利用本地教育资源于思品教学例谈
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篇1：利用本地教育资源于思品教学例谈
利用本地教育资源于思品教学例谈
随着课程改革的'全面启动和展开,思想品德学科已经由一门传统的说教课转变成一门引导学生自我体验和感悟的德育课程.从事思想品德教学的教师普遍感到这门课程越来越难教,我亦深有同感.
作 者：陈江 作者单位：巴东县东口镇雷家坪中学 刊 名：成才之路 英文刊名：THE ROAD TO SUCCESS 年，卷(期)： “”(7) 分类号：G63 关键词：篇2：例谈思想品德“导课”环节乡土资源的利用路径
例谈思想品德“导课”环节乡土资源的利用路径
例谈思想品德“导课”环节乡土资源的利用路径作者/张敬彬 曾夏凤
运用乡土资源导入新课，在引发学生注意，激发学习兴趣，达成学习目标等方面发挥着得天独厚的作用。要使乡土资源在《思想品德》“导课”环节中散发其独特的魅力，笔者认为应从以下路径人手：
一、分析比较，选取乡土资源
筛选是有效运用乡土资源导课的第一步，面对众多繁杂的乡土资源，须进行综合的分析比较，作出最佳的选择。具体说来，以下几条标准不可缺少。
1.精确性。精确性指的是所选乡土资源必须切合教学目标，即学习者通过学习以后将能做什么的一种明确的、具体的表述，是师生通过教学活动预期达到的结果或标准。精确性是选取素材的首要原则，再靓丽的乡土资源如果不符合这一原则，就不能人选。
2.趣味性。布鲁纳曾说过：“学习的最大刺激，乃是对所学材料的兴趣”。所选乡土资源必须符合学生的学情与认知水平，才能引发学生兴趣，即所谓“以学定教”。
3.时代性。初中《思想品德》是一门与时政热点结合十分紧密的课程，引用的乡土资源应“与时俱进”，具有浓郁的时代气息。只有运用鲜活的时政新闻，从学生的实际需求出发，切中学生的关注点，才能使学生以饱满的热情投入新课的学习。
4.典型性。典型性就是指所选的乡土资源能揭示共性问题，具有较大的影响力与代表性。特别在比较同类资源时，典型性是一个很重要的筛选依据。
二、加工改造，打磨乡土资源
选择到合适的乡土资源后，第二步要根据教学的需要及课堂导入的特点来加工改造，打磨素材。主要从以下几个方面把握：
1.突出主干，修剪旁枝。
突出主干，修剪旁枝指的是根据教学的需要，突出原材料中契合教学主题与目标的内容，删减其中不符或偏离教学主题与目标部分。以“玉环玻璃男孩事迹”导人七年级下册“人生自强少年始”一课的教学为例：
原材料：家住玉环城关后蛟村的男孩应忠彬，家境贫困且从小骨头易碎，至今骨折过二十多次，无法像正常人一样自由地行走，这种疾病俗称脆骨症或玻璃骨。妈妈魏小萍每天接送儿子上学、上厕所、为儿子送饭。小应也非常懂事，尽量少喝水少上厕所，以减轻妈妈的负担。在这样的情况下，他依然顽强学习，在他车祸在家休息的那个学期，他依靠自学拿了全班第一，全校800多名学生中排名第十四。母子俩的事迹经媒体报道后，许多人都想帮助他们……没有找到合适的治疗方法之前，不接受好心人的捐款。20，应忠彬以自己百折不挠的精神考取了中国计量学院，身残志坚的农家少年，以刻苦拼搏的精神圆了自己的`大学梦。从小应拿到录取通知书那秒开始，妈妈魏小萍心里别提多替他高兴了，但是社会爱心人士长期的无私帮助也深深铭记在她心里。“这么多年来一直从小学到初中到高中，有好多的老师同学一直在帮助忠彬，还有好多好心人帮助着忠彬，在此我借这个机会，谢谢他们，也不知道用什么语言来表达我此刻的心情，只能说谢谢两个字。”妈妈魏小萍说。
围绕“自强”的主题，突出主干，修剪旁枝之后将原材料改造为：
家住玉环城关后蛟村的男孩应忠彬，家境贫困且从小骨头易碎，至今骨折过二十多次，无法像正常人一样自由地行走，这种疾病俗称脆骨症或玻璃骨。在这样的情况下，他依然顽强学习，在他车祸在家休息的那个学期，他依靠自学拿了全班第一，全校800多名学生中排名第十四。(政治教学论文 )年，应忠彬以自己百折不挠的精神考取了中国计量学院，身残志坚的农家少年，以刻苦拼搏的精神圆了自己的大学梦。
2.精减内容，力求简约。
课堂导人要求精炼，短小精悍，言简意赅，一般时间不超过3分钟，由此应将修剪旁枝后的素材再次精简，同样以上述为例子：
他称为“玻璃”男孩，他至今骨折过二十多次，他依靠自学拿了全班第一，在全校800多名学生中排名第十四，他百折不挠，最终考上中国计量学院。
3.创设问题，激趣引题。
亚里士多德讲过：“思维自疑问惊讶开始”。导课必须要激发学生学习兴趣，引发学生对新知的渴求。在“导课”环节，教师给学生创设一些问题、疑问，引起惊讶，切合主题，会使学生产生探求新知的强烈欲望。仍以上述为例设问：
问题一：大家知道他是谁吗？（目的引起学生兴趣，聚集学生注意力）
问题二：大家从他的身上看到了什么精神？（顺势导人“自强”新课）
三、多样呈现，扮靓乡土资源
乡土资源因其直观性和亲切感的特点牢牢吸引着学生的眼球，若再加上呈现方式多样化，则更是锦上添花。因此第三步要做的是在呈现方式上做文章，扮靓乡土资源：
1.文字。以文字（包括数字）呈现教学资源是目前最为常见的呈现方式，它具有方便快捷的优点，而且能够锻炼学生的阅读能力以及提取信息、分析信息、处理信息的能力。
如在八年级下册“社会公平”一课的导入时，笔者出示了这样一段文字材料：
根据玉环县统计局的统计结果表明：玉环县城镇居民人均可支配收入前20%的高收入者为122400元，后20%的低收入者为29854元，两者比大约为：4:1。
师：大家能从这段材料中看出什么问题？
生：玉环存在贫富分化的问题，社会不公平。
师：那就进入今天我们的课题――“维护社会公平”。
2.图片。图片指的是照片、图表、漫画等。相对于文字呈现，初中生更喜欢图片。图片呈现表面看是一种直观的教学展示，实际上锻炼了学生的综合能力。
如在九年级“对外开放的基本国策”的导课时，笔者就把乡土资源以图片方式呈现：
师：大家知道这两张图片反映的是哪里的景象吗？
生：（面面相觑）
师：我来告诉大家，图一是1975年的玉环车站，图二是1977年的玉环商业街。
生：太落后了吧！真破旧。
师：现在我们来看看玉环车站与玉环商业街的现时风采。
生：（发出啧啧的赞叹声）
师：那么是什么原因，使得玉环有如此大的变化呢？（由此导入新课）
3.视频。研究表明外部的感官刺激能影响人的内心认知与感受，外部感官刺激越大，内心认知与影响也就越大。以多媒体视频方式显示教学资源，可以为学生提供强烈的外部感官刺激。
如在七年级的入学第一课“新学校新集体”的导入时，笔者就播放了学校的宣传片。随着音乐、画面、解说语的播放，学生立即被引入其中，在短短的几分钟时间里，使新生对自己的新学校有个初步认识。
师：大家刚才从视频中都了解到了我们学校的哪些信息？
生：宽敞的操场、明亮的教室、设施先进的实验室、干净整洁的宿舍楼与食堂等等。
师：那大家还想深入了解我们的学校吗？
生：（异口同声）想！
师：那就进入我们今天的课题――《新学校新集体》。
4.口述。口述曾是传统教学中最为常用的教学方式，在现代教育技术充斥的今天，重拾“口述”作为乡土资源的呈现方式，别有一番风味。
例如：在七年级下册“让我们选择坚强”一课的导入时，笔者就手捧玉环籍作家叶文玲的自传，朗读其中一段：
“那时的我，在未成为专业作家之前，在市郊一个工厂上班，当过冲压工、铣工；也当过车间主任、生产科的计划统计。为人妻为人母，上有公婆，下有三个孩子，家居斗室，生活清贫。但是，物质的匮乏和精神的丰盈常成反比，因为支撑我整个精神世界的，是文学这棵常青树。”
师：大家从中可以看出叶文玲身上有一种什么品质吗？
生：直面困境、自强不息、坚强的意志品质。
师：对，今天我们也来学学这种优秀品质――让我们选择坚强。
5.实物。实物呈现是指将教学资源以实物的方式展示给学生，学生可以触摸、把玩、观察、创造、使用并以此来达到学习新知的目的。有时候文字的叙述不能完全让人明白，而展示实物则可以弥补这一缺陷。这一呈现方式同样可以运用于乡土资源。
以“保护环境的基本国策”的课堂导入为例：
师：今天老师给大家带来了我们的“母亲水”――玉坎河水。
生：（兴奋异常，翘首以盼）
师：（拿出准备好的四瓶受了严重污染的玉坎河水，并分四组让学生距离接触与观察受污染的玉坎河水。）
生：这什么啊？看了就想吐。
生：怎么会这样？
师：这说明我们玉环在发展过程中遭遇到了什么问题？（由此导入新课）
以上各种呈现方式都各有优劣，在实际运用时避免单一化，综合运用能够取长补短。
四、反思总结，修正乡土资源
反思总结，修正乡土资源是指教师对将乡土资源运用于初中思想品德课堂导人的教学实践后的再思考、再认识，形成反思记录，为后来者的再次实践提供前车之鉴。这是乡土资源在“导课”后的收尾工作和完善之举。
在反思总结中，我们将乡土资源运用于《思想品德》导课的常见瑕疵归结为以下几类：
南辕北辙型：即所选乡土资源偏离甚至背离了教学目标与主题。
连篇累牍型：即素材呈现过于冗长，主干不突出，难以调动学生的兴趣。
陈年烂谷型：即素材过于陈旧，跟不上时代节奏，难以打动学生的心灵。
舍本逐末型：即将重点放在素材的呈现打扮上，花里花俏，徒有其表，而忽视了对素材的有效设问。
在反思总结的基础上对这几类乡土资源进行及时的修正打包，使其日臻完美。
（作者单位：浙江省玉环县实验学校、浙江省台州市白云学校）
篇3：浅谈化学教材附录中教学资源的利用与开发举隅的论文的教育
浅谈苏教版化学教材附录中教学资源的利用与开发举隅的论文的教育
论文关键词:苏教版化学教材 附录 附表 教学资源 开发
论文摘要:附录是教材的一个重要组成部分，涉及到高中化学中的基本概念与理论、化学计算、化学与生活和化学与技术等多个知识体系，蕴含了丰富的教学资源，本文试从课堂教学、习题命制与研究性学习三个方面对其进行了利用与开发的研究。
附录是教材的一个重要组成部分，其内容丰富，知识面广，涉及高中化学的大部分知识体系。其作用主要体现在以下三个方面:(i)教材中零散内容的归纳与总结，如“中英文名词对照表”、“基本操作与气体发生装置”;(2)为某些抽象理论提供必要支持的科学原始数据，如“人体内常量元素、微量元素的含量”、“难溶电解质的溶度积常数”等;(3)课本某些内容的补充、延伸，如“几种常见塑料的外观”，“常见合金的组成、主要性质及用途”。在实际教学中，笔者发现，绝大多数的学生或教师对教材附表的使用仅停留在浏览、查询的最初阶段，而忽略了附表所蕴含的丰富教学资源。本文试结合具体的操作，举例说明此类资源合理开发的若干措施。
一、苏教版化学教材附录(或表)的统计与分类
i.统计:本文共统计了我省正在使用的七套苏教版教材，附录共计32个。
2.分类:按知识体系大致可以分为以下几类。
据上可知:附表中涵盖了高中化学中基本概念与理论、化学计算、化学实验、化学与生活和化学与技术等多个模块的知识体系，如此丰富的教学资源，注定它不应该成为“被遗忘的角落”。
二、附表教学资源的利用与开发
(一)立足本位，让附表成为课堂教学辅助资源
教学片段:
《化学与生活》专题2:“营养均衡与人体健康”中的“人体必需的元素”部分。
师:元素周期表中112种元素的发现经历了一段相当漫长的过程。随着科技水平的提高，人们发现，人体本身就是一座蕴含大量元素的宝库，真有些犷梦里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”的感觉，人体中含有哪些元素呢?必需的元素有多少种?按照其在人体内的含量，又是如何分类的呢?请查阅课本后附表4“人体内常量元素与微量元素的含量”，结合相关内容讨论后回答。
学生活动:查表，讨论。
生:人体内含有的元素有印种以上，人体必需的元素有27种。含量高于0.01%的有11种，称为常量元素;含量低于0.01%的有16种，称为微量元素。
师:缺乏必需元素会给人体健康带来不利的影响，我们可以通过调节日常饮食来补充必需元素。许多常见的食物中富含各种元素，请结合课本附表5“一些食物中的营养素含量”，说说缺钙、缺磷的患者可以多吃哪些食品。b_break]
生:缺钙，豆腐等豆制品、牛乳等乳制品;缺磷，花生仁、卿鱼、鸡蛋等。……
点评:附表的存在，为学生在课堂上完成信息检索提供了可能。师生之间通过一问一答形成了有效的互动，学生为寻找正确答案所做的查询、比较、归纳等活动又使其主动性得到了充分发挥。这正是新课程所倡导的“过程与方法”教学目标的实现过程。
除了作为教材补充资料的可查询、可检索的基本功能，附表还有一定的规范指导功能，如实验室安全守则、实验室事故处理、基本操作与气体发生装置、误差和有效数字运算规则等。
(二)挖掘内涵，让附表成为“青出于蓝而胜于蓝”的命题资源
例:以下表格摘自《化学反应原理》教科书附表n、m.结合相关知识回答以下问题:
(i)在含相同物质的量浓度的的.溶液中，逐滴加人mgcl2稀溶液，刚开始生成沉淀的化学式是:＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
考查要点:沉淀的生成与转化
(2)25℃时，agci,agar,agi三种盐的溶解度由小到大的顺序是:＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
考查要点:与溶解度的相关计算
(3)在水溶液中不能大量共存的原因是:＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿;相应的离子方程式是:＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
考查要点:水解原理、离子反应问题
点评:本题为信息题，涉及水解原理、离子反应、沉淀溶解平衡等知识点，综合考查了考生处理信息、运用信息和整合信息与所学知识的能力。原本我们熟视无睹的教材附表在重新组合设计后，隐藏的知识点一一显现。正所谓“源于教材，高于教材”，学生通过类似练习，可以逐渐养成钻研教材的习惯，完成从“知其然”到“知其所以然”的能力飞跃。
(三)拓展外延，让附表成为研究性学习资源
1.直接作为课题使用。
如:根据《化学与生活》附表6“常见的食品添加剂”，笔者与学生共同拟定的研究性课题为:食品添加剂的副作用调查。
2辅导性资料。
在有关水质检测的研究性课题中，可分别以《化学与生活》附表3“生活饮用水水质标准”、《化学与技术》附表1“常用废水处理方法”为辅导性资料，以减少研究过程中的不便。
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