沪教版三年级语文教案
“小神同学”通过精心收集，向本站投稿了20篇沪教版三年级语文教案，今天小编在这给大家整理后的沪教版三年级语文教案，我们一起来看看吧！
篇1：沪教版三年级语文教案
教学目标：
1、能结合“次次不落”等重点词句批注、想象，了解小男孩们为实现梦想而不懈努力。
2、能用“因为……所以……”的句式表达作者态度转变的原因。
3、理解课文内容，体会做一件事要想获得成功，就要有坚持不懈、自强自立的精神。
教学重点：理解课文内容，体会做一件事要想获得成功，就要有坚持不懈、自强自立的精神。
教学难点：联系课文内容理解文中最后一句话的意思。
教学过程：
这节课我们继续学习第22课《收易拉罐的小男孩》。
一、复习导入，建立联系
学习课文前，咱们也来收收易拉罐。提醒你：集中注意力，看好后大声叫出它的名字。
1、出示词语：拖摞拉追
附近折腾
唧唧喳喳整整齐齐蹦蹦跳跳
你收了多少个易拉罐?你们真棒!
看!易拉罐们排者整齐的队伍又来了，再读读。
2、回忆全文，感知大意
下面，请同学们快速打开书回忆一下：这篇课文讲了一件什么事?根据提示说说，把课文主要内容说得简练一些。
(打出填空提示，再指名说一说。)
课文讲的是：
小哥俩每个星期天，次次不落。他们想靠()，拥有一辆汽车是小哥俩的一个梦想。
提问过渡：他们想用收易拉罐的钱买汽车，当你第一次听到这件事时，你有什么想法?你为什么怀疑?课文中的“我”和你一样，也很怀疑，快读读课文，找一找，哪句话写出了我此时的想法?
二、细读课文，品味语言
(一)整体感知，品情感变化
1、怀疑
出示句子：
卖易拉罐买汽车?这中间的距离在我看来无疑比从地球到月球还远。
(1)读一读，读出不可思议的感受。
(2)说说自己的感受。引导学生抓住“比从地球到月球还远”，谈感受，指名读。
(3)我知道，在美国回收易拉罐不会比中国更赚钱。
在美国1个易拉罐最多也就1角钱，一辆的汽车约3万左右。这哥儿俩要收集30多万个易拉罐。30万多么惊人的数字呀!
出示课件：展示易拉罐。我怎么能相信呢?读：
过渡：我的态度一直都是怀疑的吗?后来我什么态度?
2、支持
出示句子：
突然，我涌上一个念头，于是追上这哥儿俩，冲着他们说：“嘿，男子汉们，将来你们这辆车就叫‘易拉罐号’吧!”
对比这两句话，你有什么问题?(为什么有这么大的变化?)
(二)细读课文，自主学习
过渡：从开始的怀疑、不相信，到后来支持他们，是什么打动了我的心，让我有如此大的转变呢?
1、默读课文6-10自然段，找一找。
预设一：朋友讲这是哥儿俩，就住在附近，每个星期天收集邻居家的易拉罐，已经一年多了，无论是刮风下雨，还是大雪纷飞，次次不落。
(1)默读这句话，谈理解。(抓重点词句“每个星期天”“已经一年多了”“无论”“还是”“次次不落”，体会小哥儿俩坚持不懈的精神。)
(2)小哥俩们，你们在这种恶劣的天气下，会遇到什么困难呢?
课件：听!大风呼啸而来，路边的小树被吹得东倒西歪。此时，你们会遇到什么困难?
外面又下起了大雨，雨点不住的打着大地，打在你们的身上。此时，你们会怎么想?再读一读。
(3)每个星期天，其他小朋友在做什么呢?
课件出示图：他们有的在公园里玩耍，有的在游泳，有的在跳舞，有的画画……
引读：而你们无论是刮风……
(4)想一想，是什么打动了作者，改变了当初的看法了呢?(毅力、坚持不懈、追求自己的梦想的精神)
预设二：他们说是仔细算过的，哥哥达到驾驶车的法定年龄时就能买上车了。
(1)你们知道美国驾车的的法定年龄吗?(16岁)
对比句子：
他们说哥哥达到驾驶车的法定年龄时就能买上车了。
他们说是仔细算过的，哥哥达到驾驶车的法定年龄时就能买上车了。
(抓重点词句“仔细”“算”，体会小哥儿俩计划的周密。)
(2)读一读，想想如果你们就是小哥俩，小哥俩你们都会算什么?互相说一说。
出示：他们仔细算过()，还仔细算过()……
你有什么体会感受?(为了梦想，定了周密的计划)
(3)小结：看来，这哥儿俩做事并不盲目，而是经过周密计划的。
(4)如果妈妈给小哥俩钱，他们会要吗?为什么?(靠自己，相信自己)
(5)想看看这小哥俩吗?(出示图片)他们拉着装满易拉罐的车，多么辛苦，为什么还这么高兴呢?从哪儿看出来的?读一读第10自然段。为什么这么高兴?(收获的喜悦追求梦想的快乐)想象当时的情景，再有感情的读一读。
三、升华情感，拓展延伸
1、引读：课件出示
我看着他们的背影，想起了朋友的话：朋友说……
哥俩的梦想在我心中是那么不可思议：他们说……
但当我听到小哥俩清脆的童音在静静的街上回荡时，我感受到了他们的快乐和成功的喜悦，于是冲着他们说：嘿，男子汉们，……
2、听到哥俩的用易拉罐买汽车的梦想，作者前后为什么会有这么大的变化?是什么打动了作者呢?
3、小结：作者眼前的小男孩也变成了男子汉，还给小哥俩的汽车起名叫“易拉罐号!”咱们也来给他们的车取个名字吧!特殊的名字融入了特殊的感情，这里有祝福、有赞美、有敬意，带着感情再来读一读。
四、小结全文，点明中心。
篇2：沪教版三年级语文教案
教学目标：
1.学会11个生字(其中2个多音字“折”zhē、“落là”及新词，认读3个字。
2.能用多音字组词。
3.联系课文内容说说结尾一句话的意思。
4.用“清脆”、“整整齐齐”造句。
5.了解课文内容，体会做一件事要想获得成功，就要有坚持不懈、自强自立的精神。
教学重点：了解课文内容，体会做一件事想获得成功，就要有坚持不懈、自强自立的精神。
教学难点：联系课文内容说说结尾一句话的意思。
教学课时数：2课时
第一课时
教学目标：
1.学会11个生字(其中2个多音字“折”zhē、“落là”及新词，认读3个字。
2..能用多音字组词。
3用“清脆”、“整整齐齐”造句。
教学过程：
一、导入新课。
1.齐读课题，请你猜一猜，小男孩为什么去收易拉罐?
2.师：请同学样打开书，我们学习22课《收易拉罐的小男孩》
二、读课文，初步感知课文内容。
1.自由读课文：朗读、读通、读准字音。
2.学习生字：
让学生说说记字的办法。如：
(1)换偏旁：柳----聊 想-----箱 通-----涌
(2)加偏旁：欠----饮 危-----脆
(3)删部首：增----曾
3.用多音字组词。
zhē ( ) là( )
折 落
zhē ( ) luò( )
4.自由读课文，读准课文中的生字。
(1)同桌互读，看看谁读得好。
(2)指名读，读中理解词语的意思。
(3)默读课文，思考课文写了一件什么事?(课文讲述的是发生在美国的一个故事：兄弟俩想用卖易拉罐的钱买辆汽车，就利用星期天挨家挨户收集空易拉罐，他们已经坚持了一年多，从不间断。)
5.交流汇报。
三、提出自己不懂的问题。
四、作业。
1.读熟课文
2.抄写生字，组词。
3.用“清脆”、“整整齐齐”造句。
第二课时
教学目标：
1.了解课文内容，体会做一件事要想获得成功，就要坚持不懈，自强自立的精神。
2.联系课文内容说说结尾一句话的意思。
教学重点：
了解课文内容，体会做一件事要想获得成功，就要坚持不懈，自强自立的精神。
教学难点：
联系课文内容说说结尾一句话的意思。
教学准备：
实物易拉罐、教学课件
教学过程：
一、谈话导入，激发读文兴趣。
二、读全文，感知大意。
1. 请大家自由读课文，想一想主要讲了什么。(读后说一说)
2. 引导说简练
你能根据老师所给的提示把课文主要内容说得简练一些吗?(打出填空提示，再指名说一说。)
课文主要讲了兄弟俩想用( )买( )，就利用星期天( )，他们已经坚持( )。
(教师及时评价并相机板书：卖易拉罐 买汽车)
提问过渡：你觉得他们这个想法能实现吗?
课文中的“我”刚一听说小哥儿俩想要靠卖易拉罐买辆汽车的想法时相信他们能实现吗?后来呢?(相机在负板书写出：不能——能) 你从课文中哪些语句感受到的?都在那自然段。
三、细读课文，感悟人物精神。
1.请大家认认真真默读课文，用直线画出有关的语句，读出相应的自然段。
2.把你所画的句子和你的理解和同组的同学说一说。
3.引导汇报、交流。
师引：你从哪儿感受到开始时“我”认为他们的想法不能实现?(抓住7、8、9自然段中相应的语句理解)
(1)“这易拉罐能卖多少钱?”我知道回收这种易拉罐在美国不会比中国更赚钱。
“这空罐卖不了多少钱，可是小哥儿俩讲，他们要靠卖这个买一辆汽车。”
卖易拉罐买汽车?这中间的距离在我看来无疑比从地球到月球还远。“这能行吗?”“不知道。”朋友把一个刚喝完的易拉罐儿放进了一个硬纸箱。
(当学生说到这时，相机打出7—8自然段。)
(2)师引导：读读这3个自然段，你是从哪感受到“我”认为他们这种想法不能实现的?(自己读)(指名读出有关的句子)
(学生边说，相应的句子随机变成红色：
“这易拉罐能卖多少钱?”
卖易拉罐买汽车?这中间的距离在我看来无疑比从地球到月球还远。“这能行吗?” )
(3)为什么“我”觉得他们的想法不能实现呢?我们可以粗略的算一笔账：按我国算，一个易拉罐可以赚5分钱，买一辆普通型低档汽车大约要4万元左右，也就是4000000分，小哥儿俩就要卖掉800000个易拉罐。800000个，多么惊人的数字呀!这中间的距离在我看来无疑比地球到月球还远。你们知道吗?地球到月球到底有多远?大约38万公里，简直太遥远了，可我却认为，小兄弟俩靠卖易拉罐买辆汽车的想法简直比这个还遥远，可以说是遥不可及。对此，我怎么能相信呢?
(随机出示课件：
5分 4万元= 4000000分
800000个 )
(4)读读7——9自然段，该怎么读。(怀疑的语气)(再打出句子，让学生看着有语气读)
师：可是小哥俩儿讲，他们要靠卖这个买一辆汽车。你从这句话感受到小哥俩儿是怎样的人?(从小自立自强)
过渡：随着朋友的介绍，我对小哥儿俩有了更深的认识，逐渐从开始的不相信到后来相信他俩儿一定能实现自己的愿望。你又是从哪些语句感受到他俩儿一定能实现的?(学生接着汇报)
(1)朋友讲这是哥儿俩，就住在附近，每个星期天收集邻居家的易拉罐，已经一年多了，无论是刮风下雨，还是大雪纷飞，次次不落。
(学生说到着，打出上面句子。)
引导：怎么从这你就看出我认为小哥儿俩的想法能够实现了呢?
(抓重点词句，体会小哥儿俩的坚持不懈的精神。)
(学生说到重点词句时，以下词句“每个星期天”“已经一年多了”“无论”“还是”“次次不落”依次变成红色。引导学生谈出自己的理解。)
理解后，引导学生有语气朗读出来：就让我们都读读这句话，感受一下小哥儿俩这种坚持不懈的精神吧!(练习读——指名读——齐读)
师：你还从哪感受到我认为他们的想法能够实现?
(2)他们说是仔细算过的，哥哥达到驾驶车的法定年龄时就能买上车了。(学生说道，随机打出此句话)
师问：怎么从这句话你就能感受到他俩儿的想法能够实现?
如果把“仔细”去掉，你再读读，觉得怎么样?
再读原句，感受一下小哥儿俩买车的决心。
师叙述：我们也来算一笔账。你知道我国法定可以驾驶汽车的年龄吗?(18周岁)美国和我们中国差不多一样大。哥哥现在多大?到18周岁还有4年，一年52 个星期，4年就是208个星期，而他们兄弟俩已经坚持收易拉罐一年多了，加上这一年，那就是260个星期。260个星期要收大约8000000个易拉罐才够买一辆汽车呢，你觉得他俩能做到吗?为什么?
再回到第6自然段中那句话，打出来：
(朋友讲这是哥儿俩，就住在附近，每个星期天收集邻居家的易拉罐，已经一年多了，无论是刮风下雨，还是大雪纷飞，次次不落。)
师：我们再齐读一下这句话，再一次感受小哥儿俩的精神。
(3)师引读第10自然段，同时打出来：
(哥儿俩还在路上走着，弟弟拉了条绳子在前面拖，一边唧唧喳喳地与在后面推车的哥哥说着什么，清脆的童音在静静的街上回荡。弟弟可能在与哥哥说着：“----------------------------------”)
请你想一想，弟弟可能在与哥哥说着什么?
(4)师：看着小哥儿俩的背影，我突然涌上一个念头，于是追上这哥儿俩，冲着他们说：
(打出来：“嘿，男子汉们，将来你们这辆车就叫‘易拉罐号’吧!”)
看着屏幕，一起读出来吧。
师引：请你回忆一下，刚看到小哥儿俩来朋友家收易拉罐时，称他们什么?读读前面的课文。
那时，这两个小家伙给我留下了怎样的印象?请你自己读读1——5自然段，然后说说。
你是从哪些语句感受到他俩很懂礼貌?给大家读读相关的句子。
师：由开始的“小家伙们”发展到后来的“男子汉们”，从这称呼上的变化，你体会到了什么?请你读读课文最后一个自然段。(敬佩、感动)
就让我们为这两个做事坚持不懈、自立自强的小小男子汉们加加油吧!祝愿他们早一天实现自己的目标。师读前面提示的语言，学生齐读说的话。
四、升华情感，拓展延伸。
鼓励学生为自己确立一个目标并坚持做下去。
板书设计：
22 收易拉罐的小男孩
不能
卖易拉罐 买汽车
能 自立自强
坚持不懈
篇3：沪教版三年级语文下册教案
教学目标分析(条目后标明重、难点)：
1、认读4个字。
2、默读课文，说说太空人的生活方式与我们有什么不同。
3、将《太空人的生活》与《机器人》两篇文章进行对比阅读，让学生了解总分的文章结构及围绕特点从不同方面进行描写的写作方法。
4、运用所学的文章结构和写作方法进行打写创编。
教学重点：
通过拓展阅读进一步巩固总分的文章结构及围绕特点从不同方面进行描写的写作方法。
教学难点：
运用所学的文章结构和写作方法进行打写创编。
学习者特征分析：
本节课的学习者特征分析主要是根据教师平时对学生的了解和学生以前的学习表现作出的
1、学生能借助课件资源进行自主学习。
2、学生能根据课文内容结合生活积累归纳语言，有一定的表达能力。
3、学生对发明创造很感兴趣，对于这样的科普类文章乐于阅读。
4、大部分学生能够对课文内容进行画批，完成表格任务，并能在小组活动时进行交流。
5、学生有一定的阅读速度，大多数学生能够在规定时间内完成拓展阅读要求，并能够进行简单复述。
6、学生能够通过打写来表达自己发明的心愿。
教学策略选择与设计：
1、综合运用讲授式，启发引导，自主学习，协作学习等各种教学策略，提供大量学习资源，指导学生自主学习。利用多种创新识字，画批、小组讨论、打写等方法，发展学生的想象力和发散思维能力。通过指导学生自主学习和协作学习，提高学习的效果。引导学生进行分析综合指导学生进行创新表达。培养学生的逻辑思维。
2、设计特色：充分利用信息技术整合各种资源，引导学生进行感悟理解的基础上，总结写法，培养学生在网络上阅读的能力，在此基础上鼓励学生写作表达，促使学生听说读写能力的提高，提高教学效率。
学习资源：
1、跨越式语文资源。
2、语文书、表格、演示文稿。
教学过程：
一、激趣导入，回忆学法
1、《嫦娥奔月》的故事同学们一定听说过，故事中的嫦娥因为吃了王母娘娘的仙丹而飞上了月球，而今，许多宇航员则借助科技的力量登上了月球，太空对于人类来说已不再神秘。那么，宇航员在太空上是怎样生活的，你们想知道吗?这节课我们就先来学习32课《太空人的生活》。
2、看到课题旁边的星号，我们就知道这是一篇略读课文。略读课文应该怎样学习?
出示投影：自主学习，了解课文。
合作学习，理解课文。
梳理结构，总结写法
这节课，我们要运用这种方法自学两篇略读课文，有信心吗?
二、学习课文，梳理结构。
《太空人的生活》
1、快速读课文，想一想课文哪几个自然段介绍了太空人的生活。
2、合作学习，理解课文。
那么太空人的生活究竟与我们有什么区别呢?下面我们来进行深入的学习。
自由读课文2-6自然段，边读边思考
(1)、课文从哪几方面介绍了太空人的生活，用～～～画出来。
(2)、太空人的生活与我们有什么区别。
独立思考后同桌进行交流。
3、汇报交流。
4、回顾课文，梳理结构。
(1)、师：课文中有一个自然段概括了同学们刚才汇报的内容，赶快找出来读一读。
(2)、想一想：这一段中哪些词最能说明太空人生活的特点?
第二自然段概括地说了太空人生活的特点，也就是先总写，3——6自然段围绕这从不同方面具体描写了太空人的生活，再分写，这种文章结构叫总分。
(3)、这篇课文运用了总分的结构，从衣、食、睡、洗等几方面为我们展示了太空人的生活)。
师：随着科技日新月异的发展，今天，不但《嫦娥奔月》的神话变成了现实，人们发明、使用机器人也已不再是梦想。下面我们来学习第二篇文章《机器人》。
1、这篇文章中也蕴含着总分结构，同学们快速读课文，用——把总写的句子画出来。
2、默读4——6自然段，想一想课文围绕重点句从哪几方面描写了机器人的本领，用~~~画出来。
3、比较：两篇文章在结构和写作方法上有什么共同点。
三、拓展阅读，领悟写法：
师：通过刚才的学习我们增长了不少的知识，在资料城中还有许多这样这样有意思的科普文章，让我们赶快去读一读吧!
出示阅读提示：
1、边读边将前三篇文章的内容按要求填写在表格中。
2、想一想：这几篇文章在结构和写作方法上有什么共同点。
写法课文《奇妙的音乐建筑》《“鸟巢”式国家体育馆》《有趣的机器人导游》
概括一个特点(总写)
从哪些方面把
特点写具体
(分写)
结构类型
四、尝试运用，打写创编
师：通过刚才的学习和阅读，我们在大开眼界的同时，也一定迸射出了创造的火花。下面，就请同学们展开想象的翅膀，以未来的为题，采用总分或总分总的结构，围绕主题从不同方面将自己的想法或愿望打写下来。
沪教版三年级语文下册教案
篇4：沪教版三年级语文上册教案
教学目标：
1、认识“笋”等14个生字。会写“冈”等9个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会笋芽儿对春光地向往和奋发向上的精神。
3、爱读科学童话故事，能从童话故事中吸取力量，陶冶情操。
教学重点：
认字写字;有感情地朗读课文，体会笋芽儿对春光地向往和奋发向上的精神。
教学难点：
体会笋芽儿对春光的向往和奋发向上的精神。
教学准备：
多媒体课件、学生学生收集春天的一些植物生长的资料。
课时安排：
二课时
第一课时
一、激趣引入
1、小朋友，你们喜欢春天吗?春天也喜欢你们。看，他们来了!(课件出示春天美景图并配上歌曲《春天在哪里》)
此时你想说什么吗?(学生自由谈对春天的印象)
2、是啊，春天万物苏醒，有一位可爱的小精灵也伸了伸懒腰，探出了尖尖的脑袋，也想欣赏春天的美景，它就是——笋芽儿。
(板书课题、读题)相机学习“笋芽”一词。
3、引入课文学习，知道这是一篇科学童话故事。
二、自主初读、合作识字
1、自由轻声朗读课文，边读边画出不认识的字，想办法记住生字。
2、同桌合作学习：互相说一说自己怎样学习自己不认识的生字。(读准字音，认记字形)
3、检查学习情况：(出示生字课件)
(1)、字音字形：重点提醒：读准平舌音的字“笋、钻、滋”和翘舌音的字“揉、润”;区分鼻音字“扭”和边音字“唠”。字形方面，交流交流“漆、辫”的识记。
读一读并组词，看看谁的词语最多。
(2)、课文词语(出示词语课件)
先自己认读，不会的可以问问相邻的同学。
开火车读
选一个自己喜欢的词语说几句话。
4、把生字带进课文里读一读，尽量把课文读通读顺。
设计意图：字词是读通课文的基础，所以在教学阅读之前必须把生字词掌握好，孩子们已经有了识记生字的经验，所以在这里要加强用本课字词说话训练。
三、指导写字
1、学生观察要求会写的三个词语：世界、笋芽、呼唤。
2、鼓励学生提醒大家写这几个字应注意的地方。(课件演示)
重点指导：
口字旁的字：“口”字位置要偏上，不宜写得太大。教师范写，学生跟着老师书空。
三个带口字旁的字(喊、呼、唤)中，“唤”右边第六笔“撇”，要上下贯通，不能写成竖、撇。自己观察写字。
冈：横折钩的折笔要垂直，不可向内收;里边的叉不能太小，第二笔是长点。教师范写，学生书空。
笋：中横要长，右边出头。跟着老师书空。
轰：左边的“又”字捺画变点。跟老师书空。
提醒：书写时，以词语为单位进行临写，不能写成AABB式。
第二课时
一、再读课文，启发思考
1、观察插图，认识笋芽儿是什么样的。(激发学生了解笋芽儿生长的过程的愿望。)
2、老师范读课文，引导思考：笋芽儿的生长过程是怎样的?
3、学生熟读课文，读后说说知道了什么?
设计意图：让学生在老师的声调、表情、动作的感染下，进入到课文的意境中去，思考是让孩子们更好的理解课文。
4、以画带读感悟课文。
A、观察课文插图，找一找笋芽儿在哪儿?笋芽儿长大了变成了什么?
B、你知道笋芽儿是怎么生长出来的吗?用自己喜欢的方式读课文，找找笋芽儿的生长过程。
C、四人小组合作，喜欢哪个时候的笋芽儿就画出那个笋芽儿的样子。
D、交流各自的画，说说自己画了什么时候的笋芽儿。
二、汇报交流体味课文
1、“我画了睡在泥土里的笋芽儿。”
(1)是谁帮助沉睡在土里的笋芽儿钻出地面的?
(2)春雨、雷公公是怎么呼唤笋芽儿的，你能学学吗?
(让学生找出这些句子自由练读、指名读，相机指导读出春雨的呼唤又轻又柔、雷公公的呼唤响亮、粗重)
(3)我们也帮帮忙，你想怎样呼唤笋芽儿?
(4)笋芽儿醒了以后是怎么做的?
(揉眼睛、伸懒腰、看看、扭动、一个劲儿)
(5)你能把笋芽儿钻出地面时的动作边的边表演出来吗?
(表演时提醒学生注意对“揉眼睛、伸懒腰、看看、扭动、一个劲儿”等表示动作的词的领会和感受。)
2、“我画了出土后的笋芽儿。”
(1)在春雨姑娘、雷公公的呼唤中，竹妈妈的不停的唠叨中，笋芽儿露出了脑袋，它看到了什么?
(2)笋芽儿看到这样的景色会是怎样的心情?看到这美景你想说什么吗?
(3)同学们，你愿意把着美景美美地读出来吗?出来吗?(自由练读后指名读。)
(4)你还能用自己的话夸夸春天的美景吗?
3、“我画了许多健壮的竹子。”
(1)笋芽儿终于长大，你能代表它来感谢那些帮助了它的朋友吗?
(2)长成一株健壮竹子的笋芽儿，此时的心情会是怎样?(自豪)
(3)你什么时候自豪过?现在就请你自豪地喊出笋芽儿的话吧。
三、拓展交流、升华情感
多么可爱、勇敢的笋芽儿，让我们也象笋芽儿一样快乐成长吧!此时你是否也想化做春天的美景，对笋芽儿说些什么?你想扮演谁说什么?
1、选择自己最想说的话对同学们说。
我对笋芽儿说——
蚯蚓对笋芽儿说——
春风对笋芽儿说——
……
2、配乐读全文。
四、巩固练习
1、我会把不正确的读音划掉
唠(lāo nāo )叨 滋(zī zhī)味
抚(fǔ wǔ)摸 山 冈(gāng gǎng)
2、根据课文内容填一填
春雨姑娘 呼唤着 的笋芽儿。
雷公公用 的嗓音呼唤着笋芽儿。
春雨姑娘 着她， 着她。
太阳公公 着她， 着她。
2、写一写你最想对笋芽儿说的话。
3、抄一抄自己最喜欢的句子。
板书设计：
笋芽儿
春雨 雷公公 小草
笋芽儿 撒娇 扭动 钻
篇5：沪教版三年级语文上册教案
《阳气》
知识与技能目标：
1、做到正确认读、书写本课的生字、生词。
2、能结合阅读体验，从整体上了解“阳气”、“地气”等词语的意思;同时借助工具书或结合上下文与生活经验理解“佝偻”、“朗朗的笑声”、“洋溢”、“蠕动”等词语。
3、有感情地朗读课文，整体把握课文大意，背诵第4自然段。
过程与方法目标：
1、进一步培养学生自主识字的能力。
2、引导学生对文中不理解的地方提出疑问
3、能积累课文中优美的词句、语段。
情感态度与价值观目标：
结合学生的生活实际与情感体验，引导学生发现春天就在自己的身边，感悟到春天的万物复苏、生机勃勃是具体的、生动的，是可见可感的。
策略与方法：分角色朗读等方式反复朗读，背诵，读中感悟。
学生准备：搜集有关于春天的节气歌、谚语等。熟读课文
教师准备：生字卡片，春季的谚语等
教学过程
一、激发兴趣，导入新课
师：春的诗歌，春的散文，春的古诗，还有春的谚语“大罢春，阳气升”奶奶对我说，可是我不明白啊，同学们，你们明白吗?
(学生背诵)
师：让我们来一起进入文章深入体会吧!
二、初读课文，自学生字。
1、自主读文，明确要求：
(1)对一些较长的句子要重点读、反复读，直到读通顺。
(2)遇到难读的长句子，要和同伴互相倾听读正确。
2、理解词语：
在读中结合语言环境、借助工具书、联系生活实际理解“佝偻”、“锈”、“垛”、“疙瘩”、“轱辘”、“溢”、“荠”、“蠕动”、“耙”等字词的意思。
3、用自己习惯的语言概括奶奶说的谚语的意思。
三、师生对话、品悟诗情。
1、再读课文，对文章中不理解的地方提出疑问。
2、结合阅读体验，说说自己对阳气的理解
重点指导：第四自然段，从整体感觉、视觉、听觉等方面以及动态、静态、颜色、气息、声音等方面体会语言的丰富、美好。
“一阵腾腾的脚步声”、两次“朗朗的笑声”，进一步体验人物的内心情感，体验春天给土地、植物、动物、人类带来的希望。指导学生通过朗读表达出来。
四、记忆字形，指导书写
1、自主认识字词，同桌互相测试。
2、指导重点字的书写，如“枣”字，上下两部分的书写。
五、拓展延伸，积累实践
1、收集有关于春天的谚语
2、拓展阅读朱自清的《春》
篇6：沪教版三年级语文上册教案
《草叶上的歌》
教学目标：
1、认识生字10个生字，会写9个生字。
2、通过学习课文，体会作者对大自然的无限的热爱，激发人们热爱大自然，保护大自然的思想感情。
3、了解诗的结构，了解本诗运用拟人、比喻的写法把诗句写的更加生动形象。
4、有感情地朗读这首诗歌。
教学重难点：
理解诗歌所描写的内容，体会作者对大自然的无限的热爱，激发人们热爱大自然，保护大自然的思想感情。
目标：
1、初读课文，解决文中不认识的生字。
2、学习诗歌，理解诗歌所描写的内容和作者所表达的思想感情。
3、有感情地朗读诗歌。
导学过程：
一、谈话激趣,导入新课。
你喜欢草坪吗?为什么?今天我们学习的这首诗歌《草叶上的歌》就是写草坪的。
二、初读课文，解决文中不认识的生字。
1、自渎课文，想办法学会生字。
2、检测字词，分组朗读诗歌，有错纠错。
三、学习诗歌。
1、自己读一读诗歌，说说这是一块怎样的草坪?(引导学生学习第一小节)
2、你最喜欢哪块草坪?为什么?学生结合诗句谈感受。
3、语言描述，创设情境，引导学生想像：
(1)沉睡了一冬的大森林，在一场春雨后，睁开了明亮的眼睛，想像它看到了什么样的景象?
(2)早上起来或下雨过后时看到露珠落在草叶上，随风滚动的情景。
(3)各种小动物在绿色的草坪上玩耍嬉戏的情景。
4、及时引导学生有感情地朗读诗歌，鼓励学生边想象边朗读。并采用多种形式的读。
四、布置作业：
篇7：沪教版三年级语文课程教案
《矿矿的研究》
知识与技能目标：
1、认识本课的11个生字，掌握“介、订、纠、迈、寿、攻、吨、矿、妻、岩、临”等11个生字。
2、阅读课文，知道矿矿是怎样查阅资料完成他关于“蓝鲸”的研究的，了解矿矿写的论文的大致内容。
3、从阅读“矿矿的研究”中，使自己生发感慨、感悟，甚至研究与创造的冲动。
过程与方法目标：
1、继续进行自主识字，提高学生随文理解词意的能力，同时提高学生的阅读能力。
2、通过各种朗读训练，指导学生边读边想象，增强对文章的理解，培养学生的想象力。
情感态度与价值观目标：
从阅读“矿矿的研究”中，使自己生发感慨、感悟，甚至研究与创造的冲动。
策略与方法：合作交流，读中感悟。
教学准备：教师和学生提前准备黄全愈的。资料。
教学过程：
一、激发兴趣导入新课
1、首先向孩子介绍黄全愈，而后过渡到他在国外上小学的孩子。
黄全愈，美籍华裔教育的学者。出版《素质教育在美国》，成为当年国内非文艺类的第一畅销书。，黄全愈又推出了“新书”《生存教育在美国》和《“高考”在美国》。其他的请学生介绍。
2、揭示课题。
二、初读课文，自学生字。
1、学生自由读课文，遇到不认识的字可以问老师、问同学、等。
2、用生字卡片出示文中的生词，指明读，开火车读。
3、这些词语在小组内解决，解决不了的全班交流。
比如：“纠缠”;另外“迈阿密大学”可以看图片或由教师介绍;
(除了要求认的字、词语外，学生还有可能提出“抱怨”等，教师给予及时解决)
4、检查读文情况：
教师指名学生读课文，听者可以习惯性的进行评价。指名逐段朗读课文，师生共同纠正读错的地方。只有读正确、读通顺才能更好的理解课文。
三、师生对话、品悟诗情。
1、教师引导学生再读课文，“通过读课文你知道了什么?”
2、引导学生抓住文章的重点进行交流，即文中语言文字的品位与理解。(引导学生可以用自己的语言交流)
3、我明白了矿矿要写蓝鲸的研究论文，得去图书馆查阅资料，爸爸对儿子的能力表示怀疑。
4、矿矿在妈妈的陪同下借阅了许多关于蓝鲸的书籍，在矿矿查阅资料的过程中爸爸也学到许多知识。
5、讲矿矿完成了他的蓝鲸研究报告，这是爸爸看到的最简短最感兴趣的论文。
以上交流的重点是体会矿矿的认真和执着，并指导学生有感情的朗读。教师可以补充矿矿在美国学习的一些常识。(见参考书)
6、讨论：读了课文，你有过矿矿这样类似的研究成果吗?
7、你有什么想说的吗?
8、整体回顾全文。
四、记忆字形，指导书写
1、本课要求认识11个生字，要求掌握“介、订、纠、迈、寿、攻、吨、矿、妻、岩、临”等11个生字。教学中注意比较“介——分”是“人”字头，不是“八”字头。
2、用形声字比较字形的方法记忆“订、攻、吨、矿”等生字。
五、拓展延伸，积累实践
把孩子领到图书室，或者把孩子引导到丰富的生活，去问父母、大人或者街坊邻居，或者某些专业人士，让孩子从中汲取自己需要的营养，也像矿矿一样完成自己的研究成果。
篇8：沪教版小学三年级语文下册教案
沪教版小学三年级语文下册教案：田忌赛马
教学目标：
1、能拼读本课8个生字，理解“垂头丧气、胸有成竹、得意洋洋、目瞪口呆”等词语。
2、有感情地朗读课文。
3、理解课文内容，学习孙膑认真观察、分析的态度和正确的思想方法。
4、学习按一定顺序写的表达方法。
教学重点：在学生读懂课文内容的基础上，理解课文的写作顺序，学习作者按一定顺序写的表达方法。
教学难点：学习孙膑认真观察分析的态度和科学的思想方法。
教学过程：
一、导入新课
1、以《司马光砸缸》的故事引入课题。
2、引言：今天我们再来学习另外一位聪明人物的故事，这个人叫孙膑。战国时期齐国人，著名的军事家。故事的题目叫《田忌赛马》
3、板书课题。
二、初读课文
1、拼读生字。(投影出示生字)
2、朗读课文，想想课文主要讲什么?
3、指名回答。
4、讨论：课文是按什么顺序来叙述的?先写了什么，接着写什么，最后写什么?
三、再读课文
1、引入：两次比赛各是怎么对阵的，为什么两次比赛的结果不一样?
2、默读课文，思考上述问题。
3、投影显示第一次比赛对阵图。演示第一次比赛，讨论：第一次比赛田忌为什么会失败?
※第一次比赛下来田忌和齐威王的神情各是怎样的?(垂头丧气、得意洋洋)
※谁能表演一下他们的神情?
4、投影显示第二次比赛对阵图。演示第二次比赛，讨论：第二次比赛田忌为什么会取得胜利?(调换了马的出场顺序)
第二次比赛结束，齐威王的神情又是怎样的?(目瞪口呆)
哪位同学来表演一下?
5、为什么调换一下马的出场顺序，就可以转败为胜?
(投影：齐威王每个等级的马都比田忌的强。齐威王的马比田忌的快不了多少。还是原来的马，只调换了一下出场顺序，就可以转败为胜。)
6、田忌取得胜利的办法是谁想出来的?从哪看出他很有把握?(胸有成竹)理解“胸有成竹”的意思。
7、讨论：为什么孙膑能想出调整马的出场顺序的方法而且胸有成竹?
四、小结，分角色有感情地朗读课文。
篇9：沪教版三年级语文上册《但愿人长久》教案
教学要求：
1.认识本课生字7个，读准平翘舌音。
2.了解故事内容，背诵文中的诗词。
3.体会苏轼思念亲人的'情感，知道苏轼是宋代著名的诗人。
4. 了解历史上一些著名的人物、典故和重大事件，了解中华民族的灿烂文化，培养民族的自豪感，从小树立远大的志向，发奋图强。
重点：重点引导学生读懂这首诗。
教学时间：一课时
教学过程：
一.出示课题，质疑
板课题，齐读
质疑：你想知道什么？
二.自学生字，读通课文
1.交流
音：轼 辙
形：州
义：皓月、婵娟
2.分组读课文
3.再读课文，解疑
师：读了课文，你们解决了哪些问题？
课文主要讲了谁的事？
读了这篇文章，你懂得了什么？
交流
三.有感情地朗读这首诗。
1.采用各种形式背这首诗。
2.有感情地朗读全文
3.听配音全班读
4.各组比赛读。
四.总结
今天，我们学的课文讲了苏轼思念亲人的故事，真是人间亲情浓于血。
欣赏歌曲《但愿人长久》
篇10：沪教版小学三年级语文下册教案
教学要求：
认识生字8个，积累描写注意力集中的词语。
正确朗读课文，抄写句子。
学习联系上下文理解句子，重点学习回答老师提出的问题从而来理解句子。
了解扁鹊起死回生的故事，感受他高超的医术和谦虚的品德。
教学重、难点：
学习联系上下文理解句子，回答老师提出的问题，从而来理解句子。
教学时间：
一课时
教学过程：
故事背景介绍，导入课题
1.师：你们看过《封神榜》吗?
周朝时，国王把大片的土地赏赐给功勋卓著的大臣将领。这些土地就由这些大臣将领管理，就像一个个小国家，还经常开战。虢国就是春秋战国时的一个小国。
2.出示：
起死回生(齐读)
3.思考：“起死回生”是什么意思?谁能“起死回生”?
初读课文，整体感知
1.自读课文，做到读准字音，读通课文，并思考以上2个问题。
2.指名读课文。(特别注意“虢”、“厥”、“囊”的读法和写法)
3.交流对于课题的理解。
把将死的人救活过来，叫作“起死回生”。课文讲的是扁鹊起死回生的故事。
适当穿插有关扁鹊的生平简介
扁鹊，原名秦越人，是战国时期有名的医学家。因为他医术高明、医德高尚，就像传说中的神医扁鹊，所以后人就尊称他为“扁鹊”。但这是尊称，所以课文中他自称“秦越人”。
结合课文，再读句子
1.请学生划出国王称赞扁鹊的那句话。
板书：
先生真是神医啊，有起死回生的本领。
2.出示要求：联系上下文理解句子
本单元，我们学习联系上下文理解句子的方法。平时，我们遇到不明白的词句，可以查阅字典、词典，也可以做上记号后和同学、老师讨论。不过最实在的方法是：联系上下文。你可以先提出你的疑问，然后在课文中找一找有没有能回答问题的词句，要是找到了，就联系起来想一想。由于今天是初学，所以老师已经替你们提出了问题。
3.提示思考：
“起死回生”是什么意思?国王为什么说扁鹊有起死回生的本领?
学生划出表示太子“生”和“死”的词句，说说自己的理解。
结合句子，精读课文
1.围绕句子提出问题
2.思考：从哪里看出扁鹊医术高明?
3.交流
(1)从街头巷尾人们的议论中觉察到太子死得蹊跷。
同侍卫官谈话后，了解病症。
妙手回春，使太子死而复生。
(2)指导朗读扁鹊和侍卫官的对话(2—8节)
①自读，找一找，写了几个人的对话，分别说了什么?
②想一想：从对话中扁鹊了解到哪些情况?他的语气有什么变化?
③指导朗读，读出语气。(体会字里行间的意思，注意语气变化)
④分角色朗读，体会：为什么不交代说话人?(省略叙述语也能知道这话是谁说的，使语言更简洁，体现出了扁鹊当时急切的心情。)
(3)指导朗读诊治部分(10、11节)
①自读，划出说明扁鹊医术高明的词句。
②指导朗读
“按、切、贴、听、取、扎”等词说明病情复杂。
“不多一会儿、没多久”说明医术高。
出示：凝神
理解词义，它表示注意力相当集中。类似的词语你还能写出一些吗?
(4)有感情地朗读课文。说说扁鹊除了有高超的医术，还具有怎么样的好品质?你是从哪里看出来的?
课文最后一句扁鹊所说的话语可以看出他是一个谦虚、实事求是的人。
分角色朗读课文(四人小组)
篇11：沪教版三年级语文上册《小狗杜克》教案
沪教版三年级语文上册《小狗杜克》教案
一、教材简析
课文讲述的故事发生在美国。小狗杜克是玛丽家养的宠物。在一个风和日暖的日子里，玛丽一家去野餐。当玛丽睡着时，玛丽六个月大的儿子尼科爬到了铁路上，此时火车风驰电掣地驶来，小狗杜克为了救尼科，被火车轧去了一只爪子。
课文讲述的故事条块清晰，1、2、3小节介绍了事情发生的起因，并通过野餐时，对杜克与玛丽的欢快情景的描写，展现了玛丽与杜克的情谊，为后面杜克奋不顾身救尼科的动因打下了伏笔；第4小节通过“风驰电掣、可火车怎么也停不下来”描写了当时情况的危急，以及杜克救尼科的一系列动词：蹿、咬、拖，表现了杜克的奋不顾身，此小节是课文学习的重点，是体悟动物与人类情感的关键小节；第5小节介绍了事情发生的结果，根据上下文进行想象说话，是对本文情意目标的升华。
课文处于第三单元，根据单元导读，我将单元目标归纳为“预习课文，读准字音，边读边思，尝试解决疑问。”
二、学情简介：
学生已经明确了预习的要求，并养成了预习的习惯，能够在课文中圈出生字，借助拼音读准生字的发音，尝试独立完成课后“词句活动室”中“选词填空”的练习，但是在“大声朗读课文”这一要求上大打折扣，学生往往是默读，因此对课文中的一些平日接触频率不高的熟字，凭印象读，因此读别字的现象比较严重。
进入了三年级，学生拥有了一定的理解能力，又由于课文讲述的故事条块清晰，因此学生在预习课文后能够了解主要内容，但不能理解或关注到“杜克为什么要救尼科”，即课文所要达到的情意目标。
三、课堂教学设计目标：
1 认识生字8个，尤其读准多音字“刹”在不同语境中的发音；积累并正确使用“爬、跳、奔、溜、赶、蹿”等动作词。
2 借助动词，及文中描写情况危急的语句，体会杜克救尼科的奋不顾身，并有感情朗读句子。
3 反复朗读，体会否定句中加上“怎么”，加强语气的作用。
4 体会动物与人类之间的真挚情感。
四、教学难点、重点：
1 正确朗读课文，尤其是多音字“血、刹、撒”。
2 体会杜克救尼科时情况的危急，以及杜克救尼克速度的快，有感情朗读相关语句。
3 体会动物与人类之间的真挚情感。
五、课堂语文学习能力的培养：
1 渗透概括能力训练——尝试借助图表概括课文的主要内容。
2 朗读能力——在理解的基础上，抓住关键词有感情朗读。
六、主要学习板块：（分为课前预习和课堂的学习）
（一）根据要求，课前预习。
17 小狗杜克
1 “四步”预习课文。 △（）
2 边读边思，课文讲了一件什么事情？ 自己尝试说一说。（）
3 预习完课文，哪些词不理解或哪些地方不明白，请写下来！ __________________
__________________
4 完成“词句活动室”！。 （）
——预习反馈：（1）所有学生按“四步”法预习课文，课文中没有不理解的词语。
（2）有两个学生提出了对课文的疑问“尼科为什么要爬到铁轨上去？”“杜克为什么要去救尼科？”从这两个问题分析，前者对课文并没有好好的阅读，后者的提问是有一定质量的。
（二）启发谈话，揭示课题，预习反馈，借助板书，把握主要内容。
1 用一句话或一个词介绍印象中的小狗。
2 借助拼音，读准文中的多音字。
——一刹那、刹车、一个劲撒欢、一摊殷红的鲜血、
3 分小节读课文、集体正音，并思考课文讲了一件什么事。
——学生先交流，教师梳理课文的条块，学生借助板书，说课文主要内容。
（三）学习描写杜克救尼科的句子，及描写火车飞驰的句子，体会当时情况的危急，有感情朗读第4小节。
——突然，黑影一闪，小狗杜克（蹿）上了铁路。它一口（咬）住尼科的尿布，在车轮将要碾上的一刹那，把尼科（拖）出了轨道。
1 默读第4小节，用“——”划出描写小狗杜克救尼科的句子。
2 选择合适的动词填空。杜克是怎样救尼科的？借助对动词“蹿、咬、拖”的理解，体会小狗杜克救尼科十分迅速，有感情朗读。
——就在这时，一列火车风驰电掣般地驶来。司机发现了情况，拉响汽笛，使劲刹车，可火车怎么也停不下来，一场惨祸眼看就要发生。
3 联系上下文，体会“就在这时”的意思，理解词语“风驰电掣”。
（四）联系第1小节，第5小节，展开想象，体会人与动物之间的情感。
抓住句子“小狗杜克跑前跑后，玛丽不时丢一片香肠给它，惹得它一个劲撒欢。”及联系第5小节，想想说话，玛丽和周围的人看到杜克被压断了前爪，会怎么说，怎么做。
（五）语言训练。
经过治疗，杜克的伤痊愈了。虽然它失去了一只爪子，但仍快乐的与杜克一家生活在一起。此时，尼科也渐渐长大了，它会怎样向人们介绍自家的小狗杜克呢！
——那年我才六个月，妈妈带我去公园野餐。不一会儿，妈妈睡着了，我却爬到铁路上，这时……
七、课后反思。
（一）能力的训练，重在尝试与指导。
本课文，我尝试对学生进行概括课文主要内容的指导与训练。
具体操作：
“课文讲了一件什么事？”此问题先作为预习要求提出，让学生边读边思考，为课堂学习作一铺垫。
在课堂教学朗读反馈之后，就此问题进行交流，由于课文的板块清晰，学生的回答基本说清了故事发生的起因、经过和结果，但就总体而言此问题涉及整篇课文，对三上的学生而言是有一定难度的，因此举手回答人数少，参与面狭窄。
接着，教师就学生的回答，整理出一条线索，即与故事相关的主要人物——小狗杜克和尼科；依据他们之间发生的事情，整理出关键的动词“救、轧断”，让学生借助这些动词说说故事的主要内容，有了文字和图表的暗示，学生有了回答的信心，愿意尝试者也增加了。
最后，在学生实践的基础上，小结概括主要内容的方法：找到课文的主要人物，再运用一些关键的动词，就能将课文的主要内容说清楚。
此教学环节，不足之处：在课文教学之初，在没有任何方法指导的前提下，请学生说说“课文讲了一件什么事？”此问题可以作为边读边思的内容，可是让学生说，显然超出它们现阶段的.能力。进入了三年级，我想教学除了关键字词教学、学习习惯的培养以外，更应重视语文学习方法和能力的培养，以及语文知识的渗透，以期形成一定的语文学习能力。但能力的培养应是循序渐进，根据课文的特点，学生的能力特点，长期训练，逐步形成的。
因此，此教学应调整为读完课文，就先引导学生整理出故事的主要人物及它们之间的关键动词，而后让学生借助板书说，在一、二个学生示范之下，同学们自由尝试，这样的流程即降低了学生说的难度，又扩展了实践活动的参与面。如果要进一步深入，也可在理解课文内容之后，在原先的基础上“小狗杜克救了尼科，结果杜克的爪子被火车轧断了。”对故事内容进行再补充，如“怎么样的尼科（只有六个月大的）、杜克是怎么样的救尼科（奋不顾身）”等，使主要内容有简洁到具体。
（二）想象说话，弥补课文学习的空白点，帮助学生理解与体验。
课文的情意目标是体会人与动物之间的情感，落实到语言文字便是课文的第1、4小节。学生从“蹿、咬、拖”“风驰电掣、怎么也停不下来”体会到当时情况的危急，及小狗杜克奋不顾身救尼科的场景，那小狗杜克为什么会这样做呢？
课文描写的主人公是一只小狗，它并不像写人文章那样，在人物的行为之前会有许多的想法，以此帮助读者体会行为产生的原因。“那小狗杜克为什么会这样做呢？”这是学生学习容易忽视点，但却是达到情意目标的关键点，因此要让学生去思考，联系课文第一小节句子“小狗杜克跑前跑后，玛丽不时丢一片香肠给它，惹得它一个劲撒欢。”去思考。玛丽与小狗的亲密相处，小狗俨然成为了玛丽家的一个成员，一家人是相亲相爱的，也就是小狗救尼科的原因，也是人与动物间的真挚情感。
课堂中，学生找到了这句话，隐隐感受到了“玛丽和小狗关系亲密”但还不深入，这是由于课文就这一方面的语句描写太少，因此我想可以让学生想象说话，“除了课文中介绍的，想想玛丽和小狗还会怎样的快乐生活？”帮助积累的感性内容，激起共鸣。
（三）课堂朗读，以生为本，层层推进。
本次教学最大的不足之处——朗读没有达到预期的目标，读出情况的危急以及小狗杜克救尼科速度的快。
究其原因不是学生对课文的意思没有理解，而是有感情朗读是建立在读准字音、读通课文的基础之上的，我班的学生首先语文底子差，学习上又有相当大的惰性，尤其是预习的朗读，往往以默读代替大声朗读，如果遇到不会的字也就蒙混过关，如把“碾”读成“展”，“尼科”读成“科尼”，“蹿”读成“窜”，预习的情况直接影响上课的朗读。
改进方式：1上课加强预习反馈，大力表扬读准字音的学生；2 如遇句子确实很难，在有感情朗读之前，先给与时间，让学生充分朗读。
篇12：沪教版小学三年级语文下册《鱼化石》教案
《鱼化石》课文原文
动作多么活泼，
精力多么旺盛，
在浪花上跳跃，
在大海里浮沉。
不幸遇到火山爆发，
也可能是地震，
你失去了自由，
被埋进了灰尘。
过了多少亿年，
地质勘探队员，
在岩层里发现你，
依然栩栩如生。
但你是沉默的，
连叹息也没有，
鳞和鳍都完整，
却不能动弹。
你绝对的静止，
对外界毫无反应，
看不见天和水，
听不见浪花的声音。
凝视着一片化石，
傻瓜也得到教训：
离开了运动，
就没有生命。
活着就要运动，
在运动中前进，
即使死亡，
能量也要发挥干净。
《鱼化石》语文教案
教学目标：
知识与技能
1、朗读诗歌，分析重点语句，准确理解诗的内容。
2、在教师的引导下，把握“鱼化石”意象的深刻寓义，从而了解诗人的创作意图。
方法与过程
1、通过朗读了解诗的情感。
2、通过小组合作学习，分析理解诗的内容，并把握诗歌的意象。
情感态度价值观：
体会艾青用朴素的语言，表达丰富、深刻的思想情感的方法。
教学重点：
1、分析重点语句，准确理解诗的内容。
2、理解并把握“鱼化石”的意象及深刻寓意。
教学难点：
了解作者写诗时的写作背景，正确理解诗人的创作意图。
教学过程：
一、导入新课
诗人艾青在《失去的岁月》里有这样的诗句： 时间是流动的液体—— 用筛子、用网，都打捞不起; 时间不可能变成固体， 要成了化石就好了， 即使几万年也能在岩层里找见你。 他凝望着一片带有时间印记的化石，上面有凝固的石化了的鱼骨，“那上边不是一条鱼，而是六七条，不是僵死的，而是游动的”。就是这片鱼化石激发了诗人的创作灵感，唱出了生命的赞歌。
二、朗读指导与整体感知
小组合作;
1、自由朗读诗歌，概括诗中每一章节的内容。
2、能大体梳理诗人情感变化过程吗?
3、能画出诗的节奏，用正确的语气、语调读出来吗?
三、品读段落，正确理解诗意。 合作讨论(1-5)段;
1.你能找出“鱼”与“鱼化石”究竟有哪些异同吗?
2.鱼改变的原因是什么?你认为作者的猜测有依据吗?
3.你能用重音读出这两者的不同吗? (提示：找出段落中感染力强修饰语、富有情感色彩的词语)
4、你们能想象一下灾难降临的一刹那间鱼当时的内心感受吗?写出来。 学生小组讨论，(痛苦、挣扎„„)并用语言表达。
教师范例： 当无边的灾难降临的时候，我的天空是灰暗的，我心里空洞洞的，我感觉到好像全世界都抛弃了我。孤独、寂寞、失落、无助将我压的喘不过气来。..我好想逃，逃到另一个世界去，可是我无力挣扎。
在漫漫而悠长岁月中，我尝试了所有努力：恨过，哭过，笑过，沮丧过，悲伤过，痛苦过，付出过，到最后还是被抛弃、被埋没。孤独与寂寞折磨着 ，伤心与难过比任何时候都多!我所剩的只有那些埋藏在心底的、模糊不清的回忆……
四、细读诗歌，体悟诗理
1、“鱼化石”为什么能触发诗人的创作灵感?
教师出示链接材料： 艾青，原名蒋海澄，1941年从事文学创作出版的诗集有《大堰河》《北方》《向太阳》等。在青年中产生极大的号召力，被誉为“火把诗人”。
(自由的创作期——活着的鱼) 1957年，诗人被无端地打成“右派”，从此便被无情地埋没二十年，不仅不能发表作品，甚至连一个正常人的生存权利都被剥夺了，诗人从社会上消逝了。
(摧残与沉寂期——遭受天灾) 直到1976年复出后，重又执笔，写下《归来的歌》、《光的赞歌》等出现了创作的另一个，震惊诗坛，享有广泛的声誉。 ( 复活与期——把能力发挥干净) 相同的经历，不同的表现形式，艾青想表达的，用他自己的话：“没有创作的自由就没有艺术的生命”。诗人复出之后，不能不对这漫长的痛苦生活作深入的思考，他以隐喻的方式写出了自己以及同时代知识分子
2、你认为，诗里的鱼是谁?天灾指什么?
学生回答：鱼就是诗人的化身，天灾指的是作者经历的运动。正是基于这种深入的思考，诗人在鱼化石上找到了流溢之口。诗的意象和诗人的思绪相撞击，产生了创作的灵感。作家丁玲在看了这首诗后，她说：“这是写艾青自己嘛!”
五、反思自我，畅谈启示
1、我们了解鱼的经历变化，作者从中得出怎样的启示，悟出怎样的道理呢? 生命离不开运动： 这里的运动指自由，没有自由等同于死亡。 活着就要斗争，在斗争中前进。在死亡没有来临之前，把能力发挥干净： 说明要敢于斗争，要敢于抗争，哪怕是死亡。
2、追问：哪个词语能表现作者的心理感受? 凝视： 表明作者是经过沉思，想了很久得到的。这显然是作者对过去的反思。
3、追问：可作者却说：傻瓜也得到教训，傻瓜该如何理解? 傻瓜：头脑有病的人、头脑简单， 说明这个教训是显而易见的、不用思考的。也说明这是一个时代的、人人都明白的、大家共同遭遇的命运。
4、这首诗在选人课本后，最后两个分句有改动，比较一下哪个诗句更好? 活着就要斗争， 在斗争中前进， 当死亡没有来临， 把能量发挥干净。 活着就要斗争， 在斗争中前进，即使死亡， 能量也要发挥干净。
学生讨论，教师总结：诗人直率地提醒人们要接受教训，这是许多人以生命作代价换来的教训。同时也是一种战士的情怀，只有敢于抗争，才不会从蹈历史覆辙，因而具有强烈的警策作用。联系前面对于鱼化石的刻画和描写，就可以感到诗人的提醒更强有力了。
再次深情地朗读读课文， 读出诗人的斗争精神与牺牲精神。
六、借事理，总结全文
这首诗正是诗人自己的写照，正是诗人对自己命运的感叹。正像诗人自己所说：“这些年变成化石的人太多了。”这就清楚地说明，诗人在写这首诗时，就不是只想着个人的哀怨、个人的命运，而是想着许许多多人的。因而，这首诗的含意就具有了很强的典型意义和概括力，同时，也就能引起许多人的共鸣。
作业布置：
1、读完诗歌你的启示是什么? 用诗的语言表达。
2、随笔：发挥想象力，把《鱼化石》扩写成记叙文《鱼的故事》，扩展诗的容量
《鱼化石》教学反思
通过多媒体技术在语文课堂教学中的运用，能为学生建立一个立体式的课文情境，动态的教学环境，开阔学生的视野，丰富学生的想象力，充分激发学生的学习兴趣，促使他们主动地学习并发展个好，从而大大提高学生的学习能力。因为多媒体技术的应用给现代课堂注入了许多新鲜的养料，其中最突出的功能在于化抽象为形象，使课堂具有更多的可感性，促进学生的理解。
《鱼化石》一课是科普性诗歌，语言优美，对于课文中所涉及到的科学常识及科普知识，学生通过课前的资料查阅已有一定程度的理解，为了提升课堂教学效果，课堂上，我为学生呈现了与文本相得益彰的课件内容。丰富的画面，逼真的视听，帮助学生在脑中形成直观形象，为学生带来了情感上的冲击和认同。首先出示鱼儿畅游大海的视频，不仅使学生看到鱼儿快乐自由的情境，更激发学生联想多少亿年前那种原生态的现象，吸引了学生的注意力，提高了学生的兴趣。然后出示壮观的火山喷发和地震等自然灾害的视频，帮助学生想像火山爆发时，掩埋活鱼那惊心动魄的场景，让学生的情感激起波澜，缩短时空的距离，近距离触摸当年的事，缩短了文本与真情实感间的距离。看完了录像片后，学生学习兴趣都被调动起来了，个个兴致勃勃，热情高涨。最后，我向学生展示了鱼化石的图片，用自己的话说说看到的鱼化石，通过创设课堂教学情境引起学生的.心灵共鸣。在教学过程中，我根据课文内容和教学要求，运用各种教学手段，创设适宜学生学习语文的生动情境，使学生在获取知识的同时，潜移默化地进入到学习的状态中，良好的氛围对于激活思维，提高教学质量起到保障作用。
语文教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。课堂上，我通过各种画面努力营造的就是充分的人——本对话的空间，让学生通过朗读——想象——感悟——表达——再朗读，达到与文本零距离，努力使学生在读中有所感悟，在读中培养情感。通过各种形式的朗读，使学生达到熟读成诵的效果。
篇13：沪教版三年级语文下册《家是什么》优秀教案
《家是什么》课文原文
在美国洛杉矶，有一个醉汉躺在街头，警察把他扶起来，一看是当地的一位富翁。当警察说让我送你回家时，富翁说：“家?我没有家。”警察指着远处的别墅说：“那是什么?”“那是我的房子。”富翁说。
在我们这个世界，许多人都认为，家是一间房子或一个庭院。然而，当你或你的亲人一旦从那里搬走，一旦那里失去了温馨和亲情，你还认为那儿是家吗?对名人来说，那儿是故居;对一般百姓来讲，只能说曾在那儿住过，那儿已不再是家了。
家是什么?1983年在卢旺达的一个真实故事，也许能给家做一个贴切的注解。
卢旺达内战期间，有一个叫热拉尔的人，37岁，他的一家有40口人，父母、兄弟、姐妹、妻儿几乎全部离散丧生。最后，绝望的热拉尔打听到5岁的小女儿还活着，辗转数地，冒着生命危险找到了自己的亲生骨肉。他悲喜交集，将女儿紧紧搂在怀里，第一句话就是：“我又有家了。”
在这个世界上，家是一个充满亲情的地方，它有时在竹篱茅舍，有时在高堂华屋，有时也在无家可归的人群中。没有亲情的人和被爱遗忘的人，才是真正没有家的人。
《家是什么》语文教案
教学目标
1、理解“辗转数地”、“悲喜交集”等词语，并能通过朗读来表达自己的理解。
2、学会在阅读文本时自主质疑，并凭借自读感悟、交流释疑。
3、凭借朗读、比较、感悟，明白家的真正含义。
4、凭借想象发散，提升创新思维能力。
教材来源
沪教版三年级下册
课时设计
一课时
流程预设
一、谈话揭题
每个人心中都有一个最依恋的地方，它的名字叫“家”。(板书)你能给大家简单介绍一下自己的家吗?
那你知道家是什么吗?(补全课题)今天，我们要通过两个小故事来回答这个问题。
二、初读故事，自主设疑
1、(课件出示故事1，师讲述)
在美国洛杉矶,有一个醉汉躺在街头,警察把他扶起来,一看是当地的富翁.当警察说要送他回家时,富翁说:“家?我没有家.”警察指着不远处的别墅问:“那是什么?” “那是我的房子”.富翁说.
听了这个故事，你脑海中最先闪出的问题是什么?(据学生回答板书：?别墅≠家)
2、我们再来听一个故事，你能像刚才那样提一个有价值的问题吗?(课件出示故事2，师讲述)
1983年,发生在卢旺达的一个真实的故事,也许能给家做一个贴切的注解。卢旺达内战期间,有一个叫热拉尔的人,37岁，他的一家有40口人,父亲,兄弟,姐妹，妻儿几乎全部离散丧生.最后,绝望的热拉尔打听到5岁的小女儿还活着,于是辗转数地,冒着生命的危险找到了自己亲生骨肉，他悲喜交加，将女儿紧紧的搂在怀里，第一句话就是:“我又有家了.”
(交流并板书：?女儿=家)
三、细读故事，自主释疑
(一)、细读第一则故事
1、生带问自读，思考“?别墅≠家”
2、交流
预设：(因为他没有亲人、缺少亲情)从何而见?(醉倒街头)
你能想象富翁会遭受怎样的冷遇呢?
当富翁满怀喜悦回家时，( );当富翁带着悲伤回家时，( );当他病倒在床时，( );当他遇到困难时，( )…
那你在家时，碰到这些情况时，又是怎样一番情景呢?
3、重点句朗读
怪不得当警察要送他回家时，他( )说：“家，我没有家!那是我的房子。”(请你在括号中填上最能表现富翁心情的话，并带着这种心情来读一读)
4、这是一个可怜的富翁的故事。我们来看看作者是怎样评价这个故事的。
(出示：在我们这个世界,许多人都认为,家是一间房子或一个庭院。然而,当你或你的亲人一旦从那里搬走，一旦那里失去了温馨和亲情,你还认为那儿是家吗?对名人来说,那里是故居;对一般老百姓来说,只能说曾在那里住过,那里已不在是家了)
(二)、细读第二则故事
1、生带问自读，思考“?女儿=家”
2、交流(有了女儿就有了亲情，有了亲情就是有了家)
3、如果富翁的故事。让你觉得同情、可怜，热拉尔父女的故事又给你怎样的感受呢?(感动、痛心等)
你为什么会有这样的感受?
(相机讨论“辗转数地”、“悲喜交集”等词;想象热拉尔在寻亲途中会遇到哪些艰难险阻;是什么力量在支撑着他前进?)
4、经历了那么多艰险，热拉尔总算找到了自己的亲人，他说的第一句话就是：“我又有家了。”
你能说说他当时的心情吗?问中用了哪个词(悲喜交集)理解这个词吗，把你的理解用朗读告诉我们。(多次感情朗读“我又有家了”)
四、书写理解，比较原文。
1、把我们刚才学习的几段话连在一起，就是一篇未添加结尾的文章。请把你对“家是什么”这一问题的理解写下来作为它的结尾。交流。
2、出示原文的结尾，对照朗读。
在这个世界上,家是一个充满亲情的地方,它有时在竹篱茅房,有时在高屋华堂,有时也在无家可归的人群中.没有亲情的人和被爱遗忘的人,才是真正没有家的人.
3、结合两个小故事，谈谈你对这段话的理解。
4、你能再写一个等式来回答课题吗?(板书 ：家=亲情、爱)
五、拓展深华
除了与爸爸妈妈组成的小家之外，我们平常还称哪些地方为家呢?(班级、学校、祖国)为什么?
总结：有房子不一定有家，没有房子不一定没有家，有亲情和爱的地方就是真正的家。
板书： 家是什么
别墅≠家 女儿=家
家=亲情、爱
家是什么教学反思
这次个人研究课，我选择的课文是三年级下第四单元第16课《家是什么》。这是一篇感人肺腑的课文，通过两个真实的故事，说明了家是充满亲情的地方!课文通过正反两个事例的对比，揭示了家的内涵。全文夹叙夹议，先摆事实，再下结论，是一篇议论性很强的文章。我牢牢抓住课文的'主要精髓——家是什么，展开教学。
一、读准字音，理解词语
进入三年级后，更多的是自主识字，学生通过预习，基本可以读准字音，认清字形，但对于个别容易读错、写错的字，有必要在课堂中做提醒，例如：竹篱茅舍的舍，是多音字，读第四声，我告诉学生，舍在这里是房子的意思，因此读“shè”。又如“洛杉矶、卢旺达”与学生的生活较远，也有必要让学生多读几遍，读正确。
前两个单元的重点是用各种方法理解词语，课文中词语的理解我也是各有侧重点。课文开始，出示了洛杉矶和卢旺达后，我带领学生一起读读书后的注解，也是告诉学生读书的方法，不要遗漏书后的注解。其次，我充分利用媒体，出示图片，让学生理解“别墅、竹篱茅舍、高堂华屋”，为家是什么的概念，进行铺设感悟。在理解“离散丧生、辗转数地、悲喜交集”这三个词语时，我又设计联系上下文理解，例如，学到“悲喜交集”这个词，我设计练习上下文，说说：悲在哪里?喜在哪里?此时，让拉尔的心情十分复杂，悲伤和喜悦交织在一起。学生很快就理解了词语的意思。
二、感悟文本，关注表达
整篇文章的教学，我紧紧围绕“家是什么”，在学生初步了解了“家是什么”的基础上，我进行第一个故事的教学。第一个故事围绕“富翁有别墅为什么说自己没有家?”这个问题进行教学，学生通过反复朗读来体会有房子而没有亲情不能算有家，课文的难点也得到了突破。
教学第二个故事时，我围绕家到底是什么?展开教学。通过了解热拉尔一家发生的不幸遭遇，他怎么做，结果怎样?感悟到父亲对女儿的爱，女儿对父亲的牵挂。虽然没有房子，但是没有房子有亲情也是有家的。
三、语言训练，促进思维和表达
我们班的学生进入三年级后，语言表达和思维能力较差，课堂上加强语言和思维的训练是很有必要的，本课，通过多种形式的说话训练，引导学生，充分让学生表达。特别是复述课文内容，它是本单元的训练重点，也是难点，根据课后练习，复述第二个故事，我在教学课文时，让学生抓住事情发生的时间、地点、热拉尔一家发生了什么事?他怎么做，结果怎样?理清事情的顺序，让学生根据相关的词语，进行复述，学生的复述能力在渐渐的提高，如果在结尾加上父女相逢，女儿见到父亲的那一刻，怎么说，怎么做，就更好了。
篇14：沪教版语文教案
教学目标：
通过朗读，感受文章重点字词和短句、排比句增强语言气势和力度的表达效果。
掌握触景生情，融情于景的写作方法，感受作者在写景过程中抒发的丰富的思想感情。
教学重点：
通过朗读，感受文章重点字词和短句、排比句增强语言气势和力度的表达效果。
教学难点：
掌握触景生情，融情于景的写作方法，感受作者在写景过程中抒发的丰富的思想感情。
教学流程：
一、导入
1、黄河流域是中华民族的摇篮，孕育了璀璨的华夏文明。因此，黄河是中华民族名副其实的母亲河。如果要去瞻仰这位母亲，你知道黄河的哪一处景观是不可不看的吗?
2、今天我们通过梁衡的游记散文《壶口瀑布》一同领略“天下黄河一壶收的”奇特景观。
二、自读课文，落实字词
1、自读课文，借助工具书查检并记录生词的读音及解释。
2、课堂交流补充，当堂提问检测
3、齐读课文，想象作者描绘的画面
三、整体感知
1、如果为壶口瀑布选择一个词作为宣传语，你觉得哪一个词最为贴切?结合文中相关语句，说说你的理由。
2、文中作者写了两次看壶口瀑布的经历，为什么写两次的景观，对于表现壶口瀑布的壮观起到怎样的作用?
3、朗读课文，想象感受壶口瀑布的景观
四、感受壶口水的阳刚之美
1、文章写第二次看壶口瀑布是重点，第二次看壶口瀑布主要表现壶口瀑布的水有怎样的特点?
2、讨论：作者是怎样表现壶口瀑布之水的阳刚之美，怎样表现壶口瀑布之水的有力的?
不同方面多种角度描写
通过写石侧面表现水
拟人的手法为水注入了生命力
恰当形象的比喻
奇特想象的动词选择
短促有力的句式
排比铺陈的句式
3、朗读课文第四、五小节，读出力度感，读出阳刚之美。
4、朗读互评，再读(重点强调重要字词的重音，果断有力的短句，排比句式的速度语气变化)
五、景与情的关系，理解文章主旨
1、作者写这篇游记散文是否仅仅停留在了所见之景有多美，有多奇特壮观的层次上?作者仅仅是为了表现壶口瀑布之水的阳刚之美吗?
由水想到个人——由个人想到民族
(有层级的过渡，少说教味，易于理解接受)
2、壶口瀑布之水与锁着所思所想之间存在怎样的关联?
相似、联系——触景生情，融情于景什么景什么情
3、穿插：中国古人关于水的智慧：上善若水，以柔克刚，水滴石穿——辩证思维
4、在思考的基础上朗读文章最后一小节，并说说你怎样理解文章最后一句话“这伟大只有在冲过壶口的一刹那才闪现出来被我们所看见”?(思考：这篇文章结尾标注了写作日期，有何用意?)
5、在更深刻的理解的基础上再次朗读课文，在朗读中感受作者所要表达的情感并且将这种思考通过朗读表现出来。
六、作业
1、运用排比句式，进行一段景物描写，并在其中融入自己的所思所感，做到情景交融。
《壶口瀑布》知识点
学习目标:
1、通过朗读、品味关键词句，体会壶口瀑布的特点。
2、通过重点学习第六自然段，结合全文，感悟作者在写景过程中蕴含的丰富的思想感情.
学习重点：结合朗读，品味文章极具感染力的语言，体会壶口瀑布的特点。
学习难点：理解黄河壶口瀑布特点与中华民族精神之间的联系。
思考问题：
1、黄河是我们中华民族的母亲河，黄河上唯一的瀑布在哪里，叫什么名字吗?为什么它取名“壶口”呢?
2、作者曾两次到过壶口瀑布，初次相识，壶口瀑布给他留下了怎样的印象呢?
3、雨季的壶口瀑布这样令人胆战心惊，那么枯水季的壶口又以怎样的面貌展现在作者面前呢?这一次，壶口瀑布给你留下怎样的印象?
4、黄河在这里仅仅展现它的阳刚之美吗?为什么作者将水的各种形态与人的各种感情联系起来?
5、通观全文，作者只是向我们介绍壶口瀑布这一风景名胜吗?他在写景中蕴含了怎样的思想感情?
6、黄河铸成了自己伟大的性格，正像一个人经历了许多磨难便有了自己的个性。请思考我们中华民族有哪些经历能体现出百折不挠、自强不息的精神?
篇15：沪教版语文教案
一、教学目标
1、能借助工具书读通古文，在理解的基础上正确熟读全文，做到停顿正确。
2、能借助注释读懂古文的意思。联系课文中的具体内容了解古文中“之、其”在不同语境指代不同内容或对象。
3、通过阅读，感受孙叔敖是一个善良、能为他人着想的孩子。
4、能向家人或伙伴流利地讲述这个故事。
二、教学重点
1、能借助注释读懂古文的意思;并能正确熟读全文，做到停顿正确。
2、通过读文，感受孙叔敖是一个善良，为他人着想的孩子。
三、教学难点
1、初步了解古文中“之、其”的意思在本文不同语境中指代内容或对象是不同的。
2、能在理解古文意思的基础上讲述这个故事。
四、教学准备
1、老师：相应的课件
2、学生：预习课文——借助工具书读通古文，浏览注释，初步了解故事内容。
五、教学设计
(一)揭示课题，初步感知：
1、板书：孙叔敖
师：我们一起来读好这个名字。
书空“敖”的左边部分(注意“竖”和“撇”是两笔)
师：有谁了解他呢?
组织交流
师补充：孙叔敖是战国时期楚国人，是楚国的令尹，令尹是掌握国家军政大权的大官。
师：今天我读的这篇古文是讲述了孙叔敖小时候的一个故事。
2、齐读课题，了解文章内容
板书课题：*30 孙叔敖杀两头蛇
师：从课题中你知道课文讲了一件什么事。
组织交流
课题质疑：读了课题你还产生了哪些疑惑呢?
预设一：孙叔敖为什么要杀两头蛇?
预设二：孙叔敖是怎么杀两头蛇的?
(二)借助工具书，读通、读正确古文：
1、指导朗读古文
师：课前大家都已经预习了课文，谁能大声地朗读这篇古文?
指名朗读古文;教师进行指导
2、重点指导古文中的停顿：
出示：
孙叔熬为/婴儿之时，出游，见/两头蛇，杀/而埋之。归/而泣。其母/问其故，叔熬/对曰：“闻/见两头蛇者/死，向者/吾/见之，恐去母/而死也。”其母曰：“蛇/今安在?”曰：“恐/他人/又见，杀/而埋之矣。
教师示范朗读;学生自由尝试朗读;指名朗读，学生评议
(三)借助注释，理解古文的意思：
1、指导学生借助注释了解古文意思
师：刚才我们已经读通了古文，现在请你默读古文，借助注释理解古文的意思，自己在重要的加点字处做好学习记号，也可圈出自己还不理解的地方。
学生自学，教师巡视予以指导帮助
2、交流学习过程
四人一组交流学习情况(重点字的理解;不懂地方的解答)
3、教师组织全班交流
重点理解课文中几处“之、其”的不同意思
师：文言文中经常出现“之”字，故事中出现的几次“之”的意思一样吗?
1)“之”在文言文中常用的解释有如下几个：①往，到;②直到;③人称代词;④指示代词：这;⑤的。联系课文具体内容读懂“之”的不同意思。
(“孙叔敖为婴儿之时”中的“之”意思是“的”;“杀而埋之”、“向者吾见之”中的“之”意思是“它”，指代那条两头蛇。)
2)师：“其”在文言文中经常指代不同的对象，你能知道文章的“其”分别指的是谁吗?
(“其母问其故”中两个“其”所指的对象是不同，一个“其”的意思是“他的”，指孙叔敖;第二个“其”是指“孙叔敖在哭”这件事。)
师：古文中一些指示代词在文中具体所指的内容一定要联系前后文来确定，读古文的时候可要特别注意。
4、解疑课题疑问
师：在刚开始学习时，大家都提出了自己的疑问，现在你能解答了吗?用文中的句子来回答。
组织交流(用古文中的原句回答)
师：现在，你能用自己的话来讲述吗?
组织交流
(四)感受孙叔敖是一个善良，能为他人着想的孩子，并流利讲述故事：
1、感受孙叔敖的为人
齐读古文，边读边思考：你觉得孙叔敖是一个怎样的人?
组织交流
2、讲述故事
师：今天我们了解了孙叔敖小时候的一个故事，感受到了他的善良，为他人着想。你能用自己的话讲述这个故事吗?
同桌尝试;组织交流
篇16：沪教版语文教案
教学重点：
1、沉雄悲壮、博大深远的意境
2、诗人的爱国情怀
教学过程：
一、背景介绍
唐代宗大历三年(768)之后，杜甫出峡漂泊两湖，此诗是诗人登岳阳楼而望故乡，触景感怀之作。时年五十七岁，距生命的终结仅有两年，患肺病及风痹症，左臂偏枯，右耳巳聋，靠饮药维持生命。
二、诗歌赏析
头联虚实交错，今昔对照，从而扩大了时、空领域。写早闻洞庭盛名，然而到幕年才实现目睹名湖的愿望，表面看有初登岳阳楼之喜悦，其实意在抒发早年抱负至今未能实现之情。用“昔闻”为“今上”蓄势，归根结蒂是为描写洞庭湖酝酿气氛。
颔联是洞庭的浩瀚无边。洞庭湖坼吴楚、浮日月，波浪掀天，浩茫无际，真不知此老胸中吞几云梦!这是写洞庭湖的佳句，被王士禛赞为“雄跨今古”。写景如此壮阔，令人玩索不尽。
颈联写政治生活坎坷，漂泊天涯，怀才不遇的心情。“亲朋无一字”，得不到精神和物质方面的任何援助;“老病有孤舟”，从大历三年正月自夔州携带妻儿、乘舟出峡以来，既“老”且“病”，飘流湖湘，以舟为家，前途茫茫，何处安身，面对洞庭湖的汪洋浩淼，更加重了身世的孤危感。自叙如此落寞，于诗境极闷极狭的突变与对照中寓无限情意。
尾联写眼望国家动荡不安，自己报国无门的哀伤。上下句之间留有空白，引人联想。开端“昔闻洞庭水”的“昔”，当然可以涵盖诗人在长安一带活动的十多年时间。而这，在空间上正可与“关山北”拍合。”“凭轩”与“今上”首尾呼应。
三、总结
通篇是“登岳阳楼”诗，却不局限于写“岳阳楼”与“洞庭水”。诗人屏弃眼前景物的精微刻画，从大处着笔，吐纳天地，心系国家安危，悲壮苍凉，催人泪下。时间上抚今追昔，空间上包吴楚、越关山。其世身之悲，国家之忧，浩浩茫茫，与洞庭水势融合无间，形成沉雄悲壮、博大深远的意境。
四、〖译文〗
很早听过名扬海内的洞庭湖，今日有幸登上湖边的岳阳楼。
大湖浩瀚象把吴楚东南隔开，天地象在湖面日夜荡漾漂浮。
漂泊江湖亲朋故旧不寄一字，年老体弱生活在这一叶孤舟。
关山以北战争烽火仍未止息，凭窗遥望胸怀家国涕泪交流
五、〖链接〗
(一) 写洞庭湖的佳句
1 刘长卿：“叠浪浮元气，中流没太阳”
2僧可明：“水涵天影阔，山拔地形高”
3许文化：“四顾疑无地，中流忽有山”
4孟浩然：“气蒸云梦泽，波撼岳阳城”
(二)岳阳楼的名联：
1一楼何奇?杜少陵五言绝唱，范希文两字关情，滕子京百废俱兴，吕纯阳三过必醉：诗耶?儒耶?吏耶?仙耶?前不见古人，使我沧然涕下!
诸君试看：洞庭湖南极潇湘，扬子江北通巫峡，巴陵山西来爽气，岳州城东道岩疆：潴者、流者、峙者、镇者，此中有真意，问谁领会得来?
2后乐先忧，范希文庶几知道;昔闻今上，杜少陵可与言诗。
3洞庭西下八百里; 淮海南来第一楼。
4四面河山归眼底; 万家忧乐到心头。
5放不开眼底乾坤，何必登斯楼把酒; 吞得尽胸中云梦，方可对仙人吟诗 。
《登岳阳楼》原文和译文
原文：
昔闻洞庭水，今上岳阳楼。
吴楚东南坼，乾坤日夜浮。
亲朋无一字，老病有孤舟。
戎马关山北，凭轩涕泗流。
译文：
早就听说洞庭湖的盛名，今天终于等上了岳阳楼。
雄阔壮观的大湖，将吴楚分割在东南两域，日月星辰和大地昼夜都浮于其上。
亲朋好友们音信全无，我年老多病，乘孤舟四处漂流。
北方边关战事又起，我倚窗远望泪流满面。
《登岳阳楼》教学反思
选择了陈与义的诗歌教学已经逼近了第三次月考,原本打算当一次古诗鉴赏的练习课来设计教学案,猛然想起上一届学生对这首诗歌理解得很艰难,课上得很不是滋味,突然脑海里又出现了县公开课上这一课的情形,觉得如此有难度的诗歌用草草的几个题目能培养学生的素养吗,那诗歌的美感就在做题的条分缕析中粉碎了,不行,还是好好设计这课,当作一次公开的设计来上.于是上课之前便将两年前设计的教案拿过来看,明显地带有硬伤,为何学生如此吃力,我是借鉴了当时优质课的教学实录,因为这首诗歌对于老课本来说它是新诗歌,的确网上关于这首诗歌的教学设计寥寥无几,零星的几篇设计也是雷同,也是按部就班,在少许的教学设计中让我耳目一新的就是以'悲“为主线，串起了整堂课，分别从景悲，国悲，己悲等方面入手设计，看到这脉络鲜明的设计我如获至宝，经过深思熟虑，于是投入了上课，可课堂的推进如登临泰山般艰难，一会儿十八盘的陡峭就横亘在眼前，费了好大好的经儿，仅仅是弄懂文章的内涵，己悲国悲景悲，教完后明显的感到这课的失败，今天重审自己的课堂，发现是高于学生实际的设计，从情到景的分析，对于我的学生来说已经是从山顶走向山脚，这等于就违背了规律，怎么可能让自己不吃力呢?
于是就有了这堂课的大变动。
1、课堂教学程序流畅： 在这堂课中，我设计了“朗读诗歌，初步感知——理解诗歌，合作探究——联系同类，拓展深化”三个主要环节，在其中的第二个环节我明显地在其中用了”如何分析诗歌的情感“这一主线的，在研读一课的同时落实一些研读诗歌的方法：抓住意象触摸诗人的感情由浅入深，使学生一步一步深入了解全诗。
2、抓住“反复诵读”的重点：
在本堂课教学过程中，我设计了一个主要环节“读准诗歌”：有自由读、单独读、齐读、抓住节奏读。然后，在理解文意的基础上，齐读全诗译文。接着，理解全诗的感情基调之后，配上符合全诗意境的音乐，全班齐读。最后，拓展环节中还是让学生学会在读中感悟诗歌的内涵，挑自己有触动的诗句自由朗读分析。
在反复诵读，不仅让学生充分接触诗文，还可以让他们感悟诗歌的意境，还可以营造诗韵的气氛。
3、适时介入资料：在了解本诗的作者及写作背景时，我应适当地让学生了解相关的历史知识。诗人陈与义是在“靖康之变”后，流亡到南方，登上岳阳楼，才写下此诗。因此，了解“靖康之变”这个历史事件，能帮助学生更深入地体会诗人悲己悲国的情感。
4。拓宽诗文的内涵：从陈与义的诗歌中的意象”夕阳“到其他古典诗词中的夕阳，例如：“山映斜阳天接水，芳草无情，更在斜阳外。斜阳外，寒鸦数点，流水绕孤村。夕阳西下，断肠人在天涯“由秋天的悲凉景象到其他诗歌的悲秋，从陈与义的登楼的忧国忧民到杜甫登高登楼诗歌的忧国忧民，不停地拓宽，适时地迁移，加深了学生对诗歌的理解，掌握一类诗的解读，起到一箭双雕的效果。
当然这堂课有些许的不足，课堂总是缺憾的艺术，比如对于诗歌的朗读的设计总是有些忘却，在授课的过程中引导这点做得还不是很足，自己已经充分进入了角色，可学生却迟缓了许多。当然最好能够在同仁的指点下找到更好的授课技巧，不断提高自己的课堂教学能力。但愿你们不吝赐教。
篇17：沪教版语文教案
教学目的：
一、学习本文层次清楚，首尾照应，言简意赅的记叙方法，同时了解记叙中描写的作用，使学生了解我国劳动人民高度的聪明才智和艺术创造能力;
二、掌握本文中的词类活用，省略句式与古今词义差别等古汉语知识。
教学设想：
一、安排三课时
二、教学重点与难点：本文从三方面记叙口技表演的奇妙，一是写口技本身的声响，二是写听众的反应，三是交代表演的场面及所用的道具。其中口技本身的记叙与描写，是本文的教学的重点。关于本文中的词类活用，省略句式与古今词义辩析等古汉语知识，这对初中一年级的学生来说，不易理解与掌握，是本课教学的难点。
三、教学方法：本文篇幅短小，文字不太难懂，串讲时，可以采取学生先讲，教师有重点地加以补充的方法。归结中心思想与写作特点，可以用讨论式，以培养学生独立思考的能力。
第一教时
教学要点：
解题，介绍作者，范读课文，讲析课文第一、二段。
教学内容和步骤：
一、检查旧课，引入新课。先让学生集体朗读或背诵《卖油翁》，然后告诉大家，《卖油翁》讲的是酌油技术精熟的故事，这篇《口技》(板书课题)讲的是民间艺人技巧高超的故事。这两篇课文都体现了对所从事的工作精益求精便能熟能生巧的道理。
二、课题。
口技，是杂技的一种。演员运用口腔发声技巧来模仿各种声音。它能同时发出各种音响，这种技艺，清代属“百戏”之一种，表演者多隐身在布幔或屏风的后边，俗称“隔壁戏。”
这篇课文记述的就是一场在围幕中表演的绝妙的口技，反映了我国民间艺人技艺的高超。
三、作者介绍(请同学看注解)。
作者林嗣环，字铁崖，清代福建省晋江县人。清顺治六年(公元1649年)中进士。晚年住在杭州。著作有《铁崖文集》、《湖舫存稿》和《铁声诗》等，现在已经容易看到了。《口技》就是节选自《铁声诗自序》(见清人张潮编辑的一部笔记小说《虞初新志》卷一)，文字稍有删改。
〔《口技》这段文章，还见于金圣叹批本《水浒》第六十五回的前批。林嗣环与金圣叹几乎是同时人，现在还找不到可靠的材料断定这段文章的作家究竟是谁，课文著名林嗣环，是依据《虞初新志》。〕
四、教师范读课文。
五、正音正字(先请同学查字典，然后上黑板注音)：
宴(yàn)屏障(píngzhàng)少顷(shǎoqǐng)吠(fèi)曳(yè)叱(chì)少舒(shǎoshū)撤(chè)
六、指导学习第一段课文(先请同学朗读并翻译，然后由教师补充讲解)：
“京中有善口技者。”
京城里有一位擅长表演口技的艺人。这句总领全文，“善”字，通贯全篇，是概括本文题旨的关键性字眼。京：这里指北京。善：善于，擅长。(先请同学回忆《卖油翁》一文中“善射”的“善字讲法。)者：代词，代艺人。
“会宾客大宴”正赶上(有一家)大摆酒席，宴请宾客。会：副词，恰值，正好。(注意：古今词意不同)，宾客大宴：是“大宴宾客”的倒装句。这句前边可以加上“有一家”三个字。
“于厅事之东北角，施八尺屏障，口技人坐屏障中”：在客厅的东北角，设置八尺宽的屏风，表演口技的艺人，坐在屏风里边。于：表示处所的介词，在。厅事：指厅堂，大厅。古代官吏治理政事的地方，也称“听事”。后来也用在称呼私人家里的厅堂，客厅。之：结构助词，的。施：与现代汉语“措施”，“施舍”用法不同。八尺：指屏障宽度。屏障：屏风。屏，本义是“蔽”的意思;障，本义是“隔”的意思。“屏障”二字，原来都是动词，合起来成为名词，指屏风一类陈设。清代表演口技，都要用围帐、屏风一类东西来隔断听众视线，所以又称“隔壁戏”。现代口技表演，演员不必隐身，改为借助扩音器发出各种声响，并且可以借助于动作、手势。坐：后面省略了介词“于”。
“一桌、一椅、一扇、一抚尺而已。”其中仅有一张桌子，一把椅子，一把扇子和一块醒木罢了。这个句子，前边省略了主语和谓语“其中有”三字。中间省略了量词“张、把、把、块”等，古汉语经常把数词直接放在名词前边。而已：古文中常见的表示“仅有”的语气助词，相当于“罢了”。
“众宾团坐。少顷，但闻屏障中抚尺一下，满坐寂然，无敢哗者。”宾客们团团围坐在屏风周围。一会儿，只听得屏风里醒木一拍，全场都静悄悄的，没有一个敢大声说话的人。众：许多人。如听众，观众。团：圆，周，这里是团坐，即团团围坐。课本注解也通。但：副词，只，仅。下：落，拍，动词。满坐：代指全厂的人。坐同“座”。
寂然：寂、寂静。然，形容词词尾，表示“……的样子”。哗(huá)：喧闹，声大而杂乱。
以上是第一段，交代口技表演的场地，道具，以及表演前听众的反应。作者连续用了四个“一”字，极力渲染道具的简单，以衬托后面艺人技艺的高超。
七、指导学习第二段课文(方法同前)
“遥闻深巷中犬吠，便有妇人惊觉欠伸，其夫呓语。”远远地听见深胡同里小巷深处狗在叫，接着就有位妇女被惊吓醒了，打呵欠，伸懒腰，她的丈夫正在说梦话。遥：远。巷：胡同，里弄。吠：狗叫。惊觉：惊吓而醒过来。
“既而儿醒，大啼。夫亦醒。妇抚儿乳，儿含乳啼，妇拍而呜之。又一大儿醒，絮絮不止。”过一会儿，孩子醒了，大声哭叫。丈夫也醒了。妇人抚摩小孩并喂奶，孩子含着奶头哭泣，妇人边拍抚边轻声哼着哄着孩子。又一个大孩子醒了，唠唠叨叨地说个不停。既而：时间副词，表示一事过去不久又有一事，即不久，过了一会的意思。啼：放声哭。亦：副词，也。乳：前一个“乳”字是动词，作“喂奶”讲。后一个“乳”字是名词，奶头。呜：象声词，此处作动词用，即小声哼唱着哄小孩入睡。絮絮：形容连续不断地谈话，如絮叨不休。
“当是时，妇手拍儿声，口中呜声，儿含乳啼声，大儿初醒声，夫叱大儿声，一时齐发，众妙毕备。”在这个时候，妇人手拍小孩的声音，嘴里哼唱着哄小孩入睡的声音，小孩嘴里含着奶头哭的声音，大孩子刚刚醒来的声音，丈夫大声责骂大孩子的声音，同时一齐发出来，各种绝妙的声音全都具备了。当：值，在。是：此，这。叱：大声呵斥。众妙：指口技艺人模仿的各种奇妙的声音。妙：是形容词，这里指声音。用“一时”又用“齐”强调艺人的绝技。
“满坐宾客无不伸颈，侧目，微笑，默叹，以为妙绝。”全场的宾客没有一个人不伸着脖子，偏着头看，微笑着，默默地赞叹，认为好极了。以为：认为是。以，认为;为，是。妙绝：“绝，”极，副词，引伸为少有的，没有人能赶上的。
以上是第二段，从夜深人静遥闻深巷犬吠写起，描写一家夫妇和两个孩子，在卧室中的各种响动。声音由远及近，由外及内，由小而大，由少而多，由寂静而喧哗。描写十分逼真，形象。在“当是时”这一表时间的词语限制下，罗列了各种声音，最后用“一时齐发，众妙毕备“这两句概括性词语作结，就把同时发出的各种不同声响交代得十分清楚。特别是听众的神态表情，更为生动，引人入胜，反衬出口技艺术的高超。
八、布置作业。
(一)默写并译课文第一、二段。
(二)结合第二段描写，口头回答：作者是怎样写出声音的远近、大小、多少的?又是怎样把同时发出的各种声音交代清楚的?
(三)填写下列句子中加黑的词儿的意思：①京中有善( )口技者。②会宾客大宴( )③但( )闻( )屏障中抚尺一下。④遥( )闻深巷中犬吠( )⑤既而( )儿醒。⑥以为( )妙( )绝( )。
《口技》原文和译文
原文：
京中有善口技者。会宾客大宴，于厅事之东北角，施八尺屏障，口技人坐屏障中，一桌、一椅、一扇、一抚尺而已。众宾团坐。少顷，但闻屏障中抚尺一下满坐寂然，无敢哗者。
遥闻深巷中犬吠，便有妇人惊觉欠伸，其夫呓语。既而儿醒，大啼。夫亦醒。妇抚儿乳，儿含乳啼，妇拍而呜之。又一大儿醒，絮絮不止。当是时，妇手拍儿声，口中呜声，儿含乳啼声，大儿初醒声，夫叱大儿声，一时齐发，众妙毕备。满坐宾客无不伸颈，侧目，微笑，默叹，以为妙绝。
未几，夫齁声起，妇拍儿亦渐拍渐止。微闻有鼠作作索索，盆器倾侧，妇梦中咳嗽。宾客意少舒，稍稍正坐。
忽一人大呼：“火起”，夫起大呼，妇亦起大呼。两儿齐哭。俄而百千人大呼，百千儿哭，百千犬吠。中间力拉崩倒之声，火爆声，呼呼风声，百千齐作;又夹百千求救声，曳屋许许声，抢夺声，泼水声。凡所应有，无所不有。虽人有百手，手有百指，不能指其一端;人有百口，口有百舌，不能名其一处也。于是宾客无不变色离席，奋袖出臂，两股战战，几欲先走。
忽然抚尺一下，群响毕绝。撤屏视之，一人、一桌、一椅、一扇、一抚尺而已。
[译文]
京城里有个擅长口技的人。一天正赶上有一家大摆酒席，宴请宾客，在客厅的东北角，安放了一座八尺高的围幕，表演口技的艺人坐在围幕里面，里面只放了一张桌子、一把椅子、一把扇子、一块醒木罢了。客人们一起围坐在围幕前面。过了一会儿，只听到围幕里面醒木一拍，全场安静下来，没有敢大声说话的。
远远地听到深巷里的狗叫声，就有一个妇人被惊醒，打着呵欠，伸着懒腰，她的丈夫说着梦话。一会儿，小孩子也醒了，大声哭着。丈夫也被吵醒了。妇人拍着孩子喂奶，小孩含着奶头还是哭，妇人一面拍着孩子，一面轻声哼着哄他睡觉。又有一个大孩子醒了，唠唠叨叨地说个不停。在这个时候，妇人用手拍孩子的声音，嘴里哄孩子的哼哼声，小孩子含着奶头啼哭的声音，大孩子刚刚醒来的声音，丈夫大声呵斥大孩子的声音，同时都发出来，各种声音都表演得维妙维肖。全场的客人没有一个不伸长脖子，斜眯着眼睛，微笑着，暗暗地赞叹，认为表演得好极了。
没有过多久，丈夫打鼾的声音响起来了，妇人拍小孩也慢慢地拍，慢慢地停止了。隐隐约约地听到有老鼠悉悉索索的声音，盆子等器具倾斜打翻的声音，妇人在睡梦里的咳嗽声。客人们听到这里，心情稍微放松了些，渐渐把身子坐正了一些。
忽然有一个人大声呼叫：“起火啦”，丈夫起来大声呼叫，妇人也起来大声呼叫。两个小孩子一齐哭了起来。一会儿，有成百上千人大声呼叫，成百上千的小孩哭叫，成百上千条狗汪汪地叫。中间夹杂着劈里啪啦房屋倒塌的声音，烈火燃烧发出爆裂的声音，呼呼的风声，千百种声音一齐响了起来;又夹杂着成百上千人的求救的声音，救火的人们拉倒燃烧着的房屋时一齐用力的呼喊声，抢救东西的声音，泼水的声音。凡是在这种情况下应该有的声音，没有一样没有的。即使一个人有上百只手，每只手有上百个指头，也不能指出其中的哪一种声音来;即使一个人有上百张嘴，每张嘴里有上百条舌头，也不能说出其中的一个地方来啊。在这种情况下，客人们没有不吓得变了脸色，离开座位，捋起衣袖露出手臂，两条大腿哆嗦打抖，几乎想要抢先跑掉。
忽然醒木一拍，各种声响全部消失了。撤去围幕一看里面，一个人、一张桌子、一把扇子、一块醒木罢了。
《口技》教学参考
阅读提示
林嗣环，字铁崖，清朝福建晋江人，顺治年间进士。
你听过口技吗?这是一种传统技艺，是艺人长期在生活中仔细观察、专心揣摩、勤学苦练而获得的。本文确切而真实的抓住口技表演者发出的声响、听众的反应，描绘出当时表演的故事的全部内容，生动的再现了表演者摹拟深夜中一户四口梦中醒来继又入睡和发生火警、救火的情景，读来如临其境，如闻其声。
这篇文章既可以作为描写场景的记叙文来读，也可以作为摹写口技特色的说明文来读。
京中有善口技者。会宾客大宴，于厅事之东北角，施八尺屏障，口技人坐屏障中，一桌、一椅、一扇、一抚尺而已。众宾团坐。少顷，但闻屏障中抚尺一下，满坐寂然，无敢哗者。
遥闻深巷中犬吠，便有妇人惊觉欠伸，其夫呓语。既而儿醒，大啼。夫亦醒。妇抚儿乳，儿含乳啼，妇拍而呜之。又一大儿醒，絮絮不止。当是时，妇手拍儿声，口中呜声，儿含乳啼声，大儿初醒声，夫叱大儿声，一时齐发，众妙毕备。满坐宾客无不伸颈，侧目，微笑，默叹，以为妙绝。
未几，夫齁声起，妇拍儿亦渐拍渐止。微闻有鼠作作索索，盆器倾侧，妇梦中咳嗽。兵客意少舒，稍稍正坐。
忽一人大呼“火起”，夫起大呼，妇亦起大呼。两儿齐哭。俄而百千人大呼，百千儿哭，百千犬吠。中间力拉崩倒之声。火爆声，呼呼风声，百千齐作;又夹百千求救声，曳屋许许声，抢夺声，泼水声。凡所应有，无所不有。虽人有百手，手有百指，不能指其一端;人有百口，口有百舌，不能名其一处也。于是宾客无不变色离席，奋袖出臂，两股战战，几欲先走。
忽然抚尺一下，群响毕绝。撤屏视之，一人、一桌、一椅、一扇、一抚尺而已。
练习
一作者对口技的表演、绘声绘色，摹写逼真。请将课文中两个场景所表演的声响填写在括号内，可以引用原文，也可以用自己的话。
第一个声响场景，表演深夜一家四口由睡到醒、由醒入睡的过程。
1.由远及近，由外及内，由小及大。
( )
2.由大及小，微闻余响。
( )
第二个声响场景，表演一次从失火到救火的情况。
1.由微弱而喧闹，由简单而纷繁。
( )
2.百千齐作，应有尽有。
( )
二课文里表示时间的词语，既表明事件的时间关系，也具有衔接前后事件的作用，请把这些时间性的词语(少顷、既而、是时、一时、未几、忽、俄而、忽然)按照下边的分类填在横线上。
1.表示突然发生
2.表示几件事同时发生
3.表示两事相继发生
4.表示在特定的某个时间之内发生
5.表示过了很短时间就发生
三下边列出课文里的三个短语，每个短语又附有三个短语。分别指出所附三个短语里加黑的词，哪个跟课文短语里同一个词的用法相同。
1.众妙毕备
毕业典礼毕生精力丑态毕露
2.宾客意少舒
心情舒畅动作舒缓舒筋活血
3.不能名其一处
莫可名状至理名言有名无实
四你听过口技表演吗?如“火车进站”“军营的早晨”“欢度国庆”“虫鸟鸣叫”，或者别的什么，如记忆犹新，不妨作一番描述，有可能的话，在班上摹拟一下。
五△自读课文里刘鹗的《绝唱》，是描述说书的，把它和《口技》比较一下，两篇文章内容的安排上有什么异同?
六背诵全文。
当年读书，见古人形容歌声的好处，有那“余音绕梁，三日不绝”的话，我总不懂。空中设想，余音怎样会得绕梁呢?又怎会三日不绝呢?及至听了小玉先生说书，才知古人措辞之妙。每次听他说书之后，总有好几天耳朵里无非都是他的书，无论做什么事，总不入神，反觉得“三日不绝”，这“三日”二字下得太少，还是孔子“三月不知肉味”，“三月”二字形容得透彻些!
篇18：沪教版语文教案
教学目标：
认知目标
通过活动，使学生了解学会倾听的重要性。
情感目标
使学生懂得学会倾听的重要性，激发他们形成良好的倾听态度。
能力目标
培养学生认真倾听的能力。
教学重点：
通过活动，使学生了解学会倾听的重要性。
教学难点：
使学生懂得认真倾听的重要性，激发他们形成良好的倾听态度。
教学方法：
故事法、实验法、活动法、讨论法
教学准备：
多媒体课件、两篇故事、散文
教学过程：
一、课前热身运动。
1、活动一：大家一起动起来。来来来，朋友们，将你的头抬起来，向左摆，向右摆，转个圈圈放下来。
来来来，朋友们，将你的双手伸出来，向左摆，向右摆，画个圈圈放下来。
2、活动二：听听，是什么声音?
(1)、播放声音，让学生认真听。
(2)、提问
A、你听到了什么声音?
B、学生回答：雷声、风声、雨声、青蛙叫声、小鸟叫声。
3、你从这个活动中得到了什么启发?
4、教师：同学们，我们的耳朵都可以听到很多声音，飞机飞过的声音、下雨的声音、人们说话的声音……就像现在，同学们可以听到老师说话。那么老师想请问同学们，你知道怎样倾听吗?
(提问学生，总结学生答案)
5、师：倾听就是认真地听，仔细地听。但它还有什么更重要更深的含义吗?今天我们这节课的学习，让我们更深入地去了解倾听的内涵，看看倾听对我们有什么好处。
6、出示课题：学会倾听——做一名合格的小听众。
(设计意图：通过聆听声音的体验活动，让学生直观感受学会倾听的必要性，使学生对学会倾听有一个比较直观的了解。)
二、活动过程。
1、故事讲述《三个小金人的故事》
曾经有个小国到中国来，进贡了三个一模一样的金人，金壁辉煌，把皇帝高兴坏了。可是这小国不厚道，同时出一道题目：这三个金人哪个最有价值?
皇帝想了许多的办法，请来珠宝匠检查，称重量，看做工，都是一模一样的。怎么办?使者还等着回去汇报呢。泱泱大国，不会连这个小事都不懂吧?
最后，有一位退位的老大臣说他有办法。
皇帝将使者请到大殿，老臣胸有成竹地拿着三根稻草，插入第一个金人的耳朵里，这稻草从另一边耳朵出来了。第二个金人的稻草从嘴巴里直接掉出来，而第三个金人，稻草进去后掉进了肚子，什么响动也没有。老臣说：第三个金人最有价值!使者默默无语，答案正确。
(设计意图：通过一个贴近学生生活的故事，让学生通过猜想结果，来体会学会倾听的重要性。)
2、教师提问：为什么第三个小金人最有价值?
3、学生讨论。
4、教师：我们要学会倾听，学会“倾听”，就等于拥有了一只飞向知识天空的翅膀，我们一定要学会“倾听、”
(设计意图：通过讨论让学生用自己的话来说说学会倾听的重要性，接着通过老师进行总结，加深印象。)
5、教师：每当老师在上课或者走过教室窗前的时候，老师发现这些现象：(出示图片)
(设计意图：通过观察两组效果相反的照片，培养学生观察类比能力，从而深化学生对学会倾听的理解。)
6、故事讲述《认真倾听》、
7、提问：(1)小朋友为什么不和乐乐一起玩?
(2)这个故事告诉我们一个什么道理?
8、测试：下面的行为哪些是对的，哪些是不对的?
9、学生回答。
10、测测你是否是一个良好的倾听者?
(设计意图：通过测试体验，激发学生的探究兴趣，让学生掌握良好的倾听行为。)
教师：同学们请记住，良好的倾听是对别人的一种尊重和礼貌!用倾听的钥匙开启学习的大门 !
11、拍手读儿歌：《良好的倾听习惯》
耳朵听时眼睛看，手不乱摸思维转，同学发言仔细听，等人说完再举手。
(设计意图：通过通俗易懂、生动活泼的儿歌，引导学生形成良好的倾听习惯，做一个认真倾听的人。)
教师：从今天起做一个善于倾听的人。我们要倾听世界每一个角落传达出来的声音，收藏细节里蕴藏的美好。听别人讲话时，我们学会面带微笑，正视对方。当我们有耐心听完老师的讲解、父母的唠叨、同学的倾诉时，我们会收获一个全新的自我。
12、倾听美好声音，分享珍贵感受
播放散文诗配画：《拥抱春天》
教师：愿同学们能唤醒自己沉睡的耳朵，养成良好的倾听习惯，做一名合格的听众!
板书设计：
学会倾听
——做一个合格的听众
诚心 专心 用心 耐心 应心(反馈)
篇19：沪教版语文教案
教学设想：
1、创新设计点：活动建构，深度对话，倾听文字背后的声音；
2、对话的方式：吟诵，勾画，描述，倾听，倾诉，质疑；
3、对话的目的：赏析枫树形象，品味诗人情感，探求诗歌主题。
课时安排：
一课时
教学过程：
一、导入新课：
今天我们一起欣赏“七月派”诗人牛汉的一首新诗——《悼念一棵枫树》（板书标题、作者）。问：看到这个标题，你的第一反应是什么？（鼓励质疑标题）
学情预测：
①一棵枫树有什么好悼念的呢？是不是有点大惊小怪？
②这是一棵怎样的枫树呢？
③诗人是在什么情况下悼念的呢？
④诗人是怎样悼念一棵枫树的？
教师对策：是呀，看来大家对这首诗已经充满了强烈地阅读的期待。同学们的疑问可以整合成一个问题：诗人为什么要悼念一棵枫树？下面就让我们带着这个疑问走进这首诗，先听老师读一遍课文。
二、吟诵诗歌：
1、教师配乐吟诵。
2、同学自由吟诵。读后请参照下面的某一个句式谈感受：（屏显）我似乎看到了（听到了、嗅到了、感觉到了、想到了）……
三、活动建构：
㈠活动一：
1、引入：牛汉曾由衷地感言：“枫树伟岸的姿态令我敬仰和感念不已”、“我从来没有见过如此美艳的树叶！”下面我们就先看看诗人悼念的是怎样美艳的一棵枫树。
2、建构：（课件展示）
活动任务：
想象，描绘
活动步骤：
1、自由朗读诗歌；
2、勾画描写枫树外在形象和内在气质的诗句；
3、整合诗句内容，展开丰富的想象，细致入微地富有创造性地口头描绘枫树的形象。
3、进行：学生自主朗读、勾画，想象、描述。
4、展示：学生描述，师生共评。教师点拨，再作描述。（重点：细致入微，富有创造性）
师：难怪诗人说：（屏显）“我的骨骼里树立着它永久的姿态，血液里流着枫叶的火焰。”
㈡活动二：
1、引入：但是当如此美艳的枫树突然有一天被人伐倒，如此美好的事物被人一点点撕破展示在诗人面前，诗人心中，会涌起怎样的情感波澜呢？
2、启动：
①老师来读第一小节：“在秋天的一个早晨/湖边山丘上/那棵最高大的枫树/被伐倒了……”
②老师读的有什么问题吗？这不是一样吗？（讨论：“在秋天的一个早晨”一句的内涵：枫树死得太可惜了！秋天本应是枫树绽放生命最美的季节，可它还是一棵苍翠的枫树，哪怕再给它多留一天的生命，一场秋霜过后，定会红遍漫山遍野！一天之计在于晨，早晨是一天的开始，是充满希望的时候，迎着朝阳的枫树该有多美！可是它就是在这样一个季节和时间被伐倒了。这岂止是让人感到可惜！）
③左拉说过：“在读者面前的不是一束印着黑字的白纸，而是一个人，一个读者可以听到他的头脑和心灵在字里行间跳跃着的人。”（屏显）我们阅读一篇文章，就是在和文章和作者对话，我们要能倾听出文字背后的声音。第一节诗人要说的话，我们已经听懂了。下面把理解化作朗读传达出来，可以吗？（多生试读）
3、建构：（屏显）
活动任务：
倾听，倾诉，质疑
活动步骤：
1、仔细默读2—14小节；
2、倾听：抓住关键词句反复揣摩，用心倾听诗人的心声；
3、倾诉：任选一小节，用朗读向其他同学传达自己的理解和感受；
4、质疑：提出不理解的诗句。
4、进行：学生自主默读、揣摩、朗读。
5、展示：下面开始用朗读的方式向他人倾诉诗人的心声。举例：组织甲同学朗读一个小节后，问乙同学：你听到了诗人在说什么？再问甲：是这样的吗？然后反复朗读。（如听不出，就再读一遍，直到听出为止；或改为让乙读，让甲听；实在没办法，只好由甲自己说出来。）（读出来，读进去；重点小节，反复朗读，甚至背诵。）
介入：
你为什么把这个词读这么重？（都、家家、每、但、却、还、哦、也）如果你是这棵枫树，此时你会说一句什么话？你想象一下白鹤和老鹰来到后会怎样？
6、深入：有没有听不懂诗人在说什么的小节？组织其他同学用朗读的方式帮助他听懂，实在不懂，改为口头解释。
介入：
我有一个小节听不懂诗人在说什么，请同学帮帮我。（屏显）最后一节：“伐倒了/一棵枫树/伐倒了/一个与大地相连的生命”（补充问：这是不是有点矫情，夸张，大惊小怪？）
（组织讨论，最好有点多元化的解读，如敬畏生命、惋惜生命、忧虑环境等——第一次讨论：主观性解读。在不依赖任何资料的情况下，大家个性化的解读都是合情合理的。）
介入：
①诗人牛汉说过：“任何一首真正的诗，都是从生活情境中孕育出来的，离开产生诗的特定的生活情境是无法理解诗的。”看来，要真正理解诗歌，就要了解产生诗的特定的生活情境。那么这个“特定的生活情境”是什么呢？
②诗坛硬汉——牛汉，原名史成汉，生于1923年，是当时最重要的诗歌流派“七月”派的重要成员之一。1955年，“七月”诗派领袖胡风含冤被捕，牛汉也牵连入狱，遭到两年的拘捕囚禁，释放后也失去了用自己的名字发表作品的权利。1966年“”开始后，他理所当然地被关进“牛棚”接受批判、从事强制性的劳动，被下放到湖北古云梦泽之地劳动改造。在精神和肉体的双重苦役之下，诗人蓬勃的诗心诗情却没有湮灭：“……而到了‘’后期，当苦难到了它的尽头，郁结在诗人心头的悲烈之情丰盈涌动，他在七十年代前期的浓重暗夜中受到不屈的心灵之光的召唤，写出了系列诗篇……这些涌动着雄性的血，爆发着激愤的生命之火的诗，是诗人用他毕生的苦难铸成的……”
相信这些资料，会给同学们的理解以很大的帮助。
③他还说：“我这个人以及我经历的一切坎坷、屈辱都无法和诗剥离。我是历史的伤疤、活着的伤疤，我的肉体与心灵里里外外都是伤疤，每一首诗都是伤疤在诉说。读者如果能从我的诗中感受到历史的疼痛，我就知足了。”
请同学们发表看法：枫树到底有什么深刻的象征意义？（力求对枫树的象征意义有所认识：自我形象的写照；“”中含冤去世的知识分子；被砍伐、被遗弃、被践踏而依然正直、高贵的生命—第二次讨论：客观性解读。）
7、再深入：其实，在那样一个指鹿为马的疯狂年代，被践踏的生命又何尝只有作者和胡风呢？（课件展示）请看大屏幕：
①贺龙，这位叱咤风云的共和国元帅，1969年，被迫害致死。
②曾令日寇闻风丧胆的彭德怀彭大将军，1974年在北京含冤去世，享年76岁。
③性格刚烈的傅雷，不甘受辱，1966年和他的夫人朱梅馥在上海寓所双双自缢。
④我想给大家讲一讲最后的老舍：下面是老舍夫人的回忆——那天老舍被打得皮开肉绽之后，已经站不起来，有人怕他当场被打死，就把他拖到附近一个派出所。几个红卫兵听说他是“反革命”，马上又进屋你踢一脚，他踹几下。我知道消息已经是晚上了，到派出所把他扶回了家。第二天，听说我离家不久，老舍整理了一下自己的衣服，拿上一本《毛主席诗词》就出去了。走到院里，他见4岁的小孙女在那里玩，还把小孙女叫到面前，拉着孩子的小手说：“跟爷爷说再见。”老舍出门后，就一直往北走，走到太平湖边，坐在那里读起了《毛主席诗词》。整整读了一天，天黑以后，他头朝下、脚朝上投进了那一汪平静的湖水。一直找到第二天下午，才有人告诉我，太平湖有一个老头儿投水死了，好像是老舍。我找到湖边，见到他已被人捞上来，平放在地上。他嘴、鼻皆流着血，上身穿白衬衫，下身穿蓝裤子，脚上的黑色千层底鞋子，白色的袜子等都干干净净。可见那是他把头埋进水中之后，自己用双手硬性扒住湖崖石头淹死的。
在“生命与尊严哪一个更重要”的质问面前，他选择了尊严，选择了人格的完整和高大。他的死是对那个疯狂年代的控诉！
⑤还有国务院副总理陶铸，历史学家、北京市副市长吴晗。
8、总结：这些雄伟美丽的枫树呀！这些与大地相连的生命哟！就这样被伐倒了……下面再读最后一节肯定和刚才不一样了！带着理解读，带着想象读，带着感受读！（齐读、再齐读、背诵）
下面我想请一位男生一位女生合作为大家朗读全诗，同学们最愿意听谁朗读？（推荐后音乐声中对读）
9、教师深情总结：诗人说：“我悼念栋梁之材，民族的伟大人物一个个地倒下，是可悲的。如果专指某一个人的倒下，就太没价值了。”（屏显）可以推想，诗人创作这首诗，更多地是着眼于整个时代、整个民族的命运——这既是对饱受摧残、历尽沧桑的中华民族的每个优秀个体、包括自我的痛悼，更是对有着辉煌的过去如今却满目疮痍的我们的民族和祖国命运的痛悼！
10、让我们带着所有的理解和感受，深情地齐诵这首诗！（师生齐诵）（机动环节）下课！
课后反思：
课堂教学是师生生命与灵魂的一面镜子，也是师生不可重复的一段生命历程，每节课甚至每一个教学环节都应是师生一次精神的探险，并为此收获丰厚愉悦的高峰体验。那种没有思维含量的浅表对话，是对语文教学的异化和戕害，造成学生对语文情感上的疏离和轻视。阅读教学是教师、学生、文本、编者之间对话的过程，是“物我回响交流的过程”。真正的“对话式”语文教学体现的是对话主体间视界的融合、精神的相遇、理性的碰撞和情感的交流，是对话主体各自向对方的“精神敞开”和“彼此接纳”。
这节课中，为了体现深度对话的理念，我着意做了以下工作：
1、导入：教学从学生和标题的对话起始，激起阅读期待，简洁快捷，直奔主题。
2、吟诵：直接面对文本的言语形式与经典和巨人直接对话的语文实践活动。教师范读、自由吟诵，自由朗读、仔细默读，男女对读、师生齐诵，还有用朗读倾诉感受——学生通过自主对话取得的理解，在头脑中进行了一个复杂的加工、修正的心理过程，而后诉之于恰切的语音、语调、语速、节奏、重音、停顿、情感表达出来；而这个表达又必然带有强烈的个性色彩。即“读进去，读出来”。朗朗的书声裹挟着个性化的理解在师生之间、生生之间传递、撞击，必能激起思维的火花，掀起情感的波澜。
3、勾画、想象、描绘：可以加深对课文的感知，并且可以把自己对课文的感知直观地表现出来，这是与文本创造性的对话。在描绘中，学生既对课文做出了自己创造性的改变，又表现出了自己对课文感知的创造性。朱光潜说：“读诗就是再做诗，一首诗的生命不是作者一个人所能维持住，也要靠读者帮忙才行。读者的想像和感情是生生不息的，它并非是一成不变的。一切艺术作品都是如此，没有创造就不能欣赏。”在这种对话式的言语交换中，学生和文本都被改变了，或者说，对话参与者相互改变了对方。从一次富有成果的对话交换中突现出来的自我，是一个比过去更加扩大了的自我。
4、倾听、倾诉、质疑：用自己的思想感情倾听，用诗人牛汉的思想感情倾诉，即学生的旧有语感图式对诗歌的同化、顺应，也是诗歌对学生旧有语感图式的开拓、改造。倾听倾诉的过程，就是指导学生沿着诗歌言语的阶梯去攀登诗人牛汉的精神境界的过程，攀登的过程就是诗歌的思想感情内化为学生的思想感情的过程，同时也就是诗歌的言语积淀为学生语感的过程。质疑则是向文本扣问、提出深度对话请求的过程。
5、资料介入：当学生的知识储备不足，“前理解”不够时，学生的视野便远远小于文本的视野，使这个本来就稚嫩的对话者更处于弱势地位，因此，我补充了“”中作者、老舍等人被践踏的遭遇，使对话在“平等”中得以延续和深化，也使教学过程呈现出了“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的跌宕之美。
6、旨归：赏析枫树形象，品味诗人情感，探求诗歌主题。
在对话中，教师着力于学生思维的不断拓展、学习策略的适宜点拨、相关资料的适时引入、学习状态的真诚激励以及对话情境的巧妙创设，这些都伴随着“对话”进行的始终。就在这种立体、丰富的自主“对话”中，学生的智慧获得了开发，经验获得了共享，认识获得了提升，语言获得了发展，情感获得了陶冶。正所谓：教师——平等对话中的首席。
二、活动建构：
活动建构的理念，有两方面的含义：
1、语文活动化：当代课程论认为，活动是人心理发生发展的基础，课程是人的各种自主性活动的总和，学习者通过与活动对象的相互作用而实现自身各方面的发展。学习是学生的生活，也是他们的生命实践。新课标中，出现“活动”一词，达24次。活动是“为达到某种目的而采取的行动。”（《现代汉语词典》）可见，“行动”是活动的根本属性。巴金说：“只有写，你才会写。”听、读、说也不例外。语文课实际上就是学生的读写听说实践课，学生是实践的主体，教师是学生实践的组织者、参加者、参谋者，教师的主导作用主要体现于使学生进入主体地位，乐于并善于进行读写听说实践。教学中，我深切地感到：让学生达成知识的积淀，能力的提高，过程的体验，方法的掌握，情感态度价值观的重构，无疑，“活动”是最好的平台。
2、活动语文化：“目的”是活动的旨归。活动不是漫无目的信马由缰远离文本的自由发挥，表面上课堂上你来我往，轰轰烈烈，其实学生什么也学不到；而是以研读文本，学习语文为目的，整个活动要始终围绕着“语文”这个主题展开。活动中语文的“含量”决定着活动的质量，甚至是成败。
在本节课中，我设计了两个大的活动：
1、活动任务：
想象，描绘
活动步骤：
①自由朗读诗歌；
②勾画描写枫树外在形象和内在气质的诗句；
③整合诗句内容，展开丰富的想象，细致入微地富有创造性地口头描绘枫树的形象。
2、活动任务：
倾听，倾诉，质疑
活动步骤：
①仔仔细细默读2—14小节；
②倾听：抓住关键词句反复揣摩，用心倾听诗人的心声；
③倾诉：任选一小节，用朗读向其他同学传达自己的理解和感受；
④质疑：提出不理解的诗句。
“活动任务”明确，“活动步骤”清晰，“活动目标”则是隐含着的：活动一的目标是：从赏析诗歌最本质的东西——意象入手，在学生头脑中站立起雄伟美丽的枫树形象，然后再看它是如何被砍伐、被分解的——“把这个美好的东西一点点撕破了给人看”，这便产生了情感的张力；有了张力，便有了情感的波澜和阅读的期待。活动二的目标是：品味诗人情感，探求诗歌主题——不但形成学生与文本的深度对话，而且促成学生之间的碰撞交流——贴着文本的地面，漫步在言语的密林，穿行在字里行间。
在标识活动任务的词语中，“想象”和“倾听”虽是悄悄进行的内隐性活动，不容易直接评价，但是学生实际上要经过多个从文本中“进进出出”的揣摩、整合与加工，与文本多次的“视界的融合、精神的相遇、理性的碰撞和情感的交流”，再加上“想象”和“倾听”分别为“描绘”和“倾诉、质疑”提供着思维的支撑，它们的质量，就直接关涉着活动的展示质量，所以这两个词语含义下的活动，思维的含量很高。“描绘”的要求是“细致入微地富有创造性地”，“倾诉”的要求是“任选一小节，用朗读向其他同学传达自己的理解和感受”，包括“质疑”在内，这都是外显性活动，它期待着生动形象的描绘，期待着声情并茂的吟诵，期待着各抒己见的讨论。而在这些“读、画、想、说”“揣摩、吟诵、讨论”的活动“场”中，潜移默化地建构起了素养和人格的大厦。
篇20：沪教版语文教案
教学目标：
①识能力目标
a引导学生反复诵读，掌握适当的停顿、节奏与语气。
b鼓励学生从语言的角度欣赏诗词，逐步培养学生整体感悟作品的能力。
②情感态度与价值观
a体会词所表现出来的情感与思想。
b在感悟中同古人心灵交融，学习词人以积极乐观的心态面对挫折的豁达胸怀。
教学重点难点：
重点：a、朗读课文，背诵课文。
b、抓住“狂”，通过品味、朗读体会词人所表达的情感。
难点：理解三个典故的含义。体会作者的感情。
教具准备：
多媒体课件
教学方法：
朗读法、讨论法、点拨法
课时安排：
1课时
教学过程：
一激趣导入
中国是诗的国度，五千年灿烂的中国文化闪烁着诗歌的光辉，唐诗。宋词成为我国文学繁荣的一个象征，今天让我们透过诗歌的字里行间去触摸历史与文化的脉搏。
二新授
（一）解题
江城子，词牌名。密州出猎，词的题目。
（二）介绍作者及创作背景
1、苏轼（1037—1101）字子瞻，号东坡居士。诗、词、文、书、画均卓然大家。为“唐宋八大家”之一，在词学上，为北宋词坛豪放派主要作家之一。苏轼是豪放词派的创始人。
2、创作背景：这首《江城子密州出猎》，就是他写的第一首，也是最为典型的一首豪放词、苏轼在熙宁四年（1071）因对王安石变法持不同政见而自请外任。朝廷派他去当杭州通判，三年任满转任密州太守。宋神宗熙宁八年，是苏轼到密州上任的第二年、当时，密州蝗旱相连，而西北方的西夏和辽不断袭扰边境、作为爱国心切、一贯主张抗敌御侮的苏轼，年届“不惑而雄心勃勃”，在贬官外任中，不但尽力解除人民的疾苦，而且时刻准备要驰骋疆场，为国效力、他在这年十月中，祭常山回来，与同僚猎于铁沟、黄茅冈，作此词、
（三）初读课文，了解大意
1、检查预习情况。指名朗读，正音。
2、出示幻灯片，读准字音。
3、听录音范读。提示：注意字音、停顿及感情。
4、再读。结合注释，疏通文意。
（四）赏析，体会词人的思想感情
1、词的上阕描绘了什么内容？你知道词中哪个字写出了他当时的心情？
学生讨论后明确：（1）词的上阕描绘了出猎时的盛大场面。
（2）词中的“狂”写出了他当时的心情，狂在装备齐全，随从众多；狂在百姓倾城，观看狩猎；狂在自比孙郎，乘马射虎。
2、上阕描绘这样盛大的出猎，目的是什么？
明确：上阕写出猎盛况，表现了他英武的身姿，进而将自己与孙权相比，表达了词人非凡的气概。同时也为下阕的抒情作铺垫。
3、下阕哪个词集中抒发了他的情怀？表现在哪些诗句上？
明确：“开张”————豪放。
“鬓微霜，又何妨！”
“持节云中，何日遣冯唐？”
“会挽雕弓如满月，西北望，射天狼。”
4、本词引用了哪些典故？分别表达了作者什么情感？
5、体会感情，有感情地朗读背诵。
三总结，启示感悟、
1、小结：这首词通过描写一次出猎的壮观场面，借历史典故抒发作者杀敌为国的雄心壮志，表达了为国效命的坚定决心和爱国思想，并委婉的表达了期盼得到朝廷重用的愿望。
2，启示：生活总有许多磕磕绊绊，坎坎坷坷，我们应该学习苏轼以乐观的心态，豁达的胸怀勇敢地面对。
四作业
1考考自己。根据要求填写诗句。
2拓展阅读。搜集苏轼的其他诗词阅读赏析。
3、背诵。
板书设计：
江城子密州出猎
苏轼
上阕记叙出猎盛况（叙事）表达了词人关怀国家命运
下阕抒发建功立业的豪情壮志（抒情）报效国家的爱国精神。
《江城子·密州出猎》课文解析
苏轼在熙宁四年（1071）因对王安石变法持不同政见而自请外任。朝廷派他去当杭州通判，三年任满转任密州太守。这首词是熙宁七年（1074）冬与同僚出城打猎时所作。
词的上片记叙此次出猎的情况。苏轼此时40岁便自称“老夫”，颇有悱恻意味。开头说老夫本不该狂，而自己却要聊且发发少年人的豪情狂态。左手牵着黄犬，右臂架着苍鹰，戴上锦蒙帽，穿上貂鼠裘。率领众多的随从，纵马狂奔，飞快地越过小山冈。说明这是一次装备齐全，人数众多的热热闹闹的狩猎。“卷平冈”极言行走之快，可见出猎者情绪高昂，精神抖擞。下面一层写作者为回报人们倾城而出来观看太守狩猎的盛情，他要像当年的孙权那样亲自挽弓马前射虎。孙郎即孙权，《三国志》记载在一次出行中，孙权的坐骑为虎所伤，他镇定地在马前打死了老虎。这就在浓墨重彩地描绘出猎的群众场面后，又特别突出地表现了作者的少年狂气。
下片以抒情为主，写作者酒酣之后胸宽胆壮，两鬓出现了一点白发又有什么关系呢！作者并不在意自己的衰老，而更在意的是希望朝廷能够重用他，给他机会去建立功业。这里作者用了一个典故；据《史记·张释之冯唐列传》记载：汉文帝时，魏尚为云中太守，抵御匈奴有功，只因报功时多报了六个首级而获罪削职。后来，文帝采纳了冯唐的劝谏，派冯唐持符节到云中去赦免了魏尚。这里作者是以魏尚自喻，说什么时候朝廷能像派冯唐赦魏尚那样重用自己呢？最后作者表述了自己企望为国御敌立功的壮志，说到那时我一定会把雕弓拉得满满的，向西北方的天狼星猛射过去。天狼星，据《晋书·天文志》说是“主侵掠”的，这里用以代指从西北来进扰的西夏军队。苏轼在结句表达了自己要报效国家，关怀国家命运的爱国精神。
这首词从题材、情感到艺术形象、语言风格都是粗犷、豪放的。与温庭筠的《望江南》格调截然不同。写此词后，苏轼曾写信给朋友说这首词“虽无柳七郎（柳永）风味，亦自是一家”（《与鲜于子骏简》），可见当时的作者已意识到词应有两种不同的风格，苏轼在他的一些词作中便是自觉地实践着自己的风格。
字词注解
·聊：姑且。
·狂：豪情。“左牵黄，右擎苍”，形容围猎时用以追捕猎物的架势。黄，黄犬。苍，苍鹰
·锦帽貂裘：头戴锦蒙帽。貂裘，身穿貂鼠皮衣。
·千骑：古代一人一马成一骑，形容随从乘骑之多。
·卷平冈：从平坦的山冈上席卷而过。
·为报：为了报答。 ⑦倾城：万人空巷，倾城而出。
·亲射虎，看孙郎：为“看孙郎，亲射虎”的倒句。孙郎，孙权，这里作者自喻。《三国志·吴志·孙权传》载：“二十三年十月，权将如吴，亲乘马射虎于凌亭，马为虎伤。权投以双戟，虎却废。常从张世，击以戈、获之。”这里以孙权喻太守。
·酒酣胸胆尚开张：极兴畅饮，胸怀开阔，胆气横生。尚，更。
·持节云中，何日遣冯唐：是说朝廷何日派遣冯唐去云中郎赦免魏尚的罪呢？典出《史记·冯唐列传》。汉文帝时，魏尚为云中（汉时的郡名，在今内蒙古自治区托克托县一带，包括山西西北部分地区）太守。他爱惜士卒，优待军吏，匈奴远避。匈奴曾一度来犯，魏尚亲率车骑出击，所杀欺众。后因报功文书上所载杀敌的数字与实际不合（虚报了六个），被削职。经冯唐代为辨白后，认为判的过重，文帝就派冯唐“持节”（带着传达圣旨的符节）去赦免魏尚的罪，让魏尚仍然担任云中郡太守。苏轼此时因政治上处境不好，调密州太守，故以魏尚自许，希望能得到朝廷的信任。节，兵符，古代使节用以取信的凭证。持节，是奉有朝廷重大使命。云中，汉时郡名，今内蒙古自治区托克托县一带，包括山西省西北一部分地区。
·会挽雕弓如满月：一定。挽，拉。雕弓，弓背上有雕花的弓。满月，圆月。
·天狼：星名，一称犬星，旧说主侵掠。《楚辞·九歌·东君》：“长矢兮射天狼。”《晋书·天文志》云：“狼一星在东井南，为野将，主侵掠。”词中以之隐喻侵犯北宋边境的辽国与西夏。
《江城子·密州出猎》练习题
老夫聊发少年狂。左牵黄。右擎苍。锦帽貂裘，千骑卷平冈。为报倾城随太守，亲射虎，看孙郎。酒酣胸胆尚开张。鬓微霜。又何妨？持节云中，何日遣冯唐？会挽雕弓如满月，西北望，射天狼。
1、主旨：路程经过过程描写密州出去打猎的宏大壮观的排场的描写，表达笔者渴求重用、报效国家的感情。
2、这首词上片描绘了一个怎样的排场？本词中你读到一个怎样的人物形象？
描绘了一个装备齐全、人次众多、气氛热闹的打猎排场。虽鬓已微霜却大志勃勃、威武豪迈、欲保家卫国、交战沙场、满腔豪情壮志的英雄形象。
3、下片运用了哪些表现手法？抒发了笔者怎样的思惟感情？
援用典故和比喻的修辞。抒发了笔者要报效国家，体贴国家命运的爱国感情。
4、这首词上下片都运用了典故。运用'亲射虎，看孙郎'这一典故的用意是
'何日遣冯唐'一典故中，笔者把自己比作魏尚
要像孙郎（孙权，这是笔者自喻）那样子建功立业。
5、对这首词的解说不恰当的一项是（）（3分）
A、该词起句着一“狂”字，贯穿全篇，统摄了全词。
B、“亲射虎，看孙郎”是词人以孙权比况自己虽“鬓微霜”，但仍英武有为，希望能建功立业，报效朝廷。
C、“持节云中，何日遣冯唐？”词人以冯唐自比，表示自己敢于为蒙冤受屈的将领直言，使他们重新复职。
D、“天狼”喻指西北方的敌人。
参考答案：C
6、对这首词鉴赏不正确的一项是（）（3分）
A、词的上阕描绘打猎的壮阔场面，下阕抒发由打猎激发出来的胸襟抱负。全词由实而虚，由叙事而抒怀。
B、苏轼作此词时正值壮年，而以老夫自称，是因为作者心怀壮志却仕途坎坷，深感岁月易逝，人生易老，所以才要“聊发少年狂”。
C、作品融叙事、言志、用典为一体，调动多种艺术手法，表现了作者宝刀未老、志在千里的英雄豪气。
D、此作是东坡豪放词的代表作之一，它对李清照词风的形成产生了积极的影响，苏、李二人成为了宋朝豪放词派的代表人物。
参考答案：B
7、①从表达方式上看，词的上阕重在；下阕重在。
②词人借“射天狼”的典故表达什么意思？
射杀西北来犯的敌人（西夏）
8、（1）词中典故出自《史记》的句子是____________，这句话表达了什么意思？
参考答案：持节云中，何日遣冯唐？
意为朝廷何日派遣冯唐去云中赦免魏尚的罪呢？
（2）画线的句子（会挽雕弓如满月，西北望射天狼）勾勒了怎样的人物形象？抒发了怎样的思想感情？
9、、本词上阙写景，描写了的宏大壮观的场面；下阙言志，抒写了词人
的豪情壮志。
参考答案：密州出猎（或：出城打猎出猎打猎狩猎）
渴望报效国家（或：渴望建功立业）
10、、“持节云中、何日遣冯唐？”一句有什么含义？在表达上有什么好处？
参考答案：、这是词人以魏尚自喻，意思是说，什么时候朝廷能像派冯唐赦免魏尚那样起用自己呢？运用典故，使表达委婉含蓄
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