90后的优秀教学反思
“lokki”通过精心收集，向本站投稿了13篇90后的优秀教学反思，下面是小编整理后的90后的优秀教学反思，希望对大家有所帮助。
篇1：90后的优秀教学反思
90后的优秀教学反思
前不久，我和学生学习了海伦凯勒的《给我三天视力》这篇课文，其实这篇课文是自读课文，一般说来是组织学生自行探讨，领悟其精神即可。但我总觉得我的学生没有这一方面的自学能力，不是我不信任他们，是他们的做法没有办法让我相信他们长大了，成熟了，自律了……再有这篇文章确实具有教育、感化作用，我对我的学生仍抱有一种会被感化的希望，我想通过学习它让一些成天在课堂上不懂事理，无所事事的孩子们能从中找到些意义和乐趣，不管是哪方面的。
我的期待是，他们读了文章很感动，被这些残疾人的坚强所感染，我会给他们假设情境，假如他们也只有三天光明的话，会怎样安排，怎样过会更有意义。他们会心灵震撼般的构思起自己的人生蓝图。在他们的生活中，会出现合理安排时间，珍惜分分秒秒的举动……可是，我错了，真的错了！
我把这篇课文设计的很仔细，每一个环节都很周密。第一节课（第一课时），我由阿炳的事例导入，伴随着凄切、充满坎坷人生的二胡奏曲，讲述了他的一生。我想学生会提前走入从黑暗中看到光明、从曲折中看到坚强的情境，会产生一种仰慕，崇拜，有会自我反省心理状态。事实是，前面的一部分学生稍有这种感觉，但大多数学生看到阿炳的照片发出笑声（具体原因不知，也许是照片中的阿炳不帅），音乐的沉醉，使笑声减弱。进入正题，一部分人记关于海伦的笔记，后面绝大部分开始说话，趴着，准备入眠，对于他们来说，有趣的内容已经结束。作为精心准备好这一节课的我，有点失望，也许我很不无能，不称职，不能用更有趣的讲课方式激起他们的兴趣。
第二节课，进入正文，重点部分，在分析课文的时候，讲到"感恩”，我告诉学生，如果海伦那种对人生充满光明和希望，对科学有一种坚持不解的探索心，对生命有一种执着心……至少有一种心我们必须具备，那就是感恩的心，感恩就是先感动后报恩，我们必须常备这种心……随后我放了《感恩的心》这首歌，播放了歌词，目的就是让学生结合学习的内容感受一下歌词，再联想一下自己，希望有点心得。事实是，曾趴着的学生有几位抬起头看看屏幕，会唱的，有兴趣的跟着哼哼几句，没有兴趣的人继续准备入眠，我很失望，感化这个词在他们身上似乎不存在，也很无奈……
第三节课，是堂学生自主发挥课，从海伦到桑兰、张海迪，到霍金，让学生从这些人物事迹中学到点东西，我的要求不会太高，哪怕是这节课领悟到了，我引导学生“海伦的一生是一曲《命运交响曲》”随后播放了贝多芬的这首钢琴曲，通过前两课时的教学，这节课学生的反应其实也是我的预料之中，他们好象是第一次听到，但没有好奇之感，很无聊的表情，让我觉得很尴尬，我无话可说。这篇课文没有达到我的目标，我一直在思考这个问题，为什么？这么感动的题材他们竟然没有被感化，为什么？（当然是部分学生）
课后我做了反思，他们这个年代的学生和我们那个时候不一样，我们很尊敬老师，就算心里有再多的埋怨也只是在心里，称呼老师为“某老师（某为姓）”，而如今的学生我很少听到这样的称呼，而是前面加所代科目，语文老师、数学老师、英语老师……这样让师生之间距离拉远了许多，甚至会出现代了三年课学生不知道老师姓什么的现象。上课老师叫学生回答问题，他们不会或者不想回答，会很有理的对视你，让你先屈服……
这代的学生有自己的思想，不管是对与错，这一点我很佩服。所以我一直在反思，是不是我的教学思维应该改变，来找一条适合他们的授课方式。我为什么非要让他们模拟海伦的情境，只有三天的'光明，让自己在仅有的有限时间内安排紧凑的生活？他们也许认为人活着就要快乐的享受每一瞬间，何必去强迫自己做一些超前的事情？其实我也这样想，如果换做我我也不会想海伦一样那样紧张的度过，我会选择一个静谧的地方，可以让我心灵释放的地方，或者选择和平时一样的生活节奏。人要乐观的生活，为何总要想假如以后的生活，并且假如以后的生活往往是悲剧性，曲折，坎坷的生活，我们就不能快乐的，轻松的过我们的今生吗……
这样想来，一度让我困扰的心情稍变了许多，也许我对他们的要求已经和90后的孩子们脱节，我该整理一下自己的教学思维，改变自己的教学方式。
篇2：90后优秀作文
叛逆、好吃懒做、寄生虫等一切贬义的词语都用在了我们90后的身上，成了我们的代名词。
在这样的背景下，我想请问你们，你们了解我们吗？你们有试着走进过我们的心中吗？答案是没有。如果没有走进过我们的心中了解我们，又为什么这么轻易地给我们下定义，认为我们90后就是这样一群不堪的人。
如果你们肯走进我们，走到我们的心理，你就会发现我们这一代人是多么得孤独。
当你们外出打工时，或把我们寄放在姥姥家，或为我们请个保姆来照看我们，可是，你们知道吗，来自他们的关爱并不是我们最需要的，我们最需要的是来自父母的爱。当看到他人与他们的父母亲热、玩耍时，你可知我们心中所想。当看到你们吵架时你们可知我们心底的害怕，你们可知，你们不经意的一个小动作、一句话都会对我们产生重大的影响。
所以不要在来批评、指责我们，因为你们是对我们影响最大的人，你们的一言一行直接决定了我们的未来。
不要在试图贬低我们，因为我们没有你们想的那样糟糕。
90后的孩子，个个坚强勇敢，不会被困难打败，所以我们会用实际行动来表明我们，让你们重新认识我们，给予我们更新、更准、更好的评价。
切记：如果不懂，不要轻易下结论，人贵在有自知之明，如若下了结论，那便是无知，与白痴、傻子无异！
篇3：90后优秀作文
90后，一个属于年轻的字眼，却又是那么的虚伪。在这样的一个时代，习惯了伪装，习惯了将一切隐藏在心中，习惯了在别人面前假装坚强，习惯在想哭的时候坚持微笑......
90后,这个字眼对于我来说既熟悉又是那么的陌生,我也是90后的一员.可是我从来都不了解这个年龄段的我们,就像我不了解我自己一样.
关于90后,有人说是寂寞的,有人说是无聊的,有人说是虚伪的......关于这一切我不否认也不承认.90后的我们,失去了单纯,失去了勇气......而在回忆里,我们输得一踏涂地,在未来的路上,我们也一直在徘徊.未来与过去,我们都不曾停歇过,我们总在未来的路上回首我们的过去,我们都留恋我们的过去,我们都放不下我们的过去,我们都假装着说我们不在意,却总在转身向前走的时候让眼泪滑过脸颊,滴落在回忆的花朵上,那鲜艳的花朵在风里渐渐枯萎,直至凋落......
90后,关于生活的主题是什么?有谁能够回答我....我一直在过去与未来的轨道旁遂走,寻觅着.累了,躺在地上,望着天空,沉思..........
篇4：90后优秀作文
毫无价值的一天又开始了！
它是比不上普通至今，体会深刻的一句话。
早晨托着身心疲惫的身体赶到课室，心中有的仅仅无可奈何。刹那之间或进入梦境或陷入沉思，没光的眼光呆看到窗边直至手机铃声吓醒恍如隔世。
中考的不成功，铸就了无价的痛楚。我狠命的把它埋在某一时光最深处的荒冢，随后信心以它为起始点刚开始拼了命的飞奔;我告诉自身即然选择了这条道路，跪着还要把它走完。但是这也只是是一种抚慰而已。
如今的人都说90后的小孩不当沟通交流，特别是在与老人中间。实际上这一点也不怪异，由于90后的小孩觉得：一个人退到一切一个地区都比不上退入自身的内心，更加平静和有越来越少的苦恼。如今的父母非常少有些人能了解真实的关爱;真实的关爱取决于恰如其分的体会别人心里的痛，而没去碰触它。
有很多东西，并不是因为它的使用价值高或家世独特大家才珍视它，是由于它在其中蕴涵了大家过多的心意和长时间的眷恋。90后的一代把感情寄予于网络游戏，大道理也是一样的'。实际是惨忍的，也许仅有在虚似的全球才可以求取一丝心灵的慰藉。可以说它是一种躲避。
许三多常说好好活就是做有趣的事，做有趣的事就是好好活当我明白了这句话时，回望一路走来，才惊醒，本身早就落个很远很远，已找不到回家的路上这时候要学易安伤感时过境迁，四顾发觉空空如也。作为九零后的一代如果我们不肯完全与小动物一概而论就必须在入眠空闲，有所思，有一定的想，有一定的摆脱，有一定的所凝望。
我们这一代：
由于不可以落泪，一些人选择了身亡;
由于不可以落泪，一些人选择了笑容。
篇5：90后优秀演讲稿
90后优秀演讲稿
今天站在这个地方这段演讲更多的是像讲述我的故事。我们这一代是尴尬的一代，我们赶上了80年后末班车，也成为了90后的先锋队。我们身上可以看到80后的隐忍,同时也可以看到90后的皇帝式的非主流性格。
强大好胜心和羞耻感让我们在处理事情上追求完美。想成为焦点。但是作为90后先锋队的独生子女我们脆弱的自信心让我们承受不起这付出后的失败。
大家现在看的我其实不是最近2年做为失败者的完全形象，但是就现在这样子的我，你们看得出现在这个是岳阳市的市级3好学生么?看得出曾经是参加过四川师范大学自主招生考试复试的一个尖子生么?看得出第1年考上2本继续复读有远大报复的青年学生么?
我这双暗淡的眼睛很久没有放起光了。不是为了别的。高考否定了我太多了东西，包括我一直引以为傲的座右铭：天道酬勤。人们总是在说一片耕耘一片收获，既然我看到不收获，只看到社会的不公平，我学会了低调，确切的所应该是：堕落。
什么事情都不去争，班上怎么弄就怎么弄，我不会意见。虽然心里对有些事情有看法和提议，我依旧缄默不言，原因很简单，我做了就算得到了认可了。我自己会得到什么好处?用这一很好很强大的市场经济逻辑处理了2年的大学了。上星期，突然接到龙主任给的这个半命题演讲，我的。
我的，纯属于我的东西。我有什么东西还可以讲，我始反思自己。却发现自己越思越害怕。身边我的东西都在变得远离，不在是我的。越来越多的朋友和同学考上雅斯或则2+2在国外深造了。彼此的朋友羁绊越来越弱、可有可无。原来罩在身上的光环越来越暗,那曾经为了读书争那一口气的为甩某同学100分有难亦乎，为之则难者异易已，不为则易者异难已的豪气再没找回来过。取而带之的是那游离在大学同学之间追求完美的微妙人际关系处理。当着这里有我本班同学的面都不得不承认到现在我还是认不全自己班上的同学。我不认为这是丑事，这就是我堕落低调的代价。
钢铁是怎样炼成的有一段话大致是这么说的.：人的生命只有一次。当一个人回首往事时,不因虚度年华而悔恨,也不因碌碌无为而羞愧;这样,在他临死的时候,说足够了。我能说我够了么?我不能，我用堕落失去了太多的东西。我还在不然的思考中。那么你们呢?在座的各位中追求堕落和正在堕落的同学们，你们失去了什么?你们闷心自问。
突然想到nba火箭队一句自勉的话：I have nothing to lose.能输的都已经输完了。我就像个悲剧一样在自己不甘认输的性格和巨大失败的事实中挣扎。我不知道以后的路，现在也不想去知道。鲁迅曾说过这样一句话：悲剧就是把美好的东西撕碎在世人面前。凤凰变乌鸦的悲剧希望能大家反思自己，有已经失去了多少，还有多少我的可以去失去。还自己一个明白的自我。
篇6：“90后”优秀作文
90后的我们，阳光而坚强；90后的我们，疯狂而执著；90后的我们，青春而激情。我们敢对着天空大声喊，我有我疯狂；我们敢对着天空大声喊，我有我坚强。纵使前方有泥泞，能奈我何？
那段时光清晰地印在我的脑海里。当校园的空气中弥漫着青草香时，我分明闻到了中考即将来临的硝烟味；当天空中飘荡着悠闲的白云时，我分明看到了竞争的激烈、时间的紧迫；食堂里的喧闹也终于成了那一句句激动的“我证明出来了，添平行线啊……”
我的脑海中只留下了二力平衡的条件是同体、等大、共线、反向……我的生活中只存在着对与错、勾与叉、黑与白、分数与成绩、名次与排名，当一天紧张而充实的生活即将结束时，我深刻地感觉到我的思维已经抛锚了，可小琴依然活力四射、兴致高昂、精力充沛地跑过来对我说：“你看，这好像不对啊，无论A、B怎样运动，都无法使它成为一个与坐标轴相交的正方形，更不用说和……”我先是惊愕，停顿了一分零几秒，接着神经质地拉着她的手来到黑板前，灵感在一瞬间犹如神助般涌来，我胸有成竹地开始解释，小琴也不认输，与我据理力争。我真是越来越搞不懂自己了，我完全忘记了归心似箭的心情，不顾时间的流逝，与她争得面红耳赤……
这样的日子一天一天地过，这样的时光一分一秒地流。
终于，我走出中考的考场，飞奔回家，把所有初三的笔记、书、试卷以及练习册统统掏出来打包，一并扔进了垃圾桶。我要它们随我这一年的痛苦、烦恼、泪水、汗水一起灰飞烟灭！之后，我立刻拿起电话，拨通“死党”的号码，毫不顾忌地大喊：“我解放了！”
这就是我，90后的我，直率而不做作；这就是我，90后的我，为理想而狂，为理想而疯；这就是我，90后的我，敢爱敢恨，敢想敢做！
看到了吗？
90后的我们，热血沸腾，青春激昂！
篇7：“90后”优秀作文
“90后”，一个让家长们摇头的词；“90后”，一群让家长们摇头的人。
“90后”，就是我们，继“80后”又一代信息时代的优先体验者，思想前卫。
有人说，三年一条代沟。那二十八年呢，有几条代沟？算个除法，九又三分之一条代沟。
是啊，这条沟太深太宽，无法逾越。简直不能算是一道沟，而是一条河，甚至是江。河两岸的人望着对方，做着令对方奇怪的举动，同时也不理解对方的行为。张望着，却怎么也到达不了彼岸。
毕竟，父母和我们的成长背景不同，所以思想观念也理所当然的不相符。而我们之间的分歧和矛盾也就产生了。
比如说，我喜欢买乌龟和兔子或者鸭子什么的带回家养，可父母总不同意，说是浪费时间精力；比如说，我喜欢在qq、msn上和一群来自天南地北的网友胡侃海聊，可父母总不同意，说是网络上的人不可信，容易受骗；比如说，我喜欢听周杰伦、林俊杰的快节奏流行歌，父母总不同意，说他们乱踩电门、胡言乱语；比如说我喜欢在假期（寒暑假）时白天睡觉，晚上看电视、上网，玩通宵，可父母总不同意，说是这样不规律的生活有害身体健康；再比如说……这样地例子数不胜数，在我认为宝贵的事物，却是父母口中的“废物”。为什么呢？
是的，这条鸿沟太深太宽，可是它就真的无法逾越吗？其实，这条沟的“挖掘者”，就是我们，“无辜的90后”。
其实细想来，我们一味的认为父母不理解我们，一味的寻求父母的理解，甚至被激起逆反心理，处处与父母作对，关系一直僵持不下。可我们又何尝理解过父母？父母心中的辛酸苦水，有何时让我们知晓过？
因为生活环境的不同。他们的想法和我们大为不同。他们认为不应该把精力和时间放在养宠物上，认为面对面的谈心比网聊实际，认为抒情缓慢的老歌好听，认为规律的作息时间有益于身体，认为……他们认为的这一切有什么错呢？这些怎么就不能被我们所理解呢？
放弃自己的思想观念，接受对方的，这不可能，但是忍受（说的有点过啊）一下有什么不可能呢？
想跨越这条沟，交流就是桥梁，沟通就是船只。真正的去了解对方，在理解对方。平等的交谈，设身处地，将心比心，填平这条沟！
“90后”和长辈们的代沟，一定会被我们埋没，消失得不着痕迹！
篇8：优秀教学反思
（一）
教育学家赞科夫认为：在整个作文过程中，作文评改对于学生作文能力的提高起着非常积极的作用。在教学工作中，我感觉作文的批阅是老师们最头疼的事，也是最费时的工作。一篇习作，学生写完草稿后，老师先进行修改再让学生抄在作文本上，然后老师再进行批阅。
叶圣陶先生几十年前就曾说过：“语文教师的全部工作一大半花在作文批改上，而学生拿到作文后动至多看一下分数，往抽屉里一塞拉倒。这种现象必须改变，要让学生拿到作文本后有事可做。”怎样才能让学生拿到作文本有事可做呢？我在作文的眉批上进行了尝试。
案例一：
一位学生在《蜘蛛的启示中》这样开头：
一个烈日炎炎的星期六，我正在心不在焉的做数学作业。做着做着，突然，一只“拦路虎”把我挡住了，急得我团团转。打电话问同学，同学不知道。我只好走进爸爸妈妈的房间，问爸爸妈妈：“爸爸妈妈，我有一题不会做。”爸爸妈妈仔细的看了看这只“拦路虎”平和地说：“我们也不会做。”没办法，我只好使出终极必杀了――上网查找思路和答案。我越查越生气，把本子一甩“不做了！”
我把“打电话问同学……我越查越生气”在这段文字给圈出来，让后在旁边写上：“请把这部分换成一句话，好吗？”然后在后面给学生画出格，请他把修改后的句子写在格子上。继续针对这个修改提出问题：“为什么老师请你这样修改呢？请你仔细看题目后思考！这样改是因为”请学生把自己思考的答案写上去。
拿到作文本后，学生对文章进行了修改：把长长的文字改成“我怎么也想不到解题思路，气得火冒三丈”。他在思考中写到：“本文重点是写蜘蛛的启示，而这个只是事情的起因，应该略写，只需一带而过。”
案例二：
一位学生在写母亲留给他印象最深的事中写道：“妈妈二话没说，朝人群挤去，妈妈的身影在人群中显得十分单薄。”我把这句话用红笔勾勒了出来，特别在“二话没说”“挤”“十分单薄”下面做了着重符号，然后在旁边批注：“这句话让我想起了朱自清的《背影》，真感人，因为”请学生思考，为什么这样写会感人。后来学生在横线上填上：“单薄说明妈妈是那么瘦小，挤字说明她用尽了力气，这样更能体现母爱的力量”。
案例三：
一位学生在描写清洁工人扫地的过程中这样写到：“她扫得很吃力。她握着扫把，将垃圾一点一点的扫进撮箕，接着用手擦了擦额头上的汗水，休息了一会儿，又开始工作了。”我在这段文字旁批注道：“你能有条理的叙述清洁工人扫地的情景，不错！如果你再仔细回忆观察到的情景，相信你能把这段文字写得更生动”。学生把这段文字修改成：“她扫得很吃力。她先是紧握着扫把，然后慢慢地将垃圾一点一点的扫进撮箕，接着她用那粗糙的手擦了擦额头上的汗水，喘歇了一口气，顿时又陷入了忙碌的工作中。”我将“紧握”“慢慢”“粗糙”“喘歇”等词勾画出来，批注道：“你真棒，修改的真好！这些词语用得很好，因为这样写就能表现出”学生在横线上写下了“它们生动的刻画出了清洁工的辛苦和认真。”
这种作文批注的方式，让学生们拿了作文本后有事可做了，更让学生和我每次都对看习作本有了一种期待，老师会在我的作文本上写什么呢？孩子们会理解我对他们的要求吗？他们会在我的格子中填上他们怎样的思考呢？这样批阅作文，让师生间真正产生了思维的交流和碰撞，现在阅读作文本成了我们最快乐的事情。
反思：
以前我的作文批改存在哪些问题？
一、对学生写的的作文，我更多使用的是评判性而不是指导性的批语。如“中心不明确”、“记叙太笼统”、“文章不生动”、“态度不认真”……由于学生不明白具体问题的所在，根本就无法着手修改。
二、对于作文，我批改过于“细致”。许多错别字、病句等都由我越俎代庖，差不多是我独霸评价的权利，学生只是一个旁观者，是一个被告，还没有申诉权。我在学生的作文本上已经写上正确的字和修改后的句子，学生根本就不用再思考，也不需要再动手。
三、忽视了学生习作方法习得的自我建构过程。尤其是将“老师批改”作为收尾性工作，没有突出批语应有的指导作用，它割裂了作文教学过程中写与改、导与学的互动性。
久而久之，学生对作文的修改失去了应有的认识和兴趣。认为自己只管写，修改则是老师的事。针对上述问题，我认为批改不能仅仅局限于作文文本本身，更要关注文本背后的人──学生。
王安石字斟句酌，成就了“春风又绿江南岸”这样的名句，贾岛再三“推敲”，留下了遣词用语的千古佳话。确实，“好的文章是改出来的。”这里的“改”不是老师的“批改”，而是老师应该积极引导学生在主体互动式的习作评改中自主的“修改”。
为什么自己对这样批阅作文效果感到满意？
一、尊重了学生的主体地位，体现了教师的主导地位。苏格拉底主张，“教育不是知者随便带动无知者，而是使师生共同寻求真理。教师以“合作者”、“参与者”自居，充分刺激学生的参与欲。
如案例一中，我针对学生事情起因嗦，不能紧密围绕题目写，而请学生把它们缩成一句话，学生把102个字，改为了18个字，这样一改，显得清楚明了，达到了文章开头要像凤头的要求。这样做还不够，还要让学生不仅知其然，更要知其所以然，“为什么老师请你这样修改呢？请你仔细看题目后思考！”通过问题的设置继续引发学生思考，并且给了学生思考的方向，事实证明，学生自己能够得出答案，这样，在以后的习作中，他会知道作文该怎样开头。这一系列的`引导，都是学生自己所改，所悟，自然水到渠成，
二、把批改作文当作一次与学生进行交流的环节。作文批改，不是一个孤立的环节，而是学生习作训练的重要组成部分，甚至是写好作文的开始，尽量多批少改，鼓励进步。
如在案例二中，这个孩子对妈妈的描写颇有文字功底，我把他的文字和散文大师朱自清相比，给孩子十足的信心，然后引导他思考，为什么他写的感人？把孩子也许是无意识的文字的运用，引导到恰如其分的遣词造句上，让他体会准确的用词会让文字更感染人。这种“润物细无声”的评价将很好地激发学生的写作热情。
三、激励学生，超越自我。教育家赞科夫说过：“教学一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学就能发挥高度有效的作用。”
在案例三中，学生清楚的写出了清洁工人扫地的过程，作为一般孩子来说应该是可以的，所以我给了她充分的肯定，“你能有条理的叙述清洁工人扫地的情景，不错！”但是这个孩子是比较有潜力的，完全能够凭自己的语文素养把这段文字改得更好，为了促其继续修改。我向她提出了更高的要求：“如果你再仔细回忆观察到的情景，相信你能把这段文字写得更生动”。受到激励后，学生感到老师是如此信任自己，就会更有信心地修改自己的作文，这样的过程就让学生学会发现自我、提升自我，从而完成对自我的激励和超越。
结论：
叶圣陶提出，引导学生“自为研索，自求解决”，培养学生“养成自我改的能力，这是终身受用的。”在教师的作文批阅的引导下，追求的是教师的主导作用和学生的主体作用的和谐，教师从裁判席走向与学生平等对话，致力于学生“自改”的主动性、独立性和创造性的培育。因此就是将教师评改的心血汗水，不停地流进学生的心灵深处，学生在积极的思维和情感活动中主动探索，积极体验，激活了积累的语言和积淀的语感。逐步形成自改作文的能力，这样作文的批阅评价方式，让他们主动发展、点燃了学生的写作热情！
篇9：优秀教学反思摘录
优秀教学反思摘录
Unit 6 Colours课堂评析
本节课的授课内容是译林英语三年级上册的第六单元Colours的Story time板块。这是一节设计巧妙、活动丰富、效果突出的课堂。真实、生动、自然又有趣。以一首简单的Colour Song巧妙地把学生带入颜色的世界，让学生在轻松愉悦中开始本课的学习，并清晰感知本课的学习重点。课堂结构紧凑，条理清晰，环节过渡自然。带领学生讨论自己的穿着、学习用品、教室的装饰物品等，充分利用身边的教学资源，让学生在真实的语境中学习语言、运用语言，可以说，教学设计基于教材更超越教材。本节课在组织和设计上主要有以下特点：
1. 趋向真实交际的教学设计
课堂一开始教师就与学生讨论穿着的颜色，引导学生用My…is…句型来描述自己服装的颜色。对预习作业做适度检测的同时，自然而巧妙地展开本课的话题，使课堂教学从一开始就进入真实的交际场景，形成活跃的课堂学习氛围。同时教师能巧妙地运用本教材设计的特点之一即前一单元的Cartoon time是后一单元新知识学习的铺垫，因此本节课从前一单元的cartoon time 入手，让学生为其配音，回忆已经学过的颜色单词red以及句型What colour is my…? 通过趣味配音等方式，使教学难点不难了，教学重点更突出了。在接下来的环节中，教师顺势利用Bobby妈妈的T恤衫做文章，引导学生进行其它颜色单词的学习。在活动的设计中，始终做到词不离句。教师给学生示范Look at my…It’s…描述自己的物品，让学生在真实的语境中进行有意义的展示和交流，整合了所有的教学资源，拓宽了学习的空间，当然，也为学生的运用语言搭建了平台。
2. 以学生为主体的课堂活动
在本课中，教师组织了多样的学生活动，其中有个人、两人、小组和全班性的，有教师指导性的，也有需学生独立或合作完成的。活动均有明确的目标与要求，并在一定的语境和情景中进行，突出了培养学生用英语做事情和用英语进行交流的能力，体现了交际语言教学的思想。在本节课上，教师让学生讨论自己衣物、卡片的颜色，并尝试描述没有学过但生活中常见的.物品，并把教学目标外的词汇呈现在黑板一角，极大地增加了课堂的输入量，学生能够积极参与讨论，有了自由发挥的空间。教师在教学活动中，能注意自己角色的转换。安排学生小组展示自己的物品，是对学生综合运用所学语言能力的检测，在指导与示范后，能够把足够的时间留给学生，让学生进行充分的语言实践与展示。同时，教师能根据学生的接受能力和课堂表现适时调整活动安排与教学要求，给学生提供模仿、体验、实践和创造性运用语言的机会，并在活动中适时地鼓励和表扬学生，保护学生的自信心和学习的积极性，使学生学有所获，体现了以学生为主体、教师为指导的教学原则。
3. 学习策略及语言技能培养的重点关注
在本课教学中，老师特别注重学生学习策略的培养。其中包括情感策略，帮助学生树立学习英语的信心，对学习英语的积极态度，以及乐于与他人或小组合作学习的意识等；认知策略，引导学生进行有效的知识迁移，如对前一单元Cartoon time中句型What colour is my…?的回顾，指导学生了解单词green中字母g, r, n以及字母组合ee 的发音与拼写之间的联系，同时注重语音知识的积累。
小学阶段的英语教学“听、说”技能的培养所占比重较大，但从学生长远的发展角度看，应逐步训练“听、说、读、写”四种技能。本节课中教师设计了形式多样的游戏及活动，既面向学生全体，又融乐趣与其中，使学生的“听、说、读、写”技能得到全面的发展。如：“Defeat the monsters” 既有培养学生听、认读和拼写的技能的活动，又有培养学生的阅读能力的活动：阅读一篇短文，根据短文内容选择正确的图片，这是有效的阅读训练方法之一。
篇10：优秀教学反思
传统的数学课的教法，往往是老师讲例题、分析过程、讲完后让学生练习巩固，往复循环，按部就班形成了一个“套路”。学生的练习无非是例题的再版，这样成了知识点的供给，使数学学习乏味无趣，那么怎样才能吸引学生呢？第一方面走出从数学到数学的圈子，走进生活从生活中找数学，学生活中的数学，使学生感受到数学是生活中处处存在的，学之家用的是为了解决生活中的实际问题，增加学生兴趣，提高他们的学习积极性，产生初中和生活实际的需要是推动激发人的求知欲望的第一原动力，新教材数学知识的学习力求人生活实例出发，从他们熟悉的.感兴趣的问题引入学习的主题，因此在上课时必须创设丰富的问题情境，例如平行线了引入从你喜欢滑雪运动吗？
开始引入到滑雪运动关键的是要保持两只雪橇板的平行，还利用学生的生活经验，城市学生乘自动手扶电梯经验，体育课上玩双杠的引入课题平行线，以加深对平行线的理解。第二方面从生活实际中引入数学知识，有助于展现数学与理论及其他科学的联系，突出数学化的过程，有助于学生应用数学解决实际问题的总结能力、归纳能力，提高他们的数学感，不被一堆表面信息迷惑。例如：一根钢管，截成甲30cm和乙（50cm）两种用材，如果甲乙两种用材的根数之比1：2，则不锈钢管刚好用完（不计截割损失）；如果甲种材料再多截3根，那么乙种材料只能少截2根，这时两种用材的根数一样多，而且不锈钢管有剩余，那么不锈钢管的长度为多少，按后一种截法，并假设没有一段损失5cm，求最后剩余段的长度？在这个问题中由于是实例信息是多而杂，如何分析获取自己所需的东西成为问题的关键，要透过现象抓到本质的东西，如果甲种再多截3根，那么乙种只能少截2根，这时两种用材相等，故只要先求出每种用材，第一截法几根就可，这种题目有助于学生提高分析能力和判断能力。第三方面要注重知识的获得的过程，给予足够的时间和空间，为学生提供探索知识的机会，生活中我们有这样的经验，越是容易得到的东西一般不会珍惜，容易忘掉，而来之不易的东西往往倍加珍惜，记忆深、有的甚至终身难忘，对知识也这样，以前往往注重强调知识的讲解，知识的落实巩固，住忽视了知识的获得地过程，不只向学生提供的是一个被成人社会所以所认同的、客观的数学知识，传递一些以成定论的成熟的数学，学生从事数学学习，对学生而言是模仿，或把知识复印到学生的头脑里，而是要让学生在探究中学习，学习中探究，让学生摸着石头过河，只有这样才能加深学生记忆，激发学生兴趣和求知欲，让他们觉得这些知识不是你教他的，而是自己探索发现的，有一种科学家创造发明解决新问题，发现新知识的成功感，故在新知识传播时用这种方法更有效，教师只有大胆改革教学模式，充分调动学生自主参与意识，变教师讲为师生共同地双边活动，尤其要放手让学生自己解决问题，主动探究，使学生由原来受动者变成现在的主动参与者，学习兴趣越来越浓厚，只有使学生真正经历知识的形成与应用的过程，才有利于学生更好地理解数学，应用数学，增强学好数学的信心，所以对课本中的做一做，想一想，议一议的栏目，不能只留于表面，、留于形式，要做好、
篇11：优秀教学反思
本课围绕了Amy 和Sam两人之间为一件红色T恤争吵的有趣故事。主要是让学生学会正确表达物品的所属关系。
本课是功能型的交际训练课，是对话课，我上成了有声阅读课，我觉得在以对话为载体的文字材料中，也可以培养学生从对话文本中获取信息的能力。以听带说，言之有物。以读带写，才能写得准确。本节课主要以有声阅读为主，新知运用和写的训练放在下一节课进行。阅读是小学英语教学中的重要内容。
《英语课程标准》对小学生的阅读能力要求作了如下的目标描述（即二级目标）：能借助图片读懂简单的故事或短文，并养成按意群阅读的习惯。帮助学生得到乐趣，获取信息，提高学生的英语阅读理解能力，使学生养成良好的英语阅读习惯，具有正确的阅读技巧，拥有主动学习的能力和合作的精神。我主要通过游戏和动画片兴趣导入-读图，初步了解文本信息--设疑，感知文本——设置情境，模拟表演——语篇整理，灵活运用这几个主要步骤来突破教材重难点的。
在整个新授过程中始终进行有声阅读，有文字，就有声音，让学生视听双甬道参与学习，多途径达成任务。进行了两次听读，设置两个有梯度的问题任务，鼓励学生大胆质疑。拓展环节，我还是围绕本课主体情境整理了一段语篇，让学生先默读再快速阅读完成关键词填空。最后延伸教学，升华主题，对学生进行了德育教育的渗透。可以看得出来，有声阅读提高了学生回答问题时语言表述时的准确度和流利性。
篇12：优秀教学反思
消化与吸收是六年级上册二单元的第二节的内容，前面已学习食物的营养一节，教材前后知识联系紧密，逻辑性强。
1.学生在小时候对消化系统已经有了一些认识，但知识比较零散，加上我校学生来源广泛，参差不齐。所有这些欠缺，都有待于我们在教学活动中采取相应的措施，做好铺垫，化解难点。所以教学当中，我采用“主动参与、乐于探究、交流与合作”的学习方法。引导学生乐学、活学、会学；通过各种学习活动，让学生动手做一做、动脑想一想、动耳听一听、动眼看一看、动嘴说一说，让他们在五动中掌握知识，培养能力，形成情感态度与价值观，从而达到课程目标。引导学生主动参与，合作学习，促进学习方式的转变，是新课程的.切入点和突破口，也是本课教学的亮点。实践证明，运用“自主学习、合作学习”这一教学策略，能最大限度地发挥学生的主观能动性，调动学生的学习积极性，激发学生认识的冲动性和思维的活跃性，使学生不仅学到知识，更重要的是学会学习，获得终身学习的能力，不断提高科学素养，从而使本课取得了良好的教学效果。但是，本节课学生活动的组织以及如何结合活动来充分发挥学生的主体作用还存在着一定的难度。
2.用建构主义理论和“主体―主导”理论来指导教学。学生参与面广，学生主动学习，是学习的主体，体现新课标的理念。学生活动多，从开课的学生认识消化系统模型到观察挂图上消化系统结构，再到制作拼贴模型，学生在活动中学到新知识，提高能力，体验合作学习的乐趣。教师的作用发挥得好，开始时使用模型创设问题情境，激发学生学习的兴趣。学生朗读节日里消化器官的感受，提出问题组织学生讨论，当学生讨论时，教师多看，多听，多感受，在学生讨论、观察后，及时引导学生归纳总结，对消化系统的组成、结构和功能的认识上升到理性认识，充分发挥了教师是学生学习的引导者、组织者和帮助者的作用。
3.不足之处：容量大，有些环节的讨论不够深入（教研不够认真）。对学情的分析不够具体，小时候学生对消化系统有哪些认识？学生来源广泛、参差不齐，参差不齐有什么样的表现？这些若能了解详细一些会使教学更有针对性，效果更好。
篇13：90后高二优秀作文
90后高二优秀作文
似乎每一代人都曾遭受过前代人这样，那样的批评和责备。
在社会这个大家庭中，前代人始终扮演着家长的角色，后代人毫无争议地就成了孩子——家庭中的未来，希望。就像每一个家长对自己的孩子一样，前代人对后代人的要求总是很严格，很苛刻，总是嫌他们这儿做得不好，那儿做的不够。正是由于家长“望子成龙，望女成凤”的心情，后代人总是遭受着前代人的批评和责备。
“90后”作为新生的一代，好像不怎么被前代人看好。
“90后”是皇宫里的皇子公主，衣来伸手饭来张口，只会贪图享乐，坐享其成，没有艰苦奋斗，努力拼搏，自强不息的精神。
“90后”是温室里的花朵，经不起风吹雨打，外表鲜亮，内在虚无。
“90后”年少轻狂，自以为是；“90后”总是以自我为中心，自私自利，毫无责任感；“90后”是叛逆的一代，是不羁的一代，更是狂傲的一代。
“90后”被批评的一无是处，但他们仍然对这些批评不以为然，不屑一顾，乐观对待，更显示了“90后”的洒脱。想当年，“80后”也遭受过如此“深刻”的'批判，但他们现如今正变得越来越稳重，成熟上进。渐渐沿袭了前代人的业绩，挑起了社会——家的大梁。“90后”也会变得成熟，也会变得稳重，也会承担起社会重担，做优秀成功的家长，去教育指导下一代健康快乐地成长。
看“90后”在用行诠释着自己还没有那么糟。
08年5月12日汶川大地震，夺走了无数人的生命，摧毁了无数的家园，但人们没有屈服，“90后”更没有屈服。当“可乐男孩”被从废墟中解救出来时，消防人员还在担心他的精神，心理状况是否正常，他的一句话：“叔叔，能不能给我一瓶冰镇可乐？”立马解除了消防人员的顾虑，他的这句话，也在宣告着：我们“90后”也是好样儿的！
“90后”在磨难中成长，在成长中享受着磨难，他们终会像“80后”走向非凡。
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