当前位置：首页 > 教学文档 > 说课稿>组歌说课设计节选

组歌说课设计节选

2023-05-23 08:55:19 收藏本文下载本文

“使劲看啊”通过精心收集，向本站投稿了6篇组歌说课设计节选，以下是小编为大家整理后的组歌说课设计节选，仅供参考，欢迎大家阅读。

组歌说课设计节选

篇1：《假如》说课设计

一、说教材

《假如》是语文(人教版)二年级上册的第23课，是一首儿童诗，借马良的神笔表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。诗的内容虽然简略，但字里行间却充斥了儿童一颗龃蠖纯挚的心，是培育学生关爱他人，关爱生活，关爱环境的好教材。这一课需要用两个课时完成。

二、说理念

课标提出：学生是学习和发展的主体，语文课程必需根据学生身心发展和语文学习的'特色，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的自动意识和进取精力，倡导自主、合作、探究的学习方式。根据这一根本理念，让学生自读自悟，教师在学生疑难处适当点拨，从而突破重难点。

三、说目的

1.知识与能力目的：会认“良”等九个字，培育学生的识字能力。

2.过程和方法目的：通过多种情势的读书活动，使学生把课文读精确，读流利，读出情绪，并且在读中有所感悟和生成。

3.情绪、态度、价值观目的：有关爱他人、关爱环境、关爱生活的美好欲望，并憧憬和追求美好的事物。

四、学习重点剖析：

通过多种情势的朗读，从而对课文有自己奇特的感受和体验。

五、学习难点剖析：读悟结合，理解文意。

六、说教学流程

一、故事导入

二年级孩子的注意力集中时间不长，教师应选用孩子们爱好的方式涌现文本，让他们乐于接受。

篇2：《组歌》教学设计

北仑区紫石中学胡俊杰

教学目标

1、朗读与细读相结合；

2、篇章语义分析与自然常识讲解相结合；

3、锻炼学生自由想象的能力；

4、引导学生热爱自然、敬畏生命，《组歌》教学设计4。

教学重难点：

对诗歌中炽热爱情的理解与祖国深情厚爱的联系

教学课时：二课时

第一课时（浪之歌）

一、课文导入

简介诗人纪伯伦(1883～1931)。

黎巴嫩诗人、散文作家、画家。生于黎巴嫩北部山乡卜舍里。12岁时随母去美国波士顿。两年后回到祖国，进贝鲁特“希克玛(睿智)”学校学习阿拉伯文、法文和绘画。学习期间,曾创办《真理》杂志,态度激进。19发表小说《叛逆的灵魂》,激怒当局,作品遭到查禁焚毁,本人被逐,再次前往美国。后去法国，在巴黎艺术学院学习绘画和雕塑，曾得到艺术大师罗丹的奖掖。19重返波士顿，次年迁往纽约长住，从事文学艺术创作活动，直至逝世。

纪伯伦青年时代以创作小说为主，定居美国后逐渐转为以写散文诗为主，初中二年级语文教案《组歌》教学设计4》。他的小说几乎都用阿拉伯文写成，有短篇小说集《草原新娘》(1905)、《叛逆的灵魂》和长篇小说《折断的翅膀》（1911）等。《折断的翅膀》写东方妇女的悲惨命运和她们与命运的苦斗，谴责贪婪、狡诈和屈从，歌颂自尊、意志和力量。他的小说以主人公充满哲学意味的`独白、对话和叙述，特别是被压迫被损害者充满激情的倾诉取胜。他用阿拉伯文发表的作品还有散文《音乐短章》（1905），散文诗集《泪与笑》 (1913)、《暴风雨》(1920)，诗集《行列圣歌》(1918)，以及《珍闻与趣谈》（1923）、《与灵魂私语》(1927)等。

他用英文写的第一部作品是散文集《疯人》(1918)。此后陆继发表散文诗集《先驱者》（1920）、《先知》 (1923)、《沙与沫》(1926)、《人之子耶稣》(1928)、《先知园》(1931)、《流浪者》等，以及诗剧《大地诸神》、《拉撒路和他的情人》等。《先知》被认为是他的代表作，作者以智者临别赠言的方式，论述了爱与美、生与死、婚姻与家庭、劳作与安乐、法律与自由、理智与热情、善恶与宗教等一系列人生和社会问题，充满比喻和哲理，具有东方色彩。纪伯伦并自绘充满浪漫情调和深刻寓意的插图。

纪伯伦认为诗人的职责是唱出“母亲心里的歌”。他的作品多以“爱”和“美”为主题，通过大胆的想象和象征的手法，表达深沉的感情和高远的理想。他的思想受尼采哲学影响较大。他的作品常常流露出愤世嫉俗的态度或表现某种神秘的力量。他是阿拉伯近代文学史上第一个使用散文诗体的作家，并组织领导过阿拉伯著名的海外文学团体“笔会”，为发展阿拉伯新文学作出过重大贡献。他的作品已译成世界多种文字，受到各国读者的欢迎。他的作品最先介绍到中国来的是《先知》（冰心译，1931）。从50年代起，他的其他作品也逐渐为中国读者所了解。

二、朗读感知

篇3：《组歌节选》教学设计

【教学目的】

1、学习文章优美的语言中内含丰富的哲理。

2、理解作者采用第一人称，借助丰富的想像，表现出对人生的思考。

【教学重点、难点】

1、朗读课文，体会感情。

2、理解作者笔下的海浪和雨的形象。

【教学时数】

1课时。

【教学过程】

一、预习

1、给下列加粗字注音：

炽热（chì）

祷词（dǎo）

执拗（nìu）

俊俏（qiào）

衷情（zhōng）

馈赠（kuì）

憔悴（cuì）

真谛（dì）

夫穹（qióng）

璀璨（cuǐ

càn）

镶嵌（xiāng

qiàn）

翱翔（áo）

长吁短叹（xū）

千山万壑（hè）

2、解释下列词语：

执拗：固执任性，不听从别人的意见。

憔悴：形容人瘦弱，面色不好看。

馈赠：赠送（礼品）。

真谛：真实的意义或道理。

璀璨：形容珠玉等光彩鲜明。

镶嵌：把一物体嵌入另一物体内。

酷肖：酷似。

海誓山盟：男女相爱时所立的誓言和盟约，表示爱情要像山和海一样永恒不变。

长吁短叹：因伤感、烦闷、痛苦等不住地唉声叹气。

盛气凌人：傲慢的气势逼人。

纹丝不动：一点儿也不动。

二、导入

诗人有一颗敏感而多情的心。在他笔下，浪和雨有生命，有灵气，有个性，它们与自然万物和谐共处，构成生生不息的美妙世界；同时，它们又闪烁着理性的光辉，给人以启迪。

作者简介：纪·哈·纪伯伦（1883～1931），黎巴嫩诗人、画家。著有散文诗集《泪与笑》《先知》《沙与沫》等。本文选自《泪与笑》。《组歌》共包括五首散文诗，这里选的是其中两首。

三、朗读课文

要求读出感情和节奏，初步体会两首诗表现作者怎样的感情。

四、学习课文

1、学习《浪之歌》：

⑴朗读课文，学生在散文诗旁用旁批的形式写下自己的短评：

如《浪之歌》开头写浪花对海岸的深情，浪花的性格是活泼的，她像一个纯情的姑娘日日夜夜嬉戏在海岸身边……

学生讨论、交流。

⑵学生找出文中自己喜欢的句子，并加以评析：

鼓励学生畅所欲言，表达自己独特的感受。

⑶理解海浪的形象：

明确：海浪的形象是一个博爱者的形象。

2、学习《雨之歌》：

⑴朗读课文，找出自己喜欢的句子，并加以评析。

学生交流自己的见解。

⑵理解文章丰富的内蕴。

明确：

风情雨态是难以描摹的，更何况所写的并非是在特定情景中的某一场雨。作者在短短的篇幅中描绘了种种的雨：轻轻洒下的，如金线泻地，珍珠抛落；伴同雷电而来的，瓢泼而下，疗救饥渴的大地；叮咚作响的，轻叩着人们的心扉。

作者借助丰富的想像，艺术地描绘了“雨”的生活，借写雨来赞颂人类七情之中最美好的感情──爱，并借以袒露诗人自我仁爱博大的襟怀，表现出对人生的思考。

作者是在写雨的精魂，精魂离不了形体，从形体描摹入手，从与各种各样外物的关系中展开，不求工巧，而求离形得魂，从一枝一叶中让人想见全貌。如第四节写雨在云彩和田野间传信，天低云暗，雨丝绵绵，似乎把云彩与田野连结起来了，雨霁风止，云淡了，龟裂的土地平复了，确实如“这位干渴难耐，我去解除；那位相思成病，我去医治。”“雨”是旷达的，对于自己的放逐，虽然有过泪，但它明白。“尘世人生也是如此：开始于盛气凌人的物质的铁蹄之下，终结在不动声色的死神的怀抱。”对“死”的淡然态度，把“死亡”看成是必然到来的结局，因此甘于牺牲自己，造福万物。

五、口头仿写训练

朗读《浪之歌》第五节“曾有多少次，当美人鱼从海底钻出海面，坐在礁石上欣赏星空时，我围绕她们跳过舞；曾有多少次，当有情人向俊俏的少女倾诉自己为爱情所苦时，我陪伴他长吁短叹，帮助他将衷情吐露；曾有多少次，我与礁石同席对饮，它竟纹丝不动，我同它嘻嘻哈哈，它竟面无笑容。……”

要求运用“曾有多少次，当……时，我……；曾有多少次，当……时，我……；曾有多少次，我……”句式来说一段话。

学生讨论、交流。教师引导学生说话要有一个中心，前后句连贯，衔接自然。

六、拓展阅读

教师向学生推荐纪伯伦《组歌》中其他三首：《美之歌》《幸福之歌》《花之歌》，要求学生用旁批的形式写下自己的短评，并摘抄散文诗中的佳句。以下是《花之歌》原文：

我是大自然的话语，大自然说出去，又收回去，把它藏在心间，然后又说一遍……

我是星星，从苍穹坠落在绿茵中。

我是诸元素之女：冬将我孕育；春使我开放；夏让我成长；秋令我昏昏睡去。

我是亲友之间交往的礼品；我是婚礼的冠冕；我是生者赠与死者最后的祭献。

清早，我同晨风一道将光明欢迎；傍晚，我又与群鸟一起为它送行。

我在原野上摇曳，使原野风光更加旖旎；我在清风中呼吸，使清风芬芳馥郁。我微睡时，黑夜星空的千万颗亮晶晶的眼睛对我察看；我醒来时，白昼的那只硕大无比的独眼向我凝视。

我饮着朝露酿成的琼浆；听着小鸟的鸣啭、歌唱；我婆娑起舞，芳草为我鼓掌。我总是仰望高空，对光明心驰神往；我从不顾影自怜，也不孤芳自赏。而这些哲理，人类尚未完全领会。

七、小结

纪伯伦《组歌》与一般哲理诗一样，也采用拟人化手法，但又与一般哲理诗不同，它不以得出某种哲理为目标，而是最终形成一个有丰富感性内容的，难以被抽象为简单道理的形象。在<浪之歌>里，海浪的形象是一个博爱者的形象，从中可以看到诗人自己的影子，诗人是世间种种美好事物的守护者。在《雨之歌》里，雨的形象是一个奉献者和使者的形象，它滋润万物，也把距离遥远的事物联结起来。

八、布置作业

1、研讨与练习二。

2、选用课时作业优化设计。

篇4：《组歌节选》教学设计

教学目标

知识目标：

1．理解、积累“执拗、憔悴、馈赠、真谛、璀璨、长吁短叹、盛气凌人”等词语。

2．了解纪伯伦及其艺术风格。

3．了解课文内容，领悟诗中拟人形象的情感内涵。

能力目标：

1．强化朗读，体会诗意推进的肌理和层次。

2．品析文中意味深长的语句，理解诗中多样化的拟人手法。

3．领会两首诗的思想感情，学习借物抒怀的艺术构思。

德育目标：感悟诗作闪烁着的理性光辉，引导学生热爱自然、敬畏生命。

教学重点：

1．反复诵读，感受诗作清丽流畅的语言风格。

2．深透理解文章的情感内涵。

教学难点：分析诗中语意递进伸展的层次。

教学方法：

1．诵读法。纪伯伦的散文诗语言清丽流畅，富含哲理。教学中要引导学生反复朗读，感性体会两首诗在辞色和声音上的美，领会拟人形象的情感内涵。

2．自读·点拨法。文章属自读篇目，教师为学生创设宽松的阅读环境，并通过点拨提示，扩展学生的阅读体会，培养创造性感受与表达的能力。

教具准备：多媒体CAI课件投影仪录音机

课时安排：1课时

教学过程

［教学要点］诵读，整体感知文意。点拨研习，理解拟人形象的情感内涵。比较延伸，体会纪伯伦天籁自鸣散文诗的艺术风格。

［教学步骤］

一、导语设计

同学们，哲理诗作为世界诗苑的一朵奇葩，千百年来一直散发着醉人的芳香，为越来越多的读者所喜爱。含蓄隽永的哲理性警句，往往会使身处纷繁世界中迷惘和困惑的人憬悟、奋起。

黎巴嫩文坛骄子纪伯伦常被称作哲理诗人，但他的散文诗的内蕴常常多于一般的哲理诗。今天，我们学习的《浪之歌》和《雨之歌》就是他《组歌》中的两首，让我们静心于灵气而个性的波和雨的絮语中，去感悟一个深邃、美妙的.别样洞天。（板书文题、作者）

二、资料助读

纪伯伦简介：

三、诵读，整体感知文意

1．学生听读课文，初步感知文意。标示段序并疏解疑难字词。（投影）

2．学生自由朗读，注意读出文章的感情和节奏，感性体会纪伯伦散文诗清丽流畅的语言风格。

教师提示：纪伯伦的作品既有理性思考的严肃与冷峻，又有咏叹调式的浪漫与抒情。课文节选的两首诗在翻译时都着意安排了相当明显的韵脚，同时，又有很多的换韵和交韵以使得诗在声音层面上不显得单调，很好地体现了纪伯伦极有个性的语言艺术。

请同学们边诵读边找出诗中的韵脚，体会两首诗在辞色和声音上的美感。

学生朗读体会，教师以《浪之歌》为例点拨：《浪之歌》第一节：“人”“近”（邻韵）、“分”；换韵为“里”“体”；第二节：换韵为“晨”“盟”“中”“吟”“吻”（与第一节同，大多为邻韵）；第三节：换韵为“拗”“躁”；又换韵为“心”（与前两节相同，邻韵）；第四节：换韵为“他”“下”等。

学生自主找出《雨之歌》的韵脚。

3．教师配乐感情范读，学生体会文意，并用简洁的语句表述自己的感受。

学生积极发言，教师归结：

生1：这两首诗都采用了拟人化的手法。作者艺术地描绘了极有灵气和个性的“浪”和“雨”的形象，寄寓了深邃的生活哲理。

生2：诗人借“浪”和“雨”的物象，抒发的是博大的“爱”的情志。

生3：诗中比喻、拟人、排比等修辞手法的运用，更为形象地传情达意，显示了独具魅力的语言特色。

4．学生通读全文，主动质疑，提出问题，师生合作交流。

学生的疑难问题有：

（1）“呜呼！彻夜不眠使我形容憔悴。纵使我满腹爱情，而爱情的真谛就是清醒。”这里的连接词使用好像不合常规？

（2）“尘世人生也是如此：开始于盛气凌人的物质的铁蹄之下，终结在不动声色的死神的怀抱。”这句话如何理解？

教师点拨：

（1）确实如此。这也正是散文诗不同于抒情散文的地方。这里用“然而”或“但是”来替换“纵使”，在语意上更明白一些，语法上也较合规范。不过，“纵使”，至少在汉语里，有鲜明的强调意味，用在这里，使文意为之一紧，因而在效果上不仅获得了某种转折的味道，而且使这段话在语意层次上变得更为丰富和有气势。和诗的结尾连在一起，凸显出诗人一种类似于我们所熟悉的“虽九死其犹未悔”的形象。

（2）文章是经由母语作为中介的译作，“开始于盛气凌人的物质的铁蹄之下”一句在语意上比较含混，但基本不影响全篇的理解。苏玲把此处译为“生活就是这样，它从愤怒的雷电脚下开始，然后在安谧的死亡的怀抱里结束”，（《世界散文诗精选》）就相对比较明晰。

四、指导研习，深层理解课文内涵

1．学生齐读全文后，合作研讨：

（1）这两首诗中，作者的想象多数时候是紧贴着海浪和雨水的自然物理特性展开的。《浪之歌》中第二、四节写到的潮汐现象，你了解吗？诗作中又是如何塑造海浪与海岸的热恋形象的？

（2）《浪之歌》表现了作者怎样的感情？

（3）《雨之歌》中塑造的雨是一个什么样的形象？请分析诗中雨的形象递进伸展的层次。

学生精彩交流，教师引导：

（1）海水有一种周期性的涨落现象：到了一定时间，海水推波逐澜，迅猛上涨，达到高潮；过后一些时间，上涨的海水又自行退去，留下一片沙滩，出现低潮。如此循环重复，永不停息。海水这种有节奏的周期性的涨落运动就是潮汐，法国文学称之为“大海的呼吸”。潮汐现象的特点是每昼夜有两次高潮，而不是一次，“昼涨称潮，夜涨称汐”。科学地讲，潮汐是海水在月球和太阳引潮力作用下所发生的周期性运动。

诗中的海浪对情侣海岸一往情深，爱得热烈，爱得深沉。黎明，她信誓旦旦地在情人耳畔许下忠诚的誓愿；傍晚，她又为爱情唱着祈祷的诗篇。潮涨时，她热情洋溢，紧紧与情人拥抱；潮退了，她难舍难分，依恋地扑倒在情侣的脚下。面对她这诚挚炽烈的情爱，海岸是异常感激的，他亲吻她，还容忍她的“任性”。

（2）诗中的前四节，铺陈出的是一个热恋中的女性形象，在周而复始的潮汐的律动中与爱人难舍难分。而且，这个女性化的形象在诗中融进了更深广的喻义，它成为人间世界的守护者，诗的末尾说“这就是我的生活；这就是我终生的工作”，海浪的形象已经幻化为诗人自己的坚定的声音。联系诗人的生活经历，海浪对爱情的态度，曲折表达了诗人对祖国的深厚情爱。

（3）在《雨之歌》的绝大部分，雨的形象是一个奉献者和使者的形象，它滋润万物，同时也把距离遥远的事物联结起来（“传情的信使”）。

诗中灵活地多方面运用了拟人手法，一方面是对雨的拟人化处理，从第三节“我哭”开始，由此引起了一系列相关意象——花草，云彩和田野等——相应加以拟人化，另一方面雨的形象也时时在变化，或拟人的角度不同，或者由拟人很微妙地转换为拟物，如第六节“我从湖中升起，借着以太的翅膀翱翔、行进”，似乎又获得了一只鸟的形象。所以，拟人手法的运用，诗中的语意递进伸展，引领心灵去触及那些平日里遥远的记忆、梦想。

2．请同学们延伸阅读纪伯伦的《花之歌》，试品析诗中花的形象的丰富感性内容。

3．多媒体展示影音资料，师生大声诵读全文。

五、课堂练习；品读《雨的随想》，回答问题。

六、课堂小结；诗人敏感而多情地体察平常的生活，激荡出心灵的鸣唱，展现了海浪和雨水的诗意形象。恰如罗丹所说，“生活中不是缺少美，而是缺少发现”。当我们用心去观察和体验时，会发现寻常事物中有着太多的意蕴，以我手写我心，这就是作品，尽管稚嫩，却是个性自我的心灵之声。那时，生活也会因你的思考而更精彩、更充实。

七、布置作业

1．请模仿课文的写法，构思一首关于春天的散文诗。

2．阅读叶圣陶的《诗的材料》，完成题目。

活动与探究

1．请学生课外阅读纪伯伦的散文诗，如《完美》《昨天、今天和明天》《更浩瀚的海洋》《笑与泪》等，深入体会他独树一帜的艺术风格。同时大致了解散文诗的特征。

2．以下是纪伯伦散文诗《沙与沫》的节选。请同学们选择其中一句作为哲理阐发的话题，自拟题目，写一篇短文谈出自己的理解与感受。

（1）除了通过黑夜的道路，人们不能达到黎明。

（2）如果你歌颂美，即使你是在沙漠的中心，你也会有听众。

（3）友谊永远是一个甜柔的责任，从来不是一种机会。

（4）当你背向太阳的时候，你只看见自己的影子。

（5）愿望是半个生命，淡漠是半个死亡。

篇5：组歌教学设计

组歌教学设计

【教学目标】

1、注重朗读，感受散文诗中的形象特点，领悟其思想内涵。

2、引导学生进行积极的情感体验，在欣赏品味中享受审美乐趣。

3、模仿写作，初步培养学生创造性地感受与表达的能力。

【教学重、难点】

1、注重朗读，感受散文诗中的形象特点，领悟其思想内涵。

2、引导学生进行积极的情感体验，在欣赏品味中享受审美乐趣。

【课时安排】

1课时。

【教学步骤】

一、导入新课

【教学目标】

1、注重朗读，感受散文诗中的形象特点，领悟其思想内涵。

2、引导学生进行积极的情感体验，在欣赏品味中享受审美乐趣。

3、模仿写作，初步培养学生创造性地感受与表达的能力。

【教学重、难点】

1、注重朗读，感受散文诗中的形象特点，领悟其思想内涵。

2、引导学生进行积极的情感体验，在欣赏品味中享受审美乐趣。

【课时安排】

1课时。

【教学步骤】

一、导入新课

1、有一位诗人，美国前总统罗斯福曾称他是东方刮起的第一次风暴，席卷了西方，给我们西海岸带来了鲜花。而他带有强烈东方意识的作品被称为东方赠给西方的最好礼物。

这位诗人是谁

──黎巴嫩文坛骄子。

──纪伯伦（1883～1931）

哲理诗人、画家。阿拉伯现代小说和艺术散文的主要奠基人，是阿拉伯第一个文学流派叙美派（即阿拉伯侨民文学）的中坚和代表。与印度诗人泰戈尔齐名，被并称为站在东西方文化桥梁上的两位巨人。喜欢泰戈尔的可以看《飞鸟集》，喜欢纪伯伦的可以看看《泪与笑》与《先知》。今天我们就来欣赏其中的《浪之歌》。

2、散文诗：

所谓散文诗，就是用散文形式写的诗，不分行。体裁较为短小。或者是一种形式特别的诗。

二、听读，整体感知形象及作者情感

1、（教师配乐朗颂）听诗朗诵是一种高雅的活动，而听美好的散文诗更是能让人陶醉。请同学们听读课文一遍，边听边想象其展现的画面，进入情境，体会文中美好的情韵。

2、默读思考：

这首散文诗中的浪的形象各有什么特点请在横线上添加修饰语，说一说你的理解。（此环节结合课文来谈，以读带学。）______________的浪

如：热情洋溢的浪、一往情深的浪、无比忠诚的浪、多情浪漫的浪、温柔善良的浪、痴情的浪、缠绵的浪、任性的浪等。

3、诗根情，作者写作散文诗，其根本就是要抒发内心充溢的情感。而这种情感往往借助于具体的形象来传达。也就是说，诗的形象（意象）之中渗透着诗人的情意。那么，这两首散文诗借助浪的形象表现了作者怎样的感情

（此环节主要看学生的理解，可以有多方面的理解，例如作为博爱者对人类的爱，单纯浪对岸的爱与对祖国的爱）

背景：他的祖国──处于封建主义、殖民主义统治下的黎巴嫩──给予他的并不是很多。远在他少年时代，为了生存，他同家人不得不背井离乡，不远万里来到美国求生。后来，立志报国的诗人，又被莫须有地遭到放逐。在自己的国土上，连立足之地也没有，不得不长期旅居异国，身老他乡。然而，这种因贫穷和统治阶级的罪恶而造成的与故土的别离，不仅没有淡化他对祖国的思恋，冷却他炽热的赤子深情。相反，他爱之更深，思之也更切，他除将海外流离的阿拉伯作家组织起来，共同为祖国独立和自由民主而抗争呼号，还常常在自己的诗作里，对祖国寄寓深厚的恋情。

在诗《朦胧中的祖国》中，讴歌毕生苦恋的祖国：您在我们的灵魂中──是火，是光;您在我的胸膛里──是我悸动的心脏。

他曾说：整个地球都是我的祖国，全部人类都是我的乡亲。

小结：借海浪与海岸热恋的形象，曲折表达对祖国忠贞不渝的情感和火热的衷肠。表达对全人类的热爱。

4、请同学朗诵这首散文诗，以加深对诗中形象及情感的理解：

小结：纪伯伦《组歌》与一般哲理诗一样，也采用拟人化手法。在《浪之歌》里，海浪的形象是一个博爱者的形象，从中可以看到诗人自已的影子，诗人是世间种种美好事物的守护者。

三、拓展

1、运用曾有多少次，当时，我;曾有多少次，当时，我;曾有多少次我句式来说一段话。

（说话要有一个中心，前后句衔接自然。）

2、潮水涨来时，我拥抱着他;潮水退去时，我扑倒在他的脚下。

（运用拟人和并列句式）

（此环节根据时间灵活安排，也可作为家庭作业）

【教学后记】

这节录象课的准备并不充分，先在七班上了一节，发现有个语言品味的环节不行，只好在中午进行修改。下午第五节到了，我心里的紧张感油然而生。我倒不为自己紧张，而是担心学生。我们班的学生胆量小，上课总没有习惯与胆量回答问题，我生怕课给上闷了。突然看见教室后排多坐了几个老师，包括校长在内。我希望能上成一节活跃的探究课！

在上课的过程中，我发现课堂氛围比较沉闷，无论我怎么说，下面总安静得连掉针的声音都能听见。连讨论都是低声低气的。幸好，有蒋东蒋鑫她们打破僵局，连何军也加入了进来。林欢亮和陈焕武让课堂有了生机！最让我感动的是陈追帆，竟然回答问题了，而且回答得很好。课后，我还听说，陈追帆与孙建威提议全班都要举手，不会的举左手，会的举右手。他们有这份心，我很欣慰！不辜负我对他们的一番爱，原来他们对我是有感情的。

后来，我去问了校长的意见，他的评价很好。只是说我们班的朗诵没有发挥出来。其实哪是没发挥啊，而是根本就是这样！我下定决心：在以后的教学中，一定要加强朗读指导，提高朗读要求。否则，只有我读得好有什么用呢

课堂是双向的交流，责任在双方：一方在我，一方在学生。有问题，我应该先反思。

首先：我认为这个课堂设计还是比较好的，利于学生的理解与发挥。问题不多，但比较紧扣。

其次：在教学过程中加强朗读指导是很必要的，不必因为课程任务而赶，读得不好，随时停下来进行指导。朗读的过程就是理解体会的过程。

再次：对于后进生千万不要气馁、更不要放弃。其实他们知道老师对他们的苦心的。看我们班的陈追帆与孙建威，比很多好学生都紧张。

这位诗人是谁

──黎巴嫩文坛骄子。

──纪伯伦（1883～1931）

2、散文诗：

所谓散文诗，就是用散文形式写的诗，不分行。体裁较为短小。或者是一种形式特别的诗。

二、听读，整体感知形象及作者情感

2、默读思考：

这首散文诗中的浪的形象各有什么特点请在横线上添加修饰语，说一说你的理解。（此环节结合课文来谈，以读带学。）

______________的浪

如：热情洋溢的浪、一往情深的浪、无比忠诚的浪、多情浪漫的浪、温柔善良的浪、痴情的'浪、缠绵的浪、任性的浪等。

（此环节主要看学生的理解，可以有多方面的理解，例如作为博爱者对人类的爱，单纯浪对岸的爱与对祖国的爱）

在诗《朦胧中的祖国》中，讴歌毕生苦恋的祖国：您在我们的灵魂中──是火，是光；您在我的胸膛里──是我悸动的心脏。

他曾说：整个地球都是我的祖国，全部人类都是我的乡亲。

小结：借海浪与海岸热恋的形象，曲折表达对祖国忠贞不渝的情感和火热的衷肠。表达对全人类的热爱。

4、请同学朗诵这首散文诗，以加深对诗中形象及情感的理解：

三、拓展

1、运用曾有多少次，当时，我；曾有多少次，当时，我；曾有多少次我句式来说一段话。

（说话要有一个中心，前后句衔接自然。）

2、潮水涨来时，我拥抱着他；潮水退去时，我扑倒在他的脚下。

（运用拟人和并列句式）

（此环节根据时间灵活安排，也可作为家庭作业）

【教学后记】

课堂是双向的交流，责任在双方：一方在我，一方在学生。有问题，我应该先反思。

首先：我认为这个课堂设计还是比较好的，利于学生的理解与发挥。问题不多，但比较紧扣。

其次：在教学过程中加强朗读指导是很必要的，不必因为课程任务而赶，读得不好，随时停下来进行指导。朗读的过程就是理解体会的过程。

再次：对于后进生千万不要气馁、更不要放弃。其实他们知道老师对他们的苦心的。看我们班的陈追帆与孙建威，比很多好学生都紧张。

篇6：组歌教学设计

【创意说明】

这两首散文诗，语言清丽流畅，句式整齐匀称，字里行间充溢着咏叹调式的浪漫与抒情，也渗透出深厚的理性内涵。如此富有诗意的美文，需要精心设计、有序指导学生美读。在美读中尽享语言的独特魅力，激发和谐的情感共鸣，在美读中获得语感的、情感的、美感的熏陶，在美读中提高学生的审美品位和审美情趣。

【教学步骤】

一、学法简介，导入课文

美的散文诗需要美读。通过美读，体味诗的音乐美，品味诗的画面美，感受诗的语言美，体悟诗的情感美，从而得到审美的享受。现在，让我们美美地读《浪之歌》！

二、配乐诵读，体味诗的音乐美

1、播放配乐朗诵，学生轻声和读。注意节奏、停顿、重音，尤其是韵脚的处理，标明韵脚，把握节奏。

2、全班配乐齐读，要求抑扬顿挫，体会诗在辞色、声音上的美感，读出诗的音乐美。

三、想像诵读，品味诗的画面美

同学们带着想像诵读，品味“浪”的生活图景，用“我读出了这一幅美丽的画面”领起，描述诗中的画面。

四、自由品读，感受诗的语言美

这是一首优美的散文诗，语言婉约清丽，极具美感。自由品读，找出你认为美的词句，具体品析，用“美，美在________”的句式表述。

学生发言交流，教师总结评点，重点突出：

1、用词之美：

文中一组拟人化的`动词，如“搂抱”、“亲吻”、“拥抱”、“扑倒”等，生动贴切地描绘热恋中的“浪”与“海岸”相亲相爱、难舍难分的情态；一组成语，如“碧海丹霞”、“长吁短叹”、“纹丝不动”、“死里逃生”等，言简意丰，让人产生无穷联想；一组叠词，如“相亲相近”、“相离相分”、“紧紧”、“嘻嘻哈哈”，富有韵律，极具音乐的美感。

2、写句之美：

文中一组由语意对举与反衬组合的精美对称句，如第二、三段，对比鲜明，具有对称的美；第五段的排比句，层次分明地表现星空、美人鱼、礁石和情人组成的画面中“浪”的守护者形象。还有一些特殊的句子，如“纵使我满腹爱情，而爱情的真谛就是清醒”、“这就是我的生活；这就是我终身的工作”等，或在语意层次上显得丰富而有气势，或形象准确地传情达意，显出独具特色的语言魅力。

五、深情演读，体悟诗的情感美

学生饱含深情演读，体悟文章字里行间渗透的情感。读后思考：

1、作者笔下的“浪”是怎样的形象？

（用给“浪”填充修饰语的方式，把握“浪”的个性及喻义。如热情洋溢的浪、无比忠诚的浪、温柔善良的浪、守护人世间的浪等）

2、作者借“浪”的形象表达了怎样的感情？

（联系诗人的生活经历，重点品味文章最后两段表达的感情）

六、学生学法实践：运用以上“美读法”，自主学习《雨之歌》

1、用配乐诵读的方式，读出文章的音乐美。

2、带着想像诵读，用“我读出了这幅画面

”的句式描述诗中的画面。

3、从用词、写句的角度，品味文章的语言。重点品读叠词、拟人句的妙用。

4、用深情演读的方式，体悟文中的情感。重点理解结尾一段的含义。