给孩子语言的“时空”，让孩子做语言的“使者” ――浅谈英语语言教学中的文
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篇1：给孩子语言的“时空”，让孩子做语言的“使者”
给孩子语言的“时空”，让孩子做语言的“使者” -浅谈英语语言教学中的文化资源的运用
给孩子语言的“时空”，让孩子做语言的“使者” ――浅谈英语语言教学中的文化资源的运用翻开近年小学英语课本，细心的读者会发现大量的情景对话和介绍英美国家的课文取代了往日枯燥的句型和单一的汉字译文，在教师的教参中也越来越多的附有许多文化现象的解释，这无疑在学生和教师共同的教学过程中注入了更多语言之外的文化知识，拓宽了彼此的视野，尤其使学生强烈地感受到了两种文化的差异。
文化，从广义上说是指人类社会历史实践过程中所创造的历史财富和精神财富，而狭义上是指社会的意识形态以及相应的制度，组织机构。从这个意义上语言与文化几乎密不可分：语言在语音的物质外壳下，在词汇的建筑堆砌中，在语法的结构规律包围的同时更鲜明地反映了该社会的一切文化现象，它是社会文化的产物，人们用其表达、传承民族悠久的文化和历史，因而语言是文化真正的载体和结晶，语言的存在是为文化服务的。
“不了解语言中的社会文化，谁也无法真正掌握语言”。英语学习的目的是为了准确流畅地表达自己的观点，与人进行交流，然而仅仅靠掌握语言的“物质”外壳――纯正的发音，大量的词汇和准确无误的语法知识，而不对其文化和习俗做深入的了解就往往会令人啼笑皆非，产生许多误解。因而语言教学不能仅仅拘泥于学生听说读写的训练，而应在教学的一开始就与社会生活紧密联系，尤其在英语语言的初级阶段，让语言和文化“齐步走，两手抓”，使学生清楚地明白他们即将面对的语言来自哪里，哪些人在使用他们，使用这些语言的人又和我们有什么不同。带者这些问题到课堂当中去开发、生成、利用教学中的文化资源，给他们学习的“时间和空间”，形成对文化特有洞察力，做语言真正的主人，做最自信的交流。
在英语的习得过程中，英语文化无处不在，教师应有计划地培养学生的文化意识，教学生大量地接触英语国家文化，尽管这很不容易，但对于英语教育工作者而言是不可或缺的，充分开发身边的文化因素，通过多种形式自然生成文化，并巧妙地运用文化资源。
一 以教材为依托，开发多种文化资源
1 “无声”的教材
“无声”却又丰富多彩的教科书是学生接触英语的最基本的“来源”，课本里那些精心设计的系统知识循序渐进地向学生传递着讯息，他们从这里迈出了学习英语的第一步，并被教材中的'每个部分都深深地吸引着去读，去写，去和同学交流。教材的作用到此就为止了吗？不，其中蕴涵着的大量的背景资料还有待于我们去留意和发现，更多的文化背景需要挖掘，更多的社会价值需要补充。（一）寻找与英语国家相关的资料，为学生提供较为清晰的国家概况，地理气候，国家象征，社会概貌等。（二）针对学生从未有过的生活体验，尽可能地提供直观的图片资料，实物样品，用以辅助教学，加深印象。
（三）抓住文化的主干资源：如社会约定俗成的习语，英语国家人们的生活习惯以及风俗节日等。举例来说，在学习不同国家的名称时，学生会仅仅满足于“美国”这个词怎么说吗？在这个日益缩小的地球村里国与国之间早已打破了由于地理位置而产生的距离，那么就让我们一起来“重新”认识一下美国：找一下地球仪中美国的位置，画一面美国国旗，勾勒一幅美国国土轮廓，下载一些风景名胜，准备一次国家节日的小讲座，抄写几条简单易懂的成语，一个“鲜活”的美国就在
[1] [2] [3]
篇2：给孩子语言的“时空”，让孩子做语言的“使者” ――浅谈英语语言教学中的文
给孩子语言的“时空”，让孩子做语言的“使者” ――浅谈英语语言教学中的文化资源的运用
给孩子语言的“时空”，让孩子做语言的“使者” ――浅谈英语语言教学中的文化资源的运用翻开近年小学英语课本，细心的读者会发现大量的情景对话和介绍英美国家的课文取代了往日枯燥的句型和单一的汉字译文，在教师的教参中也越来越多的附有许多文化现象的解释，这无疑在学生和教师共同的教学过程中注入了更多语言之外的文化知识，拓宽了彼此的视野，尤其使学生强烈地感受到了两种文化的差异。 文化，从广义上说是指人类社会历史实践过程中所创造的历史财富和精神财富，而狭义上是指社会的意识形态以及相应的制度，组织机构。从这个意义上语言与文化几乎密不可分：语言在语音的物质外壳下，在词汇的建筑堆砌中，在语法的结构规律包围的同时更鲜明地反映了该社会的一切文化现象，它是社会文化的产物，人们用其表达、传承民族悠久的文化和历史，因而语言是文化真正的载体和结晶，语言的存在是为文化服务的。 “不了解语言中的社会文化，谁也无法真正掌握语言”。英语学习的目的是为了准确流畅地表达自己的观点，与人进行交流，然而仅仅靠掌握语言的“物质”外壳――纯正的发音，大量的'词汇和准确无误的语法知识，而不对其文化和习俗做深入的了解就往往会令人啼笑皆非，产生许多误解。因而语言教学不能仅仅拘泥于学生听说读写的训练，而应在教学的一开始就与社会生活紧密联系，尤其在英语语言的初级阶段，让语言和文化“齐步走，两手抓”，使学生清楚地明白他们即将面对的语言来自哪里，哪些人在使用他们，使用这些语言的人又和我们有什么不同。带者这些问题到课堂当中去开发、生成、利用教学中的文化资源，给他们学习的“时间和空间”，形成对文化特有洞察力，做语言真正的主人，做最自信的交流。
在英语的习得过程中，英语文化无处不在，教师应有计划地培养学生的文化意识，教学生大量地接触英语国家文化，尽管这很不容易，但对于英语教育工作者而言是不可或缺的，充分开发身边的文化因素，通过多种形式自然生成文化，并巧妙地运用文化资源。
一 以教材为依托，开发多种文化资源 1 “无声”的教材 “无声”却又丰富多彩的教科书是学生接触英语的最基本的“来源”，课本里那些精心设计的系统知识循序渐进地向学生传递着讯息，他们从这里迈出了学习英语的第一步，并被教材中的每个部分都深深地吸引着去读，去写，去和同学交流。教材的作用到此就为止了吗？不，其中蕴涵着的大量的背景资料还有待于我们去留意和发现，更多的文化背景需要挖掘，更多的社会价值需要补充。（一）寻找与英语国家相关的资料，为学生提供较为清晰的国家概况，地理气候，国家象征，社会概貌等。（二）针对学生从未有过的生活体验，尽可能地提供直观的图片资料，实物样品，用以辅助教学，加深印象。 （三）抓住文化的主干资源：如社会约定俗成的习语，英语国家人们的生活习惯以及风俗节日等。举例来说，在学习不同国家的名称时，学生会仅仅满足于“美国”这个词怎么说吗？在这个日益缩小的地球村里国与国之间早已打破了由于地理位置而产生的距离，那么就让我们一起来“重新”认识一下美国：找一下地球仪中美国的位置，画一面美国国旗，勾勒一幅美国国土轮廓，下载一些风景名胜，准备一次国家节日的小讲座，抄写几条简单易懂的成语，一个“鲜活”的美国就在孩子们的心里扎下了根…… 语言的社会价值还体现在与人交往的过程中，同样一个表达的语句由于使用国家的文化背景不同而包含了不同的内涵，如果学生能及时地从课堂中汲取经验，分析不同的语境就将更有助于他们正确地表达自己的观点。于是当询问他人情况时就不会出现随意问女士的年龄的情况，当他人称赞自己时也会很自然地说“Thank you “(谢谢你)，而不是 “ where ,where “（哪里，哪里） 2 良好的环境 充满英语学习气息的学习氛围将极大地提升英语的使用价值，学生看到的是用英文书写的当日课表，天气预报和小伙伴制作的精美墙报；听到的是英文歌曲，新闻广播及同学间的日常交流；阅读到的是充满童趣的英文刊物。在鲜明的环境烘托下文化得以体现，当我们要求孩子用英语国家人们即定的方式去处理日常事物时又何尝不是一种传播文化的体现呢？ 3 学生的求知欲望 不要忽视学生发现文化资源的能力，身为特定社会的一员，学生自身的生活体验是一笔财富，每当新知识开始灌输时他们总会有意或无意地将自己国家的情况与英语国家做比较，在强烈的学习欲望的驱动下，他们带着自己的不同的需求去搜集资料，并将其归纳分析和整理，最后让学生用自己的不同发现来告诉其他人自己发现的那一段特殊的文化背景，尽管在开发的方式上显得有些间接（indirectly ） , 但同样起到了良好的效果。 二 以培养对文化的洞察力为目的，生成多元文化 文化生成并逐渐渗透到语言习得的过程中，其最终目的是培养学生对异族文化的一种洞察力。但与较高级的英语学习过程想比较，在英语学习的初级阶段，这种洞察力又仅仅是一种“感性”的能力，一般表现为三种不同的层次，因而也就有三种不同的生成方式 （一） 交际中生成 ：小学阶段六年级的学生具备了初步的语言交流能力，从问候、购物、聚会、问路、人物介绍等各方面的表达中熟悉了英语国家的生活常识，这其中不仅仅掌握了语言的听说读写的基本技巧，更随着语言知识的丰富了解到一些因文化差异而产生的语言差异，如电话用语等。潜意识里学生生成了对这些文化现象的正确使用的方法 （二） 角色转换中生成：汉语里有“身临其境”这样一则成语，是说将自己放置于特定的环境下能感受到特有的氛围，它同样适用于英语学习，培养学生逐渐将自己置身于英语国家人的角色中，用他们看待事物的眼光去看待问题，结合一定的社会背景和文化背景进而更好地认识这些国家的风俗和习惯 （三） 思维转变中生成：形成对文化的洞察力的较高层次表现为结束了“用中文思维”的二度转换，而直接用英语去考虑英语，这需要学生对英语语言知识有较熟练的把握，同时拥有一些与说本国语言的人的语言交流经验。进而在不断的思维训练中纠正自己对某一文化的理解，使语言的使用直接建立在对文化熟知的基础上。 三 以“三适 ”为准则，利用文化资源 综上所述：英语教学中的语言与文化二者的结合将有助于帮助学生了解和熟悉英语国家的文化，加深对对语言本身的理解与掌握，但同时也要注意文化知识的教学不可喧宾夺主，将文化一味地加入语言教学中，影响语言教学。应遵循“适时，适量，适度”的原则，文化教学应始于外语教学的基础阶段，与语言教学同步进行，并根据每个阶段的教学目标有选择地传授或要求学生针对主题搜集整理相关资料，使文化资源的利用与语言教学相辅相成，相互促进！
篇3：英语教师关于孩子的语言学习建议
《孩子的世界》里，讲到胎儿在母亲的子宫里，就能够开始分辨出母亲的声音，婴儿出生后6-7个月大时，大概已经学会识别母语的40个音位，或基本语音，到10-12个月的时候，婴儿对不经常听到的语音失去敏感性......翻看其他的书籍，科学告诉你，6岁之前是学习语言的最佳时期。
错过了最佳时期怎么办?不在最佳时期学习语言会怎么样?语言的学习，除了最佳时期之外，还有什么是很重要的?
看《爸爸去哪儿》时，有些孩子，那么小，英语那么好，那种如母语般的娴熟、自如，我不禁好奇，他们的英语怎么这么好?怎么做到的?
带着这些疑问，查阅书籍，观察学生，并回顾曾经教过的、遇见过的学生，他们的一口好英语是怎么来的?
一个答案越来越清晰——时间。无论在哪个年龄段学语言，在这门语言里浸泡的时间至关重要。
用浸泡这个词，是因为我们一开始都是从磨耳朵开始学习口语的，听不听得懂先搁在一边，保证每天都能听着，先放半个小时。
这个答案如此简单，我到今年暑假才开始注意观察时间对学习语言的影响，从学生那里观察到了不同的学习现象。
一个一年级的男孩，在一段时间里，他对自然拼还懵懵懂懂，模模糊糊，结果，在一个周六，他忽然就开窍了，一下子就会了。一个一年级的女孩，每次读书的时候，声音都小小的，7月份的一次课上，她的音量明显变大，与此同时，她的流利度和节奏感随之出现。
再来看成人，一个学生，她学第一个主题，模仿连音时，是十分困难的，卡且断断续续，而三周后，再模仿时，却轻松自然。另一个学生，她对语言的韵律节奏感有着敏感细腻的感受，在模仿字母R时，则倍感吃力，两周后，再去听她讲R的发音时，明显有所变化。
这些现象让我兴奋莫名，到底要经过多长时间会产生这样的变化?这变化是在无形中慢慢发生的，看不见，摸不着，说不清是在什么时候，量变产生了质变，那个一下子的状态就出现了。
在最佳的语言学习时期里学习语言意味着一口地道的发音(前提是儿童听的是地道的英语资源)，意味着像说母语一样说英语(你得保证每天有足够的输入量)意味着以后的英语学习事半功倍(要方法对)......
这样看来，抓住时机后依然需要方方面面的条件促成，才不负这时机。抓住后，依然要付出努力和坚持。
龙飞虎用六个月学习一门新的语言，他反复提到soak(浸泡)这个概念，我听了他用中文(他的母语是英语)讲的视频，讲得真好。再看身边熟练使用英语的朋友们，她们多半是从青少年开始学英语。
学习语言，什么时候开始都不为晚，动力够、方法对，坚持，依然可以卓有成效。
所以，不必圈囿于——这是最佳的学习时期啊，我得想办法让他愿意浸泡在这个环境里，过了这村没这店啦，这样想着，自己的情绪一天天焦虑起来。不妨放下心来，相信孩子到了想学的时候，自然而然就会捧起书本，请你给他读故事，那时候，给孩子提供对应的材料，陪伴孩子一起阅读。
作者|李萍
篇4：教学论文：幼儿教师如何用语言影响孩子
人类之所以被称为高级动物，是因为人类的表达想法、传递情感都是通过动物所不具有的语言来进行的。3～6岁是幼儿语言发展的敏感期，《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出：“语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。”
幼儿语言教育的过程不是一个单向过程，不仅仅是老师单方面的向幼儿传递有关语言的知识，也是一个互动的过程，例如让幼儿在游戏中进行合作，分工交流、讨论等，都促进幼儿的语言能力的发展。
作为一名拥有十年教学经验的老教师，我想来说一说我的一些方法。
一、 教师巧用问候语稳定幼儿情绪
在刚入园的时候，基本上宝宝都会产生“分离焦虑”，情绪波动比较大，常常一大早进入幼儿园的时候，死死的抓着爸爸妈妈或者爷爷奶奶的衣服，哭的撕心裂肺，有时候还会出现伤人的事件，这时，我就会跑过去抱住那些孩子，利用语言的魅力，比如告诉他们在幼儿园里，老师就是你们的妈妈，有意识的加强自己语言表达能力，逐渐影响幼儿的情绪，循序渐进的使幼儿能够顺利进入幼儿园，起到了很好的效果。
还有每逢节日，我都组织幼儿说出自己的祝福，并将它录下：教师节——对老师说;重阳节——对爷爷、奶奶、外公、外婆说;圣诞节——对小伙伴说;三八节——对妈妈说;父亲节——对爸爸说……语言角是对家长开放的，我利用家长接送幼儿以及班会、周末等时间，让家长们听听孩子的祝福。当孩子的祝福得到家长、同伴及教师的肯定时，他们的积极性得到了大大的提高。
二、利用教师语言激发幼儿兴趣
兴趣是幼儿最大的老师。为了培养幼儿的兴趣，促进幼儿体智德美全面发展，我从语言的角度出发，例如：在一次小班观摩活动中，我看到一名教师，在组织教学活动《神奇的球球》时，她将幼儿熟悉的物品全部放到一个黑色的盒子里，在盒子上面有一个小洞。然后，教师将手伸人洞中，摸到一个物体以后，故作惊讶地说：“哎呀，我摸到了一样奇怪的东西，它圆溜溜的、小小的，很光滑，摸上去凉凉的。你们猜猜，这是什么?”开头就用猜谜语的形式激发了幼儿的兴趣，大大提高了幼儿的积极性。再如：老师在讲完《小熊图书馆》的故事之后，问幼儿：“如果小熊继续往前走，遇见了长颈鹿先生，长劲鹿也想看书，请你帮忙，你有什么好办法呢?”让幼儿仿佛置身于故事中，通过教师巧妙的引导，激发幼儿的创造能力和语言表达能力。等到幼儿讲述结束的时候，教师进行评价，可以自评也可以他评，当面对平时不怎么讲话，比较内向的宝宝时，教师再配有针对性的评价如“你今天表现真好，声音真响亮，观察的真仔细!”可能就会改变这名幼儿的性格，促进了其社会性的发展。
如今幼儿园教师大多都是女性，因此，我们还可以利用女性特有的魅力让宝宝喜欢你，比如时常可以去抱一抱宝宝，让他们感受到幼儿园的温暖、亲切，如果在获得语言支持的同时还得到了教师的微笑、点头、注视以及抚摸、拍头等亲密的身体接触，幼儿更会感到极大的温暖、关爱和信任。
三、创设良好的教育氛围，使幼儿有话敢说
要为幼儿创设一个轻松无压力的语言环境，他们才敢说、想说以及表达自己的想法。因此，轻松无压力的环境是调动幼儿说的内部动机的必要条件，它很好的体现了平等、公平的关系，比如在中班的时候我们进来了一个插班生，在几天相处中，我发现凌宇洋是一个性格内向、不合群、不爱说话的小朋友，平时就坐在自己的位置上，也不与别的叫小朋友交流，玩玩具的时候也是自己独自在玩，得知这个情况以后，我立即采取了一系列措施，在活动中我会与朋友的身份和凌宇洋相处，操作活动时，我会尊重他的选择，并为他创设自主表达和自由表现的`机会，有一次，他用小雪花拼出了一条小金鱼，来告诉我，这是他家鱼缸里的小金鱼，我表扬了他的想法太好了，并鼓励他再想一想小鱼和谁生活在一起，并且能够把自己的作品介绍给其他的小朋友，教师在其中只要做一个支持者、帮助者的角色，而不是一个主导者的角色，让幼儿自己主动的去与其他的同伴交流看，在发生争执，如果幼儿无法解决时，教师以一个协调者的身份加入，而不是上级对下级的态度，让幼儿表达自己的想法和感受如：我班每天下午都会举行特色活动“围裙剧场”，就是给每一位小朋友表现自己的机会，每位小朋友都有机会上台讲述自己准备的围裙故事，以前凌宇洋从不上台也不管别人讲不讲，大班的九月底我突然看到凌宇洋举手了，上台讲的故事是《小猫钓鱼》，尽管故事中间漏掉了好多句，但是当时全班小朋友仍然响起了热烈的掌声，因为平常我也暗地里也请许多小朋友帮忙主动和凌宇洋交往、游戏，看到他这一进步，他们能不高兴吗?只要凌宇洋敢大胆地表达，这是孩子走向正确表达的前提，能保持乐说的态度，会使幼儿在敢说、爱说中获得主动的发展，从而成为敢于表达、乐于表达、善于表达的人。
语言来自于生活，经验丰富的生活，语言自然也会丰富起来。幼儿才会有话可说，有话要说，家长也没有放松对孩子的培养，利用双休日邀请同事带孩子来家里和凌宇洋一起去公园放风筝，两位小朋友的风筝快到一起时，凌宇洋很紧张地大喊：“你的快走开呀，我们两的风筝要打架了。”在回家的路上，两人一直在跟我们说发风筝的时候要注意的事项，可见语言能力得到了很好的发展。我们为孩子提供相互交往与自由表达的机会，使他感受的愿望形成语言表达出来，通过这一年多种种机会培养，现在的凌宇洋已经是一个喜欢说话、愿意说话的孩子了。
最近，我看到凌宇洋小朋友那活泼欢快的表情，和小朋友高兴地交谈，在老师组织活动时勇敢地举手回答问题，真难想象中班时来我班凌宇洋的样子。从凌宇洋小朋友身上的进步，我意识到了在教学过程中我们要因材施教，注重个别差异。3到6岁是幼儿语言发展的敏感期，这个时期的幼儿基本上都是通过平时与同伴、与老师、与家长的沟通的自然语言中获得语言的发展的。所以，我们教师出除了在教学活动中锻炼幼儿的语言，也要让小朋友在生活中不断的潜移默化的有意识、有目的的发展幼儿的语言能力。
语言也分为很多种，例如叙述性语言、问候性语言、描述性语言，所以要让幼儿在语言上也全面发展，从而体验到说的乐趣，使语言的学习贴近幼儿的生活，满足幼儿当时的需要，并为幼儿语言的进一步发展创造条件。
人们的生活离不开语言，而语言正是在生活中得以发展。语言角作为幼儿语言发展的一个活动区域，在教师的精心设计与引导下，有效地促进了幼儿语言能力的发展。
参考文献
[1] 施丽群 在交往中发展幼儿语言能力[J].《佳木斯教育学院学报》,
[2] 陈晓丽 内蒙古教育(职教版) -《如何提高幼儿口语的表达能力》[J],
[3] 王琼琼 南昌教育学院学报 -《如何引导幼儿早期阅读》[J]-
篇5：给孩子创造一个好的语言发展环境
给孩子创造一个好的语言发展环境
到底哪些行为征兆代表宝宝的语言敏感期到了？我们可以做哪些准备？如果在语言敏感期抓住这个时机，提供宝宝良好的语言发展环境呢？
语言的关键阶段
蒙特梭利理论对此介绍了宝宝出生后的7个关键阶段：
第一阶段：（0-8个月）前语言理解阶段
特点：0-8个月的宝宝还不会和成人形成对话，宝宝此时还不能理解成人的语言，但宝宝试图通过“咿咿呀呀”做自我训练，尝试理解某些字，词，句的意思。
在前语言阶段，最重要的影响因素是成人是否对其讲话以及讲话的水平如何。通过倾听，发声，模仿，呼唤，发出与行为有关的声音等一系列活动，开启宝宝的语言训练计划。
第二阶段：（9-12个月）语言理解阶段
特点：发音器官正常，具备良好语言环境的宝宝，九个月开始真正理解成人的语言，10个月开始进入口语萌芽阶段。但由于遗传，教育，环境等原因，宝宝语言发展的个体差异比较大，有些宝宝7-8个月就进入语言理解阶段，有些宝宝一岁多才开始，这也需要家长的耐心观察和引导。
在这个阶段，家长的大量的语言刺激及有效引导，对宝宝语言的真正获得至关重要。
第三阶段：（13-16个月）以词代句阶段
特点：宝宝不会说完整的句子，但会有一两个词代表一句话的意思。但宝宝开始尝试掌握词汇了。表现在尝试把不同的词和具体事物进行区分和联系。一个一岁半左右的孩子已经可以听懂短小的故事了，而当宝宝开始能不用模仿成人而自己说出一些真正意义的字，词时候，就代表宝宝的口语能力真正产生。
第四阶段：（17-24个月）简单句阶段
特点：宝宝可以说简单句组成的复合句，开始进入语言的爆发期，语言的理解与表达能力均有爆发性的发展。宝宝可以掌握较多的日常基本词汇，如常用的代词，常见物品的名称以及常做的简单动作。
第五阶段：（25-32个月）复合句阶段
特点：宝宝28个月左右，出现大量的复合句，开始学会用语言评价人和事，也能使用语言支配他人，还可以用语言进行最简单的组织活动。这个时期的宝宝容易出现暴力语言，因此为宝宝创设丰富，优美，准确的语言环境，引导宝宝在生活中运用语言表达自己的喜怒哀乐，并不断协助宝宝拓展句式，有助于提高宝宝对语言的使用能力。
第六阶段：（33-48个月）自我语言阶段
特点：自我语言阶段在3岁达到高峰，宝宝特别爱讲话，也能够像小大人一样加入各种活动，甚至能唠唠叨叨地讲上一两个小时，这种自我言语的语言形式，3岁达到高峰，8-9岁完全消失。
第七阶段：（4-6岁）幼儿语言综合能力的发展
特点：4岁左右的宝宝开始有意识地掌握语音，词藻以及语法的规则，随着年龄增长，思维表达能力也有所提高。此时，父母要根据宝宝语言发展的特点，制定针对性的语言发展训练计划，同时发挥成人的榜样力量，努力开发宝宝的潜在语言能力，促进其智力阶段性的发展和提高
宝宝的语言发展指标若宝宝的语言发展不是特别理想，家长首先要从自身寻找原因：
1.是否让宝宝适时适度的啼哭过？
蒙特梭利认为，啼哭是语言的开始。从第二个月开始，宝宝的啼哭就有了一定的意义。比如宝宝用啼哭来表示饿了，困了，湿了，拉臭臭了等意思，在状态好的时候，也会出现一些类似于自发的发音练习，我们称之为“咿咿呀呀”的`婴儿语。
蒙特梭利认为，家长千万别怕宝宝哭，如果宝宝一哭便抱，一哭便逗，一哭便喂，等于剥夺了宝宝联系发声和呼吸配合的机会。因此，如果家长确定宝宝已经吃好，喝好，睡好，无病，舒服状态下，哪怕哭两下也是无害的，比如也许一直躺在床上的宝宝是希望通过哭这种方式让家长抱着他到处走走散步呢？那么我们也许可以让宝宝多撒娇几分钟也无妨。
2. 母亲是宝宝语言发展的直接影响者
蒙特梭利认为，母亲对宝宝的说话多少，说话时间，说话次序这样的细节对宝宝带来的效应，比父亲对他的影响深远得多，所以母亲是宝宝语言发展的直接启蒙和影响者。
3. 副食品的添加促进口腔的良好运动
总是让宝宝吃太精细的食物对宝宝的发展是百害而无一利的。宝宝副食品的添加是有一定原则的，由少到多，由稀到稠，由细到粗，当宝宝拒绝固体食物时，他需要调动口腔内多少块肌肉进行出运作，同时配合多少呼吸系统器官的协调，因此这些都影响着宝宝的语言发展能力。
4. 河锸潜Ρψ畎的语言形式
河锊⒉坏扔诓还娣兜挠镅孕问剑比如“宝宝，来穿衣衣，吃饭饭”这些是不规范的语言形式，蒙特梭利是不提倡家长用不规范的语言形式来引导孩子发展语言的。那何为河铮靠梢韵胂褚幌露童节目主持人的语言表达方式，那种音调，频率，速度，表情，动作，肢体语言的丰富程度最容易被宝宝理解和接受，作为家长和宝宝沟通方式无疑是非常好的一种开拓方法。
5. 家庭环境的至关重要
优秀，丰富，多元的语言环境，决定语言发展的优劣，而炫耀，指责，比较的家庭家庭环境，则是语言发展中的大忌。此外，过于精细的照顾会阻碍宝宝语言的发展。蒙特梭利认为，如果能从小给宝宝提供一个双语环境，则是宝宝的幸运。因为六岁之后，语言敏感期开始消失，对多语言的吸收和刺激则会大大降低，那时候再亡羊补牢也并不一定能取到之前的那种刺激效果。
篇6：阅读能帮助孩子语言的过渡教学反思
在孩子的生命初期给孩子阅读是孩子获得语言的主要途径，同时能给孩子带来情感、想象、表达等多方的愉悦体验。通过大量图文并茂的读物,帮助孩子从口头语言向书面语言过渡,对他们的思维、语言、想象、个性、习惯等方面都有益处。
因此,作为一名小班幼师，我也清楚地意识到：对于处在语言发展关键期的小班孩子来说，阅读是生活，阅读是游戏，更是学习。那么小班孩子开展早期阅读到底该选择什么样的内容？选好内容后又该如何解读教材，设计活动？
一、思考的问题：如何选择小班孩子早期阅读的教材？
1.鲜明的视觉形像：小班孩子喜欢鲜明的色彩和形象，对于抽象的、混沌的画面，因无法理解而不感兴趣。线条的变化和形状的构成，应有明确的关联，因为他们的感觉是敏锐的。画面应有突出的主题或人物，孩子能通过观察抓住主要特征和有鲜明感受。
2.象征的、典型的形态：孩子们喜爱以象征的、典型的形式来表现的图画。
3.融合在画中的想象力：画面内容要有符合孩子心理的想象，想象愈丰富、愈贴近孩子生活的愈受欢迎。
4.故事情节清晰：故事的情节应清晰，故事角色不宜过多，情节简单明了，便于孩子体会和理解。要符合儿童的生活经验，能帮助儿童扩展理解力、想象力、思考力。
5.故事语言必须有自然的、美妙的韵律：便于孩子模仿，从而进行情感交流及表现表达。
在考虑以上这些因素的过程中，我发现了很受孩子欢迎的一种图画书，那就是绘本，绘本是运用文字和图像一起创造的书，包含丰富精彩的画作和修饰精练的文字。绘本可以算是图画书的一种，图画书大都是为阅读能力尚不流畅的孩子们而制作，它是在书中陈述内容，而绘本更强调视觉传达的效果，所以图画版面大而精美，不仅具有辅助文字传达的'功能，更能增强主题内容的表现，在阅读的同时，给孩子带来了视觉和心灵的冲击，如：十分有爱的感染力的《莎娜的雪火车》、寻找自信的棒棒仔系列、充满童真童趣的《鳄鱼怕怕牙医怕怕》等等。
二、对小班早期阅读教材的理解
思考的问题：如何挖掘教材中的重点与难点，充分体现教材价值？
经过思考，把可以用来作为早期阅读教材的分成了几类，以便于自己把握重点与难点：
1.赏读型
赏读型的图画书一般故事性不太强。这一类图书阅读重在反复，欣赏语言的神韵与声韵，培养良好的语感，同时，此类绘本的图画往往也用抒情优美细腻的笔触，美得令人心醉，所以还要多引导孩子静静地欣赏画面，在视觉的感知与听觉的感受中，使心灵柔软起来、敏感起来。
2.表演型
有一定故事情节，人物形象鲜明，起码有两人或以上的对话，适合让孩子进行表演型的阅读。如：《小黄鸡和小黑鸡》等等。
3.想象型
想象是阅读的一个特质，想象也是阅读的重要方法。如：《我的爸爸》《我的妈妈》等，但是我觉得在小班选择这类图画书作为教材似乎有些难度，脱离了生活经验，小班孩子的想象力毕竟有限。
4.综合型
在实际的教学中，有的图画书往往融合了以上多种类型，有赏读，有表演，有想象，可以选取一个重点，融合其他要点，在多法融合中培养孩子的综合素养。
篇7：阅读能帮助孩子语言的过渡教学反思
阅读能帮助孩子语言的过渡教学反思
在孩子的生命初期给孩子阅读是孩子获得语言的主要途径，同时能给孩子带来情感、想象、表达等多方的愉悦体验。通过大量图文并茂的读物,帮助孩子从口头语言向书面语言过渡,对他们的思维、语言、想象、个性、习惯等方面都有益处。
因此,作为一名小班教师，我也清楚地意识到：对于处在语言发展关键期的小班孩子来说，阅读是生活，阅读是游戏，更是学习。那么小班孩子开展早期阅读到底该选择什么样的内容？选好内容后又该如何解读教材，设计活动？
一、思考的问题：如何选择小班孩子早期阅读的教材？
1.鲜明的视觉形像：小班孩子喜欢鲜明的色彩和形象，对于抽象的、混沌的画面，因无法理解而不感兴趣。线条的变化和形状的构成，应有明确的关联，因为他们的感觉是敏锐的。画面应有突出的主题或人物，孩子能通过观察抓住主要特征和有鲜明感受。
2.象征的、典型的形态：孩子们喜爱以象征的'、典型的形式来表现的图画。
3.融合在画中的想象力：画面内容要有符合孩子心理的想象，想象愈丰富、愈贴近孩子生活的愈受欢迎。
4.故事情节清晰：故事的情节应清晰，故事角色不宜过多，情节简单明了，便于孩子体会和理解。要符合儿童的生活经验，能帮助儿童扩展理解力、想象力、思考力。
5.故事语言必须有自然的、美妙的韵律：便于孩子模仿，从而进行情感交流及表现表达。
在考虑以上这些因素的过程中，我发现了很受孩子欢迎的一种图画书，那就是绘本，绘本是运用文字和图像一起创造的书，包含丰富精彩的画作和修饰精练的文字。绘本可以算是图画书的一种，图画书大都是为阅读能力尚不流畅的孩子们而制作，它是在书中陈述内容，而绘本更强调视觉传达的效果，所以图画版面大而精美，不仅具有辅助文字传达的功能，更能增强主题内容的表现，在阅读的同时，给孩子带来了视觉和心灵的冲击，如：十分有爱的感染力的《莎娜的雪火车》、寻找自信的棒棒仔系列、充满童真童趣的《鳄鱼怕怕牙医怕怕》等等。
二、对小班早期阅读教材的理解
思考的问题：如何挖掘教材中的重点与难点，充分体现教材价值？
经过思考，把可以用来作为早期阅读教材的分成了几类，以便于自己把握重点与难点：
1.赏读型
赏读型的图画书一般故事性不太强。这一类图书阅读重在反复，欣赏语言的神韵与声韵，培养良好的语感，同时，此类绘本的图画往往也用抒情优美细腻的笔触，美得令人心醉，所以还要多引导孩子静静地欣赏画面，在视觉的感知与听觉的感受中，使心灵柔软起来、敏感起来。
2.表演型
有一定故事情节，人物形象鲜明，起码有两人或以上的对话，适合让孩子进行表演型的阅读。如：《小黄鸡和小黑鸡》等等。
3.想象型
想象是阅读的一个特质，想象也是阅读的重要方法。如：《我的爸爸》《我的妈妈》等，但是我觉得在小班选择这类图画书作为教材似乎有些难度，脱离了生活经验，小班孩子的想象力毕竟有限。
4.综合型
在实际的教学中，有的图画书往往融合了以上多种类型，有赏读，有表演，有想象，可以选取一个重点，融合其他要点，在多法融合中培养孩子的综合素养。
篇8：特殊儿童教育方法：让孩子自己张嘴，而不是当语言的傀儡
在语言学习当中我们要遵循以下几个原则：
一、在自然环境中
二、孩子占主导地位，你跟孩子是配合关系
三、提要求
四、喜厌物的评估
五、利用孩子常见音
希望大家首先能明白一件事情，我在这里所说的几个原则是关于提高语言学习动力的。在语言学习中，我认为能力弱源于语言动力弱。如果能在语言学习中牢牢的把控住孩子的学习动力，就能够帮助孩子更好的理解语言的功能性。那么语言对于孩子来说就不再是一件枯燥单调的事情，相反他们会觉得很有意思。
一、在自然环境中
我时常见到这样的情景：老师为了让孩子说话，不断地做构音器官的训练;不断地让孩子读卡片;不断的模仿发音;孩子一脸茫然，只是机械的配合，全然不知道自己在做什么。走出教室，想喝水也只会抢或者拉着别人的手，并不能很好的表达自己的需求。
我时常见到这样的情景：家长为了让孩子说话，不停的问啊问。这是什么、你想要什么、你在干什么、这是什么颜色/形状;孩子想要做A，偏要让孩子说B;孩子本身只有说两个字的能力，偏要让孩子说十个字;教孩子背唐诗，三字经，百家姓，以此为骄傲。但是孩子想要喝水的时候依然只会抢或者拉着别人的手，并不能很好的表达自己的需求。
那，说的再多又有什么意义呢?
所以对于早期儿童训练语言非常重要的一点是：语言的功能性。
功能性说白了就是有什么用，我说话有什么好处。一个三两岁的小屁孩，不懂什么，只认吃喝玩乐。所以要想更好的体现出语言的功能性，训练的场所一定是在日常生活中，而绝不是在结构化的椅子上。
因为只有在日常生活中我们才能发现挖掘出孩子更多，也更自然的需求和动机。只有抓住这些动机和需求，再通过我们的辅助以及后面辅助的撤销。孩子才能慢慢懂得语言的意义，这才是我们训练孩子语言的真正目的。
二、你跟孩子的关系是配合关系
很多老师或者家长在训练孩子的时候，总是希望自己占主导地位。举个例子：前两天有个家长过来找我，跟我说想教孩子叫妈妈。我问她为什么，回答是没原因。我接着问：你想怎么教?家长答：孩子想吃零食，想玩玩具的时候我就让他叫妈妈。
这个例子很有意思，而且并不是个案。这也暴露出了家长在教导孩子语言的过程中存在普遍的问题：总想主导孩子说什么，但是并不关心孩子想说什么。
这样长此以往的结果就是孩子会越来越讨厌说话，因为那些话是你想说的，并不是他想说的。
所以在教导孩子语言的过程中，要谨记孩子是你的老板，孩子是占主导地位的。我们要让孩子自己选择在哪儿，做什么活动，从事什么项目。是他们自己选，而不是你。
举个例子：如果孩子现在在玩球儿，那你就不要强制他去玩积木。并且我们要教导孩子关于球的相关语言。比如命名“球”要求“给我球”“我要球”等。也可以命名活动“拍球”“扔球”“传球”“打球”“踢球”等。或者还可以辨别不同的球“皮球”“足球”“篮球”“乒乓球”“羽毛球”“拍球”等。除此之外我们还能教导孩子玩球游戏中的规则，比如轮流等待等。
后面我们还会教给大家如何设置障碍来增加孩子的语言，这里暂不赘言。p#副标题#e#
三、提要求
孩子的主动性语言训练最好从提要求开始，因为提要求可以最直接的满足孩子的需求。
要求性的语言包括以下几种：
1、表达自己的要求
2、对他人行为的要求
3、对他人关注的要求
4、对具体信息的要求
5、对驱除负面刺激的要求
在所有语言功能当中，提要求是最能让孩子受益的。比如：我要吃糖、抱抱我、我不想待在屋子里等等。
对于第一批语言的学习，我建议只做提要求。我们要尽快的建立起来孩子对于语言功能性的理解，也就是“提要求”-------“别人的反馈”--------“自己的要求得到满足”之间的联系。只有这样才能从根本上提高孩子说话的意愿，当然要让我们的孩子在提要求和得到满足之间建立稳定的联系，是需要一个比较长时间的积累过程的。
很多人都在谈一点，就是要先建立模仿意识再去引导语言。但是我们不妨换个角度去思考，如果孩子都没建立起来“提要求”和“得到满足”之间的联系。或者换句简单的话来说，他都没有从中得到好处，又为什么要模仿你呢?
所以如果你现在想提高孩子语言的主动性，那么一定记住少些提问，多一些描述、交互式、分享式的语言。
并且还要善于抓住动机，去引导孩子跟你提要求。当孩子建立起来语言功能性的联系后，我们再做其他也不迟，比如：名词、动词的命名。
四、喜厌物的评估
为了更好的让孩子提要求，所以我们要做好喜厌物的评估。通过我们日常当中的观察，找出孩子喜欢和不喜欢的活动、人、物品。目的就是为了能让家长明确哪些因素可以激发孩子说话的动机。
工欲善其事必先利其器。我们前期搜罗的这些信息是无价的，并且是我们后面引导主动语言的必要基础。
我们需要注意的是，基于我们孩子的特性，某些玩具或者活动比人能更好的激发出孩子的自然语言。
并且我帮大家总结出了一些规律：由多部分组成的玩具和需要别人帮助的玩具将会提供更多辅助和沟通的机会。比如：积木，拼图，组装的小车等等。
并且这些喜厌物的评估也为后面的环境布置提供基础。比如孩子喜欢各种各样的汽车，那我们就可以将汽车提前进行环境布置，把它放在孩子够不到的地方，这样就提供了孩子提要求的核动力。我们只需要适当的语言提示，帮助孩子说出他想说的话，并且注意语言提示的撤销。孩子就能在类似的场景中自主的提要求了。
五、利用孩子的常见音
如果我们使用孩子经常发的音来进行需求语言的表达，那么提要求这件事儿对于孩子来说的难度就降低了。
这个方法比较适用于语音发展处于初级阶段的孩子，也就是说你的孩子目前能发出的音并不多。那我们就要擅长利用孩子现在掌握的音来进行相应的扩展，换句话说就是在孩子掌握的音的基础之上组合变换成具有功能性和意义的语言。
比如说孩子现在能说“bobo”的音，那么在和孩子玩耍的过程中，我们就可以引导孩子说“baobao”，慢慢的孩子就能将“baobao”和“抱抱”的实际含义联系在一起。
以上就是我们在教导孩子语言当中需要遵循的五个原则，除此之外我们还有很多方法和技巧能够更加具体的提高孩子的主动语言表达。我会在下次的订阅号当中跟大家具体分享这些方法，并且告诉大家如何实操。
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