高中历史教学中课堂讨论研究论文
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篇1：高中历史教学中课堂讨论研究论文
摘要：
在高中教育阶段，历史学科是基本课程之一，教学目的是帮助学生了解历史、铭记历史、展望未来，从历史中吸取经验教训。课堂讨论是高中历史教学的重要组成部分，同时也是关键环节。主要针对高中历史教学中的课堂讨论做深入分析和研究，并提出部分有效的课堂讨论策略，希望对广大教师有所帮助。
关键词：
篇2：高中历史教学中课堂讨论研究论文
对于高中历史教学来说，课堂讨论十分重要，是一个不可或缺的教学环节，特别是随着新课程理念的不断推进与深入，更加重视和提倡课堂讨论。在高中历史教学过程中，课堂讨论能够充分体现学生的主体地位，让学生自由讨论和分享，发挥其主观能动性，并且还能够锻炼语言表达能力与交际能力，进而提升学生的综合素质。
一、高中历史教学中课堂讨论的必要性
首先，可以促进教学。在高中历史教学过程中，教师通过组织学生参加有效的课堂讨论，可以优化高中历史课堂，推动高中历史教学活动的顺利实施；活跃课堂氛围，使高中历史课堂富有生命活力，不再机械沉闷、枯燥乏味，营造一个轻松愉悦的课堂学习氛围，帮助学生释放学习压力，配合教师所制订的教学计划，从而提升高中历史的教学质量与效率。其次，可以强化学习。在高中历史教学中运用课堂讨论的学习方式，学生在讨论过程中较为积极主动，并且思维活跃，可以强化对历史知识的学习与理解，并且在讨论中，学生的观点可能不一样，通过互相分享与交流，学生知识可以取长补短，共同学习，产生优势互补的学习效果，对于部分历史知识的理解更加全面，从而有效提升学生的学习效率。
二、高中历史教学课堂讨论的主要作用
1.活跃历史课堂气氛
在高中历史教学中进行课堂讨论，可以有效活跃课堂气氛，使高中历史课堂不再死气沉沉，充满生机和活力。另外，在活跃课堂氛围的同时，由传统的教师一人独讲发展为多位学生共同参与，一人发表观点转变为众说纷纭、各抒己见，可以有效优化高中历史课堂的教学布局，增加师生间的有效互动，让更多的学生参与到历史知识学习中，使教师与学生都能够笑逐颜开，课堂学习氛围变得较为轻松。例如，在进行《辛亥革命》教学时，教师可以让学生针对“袁世凯”这一历史人物进行课堂讨论，分析他的功与过，在传统历史课堂中，对袁世凯的负面评价较多，往往认为他窃取了辛亥革命的果实，教师可以对他进行全面的介绍，如训练新军、逼迫清帝和平退位、督修铁路和办工厂等，从而让学生全面认识这一历史人物，在课堂讨论中使课堂气氛更加活跃，并且对历史知识理解得更加客观、透彻。
2.激发历史学习兴趣
在高中历史教学中，教师组织学生开展课堂讨论，能够有效激发学生学习历史知识的兴趣，让学生更加懂历史和爱历史，甚至是痴迷地去研究一些历史事件或知识，而不是被动地接受和学习历史课程。因此，高中历史教学的.课堂讨论能够显著提高学生的学习兴趣，从而推动教学进程的良性发展，对于提升学生的历史知识水平和兴趣爱好具有重要意义。例如，在进行《俄国十月革命的胜利》教学时，教师可以让学生针对俄国十月革命胜利的意义，以及对世界各国的影响进行讨论，部分学生为了更加全面地了解俄国十月革命，会对其进行重点分析和研究，通过查找资料来分析当时的社会形势，给中国的新民主主义革命带来哪些影响，通过课堂讨论，让学生更加深入地学习和研究历史知识。
3.提高历史学习能力
学生在学习过程中，无论对于任何学科来说，自主学习能力都十分重要，特别对于高中历史课程来说，知识点较为分散，通过课堂讨论的方式，可以有效提升学生的自主学习能力。通过恰当的课堂讨论，可以充分发挥学生的主观能动性，在讨论中表达自己的观点和看法，自主学习能力能够得以充分提升，长此以往，学生能够自主、独立学习历史知识，能够产生事半功效的学习效果。例如，在进行《国共的十年对峙》教学时，教师可以以国共的十年对峙中的一些重要事件进行课堂讨论，包括南昌起义、八七会议、井冈山根据地的建立、长征和西安事变等，通过对这些重要历史事件的讨论，学生的思维能力得以拓展，掌握了学习历史知识的技巧与方法，提高了自主学习能力，从而提升了学习历史知识的效率。
4.学习更加积极主动
在通常情况下，高中历史课堂往往会显得乏味枯燥，部分学生在学习历史知识时，兴趣不高，为增强学生的学习积极性，可以通过课堂讨论来实现。高中历史教师通过课堂讨论的方式，促使所有学生都积极参与到学习中，并且主动发表自己对历史事件或人物的看法与见解，充分激发他们学习历史知识的积极性与主动性。例如，在学习《解放战争》时，教师可以让学生对解放战争的影响和意义进行课堂讨论，包括解放战争对中国的局势有什么影响？对东亚和世界的局势产生什么影响？对中国的经济和社会制度有什么影响等，通过对解放战争的讨论和分析，学生对解放战争的认识将会更加全面，由于解放战争对中国的影响较大，因此，学生在讨论和学习时会更加积极主动。总之，在高中历史教学过程中，教师组织开展有效的课堂讨论，符合新课程改革的理念与要求。因此，高中历史教师应该高度重视课堂讨论，在具体的教学实践中，针对具体的教学内容和学生情况，组织学生参与课堂讨论，使历史知识得以升华。
参考文献：
［1］李国栋.浅析课堂讨论在高中历史教学中的良性作用［J］.课程教育研究，（34）：49.
［2］金自强.高中历史教学中的课堂讨论探微［J］.教育教学论坛，2013（15）：201-202.
［3］武君.浅谈高中历史教学中的课堂讨论［J］.学周刊，（28）：44-45.
篇3：高中历史课堂有效性教学探讨论文
高中历史课堂有效性教学探讨论文
摘要：高中历史课教学要适应历史学科的特点，积极转变教学方式及理念，通过提高学生的主体地位，发挥图文资料的作用，让学生从“纵横”角度理解历史，开展实践性教学，发展学生的发散思维能力等方面展开高中历史高效性教学。作者结合教学实践，从多方面进行阐述，旨在提高高中历史课教学效率。
关键词：高中历史课堂;教学有效性;教学方法
对于高效课堂可以说是仁者见仁、智者见智。但笔者认为高效的课堂就是用更少的时间和精力，取得更好的教学效果。笔者结合教学实践，遵循历史学科的一般规律，提出了打造高效高中历史课堂的策略。
一、提高学生的主体地位
提高学生的主体地位可以调动学生的积极性，开拓学生的想象力，提高学生对历史的兴趣。因此，在课堂引入时就要引人入胜，如学习古代政治制度时可以从“大禹治水”的故事导入，这样不但可以激发学生的兴趣，还可以让学生了解什么是禅让制。在教学内容方面切忌简单说教，通过著名的历史故事引导学生感悟，让学生真正理解历史、喜欢历史。历史课并不是孤立的，是与语文、数学、音乐、艺术紧密结合的，因此，教师在授课过程中要与其他学科相结合，找到合适的结合点，这样可以在一定程度上吸引学生的注意力。另外，在发挥学生主体作用的同时，还要发挥教师的主导作用，引领学生总结历史的发展规律，让学生学会评价历史人物，如刘邦、秦始皇、武则天等，让学生学会辩证分析历史人物，不能形而上学，防止学生对事物的认识产生偏执。
二、发挥好图文资料的作用
为了提高学生的兴趣，让学生从更多角度了解历史知识并能用历史唯物主义的态度分析历史问题，教材提供了大量图文资料。教师在教学过程中要充分利用这些资料，因为这些资料可以加深学生对历史知识的理解。图文资料包括历史文献、名人名言、经典著作等，在教材内容中占有一定数量的比例，我们可以利用这些资料设置一些探究性的题目，激发学生思考，培养学生对历史课的兴趣，激发学生的求知欲，刺激学生追根溯源的欲望。教学实践中发现，运用好教材的图文资料可以培养学生的观察、分析和综合能力，可以让学生加深对问题的理解，可以让学生提高信息搜集能力，学会透过现象看本质。另外，老师在设置问题时要有梯度，从简单到复杂，在兼顾多数学生情况下还要适当提高学生的'认识能力，培养学生良好的历史思维习惯。高考命题的一大特点是给一定的历史资料，要求学生阅读分析，完成特定材料下的历史题目，这实际上是考查学生历史图文材料的解析能力。为了适应这样的命题趋势，我们一定要重视教材图文资料的开发与教学。
三、让学生从“纵横”的角度理解历史
对学生历史方面的教学不能简单地用“模块”式教学方法，这样不利于学生用联系的观点看问题。学生在历史课学习中要学会总结历史知识，从“纵横”两个维度进行整理，这样才能让学生理清历史发展的脉络，方便学生对历史知识的记忆。如“年表法”就是纵向整理的一种方法，可以让学生从整个历史发展进程对历史知识有更加感性和直观的认识，方便学生以后复习。横向学习法就是把中国的历史发展脉络和世界其他国家进行比较，从中找到不同国家在相同历史时期的共性，同时能更好地认识到不同国家历史发展和变革原因。这样可以通过不同国家的发展，吸取和总结经验教训。
四、积极开实践教学
实践教学是提高学生感性认识的最好手段，是高效教学的最好方法之一。教师在教学过程中要通过组织教学强化学生的历史学习观，改变学生死记硬背的学习习惯，让学生在实践中认识历史发展过程，强化学生的责任意识。如可以组织学生参观刘邦故里，让学生在游记中了解秦汉的文化，提高学生对历史的兴趣，也可以组织学生参观淮海纪念塔，采访一些重大历史事件的参与者和亲历者，让学生更加直观地认识到历史事件，这样可以让学生产生身临其境的体会。强化学生的人生观和培养学生的责任感是历史教学的归宿，基于各种条件的限制，教师没有时间带领学生参观更多的地方，但可以给学生播放一些视频文件进行替代，这样可以提高学生实践教学的效率，同样会取得良好的教学效果。
五、发展学生的发散思维能力
学好历史必须有好的发散能力。高考历史命题越来越侧重考查学生的发散能力，具体表现就是考查的知识点都是在教材内，但题目的内容、考查的方式都与教材有一定的差异。鉴于此，高中历史教师要摒除传统落后的教学方法，创造条件让学生探究式学习，在真正理解教学内容的基础上，发散思维，从不同的角度进行思考，避免学生死记硬背。如教学新航路的开辟，教材内容只是对欧洲进行分析而对其他地方并没有详细的分析。我让学生分析新航路的开辟对中国的影响及如何影响中国近现代的发展走势，让学生从政治、经济、文化、外交等多个方面进行分析，可以让学生搜集材料，发挥集体智慧。结果学生的分析相当不错，从新航线开辟后丰富我国粮食产量和品种、丰富蔬菜种植、丰富商品种类，打破了我国闭关锁国的状态，但是在一定程度上干扰了中国的正常发展，同时在一定程度上破坏了中国的主权。学生的分析虽然不是十分贴切，但从一定程度上体现了学生的探究能力，也扩散了学生的思维。教师做到上面几点可以在一定程度上提高高中历史课堂教学效率，会取得比较好的教学效果。另外，开展地方史专题教学可以提高学生对历史的兴趣，让学生以史为鉴，继往开来。在高中历史教学中，很少有教师把地方史贯穿于课堂教学之中，其实把地方史渗透到历史教学中，可以加深学生对历史知识的理解。
参考文献：
［1］王百胜.如何提高高中历史教学的有效性［J］.教师博览（科研版），2013（02）.
［2］拉巴旺堆.如何在历史教学中落实“以生为本”理念［J］.中国校外教育，（23）.
［3］赵飞宇.新课程背景下如何提高高中历史课堂教学有效性［J］.现代阅读（教育版），（24）.
篇4：高中历史课堂教学研究论文
高中历史课堂教学研究论文
一、转变观念和角色是高中历史教育教学改革的关键
1.教师角色要积极转变
在传统高中历史课堂教学中，教师是课堂教学的主宰，是课堂教学的绝对权威，教师的权威是不容许高中生挑战的，所以教师在教学中总是采取压制的手段，这样就压制了高中生的个性发展的可能性，不利于高中生的个性成长。同时，高中生在课堂教学中就形成了被动接受的学习习惯和心理环境，导致高中生的学习被动等待，没有学习兴趣和动力。这样造成高中生的能力得不到应有的培养，高中生严重依赖教师的情况。究其原因，是由于在传统的教学理念中，把教师作为课堂教学的主体，高中生是客体造成的'严重后果。所以，要想改变这一现状必须要对课堂教学中的教师和高中生的定位进行重新科学的认定。这一认定的目的是为了调动高中生的学习积极性，促进高中生的自主发展。
2.发挥教师的主导作用和高中生的主体作用
新课程理念要求教师要转变教育教学观念和角色定位，教师要由传统的知识传授者转变为高中生学习的组织者、引导者。教师作为高中生学习的组织者一个非常重要的任务就是为高中生提供合作交流的空间与时间，这种合作交流的空间与时间是最重要的学习资源。它需要充分发挥教师的主导作用和高中生的主体作用，通过教师有效地引导和组织，让高中生进行自主探究性学习，让高中生成为课堂学习的主人。教师要发挥自己的主导作用，引导高中生进行自主学习，教师的引导要做到含而不露，指而不明，开而不达，引而不发。引导的内容不仅包括学习方法更包括学习的思维，同时也包括做人的道理，引导可以表现为一种启发，高中生在教师的指导下不会迷失方向；教师的主导作用的发挥是高中生主体作用发挥的重要前提。
3.教师要充分尊重高中生的主体地位
教师参与高中生学习活动的行为方式主要是观察、倾听、交流。教师观察高中生的学习状态，可以调控教学，照顾差异，发现“火花”。教师倾听高中生的心声，是尊重高中生的表现。教师与高中生之间的交流，既有认知的交流，更有情感的交流，既可以通过语言进行交流，也可以通过表情、动作来实现交流。教师要尊重高中生的主体地位，充分给予高中生学习的自主权，放手让高中生自己去探究、去交流。在探究和交流中高中生不仅学到了知识，更学到了能力。
二、要以促进高中生全面发展作为新课程教学的重要目标
高中历史新课程与传统教学一重要的区别就是，新课程注重学生的全面发展。高中生的全面发展不仅包括知识的学习，更包括高中生能力成长和心智的发展。新课程评价关注高中生的全面发展，不仅仅关注高中生的知识和技能的获得情况，更关注高中生学习的过程、方法以及相应的情感态度和价值观等方面的发展。只有这样，才能培养出适合时代发展需要的高中生，有知识、有能力、有纪律的创新型人才。
作者:何清玲 单位:合肥市肥东县撮镇中学
篇5：高中历史教学反思课堂
通过近一年的高中新课程历史必修二教育教学的实践，我有如下体会，与同仁商榷。
第一、高一历史必修二以经济史为专题，经济决定政治，经济基础决定上层建筑，帮助学生理清线索，突出中国古代经济史、中国近现代经济史和世界近现代经济史发展历程的基本线索。
第二、帮助学生辩证地分析、比较、评价历史事物、历史现象及历史人物，授人以鱼不如授人以渔，教给学生辩证的、历史的思维方法，即一分为二，全面地、客观地、辩证地评价历史事物、历史现象和历史人物，突出其积极作用和消极作用，是利大于弊?还是弊大于利?是功大于过?还是功过参半?例如辩证地评价重农抑商政策、斯大林模式、经济全球化……
第三、加强学生解题能力的训练。主要是加强历史选择题和材料解析题两大题型的训练，具体做法：一是注重了同步辅导的课堂训练，及时练习巩固新知;二是注重了单元、阶段及期考模拟试题的自测训练，教师及时讲评。
第四、注重培养学生的情感态度与价值观。如讲到 罗斯福新政 ，给学生介绍罗斯福这个历史人物，罗斯福总统是一位杰出的美国总统，是唯一一位终生坐在轮椅上的美国总统，但他身残志坚，为美国经济的恢复与发展，走出三十年代大萧条的困境做出了卓越的贡献，其成就在美国总统史上仅次于华盛顿与林肯，受到美国人民的怀念与尊敬。请牢记他的名言：Firstofall,letmeassertmyfirmbeliefthattheonlythingwehavetofearisfearitself.(我首先表明我的坚定信念：我们唯一值得恐惧的是恐惧本身。)其不畏艰难险阻，迎难而上的精神值得后人学习，培养学生形成正确的价值观、人生观。
第五、继续自主探索——合作探索的教学方法，注重激发学生学史兴趣及探究历史的求知欲。
第六、注重发挥多媒体电脑教学优势，精心准备课件，力争做到课件最优化，把文字、图片、地图、表格、动画融为一体，讲练结合。
第七、有机引进远程直播课，采取拿来主义，听名师讲课，吸收其优点，为我所用，“以人为镜，可明得失”。
第八、教学生读熟课本。“书读百遍，其义自现”，注重教给学生背记+理解+运用=收获。
第九、针对高一学生自控力较差的弱点，与学生约法三章：凡是上课、自习讲闲话、做闲事、闲思者写出说明书。变检讨为说明，培养学生养成良好的学习、生活习惯(即养成教育)。
第十、以说服教育为主，忌体罚与变相体罚学生，尊重学生人格，忌讽刺、挖苦及辱骂学生，对学生“晓之以理、动之以情、导之以行、持之以恒”，不做教书匠，而要做教育家。
第十一、在教育教学实践中，要多学习、学无止境，多反思，宁静以致远。多虚心听取学生、同行的意见与建议，教学相长，谦虚谨慎，与时俱进，善于开拓创新，最终获得教育教学教研的最大限度的成功
篇6：高中历史教学论文
1.搞好初高中衔接
由于课标要求、学科教学地位、教材形式、学生年龄特点、传统教学形式的影响，初高中教师的教学方式有很大的差异。在初中阶段，一些学校根据中考学科分数比值确定教学目标侧重点。因历史学科在中考中分数比值低，课时安排与教学内容不成比例，教师根据有限课时安排教学进度。在教学上出现教师赶进度，整合或者复述教材，更有甚者教学满堂灌;学生划教材、背教材，强化训练题、中考模拟试题“满天飞”。初中教学现状和教学方式存在的问题，与初高中新课改要求和三维目标的落实及与高考考纲能力目标的实现相距甚远。
1.1熟悉初高中教材，帮助学生整合教材结构。
高一历史教师在传授历史知识时，借鉴初中教材，注意帮助学生形成高中历史知识体系，将政治文明、经济文明和文化科技内容融会贯通，将中外历史在宏观的空间中嫁接。在青少年可塑性较强的高一年级，培养学生学会用马克思主义科学的历史观分析问题、解决问题的能力。
1.2构建和谐课堂，提高课堂效率。
根据高中新大纲要求，学生在课堂上讨论、辩论，收集历史资料撰写历史小论文、历史人物小传，开展社会调查撰写调查报告，编演历史剧，制作历史题材的音像作品或计算机课件等，都是一些挖掘学生潜能的行之有效的办法，坚持“以教师为主导，以学生为主体”，最终使学生乐学、会学，使学习真正成为学生自我完善、自我发展的历程。
2.研读课标与教材确定教学主题中心
课标是教学的依据，也是教科书编写的依据。“模块+专题”是高中历史新课程教材体系的重要特点。在这一体系下，每一模块都有特定的主题。如历史必修一围绕“政治文明”这一主题，展现古今中外、不同时期政治文明的发展情况，反映人类社会从专制走向民主、从人治走向法治的过程及人类政治文明的多样化。在模块下，教材的单元知识基本上是围绕模块主题设计和安排的，具体到课，也是符合模块主题和单元中心的，而每一课的重点内容更是突出主题。所以深入思考和理解教材知识与课标的关系，对教学主题的确立十分重要，即在明确课标要求的前提下钻研教材、领会教材主题思想，弄清本课教材的内容构成及相互关系，把握教学重点，找准本课教学主题。如人教版历史必修3第14课《从“师夷长技”到维新变法》，课标的要求是：“了解战争后中国人学习西方、寻求变革的思想历程，理解维新变法思想在近代中国社会发展进程中所起的作用。”教材则通过“师夷长技以制夷”、“中体西用”和“维新思潮”三方面，展现近代中国向西方学习的历程。也就是说，教材内容和方向与课标要求是一致的。战争后，先进的中国人提出“师夷长技”，学习西方先进技术以抵御侵略。洋务运动期间，洋务派主张“中体西用”，迈出近代化极其重要的第一步。这个时期中国学习西方，还停留在技术层面，主要目的是维护旧制度和旧传统。甲午战争的失败，引起中国思想界的深刻反思，以康有为、梁启超为代表的维新派提出全面学习西方资本主义政治制度，发展资本主义，以挽救民族危亡的设想。可以看出，向西方学习是近代中国思想的主流。近代中国向西方学习经历一个从被动学习到主动学习、从学习西方技术到学习西方政治制度的过程，教学中必须理清这个线索，讲清这个趋势。
3.教学可适当采用学案导学的模式
学案就是指供学生自主学习使用的学习方案，是由教师在充分了解学情、把握课程内容主旨的基础上，根据学科的特点和教学要求，从学生的角度为学生设计的指导学生进行主动的知识构建而编制的教学及学生学习的方案。它是老师帮助学生掌握书本知识，培养学生自学能力的重要方法，也是链接老师与学生的枢纽，具有“导读、导听、导思、导做”的作用。学案导学的模式实现学生的自主学习、教师的启发思考、学生课后的练习巩固，将“学、思、做”三者有效结合，实现有效教学;学案教学的教学模式，在学生自主学习后，具备基础知识的了解后，在课堂中以各种不同层次不同层面不同角度的史料对历史进行宏观展示，在把握教材主旨的前提下不再用空洞的理论套，而以史料论证历史，激发学生研究历史的兴趣。
3.1学案内容的设计、实施必须具有层次性和梯度。
由于每个学生的基础、水平和心理存在差异，让不同层次的学生都有所提高、发展，有所收获，采取的策略是根据学生的认识水平、思维状况、心理特点等实际，在主要学习板块的形式、内容安排上体现层层递进，具有一定的梯度(可以在学案上有标记，分层不仅体现在习题上，还应该体现在合作探究上等)，让不同层次的学生“不同程度”地完成学习任务，从而实现教学的分层递进。
3.2学案不能加重学生的负担要合理。
如果每一节课，都开展学案教学就会在一定程度上不可避免地加重学生的负担，所以我认为没有必要每一堂课都使用学案，一定要适度。
4.提高历史作业的有效性
设计作业、布置作业,是课堂教学过程中必不可少的一项内容,是课堂教学的重要一环。它是对有效课堂教学的有效落实,是有效课堂教学的有效延伸。什么是作业呢?作业应是促进师生共同成长、共同发展的一项活动，也就是说教师设计、布置作业的过程就是促进自身成长的过程,而学生完成作业的过程是促进学生身心发展的过程。这就需要我们设计有效性作业。那么，以往传统的作业有哪些值得改进的问题呢?从功能上看,传统作业大多侧重于甄别与选拔;从形式上看,传统作业大多是单一的基本知识的再认再现。所以,学生整日陷在题海中挣扎,老师整日埋在作业堆里痛苦,师生都感到身心的疲惫不堪。师生厌倦作业的原因,恐怕主要源于作业的无效性。
篇7：高中历史教学论文
一、当前高中历史评价体系的现状
(一)目标统一性评价
所谓目标同一性评价就是给予每个学生树立同样的学习目标，建立同样的目标体系。并鼓励学生向着统一的目标发展，忽视人本身存在客观差异性的事实。违背了新课程标准人才培养多元化的要求。高中生一般接近成年阶段，对外界的事物以及思维都有着独立的见解。他们多有自己的思想及主见。假设，教师设立统一的目标评价体系，自然会迫使他们统一价值观、统一发展方向、统一目标。自然会有学生被迫使放弃自己的原始目标，甚至打消他们自身全面发展的积极性。
(二)过程同一性评价
当前很多教师，在进行学生过程评价时，大多数是建立统一的学习模式、统一的教学模式。这种评价体系自然违背了人们自身差异性的特点。学生出身不同、教育不同。那么，存在接受能力、认知能力及思维能力各不同的现象也就十分正常。那么，如果在学习过程中，教师对每个学生的评价标准一样，自然会导致很多学生接受能力不足，学习自信心受挫。从而导致学习积极性不高。
(三)结果统一性评价
结果一致性评价不仅出现在高中历史课堂评价中，也是当前基础教育共同存在的问题。教师在教学过程中，过度的将尽力投入到班级的升学率、学生的学习成绩。往往却忽视了学生的自身发展。这种结果性的评价体系必然会严重违背当前新课程标准的要求，不符合社会对人才的需求标准，阻碍自身多元化的发展，扼杀学生的学习积极性，违背了综合素质化人才的培养战略，又回到了传统的应试教育机制下的`“考试机器”培养模式。
二、高中历史教学科学评价原则建议
(一)元认知评价
所谓的元认知评价实质上就是自弗拉维尔(Flevell)于1976年在其《认知发展》一书中提出的，其本质目的就是要鼓励学生进行自我觉察、自我反省、自我评价与自我调节的认知方式。这种评价体系可以很好地符合学生自身实际，尊重学生的认知发展特点。对于提高学生的学习激情、智力发展都有着很好的促进作用。所以，在教学过程中，老师就要做好学生的元认知能力的评价，鼓励学生进行自我调节的学习方法。例如学习高中历史(人教版)必修一，第一课《夏、商、西周的政治制度》课时。教师可以对学生对于夏、商、西周的政治熟悉程度进行了解，然后鼓励学生进行自我评价，相互交流分享自己的学习经验，了解自我的学习不足。然后教师抓紧的引导，建立表格对比、强化概念等方式，提高学生的认知能力，优化学生的学习方法。
(二)发展性评价
所谓发展性评价就是指，教师在教学过程中要对学生进行过程性认知发展的评价。根据学生的认知能力和接受能力等特点进行多元化的评价方式。我们知道，每个学生出身不同、家庭教育环境不同、社会教育不同，存在客观上的认知能力差距也就不足为奇。这就需要教师根据学生的接受能力不同，建立不同的评价标准，符合学生的自身实际。例如，学习第二十六课《世界多极化趋势的出现》时，这就对学生平时对于国际新闻的关注要求很高。很多学生家庭环境不同、爱好不同，有的甚至不知道什么叫世界多极化概念。这就需要教师根据学生的认知特点，建立不同的评价标准。让学生分组进行关于世界多极化的信息收集。也可以设立“关于世界多极化出现的好与坏”进行一场自主的辩论赛。锻炼学生的口语表达，激发学生自主思考问题的能力。
(三)多元化评价
所谓多元化评价就是要对学生的学习过程进行多种考核标准，告别传统的唯成绩论的评价标准。从学生价值观、学习兴趣、课堂参与度等等方面进行评价考核，促进学生自身全面发展。不仅要培养学生的学习能力，还要锻炼学生的历史认知能力和用历史的角度分析现有的问题。然后对自己未来的发展方向做出规划并和同学分享。引发自我的历史思考，拓展自我的历史思维及知识面。这不仅符合当前新课程标准的要求，而且符合社会对综合高素质人才的需求标准。
三、总结
在高中历史教学中，建立科学的评价体系。对于学生自身智力的发展、历史认知能力、思维能力及借用历史角度看问题的能力都有着很好的帮助。所以，对当前高中历史教学，建立科学的评价体系就十分重要。
篇8：高中历史教学论文
【内容摘要】教师通过有效的教学设计和课堂引导，让学生介入课堂、参与课堂，直至主导课堂，以学生天马行空的想象力、创造力和青春蓬勃的精气神和热烈度来“炒热”课堂，这是唤醒高中历史课堂教学的有力手段。
【关键词】高中历史；课堂活力；设计策略
由于高中历史的学科特性，许多历史教师在开展高中历史课堂教学时，多以单一乏味的知识记忆作为学生的主要学习方式，课堂氛围死气沉沉，缺乏活力和效率。高中历史呼唤更具活力的课堂教学，就高中历史如何通过有效设计来“提升学生主动性，唤醒课堂活力”进行探析，我总结出如下三点建议。
一、设说史平台，促学生学习历史预热
我们要打造充满活力的历史课堂，首先就要让学生参入到课堂教学中来，通过设置轻松有趣的说史平台，让学生以教学内容为主题，进行历史知识的随性交流，以充满趣味的史实轶闻撬动学生兴趣，激发学生学习积极性，在有效促进学生参与课堂的同时，也有助于学生提前预习课堂内容，为知识学习预热。例如，在教学《辛亥革命》这部分内容时，我便组织学生进行“历史讲坛”的活动。让学生围绕“同盟会成立”、“武昌起义爆发”、“中华民国成立”三个历史事件，通过预习课本，查找资料，沟通了解等方式，整理出一份“历史讲稿”。并参照“百家讲坛”的形式，让学生到讲台上再现当时的历史事件，由学生在说史过程中自行总结出三个事件的起因、经过、结果、影响等。学生们都会卯足了劲进行资料收集，分析整理，以便能够在“历史讲坛”上奉献精彩的讲演。通过开展这样的展示活动，有助于讲演的学生提前进行深入学习，有力促进后续教学开展，学生间也可相互取长补短。
二、设合作讨论，促学生理解历史
很多人错误地认为历史学习就是纯粹地背书，其实不然。背，只能掌握历史的表面；悟，才能深入历史的本质。对于重要历史事件背后的各种因素进行充分挖掘理解，有助于学生更好地掌握历史知识，锻炼出学习的历史思维能力。高中生已经具备较强的思维理解能力，他们之间的思维更贴近，通过合理设计合作任务，指导学生进行合作讨论，能激发学生思想碰撞，促进学生理解和掌握历史。例如在教学《中国传统文化主流思想的演变》这一单元内容时，我组织了“亮出你的流派”的分组讨论活动。首先，让学生从诸子百家中选择一个流派来代表自己，比如可以选择主张“仁政”的儒家学派，或者选择主张“无为而治”的道家学派；然后，让流派相同的学生每四个人组成一个小队，小队成员要对自己的学派进行深入剖析，列举出学派的种种优点，并尽力去规避该学派存在的缺点；最后，当各个学派完成自身分析总结后，就开展“百家争鸣”的流派大辩论了，流派不同的小队随机进行“对垒”，阐述自己的主张，碰撞双方的观点。通过这样组织合作讨论活动，学生对于百家思想的基本主张、代表人物等都会有深入理解，有利于学生高效学习掌握。
三、设评题大会，促学生应用历史
试题是检测高中历史知识的重要形式，传统的试题讲解以教师为主，学生参与性不高。要打造充满活力的历史课堂，需要我们大胆地把舞台交给学生，以学生灵动多样的思想点亮历史知识应用的星空，既提升学生课堂角色，增强学生的学习主动性；又促进学生知识实践和即时反馈，帮助学生提升实践应用水平，促进课堂活力和教学效率双提升。在教学《近代中国反侵略求民主的.潮流》这部分内容时，我组织学生进行评题。首先，选择了多道与该部分知识相关的题目，让学生进行练习。在选题时力求知识覆盖面全，题型多样化，考点的重难点突出，并把握好试题的难易程度。在评题课上，让学生先以四人为一小组进行讨论，在这个讨论过程中，学生相互间基本能自行解决错误率较低的题目。第一阶段结束后，我让学生说出还不能相互解决的题号，并说出自己的困惑是什么。再由其他学生站出来为他讲解释疑，期间学生随时可站出来反对，但需说出理由。另外，我通过题目错误率的统计表，指出错误率较高的题号让学生讨论展示答案，说出解题的步骤依据等，并及时让学生翻开教材相关章节，复习巩固基础知识点。《近代中国反侵略求民主的潮流》这个单元内容信息量大，事件之间内在关系复杂，通过这次评题大会，大大提升了学生的知识应用能力和解题能力。总之，打造活力高效的高中历史课堂的关键就是学生。要让学生充分地展示个性，师生互动，生生互动，使教学相长，提升课堂活力。不过需要指出的是，教师仍旧是课堂教学中的核心要素，在整个课堂中做好设计工作，备好试题的选择，备好教学内容的重难点，备好学生的学情。只有教师做好基础教学和课堂引导，才能确保各项教学手段有效发挥。
篇9：高中历史教学论文
【摘 要】在高中历史教学中，史料是教学活动中的重要组成部分，史料主要包括历史记录、历史著作和各种历史文物等。史料教学是目前高中历史教学的重点研究对象，也是高中历史教学的发展趋势。高中历史教师在教学过程中，应该重视史料的作用，锻炼学生通过史料学习历史知识的能力。笔者结合高中历史教学实践以及对高中历史史料教学的研究，为广大同行提供有效的高中历史史料教学借鉴。
【关键词】高中历史 史料教学方法 应用
在新课改形势下，高中历史教学的目的不仅要求学生学习和掌握历史知识，还要求培养学生科学有效的学习方法与正确的价值观。而史料是了解和认识历史知识的重要材料，一切历史结论都离不开史料。所以，在高中历史教学中，教师必须充分科学地利用史料进行教学，让学生在学习历史知识的同时感受到历史的魅力。
一、高中历史史料教学方法的重要性分析
高中历史史料教学的主要特点是，教师在教学实践活动中根据史料让学生探究历史和学习历史知识，从而提升学生学习历史知识的积极主动性，还能够培养学生的历史思维能力。高中历史史料教学的重要性主要体现在以下三个方面：
首先，高中历史史料教学有利于克服传统教学方法的缺陷。传统的高中历史教学，主要以教师和教材为课堂中心，讲解历史知识时以灌输与传授为主，没有以学生为学习主体，而史料教学则能够克服这一缺陷。在高中历史教学中，使用史料教学方法能够激发学生探究历史知识的兴趣，学生能够积极主动地参与到历史知识学习中，并且能够体现出学生的主体地位。
其次，高中历史史料教学能够提升学生学习历史知识的积极性。史料教学方法能够使学生亲历历史，回归历史现场，寻求历史真相，从而学习到更多的历史知识。高中历史教材中含有丰富的史料，这些史料可以真实地还原历史情境和发展规律。教师在教学中要使用代表性较强的史料，不仅使历史知识具体化，还能够提升学生学习历史知识的积极性，提高课堂学习效率。
再次，高中历史教学中使用史料教学方法有利于提升教师的教学水平。高中历史史料教学方法要求教师以学生为学习主体，充分发挥史料的优势与特点，改进和提升教学方法，从而完成教学任务和目标。所以，高中历史教师使用史料教学方法，不仅可以完成教学任务，还能够提升自己的教学水平与质量。
二、高中历史史料教学方法的具体应用
1. 高中历史教师在教学中应该科学地选取史料
中华文明具有五千年的历史，留给后世的史料极其丰富，数量庞大。因此，高中历史教师在教学过程中，选择史料的时候要有一定的目的性与科学性，选择那些代表性较强并且容易理解的史料，使学生能够更加容易接受和学习。教师在使用史料教学方法时，可以利用这些史料顺利引出教材知识重点，加深学生对历史知识的认识和理解。例如，高中历史教师在讲到与辛亥革命相关的历史知识时，教师可以组织学生观看《辛亥革命》这部影片，使学生能够全方位、多方面地了解辛亥革命时发生的历史背景，能够真正反映出当时的社会情境，回顾历史现场。所以，高中历史教师科学地选取史料，对提升历史教学水平具有重要作用，让学生通过影视作品与历史教材内容的相互补充学习，使其在欣赏历史影片的同时，对历史知识有着更深刻的认识理解与记忆掌握。
2. 高中历史教师在教学中应该适当地提问解读
高中历史教师在具体的教学活动中使用史料教学方法，不能只注重研究史料表面的历史知识，还应该深度挖掘史料背后的深层历史背景与知识。所以，高中历史教师在具体教学过程中，应该创设问题情境，科学合理地给学生提出问题，让学生充分进行独立自主地思考，并且能够积极主动地去学习历史知识。同时，高中历史教师还应该及时地给学生解读史料，帮助学生全面掌握相关的'历史知识。例如，高中历史教师在讲解新民主主义革命的崛起时，可以根据教材内容和知识重点搜集相关的素材，包括图片、文学著作、影视资料等。教师还可以给学生展示“五四运动”和“新文化运动”的相关图片，著名文学家巴金的激流三部曲――《家》《春》《秋》也是以这一时代为背景的。教师可以提问“五四运动爆发的原因”“五四运动有什么意义”等，学生可以针对这些问题进行讨论交流。同时教师还应该对这些史料进行适当地解读，让学生了解更多的史料背景，从而帮助学生学习和掌握这些历史知识。
3. 高中历史教师在教学中应该及时地总结归纳
在高中历史教学中，教师对教学内容进行及时的归纳与总结也十分重要。高中历史教师通过对教材内容和史料的归纳总结，能够帮助学生尽快形成一个完整的历史知识体系，对于学习和掌握历史知识十分重要。例如，高中历史教师在对《新中国初期的外交》进行教学中，可以根据教材内容和相关史料，分析当时我国的国情，包括国防、农业、工业和经济等，然后进行归纳总结。另外，高中历史教师也可以让学生对历史知识进行自主归纳总结，这样可以使学生更深层次地认识和掌握高中历史知识。
三、总结
综上所述，在现阶段的高中历史教学中，教师科学合理地采用史料教学方法十分有必要，对提升高中历史教学效率十分有利。所以，高中历史教师在实际的教学过程中，应该充分结合学生的实际情况，通过教材内容合理选择史料，两者互相结合，在课堂上及时地对学生提问和对史料进行解读，然后归纳总结，全面提升学生的高中历史学习效率，进而提升高中历史教师的教学水平与质量。
【参考文献】
[1]周蒙. 浅析新课程改背景下高中历史史料教学[J]. 高考（综合版），20xx（11）：18.
[2]廉旭光. 浅谈新课改下的高中历史之史料教学[J]. 教育教学论坛，20xx（05）：54-55.
篇10：高中历史教学论文
摘 要：随着国家对高中教育教学越来越重视，教育教学投入逐渐加大，多媒体和网络等现代化教学手段逐步进入高中历史课堂教学。高中历史课堂教学中，有效引入多媒体教学手段，利用直观形象、色彩鲜明、图文并茂、动静皆宜、生动逼真的电教媒体，能够把抽象化的历史概念、繁琐的历史时间、不容易理解的材料题及抽象的论述题等形象展示出来，有效弥补传统手段的不足，对调动高中生的学习积极性、激发高中生的学习兴趣、活化课堂氛围、培养高中生的注意力、引导高中生更好地参与课堂教学及培养高中生的自主学习能力都具有积极意义。
关键词：高中历史 多媒体教学 学习兴趣 自主探索
随着社会经济和科学技术的飞速发展，人们的生活水平不断提升，计算机、网络设备已经成为人们生产生活不可或缺的部分。电脑和网络作为先进的生产力是科技和社会发展的重要方向。它在我们生产生活的各个领域都发挥不可替代的重要作用。随着国家对教育教学越来越重视，教育教学的资金投入逐渐加大，多媒体和网络等现代化教学手段逐渐引进了课堂教学。
高中历史课堂教学中引入多媒体教学手段，利用直观形象、色彩鲜明、图文并茂、动静皆宜、生动逼真的多媒体辅助教学，能够把抽象化的概念、繁琐的历史时间、不容易理解的材料题、抽象的论述题等形象地展示出来，这样能够有效弥补传统手段的不足，对调动高中生的学习积极性、激发高中生的学习兴趣、活化课堂氛围、培养高中生的注意力、引导高中生更好地参与课堂教学及培养高中生的自主学习能力和习惯具有深刻的积极意义。多媒体教学对于转变传统教育的方式方法，推进新课程教学改革，促进教师的教学模式和高中生的学习模式的转变具有重要作用。可以这样说，把多媒体技术引入课堂教学不仅给教育教学带来了活力，而且为高中历史新课程改革提供了有效的教学辅助手段。那么，在高中历史新课程教学改革的背景下如何才能更好地使用多媒体开展教学，强化高中历史教学效果呢？下面，我结合这几年在使用多媒体开展高中历史教学中的一些经验和教训，谈谈对这方面的.理解，希望对高中历史教育教学工作有所帮助和借鉴。
一、发挥多媒体教学的优势，激发高中生学习历史的兴趣
高中历史新课程理念强调，教师要转变教育教学观念，激发高中生的学习兴趣，引导高中生自主参与课堂教学活动，培养高中生的自主学习意识。新课程之所以重视激发高中生的学习兴趣是因为兴趣是最好的老师，兴趣是高中生获取知识、拓宽眼界、丰富心理活动的最主要的原动力。要让高中生主动参与课堂教学，积极主动地吸收各种知识，强化能力，必须激发高中生的兴趣。在激发高中生的兴趣方面，教师有很多方式方法，其中随着多媒体教学设备进入教育教学领域，在激发高中生的学习兴趣方面有了一个可供教师使用的重要教学手段。多媒体作为多个元素的集合，它把声、光、电等元素通过多媒体教学设备有机融合，对于激发高中生的学习兴趣具有独到优势。教师通过将多媒体技术融于教学课堂，利用多媒体技术图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观的特点为高中生创设各种情境，可激起高中生各种感官的参与，调动高中生强烈的学习欲望，激发高中生的学习动机和兴趣。有了多媒体教学设备的参与，课堂教学内容的表现形式立即变得异常丰富，形成立体的信息表现，呈现给高中生，能够有效引起高中生的注意和学习兴趣。再加上高中生由于年龄特点，对一些新奇的事情抱有强烈的好奇心，这种好奇心正是产生兴趣的源头。高中历史教师要利用高中生这种好奇心重的心理，把多媒体教学设备引入课堂教学中，通过合理编排，让多媒体教学设备从多个方面、立体地呈现教学内容，引起高中生的学习兴趣，激发行动学习动机。
二、利用多媒体教学的优势，降低高中历史教学的难度
随着科技的发展和社会的进步，社会竞争日益激烈。这就需要教师不仅教给高中生知识，而且培养高中生的能力。对于高中历史教学来说，一个重要的能力就是历史思维能力的培养。在高中历史教学中，培养高中生的历史思维是高中历史教师的重要任务之一。在高中历史课堂教学中要尽可能为高中生提供思维锻炼的机会，开发高中生的创新潜能。由于年龄特点，高中生偏重于形象思维，抽象思维就比较困难。开发高中生的抽象思维，这是高中历史教师的教学重点和难点。在多媒体教学没有普及的时候，对于一些抽象性的知识只能够通过教师的讲解表现，这样高中生听起来就比较困难，表现得难以理解。将多媒体教学手段应用于高中历史课堂教学中，对于历史中的一些抽象内容就可以通过多媒体的电化教学手段进行形象化呈现，这种直观的呈现方式降低了难度，易于高中生理解，较好地培养了高中生的思维能力。
三、利用多媒体辅助教学能够使抽象变直观，帮助高中生进行自主探索
高中历史新课程改革强调教师要发挥高中生的主体作用，激发高中生的学习兴趣，引导高中生进行自主探究性学习。高中历史教学过程，离不开教师的积极引导，教师作为高中生学习活动的引导者与参与者，在高中生的学习行为养成方面具有重要作用。要培养高中生的自主学习能力，养成自主学习习惯，教师必须发挥主导作用，有效引导高中生进行自主探索。高中生对知识的探索往往是分阶段的，教师可以根据高中生的探索特点，设置相应的引导内容，通过多媒体教学手段进行展现，通过多媒体有效地、分层次地展现，就能够有效引导高中生逐步深入探索，最终获得知识和强化能力。不仅如此，多媒体把抽象的内容转变为直观内容，通过更形象化的呈现，易于高中生的理解和行为习惯的养成。
篇11：高中历史教学论文
一、前言
高中那个阶段的历史教学，对于学生的综合素质替身以及学生认知水皮的提升等都有重要的意义。从教学的角度讲，历史是高中和高考的一门不可或缺的科目，历史教学的有效开展对于学生历史成绩以及综合应用能力的提升都起到积极的作用。从高中教学整体的角度出发，做好历史教学能够更好的提升学生的阅读能力、并且能够有效的培养学生的创造性思维及其探究学习能力，为学生的全面发展奠定良好的基础。新课标下，学生自主学习能力及综合能力的提升成为教学的重要任务和目标。对于高中历史教学而言，要结合教学实际以及学生的学习情况等，进行综合的改革，使学生历史成绩提高的同时，也更好的提升学生的历史学习能力。
二、新课标下开展高中历史教学的有效措施
新课标下，为了更好的保证历史教学的质量和效率，在教学中，教师应采取有效的措施对教学活动予以完善。第一，高中历史教学中，教师应注重培养学生的历史阅读能力。高中历史使故事性和理论性的统一，教师为了更好的保证其教学效果，便要培养学生的历史阅读能力，使其从大量的历史材料中抓住核心内容。教学中，教师应该引导学生带着问题进行细读。新课标下，教学实际使教学活动开展的基础，而教学的实效性是教学的基本目标之一。为了保证该目标的实现需要教师进行有效的引导，使学生能够带着问题去阅读，从而形成自己的认识和观点，并且结合教师的指导，使得学生的阅读能力和思维能力均能得以提升。此外，通过历史阅读的训练，也有利于提升学生的问题分析能力，使得高中历史课堂教学的质量得以综合提升。在历史阅读能力培养的过程中，教师应该进行适时的提问，通过合理的问题设置以及提问的适时性给学生更多的表达自己观点的机会，使其能够从自己的角度来分析历史事件或者历史现象。教师的提问和引导，使学生能够更多的进行自主的思考和分析，并且能够及时发现自己的错误，使学生在学习的过程中得以提高。高中历史教学中，教师还应考虑学生的身心特点，引导其进行适时的总结思考，通过这一训练来锻炼学生的'概况总结能力，并深化学生对历史知识的理解，实现学生综合能力的提升。第二，将创造性思维的培养贯穿于高中历史教学中。新课标下，对于学生知识结构以及知识应用能力提出了更高的要求，而学生创造性思维的培养也是高中历史教学的重要任务。高中历史教学实践中，教师应该注重培养学生思维的度创新。高中历史教学中，对于同一历史事件可以有多种理解和解读，教师可以对学生进行及时的引导，使其从不同的角度来认识和分析同一历史问题，从而实现学生思维能力的锻炼和提升。通过课堂教学，教师可以了解学生对历史事件的理解程度以及其思维能力等，从而进行针对性的教学。教师应积极引导学生进行开放性思维，形成自己的观点，实现其思维的独创性，也提高学生的思辨能力和认识能力。此外，教师应引导学生进行创新思维。新课标下，学生的自主学习能力和创新能力是教学的重要内容。高中历史教学中，教师应该尊重学生的主体性，同时给予学生足够的自由，使其能够更好的理解和应用所学历史知识。通过高中历史教学，使学生掌握基础知识的同时，还要引导学生养成独立思考的习惯，并且在思考的过程中形成自己的观点，使其创新能力得到培养和锻炼。教师应给与学生及时的指导，从整体上培养学生的综合素质和创新理念，使其独立学习和研究能力均能得以提升。第三，要注重学生探究学习能力的培养。高中历史教学具有较强的人文性特点，为了更好的保证高中历史教学的有效性，教师便要从多方面出发来提升学生的探究性学习能力。高中历史教学中，教师应该更好的将新课标的理念和要求应用于教学实践中，通过对教学模式的改革等来完善历史课堂教学。实践中，教师应该积极转变传统教学理念和教学模式的影响，对教学活动进行不断的完善，更好的提升课堂教学的整体质量和效率。此外，教师应该注重学生兴趣的激发，使其积极参与到自主探究学习活动中，使其通过历史资料的阅读等来提高自己的综合能力。为了更好的保证历史教学的质量，教师应结合教学实践，将社会调查等活动与历史教学有机结合，使学生有更多的机会参与到社会实践中，使其更好的将历史与社会相联系。通过这种社会调研的开展，使学生通过实践来探究历史的规律等相关内容，激发其自主学习和探究的兴趣，最终实现其历史学习能力和应用能力的综合提升，也有利于学生综合素养的全面提升。
三、结语
高中历史教学中，教师应该从当前历史教学的现状出发，结合新课标的要求对历史教学活动进行完善和创新。教学实践中，除了基础知识的教学外，教师要注重学生阅读能力、思维能力以及探究学习能力等的培养，使其能够通过培养和锻炼提升其历史阅读以及思维能力，从而更为深刻的理解历史知识，激发其历史学习和探究的兴趣，保证高中历史教学目标的实现。
篇12：高中历史教学论文
摘要：兴趣是最好的老师，通过兴趣可以激发学生的潜能，有效的提高学生的主动性学习和探究，体现学生的学习主体地位。高中历史是一门以过去发生的事情为研究对象的科目，很容易让学生感觉到枯燥乏味，因此，高中历史教师要进行多样化的教学方式，切实提高学生的学习兴趣，促进历史教学质量的提高。
关键词：高中历史；兴趣教学；探究；途径
高中历史的知识点比较多，内容也比较零碎化，这就使得学生学习起来比较困难，但是，历史的知识也是有规律的。下面就高中历史兴趣教学的几点途径进行探讨：
一、注重学生历史素养的培养
随着社会的发展，对于人才的需求，不仅仅是智商方法的衡量，各项基本素质的衡量也越来越被社会所重视。新课改以来，如何在学校教育中培养学生的各项素质的全面发展，成了社会和教育部关注的焦点。高中历史教师在教学过程中，结合历史教材知识，对学生进行相应的素质教育，让学生在学习的过程中，既可以掌握历史基础知识，也能培养起学生的爱国情操和历史素养。在教学实践过程中，教师要切实的关注学生的素质教育，而不是流于形式，教师应该以学生自主学习为根本出发点，引导学生各项素质的全面发展，促进学生的自主学习能力和主动发展能力。学生的主动发展是建立在素质全面发展的基础上的，高中历史教师要在教学中，培养学生的主动发展意识，让学生在学习中了解自身发展与社会发展之间的.关系，意识到全面素质在促进社会发展中的重要作用，有效的提高学生的主观能动性，提高学生的学习动力，让学生的学习过程是一种快乐、享受的过程。
二、挖掘教学素材，提高学生兴趣
高中历史教材是经过专家和教育学者精心编写和实践而成的，其中的例子和事件一般都比较具有代表性、知识性和启发性。因此，高中历史教师在教学中，要善于挖掘教材中的素材，构建相应的教学情境，还原历史的真实环境，提高学生的学习兴趣，活跃学生的思维，促进学生的主动思考和探究。比如在进行“古代的经济政策”教学的时候，有关于“海禁”“闭关锁国”的素材内容选取，教师可以选取教材中的唐代“丝绸之路”和宋元时期的“海上交通图”，再结合清代时期的贸易路线，学生很容易就发现，清朝的对外贸易相比较唐宋元时期，规模小多了，教师可以引导学生：是什么原因造成了清朝的对外贸易量减少？有的学生可能会认为是，明清时期，海上倭寇猖獗，清朝实行闭关锁国。这个答案显然不能令人信服。教师可以继续给学生展示乾隆给英王乔治三世的回信“天朝物产丰盛，无所不有，……特因天朝所产茶叶、瓷器、丝锦为西洋各国必要之物，是以恩加体恤”，通过学生教师的引导，学生可以兴趣高涨的进行学习，对历史进行探究，可以容易的总结出清朝海禁和闭关锁国的根本原因是封建经济的自给自足思想。
三、转变教师角色，体现学生主体地位
新课改实施以来，对传统的教学模式提出了新的要求和挑战，新课改要求以培养学生的自主学习能力和可持续发展的技能为目标，以逐步取代以往的传统教学模式。因此，高中历史教师要积极的转变教师角色，适应新课改的要求，把课堂的主体还给学生，引导学生进行自主的学习，提高学生的积极主动性，促进学生更好的发展。高中历史教师在进行教学的过程中，要以学生为中心，积极的进行适合学生的教学理念和方法，通过问题情境、多媒体、教学铺垫等手段，吸引学生的注意力，激发学生的探究欲望，活跃教学气氛，让学生踊跃的参加课堂教学活动，积极的探讨，寻求问题的答案。教师在学生自主学习的过程中，做好引导和辅助工作，让学生在自主探究，合作讨论中，学习知识的同时，掌握了学习的方法和技能，更高效的进行探究，体现学生的学习主体地位，充分发挥学生的学习能力性。
四、培养学生全面发展，树立远大理想
通过培养学生的全面发展，启发学生自主学习文化知识，可以提高学生的学习意识。就高中历史学科来说，学生学习不只是为了有个好的成绩，而是在学习中进行知识的融会贯通，做到以史为镜，可以知得失的境界，通过历史知识的学习，能够为将来的学习和工作提供指导，为社会和国家做贡献，实现自己的人生报负和价值。教师在教学过程中，要引导学生，以现实为基础，树立远大的理想，不断的发展和提自身的高各项素质，结合自己的兴趣爱好和个性特点，为了理想的实现而努力学习和探索。随着我国经济的发展，对具有综合素质的人才需求加剧，不仅要求学生具有专业的知识水平，更需要学生具有各项基本素质。因此，高中历史教师要结合教材内容，帮助学生树立远大的理想，培养学生的全面发展。
五、通过教师期望效应，挖掘学生潜能
通过教育实践研究发现：学生在学习过程中，受教师态度的影响比较大，这种现象称作是教师期望效应。具体的说，假如教师对学生满怀期望，在学习和生活上都比较关心学生，那么就会对学生产生积极向上的影响，让学生感到被认可的荣誉感，从而促使学生积极主动的进行学习，拥有热情高涨的探索欲望。相反，假如教师对学生充满失望，不重视学生的思想，没有有效的和学生进行沟通和交流，就会导致学生的消极学习态度。因此，高中历史教师在教学中，要给予学生足够的关系和鼓励，多和学生进行交流，了解学生的真实需求，针对性的进行引导和帮助，让每个学生都建立其积极的期望，对一些比较调皮的学生，也要进行适应的鼓励，挖掘学生的潜能，关注学生的每一点进步，让学生在教师的关怀中，进行积极的学生，挖掘出应有的潜能，提高学生知识水平的同时，促进学生素养的发展。
六、总结
综上所述，培养学生的学习兴趣，提高学生的自主学习能力，促进学生的全面发展，是教师所面临的问题。高中历史教师要充分调动学生的兴趣，让学生在兴趣的指引下进行学习和探究，达到教学效果的理想状态。
参考文献：
[1]任世江.关于深化历史课程改革的探讨[J].历史教学(中学版).20xx(09)
[2]张静轩.关于高中历史史料教学现状的调查与分析[J].历史教学(中学版).20xx(08)
[3]任印录.历史探究教学研究[J].河北师范大学学报(教育科学版).20xx(04)
篇13：高中历史教学论文
摘要：高中历史教师在不断总结优秀教学方法和教学经验的过程中，探索出了“主题式”教学法。“主题式”历史课堂教学不仅能够突出教材内容的核心内容，让学生清晰的了解课本中的主题思想，更能让学生理清学习的主干线，为学生创造并规划出良好的学习路线。本文就高中历史课中主题式教学模式的应用作出论述，希望能够促进高中历史教学水平的完善与进步。
关键词：高中历史；主题式教学；应用
新课程改革推动着我国高中历史教学模式的完善与发展。《全日制普通高级中学历史教学大纲》明确指出：“历史教学要重视对学生理解能力的培养，让学生能够自主结合历史看问题，让学生充分发挥主观能动性，分析历史问题。”因此，在当前高中历史教学中，要切实转变传统的“填鸭式”教学法，让学生能够积极性、主动的进行历史知识学习，并在此基础上提高学生的自主探究能力。
一、高中历史课堂中运用主题式教学法的必要性
1、“主题式”历史教学模式是新课改的需求。在传统的高中历史课堂教学中，历史课程的教学内容具有一定的政治功能，且忽视了其社会功能。为了能够让历史课堂教学得以科学进步，新课程改革便对历史课堂教学提出了新的标准。在新课程改革以来，高中历史教学的目标被分成了三个组成部分：知识与能力、方式和过程、情感表达和价值观，新课程改革后强调高中历史教学摒弃单纯的背诵历史知识，强化学生在历史课堂中正确价值观的树立，并运用所学到的历史知识与社会主义现代化建设相结合，从而将历史课堂教学的实践意义得以最大化发挥。然而，“主题式”教师便符合新课改的需求，从学生的综合素养培养为出发点，积极强化学生的情感表达和价值观建设[1]。2、“主题式”符合当代历史课堂教学的理论要点。建构主义者认为学习者的知识是在他人之间不断的相互帮助和协作中获得的，唯有人们通过合理的协作研究，将彼此之间的知识相互分享才能够丰富的总体储备量。这一重要思想正式当前我国历史教学的理论要点，即重视学习者之间的协作学习以及相互学习经验的共享。“主题式”教学法在历史课堂中的运用能够让学生以最高的效率了解到课本中所表达的核心观点，加之每个学生的价值观存在差异性，便会形成不同的历史认识。此时，“主题式”便能够让学生们通过相互经验的交流与合作构建出良好的学习情境，从而促进历史课堂教学意义的实现。
二、主题式教学法在高中历史课堂中的运用
1、创设历史情境，把握课堂主题。在课堂教学前期，部分教师可能会对课程主题的设计不够精准，而因此导致许多学生在课堂上的思维方向偏离教材的核心。例如，在必修二中《新航路开辟》这一课的教学中，教师要尽可能以提问题的方式进行引导，例如：“同学们，现在假设你们是欧洲的一个普通家庭，而哥伦布发现美洲之后会给你们的生活带来哪些改变和影响呢？”在学生积极踊跃发言的过程中，为了能够让学生的思想不过于偏离主题，教师便可以通过创设历史情境的方式来转变学生的认识。例如，教师可以为学生播放《新航路开辟》的纪录片，让学生先对故事的发生背景有一个清晰的认识，再组织学生通过角色扮演的方式“还原”历史。最后，教师再让学生通过分组分层的讨论的方式加深对历史课本主题的.领悟，增加学生的情感体验[2]。2、突出课本重点，激发学习积极性。高中历史课本各个章节的知识点关联性较强，完全打破了初中历史那种章节的独立性，使得许多学生在背诵学习时感到杂乱无章，并将诸多历史事件和时间混淆。究其原因，鉴于高中历史课本中各个章节的关联性较强，很多学生在学习时便难以把握课本知识的主题，尽而导致在学习时缺乏明晰的学习思路。然而，在历史课堂教学中结合主题式教学思想便能够良好的打破这一现象，不仅能够让学生明晰学习思路，掌握各个章节的主题内容，亦能让学生通过参与小组讨论将历史知识进行明确梳理。例如，在《古代中国的政治制度》这一章节教学中，教师可先为学生创设一个主题，即“专制主义中央集权制度的演变”，使学生们进行积极讨论并分析中央、地方的演变过程。此外，教师再结合教材内容布置一些其他的知识点进行讨论，通过这种主题式教学法的推进，学生不仅能够沿着主题方向对历史课本知识进行学习，还能打破传统“背景→概括→意义”的单一教学模式，从而提高了学生学习的积极性和主动性。3、完善主题关系，强化教学重点。完善主题关系是主题式教学在历史课堂有效融入的重点。首先，教师要明确主题式教学并不是单纯的将各个存在一定历史关系的知识点贯穿在一起，而是将统一知识点进行升华，让学生能够根据某一个知识点延伸学习其相关的知识内容。之后，教师要对教材中讲述的内容以及相对性的任务进行精确划分。最后，为了能够保证学生对内容能够熟练记忆，并了解其事件发生的背景和影响，便需将整个事件归类为一个主题，让学生能够了解不同的历史事件。例如，教师在对《新民主主义革命的崛起》这一课进行教学时，可以将其成几个“小主题”，即重大会议、主要事件和主要人物等。通过将主题进行整体贯穿的形式进行教学，便能够让学生对历史知识系统的认识[3]。
“主题式”历史教学法的运用，是当前我国历史教学中一次大胆创新，教育工作者在运用此方法进行历史教学时，要注意发现其中所隐藏的问题，并及时加以修正，进而保证“主题式”历史教学法的意义得以充分实现。值得强调的是，历史教育是一项长期的教学任务，其课堂教学与主题式授课模式相结合亦要循序渐进。
参考文献：
[1]乔仪晴：高中历史主题式教学设计的研究和探索[J]，学周刊，20xx，02（06）：45.
[2]陈莹静：高中历史课中主题式教学初探[J]，丽水学院学报，20xx，06（04）：125-128.
[3]陈秀华：高中历史课中主题式教学初探[J]，内蒙古教育（职教版），20xx，11（12）：28.
篇14：高中历史教学论文
一、现今历史教学存在的问题
1.教学模式不合理
现今的教学模式都是以灌输学生知识为教学模式，在这种模式下，很容易让学生感到历史课的枯燥与繁琐，对学习提不起兴趣，许多学生都是靠着死记硬背学习历史，往往会忽视理解记忆的优点。这种灌输学生知识的模式，在考试中，答案往往是如出一辙，很难有个人的主见和理解，同时也反映了高考大纲存在本本教育的理念。在课堂上，老师缺乏引导学生自主学习历史的能力，老师和学生都是在整个教学大纲的框架下进行的，这样不仅使学生不理解新知识，还会让学生感觉到上历史课很烦闷，枯燥乏味，从而影响学习成绩。
2.课堂效率低下，效益不明显
在课堂上，教师只注重教学进度而忽视了学生的接受能力和课堂效益，有时候新课程与旧课程之间只相差两天，在这么短的时间内学生就要熟记前面的知识，还要预习新课程，在这种情况下学生的学习效益会提高吗？让学生在短时间之内就要熟悉一个时期的`历史，这种压力是没人能承受得起的，这样的学习只会让学生感到枯燥得不到应有的效率。在课堂上教师也没有正确引导学生怎样熟悉这段历史，历史科目就像是一个时空胶囊，它记录着每个时期的人文精神和历史文化，让学生从中感受历史的奥秘，拓展学生的视野，同时还培养学生拥有高尚情操，陶冶性情。
二、应对历史教学弊端的创新策略
1.更改教育大纲，不再为应试教育而教育
应该要以培养学生更高的素质涵养而教育，在改写教育大纲时要注意从实际出发，遵循学生的发现能力和吸收能力，以培养学生自主学习能力，提高学生的人文精神。在改写教育大纲的同时，也要创新高中历史老师的教育能力，适度地对老师进行后期的培训，不仅提高教师的课本专业知识，还要丰富教师课本以外的历史事件和历史人物的了解，例如，在说到朝代更替时，可以说一下对朝代更替起到推动作用的人物，还可以进行一下朝代对比，让学生学习其中更替的各种道理。
2.转变和提高教学模式，不能再以灌输法为主导
而应该要用情境教学、拓展式教学等模式来进行教育，在情境教学中，教师可以根据课本教材创造一个现实场景，让学生来进行演练，或者把学生带到历史博物馆等有意义的地方进行现场教学，让学生不但学习到课本知识，又激发了学生学习历史的兴趣。并且可以让学生多了解一下中华文化，使学生能够正确理解中华文化带来的益处，从而提高自身的文化修养。
3.教师可以通过一些历史桥段来进行授课
这样不仅可以使课堂活泼生动，还可以激发学生学习历史的兴趣。在课堂上教师可以讲一些学生感兴趣的历史桥段，例如，项羽乌江自刎这一段，如果历史存在着“假如”，假如项羽没有自刎，而乘船到了江东，那历史会随着改变嘛？项羽会东山再起，再破刘邦六十万大军等等这些历史桥段都可以引起学生的兴趣。教师在课堂讲课时，要注意不要拘泥于课本知识的教学，应该激发学生的思维，拓展学生对某个历史时期的看法。一段历史的写照如果教师述说得精彩，很容易引起学生的兴趣。
三、结语
综上所述，现阶段创新高中历史教学仍然是以应试教育为主，但这一局面在未来将会逐步得到改变，学生学习再也不是以考试为目的，而是以探讨研究历史为兴趣，因此，对现阶段的历史教学只能是逐步提高教学质量，教师慢慢转变教学模式，创建一套新的教学方法，教师也不能只是按教学大纲来进行教学，应该创新高中教学模式，才能提高教学质量。
篇15：高中历史教学论文
摘要：在当前这个由应试教育向素质教育进行过渡的关键时期，在高中历史教学的课堂上，如何突显老师人性化的教学理念，是一项十分重要的问题。传统的教学理念强调老师在课堂上的主体地位，单向灌输的历史教学模式，对学生的存在感和学习兴趣，都产生了一定的负面影响，为了帮助老师正视这方面的学习问题，本文通过对高中历史人性化课堂教学策略的内容展开深入的探究，希望能为相关人员，起到一些积极的参考作用。
关键词：高中历史；人性化；课堂教学；策略探究
传统的历史教学课堂，老师多是让学生以记笔记、划重点的方式来对历史知识进行学习，尽管学生能够在短时间内接受大量的知识内容，但是这也会为学生带来巨大的学习压力，甚至会影响到其对历史学习的兴趣。而人性化的教学内容，则是从学生的角度出发，在课堂上充分考虑学生的学习意见，结合他们实际的学习情况来展开教学，尽可能的帮助学生，养成正确的历史学习习惯。
一、合理激发学生的历史学习兴趣
在高中历史教学的过程中，要想体现人性化的教学策略，老师首先需要做的，就是对学生的学习兴趣进行激发，这样才能在后续的教学活动中，和学生产生更多的互动。在激发学生历史学习兴趣上，老师可以采用情境创设手段，或者是引入电教等方面的内容，帮助学生对历史学习内容，展开更为深入化的认识，进一步强化学生的历史学习意识。当然，在教学中，老师也要对实际的教学任务有所突显，提升教学效率。例如在引导学生对“百家争鸣”这个历史知识进行学习的时候，为了突显出课堂的教学趣味，老师不妨带领学生进行相关的戏剧表演，可以鼓励学生对“百家争鸣”中的主要历史人物进行扮演，像儒家的孔丘、道家的庄周、法家的韩非子等等，并且老师可以在课堂上创设出当时的战国朝堂，让学生对自己所扮演人物的门派理念进行阐述，同时可以结合教材上所涉及到的一些典故内容，来增加情境演绎的趣味性；还有，利用电教的手段，老师可以在课堂上为学生播放一些相关的影视片段，比如说《孔子》、《墨攻》之类的电影，帮助学生对“百家争鸣”的那个时间进行形象化的了解。在开展情境创设的同时，老师要注重对学生的学习兴趣展开积极的调动，比如说结合教学任务，为学生策略出相关的活动主题，或者是设计出相应的辩论问题，进一步激发学生的探究欲望。
二、采用分组合作的方法展开教学
在任何一门科目的教学中，学生间存在的学习差异性，都是一项不容避免的问题，有些老师为了完成教学任务，在课堂上采取“一刀切”的教学策略，十分不利于学困生的学习进步。为了突显人性化的教学特点，老师在课堂教学中，不妨采用分组合作式的教学方法，在学优生和学困生之间构筑起一道共同进步的桥梁，这样既能够帮助学困生改观对历史学习的印象，同时还可以深化学优生的学习知识，巩固学习成果。在分组教学中，老师不妨打乱学生的座次，鼓励学优生和学困生结合起来。每个学习小组的人数可以保持在五人，其中有两名学优生，两名学困生和一名中等生组成，在老师的教学引导下，学习小组展开合理化的探究。例如在对“古代希腊罗马的政治制度”进行学习的时候，在小组活动中，学优生首先对“雅典民主制度”和“罗马法”的内容进行简要的归纳，然后老师为每个小组下达不同的探究学习任务，比如说“希腊和罗马这两个地区的文明成就分别是什么”、“这两个城市的政治实质是什么”等等；这个时候，中等生可以根据教材内容，利用表格的形式，对将课程上的重点归纳出来。学困生要在归纳的过程中，提出自己的一些学习问题，争取在学优生和中等生的帮助下进行解决。
三、老师展开正面的课堂教学评价
在历史教学的过程中，老师的教学评价也是一项至关重要的内容。但是在实际的调查中发现，部分老师对于教学评价的内容，未能给予相应的重视，有些老师敷衍了事，甚至有些老师则是直接忽略了课堂教学点评，。可能有些老师是出于“恨铁不成钢”的教学态度，对学生的学习情况，进行了消极的评价，对于学生的学习积极性产生了极为负面的影响。所以在人性化的教学环境下，老师应该展开更为正面、积极的'教学点评。老师的课堂点评内容，可以从两个方面入手：其一是学生的学习情况。比如有些学生对于老师所提出的问题，能够快速准确的进行回答，那么老师需要在第一时间对其做出鼓励，并在原有的问题基础之上，引导学生展开进一步的深入。而对于那些未能正确回答问题的学生，老师也应该抱有宽容的教学态度，让他们大胆的说出不理解的学习内容，在老师的帮助下进行弥补。其二是学习态度方面的教学，老师应该对每一位用功学习的学生给与肯定，帮助他们树立相应的学习信心，对于那些学习态度不够端正的学生，老师也要进行必要的交谈，了解他们的学习问题，从根本上进行引导，这样才是实施人性化课堂教学策略的基本。
总而言之，采用人性化教学方法的时候，老师在教学过程中，要对学生的学习情况进行正面化和积极化的鼓励和引导，顺应新课改的教学内容，鼓励学生利用更为新颖的学习方法来接受历史教学知识。
作者:于鹏飞 单位:江苏省如皋市长江高级中学
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9.高中历史教学设计
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