高中英语模块教学与小组合作学习探究 (新目标版英语高考复习)
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篇1：高中英语模块教学与小组合作学习探究 (新目标版英语高考复习)
高中英语模块教学与小组合作学习探究
摘 要：本文粗浅地阐述了在高中英语新课程模块教学中如何开展有效的小组合作学习活动，分析了高中英语课程总目标与高中英语模块教学的本质以及小组合作学习对于落实高中英语模块教学的可行性；另外，从语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面提供了高中英语模块教学背景下的小组合作学习教学案例，并分析了其有效性。
关键词：模块教学；小组合作学习
秋季，浙江省进入新一轮的高中课程改革。作为高中课程重要组成部分的英语学科，不可避免的有变革。其中，从《浙江省普通高中新课程实验学科实施意见（英语）》所规定的高中英语课程总目标和课程设置模式中可以发现，高中英语课程结构发生了巨大的变化。与以前不同的是，现在的高中英语课程结构已经模块化，这就意味着高中英语教学要以模块作为教学的基本单位。同时，对于如何落实模块化教学，《浙江省普通高中新课程实验学科实施意见（英语）》提出了“探究活动”和“合作学习活动”等教学途径。本文就高中英语新课程模块教学中如何开展有效的小组合作学习活动从以下几个方面提出了一些粗浅的探讨：
一、高中英语课程总目标与高中英语模块教学
《浙江省普通高中新课程实验学科实施意见（英语）》指出：“高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略；培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础上。语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础，文化意识是得体运用语言的保证，情感态度是影响学生学习和发展的重要因素，学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证。”
《浙江省普通高中新课程实验学科实施意见（英语）》规定高中英语课程采取必修课与选修课相结合的课程设置模式。必修课程共有五个模块,即模块1-模块5；选修课程包括模块6-模块11。“模块”一词原意指建筑施工中使用的标准砌块，后又为计算机行业广为运用，八十年代开始成为英国许多学校采用的一种课程新形态。高中英语课程的模块化，就是把高中英语课程按功能分解为若干个彼此具有一定独立性、完整性，同时又有一定联系的部分。在分别完成相对独立的各个模块的教学前提下，最终共同实现高中英语课程的总目标。
高中英语模块教学的特点是：学生是学习的主人，教师是学生学习的指导者，教师对学生的指导主要是帮助学生明确自己想要学习什么和需要学习什么，帮助学生安排适宜的学习材料和活动情境，指导学生完成学习任务、达到学习目标；强调学生学习的个性化，它承认学生个体差异的客观性，树立起“尊重差异，追求个性”的现代教学观念，大力培养学生的个性品质，培养学生的创新精神；具有很强的实践性，学生要在“准交际环境”中通过自己的实践努力掌握英语语言技能。
二、高中英语模块教学与小组合作学习
高中英语新课程必须借助于与之相适应的教育教学新理念和有效的教学方法才能顺利实施。也只有这样，才能在教学中贯彻新课程的理念和标准，改变不适应新课程要求的教学方法。
《浙江省普通高中新课程实验学科实施意见（英语）》所指出的高中英语课程的总目标中包括了“发展合作学习的能力”这一目标。同时，其对高中英语学科在浙江省普通高中新课程改革背景下的教学提出了针对性的教学原则和教学活动类型。其中，提出了“确立全新教学理念，优化课堂教学方式”的教学原则，指出：“英语课堂教学应当关注教师、学生、课程、课堂活动、教材之间的交互。英语课堂教学的重点之一，是通过创设语言情景，让学生进行交流和交际，以突出语言的实践性。教师应注意设计有效的课堂教学活动，如教学任务(task)或学习项目(project)。英语教学中的任务或学习项目指有利于学生用英语做事情的各种语言实践活动。”
就教学活动类型，提出了“探究活动”和“合作学习活动”等。其中，“探究活动”指的是教师将学生分成小组，让学生运用英语完成一个具体的任务；“合作学习活动” 指的是学生为了达到一个共同的目标或完成一个共同的任务，在规定的时间内，开展小组活动。小组中的每个学生都应承担具体的任务，并要对自己的任务负责，通过合作最终完成共同的目标。小组活动中，应根据每个学生的不同条件，有效发挥每个学生的特长。
由此可见，落实高中英语课程模块化教学可以采取小组合作探究学习的方式，使每个学生在与小组其他成员一起完成任务的过程中学习、运用和掌握英语，完成一个又一个模块的学习，最终达到《浙江省普通高中新课程实验学科实施意见（英语）》所要求的目标。
三、小组合作学习优势与设计原则
小组合作学习改变了在传统集体教学师生单维交流中，教师垄断整体课堂的信息源，而学生处于被动的局面的状况，学生的主动性、创造性能够得以充分的发挥。具体来说，小组合作学习有下面一些优势：有利于体现学生的主体地位；有利于提高学习效率；有利于增进学生的感情，培养学生的人际交往能力；有利于培养学生的自学能力；有利于培养学生的组织能力；有利于拓宽学生学习的空间。总的来说，小组合作学习“对于学生的学习和发展具有明显的促进作用。”
从上面的分析可以看出，小组合作学习的优势与模块教学的特点是相当吻合的。因此我们有充分的理由主张小组合作学习是落实高中英语模块教学的可行教学途径。
关于小组合作学习的设计原则，《浙江省普通高中新课程实验学科实施意见（英语）》指出：“英语教学中的任务或学习项目指有利于学生用英语做事情的各种语言实践活动。在设计任务或项目时，教师应以学生的生活经验和兴趣为出发点，要有助于英语知识的学习，语言技能的发展和语言实际运用能力的提高，要积极促进英语学科与其他学科间的相互渗透和联系，使学生的思维能力、想象力、审美情趣、艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展。”同时，还要在设计中注意“遵守教学过程的逻辑性，以保证学生的学习能够有序的进行。”
四、NSEC小组合作学习案例
根据《浙江省普通高中新课程实验(英语)学科教学指导意见》中所体现的高中英语教学总目标、高中英语模块教学和小组合作学习的精神，联系高中英语新教材NSEC的内容，结合笔者的教学经验，针对NSEC模块一的Unit 1 Friendship设计了五个小组合作学习案例，分别落实这个单元课标五个方面内容，以求达到教学要求。
（一）NSEC模块一 Unit 1 Friendship 课标内容
语言技能 学习用英语表达赞成与反对以及同意和不同意的方法，学会使用本单元所要求掌握的单词、短语和句型。在了解德国法西斯残害犹太人这段历史背景的基础上，通读Anne’s Best Friend这篇短文，并进行全面整体理解，引发思考，达到强化学生语言意识，积累语言经验的目的。同时学会用英语写日记和书信，养成用英语记日记的习惯，从而全面提升综合语言运用能力。
语言知识 学习本单元35个单词、16个短语以及陈述句和疑问句的直接引语和间接引语用法。
情感态度 正确理解“朋友”的真正含义，树立正确的交友意识，学会如何与人相处，如何正确表达自己的情感与思想等。
学习策略 交际策略
文化意识 了解中西方不同的交友方式，尊重不同的文化传统。
（二）NSEC模块一 Unit 1 Friendship 教学要求
基本要求 1、树立交友的意识，引发学生对“友谊”和“朋友”主题的思考。理解“朋友”的真正含义，学会如何与人相处。
2、初步学习用英语表达赞成与反对、表达同意和不同意以及表达个人的观点、态度的方法。
3、初步掌握陈述句和疑问句中的直接引语和间接引语的用法。
4、初步掌握本单元出现的单词和短语的用法。
发展要求 1、探讨下列问题：友谊、友情；善交、慎交朋友；正确处理现实生活中被朋友误会、曲解，没有朋友时的孤独寂寞以及如何交友、处友等。
2、了解朋友不仅限于人类之间；养成写日记的习惯；学会倾诉。
3、理解不同民族、不同国家、不同宗教信仰的人之间的平等。
4、通过语言运用能力的训练培养学生在日常交友中发现问题、思考问题、解决问题的能力。
（三）NSEC模块一 Unit 1 Friendship 小组合作学习案例
1、语言技能小组合作学习案例及有效性分析
根据语言技能的课标内容，紧紧围绕Anne’s Best Friend这篇短文，可以开展下面这一系列的小组合作学习来达到语言技能的教学要求：
Step 1: Before the students begin to learn the text, ask the students to work in groups and discuss: Does a friend always have to be a person? What else can be your friend?
所采取的活动方式：小组讨论。
所涉及的语言技能：培养说的能力。
所完成的教学要求：初步学习用英语表达赞成与反对、表达同意和不同意以及表达个人的观点、态度的方法；了解朋友不仅限于人类之间。
Step 2: Listen to the tape of the text, Anne’s Best Friend, and try to find out: Who or what is Anne’s best friend?
所采取的活动方式：各自听录音和寻找答案，然后小组讨论答案。
所涉及的语言技能：培养听的能力。
所完成的教学要求：了解朋友不仅限于人类之间。
Step 3: Read the text carefully and finish Exx.1-2 in Comprehending。
所采取的活动方式：各自阅读文章和寻找答案，然后小组讨论确定答案。
所涉及的语言技能：培养读的能力。
所完成的教学要求：学习用英语写日记和书信的一些基本知识，为养成用英语写日记的习惯打下基础。
Step 4: Based on the text, ask the students to write a dairy about opinions on non-human friends. Then share the dairies and discuss non-human friends.
所采取的活动方式：各自写日记，然后小组交流讨论。
所涉及的语言技能：培养读和说的能力。
所完成的教学要求：养成写日记的习惯；初步学习用英语表达赞成与反对、表达同意和不同意以及表达个人的观点、态度的方法。
2、语言知识小组合作学习案例及有效性分析
Step 1:Ask the students to talk about their attitudes towards friends, friendship and interpersonal relationships. One student expresses his attitudes in Direct Speech.
Step 2: A second student retells the first student’s words in Indirect Speech. Then the second student expresses his own opinions on the first student’s words in Direct Speech.
Step 3: A third student retells the second one’s opinions in Indirect Speech and expresses his own opinions on the second one’s words in Direct Speech.
Step 4: Other members perform the task in the same way.
所采取的活动方式： 小组合作---接龙。
所涉及的语言知识：
①通过聆听别人的观点，接触到语音，从而掌握本单元对语音的要求；
②通过在讨论中运用相关词汇，从而掌握本单元对词汇的要求；
③通过在活动中运用直接引语和间接引语，从而掌握本单元对陈述句和疑问句中的直接引语和间接引语用法的语法要求；
④通过对别人的观点发表意见，表达同意或不同意，赞成或反对，从而掌握本单元对初步学习用英语表达赞成与反对、表达同意和不同意以及表达个人的观点、态度的方法的功能要求；
⑤通过讨论朋友、友谊以及人际关系，从而掌握本单元对树立交友的意识，引发学生对“友谊”和“朋友”主题的思考的话题要求。
所完成的教学要求：探讨友谊、友情；初步掌握陈述句和疑问句中的直接引语和间接引语的用法; 初步掌握本单元出现的单词和短语的用法。
3、情感态度小组合作学习案例及有效性分析
Step 1: Ask the students to talk about the following questions in groups: What does a friend mean? How should we make friends? How should we get along with friends? How should we express our own feelings, thoughts and so on to our friends?
Step 2: One of the members should write a passage about this task with the help of other members in the form of a letter.
所采取的活动方式： 小组合作---讨论。
所涉及的情感态度：正确理解“朋友”的真正含义，树立正确的交友意识，学会如何与人相处，如何正确表达自己的情感与思想等。
所完成的教学要求：探讨了下列问题：友谊、友情；善交、慎交朋友；正确处理现实生活中被朋友误会、曲解，没有朋友时的孤独寂寞以及如何交友、处友等；引发学生对“友谊”和“朋友”主题的思考，理解“朋友”的真正含义；树立交友的意识；学会如何与人相处；学会倾诉。
4、学习策略小组合作学习案例及有效性分析
Step 1: Ask the students to work in groups. One of the members talks about his problems in getting along with his friends, such as misunderstanding between friends, making wrong friends and so on and loneliness without friends. Others give some suggestions.
Step 2: Then another member talks about his problems and others give suggestions.
Step 3 : Other members perform the task in the same way.
所采取的活动方式：小组合作---讨论。
所涉及的学习策略：交际策略。
所完成的教学要求：学会如何与人相处；探讨善交、慎交朋友，正确处理现实生活中被朋友误会、曲解，没有朋友时的孤独寂寞以及如何交友、处友等问题；学会倾诉；通过语言运用能力的训练培养学生在日常交友中发现问题、思考问题、解决问题的能力。
5、文化意识小组合作学习案例及有效性分析
Step 1: Divide the students into several groups of four, half of which talk about the ways to make friends in China and the rest talk about the ways to make friends in other countries.
Step 2: When the groups finish discussing, the teacher chooses two groups which talk about the ways to make friends in two different countries and asks them to debate which ways are better.
Step 3 : Then ask another two pairs to debate.
Step 4 : If time permits, the teacher asks more pairs to debate.
Step 5: At last, the teacher should point out that different ways to make friends are all acceptable as long as people in a country like the ways to make friends.
所采取的活动方式：小组合作---讨论、辩论。
所涉及的文化意识：了解中西方不同的交友方式，尊重不同的文化传统。
所完成的教学要求：理解不同民族、不同国家、不同宗教信仰的人之间的平等。
五、归纳总结
从上面的理论分析和教学案例中，我们可以清晰明了的发现，小组合作学习教学模式是落实高中英语模块教学的有效教学途径。通过小组合作学习，可以很好的落实高中英语模块所要求的课标内容，达到所规定的教学要求。
而实施小组合作学习，设计小组合作学习活动任务是关键，它直接影响到能否落实高中英语模块教学。因此，需要每个高中英语教师在教学中根据《浙江省普通高中新课程实验学科实施意见（英语）》中所体现的高中英语教学总目标、高中英语模块教学和小组合作学习的精神，结合高中英语新教材NSEC的内容，联系高中学生实际，积极探索、大胆实践，“创造性地运用教材”设计行之有效的小组合作学习活动任务，从而落实高中英语模块教学，实现浙江省普通高中英语新课程改革的目标，使学生达到《浙江省普通高中新课程实验学科实施意见（英语）》相应的目标要求。
参考文献：
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[11]中华人民共和国教育部。普通高中英语课程标准（实验）[M]。人民教育出版社,2003。
篇2：高中英语小组合作写作的尝试 (人教版英语高考复习)
高中英语小组合作写作的尝试
浙江省湖州二中 周萍 313000
[摘 要]本文作者在高中英语教学中尝试开展小组合作写作,通过分析范文,确定文章结构;合作列出重点词组的表达方式;独立写作;互相批改和总结问题等五个环节完成合作写作,收到良好的效果.
[关键词]小组合作; 表达观点
一、合作学习的理论
合作学习是一种古老的教育观念与实践,它基于“人多智广”(Four heads are better than one．）这一哲学思想.70年代初，欧美国家的专家们将合作学习理论应用于课堂.(张丽丽,2006)合作学习理论倡导在教学过程中树立以学生为中心的教育理念，倡导学生在学习过程中的交互作用,彼此互动.（周敏，2006）基于这种理论，笔者在高中英语教学中尝试开展了小组合作写作.通过合作写作,小组成员在写作训练中的实际表现得到了及时的反馈和更正,减少了传统的英语课堂教学中的更正给学生带来的压力和紧张心理，激发了学生学习英语写作的兴趣.学生不仅能较快地掌握必要的写作技巧,学会从多角度思考对某一件事件或论点的表述,而且在汲取丰富的英语语言文化素养的同时，提高了自身的英语写作能力.
二、高中英语小组合作写作的实施
合理的分组是小组合作写作的前提。笔者根据学生英语学习的特点和具体写作的主题对班级学生进行分组,将不同英语程度、能力和兴趣的四个或六个学生分配到同一个小组.好、中、差三种程度的学生通力合作,程度好的学生在合作写作中组织讨论、带动其他同学参与讨论,中等程度的学生积极参与讨论,程度较差的学生则在合作写作中获得实际的帮助和指导,从而增强了学习的信心.
笔者以表达观点类文章的写作指导为例进行小组合作写作,具体步骤如下：
1. 分析范文，讨论表达观点类文章的结构
通过分析近几年各省高考卷的书面表达,笔者发现表达个人观点的文章逐年增加.所以选择以下这篇文章作为范文,引导学生分析此类文章的结构.
将在北京举办第29届奥运会，你班就奥运会将给北京带来的影响展开了激烈的讨论。假如你是李华，现请根据下表内容给21世纪报的编辑写一封信，陈述你们讨论的结果以及你个人的看法。
积极影响
消极影响
调动北京人民学习英语的积极性 交通拥挤
增加就业机会、促进旅游业和相关行业的发展 造成污染、破坏环境
使北京更美丽 浪费资源和金钱
让世界更了解中国
Dear Editor，
The 29th Olympic Games will be held in Beijing in ．Recently our class have had a discussion about effects of the event on Beijing．
Some students believe that the Olympic Games will have many good effects on Beijing．They think the event will encourage people in Beijing to learn English harder，create job opportunities，prosper tourism as well as other industries concerned. Moreover, the event will make Beijing more beautiful. Furthermore, it will make China better known to the world．
However, the others argue that the Olympics will also cause some problems．For example，during the course of the event, the traffic will be heavier and the environment will be destroyed as a result of more pollution. Furthermore，holding the Olympic Games will waste large quantities of resources and huge account of money．
From my classmates’ discussion, I conclude that the Olympics have both good and bad effects on our capital city. Therefore, our government will have to do something to avoid the negative effects so that this historical event will be a great success．
Yours truly，
Li Hua
在学生分组讨论前，教师可以介绍以下三种类型的议论文结构:
Type 1 Type 2Type 3
Introduction Introduction Introduction
Pros Pros Pros
Body Body Body Pros
Cons Refute the opposing Pros
opinions
Conclusion Conclusion Conclusion
上面给出的范文虽然是一封书信,但是它充分体现了列出的第一种结构类型,即在开头部分介绍讨论的主题,主体部分就正、反两方面的观点分别阐述,最后用自己的观点总结全文.下面学生即将完成的习作也可以采用这种结构类型.
假如你是小凯,在业余时间爱看小说.你的班主任王老师认为学生应该多花些时间做功课,因为看小说太浪费时间.请你给王老师写一封信,阐述自己的观点并表明态度. 要求包括以下几点:
(1)我们可以从小说中获得课本上学不到的东西,而且有些小说还能帮助我们理解生活的艰辛.
(2)当然,一些观点错误的小说,不但浪费时间,而且使青少年误入歧途.
(3)自己的结论或态度(自由发挥)
经过小组讨论,各组学生列出作文的提纲:
Introduction: 自己业余时间爱看小说,王老师感到担心,看小说到底好不好?
Pros: (1)获得知识(2)理解生活(3)扩大词汇量,接触不同的句型
Body
Cons: (1)浪费时间(2)可能使人误入歧途
Conclusion: 自己的观点: a.虽然看小说花一定时间,但是利大于弊;
b.看好的小说;
c.注意安排好时间.
2.列出文章重点词组的表达方式
文章的结构列出之后,就该确定文章重点词组的表达方式了.在时间紧张,无法全篇拟出草稿时,可以先列出重点词组的表达方式,然后开始写作.这样也可以防止在写作过程中落下要点.各小组在讨论后确定以下一些词组为重点词组,并且列出了多种表达方式:
浪费时间: waste (v.) time
a waste(n.) of time
获得课本上学不到的东西: gain what we can’t learn from our textbooks
acquire the knowledge that we can’t get from our textbooks
理解生活的艰辛: know how hard life is/ know the hardship of life
understand the hardship in one’s life
观点错误的小说: novels which have wrong idea/concepts
使人误入歧途: make sb. do something wrong
mislead sb
利大于弊: The advantages of reading novels outweigh the disadvantages.
此外,教师还要提醒学生注意两个方面,一是这篇习作是学生写给班主任老师的一封信,必须注意书信的格式.二是写作时要注意文章的起承转合,也就是文章的开始、结束及各段之间的转折连贯.英语文章的写作与汉语文章的写作不同,往往更加注意文章的框架结构和关联词(connectors/ linkers)的使用.学生如果对于关联词掌握不够好,教师可以给出一些常用的关联词,同时引导学生仔细研究范文,看作者如何表达,来达到连贯流畅的目的的.
3.独立写作
写作环节由学生独立完成,教师可以在学生写作过程中在班级巡视,进行个别指点,帮助程度较弱的同学。而且,最好规定完成作文的时间.刚开始进行写作训练时,可以给学生20分钟,以后逐渐减少到18分钟或15分钟（因为上个环节中已经通过小组合作,集体讨论完成了审题的过程）.只有在平时加强限时写作训练,学生才能在考试中较短的时间内写出高水平的文章.
4.互相批改
通过互相批改,学生可以看到自己和他人的差距,在他人的文章中看到了自己的错误会给他们更强的刺激,有助于他们改正错误.给同学的作文打分并写出简要的评语能培养学生的鉴赏能力.因为只有学会了欣赏好文章,学生才能看到自己的文章和好文章的差距,也才有可能提高写作水平.在这个过程中,教师还可以把高考中书面表达的评分细则印发给学生,使他们有据可依,同时对照自己的习作,清楚自己的弱点在哪里.互相批改后,每个小组选出一篇最好的习作,再在各组之间交流或在班级交流.
5.总结写此类文章需要注意的问题
经过各组讨论,得出写作此类文章时需要注意的几个问题:
ⅰ最好套用一定的文章结构,正反两方面论据的选择要根据文章的具体结构来定;
ⅱ注意段落之间的连贯流畅和前后呼应;
ⅲ 根据自己实际的英语水平选择自己有把握的表达方式.
三、小组合作写作的优点
1.帮助英语学习上比较薄弱的同学，提高他们的自信心.
英语学习上比较薄弱的学生特别怕老师布置书面表达.由于基础薄弱,他们的词汇量不大,在表达方式上受到很大的限制.而且,对于写作,他们没有篇章的概念,常常是写到哪算哪.由于这些问题,他们通常只是在交作业的规定时间到了时,胡乱拼凑一篇交给老师,所以在写作上很难有大的提高.
实施小组合作写作能够较好地解决以上两个方面的问题.一方面,讨论是以小组为单位展开的.所以,即使基础比较薄弱的学生也会比较放松,不用担心自己说不好或受批评.通过讨论,获得的同一个句子的多种表达方式帮助他们顺利地完成写作.另一方面,小组合作,集体讨论,对文章结构进行分析和把握,实际上降低了写作任务的难度,为基础薄弱的同学搭了一个台阶, 帮助他们达到更高的层次.他们也能够在今后的写作中注意自己的谋篇布局,提高他们在英语写作方面的自信心.事实表明,许多学生通过这类练习,对于文章篇章结构的把握能力也增强了,在无形中提高了他们的阅读理解能力.
2.激发学生英语写作的热情，整体提高英语写作水平.
传统的写作训练往往是教师布置作文,学生写作,然后教师批改.但教师批改后的作文,学生根本不仔细看就扔进了书包,所以学生的写作水平一直难以提高.而小组合作写作则改变了这种学生被动参与写作的局面.
为了完成各个环节的任务,小组中的每位学生都必须主动地参与到小组活动中,通力合作,互相帮助.此外,学生互批作文的环节使他们有更多的参与热情.也有更多好的学生习作通过小组展评的形式脱颖而出.有机会在全班点评的好文章的作者能获得巨大的成就感,其他同学也在这个过程中受到鼓舞,更加努力地写作,以提高自己的写作水平.
四、需要注意的问题
1．小组合作写作应安排在课内进行,并且要有合理的时间限制.
小组合作写作最好安排在课内进行,这样可以更好地保证实施的效果.同时,教师要对各个环节进行时间的安排,例如看范文,分析文章结构环节可安排5-8分钟,讨论重点词组环节8分钟,写作18-20分钟,小组评析8分钟,最后总结环节5-6分钟.
2．在小组合作写作中,教师的角色是组织者,监控者和指导者,而不是旁观者.
在整个小组合作写作过程中,教师应该扮演着组织者,监控者和指导者的角色,而不能完全地放手不管,无的放矢.在有些班级中,学生的英语写作水平普遍偏低,教师的指导则尤为重要.教师应该根据具体情况在某些环节对学生进行指导.如第一环节,教师可以提醒学生注意文章的构思,例如表达观点的文章,通常要求学生先阐明正反两方的意见,最后再表达作者自己的观点,所以文章结构通常呈现出总－分－总的特点.在分组讨论关键词组的表达方式的环节,教师也可以用一两分钟,将各组列出的表达方式写在黑板上,这样学生写作起来,能有更多更丰富的表达方式可供选择.同时,可以介绍一些实用的写作技巧,例如碰到自己表达不出的词句,可以采用”迂回表达”的方法;并且尽量根据自己的实际水平使用自己有把握的表达方式,如程度较好的学生可以尝试一些高级词汇,采用结构相对复杂的句子,而基础薄弱的学生则应该以简单句为主,以表达正确为目的,而不是一味地追求高、新、难等.在最后总结写某类文章要注意的问题时,教师可以参与小组讨论,或由学生先说,教师作总结,使学生对于问题有一个相对完整的印象,而不至于由于程度或水平的限制,得到支离破碎的概念,从而影响写作水平的提高.
3．合作写作的环节逐渐减少,直至学生能够独立审题、构思,完成作文.
小组合作写作的最终目的仍然在于能够使学生独立完成写作,或者说,合作写作只是写作训练过程中的一个过渡时期.经过了一段时间的小组合作写作后,教师可以根据学生的程度,有意识地、逐步地减少合作写作的步骤,如上文列出的五个步骤中,有四个是合作完成的.教师可以将它减少到三个,两个,甚至一个,直至学生能够独立地审题、构思，完成作文.
参考书目:
张丽丽.2006. 合作学习在英语教学中的作用www.51share.net/display.asp?id=66234
周敏.2006.合作学习法在中学英语写作教学中的运用[J].教书育人.11.79-80
篇3：英语课堂教学中的小组合作学习(新目标版英语七年级)
摘要：英语课堂教学中的合作学习是一堂课的关键，学生的能力的提高，对所学知识的运用和检测都在此。通过小组合作学习的初步尝试，让学生在合作中竞争，在竞争中合作，从而激发学生学习英语的兴趣，提高学生的热情与积极性。
关键词：英语课堂 小组 合作学习
课堂教学改革在教学中取得了阶段性成果，但作为一名英语教师，在自己的教学实践中深刻地意识到课堂的改革，特别是英语课堂改革，需要不断的探索和实践。因此近期我针对自己的课堂，实践了英语小组合作学习的模式。
（一）小组合作学习的理论基础。
众所周知，传统的“一言堂”式的英语教学模式追求知识的系统性、全面性，将教学过程简单地视为知识的传授和积累，仅个别学生有练习的机会，大部分学生则有可能表现消极，精神涣散，因此课堂气氛紧张沉闷已成为我国英语教学的突出问题。这种“填鸭式”的教学已经越来越不能适应时代发展的要求。深化教学改革，全面提高学生素质，势在必行。而转变学生的学习方式，倡导以“主动参与、乐于探究、交流与合作”为主要特征的学习方式，是我国当前教学改革的重点之一。
多数研究发现合作学习是一种高效的教学策略。合作学习是一堂课的关键，学生的能力的提高，对所学知识的运用和检测都在此。
合作学习的主要代表人物，以色列特拉维夫大学沙伦博士对合作学习进行了这样界定：“合作学习是组织和促进课堂教学的一系列方法的总称。学生之间在学习过程中的合作则是所有这些方法的基本特征。在课堂上，同伴之间的合作是通过组织学生在小组活动中实现的，小组通常由3-5人组成。小组充当社会组织单位，学生们在这里通过同伴之间的相互作用和交流展开学习，同样也通过个人研究进行学习。”
当代著名教育家卡甘认为：“从本质上讲，合作学习是一种教学形式，它要求学生们在一些由2至6人组成的异质性小组中一起从事学习活动，共同完成教师分配的学习任务。在每个小组中，学生们通常从事于各种需要合作和互相支持的学习活动。合作学习对英语学习的意义主要在于：学习者使用目的语的总量增加、质量提高，个别指导的机会更多，学习语言的环境更轻松，学习积极性提高。
(二)小组合作学习在英语课堂的实践。
下面就英语课堂实践谈谈合作学习的有关运用，我整理了几点具体的做法和体会。
1、小组游戏竞赛法
以竞赛代替测验。在竞赛中，学生们同来自其他小组的成员进行竞争，以便为他们自己小组赢得分数，这种方法有一个“不断调整”的程序。它依据每次竞赛中的成绩到下课次竞赛时做适当调整使竞争趋于公平。例如：授新单词时，往往碰到生单词多时，大多数学生单词记不住。通过教师领读和学生跟读，等好的学生掌握了一定的读音、拼写后，分4人小组进行合作学习，在一定时间后进行小组竞赛，成绩好的对成绩好的，成绩差的对成绩差的，正确者得1分，以此来激发学生学习的兴趣，为争小组获胜而努力学习。
2、小组合作练习法
将学生分成2或3人为一组进行练习，练习内容为相同的一份作业单，然后小组共交一份作业单，依小组的成绩接受表扬或奖励。例如：在让学生编新对话时，教师可将学生分成2或3人一组，相互合作，编对话练习，练习后，按小组形式依次表演，教师和学生一起做裁判，最后作出综合评价，评出优胜组。
3、小组调查法
把学生们组成2～6人的学习小组。学生们在小组中运用合作性探究，小组讨论和合作性设计展开学习活动，最后每个小组做一下介绍或展览，以向全班交流他们的发现。如：在“how do you make milkshake?”中，教师布置学生6人分为一组，让他们自行设计一张表格，自由组合，说出你父母亲的名字、工作、年龄，你们早餐、中餐、晚餐吃什么等；时间限定为5分钟，到时每个小组派代表作一下介绍。分组后，只见有的一人问五人答，有的两人问四人答，有的三人问三人答，并随时记录其内容。
（三）小组合作学习中的交往能力及合作技巧的培养
学习合作技巧是顺利进行合作的前提保障。在合作学习过程中，教师应注意学生人际交往能力的训练和培养。就合作学习而言，交往能力往往是决定小组成员在合作学习中的效果，人际交往能力的训练应贯穿于合作学习的始终。教师应从言谈举止开始，对学生反复进行训练，以达到交际自如的程度。
小组合作学习的过程也是小组成员之间的学习活动相互调整、相互改进的过程。每个组员的学习行为将会不断受到来自伙伴的建议、提醒和修正，同时每个组员也要关注他人，经常提出自己的观点和意见。这就要求同学之间学会尊重，善于接纳、尊重他人的劳动和努力，尊重他人的思维方式和行为方式，在坚持真理的过程中，认真虚心接纳他人的合理化建议，甚至敢于否定自己。在主动配合、和谐默契的心理氛围中，每个人的创造潜能才能得到充分发挥。
（四）小组合作学习中的教师评价
教师的评价对激励学生参与活动，提高合作学习质量有着十分重要的作用，要采用多样化的评价和奖励机制。一是重视个人评价与小组集体评价相结合，通过评价促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促。二是重视学习过程评价与学习结果评价相结合，教师除对小组学习结果进行恰如其分的评价外，更要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价；要更多地去关注学生的倾听、交流、协作情况。对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和生动有趣的奖励，如小红花、小旗子、五角星等，并配套有奖励机制，如多少颗星星可以兑换一件礼物等，以此来调动学生的情绪，激发学生的兴趣。
（五）小组合作学习中的值得注意的问题
1.要把握好小组合作学习的度。小组合作作为一种课堂组织形式，越来越受到人们的重视。然而，小组合作学习应该用在重点上、难点上，用在培养学生创新精神和应用能力上。合作在数量上不应过多，时间不宜过长。
2、在合作学习中，教师应是活动的组织者、引导者、合作者。因此，教师在整个合作学习过程中起到“协调、激发、合作、监控、反馈”的作用，让学生心中永远充满对知识的好奇和渴望，让学生在质疑中求索，在争辩中明理，在合作中进步。
3、合作学习不能代替个体独立思考，两者应有密切联系。整个合作学习过程是一个循环、更新、提高的过程。小组合作学习的课堂结构应是：个体独立学习→小组合作学习→全班统一交流→个体得到修正，获得新认识。
4、编排紧凑的课堂节奏，提高学生的注意力学习效率 。初中阶段的孩子还比较贪玩好动，课堂注意力难以持久，因此教师要采取各种方法来不断调整和吸引学生的注意力。一方面可适当加快上课的节奏，这样既可增加授课的内容，又可让学生集中精神，积极思维，激发学生的学习热情。另一方面，可根据教学内容，精心设计一些游戏、竞赛等，使学生一直保持情绪高涨、精神振奋的状态。
在英语教学中，要使学生学得好,关键在于使学生乐意学.使他们感到成功、进步和发展的快乐，也就是使他们从学习部获得学习的推动力。传统的被动式学习方式严重压制了学生学习积极性。合作学习作为新一轮课程改革所提倡的教学模式和学习方式给我们的课堂带来了活力与希望，推动了课堂教学改革创新。它有效地改善了课堂内的学习氛围，扩大了学生的参与面，大面积提高学生的学习成绩。
通过小组合作学习的初步尝试，让学生在合作中竞争，在竞争中合作，从而激发学生学习英语的兴趣，提高学生的热情与积极性；同时也使教师产生一种紧迫感、责任感和使命感，在教学中不断反思与总结。
参考书目：
[1]Johson,F.and C.B.Paulson. Individualizing in the Language Classroom[ M ].Cambridge,Mass.Jaca randa ,1976.
[2]Richards,J.C.and T.S.Rodgers.Approaches and Methods in Language Teaching[ M ].Cambridge: Cambridge Universty Press,1987
[3]英语课程标准研制组、英语课程标准解读。北京；北京师范大学出版社，
[4]周小山：教师教学究竟靠什么。北京：北京大学出版社，2002
[5]张正东.琼林翠：外语教学论著自选集[ C ]。北京：人民教育出版社，2002
篇4：浅谈初中英语教学中的小组合作学习(仁爱版英语)
浅谈初中英语教学中的小组合作学习
邵武市大竹中学 林伟华
摘要：合作学习是一种主体性教学组织形式，它突出了“以人为本”的教学思想。小组合作学习使用得当，能让教师教得轻松，学生学得愉快，从而达以教与学的最佳组合，形成教与学互动的最佳境界。
关键词：小组合作学习；英语教学；实施方式；实施过程。
合作学习是20世纪70年代由美国著名教育学家David Koonts首先倡导并实施的。它是“一种小组学习活动，学习是依赖小组成员中彼此息的交换，在小组中每个学习者对自己的学习的负责，达到共同地学习目标，并以小组地总体成绩为奖励依据地教学策略体系。
合作学习是二十一世纪的教育理念之一。同时，合作学习也是我国新一轮课程改革所提倡的一种重要的学习方式。如何有效的开展合作学习正成为目前课程改革的热点问题。针对农村中学大班组、大课堂及学生参差不齐的特点，教师根据教材的内容、操练的需要，以“任务型教学“方法为主，设计科学、合理、有效的合作学习小组活动，让学生在小组或团体中完成共同的任务，进行有明确的责任分工的互助学习。在学习中，学生积极地互相支持、配合、互动、积极承担共同任务中的个人任务，互相进行有效的沟通，建立小组成员间的相互信任，对共同活动成效进行评价。
一、理论指导
“小组自主合作学习“的教学模式的理论指导是：建构主义学习理论和建构主义学习环境强调以学生为中心，不仅要求学生由外部剌激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体和知识意义的主动建构者，而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。建构主义的学习过程是人的认知思维活动的主动建构过程、是人们通过自身源有的知识经验与外界环境进行交互活动以获得、建构新知识的过程。因此，在教学过程中，要让学生在适当的环境、要求下通过合作学习、主动参与、主动探索、主动发现，即通过“小组自主学习”才能完成。
二、目标要求
《英语课程标准》提倡任务型教学，任务型教学即教师按照自己的教学理念并根据具体需要设计或选择任务与活动，每一个任务就是一个需要解决的问题。这样，学习者就知道自己的具体目标和要求是什么，就可以按照自己的方式去理解任务的意义，去主动探索解决问题的方法和途径。
小组合作学习其实也是任务型教学的一种，明确的要求才能让学生更好地找到解决问题的方法，才能更好地完成小组合作学习的任务，
在现行的初中英语课堂教学中，模拟对话练习是提高学生的英语交际能力的重内容，在进行组织对话实践操练时，不可简单的布置任务: Now please make up a dialogue.而没有示范，没有创设情景，没有语言提示，在这种要求不够明确的布置下，学生对语言的运用往往不够充分准确，达不到小组合作学习的预期目 的，例如这样的一节课z它包含了名词所有格及颜色的表达，对颜色的提问等，若教师在没作任何要求便让 学生编成小组自行对话，学生只能达到这种程度： S1： What colour is it? S2： It' s red. S3: Whosoe is it? S4: It's mine.但是若教师在学生小组合作学习之前，先给学生做个示范: T: What' s this? S: It's a ruler. T: Is it yours? S: No，It's Wu Hai' s. T: What color is it? S: It's blue It' s a blue ruler. T: Oh， thank you. It's very beautrful.学生们有了这样一个生动的示范后，学习的任务能够明确，就更能活跃他们的思维，也更容易达到预期的目的。
三、实施方式
小组活动为课堂教学提供了简便、有效的操练方式，这些活动主要可以穿插在以下儿种教学步骤之中进行。
1、“呈现(Presentation) ”环节后
在“呈现”新的语言项目后，就转入操练(Drill )这一环节，目的是帮助学生熟悉新的语言项目的书面和口头形式。此时的操练难度一般不大，以教师控制式的机械性练习为主。教师可以出示一些图片、幻订、实物、提示词等“指挥”学生进行练习，这时最好穿插Pairwork (内容简单的话不必让学生先准备，反之，事先作些准备) ，直接以快频率的方式让学生一对一对地(pair by pair)、一问一答地进行下去。学生可以通过视觉、听觉、口头表达，很快地掌握新的语言项目。这样做的特点是节奏快、密度大、频率高，使学生在紧张热烈的气氛中兴趣浓厚，人人参与，差生也跟得上。
2、在“练习(Practice) ”阶段
“练习”阶段的目的是帮助学生加深对新的语言项目的理解，巩固新的语言习惯，为在实际中进一步自如地运用作好准备。练习的内容应该具备一定的难度，学生在问答时有较宽的选择余地。这时适宜穿插“对练”或“组练”方式，用几分钟时间让学生看图、看物问答，模仿对话，表演课文对话等等。教师要巡视监听，对有困难的“对”或“组” 进行一些必要的指导，充当“ 助手(helper) ”或“引导者(guide)”的作用。练习结束后一定要抽查几对或组当堂表演，以了解练习情况，并对表演出色的组进行适当的表扬，以鼓励学生的积极性。这个阶段的特点是节奏放慢，频率放低，但密度大，气氛活跃，学生参与意识强，有利于调动每一个学生的积极性。
3、在“巩固(Consolidation) ”阶段
这个阶段的目的是使学生在多种模拟日常生活的背景中，运用所学的语言解决实际问题来体现语言的各种功能。学生可以根据自己的意愿业作答，答案是多种多样的，不可预料的，学生的自由度较大，有充分发挥创造的机会和余地。这时候最好以 “组练”方式，如进行角色扮演(一般用学生真实姓名为好)、会谈、讨论解难、模拟采访、扩展对话、补充想象性结尾等等。 教师要提醒学生结合课文中的语言形式米表达，注意人句内身份和具体的场合。教师往往扮演裁判(judge)、评委(commentator)的身份。这时的特点也是密度大、气氛热烈活跃，学生们有充分发挥、表现自己的机会。随着课堂语言实践量的增加，学生获得了充分的语言实践的机会，为获得“为交际运用英语的能力”打下了扎实的基础。小组活动通常穿插在以上三种教学步骤中，然而，教无定法，这并不是一成不变的。
四、实施过程：
1、掌握小组合作学习的次数
在进行小组合作学习的教学过程中，很容易产生一个误区，即有相当一部分的教师将所有设计的问题都交给小组讨论解决，其实并非小组合作学习的次数越多就越能培养学生们的合作精神，这样也会使学生失去宝贵的独立思考的机会，使他们对自主学习失去信心。
因此，小组合作学习的次数因视情况而定，在英语课堂中，对需要合作的对话练习，可多次进行小组活动，而对于问题的思考解决，则要视问题的难易程度，对于通过独立思考大部分学生能解决的问题，则无需小组讨论，而对绝大部分学生来说，依靠个人的知识水平和能力无法解答的问题，则交由小组讨论解决，我们在培养学生合作精神的同时，千万不能忽视培养他们独立解决问题的能力。
2、关注学生小组合作学习过程
在学生进行小组合作学习的过程中，有部分教师或者在讲台上忙碌着，准备下一个教学环节，或者在黑板上板书着什么，而没有去关注学生们在活动中有没有困难，有没有认真参与，有没有兴趣等等，这样教师在教学过程中就没有起到良好的中介作用，而中介作用是为学习者提供苟价值的学习经验，使学习者成为独立的学习者。
因此，教师在学生们小组合作学习过程中，应给他们良好的建议，教给他们良好的学习方法，端正他们的学习态度，纠正他们不良的学习习惯，解答他们的一些问题等等。这样才是认真履行了中介者的职责。而且，只有有了教师的关注与适时的指导，学生们才能认真而又精神饱满地投入到小组合作学习中去，否则， 只能使小组合作学习流于形式。
3、重视小组合作学习的成果
通过学生们热烈的讨论，一般都会有结果产生，这是学生们集体智慧的结晶，几乎所有小组都渴望有机会发言，但是有相当一部分教师由于时间紧的缘故，只让很少的几组学生发言，或者干脆采用自问自答或集体回答的形式解决问题，这样其实已经失去了小组讨论的真正意义，也打击了学生小组合作学习的热情。
为了能尊重学生劳动成果，充分关注各个小组的活动情况，可采用以下两种方法来实现: 1、准备小组讨 论记录本，组员每人负责一天的小组合作学习过程及结果的记载，教师定期查看并在第二天课堂上利用课前 几分钟时间给予恰当的评价。
可设置“小组合作学习成果展”园地，即利用教室内黑极报或墙壁上的某个地方开辟一个园地，将课堂中来不及交流的优秀的小组讨论记载张贴出来，供学生相互交流学习.
4、进行合理评价
通过学生的自主合作学习，教师应对学生的学习过程、结果进行合理评价，由于初中生还处在少年期、心理素质发育还不很健全，因而学习的自觉性还不够强，因而教师在学生合作学习的过程中不仅对学生要进行引导和鼓励，还检查和督促学生进行合作学习。因此，教师应对学生合作学习过程应健立相互检查机制，并进行阶段性的评价。具体可采取由学生自我评价，学生之间或小组相互评价、教师评价等多种形式，独立运用或相互结合、科学、民主、客观地进行评价。及时有效、客观公正的评价不仅是最好的检查，而且还能抓信有利进机，充分鼓励学生、培养他们的思维能力，激发他们的自信心和进取心，调动学生学习的积极性和主动性，但评价时应注意方式方法，不能过于简单，如不能简单地对学生的学习结说“Yes/No”“Right/Wrong”这种种评价只能暂时让学生对自己的学习结果有个初步的了解，而不能直正了解合作学习的成果，久而久之，反而会挫伤学生学习的积极性，应指出“好”在哪里，并加以保持；“不好”在哪里，应如保改正等。
公正科学的评价是建立在教师对学生深入了解的基础上的，只有对学生小组合作学习的情况了如指掌，才能作出公正的、科学的评价，才能激励越来越多的学生认真参与小组合作学习。
五、结论
在小组合作学习的实践过程中，教师的指导作用是不可狂忽略的，不可追求表面的现象，使小组合作学习华而不实，应使用具体的办法进行具体的落实，使小组合作学习真正发挥它的功能，这样才能使之成为学生搞好学习的有效方法之一。
初中英语教学中开展合作性学习可让每个学生通地体验、实践、讨论、合作、探究等方式在主动参与学习活动中激发兴趣，在积极交往中学会合作，在成功体验中享受学习。当然作为教师，我们也要不断反省自己的教学行为并及时进行相应调整。
参考文献：
1、王坦2002《合理学习的理念与实施》北京：中国人事出版社
2、郭砚冰，英语课堂合作学习的实施与评价，中小学外语教学
3、中小学英语教育与研究。
4、福建教育
篇5：让小组合作学习突破农村英语教学的瓶颈 (新课标版英语)
让小组合作学习突破农村英语教学的瓶颈
甘肃省高台县高台三中 王大海
【摘要】农村学生英语基础差，两级分化严重，学习英语的兴趣不够浓厚，使得英语教学一再出现瓶颈。小组合作学习能有效地摒弃传统的“灌输”模式，让教师成为课堂的指导者，学生成为英语课堂的主人翁，从而激发学生学习英语的积极性。本文阐述了英语小组合作学习的内涵及组织形式，谈及了初中英语小组合作学习的优点和如何使“小组合作学习”更具实效性，同时也说明了小组合作学习的评价方式和小组合作学习的不足及努力方向。
【关键词】小组合作学习、组织形式、评价方式、英语教学
农村学生英语基础差，两级分化严重，学习英语的兴趣不够浓厚已经成为农村校共同的难题。加上中学班级学生人数较多,教师“满堂灌”的传统教学模式在很大程度上制约着学生主体性的发展。实践表明，小组合作学习是一种具有时效性的学习策略。它具有独特性与实效性的特点，已被广泛地运用到英语教学中。
笔者近年来对农村初中英语小组合作学习进行了一些探索,为突破初中英语教学的瓶颈提供了很好的教学依据。以下针对合作学习的内涵及组织形式、小组合作学习的优点、如何使小组合作更具实效性、小组合作学习的评价方式以及小组合作学习的不足等五个方面作些阐述。
小组合作学习的内涵及组织形式
1.小组合作学习的内涵
小组合作学习是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。教师以学生学习小组为重要的组织教学的手段，通过指导、培训小组成员展开合作。将小组能量发挥到最大，提高个人的学习兴趣与能力，从而达到完成特定教学任务的目的。
2.小组合作学习的组织形式
人教版这套教材与旧教材相比，更注重学生运用英语能力的培养。而对于农村学生而言 ，教材中的一部分活动稍有难度。这对教师优化设计教学环节、合理采用教学手段提出了更高的要求。实践表明，如果为了合作而合作，进行小组合作学习时不讲究科学性，就会造成混乱的课堂，导致小组合作学习止于形式，不具实效性。
根据不同的教学内容，在我的英语课堂上我会采取不同方式的小组合作学习。但以四人小组为主要组织形式。根据班内同学的性别、性格、学习成绩以及学习成绩采取异质分组法：将其分为九个小组，每组四名成员。尽量做到至少两名成绩稍好的学生。设组长一名，小老师一名。组长负责组织课前、课上及课后的各种小组活动，其余三名负责记录、纪律管理以及课上代表发言。小组成员互相监督、互相帮助、利用合力为组内争光，这样能大大提高组内各个成员学习的积极性。此外，教师要引导学生学会与不同的人相处，尤其要关心那些交际能力弱、学习成绩不理想的同学，争取组内同学共同进步，要求组内每一个成员做到全身心投入和参与，实现最大化的共同提高。
除了异质分组法，我在英语课堂中也会采用两人一组、横排分组、纵排分组、男女分组、奇偶数分组等方式服务教学。这样能让学生尝试与其他组内成员合作，更大程度地提高学生的适应能力以及合作能力。
二、小组合作学习的优点
改变传统的“灌输”模式，培养学生的自主性与独立性
传统的英语教学模式以教师为中心，采取“满堂灌”的教学方式。学生对于英语学习缺乏兴趣，只能机械地运用语言知识，制约学生语言运用能力的发展。小组合作学习能有效的摒弃传统的“灌输”模式，教师成为课堂的指导者，而学生却成为英语课堂的主人翁。小组成员能够在小组内进行充分的语言、思维及胆量的训练。通过小组成员之间的交流，他们能够大胆地将自己的见解通过语言表达出来。在交流中逐步培养学生能主动与别人交往的能力，并能发表自己的想法与见解，这样能很好地培养学生的自主性与独立性。
增强学生的合作意识，提高学生的交际能力
现在的孩子们大多数是独生子女，自我意识比较强。在传统的课堂中，很容易凸显出好坏之分，学生的自尊心很容易受挫，从而降低其学习英语的自信心与兴趣。所谓“兴趣是最好的老师”，小组合作学习能够避免这种负面的不利因素，让稍差的学生与其他成员进行学习型合作。一个小组取得什么样的成绩，取决于全体组员的共同努力。在这种小组互助的环境下，学习稍差的学生也敢于发表自己的看法，对于他存在问题的地方，程度好的学生也可以及时地给与帮助。这样便能充分激发学生学习英语的积极性，更好的提高学生的合作与交际能力。
增强组组竞争，培养集体荣誉感
小组合作学习以小组为单位，在英语教学中，我采取小组竞争机制。将每个学生的课堂课下表现量化到表格，纳入周评资料。学生的个人课堂表现、小组合作的表现、课下日清任务的完成、周测的分数状况、组内成员的额外练习表现都被列为加分的项目。每个学生为了提高组内的分数，都努力完成自己每天的任务，积极表现。以下是对个人和小组合作表现量化的两个表格：
每个学生设有自己的英语成长档案，记录每日、每周的英语学习状况，这种方法能很好的调动各组学生为组争光的积极性，增强学生的集体荣誉感。
4.有利于培养学生的社会适应性
学生们将来都要走入社会，成为社会的各个岗位的一份子。要想很好的适应社会的大环境，在学校中就必须培养其社会适应性，为其今后的发展奠定基础。
每个学生进入班集体之后，就已经进入了一个“小社会”，在这个班集体中，每个人都不同程度地发挥着个人对这个班级的影响力。在与他人学习生活的同时，自身得到相应的发展与提高。小组合作学习就是让学生们首先融入这个“小集体”，学会与人合作，与人交流，为其走入“大社会”打下良好的基础。
监控学生的学习状况并给予帮助
教师作为课堂教学的引导者，更多地是引导学生进行恰当而有效的小组合作学习。在小组合作学习的过程中，教师能够对学生的学习状况及时地给与指导与帮助，并能对课堂进行良好地监控。当小组活动开展得非常顺利时，教师应及时给予表扬；当小组活动出现问题时，教师应及时进行干预和指导，为学生提供有效的指导。这样，学生能正常有序地进行小组合作学习的同时，最大化的掌握英语知识，提高英语课堂效率。那么如何使小组合作学习更具实效性呢？
如何使小组合作学习更具实效性
1、处理好自主学习与合作学习的关系
所谓自主学习是指以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标，突出学生的自主性与独立性。以前的英语课上，我在发出指令后让学生直接进入合作学习。慢慢地我发现，有一部分学生不思考、不合作，也不发表看法。因此我要求每个学生在合作学习之前作好充分准备：比如事先预习内容、搜集相关的资料、或者自己独立思考，带着问题去合作。在活动中，我也积极鼓励个体的主动参与，鼓励小组的每个成员主动发言，每个发言的同学都会获得相应的分数。这种方式极大地调动了学生参与合作、主动发言的积极性。
实际上合作学习和自主学习是相辅相成的，合作学习不是单独存在的。在英语课堂教学中，教师要做好统筹调度的工作，将自主学习与合作学习有效地结合起来，更好地提高其实效性。
2.有效地进行合作学习
为了让合作学习更好地服务于英语教学。分别设置了课前、课中和课后三个阶段的小组合作学习，针对不同的学习时段设置不同的学习内容。在小组合作之前，对学生进行相应的培训，有利于更好地提高小组合作的实效性。
（1）课前小组合作学习的预热
①单词朗读
在学习新模块之前，让学生课前自主标注单词的音节，试读单词。课前进行组内单词朗读检测。找出发音不相同的单词进行记录，课上老师进行订正。之后由各组组长带领本组学生进行朗读，并订正组内成员的错误发音。
②预习课文
没学习新课之前，我会布置小组预习课文的作业。包括查阅词典，找相关背景资料，找出重点词汇及语法点，提出问题以及预做课后练习等。小组的每个成员分别做好准备，相互讨论、补充，再指定代表小组发言的成员（答题的小组成员不能固定），组长负责记录小组的和个人成绩和总分。
③课前展示
课前展示就是在每堂课开始的前5分钟左右的时间里，让学生围绕学过的、将要学的内容进行情景剧表演、讲故事、幻灯展示、演讲、游戏串烧等形式的表演。目的是充分发挥学生创造性，发展学生的表演才能，提高学生的自信心与胆量。每个小组都有展示的机会，将各小组的表现纳入学期总评。
课中小组合作学习的开展
根据不同的教学内容，教师应设计便于小组交流的、能充分激发学生兴趣的课堂活动。例如：在八下M8 Unit 2阅读课要求学生写下新年决心。我在设计活动时，利用灰太狼、红太郎以及沸羊羊的新年决心趣味性的给与学生写作范例。这样在小组活动时，学生便更乐意更容易完成这个写作任务了。另外，教师还要有意识地组织小组学习成果的交流，如根据课型的不同可设计小组间的竞赛活动以增强小组成员间的合作意识和竞争能力。
课后小组活动的夯实
课后小组活动的开展有利于夯实课上所学的知识。每个模块的课后活动内容也有所不同，如单词朗读、听写检测、背诵等。每日必有的是听写互判、日清；每周必有的是周测、组清；对于全班各组取得的成绩每周进行一次评比，进行及时表扬与奖励，形成良性竞争。
小组合作学习的评价方式
为了避免小组合作流于形式，我对各组的合作学习状况进行日评、周评。对于个人的学习状况通过加减分的方式记录在册，并累加并入小组总成绩，从而形成了“组内相互合作，组间相互竞争”的局面，取得了一定的成效。具体操作如下：
加分项目：
单词朗读分A+、A、A- 三个等级，分别积分 5、4、3分
课前小组展示最优者10分，依次类减
课上回答问题答对一题加一分，学困生答对加2分
课上单词词组检测全对者加5分
课后主动额外做题加5分
培优同学在规定时间之前背诵默写课文加5分
周测30分以上每人加5分
日清完成最快组加10、9、8...2分
减分项目：
不写作业一次减1分
上课扰乱课堂纪律一次减1分
优等生犯以上错误减2分
在初中英语课堂中采用小组合作式学习，能让学生成为课堂的真正主人。通过合作式的交流，让学生在平等的基础上与他人互相合作，提高学生的交际能力，为今后其走入社会奠定基础。此外，小组合作学习也存在着一些不足，需要我们在今后的教学实践中加以改进。
小组合作学习的不足
虽然我所带的班级小组合作学习取得了一定得成效，但是还是存在着一些不足。
1.小组监督机制不够完备
有的组长不够负责，为了组内能拿高分，存在编造分数，应付老师布置的检查任务的现象。
2.学生的参与不均衡
有的学生对于小组活动参与不够到位，准备不够充分，因此在课上有的学生不参与讨论、开小差、甚至闲聊。
对于问题生的关注较少
由于差生的存在，因此个别组存在“钉子户”也属正常现象。但是由于“学困生”转化的难度很高，很容易被忽略。也正是由于教师对他们的关注很少，慢慢地他们更不愿意参与到英语教学活动中了。
在今后的教学中，我将继续对小组合作学习进行实践研究，争取让小组合作更好地为我的英语教学服务，让小组合作更好的冲破英语教学各个方面的瓶颈。此外，对小组学习成果进行评价更要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度等的评价。对于表现好的小组和个人及时的予以肯定；不足的要加以引导和关注。
参考文献：1.“自主先学 小组合作”-- 促进课堂教学的有效性 《考试周刊》考试周刊 第148期
2.简析小组合作学习在农村小学英语教学中的实施
《基础教育研究》10期
3.试谈合作学习的问题及对策 《新课程（教研版） 第01期
4.合作学习在英语教学中的作用：《内蒙古教育》第06期
姓名： 王大海
学校：甘肃省高台县高台三中
邮编：734300
篇6：英语教学中的语境创设与现代媒体的运用 (新课标版高考复习)
[摘要] 本文拟从现代媒体在教学中的优势及其在现代英语教学中的具体运用来讨论现代媒体在英语语境创设中的重要作用。
[关键词]：英语教学 语境创设 现代媒体
随着素质教育不断向纵深发展，英语教学越来越注重培养学生运用语言进行交际的能力。英语要达到交际的目的，就必须依靠一定的语言环境。因此，营造良好的外语交际环境,提供尽可能多的语言实践机会,是培养学生语言交际能力首要任务。
传统英语教学中,英语教学观念陈旧，教学方式呆板,英语的语音、词汇、语法教学都是在脱离具体语言环境的情况下进行的,学生的任务似乎只是对单词和语法规则的死记硬背，只注重语言知识的记忆而忽略了对学生的英语能力的培养。随着时代的步伐向前迈进，素质教育逐渐深入教育领域，英语教学也由只注重英语知识的教学发展为对学生英语素质的培养。素质教育着眼于受教育者及社会的长远发展，以面向全体学生，全面提高学生的基本素质为根本宗旨，重视学生个性发展。要求通过教学，激励发展每个学生的主体能动性，促成学生健康活泼地成长。而电化教育正是从现代化的高度俯视教学过程，用现代教学思想和科学学习理论指导自己的技术行为，与有机接轨，为素质教育的实施提供了强大的技术支持。现代媒体与传统媒体的有机结合，为语言的输入与输出创造了优越的外部环境，使学生主体，英语教学客体与学习环境相互作用达到最佳联结，高质量地完成教学目标。
一、现代媒体为实施英语素质教育创造了优越条件
近年来，随着社会经济和现代科技的迅速发展，现代媒体在英语教学中的应用越来越广泛，皆因它在教学过程中能比传统教学媒体发挥更大的作用。
（1）现代媒体表现形式丰富多样，能呈现出文字、图像、声音乃至视频和动画等信息，可创造出一个图文并茂，绘声绘色轻松愉快的教学情景；（2）交互性强：多媒体信息是超文本结构，克服了传统的线型结构的缺陷，有利于培养学习者的扩散思维方式和思维积极性；多媒体带来的多重感官刺激，能充分调动学习的积极性和主动性，建立真正以学为主的教学模式，有利于培养学生发现式学习和创造思维能力；（3）突破了信息传播的时空界限，大大地丰富和完善了教学内容，开阔了教学视野，扩展了学生的学习和师生交流的时间，使学习途径更广泛，为教育社会化，终身化创造了条件。
正是基于现代媒体的以上优势，使学生置身一个真实的语言环境中，全方位地感受语言的刺激，使英语教学情景化，语言学习交际化，学生在轻松活泼愉快的氛围中掌握语言知识和培养语言能力，故此现代媒体在英语教学中倍受青睐，独领风骚。
二、现代媒体在语境创设中的具体运用
新编中学英语教材为学生创设了大量的练习英语的语境，但由于母语的影响，学生平时缺少像学习母语时真实的语言环境，要想培养和形成运用英语的能力，就必须尽可能多地给学生营造学习氛围为学生提供更多的语言实践机会，而现代媒体的运用无疑是最有效的手段之一。
1、借助现代媒体，让声音叩响思维之门
语言首先是有声音的，只有在有声的环境中学习语言，才能培养和形成运用语言的能力。听是获取语言信息和交流信息的主要途径。研究表明，由听觉引起的注意力能达到64%。英语教学中听力训练是基础，使用现代媒体能为学生提供良好的听说环境，营造浓郁的学习氛围。录音机，语音室是较为普遍的录音媒体，其操作简单，方便教师控制教学信息。录音磁带能提供纯正，地道的语音材料，便于学生模仿和矫正口语，培养正确的语音语调。单独的听音也许会使学生感到乏味，正如俄国教育学家乌申斯基说，没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。教师要唤起学生的兴趣，可以借助录像、电视、电影及计算机媒体创造更加丰富逼真的语言交际情景。例如播放英语原声电影。原声片语言密集程度高，交际环境真实自然，语言从形式到内容被赋予了极其丰富的内涵，能产生强大的吸引力和感染力。学习者在语言音乐文化生活等艺术交融的氛围中接触语言，大大超过了单听录音的效果，学生的思想热情被唤起，思维处于积极活跃的状态，进而产生运用语言进行交际的需要。
2、运用图像刺激，培养创造想象能力
现代媒体中录像、电视、电影、多媒体软件都能提供图像刺激，但在英语语境创设中使用最频繁的，要数幻灯投影媒体。运用投影幻灯媒体教学，能提供直观的言语交际情景，即便在它们之后又有更多更先进的现代媒体出现，它们仍能立于教学舞台而未被取代，自有它独到的好处。其中最主要的是因为它方便教师操作，易于控制信息传递的度。在使用投影幻灯媒体设计教学，应以发展学生的智力，启动学生的观察力和记忆力为契机，把提高学生的思维能力和想象能力作为基本出发点。教师可利用图片讲授法，逐次显示法实物投影法等方法展示图片，通过设问，促进学生积极思维，努力获取和转化教学信息，并在转化过程中培养丰富的想象力和联想力。当然，在图画展示同时如能配以教师讲解或录音达到音画同步，使视觉和听觉双重感知，获得的信息会更全面，更深刻，更有利于记忆的保持。例如SEC Book II 的阅读课文篇幅较长，可以把课文内容设制成几幅相应的图片：狂风暴雨、风吹树倒、房屋倒塌、供电设施被破坏、军队救援等依次呈现同时设置问题：
What happened in the hurricane?
What damage did the hurricane cause?
Who helped to get the things to normal after the hurricane?
学生通过观察获取表象和基本情节后，初步产生用语言表达的欲望（或许这时还只是些词组），如果这时教师再播放课文的录音，学生在语言的帮助下很自然地会开动脑筋，进行连贯思维和创造想象，以丰富画面上的形象和情节，画面活了起来，学生的情绪因此高昂起来。课文内容在一种轻松愉快的氛围中感知，理解，其教学效果之好显而易见。
3、多媒体辅助教学为语境创设提供了更为广阔的天空
多媒体系统可储存和处理大量信息，它集数据、字符、文体、图形、图象、声音、动画和视频等多种信息于一体进行计算机编排、处理，可以将教学内容涉及的事物、现象和过程生动地呈现于学生面前，使枯燥的知识趣味化，抽象的东西具体化，形象化，能创造良好的仿真学习环境，提供灵活，自主的学习方式。其交互作用，能形成一个全方位的信息场，学生在人机交互的过程中体验到一种真实感、亲切感，强化了主人翁的意识，有利于培养全面和谐健康的发展人才。
二十一世纪的社会是信息社会，以多媒体、电脑、多媒体投影、录像、影碟为主的多媒体技术在英语教学中的使用，不仅使获取教学内容的渠道多元化，也极大地促进了教学组织形式的变革。从班级授课制为主的集中教学形式发展为班级教学个别化教学、远距离教学和计算机网络教学等多种组织形式。新的教学组织形式的出现，为英语学习者提供了更多的语言实践机会，达到真正运用语言进行交际的目的。
多媒体组合课堂教学模式的产生为英语课堂教学改革增添了活力。现代媒体与传统媒体的有机结合，从不同角度、不同层次展示教学内容，英语教学活动变得直观、形象，能增强课堂刺激的新颖性，引发学习心理机制，促成学习需要的产生。多媒体计算机引入课堂，教学由注入式变为启发式，不仅师生关系发生了变化，师生的行为角色也发生了变化。教师的任务就如道格拉斯布朗所说的“guiding and facilitating leaning ,enabling the learner to learn, setting the condition for learning”教师不再是单纯的知识传授者，而是教学的设计者，学习的引导者，从某种程度上说还是交际的合作者。而学生也一改被动的学习地位，积极主动地参与到教学活动中去，成为知识的主动探究发现者。
计算机辅助教学还为学生提供了个别化学习的优越环境，弥补了划一性班级教学难以照顾到学生个别差异的缺陷，有利于因材施教。教学系统中有不同程度不同学科的教学软件，学生可根据自己的需要自定目标，自由调节和选择学习内容，进行自主学习，探索学习，不仅在学校，在家里，社区也可以利用多媒体计算机进行学习和辅导，学生的学习环境因而社会化。
教学设计的目的是为了支持学习过程。在运用现代媒体创设语境时必须充分考虑教学对象教学内容和目标的需要，合理选择媒体，优化组合媒体，科学使用媒体，让现代媒体真正为英语教学服务。
主要参考书目：
1.高金岭 主编《现代教育技术与现代教育》
2.《中小学英语教学与研究》第1期
3.王才仁 著《英语教学交际论》
4.贾冠杰 著《外语教育心理学》
5.《英语周报》（高中教师版）
篇7：高中书面表达基础知识与技能训练教学设计(新课标版高考复习英语教案教学设计)
备课时间:5月18日 总第 课时
课题 非谓语动词的运用
Teaching Aims: 1. How to use The forms of “To do/V-ing/V-ed” in writing.
2. Improve the Ss' writing ability.
Important points: 1. Master the use the forms of “To do/V-ing/V-ed”.
2. Master the ability of writing.
Difficult Points. 1. How to use the forms “To do/V-ing/V-ed”
2. How to write a short passage with the forms of“To do/V-ing/V-ed”
Teaching Methods: 1. Help the Ss to go through the The forms of“To do/V-ing/V-ed”.
2. Help the Ss master the use the forms of “To do/V-ing/V-ed”.
3. Pair work or individual work to make every student work in class.
Teaching Aids: 1. a projector
2. the blackboard
Teaching Procedures：
Step I．Greetings 设计及活动意图
Greet the Whole Class as usual．
StepⅡ．Revision and Lead-in
Asking Ss to tell the difference of“To do/V-ing/V-ed”(Showing): Action 1
S1:To do S2:V-ing S3:V-ed 学生总结归纳“To do/V-ing/V-ed”的形式、作用以及与动词的关系，以利理论巩固。
[要点提示] 使用非谓语动词时应注意以下几点：
☆三种非谓语动词形式的作用与区：
1)过去分词不作主语和宾语； 2)与谓语动词的搭配(作宾语和宾补)；
3)表示一般和特殊(作主语、表语、宾语等)；
4)表示主动或被动，过去、现在或将来(作定语、状语等)；
5)表示目的、结果或时间、原因、让步、条件等(作状语)。
☆非谓语动词与相关词的逻辑关系：
1）主谓关系 2) 动宾关系 3) 无关系(用于复合结构)；
☆非谓语动词与谓语动词的时间关系：
1)同步或几乎同步 2)非谓语动词先于谓语动词；
☆特殊句型和用法的记亿。
StepⅢ.Practice Action 2
用所给动词的适当的非谓语动词形式填空。(Showing):
1． (give)more attention，the trees (plant)last spring 非谓语动词巩固训练为写作奠基。
could have grown better．
2．European football is played in more than 80 countries， .
(make)it the most popular sport in the world．
3.The patient was warned not (eat)oily food after the operation．
4.Charles Babbage is generally considered (invent)
the first computer．
5，The computer centre， (open)last year, is very popular 学生主体活动后，相互校正答案。
among the students in this school．
6． (walk)is a good form of exercise for both young and old．
7． (hear)the bad news，she couldn’t help (cry)．
8．Rather than (ride)on a (crowd)bus，he always
prefers (ride)a bicycle．
9．The hare was lucky that it just missed (catch).
10. I can't go with you (see) the film，for I have
lots of clothes (wash).
11．Don't touch the (boil) water；the (boil)
water is over there on the table
12．I feel like (swim) this afternoon．Would you
like (go) with me?
13．We watched him (get)into the car and (drive)away．
14．Mary suggested our (have)an interview with the
teacher about the study of English．
15．He regretted (miss)the (interest)speech
(make)by Professor Wang．
参考答案(Showing):
1. Given; planted 2. making 3. to eat 4. to have invented
5.opened 6. Walking 7. Hearing; crying 8. ride; crowded; to ride
9. being caught 10. to see; to wash 11. boiling; boiled
12. swimming; to go 13. get; drive 14. having
15. missing (or having missed); interesting; made
Step Ⅳ.Practice Action 3
用所给词语的适当形式改写下列各句(Showing):
A.【要点提示】“应用较多的语法结构和词汇”和“使用较复杂结构或较高级词 学生分组讨论。明确高考对语法、词汇、较复杂结构等的要求。
汇”是近几年高考对书面表达的要求。要达到这些要求，学习中应注意以下几点：
☆注意词型、句型的积累和词汇量的扩大(不局限于教材中所学的词语和句型)
☆注意同义词语和句型的归类，近义词语和句型的辨析。
B.Ss have a Discussion of the following in groups.
1．The conflict(冲突)spread everywhere，into villages,as well as
into the cities．(①both…and； ②not only…but also)
2．They were afraid to take even a drink of wine．
(①fear； ②dare)
3．I’m tired of the same old breakfast every morning．
(①be fed up with； ②be sick of)
4．Don’t have him for a friend；he’s only a cheat.
(①nothing but； ②no more than)
5．I received a letter from John yesterday morning.
(①hear from； ②reach)
6．The girl is a good student except that she doesn't often go to
school on time．(①be late for； ②be on time for) 强化对语法、词汇和句型结构的分析与巩固训练。
7．Last Sunday，we spent our time happily on the beach．
(①have a…time；②enjoy oneself)
8．It is not good to consult a dictionary too often while you are
doing some reading．(①refer to； ②look up…in)
9．Nowadays parents spend more than one thousand yuan a year on
their child’s schooling．(①pay； ②cost)
10.China is a country with a very large population composed of
many nationalities． (④make up off ②consist of)
11．He went to bed drunk，and when he woke up he found that he
still had his jacket. (①wear； ②in)
12．The little girl travelled from London to New York alone．
(①on one's own；②by oneself)
13. The old nam did not to smoke or drink any longer．
(①determine； ②make up one's mind)
14.The driver was just going to start his car when a policeman
came up and stopped him．(①be just about；②be on the point of)
15.Until this month we have covered ten lessons in the textbook．
(①as far as； ②up to)
参考答案(Showing on the screen):
1. The conflict spread everywhere, both into villages and into the cities.
The conflict spread everywhere, not only into the cities but also into
villages.
2. They feared to take even a drink of wine They didn't dare to take even
a drink of wine. They dared not take even a drink of wine.
3. I'm fed up with the same old breakfast every morning.
I'm sick of the same old breakfast every morning.
4. Don't have him for a friend; he's nothing but a cheat.
Don't have him for a friend; he's no more than a cheat.
5. I heard from John yesterday morning.
John's letter reached me yesterday morning.
6. The girl is a good student except that she is often late for school.
The girl is a good student except that she isn't often on time for school.
7. Last Sunday, we had a good time on the beach.
Last Sunday, we enjoyed ourselves on the beach.
8. It is not good to refer to a. 'dictionary too often while you are
doing some reading.
It is not good to look up every new word in a dictionary while you are
doing some reading.
9. Nowadays parents pay more than one thousand yuan a year for their
child's schooling.
Nowadays it costs parents more than one thousand yuan a year to
send their child to school.
10. China is a country with a very large population made up of many
nationalities.
China is a country with a very large population consisting of many
nationalities.
11. He went to bed drunk, and when he woke up he found that he was still
wearing his jacket.
He went to bed drunk, and when he woke up he found ,that he was still
in his jacket.
12. The little girl travelled from London to New York on her own.
The little girl travelled from London to New York by herself.
13. The old man was determined not to smoke or drink any longer.
The old man made up his mind not to smoke or drink any longer.
14. The driver was just about to start his car when a policeman came up and
stopped him.
The driver was on the point of starting his car when a policeman came up
and stopped him.
15. As far as this month we have covered ten lessons in the textbook.
“ Up to this month we have covered ten lessons in the textbook.
”
Step Ⅴ.Reading (范文阅读) (Showing on the screen): Action 4
“ A.[要点提示] 写议论文有以下几点基本要求：
”
☆主题明确：主题句常为文章或段落的开头句．且常用简单句； 范文阅读，文体专项训练，明确议论文写作基本要求。先由学生个体活动，然后集体讨论总结。
☆论证清晰：1)注意逻辑性2)注意句子之闻的连贯，包括正确使用连接词，
适当增加过渡句等 3)论据要典型、可靠；
☆语言正规：1)多用一般现在时 2)避免口语语体 3)用词确切。
B. Ss read the short passage and pay attention to the 1st
Sentence and block words.
It is not very necessary to spend much time on grammar if we want to learn English well. What is the purpose of mastering a foreign language? To know a lot of grammar rules? Certainly not！Grammar helps us understand well or use the language correctly，but it cannot replace listening，speaking，reading or writing．What do you suppose will happen if you meet a foreign friend and are asked the way to the hospital, but you don't know how to answer him in English? Therefore we should spend more time on practice．Only through practice，that is to say,through listening more，speaking more，reading more and writing more，can we gain the ability to use English for communication．
StepⅥ . Copying (仿写) (Showing on the screen): Action 5
Ss finish writing a short passage according to the following:
“ 根据提供的主题和论据，模仿范文，写一段100-120词的段落。
主题：学生不宜过多看电视
论据：1)浪费学习时间；2)减少户外体育活动；3)损害视力；
4)有 些 电视内容对学生不宜：5)其他。
写作提示：
1)选择准确词语，表达下列要点：
①过长时间看电视不好; ②占了大量学习时间； ③减少了户外活动；
④伤害视力； ⑤有些电视内容对学生不宜； ⑥控制看电视的时间；
2)组织正确句子，完整表达上述要点；
3)连句成文，连接上下文；
4)审读短文，修改文字，调整布局。” 写作训练，学生安要求进行写作练习。教师分步指导。 1：总体规划：①确定文体；②时态；③段落；④衔接；⑤句型；⑥词汇 2：写初稿； 3：修改初稿 4：誊写定稿
1. Chose Key Phrases for sentences.
① not right to spend too much time on TV
② waste a lot of time that should be spent on learning;
③reduce outdoor sports;
④ do harm to eyesight;
⑤ Some programs are not suitable for young students ;
⑥ control the time for watching TV;
2.Make Sentences for the writing passage.
①It is not right for students to spend too much time on TV.
②Watching TV a lot will waste much time that should .be spent
on learning.
③Spending too much time on TV will reduce outdoor sports.
④Staring-at the screen too long will do harm to one's eyesight.
⑤Some TV programs are not suitable for us young students to watch.
⑥We should control the time for watching TV.
One possible version:
Nowadays students spend much time on TV after school or on holiday. I don't think it is right. As students, our main task is to study. Watching TV a lot will waste much time that should be spent on learning. Besides, we are building up our bodies, and we need enough outdoor sports. And TV can not take the place of exercise. On the contrary, staring at the screen too long will do harm to our eyesight. Besides, some TV programmes are not suitable for young students, for there are full of terror, violence, murder and sex. We should remember to choose proper programmes when we turn on TV and control the time for watching TV.
StepⅥ.Summary(Showing on the screen): Action 6
1、三种非谓语动词形式的作用与区。 小结：由学生总结本节课所复习的主要内容。
2、非谓语动词与相关词的逻辑关系。
3、非谓语动词与谓语动词的时间关系。
4、写议论文写作的基本要求：主题明确：论证清晰：语言正规：用词确切。
Record after Teaching(教学反思)：
高三加强学生书面表达基础知识与技能训练很有必要，通过实践 ，能较好的完成预定训练目标。
学生课堂活动的时间充裕，体现了自主学习；对非谓语动词和议论文的专项训练能收到良好效果 。
对文体、时态、段落、衔接、句型和词汇的系统设计方案还有待改进。
篇8：合作学习，让学生成为英语学习的主人--- 谈合作学习模式在NSEFC英语课堂教学中的设计和运用(新课标版高考复习11)
[内容摘要] 新课程倡导“以人为本”，以学生的发展为本；倡导学生自主、合作、探究的学习方式。其中，合作学习是一种非常有效的学习方法，合作意识和合作精神是新时代对人才的要求。建立学生学习活动合作小组是我国教学改革的一种趋势，充分体现了“以学生为中心”的新课标的理念。本文主要介绍笔者在NSEC英语课堂教学中设计和运用合作学习模式的尝试过程、所积累的经验及体会。
[关 键 词]：合作学习英语课堂教学
一、实施合作学习的背景
新一轮教学改革不仅对教师的“教”提出了更高的要求，而且对学生的“学”来说也是一大挑战。在新课程理念下，教师的教学行为和学生的学习方式都发生着较大的转变，需要我们的反思和研究。
在新教材使用后，谈得最多的就是创造英语课堂教学的新模式，以适应新课程标准提出的教学理念以及在此基础上编写的新课标英语教材。
到目前为止，个人认为新教材的使用并没有达到其预想的效果，发挥其重要的作用。笔者发现在英语教学中存在这样一些问题，使本来新教材的优点成了教学过程中的缺点。
1．由于现行教材容量大，教师被教材牵着鼻子走。对教材的过度重视使目标转移，教师把备课重点放在了教材上，对学生却忽视了。
2．学生的主体地位得不到落实。学生基本上还是被老师牵着鼻子走，谈不上有什么主动参与、积极探究、搜集和处理信息的能力。出现这样的情况，就是因为学生的主体地位并未得到真正的落实。结果造成学生在英语学习上产生两极分化，使不少学生丧失学习英语的信心。在这种情况下，英语课堂教学需要引进面向全体学生的、有利于学生全面开展语言实践活动的教学模式---合作学习。
美国著名的教育评论家埃里斯和福茨说：“如果让我举出一项真正符合改革这个术语的教育改革的话，那就是合作学习”。合作学习(cooperative learning)是20世纪 70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。由于它试图将社会学、团体动力学的合作原理应用于中小学教学实践，从而为改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高教学质量，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。
要改变学习方式，变被动学习为主动学习，比较理想的方法可以先从改变学生的学习策略入手，使学生能够敞开心扉，与人大胆交流、充分合作。本文将从实践的层面，谈几点英语教学中如何开展合作学习教学体会，笔者从实施合作学习的理论依据、组织策略、基本形式、评价、反思、体会六方面阐述了合作学习模式在NSEC英语课堂教学中的设计和运用，以供同仁参考。
二“合作学习”实践的理论依据
英语学习是一个合作互动的学习过程。在谈到中学生的一般性发展时，皮亚杰（Piaget）认为，中学生所接受的社交互动的质量和数量将会极大地影响他本人成长发展的速度。Vygotsky（维果茨基）认为，学生的语言能力有两个层次，一个是学生独立工作时具有的实际能力，另一个是在和别人一道工作时，在有旁人协助的情况下所能达到的、比实际能力高一级的程度。他把这两个层次之间的距离叫做 Zone of Proximal Development（近似发展区，缩写为ZPD）。小组合作学习使学生有充分的机会，随时获得老师和同学的协助，加速“近似发展区”内高低两个层次之间的螺旋扬升，不断地把今天的“近似程度”，变成明天的“实际能力”。
章兼中教授在其专著《外语教育学》中指出：课堂教学中师生交往的形式是多种多样的，但学生之间和小组之间的交往尤为重要，更主要的是生生交往。这是因为同一班级的学生具有共同的年龄特征、知识水平、学习经验和思想情感因素，易于相互传递和接受信息，易于激励学生的参与意识，实现课堂教学交际化，增强用外语交往的机会，从而加速促进学生掌握外语进行交往的进程。
三、“合作学习”的教学组织策略
第一，合作学习教学模式的实施首先要求教师将学生分成若干个学习小组，并且确定4个角色：组织者（本组开展活动的核心人物）；记录员（记录本组的意见和观点）；计时员（确保本组人员在规定的时间内完成规定任务）；记者（作为本组的发言人，活动结束后向全班汇报合作学习的结果）。
有效的学生分组活动是精心设计的、有目的和有准备的教学活动，而不是教师在课堂教学中随心所欲的一种教学方式。它要求教师根据教学内容和学生的实际，根据不同的课型要求，充分备课。在准备教案时，分组活动的目的、形式、内容、时间、活动的材料、活动的要求等都要精心考虑、设计和策划。这一切必须在教案上有详细的反映。这样，课堂教学中学生的分组活动才能在教师的精心指导下完成教学任务，达到教学目的，获得较好的效果。
第二，教师还要充分考虑到小组成员的性别、能力、原有成绩、性格特征、智力差异等因素，而且每隔一段时间要根据学生的学习状态进行重新分组。根据情况还可以让学生自由组合，或按问题、兴趣临时组合。实践证明，同质分组有利于教师的辅导和学生的深入研究；异质分组有利于资源的利用；按问题、兴趣分组有利于培养学生探究学习的能力。
第三，为了便于“合作学习”，小组编排应以有利于学生间的讨论和交流为原则。
1. 培养学生的合作意识。
1）建立长期合作小组。经过长期的合作学习之后，使之感觉到我们是一个学习小组，我是这个小组的一员，潜移默化地培养学生的合作意识。
2）定时开办学习方式专题讲座，向学生宣传各种先进的小组合作学习方式，优秀的操作策略，使学生产生自主、合作、探究的欲望。
3）开展一些小组合作学习竞赛活动，定期不定期的进行评优，激发学生合作积极性，逐步将合作学习内化为学生的学习品质。
2. 增强小组合作技能。
1）小组中有两种角色：学习的操作者和学习的检查者，这两种角色由小组成员轮流担任。当一名成员向其他人说明自己的理解过程或陈述自己的观点时，其他成员要对其观点进行评价。
2）在全班交流中，中心发言人要轮流担任，每个人的机会是均等的。
3）要给予足够的时间。必须确保每个学生在小组中有充分的交流和表现的机会。
四.小组合作学习在课堂教学中的基本形式
合作学习是一种目标导向活动。课堂中每项活动都应围绕教学内容、教学目标而设计。合作互动学习的研究者认为：在教学目标上，注重突出教学的情意功能，追求教学有认知、情感和技能目标上的均衡达成。笔者在认真学习和研究有关“合作学习”理论的基础上，结合自己近年来的教学实践，根据不同的教学目标和内容，提出高中英语“合作学习”的基本形式：角色表演－－信息处理－－集体讲授－－语义重建－－课外活动。现分述如下：
1．角色表演
这种方式经常用在NSEC的reading-speaking课型中。即教师教完新授课后，给学生一个话题，让小组成员运用新旧语言知识，就这一话题发挥想象，通过创设情景，自编对话，进行角色表演。例如：在教学NSEC BOOK 1 Unit 4 Earthquake 中的课文后，我让小组成员创设各种火灾场景，如：野外郊游，住旅馆，在电影院看电影时等情况下遇到火灾。这些场景符合实际情况，贴近学生生活，学生们都很感兴趣。因此，他们都能积极参与表演，互相配合，承担各种角色。这样，学生们在各自的角色表演中不知不觉掌握了一些常用口语及课文中的重点词汇、句型。
活动前，教师务必让学生明白任务和要求，并给予适当的示范和提示。活动中，教师要及时反馈检查情况，帮助学生提高语言交际能力。角色表演是一项有用并且有趣的语言练习活动，能唤起学生兴趣和培养信心。许多原来对英语学习兴趣不大，信心不足的学生都能积极参加角色表演活动并且表现得很好，一定程度上提高了他们学习英语的积极性。
2、信息处理
教师向学生提出任务（task-based activities）及完成任务的步骤和方法。各小组根据具体任务或问题展开讨论，小组中的每个成员自由发表意见，经记录员记录整理后，向全班汇报。此环节是“合作学习”的重头戏，占据课堂时间较多。小组讨论可有以下一些主要内容：
1）对课文标题、插图等展开讨论，以激发学生的学习兴趣和发挥他们的想象力。
2）对课文段落、细节、佳句、体裁、写作特点等进行讨论，以培养学生的鉴赏和概括能力。
3）对课文难句、长句、某些词语展开讨论，以提高学生理解和运用语言的能力。
4）对课文时代背景、作者的态度和观点展开讨论，以培养学生评价人、事和物的能力。
“讨论”这一环节有利于培养学生在阅读理解过程中作出正确的推论（deductions）和合理的推断（inferences）的能力以及在真实环境中表达自己的思想的能力。围绕课文内容提出的讨论话题（topics），应力求具有开放性。在对一些深层次问题的理解上，通过小组讨论最易出现一题多解的精彩局面。例如，在教NSEC BOOK 1 Unit 3 Journey down the Mekong时，笔者根据课文内容的线索向各合作学习小组提出了以下两个问题：
①How does Wang Kun feel about the trip now?
②What do you think has changed his attitude?
通过讨论，各小组都发表了自己的观点，想象丰富且言之有理。
3、集体讲授
M.韦斯特指出：外语是学会的，不是教会的。为此，笔者在课堂教学中坚持“精讲精练”和“少讲多练”。每节课的集体讲授时间一般不超过20分钟，把大量时间留给学生进行语言实践活动。例如，在教授Book2中限制性定语从句与非限制性定语从句的区别时，笔者首先给学生讲述了一个牧师的故事，这位牧师不愿意穿与其他牧师不同的服饰，他说：I will wear no clothes which will tell me from my fellow-men. 他的这句话见报时，句子中多了个逗号，结果成了：I will wear no clothes, which will tell me from my fellow-men.当学生读懂这个句子后，顿时哄堂大笑。笔者随即要求学生进行讨论并讲出两者之间的区别，稍加补充之后，让学生完成精选的练习，收到了良好的教学效果。
4、语义重建
语义重建是培养学生语言运用能力的重要手段，它可以从口头表达开始，逐渐上升到书面表达形式。书面表达离不开听、说、读的训练，这是一个从量变到质变的过程。开始时教师就向学生讲明主题，然后开展小组辩论，使全体学生能积极参与同该主题有关的辩论活动，感知大量的语言信息材料，学生就有了较清晰的表象。在此基础上，从单纯的再现到大幅度的扩展，再到脱离原语篇的自由表达，构成了一个有梯度的连续系列过程。
可以让不同组的学生学习用不同的观点看待问题，将持有相同观点的学生组织在一起进行讨论，收集更多的证据、材料来支持自己的观点，以便和对方组辩论时驳倒对方。例如，当学生学了NSEC BOOK 2 Unit 2 The Olympic Games后，笔者就给出话题Is it necessary for Beijing to host the 2008 Olympic Games ？下面是正反双方的观点：
Agreement：
1.People all over the world will learn about the city and its people.
2.Attracting investment and developing economy.
3.Many sports fans will visit the city and will bring great benefits to the city.
4．Showing the level of science and technology.
5．Improving the friendship between the Chinese and the foreigners.
Disagreement：
1.It is very expensive to host the Olympics. Maybe the money should be used for other things.
2.Too many visitors may do harm to the environment of the city.
3.The venues and buildings may be wasted after the Olympics.
4. Disturbing people’s daily life .
在上面辩论的基础上，要求学生跟据下表信息写一篇短文，介绍讨论的情况。
一些同学认为 另一些同学认为 你的观点
1．应该主办
2．增加知名度
3．吸引投资，发展经济
4．增进中外交流 1．不应该主办
2．浪费钱
3．场馆闲置
4．过多游客增加城市压力。 1．......
2．......
3．......
4．......
通过开展这样的活动，为学生提供了一个听、说、读、写的立体式训练机会，使语言运用真正落到了实处，且课堂气氛活跃，在轻松愉快的环境下学生的语言交际运用能力得到了提高。
5. 课外合作学习活动
另外，笔者还让学生在课外进行小组合作学习活动。首先，在上每一个新单元之前，布置给学生的预习任务可以以小组为单位进行。比如，先让小组成员共同拼读生词，识记语义，让语音好的学生帮助其他成员纠正错误的发音，有时候这样做的效果往往比教师领读更好。攻克了单词关之后，再让他们共同预习课文，找出文章的段落大意，划出重难点句子，以便做到上课时心中有数，这样课堂效率也得到了提高。其次，布置复习任务。每单元结束后，让学生互相进行简单的测试，了解其对本单元所学内容的掌握程度。比如，让小组成员互相听写单词，短语和重难点句型；互相用英语对课文内容进行提问；互相检查课后作业是否及时完成。第三，共同完成其他一些任务。比如，在上NSEC BOOK 2 Unit 1Cultural Relics时，让小组成员分工搜集有关本地文化遗产及保护的资料；上NSEC BOOK 2 Unit 2The Olympic Games时，适逢高一年级开展班级篮球赛，笔者让各小组成员共同设计宣传班级篮球赛海报，选出最有创意组，学生对此任务大感兴趣。下面是一份小组习作：
A Basketball Game
A basketball game between Class 9 and Class 10 is held on the playground at 5:00 Saturday
Bottled water is served
All students are required to watch and cheer our players up
No empty bottles can be thrown there
五．运用多种评价形式，促进合作学习
如果一个老师只成功地确定了合作学习的目标，合理地划分了合作小组，并让学生进行了合作学习，而没有及时地做出评价，那很可能使学生对合作学习丧失兴趣，不再有积极性。爱迪生曾说过：＂相信自己能的人就会赢！＂无论对什么样的学生，老师都应帮助他们树立自信心，相信＂我能行！＂因而科学地对合作学习的评价也是及其重要的。
首先，在评价内容上，注重对学习过程中学生所表现的情感，态度，能力和语言表达，发展潜能等进行全面的评价。因为有好多学生学不好英语的原因不是因为脑子笨，往往是由于在学习的过程中，由于老师没有及时地给出科学的评价，及时的鼓励，使他们没有体验到学习成功的快乐，从而失去了对英语学习兴趣，甚至讨厌这门课程。德国教育家第斯多惠说:“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”这就要求作为教师的我们一定要及时地通过一个眼神、一个微笑、一句鼓励的话语来激励、唤醒、鼓舞学生，我们最重要的是给他们学习的勇气和信心，这才是最成功的评价。同时，老师要有宽容的心去对待学生的错误，让他们知道谁都会犯错误，怕犯错误就不会有成功。及时的过程评价会让学生更加自信，有满足感，体验到学习带来的乐趣。
其次，除过程评价外，我在教学中还应用了小组互评，自我评价的方法，让学生试着给别人以鼓励，给自己信心，反省自己的缺点和不足，并通过自己的努力在学习中取得更大的进步，这样，使每个学生都参与到评价中来，从而有效确保每个学生加入到合作学习中。记得有一次,我在班上选合作小组长,有一个小组出乎意料的选了一个平时不太爱表达的男孩,而且是异口同声地,当我问为什么时,他们告诉我说,因为本周他的进步最大,他通过自己的努力为小组争得了荣誉。学生们在用自己的方式鼓励别人,他们表现的是那么的团结,看着他们的笑脸,我的心里无比的快乐。
合作学习创造了多向交流的机会，使学生们在自由，平等的教学氛围中学习英语，增强了学习的自信心，培养了合作精神。我相信，只要老师能把握好方向，坚持运用多种评价原则，就会确保每位成员都有效地参与到合作学习中来，并通过自己的努力和参与，感受到自身价值所在，体验到合作学习的乐趣，品味到成功带来的喜悦。
六．反思
通过亲身教学实践笔者发现，小组合作学习在教学中远没有达到理想的效果，仍存在一些“合而不作” ﹑“合而滥作”的低效现象：
1、课堂出现冷场现象，学生合作不主动
在开展小组活动的课堂上,学生有时鸦雀无声,出现“冷清”场面。有时许多学生并没有真正用英语参与讨论, 小组成员接到合作学习任务后不商量、不讨论。要么自己埋头单干，要么若无其事地做与之无关的事，并没有真正参与到讨论与合作中来，小组合作的优势没有发挥出来，使合作流于形式。
2、分组活动时间有限 学生合作不充分
由于课堂教学时间有限, 担心完不成教学任务，有时教师在布置组织小组活动任务时，没有给学生就所布置的任务以充足的思考和讨论时间。一旦个别小组展示了活动成果，教师就匆匆忙忙结束任务，进入下一个教学环节。这样会使问题的讨论仅停留在表层理解而缺乏深度，许多学生只好被动地接纳别人的观点而无法阐述自己的想法。长此以往，学生对合作学习容易失去兴趣。
3、合作学习活动不够深入。
由于缺少明确的合作学习问题, 小组成员往往是想到哪说到哪, 而且有时候小组成员各自为政,之间缺乏思想交流，致使小组合作学习活动不能深入开展。
4、角色分工不到位
小组合作学习中，各人担当的角色比较固定，往往由成绩较好的学生担任代表发言，而忽视了表达能力较差学生的锻炼机会。合作学习时，不少同学在小组活动中无所事事，或做与小组活动无关的事情，学习成绩好的学生自然成了各组名副其实的代言人，而学习困难和性格内向的学生只是其陪衬。
七．体会
总之，合作学习模式充分体现以教师为主导，学生为主体的教学原则，有利于建立新型的师生关系。同时，合作学习突出语言的运用，重视语言的实践性和语言能力的获得。重视小组合作交际，重视生生互动，使学生之间相互合作，相互学习，相互协调和相互竞争的品质得到了培养，有利于培养学生良好的心理素质，调动和发挥学生学习积极性，提高学生英语交际能力，解决个别差异，缩小两极分化，有效提高中学英语教学质量。
最后，合作学习模式是一种正在探讨和尝试的教学模式，它在中学英语教学中的应用是实施新课标的需要，也是培养学生合作能力和创新思维的需要，它是一种新的教学理念，是让学生真正动起来的理念。不仅要求学生动手、动脑，而且要求教师和学生之间互动与合作。因此，我们教师要不断更新教学观念，适应变化，从而推进英语课程的改革，达到提高学生素质的目的。相信在新课程探索的道路上，我们能走得更远，我们的队伍会更庞大，让我们一起同心、同行、同乐，将合作学习模式在中学英语教学中日趋完善，让初见端倪的新课程撑起素质教育的大厦。
主要参考书目:
1、王坦 撰文：《论合作学习的基本理念》，《教育研究》，2002年第2期
2、林立、王之江著：《合作学习在英语教学中的应用》，首都师范大学出版社，2005年
3、章兼中著：《外语教育学》，浙江教育出版社，1993年。
4、刘道义主编：《高中英语教师教学用书》， 中国人民教育出版社 2006年6月
5、郭砚冰 撰文：《英语课堂合作学习的实施与评价》，《中小学外语教学》，2002 年 第9期。
6、教育部制订：《英语课程标准》， 中国人民教育出版社 2006年6月
7、浙江省教育厅制订：《浙江省普通高中新课程实验学科教学指导意见》， 浙江教育出版社 2006年6月
【高中英语模块教学与小组合作学习探究 (新目标版英语高考复习)】相关文章：
3.小组合作学习反思
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