一年级《日有所诵》教学反思
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篇1：一年级《日有所诵》教学反思
吕莉
朱家珑先生曾指出“诵读是最好的美容剂，读是身体各种系统的协调锻炼。”而《语文课程标准》也要求低年级的孩子“ 阅读浅近的童话、寓言、故事；诵读儿歌、童谣。”可见低年段的孩子养成诵读的习惯至关重要，尤其是那些语言精炼，有音韵，节奏明快的作品，更适合孩子诵读和记忆。
这个学期带着一年级的孩子读《日有所诵》，虽然孩子们识字不多，在诵读的过程中也遇到些困难，但孩子们对诵读非常感兴趣，一个学期下来，绝大部分孩子已经养成大声朗读的习惯。
下面就谈谈一个学期的《日有所诵》教学的思考：
一、低年级培养孩子敢于开口，大声朗读的习惯，在反复的朗读中形成语感。
读是用清晰、响亮的声音把文章读出来，以传达文章的思想内容。语文课程标准指出，在低年级的教学中，要让学生“喜欢阅读，感受阅读的乐趣。学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”因此，在教学中一定要重视朗读，重朗读就是强调以读为本。《日有所诵》正是通过反复诵读，了解文章的`意思并感受它的形式美和内在美。对低年级孩子而言，大声朗读文章有助于形成语感，是培养孩子们喜爱阅读、提高理解能力的重要手段。
二、在反复的诵读中注意能力的训练
不要简单的认为《日有所诵》就是反复的读，在教学的过程中有时可以做得细致些，孩子兴趣就会被一次次点燃，孩子的能力也会在训练中提升。
（一）在读中训练思维
《语文课程标准》强调指出：“让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书。”因此，在教学实践中，我们应该注意把读书与思考紧密结合起来，使学生形成良好的读书习惯。如在教学《做手影》时，当读完“电灯一关都跑了，电灯一开又来了”这句后，我组织孩子讨论：为什么“电灯一关都跑了，电灯一开又来了”？在讨论过程中，每个孩子都激活了思维，不爱思考的孩子也被带着参与讨论。
（二）在读中训练说话
在教学中必须把读与说结合起来，加强训练，培养学生口头表达能力，这是个长期训练的过程。《日有所诵》的通讲课可以设计一两个这样的训练点，慢慢地培养孩子敢于大声读，敢于大声说。如教《大小多少》一课时，我就让孩子仿着说，正好也学了这样一篇课文，孩子们对数量词比较熟，访着说便不那么困难。
（三）在读中训练表演
儿歌形象感强，极富有童趣，适合用表演的形式来帮助学生理解课文内容。通过表演化抽象为形象，化难为易，突破难点，突现特点。
（四）在读中训练记忆力
孩子的记忆力旺盛，是诵读的好时机。日不间断的诵读，让孩子们在优秀母语的环境中滋养，水滴石穿，绳锯木断，天长日久，积累的是语言，培养的是诗性，孩子的语感强，对母语的敏感度，记忆能力自然会增强。
篇2：小学一年级日有所诵
《秋天》
天气凉了，树叶黄了，一片片叶子从树上落下来。
天空那么蓝，那么高。一群大雁往南飞，一会排成个“人”字，一会排成个“一”字。啊!秋天来了!
《小小的船》
弯弯的月儿小小的船。小小的船儿两头尖。
我在小小的船里坐，只看见闪闪的星星蓝蓝的天。
《江南》
江南可采莲，莲叶何田田。
鱼戏莲叶间， 鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶西， 鱼戏莲叶南，鱼戏莲叶北。
《四季》
草芽尖尖，他对小鸟说：“我是春天。”荷叶圆圆，他对青蛙说：“我是夏天。”谷穗弯弯，他鞠着躬说：“我是秋天。”雪人大肚子一挺，他顽皮地说：“我就是冬天。”
篇3：小学一年级日有所诵
《画》
远看山有色，
近听水无声。
春去花还在，
人来鸟不惊。
《悯农》 唐 李绅
锄禾日当午，
汗滴禾下土。
谁知盘中餐，
粒粒皆辛苦。
《大小多少》
一个大，一个小， 一只黄牛一只猫。
一边多，一边少， 一群鸭子一只鸟。
一个大，一个小， 一个苹果一颗枣。
一边多，一边少， 一堆杏子一个桃。
《日月明》
日月明，田力男。
小大尘，小土尖。
二人从，三人众。
双木林，三木森。
一人不成众，独木不成林。
众人一条心，黄土变成金。
篇4：小学一年级日有所诵
江南 汉乐府
江南可采莲，
莲叶何田田!
鱼戏莲叶间。
鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶西，鱼戏莲叶南，鱼戏莲叶北。
敕勒歌 北朝民歌
勅勒川，阴山下。
天似穹庐，笼盖四野。
天苍苍，野茫茫，
风吹草低见牛羊。
篇5：小学一年级日有所诵
《江南》 汉乐府
江南可采莲，莲叶何田田。鱼戏莲叶间。
鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶西，鱼戏莲叶南，鱼戏莲叶北。
《四季》
草芽尖尖，他对小鸟说：“我是春天。”
荷叶圆圆，他对青蛙说：“我是夏天。”
谷穗弯弯，他鞠着躬说：“我是秋天。”
雪人大肚子一挺，他顽皮地说：“我就是冬天。”
篇6：小学一年级日有所诵
《升国旗》
五星红旗，我们的国旗。
国歌声中，徐徐升起;
迎风飘扬，多么美丽。
向着国旗，我们立正;
望着国旗，我们敬礼。
《比尾巴》
谁的尾巴长?谁的尾巴短?谁的尾巴好像一把伞?
猴子的尾巴长。兔子的尾巴短。松鼠的尾巴好像一把伞。
谁的尾巴弯?谁的尾巴扁?谁的尾巴最好看?
公鸡的尾巴弯。鸭子的尾巴扁。孔雀的尾巴最好看。
篇7：小学一年级日有所诵
《前后左右，东西南北》
早晨起来，面向太阳。
前面是东，后面是西。
左面是北，右面是南。
《雪地里的小画家》
下雪啦，下雪啦!雪地里来了一群小画家。
小鸡画竹叶，小狗画梅花，小鸭画枫叶，小马画月牙。
不用颜料不用笔，几步就成一幅画。
青蛙为什么没参加?他在洞里睡着啦。
《古朗月行》 唐 李白
小时不识月，呼作白玉盘。又疑瑶台镜，飞在青云端。
仙人垂两足，桂树何团团。白兔捣药成，问言与谁餐?
蟾蜍蚀圆影，大明夜已残。羿昔落九乌，天人清且安。
阴精此沦惑，去去不足观。忧来其如何?凄怆摧心肝。
篇8：小学一年级日有所诵
《风》唐·李峤
解落三秋叶，
能开二月花。
过江千尺浪，
入竹万竿斜。
《雪地里的小画家》
下雪啦，下雪啦!雪地里来了一群小画家。小鸡画竹叶，小狗画梅花，小鸭画枫叶，小马画月牙。不用颜料不用笔，几步就成一幅画。青蛙为什么没参加?他在洞里睡着啦。
篇9：小学一年级日有所诵
对韵歌》
云对雨，雪对风。
花对树，鸟对虫。
山青对水秀，柳绿对桃红。
《小小的船》 叶圣陶
弯弯的月儿小小的船，
小小的船儿两头尖。
我在小小的船里坐，
只看见闪闪的星星蓝蓝的天。
篇10：《日有所诵》教学设计
《日有所诵》教学设计
教学目标：
1.示范读、带读，培养学生大声诵读的习惯。
2.能正确、流利地诵读本单元文本内容。
3.通过多种形式的诵读，感受文本的音韵、节奏美，体会其中的乐趣。
4.联系生活，创设情境，激发孩子的表达欲望，培养其思考、口头表达的能力。
教学重难点：
1.通过多种形式的诵读（个别读、齐读、赛读），感受文本的音韵、节奏美，体会其中的乐趣。
2.联系生活，创设情境，激发孩子的表达欲望，培养其思考、口头表达的能力。
教学过程：
一、学习儿歌《小手的话》
（一）谈话导入：小朋友们，伸出小手动一动，我们的手除了做游戏、写字，有时还能代替我们说话呢？你知道吗？今天我们就来学习《小手的话》。
（二）读儿歌
1.第一遍，师示范读，特别突出儿歌轻快的'节奏。（着重读“会”“必”）
2.第二遍，生跟读，注意节奏的同时，可以加上握手、摆摆手的动作。
（这时，孩子们都明白了小手是会说话的）
3.顺势提问：孩子们，小手还会说别的话吗？（孩子们迫不及待地说拍拍手——夸夸你，招招手——你好、我在这……）
4.是啊，小手的语言如此丰富，全班齐读，读出节奏，可以加上动作。
5.男女生合作读，男生读前一句，女生读后一句。
6.全班齐背。
（三）拓展续编：孩子们小手要说的话狠多很多，谁能继续编这首儿歌呢？
二、学习儿歌《穿裤歌》
（一）联系生活导入：孩子们，你们自己会穿裤子吗？你是怎么把裤子穿好的呢？
今天我们就来学学有意思的《穿裤歌》。
（二）多种形式读儿歌
1.师有节奏的范读。两只脚动作配合，尽量夸张些。
2.学生模仿老师自由读给同桌听。
3.各组赛读。
4.各组选出代表以自己喜欢的方式表演读。
（三）拓展：有了这个有意思的穿裤子方法，你能不能仿编一首《穿衣歌》呢？
三、学习民间童谣《一个蛤蟆一张嘴》
（一）谈话导入：孩子们，“蛤蟆”是什么动物？（青蛙）谁能说说蛤蟆的样子？
（二）听老师读童谣，看看这个“数蛤蟆”的童谣有意思吗？（老师用快板的形式来读）
（三）师带着孩子们自由读、表演读、同桌互读等。
（四）做“数蛤蟆”游戏：师：三个蛤蟆三张嘴，生接……（六只眼睛十二条腿）。师：六个蛤蟆六张嘴，生接……
四、学习儿歌《鼓》
（一）实物导入：孩子们，这是什么？（鼓）你们听过鼓声吗？谁来敲一敲？（咚咚声）
（二）各种形式朗读
1.师带读，生跟读
2.生自由读儿歌。
3.指名表演读。
4.分组读。
5.全班齐读。
五、学习《游地球》
（一）出示地球仪，师：这是什么？它有什么用途？生：把我们生活的大大的地球缩小成小小地球仪 生：地球上有的在地球仪上都有，变小很多很多。
（二）我们中国大吗？谁能在地球仪上找到我们中国？（问题比较难，个别孩子能找到就行）你觉得在地球仪上大吗？（很小）谁来说说游地球仪上的中国要花多长时间？
（三）师范读，生模仿老师自由读。
（四）师生合作读。
（五）生齐读、试背。
篇11：一年级《日月明》教学反思
在教学设计中，我们必须彻底摒弃单调的认读、繁琐的分析，巧妙地借助教材这一载体，精心设计多种语文实践活动，让学生在朗读中自主识字，在活动中提高语文素养。在实际教学中，我通过看图、游戏等一系列识字活动，让学生在宽松、自然的状态下进入情境，进入课文，去发现构字规律，掌握汉字结构，从而感悟汉字文化，积累语言文字。
本课让学生自己看图猜字，说出字的意思，并利用所学的字组词，初步了解了会意字的特点。通过本课的学习，学生不仅了解了许多汉字是由两个或两个以上汉字组成的，而且知道它的意思就是这几个汉字意思的组合。老师的巧妙引导，学生积极主动的学习，不仅让学生感受到识字的乐趣，而且激发了学生的识字热情。有的学生在课后还仿照课文的形式把自己认识的汉字编成韵文。
课堂上，我把学习的主动权交给学生，让他们以独立或随机组合的方式组成学习小组，选择自己已经知道或者含糊不清的一些生字的意思，在小伙伴中进行交流，形成人人争当小老师的局面。这样，同学之间互帮互学，深化了对知识的认识；大胆交流，提高了交往能力。他们的团体合作意识被调动起来了，从而充分体验合作的愉快。灵活地处理教材，能较好地拓展语文教学的空间，有利于让学生在广阔的生活中学语文。从某种意义上来说，这也是在努力实践着让学生与文本进行深层次的对话，也是对学生创新能力的培养。
篇12：一年级《日月明》教学反思
今天我说课的内容是人教版义务教育课程标准实验教科书语文一年级第一册“识字(二)”第四课《日月明》，鉴于《日月明》是一篇识字韵文，它通过韵文的形式提示了一些会意字的构字特点。从教材的编排来看，本单元之前的象形识字课显然已作了很好的铺垫，学生对日、月、火、竹等会意字的组成部分已经有了一定的认识。几个句意的理解完全可以通过会意字的特点进行分析，因此，识字教学的重点应放在字音以及了解会意字的构字特点上。本课出示了11个会意字，并以节奏明快、音韵和谐的韵文形式介绍了这几个字的构字规律。《小学语文新课程标准》中指出，“识字和朗读是低年级语文教学的重点”。根据教材特点和学生的认知水平，我确认了以下几个目标：
1、知识与能力：认识“明、鲜、尘、尖、灭、力、男、休、手、林、森、从、众”13个生字，会写“力、手、水”3个生字。
2、过程与方法：通过自由读、对读、边拍手边读等多种形式反复读，在读的过程中发现会意字的构成规律，知道他们是由两个或者两个以上汉字组成的，而它的意思就是这几个汉字意思的组合，如很小的泥土就是灰尘的尘等。
3、情感态度与价值观：让学生感受祖先造字的智慧，激发学生对祖国语言文字的喜爱之情。
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