
《芦花荡》写的是残酷的战争环境里的人和事，但是我们读后并没有感到非常的凄惨，没有让人感到压抑，而是感到写得非常优美，给人一种积极向上的力量。其中一个原因，是得宜于作者对白洋淀美丽风光的描绘。请同学们找出文章中关于环境描写的句子，揣摩这些景物描写的句子的作用。
1、画出文中景物描写的句子。
2、体味这些景物描写的句子。
（1段）“夜晚，敌人从炮楼的小窗子里，呆望着这阴森黑暗的大苇塘，天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下来的样子。到这样的深夜，苇塘里才有水鸟飞动和唱歌的声音，白天它们是紧紧藏到窝里躲避炮火去了。苇子还是那么狠狠地往上钻，目标好像就是天上。”
——交代故事发生的时代背景。“到这样的深夜，苇塘里才有水鸟飞动和唱歌的声音，白天它们是紧紧藏到窝里躲避炮火里去了。”从这句话里，你能感受到当时芦花荡处于一种什么环境中？ 说明当时芦花荡一带处于日寇占领、严密的封锁中。（抗日战争时期，敌人把白洋淀重重包围，我军处境异常艰难）。
——“呆望”一词还可以看出敌人的束手无策；——“狠狠地往上钻” 象征白洋淀人民那种在残酷的战争环境里顽强生存的意志和斗争的力量。
（2段）“月明风清的夜晚，人们的眼再尖利一些，就可以看见有一只小船从苇塘里撑出来，像一片苇叶，奔着东南去了。”
——表现老头子的身轻如燕，可用一种轻快、潇洒的语调来读。
（9段）“弯弯下垂的月亮，浮在水一样的天上。”
——天空的明净，用环境的宁静、优美来为下文所发生的不平常的事情作铺垫。
-
（13段）“她们在家乡的道路上行军，眼望着天边的北斗。她们看着初夏的小麦黄梢，看着中秋的高梁晒米。雁在她们的头顶往南飞去，不久又向北飞去，她们长大成人了”
——把女孩子的逐渐成长描述得多么富有生活韵味，庄稼的自然成熟，雁群的南飞北回，暗喻着时光的流逝。“天边的北斗“也是一种暗喻，暗喻她们在党的光辉的指引下，找到了自己人生的方向。
（38段）“月亮落了，半夜以后的苇塘，有些飒飒的风响。”
——“用飒飒的风响”来形容老头子此时的心情，月亮也落下去了，老头子心情十分沮丧。
（55段）“第二天，中午的时候，非常闷热，一轮红日当天，水面上浮着一层咽气。”
——因为天气闷热，所以鬼子要出来洗澡，为下面情节作铺垫。
（59段）“这里的水却是镜子一样平，蓝天一般清，拉长的水草在水底轻轻地浮动。”
——通过静来反衬下面的情景，引出下文的情节。以静来写动。
（60段）“鲜嫩的芦花，一片展开的紫色的丝绒，正在迎风飘撒。”
——老头正狠狠地敲打着鬼子，内心萌发着轻松、痛快的感受，鲜嫩的芦花也显得格外美丽。
小结：《芦花荡》写的是残酷的战争环境里的人和事件，但决没有那种凄惨的描绘，就连那个女孩子受伤后的几声呻吟，也被轻轻一笔带过，作品要高昂浓重地传达出来的，是一种战胜敌人的坚定信念和乐观情绪，即使在残酷的战争背景下，作者仍然以沉静从容的姿态抒写白洋淀的美丽风光，细心地镌刻白洋淀人民心灵的塑像。
——景物描写的作用：渲染气氛、烘托人物精神境界、加强抒情韵味的作用。
三、探究讨论 阅读文本，发现问题，15分钟
1、敌人严密监视着苇塘，然而，“每到傍晚，苇塘里的歌声还是那么响”，这响亮的歌声唤起你怎样的联想和想象？你还能想起其他文艺作品中的战斗歌声吗？
——可由歌声想象战士的情绪，想象战士和部队的方方面面。具体的说，有老英雄不断送来柴米油盐，保障有力，给养充足，战士们身强力壮，信心充足。傍晚休息的时候，战士们放声歌唱起来。歌声是对敌人的沉重打击。因为 炮楼里的敌人监视着芦花荡企图用这种卑劣手段困死荡中的军民。
2、老头子的船头为什么要放那一大捆的莲蓬？
——为了引诱鬼子上当。
3、他狠狠地敲打，向着苇塘望了一眼。”“望”字表现了老头子什么样的心理？你能够写出老头子当时的心理活动吗？
——怎么样，我没有夸海口吧，小鬼子伤了人，我一定要叫他们付出代价。
4、结尾段写有个女孩子目睹了老头子的英雄行为，她是谁？她当时心理是怎样想的'？请同学们把她当时的心理补写出来。
——二菱；二菱目睹老头子的英雄行为，她想这位老同志昨天说的话可不是放空炮，自己真是小看了老同志，别看他这么大年纪，真是老英雄啊!你看他，面对十几个鬼子，毫不畏惧。想不到他足智多谋，原来把一大捆莲蓬放在船头，自己有滋有味剥着莲蓬吃，是在引诱鬼子。他驾船的本领神了，好像牵着鬼子的鼻子在转。鬼子在水里转来转去怎么会不敢动弹了呢？怎么一股一股血水冒上来呢？老同志还没动手，鬼子怎么就流血了呢？定然是水下设了什么机关，他真有点子。原来他真有他的本事，不用枪，一个人就能对付十几个鬼子，叫鬼子只有挨打的份，没有还手的力。老英雄砸得好，狠狠砸!叫他们头破血流。大菱的仇算是报了，回去告诉大菱，让她知道这英雄的故事，让她早日养好伤，向老英雄学习，打败日本鬼子。
四、课堂小结
真正的爱国情感，是从了解我们赖以生存的土地开始，从你接触的每一位凭着诚实劳动养活全家的人开始，从平凡的生活中解读人的情感开始，从逐步了解用 血汗写就的几千年文明开始，而不是空喊。
五、布置作业
A组（学优生）：练习册同步
B组（中等生）：书后习题
C组（后三分之一学生）整理笔记
六．板书设计
芦花荡
孙犁
人物——真实
环境——诗情画意
情节——传奇色彩
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