《赤壁》说课稿
“新起”通过精心收集，向本站投稿了9篇《赤壁》说课稿，下面小编给大家整理后的《赤壁》说课稿，希望大家喜欢!
篇1：《赤壁》说课稿
1教学目标
知识目标
1．读准字音、读出韵律，熟读成诵。
2．了解我国古代诗歌在体裁、形式上的特点。
能力目标
1．理解内容，体会诗句所表达的意境表达的思想感情。
2．品味字句，研读赏析精彩句。
3．在比较阅读中把握咏古诗的写法及学法。
情感态度与价值观
赏读中可以激发学生灵性，陶冶情操，丰富文化积累，提升文化素养。
2学情分析
这五首诗词曲，都是中国文学史上著名的作品，也是《语文课程标准》要求学生背诵的篇目。其中的《赤壁》、《山坡羊潼关怀古》两篇，一为绝句，一为元曲。虽然题材不同，但两篇在内容和写法上都有极大的相似之处，都是先怀古后抒怀，借古讽今，凭古生慨。学生过去接触过此类作品，但规律性的东西未曾认识，将两篇放在一起来阅读，也就是要帮助他们学会咏古这类诗曲的学法。
3重点难点
1、体会诗歌所描绘的意境及表达的思想感情。
2、初步把握咏古诗的写法及学法。
4教学过程
4.1第一学时
教学活动
活动1【活动】
一、导入新课
在我国卷帙浩繁的古代文苑中，有几朵瑰丽的奇葩，那就是唐诗、宋词、元曲。它们标志着我国古代文学的辉煌。那脍炙人口的绝唱，响彻千年仍生机盎然。今天，就让我们漫步诗苑长廊中，接受一次美的洗礼吧。
二、出示学习目标（见课件）
三、简介诗体及作者（见课件）
四、互动诵读，活动激趣
1、（学一学）听录音，生跟读，掌握字音和节奏。
2、（读一读）生自读，讲讲这样读的理由。
3、（我和同学比一比）谁背得最快。
学生各自找PK对象比赛背诵。
五、研讨学习
1、师提示：这两首，一为绝句，一为元曲。虽然题材不同，但两篇在内容和写法上都有极大的相似之处，一为咏史诗，一为凭吊古迹的曲，都是先怀古后抒怀，借古讽今，凭古生慨，名为咏史吊古，实是抒怀。寄托作者的思想感情，表达某种观点见解。学习时，要特别注意这一点。
2、参照注释理解诗意。（生自由探究，提出疑问，寻求解答）
3、学习研讨，交流展示
①读懂内容、写法特点
两位诗人对历史的评价因何而发？诗人是怎样评价的？
――折戟沉沙铁未销
――峰峦如聚，波涛如怒，山河表里潼关路。望西都，宫阙万间都做了土。
――赤壁之战周瑜的胜利，是借助东风而已，有很大的偶然性，靠的是机遇，否则就是相反的结果。诗人不以成败论英雄，提出了与历史截然相反的观点。
――兴则大兴土木，亡则兵祸连结，不论”兴亡”受苦的都是百姓。带给百姓韵都是灾祸和苦难。
②读出情感
评价寄寓了诗人怎样的情感
――在这里曲折地反映出他不得志的抑郁不平。诗人慨叹历史上英雄成名的机遇，是因为他自己生不逢时，有政治军事才能而不得一展。它似乎还有一层意思：告诫当朝统治者机遇不是常常眷顾一个国家的，不能心存侥幸。
――在这里，作者对广大人民的痛苦境地寄予同情，对封建统治者热衷于争权夺利而不顾广大人民的死活也有所谴责。
六、品读亮点
“峰峦入聚，波涛如怒。”一句妙在哪里？
――山本是静止的，“如聚”化静为动，一个“聚”字表现了峰峦的众多和动感。黄河水是无生命的，而“如怒”则赋予河水以人的情感和意志，一个“怒”字，写出了波涛的汹涌澎湃。
七、齐读背诵这首诗。
八、推荐读杜牧的《题乌江亭》“胜败兵家事不期，包羞忍耻是男儿。江东子弟多才俊，卷土重来未可知”，进一步体会杜牧反传统的历史观点。
活动2【导入】
板书
《赤壁》――诗
《山坡羊潼关怀古》――曲
兴感之由（咏古）―铁戟是前朝之物
西都宫阙万间都做了土
感慨咏叹（抒怀）――若非东风历史将会改写
“兴亡”都是百姓灾
诗人情感（主旨）――不得志的抑郁不平之气
同情人民，谴责统治者。
借古――生慨抒怀
篇2：《赤壁》说课稿
1教学目标
1．理解诗歌的内容，体会诗歌所表达的感情。
2．学习并了解诗歌的意境。
3．熟读并背诵诗歌。
2学情分析
学生对诗歌的学习，主要是理解诗歌内容，通过反复朗读达到熟读成诵，积累诗词，同时在积累、感悟和运用中，提高分析内容、欣赏品味的能力，培养审美情趣。八年级学生在七年级的基础上，已经具备了诗歌学习的基本能力，对于《赤壁》的学习难度不大，无论是诗歌内容，还是背诵积累都比较容易，需要注意的是这首诗歌所抒发的诗人的思想感情，需要结合作者当时的历史处境，让学生体会作者因为生不逢时，有政治才华不能施展，英雄无用武之地的抑郁不平的思想感情。
3重点难点
1．重点：体会诗歌所表达的思想感情，背诵这首诗歌
2．难点：体会诗歌所描绘的意境。
4教学过程
4.1第一学时
教学活动
活动1【导入】
一、导入新课
播放三国演义主题歌曲视频，导入新课。
活动2【导入】
二、教授新课
（一）作者及背景简介
杜牧（公元803－约852年）唐代诗人，字牧之，号樊川居士，京兆万年（今陕西西安）人，尤以七言绝句著称。擅长文赋，其《阿房宫赋》为后世传诵。注重军事，写下了不少军事论文。有《樊川文集》二十卷传世，人称“小杜”，以别于杜甫。与李商隐并称“小李杜”。晚年居长安南樊川别墅，故后世称“杜樊川”。晚年居长安南樊川别墅，故后世称“杜樊川”。
（二）朗读诗歌
1、播放朗读视频，学生听读，要求听准字音，把握古诗的诵读节奏。
2、全体学生齐读。播放断句课件。
（三）解题
赤壁
杜牧
折戟沉沙铁未销，自将磨洗认前朝。
东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔。
1、赤壁简介：
赤壁，地名，东汉献帝十三年（2）周瑜大败曹操处，现在湖北省赤壁西北长江南岸。这首诗是作者经过赤壁这个著名的古战场，有感于三国时代的英雄成败而写下的。诗以地名为题，实则是怀古咏史之作。
2、赤壁之战：
发生于汉献帝建安十三年（208）十月的赤壁之战，是对三国鼎立的历史形势起着决定性作用的一次重大战役。其结果是孙、刘联军击败了曹军，而三十四岁的孙吴军统帅周瑜，乃是这次战役中的头号风云人物。
3、这是诗人杜牧对历史上兴亡成败的关键问题发表自己的议论，是一首明显带有史论特色的咏史作品。
（四）了解诗的内容
1、词义解释
折戟：指残破的兵器。折，折断。戟，古代一种兵器。
销：锈蚀。
将：拿起。
前朝：以前的年代。
东风：春风。
周郎：吴国的将领周瑜。
铜雀：即铜雀台。
二乔：乔公二女，大乔嫁孙策，小乔嫁周瑜。
2、学生参照注释，借助工具书，疏通诗句，理解诗意。
诗句的含义：一支折断了的铁戟沉没在水底沙中还没有销蚀掉，经过自己又磨又洗发现这是当年赤壁之战的遗物。那时假如不是强劲的东风帮助周瑜实行火攻，打败了曹军，东吴的美女大乔和小乔就要被掳去，关在铜雀台上为曹操所霸占。
（教师）：这是一首很著名的七言绝句。前两句“折戟沉沙铁未销，自将磨洗认前朝”，意思是说，折断的画戟沉没在泥沙中未被销蚀，磨洗一番，可见是东吴破曹时的遗物。诗人从江边泥沙中发现了一柄折断了的剑，经过磨洗后辨认出是三国时的遗物。这两句看是平淡的叙事，但是，诗人从平淡的叙事中表现出了不平，为后面抒发“怀古之幽情”而奠定了基础。
接着写道：“东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔。”这两句相对前两句来说是议论。意思是说，倘若当年，东风不帮助周瑜，那么铜雀高台会深深锁住二乔，江东二乔也就沦为曹公之妾了。
据记载，当时曹操进攻东吴，因北方士兵不习水性，曹操便把战船用铁链连成一片，以免摇晃。当时正是东南风，周瑜用数十艘船载着油脂干柴乘东南风驶向曹营，诈称投降，等到快接近时，点燃油脂和干柴，一举烧毁了曹军战船。赤壁之战是三国鼎立的关键一战，也是古代著名的战争之一。这对于极为精通战争思想的诗人杜牧来说，对这一战事过程及其结果是十分清楚的，因而采用逆向思维方式，提出了“东风不与周郎便”的设想。虽然是一个设想，客观的历史现状当然不可改变，但思维方式改变，对于这场战争来说，胜败双方就要改变，历史也就要重新改写。
（五）思考并提示：
1．诗人对历史的评价因何而发？沉沙之折戟。
2．诗人是怎样评价赤壁之战的？不以成败论英雄。认为赤壁之战的胜利，不过是借助东风而已，有很大的偶然性，否则就会有相反的结果。
3．“二乔”在诗歌中指代什么？这样写有什么意义？“二乔”形象地代表东吴的命运。诗人假设东吴败亡，不写山河破碎，生灵涂炭，而写二乔入魏供使，不仅以小见大地说明战争之利害，而且极其耐人寻味。虽是史论，却赋予具体形象，可见诗人创作之高明。
4．前后各两句在表达上有什么不同？有什么内在联系？前两句是叙事，后两句是议论。由叙事引发议论
5．诗歌的主旨？
抒发怀才不遇的苦闷。
活动3【讲授】
三、课文探究
1、《赤壁》开头为什么从一把很不起眼的折戟写起，这样写有何作用？
提示：这一把折戟与古代战争有联系，很自然地引起后文对历史的咏叹。其作用主要不在于作为诗的引导，它本身也蕴含着强烈的意念。沙里沉埋着铁戟，点出此地曾有过历史风云。折戟沉沙而仍未销蚀，又发出岁月流逝物存人非的感慨。凡是在历史上留下过踪迹的人物、事件，常会被无情的时光销蚀掉，也易从人们的记忆中消逝，但又常因偶然机会被人记起。正由于发现了这把铁戟，使诗人无法平静，因此他要磨洗并辨认一番，发现原来是“前朝”――三国赤壁之战时的遗物。从而为下文作铺垫。
2、若将“铜雀春深锁二乔”换成“国破家亡在此朝”好不好？为什么？
不好。以二乔的命运形象代表东吴的命运，以小见大更能体现诗句的形象性；能以小见大，感情表达更含蓄“国破人亡在此朝”则过于直白，缺乏诗味。
3、全诗最精彩的最后二句抒发了作者怎样的思想感情？
提示：最后两句曲折地反映出他的抑郁不平和豪爽胸襟。诗人慨叹历史上英雄成名的机遇，是因为他自己生不逢时，空有才能而不得施展。还有另一层意思：只要有机遇，相信自己总会有所作为，显示出一种逼人的'英气。
4、东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔。
诗人充分调动了形象思维，从反面落笔，通过铜雀锁“二乔”，假想东吴兵败可能遭到的屈辱，达到小中见大的艺术效果。表达了作者对历史兴亡的慨叹，反映了作者英雄无用武之地的抑郁不平之情。
活动4【活动】
四、朗读背诵
引导学生边齐读边思考：
1、你眼前会出现怎样的情景？（烽火硝烟）
2、你眼前会出现哪些人物？他们都是怎样的形象？（曹操：若胜则横槊赋诗于长江，弦歌艳舞于铜雀，藏娇之缠绵，凯旋之得意。二乔，艳压群芳，顾盼生情。东吴领袖：指挥若定，风流儒雅）
3、你还看到了谁？（杜牧性格：有经邦济世之才，通晓政治军事，他自负知兵，常以武略自诩，诗中对周瑜侥幸成功的议论，正是他军事上自负之情的流露，大有阮籍“时无英雄，遂使竖子成名”的感慨。）
4、当所有风流人物都淡出历史的画卷时，杜牧这位风流才俊在慨叹：生不逢时，怀才不遇，自负的脸上写满了抑郁不平。
活动5【作业】
五、布置作业
1、背诵并默写这首诗。
2、比较阅读
咏史・赤壁
胡曾
烈火西焚魏帝旗，周郎开国虎争时。
交兵不假挥长剑，已挫英雄百万师。
（1）杜牧的《赤壁》与胡曾的《咏史・赤壁》吟咏的都是三国时候赤壁之战的历史，而两位作者对“周郎”的态度并非一致，其中区别何在？
（2）杜牧诗前两句写了什么？与胡曾诗在写法上有什么不同？
（3）如果你是史学评论家，你如何评价“周郎”？
3、查阅资料三国时期最著名的三大战役是什么？
篇3：念奴娇赤壁怀古说课稿
一、教材分析
本课选自“外研版”中等职业教育课程改革国家规划新教材中职语文教材的拓展模块古典诗文诵读 “诗词四首”的第四首。拓展模块中的两首宋词虽都抒发伤感之情，却风格迥异。《一剪梅》深情缠绵，《念奴娇·赤壁怀古》恢弘雄放，两词分别代表宋词婉约与豪放的较高成就，学生可在对比中加深对宋词的感性认识。
《念奴娇·赤壁怀古》描述了词人被贬黄州游“赤壁”时所见、所闻、所感，词人怀古伤己，并不消极悲观，凸显身处逆境却旷达乐观的人生态度。这尤其值得自信心不强、有畏难情绪的职高生借鉴。
“外研版”教材的基础模块和拓展模块共有七首宋词，呈层进式编排，“古典诗文诵读”单元强调诵读，学生学习本课，要反复诵读感悟，与《一剪梅》比较不同，领悟苏轼这首词的风格特点，提升阅读赏析能力。
二、学情分析
授课对象是国际商务专业二年级2班学生。
学生特点：活力四射、思维敏捷、乐于表现、交际能力强。
专业学情：国际商务专业的学习以英语和HND课程为主，专业课的学习中，学生养成了小组合作学习能力。因此，本课采用组内合作、组间交互的学习形式，实现学生自主建构知识体系的学习效果。
学科学情：学生在“外研版”基础模块中学习了12首古诗词，具备了诗词知识和诵读基础，阅读赏析能力有所提高，但拓展模块对学生提出更高的要求。因此，要帮助学生在诵读分析的基础上准确把握诗词意象，通过分析语言、意象、人物、情境，走入诗人感情世界，获得精神的感染和启迪。
三、教学目标、教学重点、教学难点
教学目标：
1、知识目标：理解意象内涵，鉴赏用词精妙，通过对比归纳豪放词特点。
2、能力目标：通过分析诗词意象、语言特色，把握词人内心情感的能力。
3、情感目标：理解词人复杂的情感，学习词人豁达乐观的人生态度。
4、教学重点：理解意象内涵，鉴赏用词精妙，理解词人怀古时的复杂情感，通过对比归纳豪放词一些特点。
5、教学难点：通过分析诗词意象、语言特色，把握词人内心情感。
四、教法、学法、教具准备
教法：指导阅读法、情境教学法、悬念法。
学法：诵读品味法，小组合作学习法。
教具准备：PPT，MP3，相关图片、视频、文字资料,可联网多媒体教室。
五、教学过程
本课教学一课时，分为课前准备和课堂教学两部分。
第一部分：课前准备
教师准备：制定朗读评价标准和小组学习评价表，布置、检查个人预习作业，把学生异质分为4组，布置小组预习任务，检查并指导各组整合资料。
学生准备有三：上传个人预习作业；各组完成录音评价任务；各组按要求搜集整理资料，做PPT，准备课堂3分钟发言。
预习为课堂小组探究性学习准备资料，锻炼合作能力、搜集整合信息能力和评价能力
第二部分：课堂教学
环节一：情境导入（3分钟）
播放全班最优朗读录音，展示小组学习评价表。学生听录音，感受韵律，进入课堂学习；了解各组预习情况，激发学习兴趣。
环节二：感知设疑（3分钟）
首先，学生回忆并列出《一剪梅》的意象。之后，学生默读并找出《念奴娇赤壁怀古》的意象，描述其画面。老师提出悬念：相比《一剪梅》意象的婉约，《念奴娇赤壁怀古》豪放意象的背后会是怎样的感情？
对比两词意象不同，关注意象背后隐藏的感情，实现由“文”到“情”的过渡；设疑贯穿课堂，提高学习兴趣。
环节三：品读解疑（25分钟）
1、赤壁之景
首先，小组朗读上阙，体会赤壁之景。之后，分析意象和语言，主要提出四个问题。其一，江水是什幺样子？词人为什幺写江水？其二，可否将“人道是”改为“曾经是”？其三，可否改为“乱石向空，惊涛击岸，堆起千堆雪”？为什幺？其四，上阙中的意象共同体现出赤壁什幺特点？最后，男生朗读，读出赤壁气势。
分析上阕，体会意象特点，理解作者用词的豪放大气与准确生动。明确豪放词意象的整体特点，提高学生的对豪放词的感性认识。
2、怀古之情
首先，齐读下阙，感受词人情感。之后，分析豪放意象背后词人复杂的情感，主要提出五个问题。问题一，周瑜是谁？问题二，词中周瑜是什幺样子？问题三，作者实际情况如何？问题四， “笑”词人什幺？问题五，寄托词人哪些情感？最后，全班齐读下阙，体会词人复杂的情感。
品读下阕，走入词人内心世界；对比周瑜和苏轼的人生际遇，理解苏轼当时处境和复杂心态，从而培养学生旷达乐观的人生态度；突出教学重点，突破教学难点。
3、对比朗读
请课前全班朗读最优者配乐朗读，其他组各派一名代表配乐朗读。得分记入小组成绩。各组按朗读标准评价，并进行点评。
通过再次诵读，学生更好地表达出对本词的理解；同学的点评，可以检测学生对本文的理解程度。
环节四：归纳破疑（5分钟）
比较《一剪梅》和《念奴娇赤壁怀古》两首词，引导学生从意象、意境、情感、题材等方面比较，归纳填表。通过比较两词不同，初步了解两词派的一些特点。
环节五：拓展阅读（4分钟）
同学展示整合资料：苏轼豪放词作品《定**》《江城子密州出猎》。通过拓展阅读，深入理解苏轼豪放词题材广的特点。
环节六：课后作业（1分钟）
比较学习：秦观的《鹊桥仙》和辛弃疾的《永遇乐京口北固亭怀古》，利用工具书理解词中的内涵，感受其中的婉约之美和豪放之气。以小组作业形式上交。进一步理解两个词派的风格特点。
板书设计：
念奴娇·赤壁怀古
苏轼
追慕赤壁之景 怀古之情 伤己
（气势宏大、险奇壮阔） 旷达
教学反思：
1、根据学生特点和专业学习需要，课前组内分工整合信息，课上组间展示分享信息，学生在小组合作学习中，建构了知识。
2、根据职高生自信心不强和畏难情绪，指导学生借鉴和学习本词人文信息——词人旷达乐观的人生态度。
3、结合学生知识储备和朗读基础，反复品读文本，感悟用词之精妙和词人复杂情感，比较两首词的不同特点。
在合作学习、感悟文本中锻炼学生的交际能力、口语和书面语表达能力、整合信息能力、欣赏能力。
本设计体现了“外研版”教材“感悟文本——生成能力——指向应用”的基本理念。
篇4：《念奴娇·赤壁怀古》说课稿
说教材：
一、第三册语文主要是诗词，从整个高中语文教学和考试来说，诗词的重要性是不言而喻的。原因如下：
1、在这一部分，高考时直接题和间接题都很多，关键是直接题较多，如：
（1）作家作品、作家的姓名字号、并称及文坛地位等；
（2）风格流派、文体；
（3）名句填空；
（4）对相关背景的了解、对主要内容和重点字词的理解；
（5）对写作特点及艺术手法的鉴赏。
2、诗词教学从培养人文素养提高文化品味来谈也有举足轻重的作用，大到人生态度，小到言谈举止，都有影响。
二、这首词可以说是重中之重。苏轼是一个大家，就像讲诗经要《氓》，讲楚词要讲到屈原，讲魏晋诗要讲到陶渊明，讲唐诗要讲到李白杜甫，讲宋词不能不讲到苏轼，他是豪放派的代表作家，他的诗文词对后代文人影响极大。
三、基于以上认识，我确定的教学目标是：
1、背诵本词
2、熟记作家作品地位及并称
3、把握豪放词的意境及特点
4、积累重要的实词虚词
说教法
一、上片以讲授为主，用语言再现当时场面，引导学生去想象苏轼登赤壁怀念英雄的情景，尽可能使其有如临其境之感。
原因是：我们的学生阅历浅，学生几乎没有登山观海的经历，如不引导，很难体会苏轼面对滚滚大江，想起历史上无数的英雄，看到赤壁形胜，想起潇洒多谋的周瑜，感叹自己壮志难酬的心情。但苏轼又不同于杜甫李商隐，他的性格更倾向于陶渊明李白，又不甘于消沉，所以以酒祭月，非常豪迈。
二、下片以讨论为主，启发学生思维的火花。因为有了上片学习的基础，把握全词意境问题不大，讨论更能深入领会到诸如烘托借代等艺术手法；更能领悟到苏轼用词的精妙，如“羽扇纶巾”、“樯橹灰飞烟灭”、“人道是”，我安排的教学过程和教学内容正体现了上述认识和想法。
说教学过程：
一、在导课时，注意新旧知识的联系，为后面在学习过程中领悟豪放词与婉约词的区分打下基础。
二、在作者简介中，介绍得稍多了一点，有些内容似乎与本课内容联系不大，原想舍去，例如对苏轼在文、词、诗、书画并称方面的介绍，但又想到高考要考，所以就罗嗦讲了。学生虽然在小学初中学过苏轼的诗词，对苏轼有一定的了解，但越是熟悉的，越容易记不清楚，所以在这多讲了一点，算是对苏轼一个简单的小结，这样在讲三册24课《赤壁赋》时就可以让学生来介绍苏轼，加以强化。我想如能在适合的篇目中对一些重要的作家作品进行小结，平时就以全局观念注意点滴积累，就可以减轻学生高三复习的压力。这一点属于个人一点想法，希各位老师批评指导。
三、在背景介绍中，我分两个方面进行。一方面介绍乌台诗案，讲苏轼被贬为黄州团练副使这个和本词有关的事实背景；另一方面对苏轼的胸襟性格做简单评价，便于学生把握词风和词人。
四、范读正音
朗读是诗词教学的重中之重。朗读有利于记诵，朗读有利于理解，朗读有利于把握意境，朗读好了甚至可以以读代讲，朗读时要把握诗词不同风格、不同基调。这是一首豪放词，应读得铿锵有力。
至于将字词板书，我个人认为在高中教学中依然必要，字词教学在任何时候都是语文教学中极重要的部分，传统教学在这一点上做的很好，相反，近年来流行的所谓“素质教育”对字词教学有点忽视。平时时间充足时，我会在一单元学完后叫学生听写字词并注音，开始学生不以为然，以为是小学生的事，慢慢地倒引起了重视。
五、赏析部分
一是把握对字词的赏析；二是把握意境，尽可能地再现当时的情景；三是对一些艺术手法赏析穿插其中；四是由于诗词跳跃性大，而我们的学生史学知识欠缺，所以我在讲述时补充了一些史学知识，这似乎把语文课讲成了历史，也不知得当与否，算是一种尝试，还望各位前辈提出批评意见。
六、至于延伸比较部分，以柳词和苏词为例比较豪放词和婉约词的词风，是为了把学生“只可意会、不可言传”的感性差异上升到理性，使这种感性更加深刻、明晰。
在这一部分有些地方总结得不是很恰当，例如，把“壮志难酬之恨”说城是一种“悲愤”，“悲愤”一词明知用得不是很合适，但一时又想不出一个合适的词来替换，显得勉强和别扭。
说板书及作业
一、板书基本上是按行文思路来安排的，这样安排一是便于总结写作特点；二是便于学生按思路记忆背诵—本来还安排尽可能课堂背诵，时间来不及没有进行。
二、作业为背诵体会和自学《江成子》，体会不同人物的不同风格，这样在指导检查作业时可以强调评价和鉴赏同一个人的作品，应从实际出发，我们所强调的风格流派不过是就其主要成就或主要方面来谈，不能一概而谈。
自己的缺点有时是自己清楚的，但自己看不到自己的背面，旁观者更清楚，所以希望各位老师多提意见，畅所欲言，给我们年轻人一个不断进步的机会！
篇5：《念奴娇·赤壁怀古》说课稿
一、说教材
《念奴娇赤壁怀古》是人教版必修四第二单元的第五课《苏轼词两首》中的一首咏史怀古词，是神宗元丰五年（1082年）苏轼贬官在黄州游览城外赤鼻矶所作。站在滚滚东流水的长江边，面对雄奇峭拔的赤壁奇景，他想到了古代“风流人物”的功业，想到了老而无成的自己，怀古抒怀，感伤与感奋交织，表达了复杂深刻的人生感受。该词将写景、咏史、怀古融为一体，气势磅礴，格调雄浑，情感旷达，是豪放词的代表作；黄州数年是苏轼思想发生转折的时期，是他不断走向成熟和睿智的时期，故本词也是学生读懂苏轼的一个重要窗口。
二、说学情
高二的学生已具有一定的自学感悟能力，能把握课文的主要内容，体会诗歌表达的思想感情，感受作品生动形象和优美的语言，关心词人的命运和喜怒哀乐。而此词怀古抒情，苏轼先写自己消磨壮心殆尽，转而以旷达之心关注历史和人生，这对于人生阅历不足的学生来说，理解起来具有一定的难度。所以本课主要针对“知人论事”进行讲解，期待学生能够充分理解苏轼的旷达和对于历史的思考。
三、说教学目标
结合对教材的分析和学情的考虑，设计了以下三个维度的教学目标：
1、走近苏轼，了解作者成就和豪放词风；掌握鉴赏方法，培养感悟和理解诗歌的能力；能朴素而明确地表达自己的情感和感受。
2、通过想象还原、关键词品读、求同探异、知人论世等方法理解诗情。
3、感受词人豁达的`胸襟，引导学生懂得苏轼“达观”的真正内涵，树立积极向上的人生观。
教学重点：品味作品语言，领会诗歌意境，理解作者感情。
教学难点：理解“人生如梦”的内涵和作者的人生态度。
四、说教学过程
（一）新课导入
古之文人雅士，每当登高望远，必有所触动；每临名山大川，必有所感怀。如孔子“登泰山而小天下”，范仲淹临洞庭湖而忧苍生，欧阳修游滁州而醉山水。他们心为山动，情为水发，锦文华章喷薄而出，留下了许多脍炙人口的篇章，由此而形成了中国古代诗词王国里的一道风景——怀古诗词。宋代文人苏东坡来到黄州的赤壁，不禁触景生情，情难自已，醉书一曲《念奴娇赤壁怀古》。今天我们就一起来学习这首词（板书课题）。
（二）初步感知
俗话说：“书读百遍，其义自见。”朗读是语文教学的重要方法，加强朗读习惯的培养，对领悟作者感情，品味文章语言，增强文章语感起着至关重要的作用，所以本环节设置以下两个教学活动：
1、老师进行配乐朗诵，要求同学们听清生字读音，画出朗读停顿。
2、大声朗读本词，思考：本词按照什么顺序展开？学生带着问题进行听和读，在确定朗读方式的同时，有助于理解本词的情感。
（三）拓展延伸
本环节设置为结合苏轼及其他文学家，理解“小隐隐于野，中隐隐于市，大隐隐于朝”的哲学思想。以期同学们能够真正理解旷达的人生态度，学习先贤们的身上的闪光点为己用。
（四）小结作业
课堂小结是对本堂课所学知识的巩固，我会结合学生所习得的内容帮助学生总结本词豪放的语言风格并有感情地朗读本词，引导学生讨论豪放词风的具体体现在哪些地方。
课后作业是教与学的交汇点，是与课堂学习内容的对话。我希望通过作业的布置，强化学生对本课的理解，并能够实现知识的迁移。基于此，我设计此种作业形式：试比较柳永与苏轼在意象选择和语言风格上的差异。推荐阅读《苏东坡传》林语堂。
五、说板书设计
好的板书就像一份微型教案，此板书力图全面而简明的将授课内容传递给学生，清晰直观，便于学生理解和记忆，理清文章脉络。
篇6：《念奴娇赤壁怀古》说课稿
一、教材分析
本课选自“外研版”中等职业教育课程改革国家规划新教材中职语文教材的拓展模块古典诗文诵读 “诗词四首”的第四首。拓展模块中的两首宋词虽都抒发伤感之情，却风格迥异。《一剪梅》深情缠绵，《念奴娇·赤壁怀古》恢弘雄放，两词分别代表宋词婉约与豪放的较高成就，学生可在对比中加深对宋词的感性认识。
《念奴娇·赤壁怀古》描述了词人被贬黄州游“赤壁”时所见、所闻、所感，词人怀古伤己，并不消极悲观，凸显身处逆境却旷达乐观的人生态度。这尤其值得自信心不强、有畏难情绪的职高生借鉴。
“外研版”教材的基础模块和拓展模块共有七首宋词，呈层进式编排，“古典诗文诵读”单元强调诵读，学生学习本课，要反复诵读感悟，与《一剪梅》比较不同，领悟苏轼这首词的风格特点，提升阅读赏析能力。
二、学情分析
授课对象是国际商务专业二年级2班学生。
学生特点：活力四射、思维敏捷、乐于表现、交际能力强。
专业学情：国际商务专业的学习以英语和HND课程为主，专业课的学习中，学生养成了小组合作学习能力。因此，本课采用组内合作、组间交互的学习形式，实现学生自主建构知识体系的学习效果。
学科学情：学生在“外研版”基础模块中学习了12首古诗词，具备了诗词知识和诵读基础，阅读赏析能力有所提高，但拓展模块对学生提出更高的要求。因此，要帮助学生在诵读分析的基础上准确把握诗词意象，通过分析语言、意象、人物、情境，走入诗人感情世界，获得精神的感染和启迪。
三、教学目标、教学重点、教学难点
教学目标：
1.知识目标：理解意象内涵，鉴赏用词精妙，通过对比归纳豪放词特点。
2.能力目标：通过分析诗词意象、语言特色，把握词人内心情感的能力。
3.情感目标：理解词人复杂的情感，学习词人豁达乐观的人生态度。
4.教学重点：理解意象内涵，鉴赏用词精妙，理解词人怀古时的复杂情感，通过对比归纳豪放词一些特点。
5.教学难点：通过分析诗词意象、语言特色，把握词人内心情感。
四、教法、学法、教具准备
教法：指导阅读法、情境教学法、悬念法。
学法：诵读品味法，小组合作学习法。
教具准备：PPT，MP3，相关图片、视频、文字资料,可联网多媒体教室。
五、教学过程
本课教学一课时，分为课前准备和课堂教学两部分。
第一部分：课前准备
教师准备：制定朗读评价标准和小组学习评价表，布置、检查个人预习作业，把学生异质分为4组，布置小组预习任务，检查并指导各组整合资料。
学生准备有三：上传个人预习作业；各组完成录音评价任务；各组按要求搜集整理资料，做PPT，准备课堂3分钟发言。
预习为课堂小组探究性学习准备资料，锻炼合作能力、搜集整合信息能力和评价能力
第二部分：课堂教学
环节一：情境导入（3分钟）
播放全班最优朗读录音，展示小组学习评价表。学生听录音，感受韵律，进入课堂学习；了解各组预习情况，激发学习兴趣。
环节二：感知设疑（3分钟）
首先，学生回忆并列出《一剪梅》的意象。之后，学生默读并找出《念奴娇赤壁怀古》的意象，描述其画面。老师提出悬念：相比《一剪梅》意象的婉约，《念奴娇赤壁怀古》豪放意象的背后会是怎样的感情？
对比两词意象不同，关注意象背后隐藏的感情，实现由“文”到“情”的过渡；设疑贯穿课堂，提高学习兴趣。
环节三：品读解疑（25分钟）
1.赤壁之景
首先，小组朗读上阙，体会赤壁之景。之后，分析意象和语言，主要提出四个问题。其一，江水是什幺样子？词人为什幺写江水？其二，可否将“人道是”改为“曾经是”？其三，可否改为“乱石向空，惊涛击岸，堆起千堆雪”？为什幺？其四，上阙中的意象共同体现出赤壁什幺特点？最后，男生朗读，读出赤壁气势。
分析上阕，体会意象特点，理解作者用词的豪放大气与准确生动。明确豪放词意象的整体特点，提高学生的对豪放词的感性认识。
2.怀古之情
首先，齐读下阙，感受词人情感。之后，分析豪放意象背后词人复杂的情感，主要提出五个问题。问题一，周瑜是谁？问题二，词中周瑜是什幺样子？问题三，作者实际情况如何？问题四， “笑”词人什幺？问题五，寄托词人哪些情感？最后，全班齐读下阙，体会词人复杂的情感。
品读下阕，走入词人内心世界；对比周瑜和苏轼的人生际遇，理解苏轼当时处境和复杂心态，从而培养学生旷达乐观的人生态度；突出教学重点，突破教学难点。
3.对比朗读
请课前全班朗读最优者配乐朗读，其他组各派一名代表配乐朗读。得分记入小组成绩。各组按朗读标准评价，并进行点评。
通过再次诵读，学生更好地表达出对本词的理解；同学的点评，可以检测学生对本文的理解程度。
环节四：归纳破疑（5分钟）
比较《一剪梅》和《念奴娇赤壁怀古》两首词，引导学生从意象、意境、情感、题材等方面比较，归纳填表。通过比较两词不同，初步了解两词派的一些特点。
环节五：拓展阅读（4分钟）
同学展示整合资料：苏轼豪放词作品《定**》《江城子密州出猎》。通过拓展阅读，深入理解苏轼豪放词题材广的特点。
环节六：课后作业（1分钟）
比较学习：秦观的《鹊桥仙》和辛弃疾的《永遇乐京口北固亭怀古》，利用工具书理解词中的内涵，感受其中的婉约之美和豪放之气。以小组作业形式上交。进一步理解两个词派的风格特点。
篇7：《念奴娇赤壁怀古》说课稿
各位评委老师：
大家好！
我今天说课的题目是职高语文基础模块第五单元第15课的词曲四首之《念奴娇赤壁怀古》。下面我从教材分析、学情介绍、教法学法、教学过程、板书设计五个部分来进行说明。请指教！
一、教材分析
（一）单元教学目标
本单元编选的是二位唐朝诗人和四首著名词曲作品，要把诵读放在首位，并将诵读贯穿于单元教学的整个过程。
李白诗歌的豪迈奔放、清新飘逸之浪漫主义手法与杜甫诗歌的沉郁顿挫、浅近平易之现实主义风格的比照。
苏轼的咏史、怀古、抒情，成就慷慨奔放的豪放（派）代表，李清照的婉转悱恻、唯美愁思当推婉约（派）的典范，
辛弃疾词的丰厚深奥，表达了不愿随波逐流的美好品格，蕴含着婉约的基调；马致远剧作的短小精悍，突出了借古讽今、笑看功名的叹世主题，抒发着豪放的曲调。
教材编者可谓用心良苦，编选六人各富代表性的词曲来学习，通过比较，使学生了解完全不同的语言风格，进一步体会两位诗人，两位词人和一位曲作者的创作风格。
通过诵读古诗词曲，增加语言积累，陶冶情操，提高文化品位。掌握诵读技巧，理解古诗词曲的语句和主题。并在学生理解古诗词曲的内容后，教给鉴赏词的方法。通过鉴赏，体味词曲中表达的情感，分析作者是如何传情达意的，进一步了解古诗词曲的特点和写法（情景交融、点染、白描、叠字等），让学生在学习后对古诗词曲的鉴赏建立一个初步的感性的理解。
（二）课文特点及在单元中的地位
《念奴娇赤壁怀古》既是苏轼的代表作，又是豪放派词的主要代表作之一。这是一首怀古词作，借咏史抒发对建功立业的景仰和壮志难酬的愤懑，胸襟豪放开阔。从章法上说，词的上片大多侧重写景、叙事，下片侧重抒情。通过对本词的学习，有利于学生学习豪放派风格的文学作品以及以后进行诗歌鉴赏的训练。
《教学大纲》要求“培养学生初步鉴赏文学作品的能力，能感受形象，品味语言，有自己的情感体验和思考，受到感染和启迪”。
根据以上教材特点和新课标理念，确立教学目标如下：了解苏轼和豪放词的艺术特点；通过朗读、背诵，把握作品的意境；通过学习，认识豪放派的艺术风格；体会词人在作品中表达的思想感情，梳理积极的人生观，保持乐观向上的人生态度。
教学重点为：词作中名句的积累。体会词人在作品中表达的思想感情和豪放派的艺术风格。
教学难点为：引导学生从诵读入手，在主读懂的基础上，背诵该词。同时反复诵读，理解作内容，品位、感悟豪放派词的风格特点。理解“人生如梦”。
二、学情介绍
本课的教学对象是高一年级学生，学生对苏轼的诗文……
三、教学方法
本课的教学指导思想是以教师为指导，以学生为主体，以诵读—鉴赏—讨论为主线，培养学生的诗词鉴赏能力。对此，针对教学重点主要采用了诵读法、分析法、讨论法，针对教学难点主要采用合作探讨式教学法，而对于诵读部分则采用想像法。
四、学习方法
赏析是诗词学习的能力指点，比较是诗词学习的迁移提升，而诵读则是诗词学习的核心环节，在课堂上安排以下三个步骤的学法引导。
1、运用诵读法，感受词的语言和意境。
2、运用分析法，掌握词风特点。
3、运用自主探究的学习方法，理解作者的“人生如梦”。
五、教学过程
导入：古之文人雅士，每当登高望远，必有所触动；每临名山大川，必有所感怀。如孔子“登泰山而小天下”，范仲淹临洞庭湖忧苍生，欧阳修游滁州而醉山水。他们心为山动，情为水发，锦文华章喷薄而出，留下了许多脍炙人口的篇章，由此形成了中国诗词王国里的一朵奇葩——怀古诗词。宋代文人苏东坡来到历经沧桑的赤壁古战场，同样情难自已，醉书一曲《念奴娇赤壁怀古》，让世人传唱。今天我们就来学习这首词，感悟东坡豪放的词风。
（一）泛读，了解背景
学生自由朗读，揣摩作者的情感。（以电视剧《三国演义》主题曲为背景音乐）
请学生自由谈论对苏轼的生平情况及对其的认识和看法。然后老师总结，归纳重点，并介绍本首词的创作背景：苏轼二十岁中进士，力图有所作为。但他的政治思想比较保守，宋神宗时，王安石当政，行新法，他极力反对，写诗讽刺。于是有人搜集苏轼对新政不满的诗句，弹劾苏轼，致其入狱。这就是宋代第一起文字狱——“乌台诗案”。苏轼被捕入狱，历时五个月，后被贬为黄州团练副使。本词就是作者在此时写就的。
（二）、朗读，感受意象
播放名家朗诵，想像滚滚长江的画面，让学生初步感受本诗雄奇壮阔、气势非凡的意象。
正音，集体朗读。并思考：题为“赤壁怀古”，本词描绘了赤壁哪些景观，这些景物有何特点？思考为什么不写长江平静之景？
提示：大江、故垒、乱石、惊涛、千堆雪。作者抓住了悬崖、陡壁、怒涛、波浪这些可视性极强、变化宏大的形象，大刀阔斧，横画纵抹，描绘了一幅奇险雄伟的画面。基调：豪迈、奔放
（三）、研读，探究情感
在理解课文内容的基础上，再次有感情的诵读全词。然后自由讨论如下问题：
1、对活动在这里的英雄人物，作者具有怎样的情感？
提示：大江滔滔，犹如历史长河，英雄人物的业绩，被淘洗变淡。这些英雄人物现在又在何方呢？不尽的怀念从中可见。
2、江山如此多娇，引无数英雄竞折腰。”锦绣河山必然产生、哺育和吸引无数的英雄人物，而三国时期正是英雄辈出的时代，在诸多的英雄人物中，作者为何要选择周瑜作为咏诵的对象？思考把周瑜换成孙权或诸葛亮好不好？理解写周瑜形象的作用，体会用典的贴切。
提示：虽然三国时期是英雄辈出的年代，但只有周瑜符合作者的审美要求：婚姻美满、英俊潇洒、少年得志、功成名就，于是作者选取了周瑜的三个方面“小乔初嫁了，雄姿英发”“羽扇纶巾”“谈笑间，樯橹灰飞烟灭”，便把一个叱咤风云的儒将风采写得形象生动。在周瑜身上寄托着作者的人生理想，同时也引发自己未能建功立业的感伤。东坡当年47岁，不但无建树，反而待罪黄州。怀古思今，对比反差强烈，因而感慨万千。
3、在下阕中作者抒发了怎样的人生感慨？“人生如梦”的感叹是否消极？与前面的壮阔之景和英雄周瑜是否协调？
提示：对周瑜的追述表现的是一种理想，而落泊失意是一种现实，这反映了作者理想与现实的矛盾。洒酒入江，以酒祭月，是希望万古愁怀随江而去。感慨和动作中现出一种超脱与旷达。（可结合苏轼的生平思想及创作背景来分析）
（四）、选读，迁移知识
比较赏析杜牧的《赤壁》，思考问题：
1、诗篇开头借什么来兴起对前朝人物和事迹的慨叹，引起了“思古之幽情”？这样写的作用是什么？
2、诗中的“东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔。”一句用的表现手法是什么？“东风”一词的深层寓意是什么？
3、后两句抒发了作者怎样的思想感情？
根据上述所学及自己的了解，学生自由发言，归纳总结怀古诗词特点
（五）、熟读，达到背诵
抽查背诵，总结全词。这首词融写景、怀古、抒情为一体，从描绘古战场的雄奇景色入手，赞一代儒将周瑜的丰功伟绩，抒发作者个人的贬谪失意、功业无成的感慨，豪迈奔放，一泻千里。在对赤壁景物的描写上和对周瑜形象的塑造上都体现了豪壮的情调。用烘托和映衬的手法抒发了自己的感慨。结尾处“人生如梦”的感慨是作者迅速从惆怅失意中排解出来，表达苏轼特有的旷达洒脱情怀。
五、说板书设计——展示个性特征
板书设计要体现“四性”：一是程序性，展示教学流程或思维流程；二是概括性，体现对主要教学内容的概括；三是指导性，就是对学生的思维有启发作用；四是艺术性，看起来赏心悦目。
上阕：（写景）（怀古）
所见：大江、故垒所想：千古风流人物
乱石、惊涛一时多少豪杰
下阕：（怀古）（伤今）
所忆：(周郎)雄姿英发所慨:多情善感
风流潇洒早生华发
才华横溢人生如梦
布置作业：
1、诵读《念奴娇赤壁怀古》，并预习《一剪梅》，试从语言色彩、意象选择、意境特点等角度作简要归纳两首词的不同之处。
2、背诵课文《念奴娇赤壁怀古》。
篇8：念奴娇赤壁怀古说课稿
我所教授的《念奴娇赤壁怀古》是中专教材第二册第四单元《宋词两首》中的一首经典之作。
一、课标解读：
大纲要求：通过对文学作品的阅读，使学生具备一定的文学鉴赏能力，提高审美趣味，丰富个人感情世界，增进对祖国语言文字的热爱。
二、教材分析：
（一）课文特点及在单元中的地位：
《念奴娇赤壁怀古》是中等职业教育规划教材语文第二册第五单元《宋词二首》中的第一首，在中职语文规划教材中，这是唯一的宋词。本课选取的是两位著名词人的作品。苏轼和辛弃疾是北宋和南宋的豪放派代表，两人在词坛上都占有一席之地。 《念奴娇赤壁怀古》既是苏轼的代表作，又是豪放派词的主要代表作之一。
（二）新课标中明确指出：“鉴赏文学作品，能感受形象，品味语言，领悟作品丰富的内涵，体会其艺术表现力，有自己的感情体验和思考。”根据以上教材特点和新课标理念，本课教学上努力做到学生、教师、编者和文本之间的平等对话与交流，在学生理解词的内容后，教给鉴赏词的方法。通过鉴赏，体味词中表达的情感，分析作者是如何传情达意的，进一步了解本词的特点和写法，让学生在学习后对词的鉴赏建立一个初步的感性的理解。践行新课标的要求：通过对学生鉴赏能力和审美情趣的培养，提高学生语文素养。
确立重点为：
1、情与景的自然结合。
2、反复诵读本词，感受诗词意境，体味豪放派代表词人的苏轼在写作上有什么风格？理解《赤壁怀古》的艺术特色。
确定难点为：
1、体会词中阔达渺远的意境和作者豁达的胸怀
如何理解“人生如梦，一樽还酹江月”。
2、掌握常用的鉴赏古典诗歌的方法，提高古典诗词阅读鉴赏能力
三、学生特点分析：
1、学习特点：学习对象为中专二年级的学生，对学习资源利用和知识信息的获取、加工、处理与综合能力较低，但富有朝气且对本课学习有浓厚兴趣。
2、学习习惯：知识面较为狭隘，习惯于教师满堂灌式的被动接受式的传统教学，缺乏独立发现和自主学习能力。
3、学习交往：多表现为个别化学习，课堂上群体性的小组交流与协同讨论学习机会很少。
四、教学目标：
知识目标：
1、通过课前预习了解苏轼的生平主要事迹和思想，通过导入部分了解词的写作背景，通过对文本的分析了解作者渴望为国效力的思想与壮志未酬的苦闷。
2、把握豪放词的意境及特点。
能力目标：
1、通过诵读吟咏，提高学生的朗诵水平，感受诗词恢宏开阔的意境，领略苏轼豪放雄迈的词风，提高古典诗词阅读鉴赏能力。
2、从文字的视角去解读词中的景物描绘和人物刻画，能够感感受词人壮志难酬的心怀，让学生体味艺术美的感染力，培养对意境的感受能力,理解《赤壁怀古》一词中写景、咏史、抒情相结合的写法。
3、通过设计疑问，对周瑜和苏轼的对比，体会人物的思想情，提高对人物形象的分析能力。
情意目标：
1、理解词人复杂的心情，正确理解“人生如梦”的思想情绪，体会作者旷达的情怀，丰富学生的情感世界。
2、教育学生正确面对人生道路上的困难与挫折，树立积极的人生观，保持乐观向上的人生态度。
五、评价设计：
1、利用多媒体、视频、名家朗诵等网络技术，辅助教学，来创设情境，渲染氛围。使学生能较直观的感受古诗词情境和意象，使学生走进作者的内心世界。课前三分钟播放电视剧《三国演义》的片头曲《滚滚长江东逝水》，使学生在豪迈的气势中进入古诗词的意境。听名家朗诵，配以滚滚长江的视频画面，让学生初步感受本诗雄奇壮阔、气势非凡的意象。
2、采用诵读感悟式教学。本词是宋词中的经典，文辞优美，感情浓厚，境界开阔，应引导学生多多诵读，品味语言，感悟意境，特别是抒情部分更要细心玩味。书读百遍，其义自现，通过反复朗诵，让学生自己体味词人所表达的意味。用愈文豹《吹剑录》中的话来指导学生朗诵，点出朗诵技巧。分析文本时，诵读贯彻始终，要求学生不仅要“读”，还要读出感情，设身处地的“读”，让学生才能发现诗词中的——语言之美、情感之美、意境之美！诵读法贯穿整个教学过程，既加强了学生对文章主旨的理解，又培养了学生的语感，一石二鸟。
3、在鉴赏环节，科学地设计了几个很突出的教与学的“点”。设置问题情境，抓住重点字句进行品味，学生深入地读，富个性地悟，感悟之后开放地讨论、交流。注重拓展比较，把握人物形象，使学生的个人感悟和鉴赏能力在这个过程中得到升华。
4、注重知识的拓展。课前，教师引导学生广泛查阅，了解苏轼这位宋代著名词人的一些情况和创作背景；课上，抓住教学重点难点项目施教，引导学生鉴赏诗歌，从文中内容、思想方面，适当延伸，通过余秋雨的《东坡突围》体会作者的情感，引导学生品读他的《江城子》，并比较两首词在风格上的异同，从而初步了解豪放派和婉约派的不同风格；课后，引导学生阅读作者的有关书目，开阔学生的视野和知识面。
5、渗透德育
采用人格感化法，展示文章中人物的人格魅力，发挥榜样的激励作用，发掘教材中的感情因素，倾注感情，以情动人，联系实际或学生的实际，引导学生在顺境中要心怀天下、积极进取，在逆境中也要旷达洒脱、豁达坚韧、积极乐观地面对人生。
六、教学过程：
教学过程：组织教学，清点人数
课前三分钟播放《滚滚长江东逝水》，渲染氛围（3分钟）板书课题。
导入新课：
刚才播放的是《三国演义》主题曲。三国，那个鼓角争鸣的时代已经一去不复返了，只留下一些名胜古迹供后人瞻仰，公元1079年，苏轼因反对王安石变法的“乌台诗案”被捕入狱，第二年，又被贬官为黄州团练副使，在黄州期间，47岁的苏轼游览了赤壁矶，面对历尽沧桑的古战场。他内心顿生无限感慨，写下这首传世佳作《念奴娇.赤壁怀古》。（1分钟)
朗读，感受意象
听录音(2分钟)
听名家朗诵，配以滚滚长江的视频画面，让学生初步感受本诗雄奇壮阔、气势非凡的意象。
诵读提示：（师）这首词历来被称做是宋词豪放派的代表作，在愈文豹《吹剑录》中有这么一句话：“苏学士词须‘关西大汉，铜琵琶，铁绰板，唱‘大江东去’。”意思就是说像这类豪放派的文章应该读得高亢激昂、铿锵有力。
下面，就让我们带着豪迈的情感，参考课件提示，高声齐读课文，注意停顿。
全班集体朗读（2分钟）
（师引导，生回答）作为词，从题目看，分几部分“念奴娇”为词牌名，“赤壁怀古”是题目，告诉我们这首词的主要内容是苏东坡在赤壁这个地方游览的时候，因眼前之景，触景生情，忆往昔之事，缅怀古人，抒发情怀。这是一首怀古类的词。
一般来说，怀古类的词，有什么特点？（上片大多侧重写景、叙事，下片侧重抒情）（1分钟）
大家齐读上阙，思考两个问题
1、词的上阙中，在赤壁古战场作者看到了什么样？想到了什么？
2、赤壁景物有何特点？请用一个精炼的词或词组来概括。写这些景有什么用意？
【分析】
讨论明确：（生）
所见：大江、故垒、赤壁、乱石、惊涛、千堆雪
所想：淘尽风流人物涌现多少豪杰
特点：雄浑，壮阔，撼人心魄，气势恢宏、磅礴、似有气吞天下之势等等。（答案不求完全统一，意思接近即可。）
师：作者抓住了悬崖、峭壁、怒涛、波浪这些可视性极强、变化宏大的意象，描绘了一幅奇险雄伟的画面，
作用：渲染氛围，为人物做铺垫（2分钟）
在上阕中，描写景的句子有哪些呢？请一位同学起来读一下
我们没有亲眼目睹赤壁的壮观，但却能感受到一种雄浑壮阔的意境来，这完全得益于作者用词的艺术。你觉得上阙中哪些词用得很有味道，为什么？（分小组讨论）（5分钟）
淘。不仅写出了长江奔流的气势，而且将写景与写人融合在一起，为我们创造了一个旷远、深邃的意境。
穿。运用夸张的手法写出了山岩高耸入云的动势以及山崖的陡峭、峻伟
拍。运用拟人的手法突出了惊涛骇浪与江岸搏击的力度
卷：运用比喻的手法，形象真切地写出了浪花的汹涌，水势浩大。
面对如此壮丽的美景，词人不禁发出感慨，“遥想”开始诵读下阕
下阕通过“遥想”一词，表明主要写词人所思，他想到了谁？
周瑜、自己（板书）
作者眼中的周瑜怎么样啊？请一位同学起来读一下有关周瑜的片段。（1分钟）
作者是从哪几个角度描写周瑜的？
“遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发。羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭。”
讨论并明确：小乔初嫁了--------婚姻美满、春风得意、英雄
雄姿英发-----------风流倜傥、有气魄
羽扇纶巾--------------儒雅，风度翩翩
谈笑间，樯橹灰飞烟灭---------从容自信、大智大勇
总之是个风流人物
1、称呼：公瑾、周郎（称字，而不是直呼名讳，有着对周瑜的尊敬，亲切）
2、婚姻：小乔初嫁了，婚姻美满、春风得意、
3、长相——雄姿英发、羽扇纶巾（这是周瑜的仪容装束，你看一下，周瑜束装儒雅、风度翩翩，是当时时髦的儒将打扮，更显出了他作为指挥官的那种潇洒从容。）
4、作战能力——谈笑间，樯橹灰飞烟灭（“樯橹”点出了水战，“灰飞烟灭”点出了火攻的特点，精确地概括整个战争的胜利场面。赤壁之战对于东吴来说，是一场以弱抗强的战争，3万对10万。而作为统帅的周瑜不仅没有丝毫的畏惧，打仗却还在谈笑，显然不把敌人放在心上，谈笑间，借着东南风，用火攻烧掉了曹操的战船。说明他对战争有着必胜的把握，从容自信、沉着。）
这样由“遥想”二字领起的六句，塑造了一个青年将领周瑜意气风发、春风得意的形象。（4分钟）
思考：“出嫁”与“初嫁”，效果上有什么不一样呢？
总结：苏轼记周瑜，主要是记起赤壁之战，但在此却插入了前的生活细节，“小乔刚刚出嫁”，这是不符合实际的，但如果按实际情况选择了“出嫁”这个词语的话，小乔已为老乔，那么便不够美了，而周瑜同样的也在变化，所以美女衬英雄，以“小乔刚出嫁”这点更衬出周瑜的年轻有为、春风得意，足以令人艳羡。文学嘛，为了表达需要，有时可以虚构的。
可见作者对周瑜是多麽的敬佩，带着敬佩之情再齐读本小节（1分钟）
作者赞美完周瑜，又想到了谁呢，自己，为了形成对比
苏轼是不是风流人物或豪杰呢？
而所认识的苏轼其实是很有才华的，诗歌方面与江西诗派的核心人物黄庭坚并称“苏黄”；词方面与辛弃疾并称“苏辛”，人提豪放派必提“苏辛”；书法方面与米芾黄庭坚、蔡襄并称“宋四家”；散文方面又列于“唐宋八大家”。
如此才华横溢的苏轼，现在怎样呢？（生读）
故国神游，多情应笑我，早生华发（联系背景展开）（3分钟）
二、围绕赤壁可怀想的人物那么多，为什么苏轼独单单怀念周瑜？下面分小组讨论：（7分钟）
提示：赤壁是周瑜建功立业的战场，却是苏轼被贬谪后的去处。面对着这样的周瑜，苏轼内心里自是有个比较
1、我们来对比一下二人的资料：
周瑜—————苏轼
①建功年龄：34岁24岁被授予“建威中郎将”，34岁是赤壁之战的总指挥
47岁团练副使虚职
②生活：娶了江东美女小乔，幸福美满
三次婚姻屡遭不幸（王弗、王润之、王朝云）
③外貌：英俊儒雅早生华发
④际遇：周瑜碰到了孙权这样的明君，是赤壁之战中主要角色，
功成名就
苏轼开始反对后来支持变法，遗憾没有碰到机会
壮志未酬
才华横溢的苏轼，抱着“兼济天下”的一腔热情，进入仕途，但仕途却颇为坎坷，因乌台诗案，险遭杀头之祸。在文化圈里，也倍受非议与妒忌，他是带着疲惫，伤痕累累地来到黄州这个荒凉的小镇。此时的他已47岁，老之将至，却功业无成。也难怪苏轼发出了“多情应笑我，早生华发”的感叹了。
面对如此的惆怅和失意，苏轼是不是空留叹息或者借酒消愁愁更愁了呢？
不！文章如果仅仅停留在这个层面，就不是苏轼了。
如何理解“人生如梦，一尊还酹江月”？试结合作者生平及写作背景，谈谈看法。
明确：“人生如梦”是词人在被捕入狱、谪居黄州、遭受压抑情况之下的自我安慰之词。“一尊还酹江月”是要向“江月”倾述壮志难酬的苦闷。作者没有被这种惆怅和失意所困住，而是迅速解脱出来，把它消解在了酒中，所有风流人物不也都随着大江而东去了吗！那么自己又何必去执着呢。所以他洒脱地把酒洒在地上祭奠江月了。希望万古愁怀随江而去。感慨和动作中现出一种超脱与旷达。
这就是苏轼，面对赤壁古战场，由开始怀古的激昂慷慨，到后来对比英雄的惆怅失意，最后把酒祭月趋于平静。
余秋雨在《东破突围》中说道“没有黄州被贬，一道天光就不能射向天际。正是由于被贬职，苏东坡突破了小人们的包围，使他真正审视人生的真谛，从而写出了流传千古的旷世杰作《念奴娇赤壁怀古》。（3分钟）
总观全文，作者是如何把景和人情联系起来的呢？（2分钟）
思路：“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”，在全词中领起全文，扣题点名怀古。
“江山如画一时多少俊杰”是承上启下的过渡句。
“遥想”承接上文的豪杰，引出下文对周瑜的赞美
问题：作为豪放派的代表作，本词的豪放词风具体体现在哪些方面呢？（2分钟）
明确：一方面表现在对赤壁之景的描写上：“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。”画面波澜壮阔，雄奇壮美。（景壮）
另一方面表现在作者的人生态度上，通过塑造功成名就的周瑜，表明了自己渴望建功立业的心态。（情豪）
这就是苏轼的全词了，全词由长江引出，写景、咏史、抒情浑然一体，洋溢着一种缅怀英雄、追求功业、寄情自然的豪放激情，
整个基调是昂扬、感奋、豪迈、苍凉。
写景——咏史———抒情三维一体构成了怀古类诗歌的写作模式。
最后带着豪放之情齐读课文（2分钟）
总结全词：（1分钟）
本词通过对赤壁景物的描写，勾画古战场的险要地势，塑造了周瑜这一英雄形象。表达作者渴望能象周瑜一样为自己的国家建立丰功伟业，抒发了作者壮志难酬的郁闷心情。
拓展：（3分钟）
苏轼不仅是写豪放词的高手，在婉约词方面也有其独特之处，下面来赏析《江城子.十年生死两茫茫》
体会豪放词和婉约词的风格差异
豪放派特点大体是创作视野较为广阔，气象恢弘雄放，喜用诗文的手法、句法写词，语词宏博，用事较多，不拘守音律，
婉约派的特点：其内容主要侧重写男女情爱，离情别绪，伤春悲秋，光景留连；内容比较狭窄。其形式大都婉丽柔美，含蓄蕴藉，情景交融，声调和谐。结构深细慎密，重视音律谐婉，语言圆润，清新绮丽，具有一种柔婉之美。
口头作文：学生读，老师评价（3分钟）
布置作业
1、背诵默写全词。
2、“乱世穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”200字景物描写小作文。
3、课外阅读推荐的苏轼的作品，感悟其词作风格。
七、巩固练习：
1、让学生对“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”的片段进行景物描写，口头作文，既检查了学生对本节课学习情况，又锻炼了学生口头表达能力和写作能力。紧扣课时学习目标，达到目标、内容、评价、实施的一致性。
2、课后练习题针对本节课的重难点而设计，既考查了基础知识，又锻炼了学生的鉴赏能力、概括能力、语言表达能力等。
八、板书设计
念奴娇·赤壁怀古
苏轼
写景——————咏史—————抒情（壮志未酬）
基调：豪放
本节课的板书，比较精炼，抓住景物的特点，强调景物和豪杰之间的作用，用人物之间的对比，突出作者的情感，并从写景——咏史——抒情三位一体的模式来探讨文本的写作思路，强调了豪放的基调。对本节课的学习内容起到了总结和构建立体知识网络的作用。
篇9：念奴娇赤壁怀古说课稿
课标解读
根据中职语文课程标准的要求，对古诗文的阅读与鉴赏属于中职语文教学内容的基础模块部分，通过古诗词的阅读与鉴赏旨在帮助学生建立良好的阅读习惯，搜集、处理信息，认识世界，发展思维，获得审美体验，为学生的阅读实践创设良好情境，充分关注学生阅读态度的主动性、多样性、独特性，尊重学生个人的见解，鼓励学生批判质疑，发表不同意见。注重阅读中的情感体验，感受文学作品的思想情感和艺术魅力，从而增强热爱中华民族文化的思想感情。本单元的话题是“透视历史的烟云”，着眼点在于学习前人解读历史的方式，了解他们如何借鉴历史，表达对历史的感悟。苏轼的《念奴娇.赤壁怀古》正是作者面对历史陈迹，发思古之幽情、书心中之块垒的杰作，词中阐发了对人生的无尽感慨和超凡脱俗的人生态度，读来让人遐想无穷，玩味无穷，让读者超越时空的界限，与古人对话，感受作品的艺术魅力，获得很好的审美情感体验。在学习的过程中注意尊重学生的阅读体验，鼓励他们发表不同意见，在表达与交流中深刻理解作家的感情。
教材分析
《念奴娇。赤壁怀古》是苏轼于神宗元丰五年在黄州写的。由于“乌台诗案”，他被贬黄州，充黄州团练副使。写本词时，他47岁，谪居黄州已经两年多。经常游览祖国大江大河，排遣心中的郁闷。此词正是他游览赤壁，深感年岁渐老，事业无成，借年轻有为的周瑜抒发心中的感慨，自古至今引起无数人的共鸣。
从结构与内容来看，词的上阕着重写景，景物壮美，借景抒怀；下阕写周瑜，借人抒情，情景交融，浑然一体。而苏轼在词中表达的情感复杂，纠结矛盾，在复杂与矛盾中走向超脱豁达的精神境界。而对于涉世不深、缺少社会经历的中职生来说，理解到位有一定难度。因此，本课的重点定为鉴赏景物特点，分析、理解作者的复杂情感，并交流苏轼对人生的态度；难点定为分析、理解作者在社会与个人、理想与现实的矛盾纠结中找到了心理平衡，走向豁达超脱的人生境界。
学情分析
对诗词的学习，中职生比较喜欢朗读，但往往只限于读，浅尝辄止，理解不深。一方面，学生文学基础薄弱，知识面不广泛，对历史不了解，不乐于思考，导致上课容易走神；另一方面，老师引导学生思考、值得探究的问题要精心设置，确实起到引导的作用。针对以上情况，老师提前布置课下作业，充分发挥学生的主动性，查阅、搜集有关苏轼的资料，拉近与作家的距离，做到知人论世，在搜集信息的过程中了解苏轼的人生经历，产生对他的兴趣；同时上网观看电影《赤壁》，了解三国历史，了解赤壁之战，了解周瑜，为学生上课有话说做好充足准备；为了对苏轼的人生态度进行探讨，老师设置几个有效问题带动学生主动探究的欲望：词中塑造了一位怎样的周瑜？三国英雄人物众多，为什么单选周瑜？周瑜和自己有哪些不同？在对比中作者产生了怎样的感情？你认为苏轼是积极还是消极？几个问题由浅入深，学生分组探讨，在不同观点的碰撞中，得出更加贴近词人内心合理的情感。让学生始终处在思考的状态，真正成为课堂的主人。
教学目标
1、了解苏轼的人生经历，了解赤壁之战及周瑜相关的历史知识。
2、能鉴赏词中描写的景物特点，分析词人复杂的感情。
3、培养敢于面对挫折、乐观豁达的人生态度。
评价设计
1、对课下认真查阅资料并作了整理的学生及时表扬，对课上能把自己搜集的信息恰当、灵活运用解决问题的学生及时表扬。
2、鉴赏景物的环节学生自读，通过分析“哪个词用的好，好在哪里”，鉴赏景物特点，学生自由回答，给每个学生机会，尤其是能力稍差点的同学。
3、在探讨环节分组进行，评选出表现最突出的小组和最优秀的学生。
教学过程
上课前3分钟播放《三国演义》的片头主题曲《滚滚长江东逝水》，画面惊心动魄，将学生带进宏大的历史氛围中，感受英雄的气概，为上课做好准备。
一、导入
一曲《滚滚长江东逝水》已经把我们带进了那个战火纷飞、英雄辈出的三国年代，时隔数年，又有一位文人面对古战场，发思古之幽情，书心中之块垒，写下一首千古绝唱的词《念奴娇。赤壁怀古》，（幻灯片出示）他就是苏轼。（幻灯片出示苏轼照片）
二、同学还了解苏轼的哪些资料？（设计意图：学生自由发言，交流课下查阅的资料，培养学生主动学习的能力，让他们有一种成就感）
老师补充：苏轼21岁中进士，才华崭露；30岁以前过着书房生活，随着北宋的政治风浪几上几下，仕途坎坷；43岁那年遇到生平第一祸事，有人故意扭曲诗句，罗织罪名，被扑入狱，史称“乌台诗案”，被贬黄州；为排遣心中郁闷，游览河山，47岁写下此词。
三、请同学大声朗读这首词，初步感受词的风格。
同学用自己的方式读得非常投入，下面我们请朗诵家读给我们听一遍，看能传达给我们怎样的感受。（设计意图：播放视频朗读，增强画面感，直观感受词的内容，激发读的欲望）。
听完专家的朗读，我都热情澎湃了，同学们的表情告诉我你更想读，哪位同学展示一下？（设计意图：请一位同学读而不是齐读，更能以点带面。）
大家觉得是什么风格的？（豪放）。
这位同学基本上把豪放、大气的感觉读出来了，给他点鼓励好么？（设计意图：及时表扬敢读的学生，因为中职生很不愿意带着感情朗读，觉得是做作，这样能纠正这种错误偏见）。
四、1、请同学读词的上阕，鉴赏景物特点。（设计意图：中职生中会回答问题的总是班级里的几个同学，久而久之，其他同学觉得不回答问题、不参与学习活动理所当然，渐渐失去了思考的能力，所以分小组合作，自己每次都不献策也太没面子了。让他们在求知上一定要“要面子”，在请小组回答问题时，老师随机抽取小组成员的名字，而不是老是一个同学代表，让小组讨论活动真正落到实处，培养他们主动探究的学习意识。）
老师总结：同学们分别从景物的选择、艺术手法、遣词造句等方面做了鉴赏，分析的很到位，好多都是老师没想到的。苏轼展现给我们一幅奇伟壮丽的赤壁图。
2、景物中有人么？是什么人？（设计意图：设问题简单，同学一齐回答就可以，提醒学生更清楚上阕景物与历史人物的融合，为引出下阕作准备）
3、作者写到的是历史英雄人物，请同学大声朗读词的下阕，看看作者究竟写的哪个英雄人物。（同学都能看出来是周瑜，齐回答就可以）
五、齐读下阕。
1、思考：下阕塑造了一位怎样的周瑜？结合原句回答。（同学自由发言，多加鼓励）
年轻有为
才华横溢（谈笑间，樯橹灰飞烟灭）
春风得意（小乔初嫁了，雄姿英发）
儒雅从容（羽扇纶巾）
2、提问：三国叱咤风云人物无数，（有骑马射虎的孙权，有运筹帷幄的诸葛，有……让学生随口说出著名历史人物，丰富历史知识），为什么聚焦定格在周瑜身上呢？（设计意图：学生思考，自由发言。怀古词用典的目的是为了伤己，抒发自己的感情，这一问题的设置既考查了学生对用典的理解，又能进一步体会周瑜与词人的不同，深切体会苏轼的敬仰、无奈、伤感之情）
学生回答：
①周瑜是赤壁之战的决定性人物
②对比
3、老师顺势提问：那周瑜和苏轼之间有何不同？（分小组深入分析，老师给予必要的引导）
周瑜苏轼
年轻有为年老无为
春风得意仕途多难
才华横溢怀才不遇
六、合作探究。
在对比中有人消极怠惰，有人奋起直追，那苏轼是怎样的人生态度？结合全词对“人生如梦，一尊还酹江月”加以分析。（设计意图：这是一个难度较大的问题，需要同学合作探究。充分尊重阅读体验的多样性，对不同的观点给与鼓励，保护学生的积极性）
学生展示探究结果：
（一）消极。苏轼说：“人生如梦”，人生短暂，就像一场梦转瞬即逝，而且年老无为，自然带有一定的消极情绪在里面。
老师：有一定道理。还有不同看法么？
（二）乐观。
1、从全词风格来看，豪放大气。如果一个消极之人不会写出这样的诗词。正所谓“文如其人”；
2、他对英雄人物建功立业充满了无限仰慕之情，正证明他是一个心中有渴望、有向往的人，虽然屡遭磨难，但绝没放弃追求；
老师：还有别的解读么？
（三）豁达超脱。作为他的一生，什么都经历了，都看开了，无所谓了。
老师首先表扬这种观点，很有道理，然后再次提升：
大江东去，浪淘尽，千古英雄人物。浪淘尽了什么？英雄人物的历史功绩随着时间的淘洗，逐渐褪色，变成历史陈迹。周瑜这样，曹操这样，无数英雄人物都这样。既然人类如此殊途同归，则汲汲于一时之功名，不免过于迂腐。于是苏轼在感到自己的悲哀之后，转而对人类普遍命运的关注，在现实与理想的矛盾与纠结中找到了一种心理平衡，从悲哀中超脱出来，变得平静豁达。在《赤壁赋》中写到（出示幻灯片）：方其破荆州，下江陵，顺流而东也，舳舻千里，旌旗蔽空，酾酒临江，横槊赋诗，固一世之雄也，而今安在哉？
惟江上之清风，与山间之明月，耳得之而为声，目遇之而成色，取之无禁，用之不竭，是造物者之无尽藏也，而吾与子之所共适。（设计意图：老师出口背出这些名句，让学生感到背诵诗词的重要性，给学生作好榜样；同时借助这些名句帮助学生理解感情）
通过这几句诗我们更能体会他这种旷达释然、拥抱自然、消解忧愁的精神。人生难免要遇挫折，在这样的时候多想想苏轼吧。他告诉我们：
（幻灯片出示，同学大声齐读）
消极悲观不是人生的真谛
积极乐观才是永恒的战歌
豁达坦然更是心灵的境界（设计意图：学习这首词更重要的目的是引导学生树立正确的人生观，培养学生在追求理想的道路上要有乐观积极的心态，将来走向社会感到理想与现实差距时也不走极端，不论面对成功还是失败还是暂时的磨难，保持一颗坦然、平静、平衡的心态，给自己的理想找一个心灵上宁静的港湾，哪怕是不能实现。这堂课的.精华正在于此）
七、作业：拓展阅读《赤壁赋》（设计意图：巩固教学成果，加深对苏轼的认识，进一步体会这种对人生有价值的东西）
八、板书设计：
念奴娇.赤壁怀古
上阕景奇伟壮丽
下阕人周瑜苏轼
年轻有为年老无为
春风得意仕途多难
才华横溢怀才不遇
下阕情豁达坦然
【《赤壁》说课稿】相关文章：
2.赤壁观后感
3.赤壁影评
4.杜牧 《赤壁》
5.赤壁古诗
6.赤壁教学设计
7.赤壁怀古 苏轼
8.火烧赤壁缩写
9.火烧赤壁读后感
10.赤壁反思总结
文档为doc格式
