武汉大学比较文学与世界文学试题
“不想内卷”通过精心收集，向本站投稿了9篇武汉大学比较文学与世界文学试题，下面是小编帮大家整理后的武汉大学比较文学与世界文学试题，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
篇1：武汉大学比较文学与世界文学试题
武汉大学比较文学与世界文学专题试题精选
一。20分。AB任选
A。莎士比亚的《麦克白》是怎样将主人公的内在心理感受和精神状态“外化”为舞台形象的？表现主义文学（如奥尼尔的《琼斯皇》）又是如何系统的运用这类“外化”手法的.？
B。以你熟悉的世界文学作品为例，谈谈你对用喜剧性情节表达悲剧性内涵这一艺术手法的见解。（说明：不限于戏剧，也可以举小说等为例。）
二。30分。在你所涉猎的世界文学作品中，你对哪一部印象最深？描述你阅读它事的初始感受，然后从理论上对你的这些感受进行反思，剖析和评价。
三。20分。CD任选
C。结合具体的作家和作品，论述中西诗歌的区别性基本特征。
D。从T。S。艾略特在《批评的功能》中所阐述的文学“总体论”出发，结合其他西方学者的相关理论，论述民族文学，总体文学与比较文学的相互关系。
四。30分。古希腊的柏拉图在《伊安篇》中提出了“迷狂说”。中国宋代诗学家严羽在《沧浪诗话。诗辨》中提出了“妙悟说”。结合他们的具体论述，以“迷狂说与妙悟说”为题 ，从学说产生的时代与社会环境，诗任的创作过程，艺术心理的运动规律等层面进行比较和辨析?
篇2：比较文学与世界文学论文
试论比较文学与世界文学的.历史与发展
摘要：比较文学是一门研究跨越国界和超越同一文化背景的文学思潮、流派、运动、作家、作品以及和文学发展有关的各种现象的学科。
纵观世界比较文学发展史,我们可以看出比较文学学科理论累进式发展的三大阶段,即影响研究的欧洲阶段(法国)、平行研究的北美洲阶段(美国)和跨文化研究的亚洲阶段( 中国)。
关键词：比较文学 世界文学 跨文明研究
在当今世界学术界，比较文学与世界文学无疑是最引人瞩目的学科之一。
自它在中华大地上复兴以来，发展迅猛，至今仍然方兴未艾。
一、比较文学与世界文学的概念
比较文学法国学派的代表人物卡雷在他的《比较文学》 艺术中对比较文学进行了定义：“比较文学是文学史的一支;它研究国际间的精神关系，研究拜伦与普希金、歌德与卡莱尔、司各特与维涅之间的事实联系，研究各国文学的作品之间、灵感来源之间与作家生平之间的事实联系。
比较文学主要不考虑作品的独创价值，而特别关怀每个国家、每位作家对其所取材料的演变。
美国学派代表人物雷马克对比较文学进行定义：“比较文学是超越一国范围之外的文学研究，并且研究文学和其他知识领域及信仰领域之间的关系，包括艺术(如绘画、雕刻、建筑、 音乐)、 哲学、 历史、社会 科学(如 政治、 经济、社会学)、 自然科学、宗教等等，简言之，比较文学是一国文学与另一国或多国文学的比较，是文学与人类其他表现领域的比较。
篇3：比较文学与世界文学论文
浅论比较文学与世界文学专业名称质疑研究
摘要：目前，在很多高校中都设置了“比较文学和世界文学”这一专业，然而，国内很多学者对这一专业提出了不同的看法，对其利弊进行了深入的探讨，而本文则主要针对这一名称提出了质疑。
关键词：高校;专业名称;比较文学与世界文学
一、前言
教育部于大规模地调整了二级学科，其中，《比较文学》和《世界文学》这两个二级学科进行了合并，即《比较文学与世界文学》，置于现在中国语言文学的一级学科下。
在该课程名称诞生伊始，国内的学者就提出了各不相同的观点。
例如，谢振天指出，比较文学和世界文学是两个相互独立的学科，强行把它们合并在一起，对学科发展产生了很大阻碍。
一方面，导致认识论的混乱，很多师生没有正确认识到这一学科的实质，从而将世界文学和比较文学同等对待，认为两者的教学研究是一样的。
另一方面，在具体的教学研究过程中也造成了混乱，在很多师生眼中，比较文学和世界文学是相同的，理所当然地把外国文学的相关教学、论著看做是比较文学的教研成果。
再如，孟华指出，把世界文学和比较文学捆绑起来进行学科设置，对于比较文学的长期发展是非常不利的。
二、对“比较文学与世界文学专业”名称的质疑
从本质上来看，世界文学和比较文学并不是一个学科体系的范畴，而教育行政部门在全国教育系统中把这两个学科强制地合并成为一个学科，并没有经过学术意识的公众论证。
然而，在我国的综合性大学中，尤其是师范类院校，基本上原来的“外国文学”课程均变为了现在的“比较文学与世界文学”课程，那些“外国文学”的教师也随之成为“比较文学和世界文学”的教学者和研究者。
1、比较文学的内涵
从某种角度来说，“比较文学与世界文学”这一学科的设置是混乱的，究其原因，主要体现在如下两个方面：一是“比较文学”这一学科的定位就是“非学术性”的，另一方面，一些教学研究者受多方面因素的影响，没有形成正确科学的“比较思维”。
事实上，在人文学术史上，“比较文学”和其他各个“文学”存在很大的差别。
例如，“外国文学”、“中国文学”，在命名是都是以“地域”为基础的，其涵义就是在存在于特定地域中的一种“文学”。
但是，“比较文学”作为一个逻辑体系，它是专门用来解析及阐述以上各“文学”的，它不是“文学存在”，而是“学术存在”。
2、世界文学的内涵
可以说，“世界文学”也是以地域为基础认定的一种“文学”，其具有以下两个方面的属性：一方面，从古至今，思想家们对未来的人类社会做出的无数的构想，例如，“天下大同”、“桃花源”、“万国共和”和“共产主义”。
在这种思想的指引下，人们期望在人类的生活中能够实现语言上的相同，从而出现了“世界语”，与此同时，人们还期望人类可以在精神形态实现融合，从而形成了“世界文学”。
但是，“世界语”的流布失败了，而“世界文学”也尚未形成一定的模本，因此，可以说，“世界文学”是先哲们的一个“梦”。
另一方面，从本质上来看，真正的“世界文学”尚未形成，而高校学科中的“世界文学”指的是世界各国的“文学”，其仍然是在世界各地存在着。
无论是高校，还是学者，都没有展示出“世界文学”的样本，这是因为“世界文学”属于世界，其超过了“国别”。
严格来说，“世界文学”就是指世界上各个国家文学的一种“集合体”。
在学术意识的层面来说，“世界文学”也就是“国别文学”，或者“外国文学”，是相对于“中国文学”而言的。
例如，《世界文学》这本杂志是国内著名的研究“外国文学”的刊物。
从这个角度来看，“世界文学”早已形成了定论，且学界也达成了基本共识。
3、对“比较文学与世界文学专业”名称的质疑
正如前文所述，“世界文学”就是先哲们对于人类未来社会的一种幻想，一个“梦”，尚不存在任何模板。
因此，以一个不具体的“梦”来当做我国高校中一门学科，并不合理。
此外，现行的“比较文学与世界文学专业”，其实质就是“比较文学与外国文学专业”。
但是，“外国文学”作为一个总量代词，其需要进行还原，成为具体的“国别文学”，如“美国文学”。
因此，“世界文学”在本质上是一种“地域文学”，这样一来，使得“比较文学与世界文学专业”所具有的“非学术性”特征更加凸显。
综合以上分析，“比较文学与世界文学专业”，这一学科名称的设定是不科学的、不合理的，需要进行改进和完善。
三、结论
总而言之，“比较文学与世界文学专业”这一学科的名称存在很大学术问题。
但是，需要指出的人，在人文学术界，包容性地阐述某一学科概念是非常困难的事情，而要想得到人们的普遍认同，就更难了。
因此，在学术研究的过程中，应该寻求学科的基本学术内涵，尊重并遵循其基本特征，从而有效保护这一学术的严肃性与价值。
而“比较文学与世界文学专业”这一学科的名称，也应该形成基本的公式，以促进其健康长期的发展，不断提升学术本身的价值。
参考文献：
[1]汪介之.“世界文学”的命运与比较文学的前景[J].外国文学研究,,06:123-129+169-170.
[2]范慧玲.关于“比较文学与世界文学”学科理论与教学、科研实践的思考——以此专业的硕士研究生教育为切入点[J].福建论坛(社科教育版),,08:57-60.
[3]约翰•皮泽,刘洪涛,刘倩.比较文学与世界文学:建构建设性的跨学科关系[J].中国比较文学,,03:13-31.
[4]杨慧林.比较文学与世界文学的学科命意及发展趋向[J].复旦学报(社会科学版),,01:44-48.
[5]汪介之.关于“比较文学与世界文学”学科的几点思考[J].中国比较文学,,03:99-109.
篇4：从“外国文学”到“比较文学与世界文学
摘要：学科调整后的比较文学与世界文学学科，在信息一体化的全球化氛围中，再现勃勃生 机，很快从原来的危机状态下走出，经过几年发展，硕士、博士、博士后流动站三级体制得以完善，全面拉 动了该学科学科建设和教学改革的深层进展。但学科合并后的高层次整合并不理想，两个老学科之间的关系 多有争议，教学中的具体问题依然不少。文章就学科合并及合并后的外国文学教学改革的理论依据、理念目 标、教学新模式建构以及近年来的教学改革试验谈一点自己的认识和思考.
关键词：比较文学与世界文学；学科整合；教学改革
19周作人以北京大学文科教授的身份首先开设欧 洲文学史，1918 年第一本《欧洲文学史》教材问世。1930 年朱自清主持清华大学国文系后，明确提出从“比较”高 度认识“西洋文学”。1938年民国政府教育部对大学课程 进行调整，中文系课程设置沿用清华思路。1946年，按照 闻一多的设想：把中国语言文学系和外国语言文学系分解 重组文学系和语言系，后因争议较大未能实施。1952年新 中国高校学科大调整后，“外国文学史”作为规范的学科 名称替代“欧洲文学史”、“西洋文学”。19国务院社 科规划办公室为适应新世纪的发展需要，本着减少旧学 科、发展新学科的宗旨，将高校讲坛上存在了80年的外 国文学与20 世纪80年代发展起来的比较文学实施学科合 并，合并为“文学”学科之下新的二级学科——“比较文 学与世界文学”，原有学科只能以专业性质（专业方向） 存在.
一、学科整合背景及内部关系明确 比较文学和世界文学本是该学科两个重要的概念.
1827年歌德从“各民族文学间的相互容忍”和“作品具有 普遍的全人类意义”两方面提出“世界文学”（德语复合 词Weltliteraur）的构想：“民族文学在现代算不了很大的 一回事，世界文学的时代已快来临了。现在每个人都应该 出力促使它早日来临”。①研究者据此认为文学是不断进化 的有机体，从民族文学到世界文学，体现了人类文学的伟 大进步，论者确信，随着全球一体化的日益临近，相互影 响日益深刻，你中有我、我中有你的世界文学正在形成.
韦勒克·沃伦认为世界文学除歌德赋予的涵义外，还指全 球各民族文学的总和，或指那些享有世界声誉的优秀作 品，他较早认识到世界文学对于比较文学的重要性，他这 样界定比较文学：从一种国际的角度研究所有的文学。从 中我们看到两种涵义的世界文学：一个着眼于文学发展前 景的理论构想；一个立足于划定比较文学的对象和角度.
而在国内“世界文学”却没有在学科的理论构建中真正发 挥作用，起支配性作用的是“文学关系”说。比如陈惇、 刘象愚著《比较文学概论》给比较文学下了一个相当完整 的定义：一种开放式的文学研究，它具有宏观的视野和国 际的角度，以跨民族、跨语言、跨文化、跨学科界限的各 种文学关系为研究对象，在理论和方法上，具有比较的意 识和兼容并包的特色。把比较文学界定为对各种“文学关 系”的研究，这是中国学派较为一致的观点，而“文学关 系”是一个差异性概念，在文学关系的研究中，国别、民 族、文化差异等外部因素是其关注的中心，对它的强调消 解了比较文学与世界文学作为一个学科的系统性和内在的 同质关系.
由于新学科的诞生，进入核心课的外国文学在大学中 文系的地位获得极大改善。“外国文学”在“中国语言文 学系”是否具有合法性的问题得以根本解决。但学科合并 后，学科内部与比较文学的矛盾却凸现出来。从新学科的 命名看，比较文学与世界文学不能够彼此替代，而应该保留各自本原特性，在更高层次上进行整合，以达至文学研 究的新境界，但实际情形却不全然如此。硕士研究生招生 方向一贯是学科发展的晴雨表，通过互联网，仅就 年全国有硕士招生资格的50所大学进行了调查。结果发 现，各大学的招生方向可分为四种类型：第一类如北京大 学、清华大学、南京大学、复旦大学，原先没有世界文学 专业，在新学科的招生方向中，也没有世界文学方向，而 全是中外文学关系的方向。第二类如北京师范大学、华东 师范大学、陕西师范大学等，原先有世界文学专业，在学 科合并后，世界文学方向的重要性降低，把重要精力转向 中外文学关系的方向。第三类如中国人民大学、南开大学 等，在二级学科下，没有设具体方向。这些学校以前有世 界文学专业，学科合并后在发展方向上尚不明朗，现有师 资以世界文学为主。第四类以上海师大、苏州大学、武汉 大学为代表，他们在招生方向上，有中外文学关系方向， 也有世界文学方向，二者并重。新学科在研究方向的设置 上，应该是比较文学理论、中外文学关系、世界文学并 重，上海师大一类大学的做法较接近这种理想状态。② 在大学中文系，世界文学就是外国文学。它包括外国 单一作家、作品本身的研究，包括国别文学的研究，包括 区域文学(如欧美文学、东方文学、拉美文学等)及总体 外国文学的研究，同时，它也包括含有中国的世界范围内 全部的文学的研究。从19 世纪末到21世纪初的一百多年 间，外国文学研究在中国取得了空前的实绩，而中外文学 关系的研究只是近才形成规模的，在新的学科中， 需要有中外文学关系的维度，也需要有纯粹外国文学的维 度。从学科的整体发展来看，世界文学无疑是比较文学基 础，而比较文学则是世界文学的研究方法，二者之间的确 存在着知识平台与方法论的互补性。世界文学在新学科中 不仅要维持它的存在，更要推动它的发展，因此，我们需 要在更高的层面上认识世界文学的意义。不论世界文学作 为对象还是角度，在具体的研究实践中，就像聂珍钊在 2002外国文学年会所说：外国文学史本身就有比较文学的 特点和内涵，外国文学（世界文学）与比较文学在本质上 是一致的.
二、课程设置及知识体系的完善 按教育部的部署，从起，师范院校逐步以 “比较文学与世界文学”取代原来的“世界文学”或“外 国文学”。因此在课程设置、教学内容和教学方法等方面 要进行相应的调整，其中有很多需要研究的问题。本专业 课程设置、专业方向、教学的内容和方法等都要进行全面 改革。但迄今为止，很多条件不具备的大学和师范院校都 还没有开设“比较文学与世界文学”课程。我们还是按原 有的外国文学教学计划、教学内容运作。课程怎样设计， 如何安排教学计划，教学内容如何调整，教学方法如何改 善，这正是我们需要探讨和急需解决的问题.
根据教育部有关课程教学的要求和比较文学与世界文 学教学内容的需要，我们按照现有师资和在中国文学教学 的基础上，认为比较文学与世界文学的课程设置可分这样 几个科目实施教学：比较文学理论和方法；外国文学史 （欧洲部分至一战前）；东方文学经典选读；20世纪诺贝 尔文学选讲。并在这些课程中贯穿中外文学关系比较研究 的具体内容.
1 、比较文学理论和方法（34学时左右） 科目宗旨及说明：本科目分二部分：第一部分介绍比 较文学的各个层面及研究比较文学的影响研究、平行研 究、科际整合研究等方法；使学生认识比较文学的本质以 及研究比较文学的途径和方法，侧重理论的说明，学习和 研究比较文学的方法。第二部分讨论比较文学的各种范畴 以及不同的流派和文学运动与思潮，兼及个案示例，通过 案例的分析可使学生知道怎样以比较的思维阅读世界名 著，从事鉴赏和研究.
2 、外国文学史（欧洲部分102学时左右） 科目宗旨及说明：本科目旨在通过选读外国文学名著 的重要作品，使学生对世界文学有系统认识，帮助学生理 解中西方文学的异同。学生通过从不同角度审视中国文学 在现代世界文坛的位置，在对世界文学有认识之余，也可 以对比较文学及其研究的趋向作出更全面的沉思。本科目 将会通过选读外国文学名著（诗歌、小说、戏剧等）使学 生掌握西方文化观念下的重要文学现象、主要作家、作品 和评鉴能力。授课时可以刻意引介所选文本背后的文艺思 潮、文学运动来培养学生的比较性思维观念.
3 、东方文学经典选读（34学时左右） 科目宗旨及说明：本科目旨在重点学习东方文学的经 典作品，作为外国文学史课程知识体系的必要补充，使学 生了解世界文学发展历程中东西方文学的差异化及相互影 响。接受中国以外的其他东方文化背景中的作品信息，形 成更为广阔的比较文化视野。本科将会通过选读国外东方 文学名著诗歌、小说、戏剧等使学生掌握东方文化观念下 的重要文学现象、主要作家、作品，提高评鉴能力，进一 步强化学生的比较性思维观念.
4 、20 世纪诺贝尔文学选讲（34学时左右） 科目宗旨及说明：本科目旨在重点学习20世纪诺贝 尔文学获奖作家的代表作品，作为外国文学史课程知识体 系的必要延伸，使学生了解世界文学的最新发展及现代主 义、后现代主义文学与传统文学间的继承和反动。接受更 接近于我们的生存时代的文学作品精神信息，并对我们现 代意识培育和生存观念更新产生直接影响。本科将会通过 选读20世纪产生了广泛而深刻影响的诺贝尔文学名著， 使学生掌握作为20世纪重要文学现象的现代主义、后现 代主义文学观念，并理解主要作家、作品，对学生创新意 识的培养予以启迪.
三、教学改革的基本思路与具体方法 面对学科合并后的挑战，面对校园的人文精神冷落， 面对大学生群体中名著阅读量极小的现实，面对教学内容 作品多、地域广、时间跨度长的特点，如何在21世纪的新时代条件下搞好外国文学教学，以适应新形势的需要.
昔日拿着纸页发黄的讲稿“满堂灌”的教学模式、习惯了 的“文学背景——作家简介——作品分析”的讲授模式， 必须代之以充满锐意创新精神的全新外国文学教学模式.
因此，教学内容、教学手段和教学方法的改革迫在眉睫.
1、教学改革新探索及思路 （1）强化人文精神，重视非智力因素。当代教育首 先表现为综合素质培养，而其中起决定作用的不是单纯的 知识，而是以人文精神为核心的非智力因素。这是衡量大 学生道德品质、人格完善和文化学识等方面成长的基本标 准。正如启蒙思想家洛克所说：一个只要科学不要人文精 神的人，是只有知识没有智慧的人。人文精神是大学教学 永恒的主题，外国文学积淀着西方人文精神的深厚内涵， “自立自强自尊”和崇尚个性自由的人文关怀与当代大学 生息息相通。从古希腊以人为本的理念到文艺复兴的人文 主义，从卢梭对人性的张扬到雨果、托尔斯泰的人道主义 及其20世纪文学对人性回归的呼吁给我们提供了人格修 炼的丰富营养。因此，弘扬人文精神和提高学生的人文素 质应该成为外国文学教学的基本价值理念.
在外国文学教学中，注意培养个体意识的健康发展.
对于生长在重群体而轻个体的中国文化之中的中国青年学 生的健全人格培养，有着重要的借鉴意义。在教学中，要 使青年学生通过文化比较认清：西方文化重个体而轻群体 的传统的优点和弊端，懂得如何从体现个体自由精神的西 方文学中获得可贵的借鉴，同时也认识到西方个体自由传 统的实质及其消极因素，以及经过现代诠释后的中国重群 体的传统所具有的积极价值.
（2）优化教学内容，实施“精品”教学。外国文学 内容十分广阔、流派纷呈、名家灿若星河、佳作汗牛充 栋。教学内容选择要根据全新的理念、全新的标准和学生 的实际：一是理清线索，帮助学生获得整体的文学发展观 念，这是教学的基础；二是大胆舍弃，压缩重点作品数 量，提升作品分析的广度和深度，在大家中选更具类型代 表和艺术价值作家且只选一部作品（具有深度和文化含 量）探讨分析。三是注意学术动态、开拓发现视界，讲授 自己的科研发现和研究方法。因此，注重创新思维和方法 论启迪就成为外国文学教学的制高点。四是对研究对象资 源几近枯竭、研究资料沉积太多的作家作品可引导学生在 课外学习整理，以减轻教学负载量.
在优化教学内容的同时，切实突出教学内容的重点、 难点。就整个外国文学的发展而言，古代是原点，近代是 重点，现当代是难点。讲授的重点部分再分出次重点。如 希腊神话、人文主义文学、浪漫主义文学和现实主义文 学，其中神话原型、莎士比业、塞万提斯、拜伦、托马 斯·哈代、雨果、巴尔扎克、普希金、列夫托尔斯泰等， 应是重点讲授和学生重点学习、掌握的作家，而像《圣 经》、《罗密欧与朱丽叶》、《傲慢与偏见》、《简·爱》、《罪 与罚》等这些阅读性较强的作品可视为次重点。而20世 纪文学，重点是现代主义文学，现实主义作品为次重点.
现代主义文学离我们的时代生活距离远，人们对各种艺术 鉴赏还未能拉开时空距离，很多问题少有结论，这是我们 教学的难点。教师把重点、难点讲深讲透，学生深刻领 会，能举一反三。略讲部分，教师精心设计“作业与讨 论”，督促学生自己来完成.
（3）增加批评方法在外国文学教学中份量。首先， 用文艺理论准确地为作家作品定性定位，作为学生阅读作 品前必要的知识准备，也是深入理解作品的基础。作家的 创作已有了某种标签或是受到某种文学思潮的影响，决定 了他的艺术思维和表现视角，只有理解了这些内容作品分 析才能落到实处。其次，针对不同的作品选用适当的评鉴 方法。譬如用马斯洛人格理论分析《哈姆莱特》，用基督 教教义理论分析《巴黎圣母院》，用女性主义理论解构 《简·爱》等，尤其是现代主义作品已很难再适应社会历 史批评，而必须选用适合于它们的新批评方法。选有代表 性的作品作为个案，用适当的文艺批评方法指导作品分 析，不仅教给学生方法，也激发了学习兴趣、提高了课堂 教学的量和质。再次，增进与外界的交流，增强观念的包 容性，兼收并蓄容得下多种不同的声音。随着中外文化的 交流的深入，东西方观念撞击和相互解构，我们走进一个 思想与方法多元的世纪，我们不能再以国人特有的思维方 式用中国文艺理论理解外国文学作品中的现象和问题，应 该用外国文艺理论解读外国文学作品，更能准确地理解外 国文学中难以理解的内涵。引导学生向文艺理论之门迈 进，培养他们对文学和文艺理论的兴趣，提高理论素养， 这也是大学高年级外国文学教学的重要任务.
（4）打破学科界限，丰富文化含量。比较文学与世 界文学的学科整合为外国文学教学打开了新的视界，教学 中应该打破学科界限，注意文学与历史、哲学、心理学、 宗教、艺术、自然科学等的联系，丰富外国文学课的文化 含量。特别注意把各民族的文化与文学融为一体，使学生 在学习外国文学知识的同时，提高文化素养，达到拓宽知 识领域、强化素质教育的目的。在教学中，注意寻找契合 点，挖掘品德培育和人格提升的内容，如通过《被缚的普 罗米修斯》、《钢铁是怎样炼成的》等加强人生理想教育； 通过《罗兰之歌》、《羊脂球》等加强爱国主义教育；通过 《高老头》、《美国悲剧》等强化社会批判意识；通过《荒 原》、《等待戈多》等理解现代人的信仰危机；通过文学作 品中的爱情诗，引导学生树立正确的爱情观等等.
2、教学改革的手段与方法 （1）网络资源运用。置身于网络时代，现代化教育 技术在城市中学开始全面普及，近年来高校的教学评估和 教学成果评审对网络技术及多媒体教学格外看重，迫使已 经走在了中学后面的高校加大投资完善设施，为学生提供 更多的机会更好的条件。外国文学教学面对图书资源严重 不足和缺失，充分利用网络资源来辅助学习和研究不失为 一种较为理想的选择：一是到三年级学生掌握了这方面的知识和技术；二是数字信息资料全面，使用方便；三是能 节省时间；四是作为教学内容的大作家及经典作品网络资 源非常丰富。面对一部作品选择好话题和角度，学生尽可 以各显神通，从不同渠道搜集到大量材料，再经自己整理 消化在精心组织的讨论中见仁见智的阐述。
所有这些窗口为外国文学教学提供了便利，只要运用得当 使用熟练必然是“别有洞天”.
（2）现代教育技术运用。“人脑”＋“电脑”的多媒 体课堂教学实现了图文声像兼具的理想模式，为课堂教学 营造了一种民主、宽松、和谐的教学气氛，使学生的主体 意识在生动活泼的、自由民主的氛围中得到全面激发，在 一种新颖的、多维的思维空间展示进程中，教师和学生都 成了积极的参与者，真正使从记忆型教学向思维型、创造 型教学转变。学生不再是知识的储存器，而成为学习的主 人。现代教学采用多媒体的辅助手段，如重要场景、精彩 片断的音频、视频材料的运用，有渲染气氛、烘托作品人 物和主题的作用，使学生身临其境地感受作品；再像播放 一些诗词音乐、配乐诗朗诵会使学生对罗伯特·彭斯和普 希金感受得更真切更深刻；CAI课件教学使教学内容密集 的知识点予以很好的空间压缩，图表处理与文本的超级链 接，更加方便实用而且功能强大；利用多功能教室的现代 化摄像监控系统，尝试学生在教师退场的教学情境中，通 过精心准备，实施自主组织教学或讨论，然后师生共同评 点分析，实现真正的教学互动.
当然，手段不是目的，从以人为本的现代教育理念出 发，在外国文学的教学过程中，适当灵活地运用多种现代 教学媒体的辅助，不能搞成电脑“满堂灌”淡漠了教师激 情，眼花缭乱之中使学生应接不暇，失去课堂教学师生间 必需的情感陶冶.
（3）英语诗歌“双语教学”试验。外国文学的教学 内容本来应该涉及“原语文学”，像外语类的国别文学就 是针对某语言专业的原语文学作品，由于新升本科院校缺 少相应的师资，也就没有这类课程设置。中文专业的“外 国文学”严格意义上也包括了“原语文学”，像解放前的 北京大学国文系外国文学课程全由外文系教师担任，但问 题是苦于语种太多，授课者无师能通，后来多用本系教师 上课，自然“外国文学”也就变成了“译语文学”.
现今提倡“双语教学”（非民族地区的汉语化提升）， 这是高校课程建设英语化与世界接轨，而对于英语国际化 时代的“外国文学”来说，却具有非同寻常的意义。我们 在通过研究生教育积极培养“比较文学与世界文学”双语 教师的同时，可与外文系文学研究者合作进行英语诗歌的 双语教学试验。像莎士比亚的十四行诗、英国浪漫主义诗 歌以及现代英语小说（节选）赏析等。笔者近年在专科班 做过一点尝试，将莎士比亚、彭斯、拜伦、雪莱的原诗拿 来师生共同学习，大部分学生的接受理解都没有问题，少 部分学生甚至能熟练背诵。当然，这还不是真正意义上的 双语教学，仍受母语思维的局限，无法根据需要在双语之 间自由切换。基于双语教师奇缺，培养难度大时间长，又 很难聘请到合适的外籍教师，目前的选择只能是降低标 准，走具有中文特色的双语教学之路.
（4）“精彩片断”模拟表演和英语诗歌朗诵。中文系 有着丰富的“课本剧”表演经验，对此历届学生都表现出 浓厚兴趣和参与的积极性，教师可根据外国文学教学实际 的需要，引导学生进行“课本剧”名著改编和“精彩片 断”的模拟表演，甚至采用洋泾浜杂语对白，开展系际交 流，与外文系学生联手活动并请外文系老师指导，像2002 年《罗密欧与朱丽叶》片断表演就有过非常好的效果，其 他名剧名片通过影片观摩，细心演练都可能有意外收获.
随着学校向本科全面过渡和学生英语水平的逐年提高，举 行英语诗歌朗诵比赛条件已经成熟，而且非常有必要。这 样的课外活动学生有兴趣参与、教师有必要参与，不仅拓 展了教学空间，也提高了师范技能，还能为大学生素质教 育活动科目提供优秀范例.
注释：
①转引《朱光潜全集·歌德谈话录》（第17卷），合肥：安徽教育 出版社，1989： 364．
②刘洪涛．世界文学：学科整合于历史承担[J]．外国文学研究， ，（2）． From Foreign Literature to Comparative Literature and World Literature
Abstract:In ,after the revision of subjects and in the atmosphere of global information,the subject of comparative literature and world literature become more active and come out of its crisis.For several years,the system of Master,Doctor and Post-doctorate ges complete and promotes deep development of the subject construction and teaching reform.But the high level combination is unideal.There are a lot of differences between the two old subjects and also a lot problems in teaching activities.The paper studied the theory,aim,new teaching construction and teaching reform.
Keywords:Comparative Literature and World Literature;Combination of subjects;Teaching reform
篇5：从“外国文学”到“比较文学与世界文学
从“外国文学”到“比较文学与世界文学
毕业论文是每个毕业生都要经过的一道门槛，下面就让我们学习下怎么写毕业论文?
摘要：1997年学科调整后的比较文学与世界文学学科，在信息一体化的全球化氛围中，再现勃勃生 机，很快从原来的危机状态下走出，经过几年发展，硕士、博士、博士后流动站三级体制得以完善，全面拉 动了该学科学科建设和教学改革的深层进展。但学科合并后的高层次整合并不理想，两个老学科之间的关系 多有争议，教学中的具体问题依然不少。文章就学科合并及合并后的外国文学教学改革的理论依据、理念目 标、教学新模式建构以及近年来的教学改革试验谈一点自己的认识和思考.
关键词：比较文学与世界文学;学科整合;教学改革
1917年周作人以北京大学文科教授的身份首先开设欧 洲文学史，1918 年第一本《欧洲文学史》教材问世。1930 年朱自清主持清华大学国文系后，明确提出从“比较”高 度认识“西洋文学”。1938年民国政府教育部对大学课程 进行调整，中文系课程设置沿用清华思路。1946年，按照 闻一多的设想：把中国语言文学系和外国语言文学系分解 重组文学系和语言系，后因争议较大未能实施。1952年新 中国高校学科大调整后，“外国文学史”作为规范的学科 名称替代“欧洲文学史”、“西洋文学”。1997年国务院社 科规划办公室为适应新世纪的发展需要，本着减少旧学 科、发展新学科的宗旨，将高校讲坛上存在了80年的外 国文学与20 世纪80年代发展起来的比较文学实施学科合 并，合并为“文学”学科之下新的二级学科——“比较文 学与世界文学”，原有学科只能以专业性质(专业方向) 存在.
一、学科整合背景及内部关系明确 比较文学和世界文学本是该学科两个重要的概念.
1827年歌德从“各民族文学间的相互容忍”和“作品具有 普遍的全人类意义”两方面提出“世界文学”(德语复合 词Weltliteraur)的构想：“民族文学在现代算不了很大的 一回事，世界文学的时代已快来临了。现在每个人都应该 出力促使它早日来临”。①研究者据此认为文学是不断进化 的有机体，从民族文学到世界文学，体现了人类文学的伟 大进步，论者确信，随着全球一体化的日益临近，相互影 响日益深刻，你中有我、我中有你的世界文学正在形成.
韦勒克·沃伦认为世界文学除歌德赋予的涵义外，还指全 球各民族文学的总和，或指那些享有世界声誉的优秀作 品，他较早认识到世界文学对于比较文学的重要性，他这 样界定比较文学：从一种国际的角度研究所有的文学。从 中我们看到两种涵义的世界文学：一个着眼于文学发展前 景的理论构想;一个立足于划定比较文学的对象和角度.
而在国内“世界文学”却没有在学科的理论构建中真正发 挥作用，起支配性作用的是“文学关系”说。比如陈惇、 刘象愚著《比较文学概论》给比较文学下了一个相当完整 的定义：一种开放式的文学研究，它具有宏观的视野和国 际的角度，以跨民族、跨语言、跨文化、跨学科界限的各 种文学关系为研究对象，在理论和方法上，具有比较的意 识和兼容并包的特色。把比较文学界定为对各种“文学关 系”的研究，这是中国学派较为一致的观点，而“文学关 系”是一个差异性概念，在文学关系的研究中，国别、民 族、文化差异等外部因素是其关注的中心，对它的强调消 解了比较文学与世界文学作为一个学科的系统性和内在的 同质关系.
由于新学科的诞生，进入核心课的外国文学在大学中 文系的地位获得极大改善。“外国文学”在“中国语言文 学系”是否具有合法性的问题得以根本解决。但学科合并 后，学科内部与比较文学的矛盾却凸现出来。从新学科的 命名看，比较文学与世界文学不能够彼此替代，而应该保留各自本原特性，在更高层次上进行整合，以达至文学研 究的新境界，但实际情形却不全然如此。硕士研究生招生 方向一贯是学科发展的晴雨表，通过互联网，仅就2002 年全国有硕士招生资格的50所大学进行了调查。结果发 现，各大学的招生方向可分为四种类型：第一类如北京大 学、清华大学、南京大学、复旦大学，原先没有世界文学 专业，在新学科的招生方向中，也没有世界文学方向，而 全是中外文学关系的方向。第二类如北京师范大学、华东 师范大学、陕西师范大学等，原先有世界文学专业，在学 科合并后，世界文学方向的重要性降低，把重要精力转向 中外文学关系的方向。第三类如中国人民大学、南开大学 等，在二级学科下，没有设具体方向。这些学校以前有世 界文学专业，学科合并后在发展方向上尚不明朗，现有师 资以世界文学为主。第四类以上海师大、苏州大学、武汉 大学为代表，他们在招生方向上，有中外文学关系方向， 也有世界文学方向，二者并重。新学科在研究方向的设置 上，应该是比较文学理论、中外文学关系、世界文学并 重，上海师大一类大学的做法较接近这种理想状态。② 在大学中文系，世界文学就是外国文学。它包括外国 单一作家、作品本身的研究，包括国别文学的研究，包括 区域文学(如欧美文学、东方文学、拉美文学等)及总体 外国文学的研究，同时，它也包括含有中国的世界范围内 全部的文学的研究。从19 世纪末到21世纪初的一百多年 间，外国文学研究在中国取得了空前的实绩，而中外文学 关系的研究只是近20年才形成规模的，在新的学科中， 需要有中外文学关系的维度，也需要有纯粹外国文学的维 度。从学科的整体发展来看，世界文学无疑是比较文学基 础，而比较文学则是世界文学的研究方法，二者之间的确 存在着知识平台与方法论的互补性。世界文学在新学科中 不仅要维持它的存在，更要推动它的发展，因此，我们需 要在更高的层面上认识世界文学的意义。不论世界文学作 为对象还是角度，在具体的研究实践中，就像聂珍钊在 2002外国文学年会所说：外国文学史本身就有比较文学的 特点和内涵，外国文学(世界文学)与比较文学在本质上 是一致的.
二、课程设置及知识体系的完善 按教育部的部署
从19起，师范院校逐步以 “比较文学与世界文学”取代原来的“世界文学”或“外 国文学”。因此在课程设置、教学内容和教学方法等方面 要进行相应的调整，其中有很多需要研究的问题。本专业 课程设置、专业方向、教学的内容和方法等都要进行全面 改革。但迄今为止，很多条件不具备的大学和师范院校都 还没有开设“比较文学与世界文学”课程。我们还是按原 有的外国文学教学计划、教学内容运作。课程怎样设计， 如何安排教学计划，教学内容如何调整，教学方法如何改 善，这正是我们需要探讨和急需解决的问题.
篇6：试论比较文学与世界文学的历史与发展
试论比较文学与世界文学的历史与发展
毕业论文是检验在校学习成果的重要文档，如何写好毕业论文也成为每个即将毕业的学子最关心的事情之一，可以参考一些优秀的论文范文
论文关键词：比较文学 世界文学 跨文明研究
论文摘要：比较文学是一门研究跨越国界和超越同一文化背景的文学思潮、流派、运动、作家、作品以及和文学发展有关的各种现象的学科。纵观世界比较文学发展史,我们可以看出比较文学学科理论累进式发展的三大阶段,即影响研究的欧洲阶段(法国)、平行研究的北美洲阶段(美国)和跨文化研究的亚洲阶段(中国)。
在当今世界学术界，比较文学与世界文学无疑是最引人瞩目的学科之一。自它在中华大地上复兴以来，发展迅猛，至今仍然方兴未艾。
一、比较文学与世界文学的概念
比较文学法国学派的代表人物卡雷在他的《比较文学》艺术中对比较文学进行了定义：“比较文学是文学史的一支;它研究国际间的精神关系，研究拜伦与普希金、歌德与卡莱尔、司各特与维涅之间的事实联系，研究各国文学的作品之间、灵感来源之间与作家生平之间的事实联系。比较文学主要不考虑作品的独创价值，而特别关怀每个国家、每位作家对其所取材料的演变。”
美国学派代表人物雷马克对比较文学进行定义：“比较文学是超越一国范围之外的文学研究，并且研究文学和其他知识领域及信仰领域之间的关系，包括艺术(如绘画、雕刻、建筑、音乐)、哲学、历史、社会科学(如政治、经济、社会学)、自然科学、宗教等等，简言之，比较文学是一国文学与另一国或多国文学的比较，是文学与人类其他表现领域的比较。”
我国学者季羡林先生对比较文学曾下定义：“顾名思义，比较文学就是把不同国家的文学拿出来比较，这可以说是狭义的比较文学。广义的比较文学是把文学同其他学科来比较，包括人文科学和社会科学。”钱钟书先生的说法是：“比较文学作为一门专门学科，则专指跨越国界和语言界限的文学比较。更具体的说，就是把不同国家不同语言的文学现象放在一起进行比较，研究它们在文艺理论、文学思潮，具体作家、作品之间的互相影响。”
综上所述，我们可以把比较文学定义为：比较文学是以世界眼光和胸怀来从事不同国家、不同文明和不同学科之间的跨越式文学比较研究。它主要研究各种跨越中文学的同源性、类同性、异质性和互补性，以影响研究、平行研究、跨学科研究和跨文明研究为基本方法论，其目的在于以世界性眼光来总结文学规律和文学特性，加强世界文学的相互了解与整合，推动世界文学的发展。
二、比较文学与世界文学的关系
比较文学作为一种专门的学科，是没有什么疑问的，但是，中西比较文学是否也能成为一种专门的学科，犹如“红学”之于中国古代文学研究、“鲁迅学”之于现代中国文学研究?我们认为，把中西比较文学从比较文学中独立出来，进行专门的、深入的研究，有着特殊而重大的意义。固然，对于中外文化交流，取异域文学之长，补我国文学之短，中国文学与朝鲜、日本、越南文学的比较，以中国文学为主体的东亚文学与以印度文学为主体的南亚文学的比较，乃至中国文学与中东文学、拉美文学、非洲文学的比较等等，也都是有待深入开发的研究领域。但是，对于我们这个古老的民族来说，从来没有任何一种文学像西方文学那样，对我们民族的文学冲击那么大，发生过那么无孔不入的影响。直到现在，世界各国的文学传统仍在受欧美文学传统的冲击。我们现在的文学教科书，甚至包括中国古代文学在内的教科书，都在使用着欧美文学的概念。我国当代的作家，仍在自觉或者不自觉、直接或者间接的接受着西方文学的影响，我国一般大学的外国文学课实际讲授的是欧美文学课。因此，作为专门学科的中西比较文学的建立已迫在眉睫!
中西比较文学，包括两个相互联系的大的研究领域。一是现代中国文学与西方文学的比较;二是中国古代文学与西方文学的比较。前者应侧重于法国学派正统意义上的比较文学，即影响研究，后者应侧重于美国学派提出的平行研究。中国新文学的历史不长，而古代又有着悠久的文学传统和丰富的文学遗产，这个传统总在有形无形地对中国新文学发生影响。因此，随着中西比较文学研究的深入，应该把研究的重点从现代中国文学与西方文学的'比较移道中国古代文学与西方文学的比较上来。
三、比较文学与世界文学的历史与发展
曹顺庆在《比较文学史》中谈到“整个比较文学发展的一个基本特征和实施，就是研究范围的不断扩大，一个个‘人为圈子’的不断被冲破，一堵堵围墙的不断被跨越，从而构成整个比较文学发展的基本线索和走向。”[1]纵观全世界比较文学发展史,我们可以看到一条较为清晰的比较文学学科理论发展的学术之链。这条学术之链历经影响研究、平行研究和跨文明研究三大阶段,呈累进式的发展态势。
第一阶段，在比较文学历史上，法国学派是最早出现的一个学派，从19世纪末开始至20世纪代已具雏形。法国学派的代表人物有：巴尔登斯贝格、梵第根、伽列及基亚等人。法国学派所进行的影响研究可以概括为：其一，在研究方向上，注重国与国之间文学的事实联系和实际的影响关系，在有些学者那里，对这种联系和影响的研究甚至被严格的限定在两国之间，如梵第根就持有这种观点。所以法国学派学者严厉，比较文学一词是一门系统而科学的学科没有起好的名字。其二，在研究方法上，强调实证主义。认为要使学科建立在坚实的科学性上，只有对文学关系的事实联系进行细致的、慎重的考察求证，也正是在这个意义上，他们主张把比较文学看成为文学史的一个分支。
法国学派对比较文学的贡献是巨大的。它在比较文学形成之初就为学科发展开辟了一条科学、严谨的研究道路，为学科理论和研究范式奠定了最初的基础。虽然法国学派在学科定位、研究范围和研究方法等方面存在着一些偏狭的观点，但影响研究至今，认识比较文学研究中最基本的研究方法，而且也是一个始终充满生命活力的研究领域。
第二阶段，1958年9月在国际比较文学协会第二次大会上，耶鲁大学教授韦勒克做了题为《比较文学的危机》的发言，向法国学派的理论观点提出了直截了当的挑战。这个发言被认为是美国学派的宣言书，此后不仅打破了法国学派的一统天下，也确立了美国学派在世界比较文学领域中的地位。
篇7：广外比较文学与世界文学专业目录书目
单位代码：11846 地 址： 中国广东省广州市白云区白云大道北2号（北校区） 邮政编码： 510420
比较文学与世界文学 学科代码：050108 所属学院代码： 中国语言文化学院 拟招生人数: 10说明：招生人数以教育部最终下达招生人数为准，此处仅作参考，可能会有调整 学科简介
研究方向导师初试考试科目复试考试科目备注01 比较文学 栾栋王毓红
① 101 思想政治理论② 201 英语一
或 202 俄语
或 203 日语
③ 613 外国文学
④ 821 文学理论
① 928 比较文学② 903 综合素质（面试）
③ 715 美学原理(同等学力加试）
④ 718 中国现当代文学史(同等学力加试）
02 世界文学 肖四新刘岩
李安
① 101 思想政治理论② 201 英语一
或 202 俄语
或 203 日语
③ 613 外国文学
④ 821 文学理论
① 928 比较文学② 903 综合素质（面试）
③ 715 美学原理(同等学力加试）
④ 718 中国现当代文学史(同等学力加试）
03 二十世纪中外文学关系 刘小平伍方斐
张驰
① 101 思想政治理论② 201 英语一
或 202 俄语
或 203 日语
③ 613 外国文学
④ 821 文学理论
① 928 比较文学② 903 综合素质（面试）
③ 715 美学原理(同等学力加试）
④ 718 中国现当代文学史(同等学力加试）
初试参考书目202|俄语:
请查看广东外语外贸大学研究生处网站
203|日语:
请查看广东外语外贸大学研究生处网站
613|外国文学:1．《外国文学史》（修订版，欧美文学部分），郑克鲁主编，高等教育出版社，
821|文学理论:1．《文学理论教程》（修订版），童庆炳主编，高等教育出版社，?
复试参考书目715|美学原理(同等学力加试）:《美学》，朱立元著，高等教育出版社，2006
718|中国现当代文学史(同等学力加试）:《中国现代文学史1917-》，朱栋霖等主编，北京大学出版社，
928|比较文学:《比较文学》，陈等主编，高等教育出版社，
。篇8：南师大冲刺比较文学与世界文学10月份复习经验
我是一所普通二本院校的学生，去年考的南师大，因为各种原因很不如意，今年选择了南师比较文学与世界文学专业，初试390+，终于被成功录取。现在准备跟大家分享一下我的考研经验，希望给处在迷茫中的同学们一点小小的帮助。
二外法语
我是在距考试不到一个月的时候才看完马的三本书。紧接着就做真题，和辅导书上的题。这个阶段要注意总结和查漏补缺。另外要强调一下真题的重要性，因为很多题会重复考到，只不过稍微变个样而已。真题不会做的最好找学长问清楚。
最后说一下今年的法语试题。选择题和介副词填空题没有什么变化。时态填空题今年改回了以句子为单位，个人感觉比原来的一整篇要简单。新增了两篇阅读理解，不过都很简单。汉译法有两篇，难度较大。一篇讲的诺贝尔和平奖，另一篇讲的是什么我已经忘了，反正一大串国家名，碰见这种题还是要保持淡定，硬着头皮上，老师们判分不会那么严。可参看今年考后的真题回忆贴。
基础英语
1．词汇：
我个人不赞同背那种从A到Z的词汇书，我也从来没这么背过。当然，方法因人而异，假如你觉得这样背有效果，那你也完全可以去背。我基本上是平常阅读的时候见到一个生词查一个。查单词一定要查英文释义，这个应该是英专学生的基本修养。除了释义外，还要掌握常见单词的搭配、用法，体会例句等等。
2．阅读：
多读英美报刊，诸如经济学人、纽约时报、纽约客、大西洋月刊、BBC等平常，
我看的最多的还是经济学人。国内杂志的话，我看的就只有《英语世界》。此外，我认为多读一些现当代英美名家散文，对于提升英语水平来说性价比是比较高的。
汉译英比较花精力。张培基的书是必须推荐的，总共有四本，我初试前看了前两本。不必每篇文章都去自己翻译，精力不允许。由于前几年南师大比较喜欢出一些旅游方面的文章，我还找翻译系同学借了本旅游英语翻译的教材，但今年考的都是文学性较强的篇章，总之翻译水平的提高不是一朝一夕的事，平时要多练，另外再次强调一下要多看。
3．写作：
这个我真的不好多说什么。我是那种钢刀架在脖子上才能写完一篇文章的人，所以考试前自己总共写了不超过四篇，还都写得稀烂，考试时作文还差点没写完。不过话说回来，看作文教材主要是了解写作的格式和框架，要提高内容的质量，我认为关键还是在于阅读。所谓读书破万卷，下笔如有神，真的是这样。阅读不仅能潜移默化地能提高你驾驭文字的能力，也能开阔你的眼界，增加你的思想深度。
比较文学与世界文学
文学史：南师大不是特别注重史的考察，但文学史不可不看，但是关于真题，我还是喜欢《南京师范大学外国文学史考研复习精编》这本书带的真题，比较实用。诗歌：我用的是胡家峦的《英美诗歌名篇详注》，个人感觉还可以。没用过其他的，所以不能做对比。两本选读：这个不用说了，一定要细看。还有是《文学导论》，必买。文学常识填空很多出自此书。考前不久我在图书馆借了北大出的《文学：阅读、反应、写作》，厚厚的三卷吧，但主要是看里面讲解文学批评与论文写作的部分，这部分内容其实不多，能借到的话可以看看。
差不多就是这些。此外就是读原著了。重要的作品比如盖茨比什么的最好通读原著，复习时不要功利心太强，能多看尽量多看一些。大家报考文学必然是因为喜欢文学，既然如此为什么不多读一些文学作品呢，是吧？
最后再申明一下，以上只是个人的一些经验，由于每个人的基础、学习习惯不一样，不一定适用于每个人，仅做参考，希望学弟学妹们批判性地借鉴，而非全盘采纳。祝各位考研成功！
篇9：武汉大学新闻与传播学院考研经验
武汉大学新闻与传播学院考研经验
很早以前，大概还在复习的时候，就想写这么一篇文章，把我学习新闻理论的一些感受给后来的研友们一起分享，可是总是一拖再拖，刚才在一个群里面和很多今年考的朋友聊了半天，更加坚定了写这篇文章的决心。首先，要说明的一点是，这些经验仅仅是我个人的一些感受，并不必然具有普遍的意义，每个人都有自己的学习的一套方法，写这篇文章的目的只是希望能够让今年考武大新闻的朋友少走点弯路，仅此而已。
本文主要针对武汉大学新闻与传播学院研究生入学考试中新闻理论的学习。
去年的这个时候，我辞去了工作，开始专心下来复习考研。那是3月的某一天，记得武大樱刚开过，天气很好，当然，因为刚刚开始学习，复习热情也比较高，不过当时我就料想到，这必然是一条漫漫长路。
和大多数人一样，选择考新闻这个专业，是因为主要它不考数学，同时就业前景比较好，而且当时看了前一年的指定参考书以后，觉得难度不大，呵呵，因为我一直觉得任何理论学习，除了最优秀和最差的人以外，中间档次是很难拉开差距的。当然，事实证明这个想法是很幼稚的。而考武大的原因更加简单，因为它离我家比较近，早上上课的话也可以挤出时间吃早饭。
我是大专毕业，学的电子商务，一个不怎么样的学校毕业（据说现在是三本），大学基本没怎么学习，在决定考新闻以后，我对新闻理论的了解基本上可以概括为一无所知，总之基础就是等于零。
大概4月初，我把指定的参考书买到，并开始通读，一般情况下，晚上是我复习专业课的时间，每天不超过3个小时，这个规律一直延续到考试。记得当我用了2个星期把童兵的那本导论看完以后是这样的一种感觉:书上写的是中文，当然看的懂，至于知识点之间的联系，以及书上知识和实际的联系，对于我来说还很抽象。我甚至在回忆“新闻是新近发生的事实的报道”这句话时所需时间要超过10秒，并且是断断续续生硬的背诵。在这个时候唯一幸运的事情是我没有急着研究历年的真题，要不然我想当时我肯定会继续工作放弃考研了。
面对这样的情况使我手足无措，为了解决这第一道难题，我选择的是世界上众所周知的最笨的记忆方法，呵呵――抄书！抄书有两个直观的好处，第一可以练字，第二可以加快写字的速度。当然，缺点也显而易见，首先有点浪费时间，第二，当你在自习的时候被同行发现你在抄书，势必引起对方对你学习智商的怀疑。
可是当时我实在想不出来更好的方法，于是就按照每天两节的速度开始抄书了，开始是痛苦的，不过习惯了也就成了自然。当我用了15天的时间把两本指定的参考书抄完的时候（两本书中有重复的内容，所以总的时间不算太长），变化是明显的，首先对于书的章节设置在脑海中有了一个比较清晰的轮廓，也就是说到哪章，可以马上回忆出那一章的大致内容，有哪些知识点，其次章与章之间的逻辑联系也有了自己的一套思维。
对此我的解释是，人总是有惰性的，特别是在做没有技术含量的工作的时候，所以每次抄书的时候本能的都想少抄一些，但是内心总是两面的斗争，特别是面对大段的论述说理的时候，对于这个问题，人之常情一般是采用有删节的抄写或者是理解性的缩写，这两种情况直接的'帮助了我用自己的逻辑来理解书上的知识点，所以在后来，我也把这个笨办法推荐给了另一个研友，她在离考试3个月的时候开始这项工作，最后新闻理论貌似考了一百零几，我想，如果准备的早一些，上升空间还是满大的。当然，我的意思不是让各位都像我这样去抄书，毕竟很费时间，抄书的前提是在你看过几遍书以后，还不能有效的理解，是可以考虑这种方法的。
当时对于这些变化心里还是满高兴的，于是，我在做了抄书这个第一个正确决定以后，立马做了另一个错误的决定，那就是――再抄一遍。哎，我都不好意思写这一段。汗……
除去中间生活琐事占用的时间，晃眼就6月了，我觉得准备阶段应该告一段落了，应该开始有针对性的实质性复习阶段，于是在6月的某一天，在图书馆里买了03，04年的真题，并且后来从网上打印了刚考完的05年的题目，计划用3个月的时间来研究真题。
在看过这三年的真题以后，终于发现新闻理论比我想象的要难多了，从卷子上看，书本的知识对于答题基本无用，书本的作用仅仅是让你知道题目问的是什么而已，也就是说你知道它考的知识点，只是不会答而已，因为书上没有涉及太深。
于是，在咨询了一位上一届的师姐以后，我开始看论文，时间是6月下旬。
在这以后直到考试，我就不停的在看论文，自己做专题，并且翻阅了其他的新闻学者编著的新闻学教材，比如李良荣，黄旦等。正是这关键的一步，使新闻理论这门课没有因为我的跨专业而拉后腿。并且使我在后来的复习中更加的得心应手，走上了良性的循环。
在这里，我就简单的把研究真题和看论文的心得和大家分享一下，希望对大家的复习有所帮助。
在大量阅读论文以后，再回头分析真题，才能看出点门道。新闻理论03，04，05三年的真题中，03和04年的承接关系最明显，而05年的题目出的最好最活最能让人发挥，当然也是最难的。而今年，也就是06年，题目大变脸，难度下降了不只一个档次，有人欢喜有人忧，因为06年的简单是因为里面有35分的题目可以在书上找到答案，分别是“党性原则”，“舆论特性”，“期刊与报纸的宣传优势”（好象是这样的），此外还有一道是辨析“信息功能是新闻的首要功能”，另外有35分考察“真实性”，这两个知识点不难，虽然得满分可能性不大，但是得高分还是有可能的，很多背过书的人做的得心应手。而另外一些人，由于没有系统的背诵知识点，会造成很多失分，事实上，新闻理论的考试我觉得答案是不应该在书上能找到的，并且它应该是能让考生充分发挥的题目。
据说今年变脸的原因是采用抽题的形式，所以才出现这样的情况，但并不意味着以前的真题就毫无价值，因为06其中一些题目与之前的考点同样具有承接性，只是没有03-05那么强而已，其中重点要注意的是新闻的商品性―市场化―新闻消费主义这一条线。03年考的是对“商业化的发展新闻事业”的观点讨论，几乎同样的语句出现在04年的辨析中，而在05年中，考官借助公共新闻的话题要求论述消费者转变为公民的意义（公共新闻对新闻消费主义的反思），在今年06年的题目中，又出了一道辨析题目，大致是“受众就是媒介所指向的潜在消费者”（我自己回忆的，大概吧）。因此，在连续考察4年之后，很难排除这一热点将继续承担较高的分值的可能。因此，建议各位研友在复习的时候应该注意真题，把真题，论文，当年热点结合在一起。
对于答题也有一些建议，在这里我主要是针对的03-05的试题，06年是抽题，并不具有普遍意义，当然，我也不能否认07年依然会采取这样的方式来出题。
整个试卷主要有三种题型，分别是辨析（3道），讨论（3道），现象分析（2道），分值相应为30，60，60。从难度上看，现象分析虽然每题有30分，但是事实上每题都有两问，第一问都比较简单，经常是需要用知识点糅合材料，第二问有一定难度，但通常会有很大发挥空间，所以在这题上面只要语言得当，观点正确，说理规范，分数应该不会太低，除了最差的胡说和满分外，中间档次的人数应该比较多。
观点讨论，我觉得是难度最大的题形，你可以同意两种观点中的某一个，或者都不同意，既可以直白的驳斥，也可以直叙胸臆，方法很灵活。但是这一大题主要难在必须具备一定的理论基础，要看过论文才能做的很好，否则，那仅仅只能算在题目中表态而已，算不上是阐述。从这三年的试卷9道题中，只有一道题目中的两种观点可以明确判断对与错，其他的8道基本上两种观点都不正确，不全面，或者在业界中都有自己一方支持者。所以在答这些题目的时候不要轻易的同意哪一种观点，我的经验是在没有确切把握的情况下，一定要辨证答题，取两方观点中合理的地方加以论述。而在论述自己观点的时候，不要加上“我认为”之类的词语，你认为什么你就直接写，不需要拿出来强调，安全第一，另外最好能引用一些学者的观点，借他们的话来表达自己的意思，这个东西不太好说清楚，反正和新闻的主观性与客观性是一个意思。最坏的情况就是自己也不确认同意谁的观点，那就直接列举持这些观点的人，他们的意见，写上“某些学者认为……”“XXX认为”，等于是把选择的问题交给了了老师，虽然这样的办法显示不出你的才华，但是在考研这样的考试中，最好还是注意安全第一。
而最后，相对比较好对付的是辨析题，主要是注意一下言辞和辨证思维就行。就03-05年的情况来看（除了06年的几题），9题全部是错误的，只要对症下药就行。需要注意的是不要上来就直接说该观点是错误的，然后驳斥几句就完了。最好的题法想必广大的同学早已耳熟能详，当然是“不科学”，在你不能有效判断出正确与否的时候，不表态也可以，你想说什么就直接展开议论。在驳斥完之后，最好能再辨证一下。举例:05年的第二题“新闻传播效果就是一条新闻立即显现出来的对于人的‘刺激―反映’效果”。魔弹论实质上是从一个特定的角度出发，对大众传播效力所做出的一种估计，是对传播效果的一种“过于简单”的表述。在效果研究中，无论就其起点地位，还是在传播实践中的现实意义，魔弹论今天都有其存在的价值，问题在于它不讲条件，不分时间、地点、对象而过分的夸大了传播效果，忽略了传播致效的复杂性。传播能否对受众产生效果取决于一系列因素：受众的个性素质、传播的背景、讯息的内容等等。而且，现实中的客体往往是受各种要素交叉影响的，是各种要素“合力”的结果，要复杂得多。在实际考察中，应对各种因素进行综合分析。在做这题中，简单的判断它是错误的，相信每个人都能做到，得到高分应该是对题目具有辨证思维的考生。
而当看系统的看过论文之后，对于指定的两本参考书也就有了新的理解。
首先说说李卓均老师的那本吧，我注意到这本书是95年写的，换句话说，这本书离现在已经有11个年头了，而在这11年中，新闻理论中对于
【武汉大学比较文学与世界文学试题】相关文章：
2.武汉大学 自荐信
4.比较文学论文题目
5.中西比较文学范文
文档为doc格式
