PBL教学模式在神经生物学教学中的应用体会
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篇1：PBL教学模式在神经生物学教学中的应用体会
PBL教学模式在神经生物学教学中的应用体会
神经生物学(Neurobiology)是一门在分子、细胞、器官和整体等多个水平上研究神经系统的形态和功能的综合学科.神经生物学是在传统神经科学的基础上成长和发展起来的一门新兴的'综合性的边缘学科,涵盖了基础神经科学的诸多学科,内容涉及神经解剖、生理、药理、病理、生物化学和细胞生物学及分子生物学等学科[1].
作 者： 作者单位： 刊 名：交通医学 英文刊名：MEDICAL JOURNAL OF COMMUNICATIONS 年，卷(期)： 23(5) 分类号：G424.1 关键词：神经生物学 PBL教学模式 应用篇2：PBL与CBL教学模式在神经内科实习生带教中的应用体会论文
PBL与CBL教学模式在神经内科实习生带教中的应用体会论文
[摘要]临床实习阶段是将理论知识转化成实践能力的重要阶段，而神经系统疾病的表现复杂多变，临床实习的效果将影响医学生以后临床工作的诊疗思维。如何将复杂多变、抽象繁多的内容让学生尽可能多的接受是所有临床教育工作者必须面对的难题。在神经内科实习带教中，以问题为基础的教学模式( PBL)和以案例为基础的教学模式( CBL)被大多数教育者所推崇。两种教学模式均能提高教学质量，取得不同程度的教学效果，但同时也存在各自的优缺点。
[关键词]CBL模式;PBL模式;临床带教;神经内科
临床实习是医学生步入医疗实践活动的起始阶段，实习的效果将直接影响临床实践教学的质量。神经内科实习阶段的主要任务是加深实习医生对神经病学基本理论与技能的理解，同时带教老师应指导实习医生逐步建立合理、正确的临床思维方法。为了适应由传统的应试教育向素质教育转变，国内众多院校将以问题为基础的教学模式( PBL)和以案例为基础的教学模式( CBL)作为教学改革的重要内容之一。在神经内科的临床实习教学中，笔者所在医院也逐渐引入了这两种教学模式，旨在增加学生的学习兴趣，改善临床教学效果。
1神经内科的临床实习教学特点
临床神经病学与神经系统解剖学关系密切，要在掌握好其解剖及生理特点的基础上才容易理解疾病特征。所以对多数医学生来说，神经病学专业性强，涉及内容过于广泛，且不易理解，这在一定程度上挫伤了学生学习神经病学的积极性。而且，既往“以教员为中心、以讲授为主”的教学方法，易忽视学生在学习中的主体作用，容易使学生感到枯燥无味，不利于发挥学生在学习中的`积极性和主动性，也不利于培养学生临床思维和分析能力。
2 PBL和CBL教学法在临床实习教学应用中的优缺点
2.1 PBL教学法的优势及缺点 PBL由Bloom等学者在比较了不同学习方法的学习效率后提出的概念。如今，西方国家已将PBL广泛应用于临床医学教学中，并取得了良好的教学效果。PBL的主要优势有：①培养学生理论联系实际能力和综合分析能力。②重视学生的创造性思维能力.o③培养学生的交流与创新能力，树立团队协作精神。但PBL教学模式有以下缺点：①学生需花费大量精力去收集整理所需资料，难以把握重点。②学生因系统性把握不足而难以提出有代表性的问题。
2.2 CBL教学法的优势及缺点CBL教学法是由瓦根舍因和克拉夫基最先倡导的一种以案例为基础的学习模式，需要教师引导学生探索发现和解决问题。CBL的优势在于：①能激发学生自主学习能力，且贴近临床实际，有利于提高学生将课本知识转化为临床实践能力。②较少偏离主题，能提高学习效率。CBL的缺点在于：①使学生的创新能力受到限制。②难以掌握具有普遍性且难易程度适当的病例。
3 PBL与CBL联合应用的教学优势
3.1培养学生的学习兴趣和独立思考能力神经病学专业性强，解剖结构复杂，临床病例复杂多变，易导致学生失去学习兴趣。传统教学法忽视了学生在学习中的主体作用，不利于发挥其在学习中的积极性，也不利于培养其临床思维和分析能力。CBL教学法应用于以理论学习为主的阶段，教师可选择具有典型代表性的病例，把疾病的特点放人真实病例中，这样使学生更容易感受到学以致用的成就感∞]。进入临床实习阶段，学生已具备一定的运用知识能力，更注重以学生为主体的PBL教学法的优势将更为明显。学生通过图书馆、网络等收集解决问题的相关资料，在这个过程中可以逐步建立科学的思维方法。
3.2促进理论知识向实践技能的转化医学是一门实践性很强的学科，要求临床医生在有限时间内，考虑到所接诊患者疾病的所有可能性，并给予精准的诊治方案。否则，会直接给患者带来身心痛苦，甚至威胁患者生命。神经系统知识的重难点多，且常常涉及与其他学科的联系，对于仅完成理论学习阶段的学生来说，直接诊治处理病患根本不太现实。PBL将各基础学科和临床学科的知识点贯穿于一个真实的病例中，使各学科相互渗透，从而培养学生以病例诊治为中心的横向思维。这种方法使学生在提出问题、解决问题及寻找答案的过程中获取知识，并做出合理的诊疗方案H]。实习期间结合CBL模式的病例讨论，学生可依据自己或他人的思考来拓宽视野，从而提高对疾病的理解。学生的分析结果不全面或偏离主题时，教师应适时予以补充和引导。
3.3提高沟通能力和团队协作能力 PBL和CBL教学均有小组讨论环节，学习形式灵活，可以轻松自由地讨论问题，也可以模拟临床实际情况，每个学生都有机会表达自己的见解‘5]。在临床实际工作中，通常会遇到很多棘手的情况，比如单个医生值班，某时间多个患者几乎同时就诊，通常还会有一两个病情较重的患者，单个医生的时间和精力是有限的。良好沟通及协作能力不仅可以让医生在最短时间内从患者那里获取有效病情信息以便诊治，还可以与同事一起在最短时间内抢救病情危重的患者。
PBL与CBL整合教学模式在神经内科临床课教学中的运用，学生可充分运用所掌握的知识进行自主分析问题并做出诊疗决策。两种教学法相辅相成，更是一种促进知识整合以及培养学生深度学习的教学方式。传统教学模式虽有诸多不足之处，然而其存在与延续百年也必然有合理价值。如何将传统医学教学方法与PBL、CBL进行完美结合，探寻适合我国国情的教学模式是我国医学教育工作者需要探索的课题。
参考文献
[1]杜爱玲，张留莎，张帆.提高神经内科临床实习质量策略初探.西北医学教育，，10(19)：1085-1087
[2] 杜天骄，于娜，郭淑英.PBL教学模式对学生批判思维能力影响的研究，中国高等医学教育，，12:26-28
[3] 黄文，郑健.CBL教学模式在神经内科临床带教中的应用体会，重庆医学，，39(4)：501-503
[4] 吴梦茹.PBL教学法在急诊医学教学中的应用.西北医学教育，2010 ,18(5)：1059 -1060
[5] 罗健，范平，王凌鹏，等.PBL教学法应用于心内科教学示教中的体会，西北医学教育，，20(5)：120-124
篇3：PBL教学模式在分析化学教学中的应用
PBL教学模式在分析化学教学中的应用
基于问题的学习(problem-based learning,PBL)是一种与传统教学法不同的.全新教学法,它以问题为导向,以学生为中心,采取小组的形式进行自主学习.通过介绍PBL在化学专业课--分析化学中的运用,讨论其拥有的优势.
作 者：王平蔡竹 牛奔 作者单位：大连医科大学检验医学院,辽宁・大连,116044 刊 名：科教文汇 英文刊名：EDUCATION SCIENCE & CULTURE MAGAZINE 年，卷(期)： “”(7) 分类号：G642 关键词：PBL 分析化学 教学篇4：PBL教学模式在临床医学教育中的应用
关于PBL教学模式在临床医学教育中的应用
[摘要]文章首先针对PBL教学模式进行了简要的剖析，而后指出这种教学模式的具体实施方法以及各种注意事项，最后对这种教学模式中可能出现的问题做出了必要的预警。
[关键字]PBL;教学;临床;应用
从临床医学教育的角度看，学生所学的知识是否正确和牢固，直接影响着医学实践的成功与否，以及病人的康复状况，也从一个侧面检验着医学教育的质量和医疗活动的水平。因此，如何有效提升医学教育的整体水平和学生对于必要知识的掌握和操作能力就成为医学院中的首要任务。而在这个过程中，PBL教学模式发挥着重要的作用。
一、PBL教学模式概述
PBL(Problem- based learning)教学模式，即基于问题或者说是项目的教学模式，首次提出于1969年，由当时美国医学教育者Barrows教授提出。这种强调主动学习的启发式教学方法，对于提升学生学习的主动性、培养学生分析以及解决问题的综合能力等方面，都有着积极地意义。
在实际的教学过程中，如果想要实施PBL教学模式，通常需要将学生划分成为若干个讨论小组，每个小组的人数通常在 3~5人之间。小组过小会导致学生讨论积极性受挫，而小组人数过多则会使一部分人难以充分参加到讨论过程中来。在确定了小组之后，需要结合具体的教学要求，为学生准备5个左右的问题，借以作为学生在学习过程中的'讨论方向以及思考方向指引。这些问题需要尽可能清晰明确地表述给学生，并且对于问题的内容应当详加斟酌。好的问题应当与教学过程相契合，并且由浅入深，既要有所争议，值得讨论，又不能延伸太远，避免离题或者太过深入使得学生反而迷失了方向。而后教师应当引导学生对问题加以讨论，并且可以就讨论结果展开组间交流，最后由教师对各个组的讨论结果进行必要的评价和指导，指出不足之处，提出改进意见。
二、PBL教学模式的设计、评价与改进
PBL教学模式在实施的过程中，首先需要进行必要的课前设计，对整个教学过程做出必要的规划。例如在以家兔为实验对象的清创术教学实践过程中，可以提出的问题包括：清创术的主要步骤、清创术中每个步骤的目的、清创术中的无菌术有哪些、清创术中可能发生的意外状况等。
在教师对有关教学环节进行了必要的问题设计之后，就可以进入实际的教学过程中。需要将上述环节中设计好的问题以及思考线索布置给学生，并且引导学生围绕问题展开讨论，力图实现对该课程内容有一个更深层面的认识，同时鼓励学生的发散性思维。
这个环节中，一方面需要从小组的层面上，得到一个统一意见和结论;另一个方面，对于在讨论过程中出现的新的疑问，身为教师应当根据具体的问题和出现的情况，对问题进行分析整理，帮助或者指导学生对出现的问题进行解决，最终找到合适的解决方案。
跟下来需要进行必要的总结工作。在这个阶段，需要做的工作包括以下两点：第一还是让学生进行主动的思考，对其在操作实验的操作过程中，对实际的状况和出现的问题进行妥善的描述，并做出客观的评价，对于问题提出必要的解决方案;第二则是让学生自己对此次实验做出评价，对于优点和不足应当正视，并且针对自己的表现情况总结实验的重点和难点，这也是反映学生实际学习状况的一个重要环节，需要注意，诚实的直面不足才是最重要的。
从目前针对PBL教学模式的教学实验数据中不难发现，PBL教学法对于提升学生的操作能力、思维能力、观察能力、创新能力以及分析解决问题等方面的能力。从学生学习的整体情况来看，对于以客观性试题为主的理论测试，PBL教学模式相比以前常用的LBL(Lecture based learning)教学模式而言，并没有显著的改进，但是在对学生的综合能力进行考察的时候，发现PBL教学模式下学生的整体水平有相对显著的上升。综合能力主要由学生在医疗实践中的具体表现来判定，包括病史询问病史、体格检查、病情诊断和处理等方面，对于这一类的考核内容，通过PBL教学模式影响的学生，整体水平明显高于LBL教学模式下的学生。
篇5：PBL教学模式在临床医学专业中的应用论文
PBL教学模式在临床医学专业中的应用论文
［摘要］在临床医学专业生物化学教学中采用PBL教学，并就其实施效果进行初步探讨和评价。结果表明PBL教学法能有效促进学生全面掌握生物化学基本理论知识，激发学生学习兴趣，提高实践和创新能力，符合培养医学生综合素质的改革思路，值得积极探索和研究。
［关键词］PBL教学；生物化学
传统医学教育模式以教师为主体，具有系统完善、重点突出的优点。但是这种以教师授课为中心的传统教育模式（lecturebasedlearning，LBL）使学生在教学中始终处于消极、被动地位，严重抑制学生的积极性、主动性和创造性，已经不能适应求新、求快、求变的当代大学生特点和社会对医学人才综合素质的要求。PBL（Problembasedlearning）是以问题为基础的学习法，与传统的教学模式不同，它是以学生为主体，其目的是引导学生自学，提高学生自己解决问题的能力，最大限度地调动学生自学的积极性，变被动学习为主动学习［1］。为了充分发挥学生的主观能动性，培养学生的自主学习能力和创新精神，我校在2015级临床医学专业生物化学课程中引入PBL教学法，并就授课结果与传统讲授法进行了对比研究。
1资料与方法
1．1一般资料
选取我校2015年入学的临床医学专业2个教学班分别组成实验组和对照组，每班40人。实验组采用PBL教学，对照组采用LBL教学。这2个班为平行班，按照高考成绩随机编班，两组资料一般情况比较，差异无统计学意义（P＜0．05）。
1．2教学方法
对照组和实验组均采用人民卫生出版社出版，复旦大学查锡良教授主编的第八版《生物化学与分子生物学》为主讲教材。对照组由教师主导课堂教学，按照传统教学法的要求严格完成备、教、辅、改、考各环节。实验组采用PBL教学。首先，任课教师在备课阶段，根据教学大纲的要求和教材的特点，基础与临床相结合，精心设计典型案例和若干问题，在课堂教学中有计划、分层次，有步骤地向学生提出，由学生回答。其次，课堂教学紧密围绕“问题”展开，教师做好指导，防止偏题跑题，抓不住重点。第三，在围绕“问题”展开讨论的过程中，教师在关键的认知节点，引导学生将分散的理论知识横向、纵向联系起来，进行归纳、对比、研究。第四，为了让学生言之有物、言之有据，讨论内容由教师拟定并提前告诉学生，学生根据要求查阅相关资料和文献，写出发言提纲。第五，教师根据学生的PBL教学过程发言和讨论情况，总结归纳，强调重、难点。此外，课堂讨论前，教师随机检查学生的预习笔记，了解学生主动学习情况。课后，教师根据学生在课堂讨论中的表现客观地做出等级评鉴［2］。
1．3考核与评价
采用卷面考试成绩分析及问卷调查两种方法对PBL和LBL教学结果给予客观、求实的评价。①卷面成绩检测：实验组和对照组均参加期中和期末两次笔试考试，试题由生物化学教研室从购买的题库中随机抽取组卷，题型为单选和多选占比50％，基本应用和简答占30％，综合应用与拔高题占20％。密封试卷，流水作业判卷。对考试成绩，采用SPSS13．0统计软件进行检验分析。②问卷调查：针对PBL教学精心设计调查问卷，以无记名方式在实验班进行调查，问卷回收率100％。
2结果
期中和期末考试成绩均显示，实验组成绩明显高于对照组（P＜0．05）。问卷调查显示，82．5％的同学认为PBL教学法赋予他们独立自主的精神，让他们亲历探索与研究的全过程。PBL能充分发挥学生学习主体作用，有助于培养学生自学能力、综合分析能力、创新意识，实现“学会”向“会学”转化。同时PBL教学法体现出了很大的时空开放性，它突破了课堂教学的限制，使同学们研究和学习的时间、空间得到拓展和延伸。90％以上的同学对PBL教学模式持欢迎态度。
3讨论
生物化学是一门十分重要的医学基础课程，具有极强的理论性和实践性，很多疾病预防、诊断与治疗都需要从生物化学中寻找答案。生物化学理论抽象，概念繁多，特别是机能生化结构复杂、功能各异、代谢途径各具特色又相互联系且与临床密不可分，对临床医学专业学生而言是一门教学难度很高的课程。为了适应时代发展要求和摆脱医学人才培养的困境，改革传统教学模式成为必然［3］。PBL教学法以提高学生自学动机和自己解决问题能力为目的，重在启发、促进自学，调动学生学习积极性、逐步培养其主动分工协作、全面考虑、查找相关信息并解决问题的能力。在教学中学生变被动为主动，在具体问题中学习相应的医学知识，能够激发学生探究的积极性，有助于早临床、多临床、反复临床，加深感性认识。加之临床医学专业学生思维活跃，学习积极性较高，专业对学生的实践能力和综合素质要求较高，PBL教学能很好地适应学生要求，较好的完成人才培养目标要求。PBL教学模式能有效培养学生培养集体协作能力。这对学生处理人际关系，提高交流沟通能力是很好的锻炼机会。《中国本科医学教育标准———临床医学专业（2016年）》对学生的技能目标要求中明确指出，医学生必须具有与病人及其家属进行有效沟通的能力以及与医生、护士及其他医疗卫生从业人员交流的能力。PBL教学中每个小组成员受共同目标的指引，相互取长补短，通过活跃而融洽的讨论，逐步建立协调、积极、相互尊重而充满竞争气氛的学习、成长环境，是较好实现临床医学专业医学教育标准的有效途径。PBL教学有助于开拓教师视野，活跃课堂气氛。改变传统模式，真正实现教学互动。教师成为教学活动的组织、管理和引领者，释放更多的自主学习空间，充分提高学生学习的积极性和主动性。提高学习兴趣并且对所学知识的实际应用有较好的理解。对教师来说通过PBL案例的编写加强了对不同课程之间关系的理解，扩大了知识面，有利于基础与应用的结合。通过教师参与学生的讨论加强了师生之间的交流，密切了师生关系，能更好的掌握学生情况，真正做到因材施教，教师也可从学生的.讨论中得到某些启示真正做到教学相长。但是，根据我们客观反思并综合PBL教学实验班学生反馈的情况来看，仍有许多问题值得商榷。首先，教师搜寻和优化教学案例、学生查找资料和课前自学、课后总结等方面均会占用大量时间和教学资源；其次，学生临床基础知识欠缺，加上学习方法和学习能力的参差不齐让他们课前自学抓不住重点，课堂学习面面俱到、顾此失彼，课后温习提高无从下手，甚至会影响整体学习热情；第三，绝大部分同学习惯于传统的教学方法，部分同学对PBL教学的不适应会造成学习效果两极分化；最后，PBL案例编写的典型性、科学性以及PBL教学的课堂设计与有效把控有待提高；从事PBL教学师资的培训、与PBL教学配套的软硬件环境、经费投入和系统的评价体系尚未完全建立；教师从事PBL教学改革的积极性、主动性等都会对PBL教学的持续开展和发挥效益产生严重的影响。因此，如何针对临床医学专业低年级学生设计更为科学合理的生物化学PBL教案，如何有效提高PBL教学的吸引力，如何合理安排针对PBL教学环节的课内外辅导，如何从制度和激励层面调动广大师生参与PBL教学的积极性等方面还需要进一步科学研究和努力探索。
［参考文献］
［1］安毅莉，赵伊昕，张梦华．PBL，LBL及PBL＋LBL教学法在医学教育中的优劣［J］．西北医学教育，2016，24（2）：275～277．
［2］鲁秀敏，王永堂，余英．PBL教学法在生物化学教学中的初步应用与探讨［J］．中国现代医学杂志，2007，17（19）：2430～2432．
［3］黄柏青．新医学模式下医学生物化学教学和改革的探索与实践［J］．西北医学教育，2011，19（2）：100～103．
篇6：PBL教学模式在儿科临床实习中的应用
PBL教学模式在儿科临床实习中的应用
为了培养学生独立思考、分析问题和解决问题的能力,提高儿科临床实习的效果,在-儿科实习生中开展PBL教学模式及效果评价.结果通过引入PBL教学法收到了显著的效果.说明PBL教学可培养学生学习的.主动性和积极性,提高学生分析问题、解决问题及逻辑思维的能力,提高了学生的整体素质.
作 者：毛春芬 作者单位：浙江慈溪市人民医院儿科,浙江慈溪,315300 刊 名：中医药管理杂志 英文刊名：JOURNAL OF TRADITIONAL CHINESE MEDICINE MANAGEMENT 年，卷(期)： 17(12) 分类号：G642 关键词：PBL教学 儿科 临床实习篇7：学案教学模式在高中地理中的应用
学案教学模式在高中地理中的应用
沈有朝
（内蒙古自治区赤峰市克什克腾旗经棚一中）
摘 要：注重学生的学习意识，转变传统的教学模式，充分重视与肯定学生的主体位置，这是新课标对现代教学提出的要求。自新课标实施以来，怎样提高学习积极性和学习效率，让学生成为学习的主人，综合能力得到全面培养，已经成为当今教学的主要目标。结合学案教学模式，对高中地理教学进行简单的探讨。
篇8：学案教学模式在高中地理中的应用
随着新课标的实施，新型教学理念已经深入现代教学工作中，而转化学习方式与教学手段已经成为提高教学质量、促使学生发展的关键。因此，在高中地理教学中，我们必须整合高中地理教学的要求，在提高自主学习兴趣的同时，利用学案教学的实用性、新颖性、高效性，增强学案教学在高中地理教学中的运用。
一、学案教学模式的概述
注重学生的学习意识，转变传统的教学模式，充分重视与肯定学生的主体位置，这是新课标对现代教学提出的要求。构建问题情境，激发学生对相关知识的学习兴趣，并且产生需求已经成为教学趋向。在这过程中，教师是引导者、创设者，学生是探究者。
从心理学研究成果来看：学生有很强的观察力，他们会根据已有的教学目标对相关现象进行观察，从而动手实践，发散思维。从小学开始，学生思维力度开始增强，并且喜欢探索、讨论问题。虽然中学生的思维有了很大的发展，但由于不够成熟，所以需要教师及时指导，并且为其提供可靠、科学的世界依据。
从本质来看，学案教学的最终目标是提高学生的自主探索能力，根据学生反馈的信息与存在的问题，确立科学的教学目标，并且有针对性地展开讨论，指导与点拨学生。在师生共同梳理、总结中，生成良好的知识结构，增强训练成效，确保教学目标顺利完成。
二、学案教学模式在高中地理教学中的运用
1.强化问题情境，发散学生思维
在高中地理教学中，为了增强教学的有效性，教师应根据学生的实际情况，为其创设问题情境，带动学习兴趣。所以，在问题导入时，为了尽量缩短师生距离，必须从提升问题趣味性着手，在生活与实际相联系的情况下，让学生快速进入学习状态。具体的方法有导入复习、故事、提问等描述语言，利用直观画面与道具，将生活与实际联系起来。
素质教育的根本目的是提高学生的综合素养，将知识作为变化与发展的过程，更加注重学习方式的改变与运用，在知识整合中，对其赋予新的优化与升级。
2.鼓励学生大胆设想，精心编制学案
在地理课堂教学中，除了要增强引导力度，还必须正视学习中存在的问题，让其大胆设想。在这期间，设想不仅能帮助学生发散思维，对改善教学方式、提高学习效果也有很大作用。例如，在学习《常见的天气系统》一课中，理解气旋知识一直是学生学习的难点，教师可以先画出水平等压线和北半球的地面等压线，再让学生画出风向，这样就能很容易地掌握大气流动的具体状况。
在学案编制中，除了要考虑学案的科学性，还必须避免盲目设计，要整合教学大纲，在紧扣教材的同时，结合教学重难点，拓展教学过程，这样才能达到合理安排、精心设计的要求。需要注意的`问题有教师不能将学案作为练习本，增加学习负担；也不能与教材失衡，要做到“始于教材，用于教学”的要求，在正视学情的基础上，正确理解学生的接收能力。
3.科学使用学案教学模式
在高中地理学案教学中，为了充分发挥学案功能，我们必须正视学案引导作用，在指导学生学习的环境下，及时总结、归纳知识点，并且运用学案中的资料，对相关图表进行总结与分析，提高其探索学习与独立思索的能力；在参与地理学习中，通过完善地理认知过程，做好查漏补缺工作，强化知识体系。
在学案教学授课完毕后，及时做好信息收录与总结工作，通过谈论研究，发现教学中存在的不足，并且改善讨论措施，这样才能有助于改善教学模式，强化学习策略。例如，在“地球运动”这个章节学习中，地球公转与自转的地理意义是本章的难点，我们可以先利用多媒体展示昼夜长短与太阳高度角变化的动画，再让学生分析地图册上二分二至日的相关图片，对其进行梳理，这样学生就能快速掌握知识。
为了达到素质教育的相关要求，提高高中地理教学成果，学案教学在新型教学中发挥了很大的作用。因此，在实际工作中，我们必须从教学实效性出发，强化学案教学模式，努力培养学生的思维能力与学习能力。
参考文献：
[1]高涵静。高中地理双动两案教学模式实施的现状研究[D].内蒙古师范大学，（15）。
[2]周挺。高中地理导学案教学模式实践研究[D].河南大学，（02）。
篇9：信息技术在高中数学教学中应用的一点体会
信息技术在高中数学教学中应用的一点体会
徐添顺 福建安溪恒兴中学（362400）
教师运用现代多媒体信息技术对教学活动进行创造性设计，发挥计算机辅助教学的特有功能，把信息技术和数学教学的学科特点结合起来，可以使教学的表现形式更加形象化、多样化、视觉化，有利于充分揭示数学概念的形成与发展，数学思维的过程和实质，展示数学思维的形成过程，使数学课堂教学收到事半功倍的效果。
现代信息技术在教育领域的应用和发展，改变了传统的教育观念和教学手段，使得教学方法具有先进性、多样性。
篇10：信息技术在高中数学教学中应用的一点体会
形声性：形声性是指可同时以图像和声音的形式传递教育信息，形声性是除听觉媒体之外的所有现代教育媒体所具有的共同特点，学生可借助现代教育媒体将客观事物抽象化，使学生接受知识时眼耳并用、视听并举。
再现性：运用现代信息技术，能根据教学需要，将教学内容中涉及的事物、现象、过程有图有声地在学习过程中再现，从而扩大学习者的感知范围。
先进性：多媒体功能的多样性，使教学方法更加灵活多样，一改过去教学只限于教师口授的单一形式。
篇11：信息技术在高中数学教学中应用的一点体会
2.1把信息技术和数学教学的学科特点结合起来，有利于提高学生的学习积极性 .有良好的兴趣就有良好的学习动机，但不是每个学生都具有良好的学习数学的兴趣。“好奇”是学生的天性，他们对新颖的事物、知道而没有见过的事物都感兴趣，要激发学生的学习数学的积极性，就必须满足他们这些需求。
2.2把信息技术和数学教学的学科特点结合起来，有利于帮助学生进行探索和发现。
数学教学过程，事实上就是学生在教师的引导下，对数学问题的解决方法进行研究，探索的过程，继而对其进行延拓，创新的过程。于是，教师如何设计数学问题，选择数学问题就成为数学教学活动的关键。而问题又产生于情境，因此，教师在教学活动中创设情景就是组织课堂教学的核心。现代多媒体信息技术如网络信息，多媒体教学软件等的应用为我们提供了强大的情景资源。
例如：我在《平面向量的基本概念》及《平面向量的坐标表示》的教学中，利用Powerpoint制作动态的平面向量课件，学生通过探索，发现了平面向量的基本概念，深刻的理解了平面向量的坐标表示的意义和作用。在讲解与《空间四边形》有关的问题时，如果只利用模型让学生观察，在黑板上作出空间四边形的平面直观图，大部分学生在课后解决相关的问题的时候，总自然而然的认为空间四边形两条对角线是相交的。我在教学中利用三维立体几何画板导入基本图形，现场制作旋转运动的空间四边形图形，现场添加线条，在旋转运动过程中让学生感受空间立体图形的形象，培养学生的空间观察和思维能力，从而使他们在观察过程中留下空间四边形两条对角线不相交的深刻印象，在解决其它有关问题时不致出错，同时学生在这个过程中发现了异面直线的概念，为后面的《异面直线》的教学奠定了基础。由此可见，多媒体信息技术创设情景产生的作用是传统教学手段无法比拟的。
2.3把信息技术和数学教学的学科特点结合起来，有利于帮助学生获取技能和经验 。
数学是集严密性、逻辑性、精确性、创造性与想象力与一身的科学，数学教学则要求学生在教师设计的教学活动或提供的环境中通过积极的思维不断了解、理解和掌握这门科学，于是揭示思维过程、促进学生思考就成为数学教育的特殊要求。多媒体信息技术在数学教育中存在深藏的潜力，在教学中指导学生利用多媒体信息技术学习，不仅可以帮助学生提高获取技能和经验的能力，帮助学生提高思维能力和理解能力，还可以培养学生的学习主动性。
2.4将信息技术融于教学课堂，有助于减轻教师的工作量。
教师在备课的过程中，需要查阅大量的相关资料，庞大的书库也只有有限的资源，况且教师还要一本一本的找，一页一页的翻，这个过程耗费了教师大量的时间。网络信息为教师提供了无穷无尽的教学资源，为广大教师开展教学活动开辟了一条捷径，只要在地址栏中输入网址，就可以在很短的时间内通过下载，获取自己所需要的资料， 大大节省了教师备课的时间。
2.5将多媒体信息技术融于教学课堂，有助于提高教师的业务水平和计算机使用技能。
远程教育网校的建立，给教育工作者创建了一个庞大的交流空间，各地各级的优秀教师云集在这个空间中，他们为工作在教育第一线的教师提供了取之不尽，用之不竭的教学支援。通过网络交流，我们可以学习到他们新的先进的.教学思想、教学理念、教学方法。实践证明，经常将多媒体信息技术用于课堂教学的教师，他的教学思想、教学理念、教学方法总是走在最前列的。
2.6将多媒体信息技术融于教学课堂的反思。
时代的发展，要求竞争者提高自身素质，也要求学校教育走在发展的最前端，学校教育的发展方向又要求教师更新教学手段，教学手段的更新主要受教育观念的支配，所以我们首先要转变教育观念，真正把信息技术运用到教学中来。把信息技术作为辅助教学的工具，充分发挥信息技术在学生自主学习、主动探索、合作交流等的优势，良好的实现教师角色的转变。信息技术在数学教学中的作用不可低估，它在辅助学生认知的功能要胜过以往的任何技术手段。但它仅仅是课堂教学的一个辅助工具。教学活动过程的核心，是师生之间的情感互动交流过程，这个过程信息技术教育是无法取代的。
在师生互动的教与学过程中，信息技术已经成为产生数学问题、促进学生思维扩散的路标。不过，我们不能盲目的使用信息技术，用它来取代教师在教学活动中的地位。所以，客观合理的将多媒体信息技术用于课堂教学，积极探索多媒体信息技术与课堂教学整合方法，才是现代教师在教学活动中应转变的观念。
总之，现代信息技术在数学教学中越来越凸现其重要作用，它可为学生提供自主学习、自主探究和师生互动的平台。教师在使用信息技术的时候必须要有“以学生为中心，教师为主导”的思想，把信息技术教学与传统教学相结合，充分发挥它们的长处，避免它们的短处，使信息技术在教学中起到画龙点睛、恰到好处的作用。
篇12：CBL和PBL与Seminar相结合的教学模式在医学检验教学中的应用的论
【基金项目】项目名称：CBL、PBL与Seminar相結合的教学模式在医学检验专业本科生教学中的应用及探索；项目编号：JGB179；负责人：陈志坚。
在医学的检验教学课程开展过程中，对学生的培养以及学时安排不同于其他专业的教育。将理论依据教学与临床实践教学高效的进行结合，从而在课程开展过程中，展开一定的实践探索，促进医学检验教学的教学成效有所提升。在医学教学过程中，我们已经在近年来展开了多样化的实践操作案例学习（CBL），虽然已经在当前取得了一定的教学成效，但是学生们在面对教学过程中的理论知识仍然不具备较高的学习积极主动性。基于此，笔者对CBL学习模式与问题的学习（PBL）相结合的情况下，如何与Seminar相结合，从而将此种立体式的教学模式应用于当前的医学检验课程教学中，取得了显著的实践成效，同学们对此种教学模式存在很大的兴趣，因此对此种模式做出相关思考、总结。
1.CBL、PBL、Seminar教学模式的具体内容
1.1 CBL
CBL教学方法也就是在教学过程中以案例为主的教学方法。此种教学方法的由来是始于哈佛大学的C C Langdell 所提出的教学方法[1]。此种教学方法被广泛的应用于各行各业的教学指导中，主要有法律、医学以及商业等领域。自20世纪之后该种教学方法在中国得以推广使用。主要要求学生在课程学习过程中熟知相关类型的案例，在课前完成预习以及查阅相关案例资料，对案例中的相关内容进行分析，从而培养了学生对问题的独立解决能力。
1.2 PBL
PBL教学方法也就是在教学过程中围绕问题解决问题的教学方法。此种教学方法由美国教育家Barrow Stichu 提出[2]。此种教学模式讲求以问题为中心，教师指导学生分为几类小组，每个小组的同学围绕某一个问题展开讨论，激发学生对学习的积极主动性。此种教学方法能够对学生的解决能力给予很大程度的提升。
1.3 Seminar
Seminar教学方法始于德国的洪堡大学[3]，此种教学方法讲求在教学过程中能够发动教师与学生共同进行交流。教师不再是课堂的主体，而是以学生为中心，学生对课程的主要内容进行提前预习，做足准备，在课堂中针对自己的观点进行报告，从而充分发挥学生的主体地位以及自身能力。与教师共同多角度的对问题进行探讨，深入了解知识。此种教学方法更加偏向于研讨式教学，从而在教学过程中真正实现“学有所获，教学相长，日学日进”的教育目标[3]。
2.CBL、PBL和Seminar结合立体式教学应用于医学检验教学中的步骤
2.1结合立体教学过程
通过将CBL作为课程引入平台，教师指导学生对病患案例进行选取，对病史资料进行采集与回报，观摩病例具体情况并且对其进行检查。指导教师通过选取教学大纲中列出的相关案例要求，进行案例选择。通过在病房或者门诊部门选取病例，在确定案例的选择之后取得家属以及患者的`本人同意，并且愿意配合教学。教师指导学生分为不同的组别，在组内挑选一定的同学进行病史询问，另外同学分别对病例进行检验，以及对病情进行总结汇报。其他同学可以在教学过程中对检验过程进行适当性的自我发挥，以及补充。在案例进行更换之后，教师指导同学进行轮次性的案例实验检验，让同学们都能感受到真实的实践感受。指导教师就在旁边针对同学们在完成对病史的收集、患者的体检以及医患之间的沟通过程中出现的相关问题给予一定的指导意见，从而完成整个医学检验教学的全过程。
2.2结合立体教学模式提升学生学习能力
在医学的检验教学过程中通过将CBL、PBL和Seminar三种模式将结合，从而很大程度的提升学生们的学习能力。学生在学习前期需要教师给予指导，但是在中后期，学生的学习积极性已经被完全的引导出来。同学们可以在课程中大胆的针对自身不懂的问题，提出疑问，发表自身独立的见解，尤其在Seminar环节，同学们的讨论会越来越激烈。那么在不断的发言及提问的过程中，同学们的思考能力以及表达能力都有所提升，在其他同学的思想观点表达过程中同学们也可以从中汲取不同的看法，很大程度的增强了学生们的合作意识。
3.讨论
随着近些年来的不断发展，教学制度的不断变革。CBL、PBL与Seminar三种结合的立体式教学模式被更大范围的引入我国的医学临床教育中[4]。对于传统教学模式下的单调性知识传授，有了很大方面的改进，与此同时也取得了很大程度的教学成效。CBL、PBL与Seminar三种结合的新型教学模式在课程开展过程中，改变了教师为主体的现象，以学生为课堂的主体，围绕学生展开教学，重视学生参与课堂学习的积极主动性，发挥学生自身的能动性，从而以案例为课程的指导，在案例中学习相关病例内容，掌握实例的问题解决思路，体现医学的实践操作性；PBL是以案例所引发的相关问题为医学教学中的主要导向，从而引导学生对问题进行探索，达到自主性学习的目的。随着临床医学的知识不断更新，实践操作变得愈发重要。Seminar强调的就是同学们在学习过程中针对案例专题展开研究，从而拓宽自身的知识领域[5]。
CBL 、PBL及Seminar三种模式相结合的教学方法都有其各自的优势所在，那么通过将三种教学方式进行立体式结合，从而融会贯通式开展医学教学，最大限度的激发学生积极性，达到对医学临床实践的专题认知，从而在学习过程中更全面的多角度掌握实践理论知识，成为具备专业能力以及综合素质的人才。给 CBL 、PBL及Seminar的立体式教学在医学检验教学中提供推广依据。
参考文献：
[1]Barnes L B，Christen C R，Hansen A J. Teaching and the case method. Boston：Harvard Business School Press， 1994.
[2]Mcparland M， Noble L M， Livingston G. Medical Education， ， 38 （8）：85-86.
[3]朱正宏等.Seminar学习模式在研究生教学中的应用[J].北京口腔医学， ，13（1）：53-54.
[4]陈罡，柳亮，党裔武等.比利时医学研究生教育中讨论课教学方式的启示[J] .医学与哲学：人文社会医学版，，30（6）：69-70.
[5]张鹏，沈茜 .Seminar 教学法在临床医学八年制实验诊断学教学中的应用[J].西北医学教育，，19（2）：404-406.
篇13：简析PBL 教学模式在信息系统安全工程课研究生教学中的应用论文
简析PBL 教学模式在信息系统安全工程课研究生教学中的应用论文
一传统“信息系统安全工程”课程教学模式的不足
(一)传统的“信息系统安全工程”课程教材单一，教学进度紧张
课程伊始，由教师指定一本教材作为课堂学习教材，多种教辅资源的使用也仅仅是教师备课时的参考。由于课程进度较紧，教师在激发学生学习兴趣方面也略显欠缺，不能激发学生全方面获取学术领域最新相关知识的兴趣。
(二)学生缺乏学习主动性
以授课为基础的学习模式使学生过度依赖教师为他们准备的学术正餐。教师在整个教学过程中充当施教者的角色，学生在整个教学过程充当受教者的角色，被动学习贯穿其全过程，课堂教学气氛沉闷被动。
(三)学生对知识的理解不透彻，难以将其应用于实践
由于整个教学过程学生都处于被动接受状态，未能融入自己的主动思考，学习目的似乎也变得愈加简单，仅仅是通过考试，学生并不能了解所学习课程的真谛。因此学生并不知道所学知识有何用处，更不知道如何与实践相结合，使理论与实践之间存在巨大鸿沟。对于“信息系统安全工程”这门课程来说，其目的就是培养学生的动手能力，强化学生的理论联系实际的能力。传统的教学模式已经与这门课程的教学目的相悖，因此教学改革迫在眉睫。
二基于PBL 模式的“信息系统安全工程”课程改革实践
PBL 教学模式将关注点放在问题上，以问题为导向，培养研究生的自主学习知识和提高思维技能的能力，使学生在今后的工作及学术领域更加游刃有余。本课题结合PBL 教学基本理论，以我校计算机专业研究生课程“信息系统安全工程”为对象展开研究。
(一)课程简介
信息系统安全工程(Information System Security Engineering)涉及一个综合的系统工程环境中与系统安全(INFOSEC，Information Security)工程实践有关的各个方面。研究生阶段开设的“信息系统安全工程”是一门综合学科，需要学生活学活用，综合运用多种知识。
(二)师生转变理念
PBL 教学法首先要求教师必须转变教学理念。习惯于从讲演中获得愉悦感的教师，在PBL 教学环境中会不知不觉地进行大篇的讲演;而已习惯了传统教学的学生也会愉快地享受轻松地接受知识，而不是自己去找出答案。
课程开始之初，积极推行新的教学模式。教师应该给学生的学习提供平台和资料。教师应该既不指定教材，也不采用传统的传道授业方式，而是在每个问题提出时，向同学推荐几款主流教材及相关主题的知名博客，供同学自主选择学习资源。同时，教师还应建立畅通的师生沟通渠道，时刻了解学生动态及问题解决的进度，做好督促、反馈工作，及时调整教学方式。
(三)实行基于PBL 的新型教学法
1 问题贯穿教学全过程
问题、学生、教师是基于问题的学习的三大基本要素。要取得良好的PBL 教学效果，教师是关键。因此，课程开始前，由教师根据教学内容、教学进度、学生专业基础背景等因素，设置一到两个启发式问题，挑战学生的思考过程。问题数目不应过多，以免过于局限，限制了学生的思考模式及思考深度。
2 自主学习与小组合作相结合
他山之石，可以攻玉。教师鼓励学生遇到问题时进行自主学习。对问题进行整体性认识的同时也应该鼓励学生多多进行小组合作，在一次次思维碰撞中汲取他人优秀的思想来充实自己，对新知识有更深层次的了解，从而更好地解决问题。
3 课堂是学生展现的舞台
PBL 教学模式中，课堂仍然是很重要的一部分。教师应该将讲台交给学生，让学生以小组为单位将相关主题的研究结果展现给班内其他同学及老师，并由老师进行谬误勘正及疑难点的再解析。这样可以使同学对于知识点理解得更透彻，从而了解自身思维模式及思考方式上的不足，并对自主学习方式加以改进，逐步摸索出适宜自己的解决问题的方法及途径。同时，对于学生仍然存在疑问的问题，可由教师给予适当提示，学生进行课下再探讨。
4 学习效果考核
学习考核主要分两个部分：一是传统的理论知识的考核;二是解决问题能力的考核。对于传统知识的考核还是采用笔试的方式，但是增大了主观题在整张试卷所占分值的比例。对于解决问题能力的考核，我们允许学生开放思维，随意选题，只要是在该门课程中遇到的问题或是学生感兴趣的方向都可以进行研究，学期末通过答辩的形式由任课教师进行评分。
5 效果评估
对两届学生(基于传统教学方式及基于PBL 学习模式培养的学生)学习状况进行对比。根据学生两方面的考核，可以看出学生的综合能力明显上升，虽然在传统知识考核方面上升程度并不明显，但是在综合运用所学知识解决实际问题的能力方面上升幅度很大。并且，在对学生的访谈中了解到，一些受访者的学习兴趣明显上升，不仅仅是在学习一门课程，而是带着兴趣去探索未知领域的新奥秘。同时，在与受访者谈到对该门课程的认识时，可以看出PBL 模式下培养出的受访者对该门课程的整体把握及对章节间联系的理解明显优于传统模式下培养出来的学生。
6 存在的.问题与不足
第一，学生能力有限。在四年本科传统模式下成长起来的学生思维较局限，缺乏学习主动性与发现问题解决问题的主动性。在刚刚接触这种教学模式时或多或少有些抵触情绪。同时在解决问题方面，能力确实有些欠缺，有时并不能按照预想的步骤进行下去，课堂中还是会看到传统教学模式下老师的说教。
第二，问题设置不太合理。在“基于问题的”学习过程中，首先需要提出问题，为学习者创设情境，然后学习者在设法解决该问题的过程中学习知识并获得技能，最后提出解决问题的方案，可见问题对于PBL 教学法的重要性。但是，在整个课程改革的过程中，也存在着问题开放性不高、难度不够，不足以激发学生学习兴趣的情况，导致问题的探讨深度并没有达到预想的效果。同时学生的学习热情也不是很好，部分学生产生畏难情绪。
总之，虽然PBL 教学法仍然存在一些问题，但是PBL 教学的优势已经得到初步体现，学生的学习热情明显提高，学习目的更加明确，创新意识、创新能力得到了提升。同时，学生将所学理论知识应用于实践解决实际问题的想法越来越多，达到了预期效果。相信只要在今后的教学中，教师不断总结PBL教学经验，多思考该模式下相关课程的开展，PBL 教学法一定会在研究生教学中发展起来，培养出更加符合时代需求的新型研究生。
篇14：LBL基础上推行PBL教学模式在生理学教学中的实践和体会
LBL基础上推行PBL教学模式在生理学教学中的实践和体会
马颂华1，邱一华1，彭聿平1，施俊峰2
（1.南通大学医学院生理学系，江苏南通226001；2.南通大学附属第三医院，江苏南通226001）
摘要：以问题为基础的学习（problem-based learning，PBL）教学法是当前医学教学模式改革中受大家推崇的一种教学方法。在基于课堂学习（lecture-based learning，LBL）的基础上适当采取PBL 教学法，不仅保证了学生对生理学系统知识的掌握，而且激发了学生学习的兴趣和自主能动性，有助于生理学教学质量的提高。
关键词：PBL教学法；LBL教学法；生理学；医学教育
随着高等医学院校教育教学改革的不断深入，医学基础课程的教学模式也在发生着一些微妙的变化。生理学是一门非常重要的医学基础课程，是医学生的一门必修课。生理学的知识点多、内容庞杂、理论性强而且比较抽象，传统的教学方式在课堂上不仅教学效果差，也激发不起学生对医学课程的兴趣。因此，如何提高课堂教学质量，从以往单纯的知识传授逐步转变为重视培养学生收集问题、分析问题和解决问题的能力显得尤为重要。我们在临床医学专业本科小班教学中尝试引入问题为基础的学习（problem-basedlearning，PBL）教学法，采用PBL 与传统基于课堂的学习（lecture-based learning，LBL）教学法相结合的教学模式，调动学生学习的自主能动性，培养他们一定的临床问题分析能力，并取得了较好的教学效果。
一、PBL 教学法的特点
PBL 是基于现实世界的以学生为中心的教育方式，1969 年由美国的神经病学教授Barrows 在加拿大的麦克马斯特大学首创，目前已成为国际上较流行的一种教学方法。它是以问题为基础，以学生为主体，以小组讨论为形式，以教师为导向的启发式教育[1]。PBL强调以培养学生的能力为教学目标，将学习的任务与问题挂钩，使学习者投入复杂的有意义的问题情景中，通过学习者的自主探究和合作来解决问题，从而学习隐含在问题背后的科学知识，形成解决问题的技能和自主学习的能力[2]。
二、PBL 与LBL 结合的必要性
尽管PBL作为一种新兴的教学方法广为传播，但PBL 也有其不足。PBL不会使学生在短时间内学到更多的东西，其原因在于PBL 课程的`理论基础是薄弱的，理论概念不够清晰，特别是基础性研究是不足的，学生对于某一学科的知识厚度积累不够，尤其是在一些系统性较强的学科上，这一缺点尤为突出[3]。因此在生理学教学中，PBL 并不能完全代替传统的LBL 教学，而且，对于知识基础较差、求知欲望低、学习能力较差的学生，LBL 可以帮助他们打下全面、扎实的知识基础。而PBL 可以弥补LBL 教学中单纯的知识灌输对学生能力培养的弊端，有助于培养学生的自主学习能力和应用知识的能力[4]。因此，我们尝试这两种教学方法的有机结合。
三、PBL 和LBL 相结合的教学模式在生理学教学中的实践
1.筛选出合适的教学内容，改编成PBL 案例。目前，我校的生理学课程开设在第二学年的第一学期，考虑到学生仅有解剖和组织学的知识基础，而其他的医学基础课程尚未开始，因此我们尝试在LBL 的基础上适当实施PBL 教学模式改革。将LBL 的学时作了适当地删减，增加PBL的学时。我们选取《细胞的基本功能》章节中关于神经―肌肉接头知识点和《神经系统》章节中外周神经递质及其受体知识点，设计了一个有机磷中毒的PBL案例。患者女性，45 岁，农民，四肢抽搐1 小时后由家人抬入某医院急诊科就诊。患者15 分钟前因家庭琐事与家人争吵后，服敌敌畏100ml。服药后患者感觉困倦乏力，视物不清，随后又感觉头痛、腹痛，随之呕吐，全身大汗淋漓，大小便失禁，神志恍惚，烦躁不安，被家人发现后急送入院就诊。入院后查体：T 35.5℃，P 130 次/ 分，R 35 次/ 分，Bp160/95 mmHg，血胆碱酯酶活性10 U/L。患者神志不清，肌肉颤动，瞳孔缩小呈针尖样，对光反射弱，口角流涎，两肺较多哮鸣音和散在湿罗音，心率130 次/分，律齐，无杂音，腹平软，肝脾未触及，下肢不肿。四肢肌肉强直性痉挛，巴彬斯基征阳性。医生根据其病史考虑为急性有机磷农药中毒，给家属交代病情后立即给予洗胃、氯解磷定和阿托品治疗。
2.学生分组讨论，提出关键问题。案例发给学生后，将学生分成每8~10 人一组，进行分组讨论，首先是让学生从案例中找出与生理学知识或临床现象相关的一些问题，比如：①患者为何会出现困倦乏力、视物不清、腹痛、呕吐、全身大汗淋漓、大小便失禁、神志恍惚、烦躁不安等症状？②查体血压、呼吸和脉搏正常吗？③查体患者为何有肌肉颤动、瞳孔呈针尖样缩小、口角流涎的症状？④巴彬斯基征阳性是什么？有何意义？⑤治疗药物氯解磷定和阿托品的作用机理是怎样的？⑥本案例中包含了哪些人文问题？这个过程主要是锻炼学生发现问题的能力，即找出他们目前已有知识背景下不能解决的问题，每个人都可以提，但最终通过讨论形成学习的目标和任务。
3.信息资料的收集、归纳。这部分工作主要在课后完成。学生主要根据案例涉及的内容和学习的目标从相关的书籍、图书馆资源检索文献资料进行小组讨论，归纳总结收集到的信息，这个过程可以单独进行，也可以小组分工协作。教师可以参与其中，主要是引导学生不仅要收集信息，同时还要对信息进行分类整理、分析综合，并且不能偏离主题。
4.关于案例的总结论述。学生经过小组讨论后，由各个小组选派一名学生代表进行总结交流，我们一般采取PPT汇报的形式，陈述这个案例的关键信息，分析其中的机制，选出学习的目标和知识点进行学习，这种汇报不仅达到了学习生理学基础知识的目的，而且可以锻炼学生临床思维的能力，培养他们自主学习的习惯。尽管有的学生的总结论述是不完整或者是缺乏条理的，但经过这种训练，大家都熟悉了从案例中如何找出关键词、如何根据这些线索分析问题最终形成学习的任务。
四、PBL 和LBL 相结合的教学模式应用后的学生反馈和自身体会
1.学生反馈意见。我们对应用这种教学模式的两个班的学生进行了课后的问卷调查，结果显示，在传统的LBL教学模式下进行PBL教学中，“很有必要”的占72.4%，“无所谓”的占24.1%，“没有必要”的占3.4%；在增加PBL 模式教学能否提高学习兴趣和学习的积极性中，“大大提高”的占55.2%，“一般”的占41.3%，“不能”的占3.4%。这些反馈的结果充分显示了学生对于目前医学教育模式改革的迫切性，而适当增加PBL教学可能是目前医学教育模式中较好的一种方式。
2.自身的体会。传统的LBL 教学模式知识结构的系统性强，课堂知识容量大，符合医学知识的本身特点，有利于学生全面、系统掌握必要的基础知识。而PBL 教学模式学生在讨论中可以更多的发现新问题，通过大家的剖析，加深对理论知识的理解，提高学习的效率；有利于学生将各学科的知识联系应用起来，形成强大的知识网络，有效提高教学质量。另外，它还可以锻炼学生多方面的能力，如文献检索、查阅资料的能力，归纳总结、综合分析的能力，逻辑推理、口头表达的能力，自主学习、终身学习的能力，这些将对今后开展临床工作打下良好基础[5]。因此，我们觉得两者的有机结合可以提高课堂的效率，激发学生学习的积极性和主动性，不仅有利于学生对学习目标的掌握，也有利于各方面能力的锻炼和培养。但这种教学模式仍面临的一些问题有：首先，PBL 教学对于知识的系统性要求低，学生对医学知识的积累更需要用心；其次，对教师提出的要求更高，需要教师课前熟悉案例背景，能很好地引导学生学习目标的确立[6]；再次，对于自学能力差的学生感觉耗时多，效率不高，不明了需要学什么，不能正确有效地利用图书馆和网络资料检索信息，从而不能掌握应有的理论知识，影响了各种能力的培养。总之，为了提高课堂效率，培养适应未来医学发展的新型医学人才，我们尝试在基础医学课程中开设PBL教学模式，并且将它与传统的LBL 授课模式有机地结合，这将有助于学生各方面能力的培养，也是我们目前对医学教育改革的一点探索实践。
参考文献：
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篇15：自主学习模式在高中历史教学中的应用
自主学习模式在高中历史教学中的应用
范伟民
（宁夏回族自治区石嘴山市光明中学）
在新课程改革下，教师要明确自主学习模式的核心价值，要在明确为什么要开展自主学习模式的基础上选择恰当的方式来有效地落实自主学习模式，进而为历史学科价值的实现以及学生综合素质水平的提高奠定坚实的基础，同时，也为高效历史课堂的顺利实现做出相应的贡献。因此，本文就结合笔者多年的教学经验对如何在高中历史教学中构建自主学习模式进行概述。
一、何谓自主学习模式
所谓自主学习模式是相对于传统的接受式学习模式的一种现代化学习方式，该方式最主要的就是要给学生搭建自主学习的平台，使学生真正成为历史课堂的主人。所以，在高中历史教学中，我们要充分发挥学生的主动性，要让学生在自主学习模式中获得良好的发展。
二、为什么要开展自主学习模式
1.课程改革的落实要求必须开展自主学习模式
《普通高中历史课程标准》指出：“普通高中历史课程的设计与实施有利于学生学习方式的转变，倡导学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力。”可见，在历史教学中锻炼学生的自主学习能力和主体意识对历史学科价值的最大化实现以及学生的发展都起着非常重要的作用。所以，在历史课堂上开展自主学习模式是具有理论依据的，也是符合课改基本理念的。
2.学生自身的发展要求必须开展自主学习模式
随着社会竞争的日益激烈，以往以知识技能的掌握来评价“人才”的时代已经渐去渐远，而有人说过：21世纪的文盲不再是目不识丁的人，而是不会学习的`人！可见，自主学习能力的培养对学生健全的发展起着非常重要的作用。所以，课改下的历史课堂要确保学生在掌握基本的历史知识的同时，综合素质水平也能得到大幅度提高，进而为学生的健全发展奠定坚实的基础。
总之，我们不难看出，在历史课堂教学中开展自主学习模式对学生终身学习意识的形成起着非常重要的作用。所以，作为新时期的历史教师，我们要借助恰当的方式，有效地将自主学习模式贯彻落实到课堂当中，以促使学生获得良好的发展。
三、如何有效开展自主学习模式
1.先学后教模式的实施
先学后教模式是课改以来的一种新的教学策略，该模式直接冲击了传统的“先教后学”模式，是锻炼学生自主学习能力、培养学生自主学习意识的重要组成部分。所以，教师要立足于历史教材，从学生的学习特点出发，认清该模式在实施过程中需要注意的问题，比如，先学与后教之间的时间安排；学生是否真正成为了先学的主体；先学的目标是否明确等，这些都是影响先学后教模式高效实现的重要方面。因此，作为历史教师，我们要明确先学后教模式的价值，要确保学生在自主学习的课堂中养成良好的学习习惯。本文以教学《太平天国运动》为例，对如何进行先学后教模式进行概述。
先学：明确本节课的学习目标，进行自主学习，并将所遇到的问题进行独立思考，同时，将未能解决的问题反馈给老师。后教：我根据学生反馈的问题以及本节课的重难点内容进行有针对性的点拨，以确保课堂高效率实现。当堂练环节：通常在先学后教结束之后，我们会通过当堂练环节来检验学生的自主学习效率，进而保障课堂效率的大幅度提高。
对于先学后教模式的详细过程在此不进行详细介绍，但是，从整体的过程可以看出，学生的自主学习能力可以得到锻炼和提高，当然，对高效课堂的顺利实现也起着不可替代的作用。
2.对比学习方式的开展
所谓的对比学习方式就是要让学生自主地将同类或相悖的事物放在一起对比，找出其相同点与不同点，这样的过程不仅能够加深学生的印象，提高学生的学习效率，而且对学生自主学习能力的培养也起着非常重要的作用。所以，在历史教学过程中，我们可以引导学生对比同一时期的中国史和世界史，目的是让学生将知识贯穿起来，这样有助于学生知识应用能力的提高。也可以引导学生对相关知识点进行对比，比如，第一次世界大战和第二次世界大战的对比；戊戌变法和明治维新的对比等。总之，在对比学习中，我们要充分发挥学生的主动性，进而在提高课堂效率的同时，也能为学生复习质量的提高打好基础。
以对比戊戌变法和明治维新为例，我们可以引导学生从历史背景、目的性质、领导阶级、政策措施、变法结果、领导力量等方面进行对比，进而在锻炼学生的自主学习能力的同时，大幅度提高学生的学习效率。
在高中历史教学中，我们要认识到自主学习的重要性，要借助多样化的形式来激发学生的学习热情，进而为学生自主学习习惯的养成以及综合素质水平的提高做好保障工作。
参考文献：
王俊燕。“自主合作学习”教学模式在高中历史教学中的运用［J］。神州，2012（11）。
篇16：小组学习模式在初中化学教学中的应用
小组学习模式在初中化学教学中的应用
孙治宝
（宁夏回族自治区中卫市海原县三河中学）
小组学习模式是当前基础教学中普遍应用的一种教学方法，该方法不仅能够打破传统课堂的被动教学，发挥学生的主动性，而且学生之间的合作、交流以及思维的碰撞对化学课堂效率的提高以及学生综合素质水平的发展也起着非常重要的作用。所以，我们要有效地将小组学习模式应用到化学课堂中，要鼓励学生积极地参与到课堂活动中，进而为更好地实现化学教学目标奠定坚实的基础。
一、将“灌输式”转变为“小组学习课堂”
在新授课的过程中，实施小组学习模式就是要直接冲击传统的灌输式课堂，不仅打破了教师的一言堂，增加了师生之间的互动，而且对提高学生的自主学习能力，拓展学生的思维也具有一定的帮助。所以，我们要结合教材内容，有效地将小组学习模式应用到课堂中，以帮助学生获得更大的发展空间。
例如，在教学金属的化学性质时，我选择了小组学习模式，首先，我将学生分成不同的小组，然后，引导学生明确本节课的学习目标，即：认识金属的化学性质：与氧气反应、与酸反应、与金属化合物反应；知道置换反应的特点并学会初步判断等等，接着，鼓励学生以小组为单位在互相交流中进行学习。最后，我引导学生思考下面几个问题：（1）是不是所有的金属都能与酸反应？（2）金属能与碱反应吗？（3）除教材中给出的性质之外，金属还具有其他性质吗？让学生在小组内讨论，这样的过程不仅能够培养学生的自主学习能力，加深学生的印象，而且对完成本节课的学习目标也具有非常重要的作用。
二、将“背实验”转变为“小组自主实验”
长久以来，受应试教育思想的影响，我们并不太注重化学实验在课堂中的价值，即便是实验课我们也采取的是“背实验”的方法，严重不利于课堂价值的实现，更不利于学生科学素养的培养以及综合素质水平的提高。所以，在素质教育下，我们要充分发挥实验的价值，要将“背实验”转变为“小组自主动手实验”，这样才能在贯彻落实课改理念的同时，也为学生全面的发展做好保障工作。
例如，在教学二氧化碳制取的研究时，我选择的是小组自主实验的模式，首先，我引导学生从“收集塑料瓶、吸管、试管、锥形瓶、广口瓶、铜丝、石灰石、稀盐酸、稀硫酸、碳酸钠、澄清石灰水”等实验器材中挑选本节课所用的器材，之后引导学生自主设计实验方案，然后，通过观察实验现象来得出最佳的制取二氧化碳的试剂，即石灰石和稀盐酸。接着，引导学生用正确的药品再一次进行实验，进而在加深学生印象的同时，也为学生探究能力和操作能力的培养起着不可替代的`作用。
三、将“一讲到底”转变为“小组互改互评”
所谓的一讲到底是指教师在化学习题练习中的授课方法，一直以来，教师为了节省时间，通常是挑一些难点进行详细的讲解。但是，随之产生的问题是学生在拿到正确答案之后，根本不会自己订正，所以，就出现了遇到问题下次还是出错的现象。而小组互改互批就是为了提高学生的自觉性，让学生在小组的监督下，在小组的互相交流中去改正错误，探究新的方法，这样不仅能够提高学生练习题的质量，而且也有助于大幅度提高课堂效率。
例如，下列基本操作不正确的是
A.向燃着的酒精灯里添加酒精
B.用火柴点燃酒精灯
C.熄灭酒精灯时不能用嘴吹灭
D.用酒精灯的外焰部分给物质加热
引导学生以小组为单位对错误的选项进行分析，并进行改正，这样的过程不仅能够加深学生的印象，而且也有助于化学学科效率的大幅度提高。
总之，在素质教育下，我们要认真贯彻落实小组学习模式，要充分发挥学生的主动性，使学生在轻松的、互助的环境中获得良好的发展。
参考文献：
顾翠兰。小组合作学习在初中化学教学中的实践与思考［J］。新课程研究：下旬刊，（10）
篇17：情景教学模式在初中英语教学中的应用
情景教学模式在初中英语教学中的应用
情景教学模式在初中英语教学中的应用李亮亮
（甘肃省平凉市泾川县党原中学）
摘 要：英语的教学一直以来都是困扰着我国师生的一大问题。英语作为外来的语言，学生在学习的过程中感到不知所措无从下手，在农村的学校这种现象就更加明显，很多学生都表示英语很难。情景教学在这时就体现出来其应有的价值，它不但可以提高学生的学习兴趣，还可以让学习中的一些复杂问题变得简单。根据实际经验谈谈在初中的英语教学中如何有效地运用情景教学。
关键词：英语教学；能力锻炼；情景教学
一、让学生扮演课本中的角色
学生在学习英语的过程中因为自己不懂所以会经常感到无聊，而且学生的课堂听讲时间也只有十几分钟，之后就会思想开小差。为了解决这种问题，我尝试着让学生去扮演课文中的角色，我按照位置的顺序每次的课堂找不同的学生来完成这项任务。比如课文中有一段场景对话有四个人我就找四个学生来完成，让他们分别扮作其中的一个，然后然让他们去重复课文中的'对话。通过这种方法，首先那四位学生肯定会努力地去记住课文中的对话，并尽可能地去理解其中的意思，而其他的学生也都聚精会神地去听那几位学生的对话。后来我又随便提问了一个学生课文中的每个片段，我发现他可以很好地复述出来，说明这种方法让学生在上课的时候听讲更加专心了。
二、运用情景教学的方式来让学生记单词
单词是英语的基础，是学习其他知识的前提条件。但是有很多学生表示自己记得单词容易忘记，这说明学生没有掌握正确的记忆方法。下面我就运用情景教学记单词谈谈自己的经历。我让学生把教室里面的所有东西都在旁边贴上英语单词，这一环节就把desk,book,moon,star等单词写在了教室的各处。经过一段时间后我对学生进行书写检查发现他们几乎全部都回答正确了。然后我又告诉学生把自己记不清的单词写在自己能经常看到的地方，每天进行复习，慢慢的，我教的班的英语成绩就提高了。
三、给学生留时间去用英语交流
如果学校有英语角的话，老师只需要告诉学生多去跟其他学生交流就可以了。如果学校没有英语活动的团体，老师可以在课堂上面留下时间来给学生交流。老师可以说一个话题，比如喜欢看的外语电影或者喜欢听的外语歌曲，然后让学生用英语进行交流，老师自己也可以参与其中，帮助学生更正他们的语法错误。 情景教学是一个很有效的教学方法，希望我的文章可以给老师一些帮助。
参考文献：
李咏。浅议高中英语多媒体教学[J].中学英语园地，2012（11）：64-65.
篇18：“三三六”教学模式在初中教学中的创新应用
“三三六”教学模式在初中教学中的创新应用
“三三六”教学模式在初中教学中的创新应用作者/ 左秀平
杜郎口中学在近几年的教学研究和课改实践中，总结并推出了“三三六”自主学习模式，将立体式、大容量、快节奏作为课堂教学的三大特点；将预习、展示、反馈作为课堂教学三模式；将课堂展示概括为预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评等六个环节。
在杜郎口中学卓有成效的多项教学改革中，最富有价值和借鉴意义的改革是实现了教师为主导、学生为主体的转变，充分体现了学生在课堂中的主体地位，强烈呼吁把课堂还给学生，实现了变陈旧的注入式教学为启发、导学式课堂类型为主的教学改革，为优质高效课堂的实现和发展奠定了基础。
就农村初中教师而言，笔者认为该模式的灵活应用结合学科特点，抓住启迪这一核心，实现课堂教学改革的新突破。为此，笔者在认真学习借鉴该模式的基础上，不断钻研和反复实践，总结和实践出了一套行之有效的“启迪式”课堂教学模式。
“启迪式”高效课堂教学模式的基本结构为两个方面六个环节，两个方面即“启发”和“诱导”，六个环节为“出示目标―启迪学习―合作讨论―展示交流―精讲点拨―巩固训练。”其中，出示目标、启迪学习是前提和基础，合作交流、展示交流是核心，精讲点拨是关键，巩固训练是保证。意在让课堂充满生机和活力，达到实现教学目标、提高受教育对象综合素质、开发其潜能的目的。
详细而言，启迪式教学模式基本操作步骤如下。
一、出示目标，板书课题
【步骤】①启发诱导、引入新课、板书课题；②明确并熟悉本节课的学习目标。
【启迪方法】方法不拘一格，可以采用富有联系和哲理性强的材料启迪、故事启迪、社会和生活中的热门话题启迪、设疑启迪、承上启下启迪、音响激趣启迪等各种不同形式。
【技巧关键】①制定目标要切合实际、简洁明了、准确无误，务必给学生交代清楚本节课所要了解、理解、掌握及重难点等知识，会运用所学知识点解决相关的哪些问题等；②交代目标时要通俗易懂，让学生能够理解并能记住学习目标的基本要求。
二、启发自学，设疑激趣
1. 出示自学指导，启发学生自学
教师课前根据本节课的教学内容设置自学的问题，并根据问题本身的特点和难易程度临场发挥好启迪的方式方法和技能技巧。
【方法指导】本环节实现四个明确：①明确自学内容。既让学生知道学什么，主要涉及的知识点有哪些。②明确自学的方法。当然，此环节需要学生要有良好的.学习习惯的养成为支撑，让学生根据自学内容和自己习惯的方法灵活选择（独立或合作不限）；③明确自学后的要求。即应达到什么目的，能解决相关的什么问题等；④及时反思本节课自学中成功之处，以便于今后提炼更好的学习方法。
2. 学生自学，教师巡视矫正，适时个别启迪
【自学目标】让每位学生都能够积极动脑，认真思考，意在充分挖掘每个学生的潜能，让学生在自学中发现问题。
【注意事项】①学生自学时，教师要加大督查力度，及时表扬先进，激发他们继续发挥好榜样作用；②巡视矫正的主要精力放在学困生方面，不时地观察他们的自学进度，亦可主动热情地帮其提前消化问题；③要面向全体学生，切忌放弃学困生；④教师必须将发现的个别问题和普遍问题整理并区别对待，为后面的精讲铺设基础。
3. 小组合作，讨论探究
是指学生之间、小组之内对自学指导中的问题和学生在自学过程发现的疑难问题进行交流讨论，是八仙过海，各显神通的过程；更是相互借鉴，取长补短的过程。最终实现资源共享、相得益彰。
【方法指导】每班的学生按照本班学生的数量和现有学习基础情况分为若干个小组，由组长根据本小组学习进展情况，组织讨论本小组内各成员自学存在的问题。
【注意事项】①小组长必须是教师提前通过培训的、有一定的组织能力；②小组合作讨论要有一个成效量化表，让各小组看到各组的成绩和差距，增强努力的原动力；③无以规矩，不成方圆，整个合作讨论过程中教师要充分调动每位学生的积极性，协调好组内和组间的讨论工作，并做好评比。
4. 展示交流，暴露问题
【目标】最大限度地暴露学生自学后仍存在的疑难问题，为个别辅导和后面的精讲奠定基础。
【方法指导】让学困生尤其是后进生用扮演教师角色或口答的形式对自学知识进行交流，一并展示自学成果，当出现回答漏洞或错误时由小组内其他成员补充，直到学困生弄懂为止。
5. 精讲点拨，分散难点
【方法指导】精讲点拨就是指在学生的思维或语言产生障碍时，教师采用精练恰当的语言进行点拨，帮助学生突破障碍，使之思维进程加快，语言表达流畅。在学生自学、讨论、展示的基础上对仍存在的疑难和问题进行针对性的讲解，其采用的方法有助讲、旁讲、直讲、辅讲、聚讲等。
【注意事项】①精讲要针对展示交流和自学过程中的问题开展，要富有针对性和目的性；②精讲要采用精练恰当的语言；③学生尽量能解决的就让自己解决，切忌喧宾夺主和滥讲；④精讲与提问相结合，切忌讽刺挖苦回答步骤或答案错误的同学，要用教育的巧妙语言唤起学困生的学习信心和兴趣，逐渐地促其转化。
6. 巩固练习，提升应用
在学生自学、讨论、交流、展示、精讲的基础上，对本节课所学知识点要及时巩固和检测，以便学生更好地掌握，一般采用提问、出示训练题、对话、答疑、小小测试等形式。对于基础较好的学生还应有提升训练题的设置，也就是难度要有梯度性，让学困生转化，让优等生更上一层楼。
【注意事项】①课堂训练题要掌握题型的典型性、量的适度性和难易程度的适中性原则；②课堂训练题要注重基础知识的衔接、突出重点、分散难点相结合的题型，以能够充分满足不同基础的学生；③课堂训练中继续抓好学困生的转化工作，给予语言上和单独辅导方面的赞赏和肯定，努力做到抓中间、顾两边，达到实现整体进步的目的；④随时矫正课堂上出现的不良习惯，将教学真功夫体现在课堂。
（甘肃省陇西县菜子中学）
篇19：“任务型”教学模式在英语课堂中的应用
“任务型”教学模式在英语课堂中的应用
黑龙江省农垦北安管理局长水河农场学校小学部 周霞
课程改革的核心环节是实施，而课堂又是课程实施的“落脚点”，新《英语课程标准》倡导，教师是课堂教学中培养学生开展任务型活动的策划者，既引导学生在实践中学习语言，带着学习任务，合作交流运用语言，进而训练学生的英语口语交际能力。
课堂教学中，采用“任务型”教学模式，要坚持以学生的生活经验为出发点，内容和方式要尽量真实。既通过创设真实的生活情境运用语言开展交际，摆脱传统的以教材知识为中心的枯燥无味的教学至酷，使课堂语言活动近似习得过程。为此，教师应根据学生的特点，创造性的使用教材，为学生寻找生动的与其生活相关的任务型活动，以此来激发学生的学习热情。无论是情景对话，还是讲英语故事，英语演讲，做游戏等直接交际，都要求语言要素要尽量真实、地道、典型，来自于真实生活的需要，符合人们的生活实际，以便学生在真实的生活中真正参与，真实操作，用英语去完成真实的生活，学习和工作任务。只有这样，学生才能产生真实的体验，感受到交际的目的，任务的真实绝不是一味的模仿，而是交流，英语学习只有运用语言的同时，才能提升运用语言的综合素质。
加强开展任务型活动，提高学生运用语言的实践频率，通过感知、体验、实践、参与和合作的方式，去实现任务目标的达成。任务执行注重实践性，就是要求全员参与，充分实践，展示个性，发挥学生的主体地位和主体意识。学生都有好奇心和尝试心理，就像他们很想知道草莓的味道，就会更想亲口尝尝草莓的味道。实践活动中有大量的动口、动手、动脑的机会，可以满足学生的心理愿望和心理需求，可以使他们在尝草莓的过程中不断产生新的想法，发现新的问题，提出新的主张和见解，找到新的方法，经过多次实践，学生的学习动机可以通过深刻的体验加以强化，然而学生的积极性也从不同的角度与不同的方式受到不同程度的激发。不同的学生有不同的学习风格，兴趣偏向和不同的发展水平，在实践中他们的主观能动性就会得到发挥。例如设计一个真实的购物场景，让学生们在买自己喜欢的食物过程中，运用了买东西的交际语言。知识始于实践，“做中学”是开展交际的实践性学习，环境中学习语言。
坚持任务型教学，要考虑到任务的难度、学生的年龄特点、认知水平和实际知识水平。口语交际要面向全体学生，因而教师设计的活动应适合所有学生，吸引所有学生参与，让学生自己决定参与哪些活动，应达到什么要求。同时教师给与不同程度的支持，这样就可以保证有效地层次教学，使不同水平的学生都参与完成一定的任务。例如：在外研版小学英语Book6中The Fox and the Stork这则寓言时，对于基础较差的学生，可要求说出其中的人物、时间、地点或简单的一两句话，对于基础一般的学生可要求做True/False练习；对于基础较好的学生可要求简要复述故事的情节；对于成绩较好且外向的学生可要求表演。教师针对不同层次的学生提出不同的要求，可以使每个学生都体验成功，维持学习的兴趣。
教师在设计交际活动时一定要考虑到任务的难度和学生水平相一致的关键，也要让学生体会到任务的难度，让学生有“跳一跳，摘个桃”的体验。学生只有在经过磨练，克服困难后取得成功，才会感觉到成就感，才能产生更持久的学习热情。
教师设计交际任务要有创造性。首先要求教师具有想象力和创新精神。教师应当勤于学习，勇于实践，善于总结，并准确地把握交际任务活动各阶段教师和学生不同角色定位：教师在教学活动中要自觉地使自己成为学生学习的活动设计者，引导者，合作参与者和学生学习的促进者，是媒介和桥梁的作用。所以要求我们每位英语教师应从培养学生运用语言的能力和实际教学需要出发，创设良好的、和谐的英语学习氛围，创造性的使用教材，设计出新颖有效地教学活动来体现自己的创新教育理念。
教师在执行交际任务活动时要给学生留出空间，让学生自主发展，培养其创新精神。首先，教师要严格控制课堂讲解的时间，让学生充分展现，这样，学生才能从分有展现和自我发展的空间，才能真正成为学习的主人。其次，在布置交际任务时不能马上让学生讨论，应该给学生时间去思考，组织话题。这样，学生在进行会话时会积极主动。再次，任务的布置不能呆板固定，应给学生想象的空间，让学生去实践、探究、创新。例如：让学生谈论自己的卧室布局，学生发挥想象，独自作画，然后比较一下自己和合作伙伴的作品，彼此欣赏一下各自的生活空间。该任务活跃了学生的思维，培养了学生的审美情趣、艺术鉴美能力和创造能力，使其掌握了句型“what’s in your bedroom? There is a…”每个学生都好似有一双想象的`翅膀，他们的创造力是难以估量的。教师这样设计任务给学生提供了充足的思维空间，同时学生分小组合作完成任务，培养了学生学习英语的浓厚兴趣。
教师的英语教学要把交际任务活动延伸至课外。交际任务活动的课外延伸就是根据学生学习兴趣和语言水平，找出教学内容和学生的生活经验以及兴趣的最佳结合点，恰当地确定任务的内容和形式。一方面，要求学生课后自主地开展一些与课堂内容和现实生活有着某种联系的语言实践活动，例如：图书馆找资料，网上下载信息和开展社会调查等；另一方面，要求学生课后习得的语言知识应用于课堂，丰富课堂内容，扩大语言信息量，提高课堂教学效果。活动可以是个人，小组或全班参与，他的目标更明确，任务更具体，内容更系统，学生学习更主动，效果更明显。
经过教学实践，我个人真正体会到了任务型交际活动中，教师起着语言的促进者和向导的作用。他要求教师的教学活动从一个规定了教学大纲和教学方法的被动接受者，转变成了一个课堂活动的创造者，从一个现成理论或他人研究的消费者，变成了一个以自己的课堂教学为主要对象的研究者和理论探索者，任务型交际活动对教师提出了新的要求，教师的素质是关键，教师应积极转变自己的教学角色，把学习的主动权真正还给学生。
篇20：游戏教学模式在幼儿教育中的应用论文
游戏教学模式在幼儿教育中的应用论文
科学的教学方法对提高教学质量和效率具有不可替代的作用。尤其是在幼儿教学中，幼儿还没有形成学习的思维，他们对一切新鲜的事物都存在着极大的乐趣，他们爱玩、喜欢游戏，如果不加以利用他们这一特点，将会使幼儿教学质量大打折扣。游戏教育通过实践证明，对激发幼儿学习兴趣、学习能力和思维的形成具有积极的作用。因此，要深入研究和分析幼儿的特点，在幼儿教育阶段利用游戏教育更好地指引幼儿教学。要结合幼儿特点选择科学正确的教学方法，积极改革教学内容安排、教学方法、教学措施与游戏形式和内容，从而更好地与教学活动结合起来，为推进幼儿教育顺利开展和提高教育实效性创造条件。
一、结合幼儿特点科学选择游戏教育形式
有效有趣的游戏形式，需要深入研究和分析幼儿的需求和性格特点，这有利于激发幼儿学习兴趣和主动性，从而积极参与到幼儿教学活动中来，为更好地完成教学任务具有积极的作用。具体的应该结合幼儿兴趣、幼儿教育内容考虑：一是要深入研究和分析幼儿的兴趣，选择和制定幼儿感兴趣的、喜欢的游戏形式。对于幼儿教学来说，培养他们的学习兴趣是教育的重中之重，也是开展教育教学的起点，要根据他们的兴趣来选择游戏形式，满足他们的兴趣，才能激发他们学习的热情和积极性。幼儿学习阶段，他们还没有形成成熟的思维，错误的教学方式会大大降低教学效果，甚至导致他们学习走神、态度不佳，从而产生哭闹等影响。要深入研究和分析幼儿的心理特点，制定科学的游戏形式，根据幼儿的个性正确运用游戏形式，增强游戏的可行性、趣味性，激励幼儿学习，让他们在独立作战和朋友相互帮助中感受到学习的乐趣，帮助他们培养良好的学习兴趣和能力。二是要深入研究和分析当前幼儿教育内容，选择和制定与教育内容相符合的游戏形式。在幼儿教学中开展游戏教育的目的并不是为了完成教学目标，幼儿教学阶段他们学习的内容有限，更多的是培养他们良好的素质，要根据他们学习内容选择和制定有针对性的.游戏形式。比如，在幼儿学习识字过程中，可以与画画结合起来，开展画图与看图识字比赛的游戏，将一些生活中常见的、容易画的内容筛选出来，在其中再加入举手竞猜等方式，通过这类游戏形式来引导和助推幼儿更好地学习。
二、结合幼儿兴趣不断调整游戏教学内容
幼儿教学并没有固定统一的教学内容和体系。尤其是当前农村幼儿教育中主要以拼音、简单数学加减、画画和跳舞等项目为主，具体的教学内容并没有限制。要根据每个地区幼儿的实际情况和需要，不断调整幼儿教育内容，从而调整游戏教学内容。在幼儿游戏教育中要深入研究和分析教学内容，这就需要进一步明确游戏教学目标，高度重视游戏作用的基础上，促进游戏与幼儿教学内容相结合，从而提高游戏教育内容的针对性。一是要深入研究和分析幼儿教学目标内容，根据教学目标和任务来分解教学内容，明确幼儿游戏教育目标，立足于幼儿个性发展和喜好来对传统游戏项目进行创新，促进游戏活动与教学内容结合，提高游戏教育活动的针对性和执行效果。二是要通过游戏教学来丰富幼儿教学内容，在潜移默化中将幼儿难以掌握的内容穿插进去，让他们体验到学习的乐趣。要深入研究幼儿阶段的学习内容，选择多样性、趣味性和变化性的教学内容，根据幼儿喜好不断调整游戏教学内容，充分遵循循序渐进、由简入深的原则，合理安排游戏教学项目与内容。其中，要促进个人游戏项目与团队作战游戏项目结合，通过个人游戏项目培养幼儿独立学习和思考的能力，通过团队作战游戏项目培养幼儿团队协作的能力。
三、对幼儿教学对象分层提高针对性
要明确游戏教育对象，根据小、中、大班幼儿的特点，分层制定幼儿游戏活动，提高游戏教育的针对性和实效性。要提高幼儿游戏教育的针对性，必须明确教学对象。经过一段时间的学习和锻炼，小中大班幼儿在学习思维上会呈现一定的差异。因此，要深入研究和分析不同阶段幼儿的特点，分层次制定教学内容与游戏活动。首先，要对幼儿进一步进行分层，明确各个阶段幼儿的教学内容与游戏活动，基于幼儿需求不断调整游戏教学内容，灵活运用学生活泼好动、好奇心重等特点，设计不同的游戏活动来吸引幼儿的注意力和兴趣，同时在设计游戏活动中也要考虑课堂纪律与可行性，重点培养幼儿的学习兴趣和习惯。其次，要把握好游戏教育的性质，作为教学方式它被赋予了特殊性，要设计形式多样、内容丰富的游戏项目，结合幼儿应变能力、思考能力与学习兴趣来合理编制游戏，并根据幼儿的现实需求不断修改游戏活动。最后，要分层次制定差异化的游戏教学活动。比如当前我国幼儿家长及其部分教师存在着教学误区，认为早重视教育对幼儿学习具有积极的作用，但是幼儿阶段开展大量的学习活动，反而会挫伤他们学习的积极性。因此，要正确区别对待这种现象，以培养幼儿健康人格、发展个性为目标，结合幼儿特长和兴趣去分小组开展游戏活动，从而通过层次化活动来提高教学的针对性。
四、结语
游戏教育通过实践证明，对激发幼儿学习兴趣、学习能力和思维的形成具有积极的作用。而幼儿还没有形成完整的学习思维，他们对一切新鲜的事物都存在着极大的乐趣，他们爱玩、喜欢游戏，好奇心重。因此，要充分利用他们这些特点，结合幼儿特点选择科学正确的教学方法，积极改革教学内容安排、教学方法、教学措施与游戏形式和内容，从而更好地与教学活动结合起来，为推进幼儿教育顺利开展创造条件。
参考文献：
[1]李华。幼儿习惯养成的几点思考[J].科教新报，2014（28）。
[2]刘晶晶。浅议综合室美术活动与幼儿的健康成长[J].群文天地，2014（08）。
【PBL教学模式在神经生物学教学中的应用体会】相关文章：
10.想象在语文教学中的应用
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