《小橘灯》第二课时说课稿
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篇1：《小橘灯》第二课时说课稿
《小橘灯》第二课时说课稿
（1）小姑娘弱小的外貌与高贵的精神，形成对比。（教师结合课文作具体分析）
（2）对红薯稀饭的珍爱对 的淡漠（甘甜橘子）
（引导学生结合文段分析）
（3）结合小姑娘家境贫寒，不幸遭遇与小炭炉的热气、热情待客，可以归纳为 的现实和 的人情作对比（凄凉；温暖）。
（以上对比写作艺术分析，体现出教与学的互动，同时在训练的形式上，采取归纳——分析，分析——归纳，这有利于培养学生的顺向思维和逆向思维，从而学会如何理性地赏析课文，从中体会到作品中艺术的.魅力。）
2、巧妙的伏笔与照应
（1）在文中找出与之相对应的句子。
（2）在文中找出类似的句子，品味一下，说说这样安排好在哪里？
（这一设置，主要是引导学生学习本文的写作技巧，正如叶圣陶先生说的：“每一篇课文都是一篇好的习作典范。”把作品赏析与指导学生写作有机地结合起来。如果学生的作品赏析能力提高了，他们的写作水平自然会提高。）
（五）学生质疑。
总结全文，鼓励学生发表自己的见解，提出不同的意见。
（这一设置部分主要让学生的学习主动性发挥出来，也有利教学信息的反馈。）
（六）作业布置。
1、归纳课文的主旨。
2、你认为作者是一个怎样的人？试结合课文进行分析。
（这一作业设计，一是为了让学生加深对文章的认识，从整体上把握文意。二是增强语文教学的人文性，挖掘教材中能展现人的最美好的一面，让学生在作业中重新感悟这种善良的人性本质。）
六、说该课的板书设计。
小橘灯
作者：冰心
外貌
初遇 言谈
行动
语言
动作
怀念 心理 深切思念
（这样的板书，从情节、表达方式、人物的精神风貌和情感变化等角度入手，充分体现了文路、教路和学路的和谐统一。）
篇2：《小橘灯》第二课时说课稿
一、说该课内容及其在教材上的地位，作用和意义。
《小橘灯》是九年义务教育初中《语文》第二册第七课。该课文是第二单元的讲读课文，也是一篇较好地体现单元学习重点的文章。它上承第一单元知识点“感知全文，提炼主旨”，下启第四单元的“整体感悟，发表见解。”对学生认识学习语文与生活的关系以及培养学生的吸收和表达能力有着重要的意义。
二、说该课的教学目标和教学思路。
该课的教学目标是：引导学生从感性体会课文到理性分析作品，引导学生体会文章的写作特色。本教学目标的设置是结合了本单元的知识重点和学生对知识认知的规律：从感性认识上升到理性认识。学生只有从文字上获得感性认识后才能用自己的语言去对课文进行理性分析。本目标，一是体现教学思路是感性——理性；二是体现理性——感性——启发运用，这一引导训练过程。而整课的教学思路则体现：整体感悟——具体分析——欣赏与探讨，这一教学主线。
三、说本课的教学重点、难点。
本课的教学重点是：分析人物的性格特征；而本课的教学难点是：体会作品的艺术特色。
（重点与难点的定位理由是：因为该单元的知识点是“把握文意”。如何让学生更好地把握作者创作意图，就必须把学生引入文章的角色之中，通过对语言文字的内化，从而把握文章中的人物性格特征。如果学生能把人物的性格特征分析出来，那么对文意的把握就更准确。因此这一重点与单元知识是符合的。而难点则体现在语文教学的发展方面，作为语文课，不是机械地对学生进行某一方面知识的训练；而是让学生全方位地把握课文，学会用自己的.眼光去欣赏课文。让学生学会鉴赏作品是语文阅读教学的最终目的。）
四、本课的教法与学法。
本节课主要运用整体教学法、读思法、启发式教学法等。其具体操作是：在教师的引导下，让学生在整体感知课文的过程中相机启发学生思考相关问题，加深对文章内容的理解与把握，充分发挥他们的主体作用，切实提高他们的感悟与表达能力。
五、说该课时的教学过程。
（一）复旧引新：（出示小黑板）
1、《小橘灯》一文按“我”和小姑娘接触的时间顺序，是怎样组织材料的呢？
2、文中的主人公小姑娘与作者非亲非故，那么，作者为什么初遇她，又去探访她，事后又深深地怀念她？
3、作者用“小橘灯”为题用意何在？
（以上三道题，第一题是对上节课的知识进行回顾，也是为本节所要讲的内容作好铺垫。第二个问题是结合上一个问题的答案，开启本课时的教学重点，而第三个问题侧是第二个问题的深化，是文章主旨的体现。三个问题，层层递进，在文章整体框架内做到有总有分，在教学过程中，除第一个问题可以马上得出确定答案，而二、三个问题则无需马上确定，只是让学生带着问题进入下一个教学环节。目的是使教学环节紧密，让学生更容易进入角色。）
（二）带着以上问题请同学们细读课文。
（引导学生读与思相结合有利于培养学生的阅读分析能力。）
读后从六个步骤引导学生思考：
1、初遇小姑娘，小姑娘给作者留下了一个怎样的印象？（提示：联系所学知识、文章着重从人物描写的几个方面着手？这些描写体现了人物什么特点？）
2、假如你是作者，你会对小姑娘产生一种怎能样的情感？（怜爱）
3、因为作者有了这份怜爱的情感，再加上寻友不遇的情况，使作者产生了去探望小姑娘的愿望。在探望过程中，小姑娘有那些表现？品读你认为最能表现小姑娘性格特征的语句。
4、探访小姑娘之后，作者的感受与初遇小姑娘的感受有什么不同？（怜爱——敬意）从那些词句可以看出来？
5、在写探访完小姑娘之后，作者补叙了一段与朋友的谈话，这使我们更清楚了了解到小姑娘一家的境况及产生的根源，你能用几个词简洁地表达出小姑娘一家境况吗？（父亲失踪，母亲重病，生活贫困）。其根源是什么？（各自根据自己的理解回答。然后老师明确：内战、反动统治。）
6、假如你是作者，你遇上了一个八九岁的小女孩，面对如此的困境，依然保持着那份镇定．乐观，依然对生活充满信心，你能不为之感动吗？所以从文章的末尾所流露出的是作者乍样的情感？（深切怀念之情）
（以上六个步骤是对开头第二个和第三个问题的细化，它由浅入深，层层递进，环环相扣。一是体现出语文教学的人文性，让语文教学贴近生活；二是体现出课文教学中的主导与主体之间的互动关系；三是体现出教路的条理性；四是符合学生的认知过程：从感性到理性；五是体现出对学生阅读能力的培养。）
（三）回顾性小结。
1、引导学生完整地回答开头所提的第二个问题。
（这样回顾总结前面的课文分析，让学生对作者的情感线有一个清晰的认识，加深学生对课文的理解。）
2、从整个故事来看，“小橘灯”与“小姑娘”有什么内在的联系？（提示：品读文中有关描写“小橘灯”的语句，体会文章用“小橘灯”为题的用意何在？）
（这一设置，既是为了让学生更好地体会主人公的精神实质，又能让学生更好地把握文章的主旨，做到从整体上把握文意。）
（四）引导学生体会作品的艺术特色。（用小黑板出示）
1、运用了对比艺术。
（1）小姑娘弱小的外貌与高贵的精神，形成对比。（教师结合课文作具体分析）
（2）对红薯稀饭的珍爱对的淡漠（甘甜橘子）
（引导学生结合文段分析）
（3）结合小姑娘家境贫寒，不幸遭遇与小炭炉的热气、热情待客，可以归纳为的现实和的人情作对比（凄凉；温暖）。
（以上对比写作艺术分析，体现出教与学的互动，同时在训练的形式上，采取归纳——分析，分析——归纳，这有利于培养学生的顺向思维和逆向思维，从而学会如何理性地赏析课文，从中体会到作品中艺术的魅力。）
2、巧妙的伏笔与照应
（1）在文中找出与之相对应的句子。
（2）在文中找出类似的句子，品味一下，说说这样安排好在哪里？
（这一设置，主要是引导学生学习本文的写作技巧，正如叶圣陶先生说的：“每一篇课文都是一篇好的习作典范。”把作品赏析与指导学生写作有机地结合起来。如果学生的作品赏析能力提高了，他们的写作水平自然会提高。）
（五）学生质疑。
总结全文，鼓励学生发表自己的见解，提出不同的意见。
（这一设置部分主要让学生的学习主动性发挥出来，也有利教学信息的反馈。）
（六）作业布置。
1、归纳课文的主旨。
2、你认为作者是一个怎样的人？试结合课文进行分析。
（这一作业设计，一是为了让学生加深对文章的认识，从整体上把握文意。二是增强语文教学的人文性，挖掘教材中能展现人的最美好的一面，让学生在作业中重新感悟这种善良的人性本质。）
六、说该课的板书设计。
小橘灯
作者：冰心
外貌
初遇言谈
行动
语言
动作
怀念心理深切思念
（这样的板书，从情节、表达方式、人物的精神风貌和情感变化等角度入手，充分体现了文路、教路和学路的和谐统一。）
篇3：《小橘灯》说课稿
说课的课题是语文教材第二册第六课――《小橘灯》。
说课的内容分五部分：说大纲（课程标准），说教材，说教学方法，说教学程序，说板书设计。
一、说大纲（课程标准）
新修订的教学大纲和刚颁布的《课程标准》在语文学科的地位、性质、基本理念等方面有了一些新的阐释：
1、注重了语文学科的文化内涵，提出了工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。
2、强化了语文学习与生活的联系。按反映生活内容组织单元贯穿于教科书的始终，提出语文学习的外延与生活外延相等。
3、要求扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。
4、提倡自主、合作、探究式的学习方式。
新大纲及《课程标准》的'这些要求无疑是看中语文能力这块“基石”，将教学质量的提高，寄希望于学生的语文实践，希望于读的积累。在这里素质教育已不再是空泛的概念，“劳于读书，逸于作文”，厚积薄发式教育已体现于《课程标准》的 具体条目中。
我们虽然使用的是修订版教材，但本着寻找新旧知识的衔接点，向《课程标准》靠拢的原则，我设计了这节语文阅读课。
二、说教材
1、地位和作用
第二册第二单元的选文注重了与革命生活的联系。《小橘灯》一课从一个侧面为我们展示了广阔的革命生活画卷。这节课在本单元中起着一种过渡与桥梁的作用，学好了本文对巩固第五课《纪念白求恩》，学习第七课《梅岭三章》有着重要的铺垫迁移作用。
2、教学重点：传统教学主要着眼于对小姑娘的人物性格的分析。这未免有失偏颇洪镇涛先生说： “语文教学是语言运用的教学”从这个意义上讲，教学重点还应当侧重 课文的结构形式，为此，确定了三个重点：
（1）、理解、感悟小姑娘的性格特征。
（2）、理清课文的结构线索，进行思维训练。
（3）、理解课文间接烘托手法对表现人物的作用。
三、说教学方法
1、诵读法
语文阅读能力来自于语文阅读实践。本篇文章文质兼美是进行诵读训练的好教材，教学中要抓住“读”不放手，点拨前读，点拨后读，整体朗读，集体朗读，个别朗读，多种形式在课堂教学中交错运用，将产生良好的教学效果：同时教师要注意给学生朗读技巧的指导，如重音、停顿等。
2、揣摩感悟法
抓住重点词句，让学生探究。如“八九岁光景，吃了一惊，缩”等这些词语体现了小姑娘幼稚中不失沉稳， 成熟中含着不安的性格特征。
3、比较法
比较：①小姑娘所处的社会环境和自然环境，有何相似点。
②小姑娘和小橘灯有何相似之处。
通过比较理解课文间接烘托手法对表现人物的作用。
四、说教学程序
1、整体感知，理清思路。
在初读课文的基础上请同学们以我的行动为线索理清文章思路，明确课文的结构线索：看朋友――等朋友――见朋友――想朋友。
2、精读课文，重点探究
抓住课文一些重点段落，如描写小姑娘肖像、动作、语言的段落（第3段）
描写小姑娘安慰我的话（第6段）叙述小姑娘制作小橘等过程的段落（第7段）引导学生抓住重点字词，感悟、探究、质疑，从而体会小姑娘乐观、坚定、勇敢的性格特征和精神风貌。
3、深层研读，强化训练
对以下两段（第十、十一段）进行深层细致研读：
“那时我妈妈就会好了，我们大家也都好了”。体会两个“好”字的用意。
“这朦胧的橘红的光，实在照不了多远，但这小姑娘镇定勇敢乐观的精神，鼓舞了我，我似乎觉得眼前有无限光明。”
让学生体会“桔红的光”与小姑娘的精神是什么关系？黑暗的山路又象征了什么？从而让学生感悟本文的中心。
4、积累联想，拓展迁移。
（1）假如你是一位记者，受冰心奶奶委托，到重庆去看望小姑娘，想象小姑娘现在是什么样子，他家里又是什么样子？
（2）推荐阅读：冰心《腊八粥》
五、说板书：
我设计了以上板书，这个板书形象直观，富有艺术性。
①通过这个板书了解文章结构，理清作者思路
②通过这个板书，把小姑娘的精神展现出来，寓意明显。
篇4：《小橘灯》的说课稿
一、说大纲
新修订的教学大纲和刚颁布的《课程标准》在语文学科的地位、性质、基本理念等方面有了一些新的阐释：
1、注重了语文学科的文化内涵，提出了工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。
2、强化了语文学习与生活的联系。按反映生活内容组织单元贯穿于教科书的始终，提出语文学习的外延与生活外延相等。
3、要求扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。
4、提倡自主、合作、探究式的学习方式。
新大纲及《课程标准》的这些要求无疑是看中语文能力这块“基石”，将教学质量的提高，寄希望于学生的语文实践，希望于读的积累。在这里素质教育已不再是空泛的概念，“劳于读书，逸于作文”，厚积薄发式教育已体现于《课程标准》的 具体条目中。我们虽然使用的是修订版教材，但本着寻找新旧知识的衔接点，向《课程标准》靠拢的原则，我设计了这节语文阅读课。
二、说教材
1、地位和作用
第二册第二单元的选文注重了与革命生活的联系。《小橘灯》一课从一个侧面为我们展示了广阔的革命生活画卷。这节课在本单元中起着一种过渡与桥梁的作用，学好了本文对巩固第五课《纪念白求恩》，学习第七课《梅岭三章》有着重要的铺垫迁移作用。
2、教学重点：传统教学主要着眼于对小姑娘的人物性格的分析。这未免有失偏颇洪镇涛先生说： “语文教学是语言运用的教学”从这个意义上讲，教学重点还应当侧重 课文的结构形式，为此，确定了三个重点：
（1）理解、感悟小姑娘的性格特征。
（2）理清课文的结构线索，进行思维训练。
（3）理解课文间接烘托手法对表现人物的作用。
三、说教学方法
1、诵读法
语文阅读能力来自于语文阅读实践。本篇文章文质兼美是进行诵读训练的好教材，教学中要抓住“读”不放手，点拨前读，点拨后读，整体朗读，集体朗读，个别朗读，多种形式在课堂教学中交错运用，将产生良好的教学效果：同时教师要注意给学生朗读技巧的.指导，如重音、停顿等。
2、揣摩感悟法
抓住重点词句，让学生探究。如“八九岁光景，吃了一惊，缩”等这些词语体现了小姑娘幼稚中不失沉稳， 成熟中含着不安的性格特征。
3、比较法
比较：①小姑娘所处的社会环境和自然环境，有何相似点。
②小姑娘和小橘灯有何相似之处。
通过比较理解课文间接烘托手法对表现人物的作用。
四、说教学程序
1、整体感知，理清思路。
在初读课文的基础上请同学们以我的行动为线索理清文章思路，明确课文的结构线索：看朋友——等朋友——见朋友——想朋友。
2、精读课文，重点探究。
抓住课文一些重点段落，如描写小姑娘肖像、动作、语言的段落（第3段）
描写小姑娘安慰我的话（第6段）叙述小姑娘制作小橘等过程的段落（第7段）引导学生抓住重点字词，感悟、探究、质疑，从而体会小姑娘乐观、坚定、勇敢的性格特征和精神风貌。
3、深层研读，强化训练
对以下两段（第十、十一段）进行深层细致研读：
“那时我妈妈就会好了，我们大家也都好了”。体会两个“好”字的用意。
“这朦胧的橘红的光，实在照不了多远，但这小姑娘镇定勇敢乐观的精神，鼓舞了我，我似乎觉得眼前有无限光明。”
让学生体会“桔红的光”与小姑娘的精神是什么关系？黑暗的山路又象征了什么？从而让学生感悟本文的中心。
4、积累联想，拓展迁移。
（1）假如你是一位记者，受冰心奶奶委托，到重庆去看望小姑娘，想象小姑娘现在是什么样子，他家里又是什么样子？
（2）推荐阅读：冰心《腊八粥》
五、说板书
板书设计要求：形象直观，富有艺术性。
①通过这个板书了解文章结构，理清作者思路。
②通过这个板书，把小姑娘的精神展现出来，寓意明显。
篇5：中学语文《小橘灯》优秀说课稿
中学语文《小橘灯》优秀说课稿
我今天所说课的篇目是《小橘灯》，它是沿海版九年义务初级中学语文教材第二册的第七课，
一、教材中的地位和作用
《小橘灯》是本单元的讲读课文，也是一篇较好地体现本单元学习重点的文章：它上承第一单元知识点——“感知全文，提炼主旨”，下启第四单元——“整体感悟，发表见解”，对学生认识学习语文与生活关系和培养学生吸收各表达能力有着重要的意义。
二、该课的教学目标和教学思路
1、了解作者冰心。
2、引导学生跟学过的课文进行比较。
3、整体感知课文，理清文章要素及情节结构。
三、该课重点难点
1、用普通话准确流利的朗读全文，体会作者思想感情，理清文章要素及情节结构。
2、体会冰心“爱的哲学——爱母亲、爱儿童、爱自然”在作品中的体现。
3、模仿朱自清《背影》的开头改写本课的结尾。
四、该课教法与学法
“教材无非是一个例子”(叶圣陶语)，但教材又是一个很特殊的例子，它与数理化的例子不同。它是一个综合性的复杂性的例子，从不同的方面可以有不同的用途;因此，我们要将这一例子用好用足用得其所。
“整体阅读，以语言训练为主"是我上这节课的指导思想，在教学方法的选用上主要体现这一点，在处理教材时，先让学生通过自读、齐读等方式从整体上进行充分的感知，对重要的字词进行训练;再对文章的大致内容进行梳理，把握故事情节，并尽量注意与写作的紧密联系。因此，我在教学中采用朗读、讨论、质疑、课堂练习等方式使学生动口动脑动手，来充分调动学生的积极性。对于我们的学生来说，学法的指导和习惯的培养显得异常的重要，这是走向主体性学习的最根本的途径。因此，本课十分注重以下四点：
1、用准确的普通话流利地有感情地朗读课文。
2、对基本语料的积累。
3、联系学过的课文进行比较，与写作相结合，引导学生对写作的感悟。
4、体验学习感受生活。
五、该课的教学过程
1、导入：(借介绍作者引入)
大家有听说过冰心这一作家吗?谁有读过她的作品呢?(给点点时间学生小议)她是我国文坛上有较高知名度的当代作家，福建长乐人，原名谢婉莹，作品有诗集《繁星》、《春水》，《寄小读者》等。早期作品以提倡“爱的哲学——爱母亲、爱儿童，爱自然”为主，后期的作品主要是对旧中国的控诉，表达对新中国的热爱之情。大家想不想学一学她的作品呢?(想)好!那我们就来学习她的作品《小橘灯》，看一看作者作品提倡“爱的哲学”中的那一种呢?
(据心理调查表明，上课至少5分钟之后，全班学生才能集中注意力，
这说明，教师想提高课堂的.教学效率，应当从每一节课的第一分钟做起。从介绍作者开始导入，既可让学生了解作者冰心及她提倡的“爱的哲学”在作品中的体现，激发学生学习和习作兴趣，调动学生的情感，明确本课的学习重点难点，使他们产生学习动机，又节省了时间，一举两得。)
2、自读课文从内容、情节、情感、主题方面整体感悟本文
1)作者围绕“我”和小姑娘接触的时间先后写了那些事情?
2)你从这些事情可判断出谁是主人公吗?
3) 你觉得主人公怎么样?
4) 作者的感情又是怎样的呢?
(这既是本节课的重点难点，又是个发现式的学习过程。问题有一定的难度，找成绩好的同学个别提问，旨在给其它的同学做出示范。当然毕竟是初一的学生，不能做太高的要求，不论对错都是可贵的，都要大力的表扬，让他们获得成就感，激起他们的学习兴趣，提高学习的自信心。教师着重的讲解，分析，板书。)
3、比较阅读并模仿改写
(1)我们上学期学过了朱自清的《背影》，回想该文浮现画面，想想《背影》采用的是什么顺序?试跟《小橘灯》比较一下。
——《背影》采用是倒叙，《小橘灯》采用的顺叙。
(2)谁还记得《背影》的开头，将它跟本文的结尾比较。
——《背影》的开头：“我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的是他的背影”。
——这两段文字在文章位置虽然不同，但都起到了点题的作用。
(由第一册的《背影》入手，勾起学生对旧知识的回忆，并和《小橘灯》进行比较，既让学生复习旧知识的同时，又学习了新知识，进一步熟悉了新的课文，加深对本课的理解，并在写作上受到一定启发，为下一个问题做了铺垫。)
(3)模仿《背影》的开头改写《小橘灯》的结尾。
——以竞赛的方式，先让学生小组讨论、交流，然后每组请一位代表发言，最后老师表扬做好的小组并明确：“我与小姑娘离别已经十二年了，我最不能忘记的是那盏小桔灯”。
(作文教学是语文教学的一个重要组成部分，它主要担负着培养学生写作能力的任务。作文不仅是运用语言文字的训练，而且也是一种严格的思维训练。在课堂中进行小作文训练，也是一种培养学生的创造力、语言表达能力和发展学生智力一种重要途径。再是考虑到课进行到这一阶段学生已经较累了，以竞赛方式活跃一下气氛，提高学习效率。)
4、齐读课文(流利且有感情朗读)
(朗读是语文学习的重要方法之一，而我们学生最薄弱的也是这一点，是顺其自然，还是切实去改变，我选择后者，初一时期是训练朗读的关键时期，如果此时不加以强化，到了高年级再去补已经很难有成效，心理学认为人发展某种能力具有关键期，朗读能力发展的关键期就在小学和初中阶段。根据学生实际，对一些学生读不准的词语，采用英语学习中学单词的方法，教师进行领读，加深学生的印象。)
六、布置作业：
1、书面作业：
文章总体上是以记叙为主的，但是在记叙的过程中，有抒情的语句出现，在细读完课文以后，请将这段抒情性的文字找到，并体会一下它在文章中起什么作用?(小黑板出示)
篇6：第二册《小橘灯》
第二册《小橘灯》
《小橘灯》.教案(2003-05-24 18:17:19)
第一课时
一 把握内容，体会作者感情
1．默读一遍课文，思考几个问题：
①故事发生在什么时间？什么地点？
②从哪些内容可以看出故事发生在黑暗的旧中国？
③小姑娘家遭到了哪些不幸？
④面对这些不幸，小姑娘表现出怎样的性格和精神？
2．再默读一遍课文,默读时眼前要再现故事片情节，再现小姑娘的举止动作、音容笑貌。读后，合上课本，列出复述提纲。
3．教师指定3―4位同学到前面复述，大家评议谁复述得最好。
4．请一位同学朗读课文，大家帮助纠正错误的字音。
二 结合时代背景，理解小姑娘性格特点
（一） 全班讨论下列问题。
1．初遇小姑娘作者细致描写了她的外貌和衣着，说说：
①“瘦瘦的”“苍白的”“发紫”“很破旧”等词语，写出她生活在怎样的境况中？
（缺衣少食，营养不良，饥寒交迫，小姑娘的境况正是旧社会广大劳动人民悲惨境况的写照。）
②这些描写流露出作者怎样的感情？
（小姑娘的外貌、衣着是从作者所见的角度写的，从头到脚，细致描绘，字里行间融入了深切的同情。）
2．打电话是件很平常的事情，作者为什么要详细记叙与小姑娘的对话？
（交代小姑娘家的不幸遭遇，表现她面对巨大不幸却表现出勇敢、镇定的性格。）
3．说说下面两面句话流露了作者对小姑娘怎样的感情。
①我赶紧从机旁的电话本子里找到医院的号码。
②我拉住她问：“你的家远吗？”
说明：要引导学生抓住“赶紧”“拉住”两个关键词语深入理解。这两词语，写出了作者对小姑娘感情深化的过程。“赶紧”，出于同情要帮助小姑娘；“拉住”，则洋溢着喜爱甚至依依不舍之情了。
4．“初遇”中，小姑娘留给作者最深的印象是什么？
说明：讨论这个问题有助于提高学生的分析、综合能力。要引导学生把握住作者感情发展的脉络；由同情到喜爱之情中含着敬佩。小姑娘留给作者最深的印象，决不是贫穷，而是对八九岁的小姑娘来说超乎寻常的镇定与勇敢。
（二）先分组讨论下列问题，然后全班交流。
1．作者说：“忽然想去探望那个小姑娘和她生病的妈妈。”应当怎样理解“忽然”？
说明：要引导学生从把作者思想感情发展脉络入手，细心揣摩“忽然”中蕴含的感情，防止“望文生义”。这里，“忽然”表现出一种牵挂和急切的感情。
2．哪些语句描写了小姑娘的贫困和不幸？
（住：屋子很小很黑；吃：红薯稀饭──年夜饭；母亲卧病在床。）
3．说说下面句中加线词语对表现小姑娘性格的作用。
①她又像安慰我似的说：“你放心，大夫明早还要来的。”
②她笑着说：“红薯稀饭──我们的年夜饭。”
③她说：“现在没有什么人，我爸爸到外面去了……”她没有说下去。
（这些加点词语，写出了小姑娘坚定、乐观和机警。）
4．找出写制作小桔灯动作的词语，谈谈你对下面问题的理解。
①“我”把带来的桔子放在床边的小矮桌上。“她没有作声，只伸手拿过一个最大的桔子来，用小刀削去上面的一段皮，又用两只手把底下的大半轻轻地揉捏着”。
此时，小姑娘在想些什么？谈谈你的理解。
说明：引导学生讨论这个问题，要着眼于培养联想能力。以情节发展和人物性格为根据，合情合理的联想都应予肯定。基本要点是：感激作者来探望，想到天黑路滑，要作个小桔灯送给作者。
②“慢慢地从桔皮里掏出一瓤一瓤的桔瓣来，放在她妈妈的枕头边。”
为什么要“慢慢地”掏？桔瓣为什么要放在妈妈的“枕头边”？
（“慢慢地”掏，怕把桔皮弄破，写她制作小桔灯的`精心；放在“枕头边”，妈妈随时可以吃，写她对亲人的体贴入微。）
③小姑娘“极其敏捷”地拿过穿着麻线的大针，接着就“穿”“挑”“点”“递”，这一串动作描写，是不是仅仅为了表现她动作的熟练？
（还写出她怕耽误客人上路的心情，表现她对人的体贴入微。）
④制作小桔灯这件事，表现出小姑娘怎样美好的心灵？
说明：要引导学生理解，一个八九岁的女孩，有着成年人也难以承受的重压，却仍然处处体贴、关心他人，这是令人感动的美好心灵。
5．讨论课文后练习题四。
说明：要防止对小姑娘的言、行作牵强附会的分析。小姑娘镇定、勇敢、乐观的精神，早熟的性格，是黑暗阴冷的社会、贫困多难的生活磨练的结果，更是父辈熏陶的结果，这是小姑娘形象感人至深的原因。
三 字词训练
说明：可以印发下面练习，课上完成，教师抽阅一部分以了解情况；也可以用投影幻灯展示题目，学生用空白胶片或玻璃片作答，然后用投影幻灯交流、订正。
1．给加线字注音。
大夫（ ） 大家（ ）
打量（ ） 重量（ ）
板铺（ ） 铺张（ ）
削皮（ ） 剥削（ ）
2．解释加线词语。
仄仄的楼梯（ ） 只有八九岁光景（ ）
斑斑的血痕（ ） 我无聊地站了起来（ ）
她惊异地说（ ） 灵巧的小桔灯（ ）
第二课时
一 理解小桔灯的象征意义
请一位同学充满感情地朗读一遍课文，然后全班讨论下列问题。
1．作者为什么会把小桔灯和小姑娘联系在一起？揣摩作者思路，说说你的理解。
说明：讨论中，应引导学生把握作者思想感情发展的脉络。作者把小桔灯和小姑娘联系在一起，是思想感情发展的必然结果。作者对小姑娘由同情、喜爱，到由然而生敬意，小姑娘制作小桔灯的过程（与作者交谈中制作的），正是她镇定、勇敢、乐观以及关心体贴他人美好性格充分展示过程，作者借小桔灯赞颂小姑娘美好的内心世界，可以说是水到渠成。
2．讨论课文后练习题五。
说明：讨论中，不要满足于能指出哪种分析正确，哪种分析错误，要弄清错误分析的思路为什么是错误的，从而培养正确分问题的能力。
3．根据你的理解，说说作者为什么用“小桔灯”作文章的标题。
说明：要引导学生从“实”“虚”两方面分析。实：小姑娘送“我”小桔灯是故事的中心内容；虚：借小桔灯赞颂小姑娘镇定、勇敢、乐观的性格，用小桔灯作标题，有增强抒情意味、突出人物性格、突出中心意思的作用。
二 学习叙事中前后照应的方法
说明：对初一学生，只要引导他们了解从内容、语言形式上前后照应的方法就可以了。
在教师指导下，分别找出与下列语句照应的语句。
如：第一段“这是十几年前的事了”，最后一段用“十二年过去了”与开头照应 。
1．第二段“在一个春节前一天的下午”，最后一段用哪句照应。
（“每逢春节”）
2．第二段“墙上装着一架电话”，第三段用哪句话照应？
（“正在登上竹凳想去摘墙上听话器”）
3．第三段“我妈妈刚才吐了许多血”，第五段用哪句话照应？第六段用哪句话再一次照应？
（“忽然想去探望那个小姑娘和她生病的妈妈”“被头上有斑斑的血痕”）
4．第二段“她不在家……叫我等着她”第十一段用哪句话照应?
（“我的朋友已经回来了”）
5．第四段“就在
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2.小橘灯读书笔记
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