七年级历史下册第12课《蒙古的兴起和元朝的建立》教学反思
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篇1：七年级历史下册第12课《蒙古的兴起和元朝的建立》教学反思
人教版七年级历史下册第12课《蒙古的兴起和元朝的建立》教学反思
在本课的教学中，我主要借鉴洋思“先学后教，当堂训练”课堂教学模式，通过出示学习目标，实现目标教学，让学生的学习有的放矢，四个自学提示的设置，引导学生完成本课的自学任务，提高自主学习的能力。新课授课任务完成后通过试卷测试，检验学生的掌握程度，实现当堂训练，发现学生没有掌握的内容，使课后巩固有针对性。
在上课之前，我先播放了一首歌曲《美丽的草原我的家》，在优美的旋律中本课的1271次历史列车启程，这样很自然的把学生吸引到课堂教学中，使学生有身临其境的感觉，仿佛已经置身于美丽的蒙古草原，也激起了学生求知的愿望。
针对本课涉及到的成吉思汗、忽必烈、文天祥、马可波罗等历史任务，我主要集中于成吉思汗和文天祥两位人物的事迹去启发学生思考，学习他们身上体现出来的精神。如：通过讲述成吉思汗的故事，学习他不怕困难，勇于战胜困难的坚定信念和精神，从而进一步激发学生战胜困难的勇气。在讲到文天祥的抗元斗争时，我通过抛出问题“文天祥抗元斗争是否值得我们学习？”引导学生进行讨论，使学生感受到文天祥不畏民族压迫的`崇高的民族气节永远值得我们学习。它与元朝统一并不矛盾，只是看问题的角度不同。从而达到了历史学科対学生进行思想教育的目标。
在本课教学中，我充分挖掘教学资源，如提问王汉青同学回答千古名句“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”是谁的诗？你能解释它的意思吗？他的主要事迹是什么？以及父母为什么取名叫汉青？希望你成为什么样的人？达到了很好的教学效果。在讲到元朝民族融合的发展时，通过自学提示，启发学生思考：我国56个民族中有一个是在元朝时形成的。你能说出这个民族的名称吗？你知道它是如何形成的吗？除此以外，元朝时期的民族融合还有哪些表现？我让班级里的回斌同学（回族）来回答，达到较好的课堂效果。同时也使同学们感受到随着历史的发展时间的推移，民族融合进一步发展。最重要的是通过大家共同学习回族的形成，不但知道回族是蒙、汉、维吾尔、波斯人、阿拉伯人长期杂居相处互相通婚的结果，更重要的是使回斌知道自己民族的来源，知道自己很聪明，坚定了努力学习的信念。
本课也有许多需要改进的地方。如：关于成吉思汗和文天祥的故事，主要由教师讲述，学生讲述的较少，如果在课前老师布置预习任务的时候，能有针对性的布置学生收集有关历史人物的故事，课堂效果会更好，也会更加锻炼学生的收集材料和语言表达能力。还有在时间分配上，前边的内容更紧凑一些，试卷可当堂订正，及时反馈。在教学时，语言应更精炼，尤其是过渡性的语言。
篇2：七年级历史下册《蒙古的兴起和元朝的建立》的教学反思
七年级历史下册《蒙古的兴起和元朝的建立》的教学反思
本周在上《蒙古的兴起和元朝的建立》这一课时，首先让学生作了充分的预习，然后通过课件把知识作了系统的整合与归纳，并注重了新旧知识的链接，同类问题的“串联”。学生在展示基础知识时我适时的添加追问，当学成吉思汗统一蒙古时我曾问道“第一次统一蒙古草原的是谁？”学到元朝灭亡南宋时我曾问道“和南宋并立过的政权有哪几个？”“在中国古代史上元朝是第几次完成统一？”“到现在为止我们所学的由少数民族建立的政权有哪几个？”学到元朝运河时我把隋朝、元朝的运河图同时投放出来，并追问道“两朝运河有何异同？”当学到元朝的行省制度时我又问道“省级制度始于元朝，那县制始于哪个朝代？”当这些问题适时抛出时，同学们有时面面相觑思考着什么，有时议论纷纷商议着什么，此时我看得出来学生的思维闸门被打开，学生的.积极性被调动起来，学生的互助有实效、学生的讨论有意义。我深深感到在学生学情的基础上适时的追问能让学生产生思维碰撞的火花。下课了，一位学生喊道“这节课怎么快呀？”我暗喜、我暗道“你投入了”。
篇3：七年级历史下册《蒙古的兴起和元朝的建立》教学反思
七年级历史下册《蒙古的兴起和元朝的建立》教学反思
追问碰撞思维“火花”
本周在上《蒙古的兴起和元朝的`建立》这一课时，首先让学生作了充分的预习，然后通过课件把知识作了系统的整合与归纳，并注重了新旧知识的链接，同类问题的“串联”。学生在展示基础知识时我适时的添加追问，当学成吉思汗统一蒙古时我曾问道“第一次统一蒙古草原的是谁？”学到元朝灭亡南宋时我曾问道“和南宋并立过的政权有哪几个？”“在中国古代史上元朝是第几次完成统一？”“到现在为止我们所学的由少数民族建立的政权有哪几个？”学到元朝运河时我把隋朝、元朝的运河图同时投放出来，并追问道“两朝运河有何异同？”当学到元朝的行省制度时我又问道“省级制度始于元朝，那县制始于哪个朝代？”当这些问题适时抛出时，同学们有时面面相觑思考着什么，有时议论纷纷商议着什么，此时我看得出来学生的思维闸门被打开，学生的积极性被调动起来，学生的互助有实效、学生的讨论有意义。我深深感到在学生学情的基础上适时的追问能让学生产生思维碰撞的火花。下课了，一位学生喊道“这节课怎么快呀？”我暗喜、我暗道“你投入了”。
篇4：七年级下历史第12课《蒙古的兴起和元朝的建立》教案
七年级下历史第12课《蒙古的兴起和元朝的建立》教案
一、教学目标
1．基础知识目标：蒙古族的兴起；成吉思汗统一蒙古。元朝的统一；行省制度和民族融合。2．思想教育目标：
1．成吉思汗统一蒙古各部，建立蒙古政权，对蒙古社会的发展起了积极的作用。2．文天祥坚持抗元的正义之举及被俘后不畏威胁、坚贞不屈、从容赴死的崇高气节已成为中华民族性格的象征，其宝贵的精神遗产将光照后人，从而培养学生的爱国主义精神。3．元朝的统一和行省制度的施行，促进了我国统一多民族国家的巩固和民族的融合。
3．能力培养目标：在教师的帮助下，分析元朝完成国家统一的原因，正确认识元朝统一全国的意义及对文天祥抗元斗争的评价，培养学生辩证地分析历史问题的能力。
二、教学方法：
启发诱导，讲练结合。
三、教学重点和难点
重点：成吉思汗统一蒙古、元朝的统一、行省制度和民族融合。
难点：如何理解元朝的统一促进了民族融合。
四、教学过程
提到蒙古族你首先想到的是什么？（大草原、羊群、蒙古包……）这个骑在马背上的民族从12世纪时开始不断征战，最终完成了全国的统一，建立起强大的元朝。他们是如何兴起、壮大并统一全国的呢？这就是我们今天要学习的内容。
蒙古大草原上，勤劳勇敢的蒙古族是如何兴起的呢？蒙古人过着怎样的生活？是什么原因使蒙古族的经济发展起来的？（1）过着游牧和狩猎生活；（2）与其他各族的经济联系加强，促进了蒙古各部的社会发展。
一、成吉思汗统一蒙古
但是蒙古诸部互相混战，社会动荡不安。这种战争给蒙古人民带来了深重的苦难，那么当时人们最渴望什么？渴望统一，过上和平安定的生活。要想完成统一，必须有一个强大的中心力量来领导，还应有一位强有力的核心人物，这位时势造就的英雄人物就是――铁木真，即后来的成吉思汗。（简介铁木真生平）
为什么铁木真能统一蒙古呢？（1）人民渴望和平、统一；（2）铁木真本人机智勇猛，有雄才大略。我们该如何评价成吉思汗呢？成吉思汗是蒙古族杰出的英雄，他统一蒙古各部，建立起强大的蒙古政权，使蒙古人民过上了和平安定的幸福生活，他不愧是蒙古族杰出的政治家和军事家。成吉思汗建立的蒙古政权，使蒙古人的历史进入一个新的阶段。这之后，蒙古族又是如何统一全国的呢？
二、元朝统一全国
1．元朝统一过程
（1）灭西夏、金，并逐渐对南宋形成包围之势；
（2）忽必烈继承汗位，于1271年定国号为元，次年定都大都；
（3）1276年，元军攻克临安，南宋灭亡了。
中国封建社会有几次结束大分裂之后的大统一局面？秦汉、西晋的短暂统一、隋统一南北朝、元朝建国。不错，总共4次，这些史实阐明了天下大势分久必合的道理，同时也说明了在我国历史发展的长河中，统一一直是主旋律。
2．文天祥的抗元斗争
元军南下进攻临安的时候，南宋抵抗派大臣文天祥组织军队英勇抵抗。（简介解文天祥生平）
讨论：文天祥为什么值得敬佩？既然元朝的统一是人心所向，大势所趋，而文天祥组织了抗元斗争却又受到后人的敬佩，这是为什么呢？文天祥面对元军的进攻，组织南宋军民进行抵抗，保卫南宋人民的生命财产安全，这是正义之举；兵败被俘后，囚禁大都，始终坚贞不屈，最后英勇就义，这是对“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”这一名句的真实写照，这种崇高的气节，已成为中华民族性格的`象征。
三、行省制度和民族融合
1．行省制度
（1）元政府为什么要建立行省制度？其具体内容如何？有什么影响？
（2）中书省位于何处？相当于现在的哪些省区？（鼠标点击中书省位置，学生指出包括今河北、山西、山东、内蒙古等）
（3）最大的行省是哪个？其最北部到达哪里？
（4）元朝是如何管理台湾的？回顾历史上台湾与大陆的关系？元政府设澎湖巡检司，管理澎湖和琉求。
（5）元政府对西藏采取了怎样的管理方法？元朝在行政上加强对西藏管理的同时，还非常尊重西藏人民的宗教信仰。（大屏幕显示八思巴朝见忽必烈图）点明忽必烈封藏族人民的宗教领袖八思巴为帝师及八思巴创制蒙古文和朝见忽必烈等都反映了中央与西藏的密切关系。
行省制度的确立，从政治上巩固了国家的统一，使中央集权在行政体制上得到了保证，这是我国政治制度史上的一次重大变革，对后世有巨大的影响。（1）为我国明清以后的行政划分奠定了初步基础。（2）加强了中央对边疆地区的管辖，特别是台湾、西藏成为中央直接管辖的一个行政区。行省制度最突出的影响是各族人民统一在一个中央政府管辖之下，便于民族之间的友好相处和交流，促进了民族融合，使中华民族的向心力和内聚力加强，成为一个不可分割的整体。
2．民族融合
元朝的统一促进了民族融合，主要表现在哪些方面？（1）汉人开发边疆；（2）边疆各族内迁；（3）契丹、女真族汉化；（4）回族开始形成。
回族是我国回回族的简称。13世纪初，大量信奉伊斯兰教的中亚各族人、阿拉伯人、波斯人来到中原，散居于我国各地，他们在元代的官方文书中被称为“回回”。后来，他们由于通婚和经济文化联系，同汉人、蒙古人、畏吾儿人等经过长期融合发展，到元朝末年开始形成一个新的共同体，具备了一个民族的雏型。明朝建立后，逐渐融合成为回族。
篇5：七年级历史上册《第12课大一统的汉朝》教学反思
人教版七年级历史上册《第12课大一统的汉朝》教学反思
一、成功之处
1、本节课贯穿了“人本”的教学原则，着重锻炼了学生自主学习的能力。并运用了现代的教学手段激发了学生的学习兴趣。
2、在这节课中“学”“思”“练”三者结合，形式多样。便于学生掌握基本知识，加强了迁移知识的能力。
3、教师和学生是处在平等对话的.关系中，促进了学生主体与教师的协同成长，打破了原来沉闷的课堂教学，给教学注入了新的活力。
二、有待提高之处
1、顺其自然、课堂生成性
导入时激发了学生的兴趣，这种高昂的情绪持续到学习完第一部分文景之治，在学习第二部分汉武帝的大一统时，学生略显疲劳，我还是按照教案设疑、组织学生阅读教材，用笔勾知识要点，由于文字多、难度大外加学生疲劳等课堂气氛不够活跃。
对这部分教学可以把汉武帝大一统的原因、措施、意义分3部完成，先分析原因，再引导学生阅读政治上措施，然后思想上措施，由此教师自己归纳意义，（因为比较抽象）引导学生理解记忆。再如，学习汉武帝的大一统政治措施的背景由学生介绍完毕后，过渡“如果你是汉武帝，面对如此嚣张的诸侯王，你怎么办？”由学生说“把他毙了”，生集体回答。如果由学生个别回答可能会更好的理解推恩削藩的2个步骤，课堂气氛会更活跃，当然由2张图形也体现出推恩削藩的2个步骤。教学目标虽然实现了但气氛略显沉闷。
2、众生平等，关注边缘学生
在阅读汉武帝的大一统时，文字多外加学生疲劳以及基础较差，有些学生在阅读时就偷偷休息，课堂效率不高，尽管我通过集体回答形式解决了设疑的问题，但确实存在滥竽充数的现象，在教学设计时我忽视了边缘学生。
3、突破教材编排的束缚
历史发展有一定线索，为了让学生更好的感知历史本来面目，有些时候可以教材突破教材编排的束缚，采用多种手段和方法把历史基本问题讲清楚并让学生理解。
教学改革来自于对实践的反思、对教学中存在问题的反思。每一次反思都是对自身教学的再定位和思考，也是一个认识自己和学生的过程。我相信成长是一种美丽的痛苦。
篇6：七年级历史下册《第15课明朝君权的加强》教学反思
七年级历史下册《第15课明朝君权的加强》教学反思
我把《明朝君权的加强》分为四个板块，明朝的建立；明太祖加强君权的措施；靖难之役；明成祖强化君权的措施。突显明朝初期明朝明太祖朱元璋和明成祖朱棣为了巩固统治而做出的努力。在课堂上有过多的提问和学生的回答，这种问答的方式稍显呆板，过程按部就班，但是内容不显突兀和断裂，相对来说比较连贯，但是也有一定的问题，即是学生参与的层面和深度较低，无法充分地激发学生的激情。课堂上的精彩的生成不多，给大家印象深刻地就是历史短剧中的钱宰的扮演者，他台词虽短，但是节奏把握的相当到位，将老儒生的不愿早朝的那种状态表现的惟妙惟肖，更让我吃惊地他对于角色的深入体惜，竟然把课堂当朝堂当堂一拜。出乎我的意料之外，作为老师我灵机一动，临时设问，让他说一说老儒生钱宰的心理感受，在锦衣卫严密监视下的生活感悟。这完全是课堂上学生和老师交流的.生成，我虽然不赞同这一跪，但是作为老师我不得不佩服学生对于角色的领悟，自我牺牲的精神。
教学的过程是一个灵光涌动的过程，学生的认知能力与实践能力比我们教师想象的要多的多，如何发挥每一个孩子的想象力和创造力就是我们当下教师的主要任务。对于传统缺乏创新，更加注重学生的参与课堂学习的欲望，把课堂上话语权交给学生，让学生真正成为课堂上的主人。
篇7：七年级历史下册《第3课开元盛世》教学反思
人教版七年级历史下册《第3课开元盛世》教学反思
我用了1.情境导学法2.史料图片教学法3.自主学习法。4.比较法。本课总共分为三目：第一目“开元之治”，介绍了唐玄宗即位后，锐意改革，使开元年间的政局为之一新，这一目学生比较好理解。第二目：“盛世经济的繁荣”，介绍了唐朝农业生产的进步、手工业技术的提高和商业的繁荣等主要史实。让学生知道，现代国家要发展经济，要注重科教兴国。第三目，“唐朝的衰亡”，介绍了“安史之乱”和唐末农民起义使唐朝政权日趋衰落并最终瓦解。这是作为小字出现，学生比较难理解，我是以唐玄宗和杨贵妃的故事、图片来作为突破口，增加学生的知识。
我认为这节课比较成功的地方：
1、情境导学法情景导入，为课堂教学创设了历史情境，学生积极﹑主动地参与到教学中来，初一（2）班、（3）班的气氛都很活跃，增强了学生的兴趣。
2、史料图片教学法图片﹑表格和文字材料的应用，清晰地概括出重点内容，变抽象为形象，有力于学生理解教材，有效地辅导了教学。唐玄宗和杨贵妃这些图片是我11月大学毕业前全系赴西安专业考察在华清池拍的照片，我营造一种轻松的学习气氛，在师生互动﹑生生互动中合作学习，学生显示出了浓厚的兴趣，特别是初一（2）班看到图片和我的讲解后开始很激动的讨论起来。
3、自主学习思考法。阅读﹑思考﹑质疑是学生必须掌握的学习技能，本课内容就是提倡学生自主学习，我精心设计一些有价值的讨论题，引导学生思考﹑研究并得出结论。在教学中，要注意对学生的`情感教育，在学习的过程让学生有感而发，达到育人的目的。
不足之处
1.由于本课活动较多，在教学设计这一环节上还是不够精致。
2.时间分配不够合理，以致于重点部分花的时间不足。
以后我会多钻研教材，在教学环节设计上更多的体现学生的自主性。在教学上充分利用好多媒体，课件缺少音乐效果,有待改进。
篇8： 七年级历史下册第14课《灿烂的宋元文化》教学反思
人教版七年级历史下册第14课《灿烂的宋元文化》教学反思
这节课是一节文化课，本课能够依据初中生活泼好动、酷爱新奇的心理特点及以形象思维能力为主的认知习惯，角色扮演、词句接龙、播放《清明上河图》视频等情境，激发了学生对宋元文化的学习兴趣，促使他们更深入地感悟宋元时期的历史，生发对宋词等文学艺术作品的热爱。由于文化课头绪较多，为了更好地培养学生收集和梳理信息的能力，通过学生自主互动学习，积极参与来发展思维，张扬个性发挥才能，培养学生浓厚的学习历史的兴趣，通过教学实践，也的确取得了很好的效果，达到了教学目标的要求；在课堂上，同学们学习的兴趣、参与的热情很高，课堂中充分体现学生的主体性作用，以小组为单位进行知识擂台，激发学生的历史学习热情，主动参与到课堂练习，让学生们最快乐的上好这节课。
学会与他人合作、共同探究问题、敢于提出问题、挑战权威、勇于创新、积极思维，分享探究成果。在这个过程中教师真正成为了学生学习的引导者、参与者、合作者，真正做到了在师生互动的同时，以学生为主体，让学生自主学习，整个教学过程体现了学生的动与学，教师尽量不讲，少讲，凸显了新课改的'要求。
课下也发现了一些不足之处，主要表现在两个方面：第一，问题的设计。问题设计过粗，没有充分体现针对不同内容、不同学生引导学生自主参与的教学原则。比如“列表对比《史记》和《资治通鉴》”，应设计哪些问题，才能引导学生完成此项教学目标呢？第二，对历史学科特色凸显不够。类似于这种不同朝代的文学成就课，如果没有正确的教育目标，稍不注意，就会成为文学赏析课。在今后的教学中，做为解惑者的我还要不断提高自己的教学能力，多从教学设计入手，认真地上好每一堂课，让学生学有所得，在知识、行为、习惯等方面有所改进，使学生更加喜欢上历史课。
篇9：七年级历史下册《第1课繁盛一时的隋朝》教学反思
七年级历史下册《第1课繁盛一时的隋朝》教学反思
本节课由上册所学朝代更替引入，承上启下，自然导入，效果较好。隋朝大运河是本课的重点，但知识点较为零散，在讲课中要注意结合地图及时总结，让学生在学中速记并强化训练。反思本课如下：
本课主要内容：第一、隋朝的建立与统一；第二、隋朝的繁荣；第三、隋朝的大运河。“隋朝的建立与统一”为“隋朝的繁荣”奠定基础，探究“隋朝的繁荣原因”可先列出隋文帝改革措施和繁荣局面，启发学生找出联系，然后再联系“隋朝的建立与统一”。这一问题解决后隋炀帝开通大运河的原因就简单了。
列出史实――隋炀帝下江南看琼花和书中“北通涿郡之渔商，南运江都之转输，其为利也博哉！”引导学生从多个角度来评价大运河。
评价：隋朝大运河是古代世界最长大运河，促进了我国南北经济交流，巩固了国家统一的局面；开通大运河征发了大量人力，加重了人民的负担，后被隋炀帝作为游乐的通道。北通涿郡之渔商，南运江都之转输，其为利也博哉！的意思是什么？往北可以通道河北经营渔业,往南可以通到扬州(古时扬州亦称江都)经营运输,他的利用价值是很广的。
1．学生对历史学科有了一个基本的认识，初步掌握了学习历史的基本思路和方法，学习的积极性较高，学生在自主学习的基础上既掌握了本课的主要知识点，课堂教学基本做到学生自主、交流，学生的主体地位得到体现，课堂达标率较高。
2.充分挖掘教材，拓展知识，加强了热点、边缘学科知识、前后知识的'联系与渗透；注重知识的总结归纳和学生的情感教育。
3.注重学法的指导，教给学生学法；重视知识与能力的落实。三点歌谣北捉南鱼落中心记忆效果明显。
不足之处：
1，教学基本功尤其是语言表达能力和课堂调控能力需不断锤炼、加强。
2，课堂结构还需改进，应注重知识体系的构建与引导。
3,，学生的小组学习还需加强，尤其是自主学习的习惯和合作交流的具体分工尚需加强.
4，由于前期记忆所占时间稍长使后期学生讨论时间稍短，造成时间安排前松后紧还需以后上课合理安排好时间。
篇10：七年级历史下册《第14课灿烂的宋元文化》教学反思
人教版七年级历史下册《第14课灿烂的宋元文化》教学反思
本课教材上约略讲了四大发明中三大发明的不断完善与应用，并提到了宋元两位科学家的成就。总体而言内容比较简单明了，然而细究，其涉及的内容相当宽泛，包含了很多非历史知识的运用，给教学造成了一定的难度。同时，历史，特别是中国古代史，是一个不可分割的整体，在涉及四大发明必然需要同学们有比较广泛的历史基础知识作为铺垫，此又是另一重难度。
故此，本课容量激增，又因要向45分钟要效率，在很多环节的处理上显得仓促甚至是省略。如首要的是，本课课题是《灿烂的`宋元文化（一）》，当解决为什么以宋元文化为一体来讲的问题，当先用马克思的话，落后的野蛮的民族最后总是被其所征服的先进的民族的文化所同化，如此，宋代和蒙古族建立的元朝文化才能前后衔接。在解决这个问题之后，可能更有利于本课具体内容的讲述。
为了衔接各教学环节，本课选取了一些历史场景进行了导入、过渡。总体较顺利，却在某种程度上大大拓宽了本课历史维度，一些基础不好的同学可能会跟不上。
由于时间的关系，在讲完这三大发明之后，基本上只剩2-3分钟的时间了。故为本课小结，及总结四大发明对欧洲的巨大影响时显得不够深入具体，同学们可能还不能完全西方世界如此重视四大发明的原因。且关于宋元科技成绩达到高峰的原因，亦当探究。
虎头不可蛇尾，画龙犹须点睛，在以后的课堂教学中，当不断调整内容，使课堂结构更加合理，使知识的传达更加富有层次性，可能效果会好些。
最后，学生们虽比较积极活跃，但课堂真正留给学生思考的时间，以及同学们是否真正深入思考了老师的问题，这两个问题仍当引起重视，毕竟，学生才是课堂的主体。
篇11：七年级历史下册《第11课万千气象的宋代社会风貌》教学反思
人教版七年级历史下册《第11课万千气象的宋代社会风貌》教学反思
本课的教学内容可分为两个方面，一是物质生活，包括衣、食、住、行四项内容，一是精神生活方面，包括娱乐活动和节庆活动两项内容。都是学生比较感兴趣的内容。
初一学生，天真活泼、好动好奇好问，喜欢直观有趣的历史故事，并且有一定参加学习探究的积极性，富有想象力；掌握了一定的阅读和识图能力，也能通过材料思考问题，而学生通过之前的学习已经了解了宋代社会经济发展和商业繁荣的内容，对学生理解宋代社会生活特点和思考内在联系奠定了知识上的基础，同时这节课所学的是和日常生活很贴近的东西，更能引起学生的.共鸣，激发学习探究的兴趣。当然这个年龄层的孩子也存在着自主学习能力不足，缺乏探究深度等问题，需要发挥集体的力量和教师的引导作用。因此，在课前我将本堂课的模式定位为“创设情境，合作探究，激发情感”。从过程和结果来看，这一模式还是比较符合对这堂课的预设和学生的实际情况，完成了教学任务。
同时，我充分发挥学生的积极性和主体地位，通过激励性的语言来触发学生的思考，组织学生感兴趣的活动，让学生通过回忆、观察、阅读、探究加深对知识的理解和巩固，要想让学生积极主动地投入教学活动，要尊重学生，创设良好的课堂气氛，让学生有成功感，本堂课的教学贯彻了以上几点的要求，因此在学生积极主动的活动方面取得了良好的效果。
但是，由于知识点比较丰富，探究的问题比较多，在对“创设情境，合作探究，激发情感”模式的具体实施操作过程中，为了能全面地呈现课堂内容，在学生探究的过程中，时间比较短，或者是一旦学生有了疑问，教师没有让学生自行解决问题，而是先一步进行解答，探究的效果事倍功半；或是浅尝即止，缺乏对问题更深入的发掘和探讨，如蜻蜓点水，显得空泛，给人以走过场的感觉，仍然是以师生互动和展示材料居多，无论从教学过程还是实际效果上看，都差强人意，这是这一堂课最值得检讨和反思的地方。
篇12：七年级历史下册《第13、14课灿烂的宋元文化》教学反思
人教版七年级历史下册《第13、14课灿烂的宋元文化》教学反思
本节课教材上约略讲了四大发明中三大发明的不断完善与应用，并提到了宋元两位科学家的成就。总体而言内容比较简单明了，如果让学生单纯学习知识的话，这节课的内容比较少，可以采用我们的老方法，就是让学生自己看书，并结合练习题很轻松的就能掌握本节课的内容。由于四大发明是我们古代引以为荣的`东西，所以就想给学生多讲点，因此细究的话，其涉及的内容相当宽泛，包含了很多非历史知识的运用，给教学造成了一定的难度。同时，历史，特别是中国古代史，是一个不可分割的整体，在涉及四大发明必然需要同学们有比较广泛的历史基础知识作为铺垫，此又是另一重难度。
由于本课容量激增，又因要在一节课内完成任务，在很多环节的处理上显得仓促甚至是省略。给学生补充了以下的历史资料：中国古代著名的四项科技发明，包括指南针、造纸术、火药和印刷术（见雕版印刷，活字印刷）。这四大发明相继传入世界各地后，对世界科技文化的发展产生了深远影响，是中国对于世界文明的巨大贡献。
为了衔接各教学环节，本课选取了一些历史场景进行了导入、过渡。总体较顺利，却在某种程度上大大拓宽了本课历史维度，一些基础不好的同学可能会跟不上。
由于时间的关系，在讲完这三大发明之后，基本上只剩2-3分钟的时间了。故为本课小结，及总结四大发明对欧洲的巨大影响时显得不够深入具体，同学们可能还不能完全西方世界如此重视四大发明的原因。在以后的课堂教学中，应该不断调整内容，使课堂结构更加合理，使知识的传达更加富有层次性，可能效果会好些。
篇13：七年级历史下册《第10课经济重心的南移》教学反思
七年级历史下册《第10课经济重心的南移》教学反思
1、导入比较成功。先让学生观察今天的中国行政区域图，让学生根据平时的了解指出今天中国经济相对发达的地区，然后提出问题：这些地区大都位于南方，那南方自古是这样发达吗？以此激起学生对中国古代南方情况的好奇。然后给出两则史料：司马迁《史记》笔下西汉时的江南景象，宋朝《宋书》中描绘的江南景象，设问：为什么会出现这种变化，变化具体表现在哪些方面？由此引起学生思考，导入本课。我认为对于古代经济史学生理解起来比较难，所以一开始就应该拉近历史与现实的距离，从学生身边熟悉的事件讲起，抓住他们的.注意力，引发他们的好奇心和探究欲。而这确实达到了一个很好的预想效果。
2、对经济史内容的教学思路比较清晰，步步深入。我的教学分三个步骤进行，首先引导学生分析经济重心发生南移的原因，再次阐释南移的具体表现，第三步依据农业、手工业、商业这三方面带领学生了解经济重心南移的表现；既起到了导入每个主题的作用，又激发了学生的兴趣，这一节课下来，学生每个阶段的学习目标很明确，利于对繁杂而又不熟悉的经济史内容有个较为清晰的了解，而课下通过与学生的交流，这一设计思路得到学生的肯定。
3、图文并茂。初一学生更多还停留在形象思维认识问题的基础上，因此在制作课件过程中我使用了相对数量的图片辅助教学，如讲宋代生产工具秧马、宋代丝绸锦缎、武打瓷窑的瓷器、占城稻、棉花的推广种植，宋朝海上贸易等，对于作物推广还使用了动态地图的方式呈现给学生，并配有必要的介绍，在欣赏、观察同时深入理解，效果很好。
4、对两宋时期少数民族政权南下应使用侵扰或掳掠之词，侵略是用于不同国家之间，这点应在授课过程中和学生着重强调一下；
5.在讲宋朝对外贸易时出现口误，应该是“海上丝绸之路”，说成了“海外丝绸之路”，所以再次提醒自己注意讲课时的一下细微之处；另外，在讲海上贸易时应重点介绍一下市舶司，这是宋朝政府积极倡导的管理对外贸易的机构，从这点引导学生推断宋朝统治者对商品贸易的支持态度
篇14：七年级历史下册《第7课辉煌的隋唐文化》教学反思
人教版七年级历史下册《第7课辉煌的隋唐文化》教学反思
隋唐时期是中国的繁盛时代，国家的统一，经济的繁荣促进了文化的高度发展，本课内容主要讲述了隋唐的科技和诗歌成就，由于学生在小学曾学过赵州桥这篇课文以及唐诗等内容，所以这对建筑艺术和诗歌部分有所了解，这就为本课的学习奠定了基础。基于此，本课在学案式教学过程中充分利用各种课程资源引导学生从多途径、多角度、多层次方面进行学习探究。
学习时，首先让学生明确本课的学习目标及重难点，这样学生带着问题上课，可以大大提高听课的效率。在教学时，教师参照教案，按照学案授课，学生在教师的指导下依据学案进行学与练。具体来说，本课的学习过程分为三个部分：
一是自主学习——就是让学生在规定的时间内，阅读教材相关内容，结合学案上的问题找出答案。在此过程中，学生能够做到用眼观察、用脑思考，并且动手记录，使学生切实参与到教学中来。
第二个环节就是在教师的指导下，通过小组讨论、交流，检查彼此的学习情况。在此环节进行时，教师通过使用多媒体展示图片创设情境，以制造浓厚的历史氛围，使学生对所学知识印象更加深刻。尤其是学到唐朝著名的`三大诗人及他们的诗歌作品时，因学生都比较熟悉，从而在学习的过程中适时的引导学生进行唐诗背诵，更激发了学生的兴趣，比较能够引起学生的共鸣，也有利于其对几位诗人诗歌特点更进一步的理解。另外，通过师生对唐诗共同进行赏析，可以提高学生通过历史资料获取历史信息的能力，同时进一步激发学生对诗歌的学习兴趣，提高对文学作品的欣赏能力。
第三个环节是课堂探究。本环节是在学生掌握了本课的基础知识之后，为了使其对历史的综合分析能力有所提高所设。它主要通过小组合作、探究、交流等方式完成。
通过本课的学案式教学展示，我觉得实行学案教学不仅可以提高学生的上课效率，提升课堂的利用率，还能减少学生走神的机会。学生在课堂上能积极动手动脑思考，全身心地投入到历史学习活动中，而且我认为通过这种方式的教学，学生能更加明确教师的授课意图和教学方法，使其既学到了知识，又学会了学习，充分发挥了学生的主体作用和教师的主导作用，使学生真正变得“活学、会学”。
但在本课的教学中也存在不足，比如说在进行第三个环节时，因时间把握的不是特别到位，所以学生的讨论没有深入进行下去，还有在分析比较各石拱桥的特点时，分析力度也不够，以后需要注意改进。
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