了解和研究学生是做好班主任工作的前提
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篇1：了解和研究学生是做好班主任工作的前提
了解和研究学生是做好班主任工作的前提
班主任的工作对象是有思想、有自尊心的学生。实践证明，要做好班级工作，必须从了解和研究学生着手。了解和研究学生，包括了解学生个体和集体两个方面。班主任需要了解和研究学生个体的思想品质、学业成绩、兴趣爱好、特长、性格特征、成长经历以及家庭情况、社会环境等等。对学生个体进行综合了解、全面分析就能够了解学生集体。了解学生集体，除德、智、体、美、劳几方面的情况外，还要重视研究班集体的发展情况、干部状况等。具体方法可从以下六个方面入手。
1．要充满爱心和信任要想了解和研究学生，首先就要热爱学生、信任学生，这也是教师应遵循的最基本的道德。从学生的心理需要上讲，爱和信任是他们最渴望得到的东西。学生渴望在充满爱心和信任的环境中成长。如果班主任能以发自内心的爱和信任对待学生，那么学生就会把你做为知心朋友，有什么心事就会向你诉说，让你帮他出主意、想办法，你也会从中了解他们的性格特点以及在日常学习、生活中的兴趣、爱好等，从而寻找出最佳的教育方法。班主任对每一个学生都应一视同仁，要善于发现每个学生的长处，看到他们的闪光点，尤其是差生，当他们有了进步，那怕是一点进步，都要及时给予表扬和肯定，帮他们树立自信心，从而促使学生在良好的发展轨道上迈进。
2．要熟悉每个学生学生学习、生活的良好情绪很大程度来源于师生之间良好感情的交流。为此班主任要抽出一定的时间接近学生。如果班主任总是以尊者形象出现在学生面前，那么，即使是一个学期、一个学年也难以熟悉自己的学生，更谈不上结合实际对学生进行教育了。如果班主任能够在很短时间内了解学生的各方面情况，把握他们的性格特征、兴趣爱好等，就能为建立良好的师生关系打下基础，从而能够顺利地对学生开展各方面的教育工作。
3．要善于观察学生在学习、生活中通过言行必然要表现出他们的真实行为和思想。因此，洞悉学生的`内心世界，需要长时间的、不动声色的观察，并进行多方面的验证。班主任在对学生进行观察时要注意有目的、有计划、有针性地进行，切记主观臆断，以免对学生心灵造成伤害。只有这样，才能掌握第一手材料，并在此基础上采取灵活有效的教育方法。
4．要与学生交心班主任必须经常深入到学生的学习、校内外生活中去，与学生广泛地接触，了解他们的内心世界、思想动态，做他们的知心朋友，帮助他们克服学习生活中的困难。班主任与学生交心要善于选择方式、技巧以及态度，并且营造恰当的气氛，以消除学生的紧张拘束感，使学生无所顾虑地倾吐真实的心理活动。这样，再进行全面的分析研究，才能有的放矢地对他们进帮助和教育。
5．要重视学生的书面材料学生的书面材料是班主任了解和研究学生有力凭证。学生日常的作业与日记最能反映学生的情况。尽管学
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篇2：了解和研究学生是搞好班主任工作的前提
班主任的工作对象是有思想、有自尊心的学生。实践证明，要做好班级工作，必须从了解和研究学生着手。了解和研究学生，包括了解学生个体和集体两个方面。班主任需要了解和研究学生个体的思想品质、学业成绩、兴趣爱好、特长、性格特征、成长经历以及家庭情况、社会环境等等。对学生个体进行综合了解、全面分析就能够了解学生集体。了解学生集体，除德、智、体、美、劳几方面的情况外，还要重视研究班集体的发展情况、干部状况等。具体方法可从以下六个方面入手。
1．要充满爱心和信任
要想了解和研究学生，首先就要热爱学生、信任学生，这也是教师应遵循的最基本的道德。从学生的心理需要上讲，爱和信任是他们最渴望得到的东西。学生渴望在充满爱心和信任的环境中成长。如果班主任能以发自内心的爱和信任对待学生，那么学生就会把你做为知心朋友，有什么心事就会向你诉说，让你帮他出主意、想办法，你也会从中了解他们的性格特点以及在日常学习、生活中的兴趣、爱好等，从而寻找出最佳的教育方法。班主任对每一个学生都应一视同仁，要善于发现每个学生的长处，看到他们的闪光点，尤其是差生，当他们有了进步，那怕是一点进步，都要及时给予表扬和肯定，帮他们树立自信心，从而促使学生在良好的发展轨道上迈进。
2．要熟悉每个学生
学生学习、生活的良好情绪很大程度来源于师生之间良好感情的交流。为此班主任要抽出一定的'时间接近学生。如果班主任总是以尊者形象出现在学生面前，那么，即使是一个学期、一个学年也难以熟悉自己的学生，更谈不上结合实际对学生进行教育了。如果班主任能够在很短时间内了解学生的各方面情况，把握他们的性格特征、兴趣爱好等，就能为建立良好的师生关系打下基础，从而能够顺利地对学生开展各方面的教育工作。
3．要善于观察学生
在学习、生活中通过言行必然要表现出他们的真实行为和思想。因此，洞悉学生的内心世界，需要长时间的、不动声色的观察，并进行多方面的验证。班主任在对学生进行观察时要注意有目的、有计划、有针性地进行，切记主观臆断，以免对学生心灵造成伤害。只有这样，才能掌握第一手材料，并在此基础上采取灵活有效的教育方法。
4．要与学生交心
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篇3：爱是做好班主任工作的前提
爱是做好班主任工作的前提
爱是做好班主任工作的前提作者/ 曾秀琴
【摘要】爱是转化后进生的关键，只有全心全意关爱学生，了解学生，尊重学生，赏识学生，宽容学生，严格要求学生，公平、公正对待学生，学生才会亲其师而信其道，才会感受到教师爱的效应，才会产生赶超先进，追求进步的动力。
【关键词】爱 转化 了解 赏识 宽容 尊重
前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“教育技巧的全部奥秘，就在于如何关心爱护学生。”教书育人，为人师表，无法离开一个“爱”字。热爱学生，帮助每一个学生是教育的前提，也是教育最有效的方法和手段。热爱全体学生，特别是后进生，这是师德建设的基本要求，也是人民教师的神圣天职，更是搞好班级工作、转化学生思想、促使学生进步的动力和前提。
爱是开启学生心灵大门的钥匙，爱是激发学生学习热情的柴薪。古今中外成功的教育家，无一不是对学生倾注全部爱心的典范。我国古代教育家孔子，对其弟子循循善诱，诲人不倦，成为“万世师表”，根源在于他对学生真正做到了“爱之，能勿劳乎？忠焉，能勿诲乎？”（《论语？宪问》）近代教育家陶行知先生无限热爱自己的教育对象，与学生共同学习、共同生活。英国哲学家罗素曾经说过：“凡是教师缺乏爱的地方，无论品格还是智慧，都不能充分或自由地发展。”只有爱学生的人，才可能教育学生。因为人的情感是互相交流的，师爱与母爱一样，都是最圣洁、最美好的情感。如果你喜欢你的学生，处处关心他们、爱护他们，学生就会为你的爱所感动，自然会喜欢你，接受你的教育，这就是“爱的效应”。
一、爱学生、就要更多地了解学生
一切为了孩子，为了孩子的一切，为了一切孩子。彰显了教师全心全意为学生服务的精神，也体现了对学生无私奉献的师爱的重要性。这是新课程的核心理念。如果班主任希望从一切方面去教育学生，那么就必须从一切方面先去了解学生，先去关心学生和热爱学生。了解学生是教育学生的前提和先决条件。了解学生是建立在爱学生的基础之上的，班主任只有爱自己的学生，才能更全面更深入的认识学生，也才能更好地服务好学生。
为了更好地了解学生，平时，笔者喜欢与学生一起娱乐、一起沟通，一起交流；喜欢倾听学生的谈话、采纳学生的建议；经常找学生谈心、询问学生的思想、学习、生活情况；经常深入学生家庭了解情况；经常发短信打电话与家长沟通……这样，笔者对每位同学的个性特点、兴趣爱好、交往情况、思想动态、学习状态等了如指掌，就能针对不同的学生采取不同的教育方法，做到一把钥匙开一把锁。
新课程强调：教师是与学生共同创造、共同发展的“平等的首席”，因此教师要把自己放在和学生平等的位置上，深入他们、了解他们、做学生的知心朋友，这样学生就会觉得老师可亲可敬，从而主动接受你的教育。
二、爱学生，就要关心学生
关心学生的学习、生活，了解学生的需要，及时地帮助学生，这是班主任应尽的义务。在学生遇到困难时，教师投去一个期待的目光，说一句温暖的话，帮助他们成功一次。这样，在学生的心底里种下一颗自信的种子，促使他们最大限度地发挥积极性和主动性。帮助学生其实很简单，如：学生的纽扣掉了，给他钉上；学生生病时，说一句温暖的问候；学生不如意时，给予适当的安慰；学生受挫折时，帮助他们找回自信……这些看似小事，但学生内心深处却对这样如同父母的老师由衷地产生一股敬意，久而久之，学生就会亲近你，把你当作自己的贴心人。
班主任要对学生进行学习、生活、人际关系、人格塑造等方面的指导：1.在学习方面进行有效的学习指导。消除学生学习障碍，激发学生学习动机与兴趣；2.在生活方面进行指导。班主任要帮助学生合理安排生活细节，掌握生活规律，掊养独立生活的能力，远离低级趣味，形成良好的生活习惯；3.在人际关系方面进行指导。班主任要注重培养学生健康的人际交往态度和人际交往能力，避免和改善人际冲突、自我封闭、自卑、孤僻等人际关系。
三、爱学生，就要尊重学生
苏霍姆林斯基说过：“在影响学生的内心世界时，不应挫伤他们心灵中最敏感的一个角落――人的自尊。”教师热爱学生，就必须关心、理解、尊重学生。尊重出于理解和信任。处在青少年时期的学生，自尊心都很强，尤其是后进生，他们更渴望得到别人的理解、尊重和信任。因此班主任对学生一定要以诚相待，耐心诱导，切莫挫伤他们的自尊心。这样他们才会敞开心扉接受你的教育。没有爱，就没有教育。只有真诚的爱学生，尊重理解学生，才能使学生感到温暖，才能使学生从内心把教师当作自己的'亲人和朋友。“亲其师”才能“信其道”。班主任爱学生，就要尊重他们，千万别用过激的言行伤害他们。要记住陶行知先生的告诫：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”
四、爱学生，就要赏识学生
班主任不仅要尊重学生，还要善于赏识每一位学生。马克？吐温说过：“只凭一句赞美的话，我就可以活上两个月。”人人都希望听到赞扬的话，成人尚且如此，更何况孩子呢？学生常常把班主任的表扬鼓励看成是对自己的评价。当他们得到教师的肯定赏识时，就觉得自己有进步、能学好、有发展前途，以为自己在班主任心目中是好学生，因而产生自身增值感，增强好学的动力。对于学生来说，尤其是后进生，老师的赞扬赏识就像温暖的阳光。
每一个学生都希望自己是成功者，期待着收获肯定和赞扬，所以班主任要善于用自己的一双慧眼去观察发掘学生身上的闪光点，并及时地表扬鼓励。有时老师一个鼓励的眼神、一个真诚的微笑、一次亲切的拉手、一句温暖的问候，都会使学生得到被赏识被肯定的喜悦，从而增强自信心，鼓起上进的勇气。
五、爱学生，就要宽容学生
曾经听过这样一个故事：古代有位老禅师，一天晚上看见墙角边有一张椅子，这位老禅师明白了肯定是哪位出家人违犯寺规越墙出去遛达了。这位老禅师不声张，走到墙边，移开椅子，就地弯腰蹲着。不一会，果然有一小和尚翻墙进来，在黑暗中踩着老禅师的背跳了进来。可是当他发现刚才踩踏的是自己的师傅时，他吓呆了。可是这位老禅师没有厉声责备他，只是平静地说：“夜深了天凉，快去多穿一件衣服吧。” 这个故事告诉我们：宽容是一种无声的教育。
“人非圣贤，孰能无过？”学生在成长的过程中难免会犯这样或那样的错误。教师应该时刻微笑着以一颗博大的胸怀去包容感化他们。其实，有时候学生犯了错误，大多数都非常后悔，也希望得到老师的宽容和谅解。有时，学生无意中违犯了纪律或冲撞了老师，教师如果调侃地批评几句，然后潇洒地一笑，这样也不失教师宽容的胸怀，诙谐的风度。
当学生犯了错误时，老师的宽容能让学生从中懂得你对他的爱和关怀，能让学生觉得犯错误是不应该的，同时也给了学生勇于改正错误的机会。这样既能保护学生的自尊心，又营造了自我教育的广阔空间。班主任如果能宽容学生，学生才能体会到“理解万岁”的温暖。这样，他们才会向教师敞开心扉，知无不言，言无不尽。只有以宽容之心对待学生，才会让学生体味到老师的真诚和可以依赖，学生才能把教师当作自己的朋友。
六、爱学生，就要严格要求学生
班主任既是一个班级的主心骨，又是班级的组织者、管理者。班主任对学生既要关心爱护，又要严格要求。爱是教育的前提，严是教育的保障。没有严格的要求，就没有学生的转变和进步。班主任严格要求学生要从小事抓起，严格要求，学生就会养成良好的行为习惯。实施养成教育要在强调意义、讲清道理、树立典型等正面教育的基础上，抓住时机积极引导、明确目标、严格训练、全面落实。要严格要求学生，班主任首先要严格要求自己，要言行一致，为人表率。言传不如身教，班主任以身作则，严于律己，会对学生起到潜移默化的作用，甚至影响学生的一生。
七、爱学生，就要公平、公正对待学生
公平公正地对待每一位学生，是教师取信于学生的一个重要标准。学生最反感老师对学生不能一视同仁；尤其是后进生，他们生怕老师不能一视同仁，也最不满班主任偏心。
班主任绝对不能以学生成绩的优劣、能力的大小、家境的贫富来定亲疏、或褒或贬。班主任只有对学生一碗水端平，学生的是非观念才能明确；只有坚持公平公正的原则处理学生关系，才能赢得学生的信任。否则该用的不用、该批评的不批评，在学生的心中，是非观念就会错位，同时也会有损班主任的威信和形象。公平公正对待学生，是树立教师威信的途径，也是顺利开展班级工作的重要保障。
特级教师于漪说过：“老师事业是爱的事业，师爱超过亲子之爱，友人之爱，因为它蕴含着崇高的使命感和责任感。教师生涯中最大的事就是一个心眼为学生。”只要你有一颗博爱的心，倾注无边的大爱，天底下就没有教不好的学生；只要你有一颗博爱的心，倾注在你的学生身上，才能不辱使命实现人生价值。所以，作为一名高中班主任老师，我们一定要用自己全部的爱，去感化每个学生的心灵，让他们茁壮健康的成长。用自己丰富的知识，真诚的师爱，塑造学生美好的灵魂，真正肩负起培养祖国未来建设者的重任，真正让自己的生命之花怒放在教育事业的花园中。
【参考文献】
1.钟日祥等著：教师转化后进生的9大技巧，吉林大学出版社，.4.
2.李洪元、陆世杰、龚维珍著：后进生心理特点与教育，科学出版社，1987.10.
3.吴松年著：教育教学素质论，北京经济出版社，.7 .
（作者单位：546115广西来宾市第四中学）
篇4：课堂教学的前提是研究学生
课堂教学的前提是研究学生
课堂教学的前提是研究学生人的学习的本质是心灵的主动建构，教学意味着教师在理解学生心灵的基础上，为学生提供主动建构知识的情境和帮助。因此，教师对学生的倾听、理解、等待和帮助，是教学的关键。而前提是教师对学生的认识和了解。教师必须要认识和了解每一个学生的心理特征、行为习惯、学习兴趣和思想观念，而认识和了解的过程，其实就是研究学生的过程。
研究学生是教师必备的基本功，研究学生首先要弄清应该研究什么？核心是抓住两个方面：学生的思想或观念，学生的体验或情感。“思想”意味着探究、创造与问题解决。研究学生的思想旨在理解并发展学生的探究能力，帮助学生学会思维。“体验”意味着人与世界融为一体，由此生成兴趣、关心和意义。研究学生的.体验旨在感受并升华学生的学习兴趣、关心情怀和生活意义，帮助学生学会关心。思想学生的思想，体验学生的体验，并据此提供可能的帮助，这是教师研究学生的核心所在。
教师当如何研究学生？让教学变成倾听。让教学时刻植根于问题情境与体验情境，教师帮助学生投入问题探究与体验之中，并通过对话让学生的探究和体验日益深入。当这一切发生的时候，教师要时刻倾听――倾听学生解释他们的思想，反思他们自己的体验。教师倾听学生的过程，既是研究学生的过程，又是与学生合作探究知识和生活的过程。倾听因为体现了教学的本质――教学即倾听。当教学变成了师生的合作研究，课堂就成为师生自由表达思想的“学习共同体”，此时的课堂才会真正焕发出生命的色彩与光芒。
篇5：选择和培养好班干部是做好班主任工作的前提
选择和培养好班干部是做好班主任工作的前提
班主任是班集体的组织者，领导者和教育者，担负着贯彻党的教育方针，培养学生德、智、体、美、劳全面发展的重任。几年来，我在担任98级烹饪（1）班班主任的工作实践中，始终坚持把思想政治教育与日常学习管理紧密结合，狠抓班风的培养，从而保证了教学质量的提高，实现了学校预期的培养目标，学生毕业合格率达到100%，中级合格率达到100%，超额完成教学任务。在第二学期和第四学期获得学校文明班级三等奖（这是开展文明课室、文明班级活动以来第一个获得此项奖励的烹调专业班级）下面谈谈我的一些做法：一．首先要精选、培养、信任班干部
班主任工作是学校管理工作的一个组成部分，班主任担负着全面贯彻党的教育方针，对学生进行思想政治教育，引导学生德、智、体、美、劳全面发展的重任，对一个班来说，班主任是学校行政领导的有力助手，是班集体的组织者和指导者，也是学生个人生活的指导者和朋友。
为了对班集体进行有效的组织和管理，首先要精选和培养好班的'骨干队伍。在学生学前教育。军训期间，我反复翻阅新生的档案，全面了解每个新生在原来学校的思想表现和学习情况，认真做好记录，对全班新同学有了初步的了解，并注意同学生的接触，有目的地指派学生做一些工作，观察他们的工作能力，并参考书面材料，挑选学习态度端正，活动能力强，思想作风正派的学生担任一班之长，使其在班中起到一个模范带头作用和核心作用。同时，根据技校生的特点，在一些不很重要的职位上，又要物色和挑选一些部分同学拥戴的学生头目担任班干部，使班干部中融合了班的代表人物，而班主任通过对班干部的培训和个别教育，管好了班干部，就能够控制住全班。班主任在选择班干部问题上确实要花一些心思，一些调皮仔当上了班干部，得到了班主任的信任，感觉到一种从未有过的荣幸，也乐于为班集体工作，从而带动了一班人的进步。这是使班主任能够在较短的时间内控制和组织好班的工作的有效方法。
二．改变班主任一手包办的做法，让学生参与班级管理
学生是班级的主人，让学生参与班级管理是理解学生，尊重学生，关心学生的表现，让学生参与班级管理，其好处有四点：第一，师生在共同创造先进班级活动中，沟通了感情；有利于增进师生的团结，从而提高班主任的威信；第二，容易发挥学生的特长，提高班干、团干在同学中的威信，有利于学生能力的培养。第三，便于班主任全面了解学生的思想动态、行为动态；做好个别学生的教育工作，有利于实现班级的“目标管理”。第四，通过学生自己管理自己，培养团结互助的精神，有利于班级本身的凝聚力的形成。由于让学生参与班级管理，让学生自己管理自己，所以，我在98烹调（1）班进入二年级开始，就将大部分的工作由班长及班干部去组织实施，自己在傍观察，给予适当的指导。实践证明，让学生参与班级管理是做好班主任工作的方向，也使我在担任教务科副科长工作之后 也没有放弃班主任的工作，并且按预期目标完成了班的各项工作。
三．与各科任课老师密切配合，做好后进生的转化工作
在培养良好班集体的过程中，班主任要做到“点面结合”，既要注意整体教育，又不能忽视个别教育，特别是要做好后进生转化教育工作。班上有个学生叫李滨，进校时迟到较多，又经常抽烟和不交作业，他手下有一班拥戴他的同学，给班开展工作带来一定阻力。发现这问题后，我及时找他进行个别谈话，淡话中得知他家庭经济条件较好，但父母不和造成他脾气暴燥，初中时经常缺课，学习成绩较差，班主任找他淡话只有批评。但在淡话中我又发现他有一种积极向上的愿望，同时也有愿意为班集体工作的表示。为了更好教育转化他，最初我给了他一个实习组长当，他干颈十足，组长的工作做得很好。但本人的学习成绩仍上不去，我又找他淡话，并到他家进行了家访，跟他讲了许多做人的道理，激发他的学习兴趣，使他从第一学期考试五科不合格，到第二学期三科不合格，到第四学期只有一科不合格，学习成绩得到了提高，组织纪律性也好起来了。由于他的体育方面很好，我又给他做了体育委员，他工作主动积极，敢抓敢管，并将手下的一班同学也带好了。我想，如果不是有效地将他教育和引导转化过来，他起的反作用也不少。
在我22年的教师生涯中，当了九年的班主任，在当班主任的工作过程中，使我深深地感受到班主任工作的意义。要当好班主任，特别是要当好技工学校学生的班主任，一定要有热心，有爱心，有恒心，有决心，有信心，才能将班主任 工作做好。
篇6：用“活”谈话艺术是做好班主任工作的前提
吴洪敏
个别谈话，是教师教育学生常用的方式，也是做思想工作最有效的手段之一，因此，必须研究其间的诀窍，讲究实效。众所周知，个别谈话是师生面对面的心理接触，既包括双方的思想交锋，亦包括双方的感情撞击。一次成功的谈话也许能影响学生的一生，一次失败的谈话，事倍而功半。弄不好会适得其反。因此在这个过程中，自始至终，教师要居于主导地位。
学生同教师个别谈话时，有种种心态。一是学生猜测教师找自己谈话不知是批评还是了解情况，谈话之初，他们一般都很注意教师的表情、语气，揣测教师的用意；二是学生犯了错误后，一听教师找他个别谈话，会很自然地产生“防御定势”，存有戒心，往往想好防御对策。因此，教师一开始就明确谈话的内容和目的，以消除学生的疑惑心理和防御心理很重要；三是学生偶犯错误或所犯错误较大时，有一种惶惑、恐惧心理，表现出情绪紧张，坐立不安。所以教师要精心创造谈话时的气氛，态度要和蔼，说话要有分寸，不要把问题说得过分严重，以消除对方的恐惧心理。因为他们过于惶恐，会有碍问题的解决。
不管发生什么情况，即使是对方的错误在情理上难以原谅，我们也不要冲动，非但不能“趁热打铁”，有时需“适当冷却”。学生犯错误的原因是多方面的，有故意的，也有无意的。应多给学生留点自我改正的时间，冷一冷再跟学生交谈，毕竟学生还是有自尊心和一定是非观念的，冷处理既保护了他们的自尊心，也减少了谈话的阻力。
个别谈话对环境的选择也很重要，同样的谈话，环境不同，产生的效果就大不相同，而谈话环境的选择，要根据谈话的内容和谈话对象的个性差异。有的谈话适合在办公室或教室等公共场合，对犯错误的学生具有威慑力，从而促进其改正错误；而对那些顽皮的学生应在安静的地方与其聊天，效果会好得多。
为了加强谈话的效果，平常的一些细小工作也很有必要。一方面亲密接触多一点点。平时，学生的业余生活、课外活动、卫生打扫我都乐于参加，有必要把自己最真实最自然的情感流露在学生面前。也经常为自已的某个错误在学生面前真诚的说声对不起……正所谓，“亲其师而信其道”，在和同学乐此不疲的亲密接触中不知不觉拉近了距离，融洽了情感，和谐了氛围，为其它班内工作的开展奠定了良好的基础。另一方面，蹲下来一多点点。专家们都说，班主任做的`越久，“教师本位”心理就越来越严重。而克服它的最好方法就是“心理置换”，即尽可能地蹲下来，设身处地地以孩子的眼光、站在孩子的角度来看待问题。在工作中，要学会努力蹲下来，认真考虑事情发生的来龙去脉、前因后果；努力蹲下来，更多地去倾听、去理解、去发现，不是用自己的――而是――用孩子们的眼光与内心……再则，发展的眼光多一点点，工作睁大眼睛，去寻找孩子的优势和长处，公开表扬、私下批评，勤鼓励、重赞赏，努力帮助孩子发展它。
为了使个别谈话赋有成效，对学生真正起到启迪理智和触动心灵的作用，谈话时还要注意以下几点：
1.要出于爱心，而不是厌恶学生，因为学生是很敏感的，他们不会与一位厌恶自己的教师真心交谈的。
2.要有平等、诚恳的态度，对任何学生都不能摆出一副盛气凌人、教训人的架子。说话要亲切和气，允许学生有不同看法。常言道“天时不如在利，地利不如人和”，教师要在谈话方式上下一番功夫，使学生在轻松和谐的氛围中打开心灵的窗户，同教师坦诚交流。
3.要有真情，只有用真情才能感动学生。如果教师的态度冷冰冰的，是不会产生好效果的。苏霍姆林斯基说过“好果学生不愿意把自己的欢乐与痛苦告诉教师，不愿意与教师开诚相见，那么谈论任何教育都是不可能的。”
谈话中教师要善于观察学生的心理活动，要善于从学生的眼睛里看出其内心世界的细微活动，引导学生向教师透露内心的秘密。对学生的秘密，必须保密，如果泄了密，学生就会向教师关上心灵的大门，失去教育他们的机会，而且也会使教师威信扫地。
（作者单位：828200四川省旺苍县五峰中学）
《用“活”谈话艺术是做好班主任工作的前提》篇7：了解孩子是教育孩子的前提
了解孩子是教育孩子的前提
同样一棵树是会结出大小不同的果实的，同样一种教育方法也不会适合每一个孩子。因为适合的教育才是最好的教育。所以父母一定要找到适合自己孩子的教育方法，让孩子的特性充分的表现出来。
教育孩子的前提是了解孩子，这是教育最基本的原则，不了解孩子就没有办法教育孩子。孩子的成长是有规律的，虽然孩子是千差万别的，但它是有规律的。每一个孩子都是一个课题，因为他有不同的特点。
现在中国的家庭教育之所以困难重重，就是因为我们用了一种模式化的方法去要求千差万别的孩子。好多父母跟我说：“孙老师，我们听了很多专家的报告，看了很多书，可是在我孩子身上一试就不管用了。”其实任何一个专家的`观点，包括任何一本书上介绍的方法，都不能简单地拿来就用，你一定要和自己孩子的实际状况结合起来，因为适合的教育才是最好的教育。一定要适合你的孩子，因为你孩子的特点可能是与别人不一样的，每一个孩子都是一个独特的世界。
我们不能用什么哈佛女孩、耶鲁男孩、北大男孩女孩这样一种统一的方法来教育你自己的孩子，但是现在我们犯的错误恰恰就在这里。现在中国的家庭教育之所以困难重重，就是因为我们用了一种模式化的方法去要求千差万别的孩子。
我们的调查发现，95%以上的父母希望孩子读大学。这当然可以理解，高学历便于他高素质的形成，便于他的就业、幸福生活。我们还有54％的父母要求自己的孩子将来能拿到博士学位。这两个数据是什么意思呢？这对大多数的父母来说是绝对不能实现的。中国高校的扩招，今天能够进入大学的同龄人不过是19％左右，当然一些大城市多一些，但整个中国的比例还是很低的，读博士的比例就更低了。这个时候有半数以上的父母都要求孩子将来拿到博士学位，这个目标是绝对不可能实现的，因为大学里没有那么多位子。
更糟糕的是我们还有83.6％的中学生的父母要求孩子考试考前15名，大家想想看，这怎么可能实现呢，这是永远不可实现的。前15名只有15个人，83.6%怎么办呢？这样的要求就会让孩子产生一种挫折感、失败感，因为他没有办法实现你的期望。而孩子多么希望满足父母的愿望，孩子觉得：我让父母高兴就是满足他的愿望。但是您的要求太高了，他拼了命也做不到，那他只有失败，这种失败产生的消极影响是很大很大的。
我们每个孩子都有自己的特点，那么面对这样的孩子怎么办呢？就我刚才说的4个字“扬长补短”，长的地方千万别给他打掉。
有的爸妈说：“老师，我孩子学习差极了，就爱画画，不要命地画，我恨死了，就把他的画收起来，不许他画画，必须得学别的。”
我说：“你可千万别这么做，你孩子能感到快乐的，大概剩下唯一的一点就是画画了。你把画画给灭掉，你就把孩子的希望给灭掉了，千万别这么做。你得说：‘画画好，我们要想方设法支持你画画。’要永远让他想坚持就坚持下去。但同时得补短，他别的学得再差，你都不能把画画给他压抑掉。
每个人都是靠优点活着的，是靠你的长处成功的，而不是靠你的短处成功的。父母必须坚持的一条就是，你明知道孩子在某些方面是短处，或者不排在前面，排在后面，你就不能指望他拔尖。你可以跟他讲：比如为了升学，为了什么啊，你需要学习数学，但是我知道你学数学有些困难，只要你尽力了，达到一般的水平，或者努力让它好一点，就可以了。一定不要让他有过大的压力。”
父母了解孩子才是教育孩子的第一步，了解孩子之后，采取的策略就是扬长补短。对孩子的弱项要多鼓励、多帮助，但是不能指望他达到一个高的水平。他不是不想，没有一个孩子不想达到高水平，他是达不到。所以父母要正确对待这样的问题，不要太逼迫孩子。
篇8：教育孩子的前提是了解孩子
教育孩子的前提是了解孩子
教育孩子的前提是了解孩子 有许多父母为孩子费尽心血，给孩子最好的生活条件和学习条件，给他们吃一切可以买到的营养品，给它们穿最好最名牌的衣服，然而却谈不上真正了解孩子。――孙云晓：《教育的秘诀是真爱》 教育孩子的前提是了解孩子，这是教育最基本的原则，不了解孩子就没有办法教育孩子。孩子的成长是有规律的，虽然孩子是千差万别的。了解孩子之后，采取的策略应该是扬长补短。对孩子的弱项要多鼓励、多帮助，但是不能指望他达到一个高的水平。他不是不想，没有一个孩子不想达到高水平，他是达不到。我们父母朋友可以做个实验，你自己选选，你肯定知道自己哪儿不行：你可能跳舞不行，你可能唱歌不行，或者你计算不行。但是，假如给你一个要求：你必须唱得好、你必须跳得好、你必须计算得好，你什么感觉啊？你一定痛苦不堪。种庄稼，光靠爱，不行，只有懂才有好收成；教孩子，仅有爱，不够，只有懂才有好未来。没有爱就没有教育，这是真理；有了爱，也不等于有了教育，这也是真理。前者告诉我们，教育的前提（必要）条件之一是对孩子的爱（并不是充分条件）；后者提醒我们，教育仅仅靠爱是远远不够的，教育还需要智慧。没有爱不行，光有爱也不行。前苏联大文豪高尔基说得好：“单单爱孩子，这是母鸡也会的事情，可是善于教养他们，却是一桩伟大的公共事业。”今天的孩子们生活在知识经济时代和信息时代，而绝大多数的父母思维还停留在计划经济时代。孩子成长中各有各的问题，想用千篇 一律的爱解决形形色色的问题，显然是不行的。现实生活告诉我们：许多问题孩子，不合适的爱只能使他的“病情加重”。我们都知道，教育是一门科学。既然教育是科学，就应按科学的规律办事。但遗憾的是，在我们的家庭教育中，到底有多少科学的成分呢？绝大多数家长教育孩子完全是“跟着感觉走”，忽视教育科学，忽视孩子成长的规律。在许多家长看来，学生上课不听讲，就是“不想学”；不好好写作业，就是“没有认识到学习的重要性”；不守纪律，就是“成心捣乱”；“早恋”就是“思想复杂、肮脏”；成绩一下降，就是因为“松劲”了。总之，他们能把所有的问题都简单地归结为觉悟问题、道德问题、认识问题、是非问题，好象只要“认识”提高了，一切问题就都解决了。实际上并不是这样。孩子的许多问题并不属于道德问题、认识问题、是非问题，而常常是心理问题或者能力问题。心理问题和能力问题靠一般的思想教育方式是解决不了的, 所以，每当家长用自己的错误方式不能解决问题的时候，就茫然不知所措了，只会埋怨孩子不接受我们的教导，却不想想自己开的药方是否对症。请看一则题为《袋鼠与笼子》的故事――有一天，一个动物园的管理员突然发现园里的袋鼠跑出来了，于是开会讨论，一致认为是笼子的高度过低，所以他们决定将笼子的高度由原来的十公尺加高到二十公尺。结果第二天，他们发现袋鼠还是跑到外面来，所以他们又决定再将高度加高到三十公尺。没想到隔天，居然又看到袋鼠全跑到外面，于是管理员们大为紧张，决定一不做二不休，将笼子的高度加高到一百公尺！一天，长颈鹿和几只袋鼠们在聊天。“你们想，这些人会不会再继续加高你们的笼子？”长颈鹿问。“很难说！”袋鼠说，“如果他们再继续忘记关门的话！”故事中的管理员很好笑，自以为袋鼠之所以能跑到外面，就是因为笼子太低了，于是不断地加高笼子，而忽视自身天天忘记锁门的错误。其实，我们很多家长就像故事中的管理员，在处理一些问题时，一味的抱怨孩子而忽视自身的错误，虽然辛苦，但其实很本没有找到问题的症结，也就谈不上对症下药了。从这个意义上说，每一个“问题儿童”的背后，都有一个或几个“问题家长”。“问题家长”并不意味着家长本人不聪明或不智慧。恰恰相反，有些人可能是成功的商人、成功的政府官员、成功的军人、成功的艺术家、成功的学者、医生，甚至可能是成功的学校教师，但他却不是智慧的家长、成功的家长。有些家长自己拥有成功的甚至辉煌的事业，但他在教育自己的孩子时却显得无从下手、无计可施、一败涂地。为什么有些家长自己拥有成功的事业，在教育自己的孩子时却很失败？原因就在于：家长对学校的教师期望过高，忘记了“家长是孩子的第一任教师”，忘记了自己应该不断的学习家庭教育的知识，忘记了自己应该不断的提高教育孩子的能力。经常听到一些家长说：“我这么爱我的'孩子，为他付出那么多，但他还是不听话！”但医生从来不说：“我这么辛苦的为你治病，你怎么还不好！”付出和回报之间并不成正比！在生活中，还经常看到一些父母很生气地对孩子说：“我对你，真是恨铁不成钢！”其实铁是铁，钢是钢，这个铁是没办法变成钢的，而且铁有铁的价值，你也不要把它变成钢，可能铁好不容易变成钢也是废钢，也是派不上用场的钢。教育中有不少悲剧就是“恨铁不成钢”造成的。教育子女要比任何工作更难。作为父母，你会发现：孩子教育一旦出了问题，你根本无处找“替罪羊”，就是有替罪羊也于事无补，因为养育孩子的责任本来就在父母身上。孩子是家庭的“产品”，孩子出了问题，一定是家庭教育某个环节出现了偏差。孩子“生病”，必定能在父母那里找到“病根”。所以，我们说：“孩子生病，父母吃药”。很多父母将孩子的不好习惯怪罪到学校身上，怪罪到老师身上，怪罪到孩子身上，唯独没有怪罪到自己身上。其实孩子身上的多数习惯――无论是好习惯还是坏习惯――都是我们做父母的有意无意培养出来的。就像上海人说上海话吃上海菜，四川人说四川话吃四川菜一样，仿佛生来就会不需培养，而事实并非如此！父母每时每刻都在教，以至于自己都没有意识到在教，这就是“潜教育”，比“显教育”威力大得多的、更本质的教育。由于大多数家庭都只有一个孩子，如果在家庭教育上失误，我们大概连改错的机会也没有，连补偿的机会也没有，我们只有把这个唯一的孩子教育成功了，这几乎就是家庭最重要的成功。为了不让自己的孩子处于“成长的危险”之中，家长唯一能够做的事情是：亲自为孩子提供有点科技含量和智慧含量的家庭教育，与学校教师组成“教育同盟”，共同承担教育孩子的责任。什么工作都可以找人代替，惟有教育孩子不能找人代替。家长一旦放弃了亲自教育孩子的机会，孩子就可能在漫长的充满不确定性的学校生活中成为学业不良者，或者成为“问题孩子”。现代社会呼唤懂教育的智慧型父母涌现！智慧型父母的主要特点是：能够运用现代教育学、心理学等知识，冷静分析孩子成长出现的问题，从孩子的个性出发，寻找恰当的科学方法，引领孩子健康成长。作为父母，不要盲目跟风，人家孩子学啥就让自己孩子学啥，人家孩子考哈佛我就希望自己孩子考哈佛，人家孩子上北大我就期望自己孩子上北大，你一定要找到适合自己孩子的道路。只有按照他的天性去培养他、只有孩子按照他自己的规律去成长的时候，他才可能获得幸福、获得成功。父母对孩子的要求，最好是：“只要你尽到自己的努力就行了。”不要给孩子确定过高的名次要求，这才叫“发现孩子、解放孩子”，发现孩子就是发现孩子成长的规律，解放孩子就是打破束缚孩子的一些枷锁，这样我们的教育才能使孩子幸福。教育最根本的目标就是让孩子获得幸福，这才是教育最本质的东西。篇9：解放思想是做好工作的前提和基础的总结
解放思想是做好工作的前提和基础的总结
解放思想是一项永不竣工的工程，思想只有不断与时俱进，才能跟上社会发展的步伐。思想是行动的先导，只有思想解放，实事求是,用科学思想武装头脑,才能在工作中有干劲、有热情、有激情，所以说解放思想是做好工作的前提和基础。
一、解放思想，激发起工作中的热情、激情和干劲 解放思想，要努力做到“三破三激”。
一是破除工作中小进即满，固步自封的保守思想，激发干事，干成事的工作热情。解放思想一小步，促进工作一大步，把解放思想做为永无止境的事情，不断解放思想，不断激发工作热情。二是破除四平八稳的中庸思想，激发勇于开拓、事争一流的工作激情。进一步树立热爱祖国、奉献祖国的思想理念，不断激发工作中敢闯、敢做、敢于争先的激情。三是破除懒惰作风，好人主义的思想，激发勤奋敬业、作风过硬、雷厉风行的工作干劲，进一步增强立足本职、爱岗敬业，开拓创新的`自觉性和坚定性。
二、解放思想，在工作中寻求快乐和幸福
解放思想，就要进一步提高做好本职工作的认识，增强做好工作的自觉性。当热爱与奉献变成自觉，干工作就会有使不完的劲，就会在苦和累中感到快乐和幸福。前苏联作家高尔基讲“给永远比拿更愉快”，在工作中辛勤的付出，就是一种“给”的表现，是高尚的行为。“给”是幸福感的源泉和真谛，同时让人产生成就感。我们的队伍中张思德、雷锋一生都在践行着“给”，只干工作，不计较个人得失，只讲奉献，不图索取，他们是工作中追求快乐和幸福的杰出代表，是追求高尚精神生活的典范。
篇10：如何了解分析和研究学生情况
如何了解分析和研究学生情况
要确保学生在教学中的主体地位，使他们有效地学得知识、提高能力、完善人格、获得发展，教师必须做好了解、分析和研究学生情况的工作。
无论是了解，还是分析研究学生，都跟教师的理论素养和技艺方法水平有关。例如，是否承认学生具有认知的主动性？怎样看待学生的发展？就属于理论素养问题，怎样判断学生的学习水平，确认心理品质、性格特质以及怎样观察学生、跟学生谈话等，便属于教学的技艺了。
在教学中，特别在备课时应从哪些方面来把握学生的情况呢？教师比较关心的往往是学生的基础知识掌握水平，再进一步，则是学生的认知水平。然而，笔者认为还应包括学生的学习策略水平和情意态度方面的情况。
一、关于学生认知水平的了解、分析和研究
在学习理论中，“认知”有较广的涵义。一个学生的知识、经验（感性知识和体验），智慧技能（理解、应用能力）、动作技能和智力发展等，都反映了他的认知水平。
学生学习的主要内容之一是认知学习。它必须以学生认知结构作为起点，故了解学生的基础知识和理解能力是教师的一项经常性工作。通过课堂教学观察，作业情况，测验情况等可以获得有关信息。
把握全班的知识掌握和智慧技能水平，一般要通过对重要测验、考试的分析，了解各知识块和各级水平的失分情况（或得分情况）去把握。
从上表的数据可明显看出两点：1．该班对较高学习水平的试题得分低；2．如果试题符合教学要求，班级中则有一批学业成绩不良的学生，或总体学习水平较差，需要进一步作具体分析，找出原因。
把握个别学生学习情况的有效方法是建立学生学习档案。学习档案中记录主要测验的主要错误、错误原因。这是一项颇费精力的工作，可以先抓两头建立部分学生的学习档案，并且发动学生自己记录。让学生建立和翻阅自己的学习档案，能有效地帮助他们克服学习的常见错误。
要十分重视学生智力发展水平的分析。瑞士心理学家皮亚杰认为，人的智力发展有明显的三个阶段：前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段，它们各有不同思维特征。以后法国人加尔则把学生智力分为具体型智力、想象型智力和理论型智力等类型。研究现象表明，学生可能有几种类型并存的情况，但总有一种占主导地位。
为判断学生的智力类型，表2列出各种智力类型的主要思维特征。
一般来说，学生的智力类型与年龄（学年段）有联系。初中学生开始出现智力型式的分化，学业成绩不良原因包含了思维的弱点。如某些初三学生仍喜欢少儿广播，少儿读物，不喜欢科学
各种智力类型的主要思维特征
（理，化），就反映他们的思维简单、不习惯逻辑推理等。高一也是一个容易发生分化的年级，由于教材抽象水平提高，思维模式仍停留在原有水平就会出现新的学业成绩不良者。进入高二、高三、特别是复习阶段，知识的“穿线结网”和各类综合思维训练，会刺激学生智力发展，逐步进入理论型思维类型。
但是初三化学贴近生活，符合学生经验又较具体直观，学生的学习起点相近，故不应有大面积的学业成绩不良者。在高一化学中则应注重学生智力类型的转变情况。高一化学知识量增加、概念抽象、普遍用化学符号术语表述问题，会对智力仍处于低级水平的学生带来困难，他们往往表现为机械记忆、理解缺乏变通性、不会推理判断、只能解答与例题相类似的问题等。对于这些因智力发展很慢而造成学习不适的学生，应在学习档案中注明，并注意给予具体的帮助。
二、关于学生学习策略水平的了解和研究
在实际教学中，教师总希望并认为学生在按自己讲授的思路来掌握学习内容，事实上，每个学生都各按自身积累的学习经验、方法进行阅读、听课、作业、以及记忆、理解等。在教学中了解和把握学生的学习策略水平，并采取针对性措施对提高教学质量有事半功倍的成效。
学习策略是关于学习的知识及其执行技能。它包括在学习环境中，促进获得知识初步技能的方法总和，在诸多学习方法中选择适合自身的最好方法；监控、调整自身学习活动的一系列操作过程等。70年代以来，不少学者把元认知也纳入学习策略范畴。元认知被定义为对自己认知的认知，即学生对自己认知活动的自我意识和体验。每个学生都在自身的学习活动中积累了一定的学习策略，只是水平高低、调控能力和意识程度不同而已。
怎样了解和判断学生的学习策略水平呢？下面先来分析关于选择性注意策略和知识编码策略的问题。根据学生在阅读、听课时能否分配自己的注意力，把精力集中到重要的，没有理解的或者自己曾经错误（失分）的内容，可了解学生选择性注意策略的水平。凡能领悟教师的引导语、开场白，讲评中的主要方面，能弄清各阶段的目标、教学意图、测验性质，并能指导自己的学习方向的学生必定有较高的注意选择性。
信息加工论认为，知识的保持（记忆）实质是知识的编码，知识的编码能力不仅需要有较扎实的陈述性知识，还要求有知识的编辑和组合技能，即所谓程序性知识，一个学生能经常进行新旧知识的对比和知识的归纳，不仅能促进陈述性知识的理解，同时又获得了程序性知识的体验和提高。学生自己“穿线结网”的归纳尽管粗糙，不完整，但毕竟是学生自己思维的结果。要了解学生的编码或编码策略水平，只需放手让学生自己做知识小结便可一目了然。教师在备课中应分析学生的知识编码水平，研究提高编码水平的方法。最好的方法是教师讲评学生的自撰小结，切记不要急于把完整的知识小结呈现给学生，因为这充其量只能使学生获得陈述性知识，而不能获得知识编辑的训练。结果往往是记住了小结而不能应用。
现在再来谈谈如何观察学生学习调控能力的问题。学习调控可理解为根据学习情况及时间调整自己的学习方法，激活和维持学习态度，评价自身的学习效率、效果的过程。这是一种策略性思维。如果学生能调控自身的学习，他就是一个自觉的主动的学习者。提高学生的目标意识，效率意识，以及据此而产生的调控意识，这比空洞地要求学生“主动性”“自觉性”要有效得多。笔者曾经用调查问卷的方法了解学生的学习调控情况：先向学生布置回家一小时复习，准备第二天测验，而第二天是回答调查问卷。问卷的项目大体如下（给出的各种选择答案从略）：
1．复习一开始，你是否想过应如何复习（采用什么方法）？
2．最先采用的是什么方法？
3．（承接2）原因是什么？
4．第一次变换学习方法的原因是什么？
5．整个复习过程中，变换了几次学习方法？
6．复习中，是否产生过厌倦情绪，何时产生的？
7．厌倦情绪产生时，你采用什么方法克服？
8．什么时候，你感到已经完成复习工作？
9．复习中，是否推测过测验的范围，命题可能性？
10．复习中是否有测验期望分？
在问卷分析中清楚看出，学业成绩好的学生能迅速根据自己的经验确定复习方向和方法，并不断变换学习方法，如阅读课本，看笔记、作业等，而差的学生几乎是盲目的，不知怎样复习或哪种方法更有效。
最后谈谈关于元认知的问题。元认知包括元认知知识和元认知体验两部分。例如，某学生知道一个人的学习能力有大小、限度、特点、风格等，他就有了元认知知识，假若他在自己学习中能根据自身情况制订目标，并能扬长避短，取得很好学习效率，这就有了元认知体验。现代元认知理论认为，一个学生调控自身的学习过程，其动力就是元认识水平。笔者参与“提高学生元认知水平”的课题研究时，在调查问卷分析中发现，元认知水平高的学生对待测验的错误有如下特点，知道出现错误并非坏事（次要测验的错误能避免重大考试的错误）；知道订正的必要并能及时订正：知道要作原因分析并能说出自身常见错误的几种类型（如审题、计算错误等）；能正确预见自己的得分等。总之，有订正的习惯，有多种订正促进成绩提高的体验。
在教学过程中，教师分析学生学习策略的方方面面，可以从两种类型，即智力中等而学习成绩优良者和智力尚可而学习成绩不良者两类学生着手，分析他们学习过程的差异，包括学习方法、学习过程调控和对自己学习能力的认识等并根据这两类学生在班级里的分布，判断班级群体学习策略水平的大体情况。对于学习策略水平较低的班级，教师应强化指导，即从外部来控制学生的学习；相反，如班级的学习策略水平较高，则教师应少用“命令”的口吻，而讲清目标，让学生自己控制到达目标的方法和途径。
三、关于学生情意、态度情况的了解和分析
学校教育中会有智力跟学业成绩相悖的情况，这种现象一般都能从学习动机、态度、兴趣、个人性格特质中找到原因，这些属于情意态度方面的因素，也是各学科教学目标的组成部分。稳定的动机、兴趣、认真的态度，热忱进取向上的性格倾向都是完整人格的一部分。在教学中，把握这些因素，针对性地开展个性教育，对提高学业成绩有重要的作用。
几乎每个教师都会遇到缺乏学习动机，对学习不感兴趣的学生，这是什么原因呢？根据马斯洛的人的需要层次的观点，学习是一种高级需要，这些学生大抵都有某些低级需要没有满足，如家庭经济困难、没有家庭温暖、教师看不起等。处于时常提心吊胆的心理不安全状态，他们怎么会对学习有愉悦感呢！这是一种情况。另一种情况是学习基础太差，有的甚至长期听不懂教师的.讲课，这样，学生对该门学科的认知兴趣就会丧失殆尽。第三种情况是已经染上不良习气的学生对学习也会毫无兴趣，他们大多处于学业成绩的末位。教师要分清原因，针对性地给予个别关心和帮助。缺乏家庭温暖的，给予师爱，学生的友爱；缺乏知识基础的，给予补课；对不良的习气则必须进行行为矫正。
学生的性格及其与能力倾向、学业成绩的关系是各科教师共同关心的问题，怎样对学生的性格进行分类呢？笔者认为可借鉴艾森克的人格结构图（如图），即按稳定―不稳定、外倾―内倾两个维度来反映人的性格特质，这种分类也把古代人的四种气质类型反映出来，如胆汁质属外倾不稳定性格，多血质属外倾稳定性格等。
在与学生的接触、交谈中，不难对学生作性格特质分析。问题是这些性格倾向跟学习有何关系？研究证明，对于学业成绩来说，粘液质的学生具有性格优势，多血质次之，而显有极端的胆汁质和忧郁质的学生，学业成绩不良者居多。笔者按学校教育的特征，作如下更具有操作性的分类，并略作分析。
反省型热情类学生：介于粘液质和多血质之间的性格，这类学生反应深刻、知识扎实且倾向于系统化，精力稳定，认识旺盛，倾向于粘液质的则恬静而有探究精神，倾向于多血质的则智力活动更快，更活，但学习易分心，容易见异思迁。这类学生喜欢数、理等科学课程，一般都具有抽象、概括和综合能力。他们的学业成绩优良、中等各半，几乎无学业不良者。
奔放型活动类学生：介于多血质和胆汁质之间的性格，这类学生智力活动快，但反应较肤浅，有灵活性而兴趣易变，倾向于胆汁质的对学科知识有随意性，而讨厌要作深入思考的数、理、化课程，但能胜任技术性工作。他们的行为特点是不放弃任何活动的机会，喜欢较激烈的身体活动。这类学生的成绩分布，优良约占一半，中档约30％，差档约20％。
伤感类学生：属忧郁质性格，是一类不活泼，不开朗的学生。这类学生以反应深刻性为特征，但眷恋自身，不喜刺激，有的感情纤弱，有的孤独自好。在学习上，他们兴趣专一，能持续完成一项工作如作文，但对理科较厌倦，缺乏探究和反思的习惯。在学业成绩上，优良者很少，不良者也很少，几乎全部是中等。
神经质类学生：属胆汁质性格。这类学生以反应肤浅和易变为特征，喜欢刺激，学习上随意，只对若干章节有学习兴趣，文科尚可，而讨厌数理等抽象程度较高的课程。这类学生中学业成绩好、中、差的比例为1∶2∶2。
在对学生作性格分析时，还要注意两种情况，一般是处于极端性格的情况，如极端忧郁质性格的学生，在学习上难于顺应，理解迟缓，极少发问和交际，有的甚至偏离世俗而厌世。又如极端胆汁质，这类学生易怒好斗。这些性格必须加以矫正，前者要给予温暖，引导交友，进入实际，后者则要严加管教。另一种情况是：无定型性格，因幼稚而呈现反应肤浅性，性格倾向还较难看出外倾（活动性）还是内倾（感动性），这类学生满足于现状，不思过去，不思将来，不关心外部世界，不关心他人，缺乏人格动力。他们的智力尚可，而学业成绩不良，往往是性格因素造成的学习差距。这类学生应给予性格矫正，且矫正的可能性很大，主要是启发上进心，对学习及其他各种活动要投入精力，同时略加班级集体的约束力，使之克服性格的“空虚”。
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