浅谈高中作文教学中教师的引导方法技巧
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篇1：浅谈高中作文教学中教师的引导方法技巧
浅谈高中作文教学中教师的引导方法技巧
在目前的高中作文教学中，由于语文课时安排紧张，大部分学生缺乏足够的作文实践时间，加之对作文兴趣不高、缺乏系统的训练，一部分学生的作文水平令人担忧。基于这一现状，明确教师的引导地位、激发学生的兴趣、让学生养成良好的习惯以及对作文评改方式的改变等应成为教学实践中值得每个语文教师思考的问题。
一、教师应有系统的教学计划，引导学生掌握实用的作文技巧
在作文教学中，学生在写作时需要一定的方法和技巧的指导，教师应结合新课程标准的要求，根据学生的实际作文水平，合理安排每次作文的训练内容。可将文体特征、作文结构、详略安排、表达技巧、描写手法、修辞手法、用词造句、审题立意、谋篇布局、选材、修改方法等知识进行系统的梳理，有必要结合实际教学分阶段传授给学生。
教师在教学中应有计划地将作文的技巧与基本知识点结合到一起来分阶段教授，高一到高三可以有针对性地加入作文技法的.训练。比如，作文立意的方法、审题的方法、拟作文提纲、拟题技巧、结构技巧、选材组材的技巧、修辞技巧、修改的方法。将这些内容按计划分三年时间有步骤、有侧重地讲解给学生，辅之以相应的作文练习，长久坚持，必然让学生有一定收获。
二、引导学生调整作文写作的心态，用心书写真我作文
心理学认为：心态是对事物发展的反应和理解表现出的思想状态和观点。学生如果能端正作文态度，教师的教学就会更有成效。面对作文时，学生能以较好的心态接受作文任务，能够较积极地去完成习作。在作文时可以借鉴优秀作文的成功之处，但决不能习惯于抄袭。教师要指出这样做的危害，倡导学生进行自创。学生应在作文中体现作文的生命意识，做到用心为文，把写作文看作个人素养的展现机会。
教师可以通过一些具体的引导方法转变学生对作文的认识，重新定位对作文重要性的理解。比如，找畏难的学生谈话，了解学生不喜欢作文的具体原因，注重寻找学生乐于表达情感的方式，在作文教学中让学生转换写作角色，适当降低对这类学生的作文要求，用趣味化的引导方式让学生产生兴趣，端正写作的动机，重塑自己的作文自信。心态调整好了，自信确立起来后，学生再面对以前不喜欢的学习内容时，一定会有新的状态完成练笔。
三、引导学生养成观察记录的习惯，不断丰富自己的情感体验
高中生的学习任务较重，让学生每天都写日记并不现实，每周写周记虽然也能提高学生练笔水平，但时间久了，有些学生就很容易把周记当成“流水账”来记，部分学生喜欢记录班级的内部矛盾，或纯粹宣泄对学习的情绪，个人主观情感色彩较重。鉴于此，可以让学生对每天观察到的学习生活做出整理，让学生把自己对学习的感悟、对他人的感悟、对天气变化的感悟等用一两句话的形式写在小练习本上，如果能用形象化的语言或带有哲理性的语句表述出来更好。通过这种方式能改变学生体悟生活的认识，加深学生对自己的认识、对学校的认识、对社会的认识，调动学生观察的积极性，丰富自己的情感体验。学生在做时并不感觉观察记录是作业负担，而觉得这是每天在总结自己的思想，引导自己对生活的思考。
四、引导学生养成作文修改的习惯，改变传统的作文评价方式
作文完成后，有一部分学生没有作文修改的习惯。作文不是一次完成的，学生应意识到掌握相关的作文修改方法对作文水平的提高是大有裨益的。
具体来说，在学生作文的评价上最好能够采用学生自评和互评互改的方式。教师应进行修改示范，从立意、标题拟定、标点符号使用、结构安排、知识性错误、语病、错别字这些常规修改要求做起。比如，针对语言锤炼，看能否用更形象、生动的词语对原词进行替换；对一个句子，看能否转换成更有表现力的语句形式。
修改可以同桌为单位，也可以前后四人一组为单位，成立评改小组，选出组长，学生之间以小组为单位互相评价修改彼此的作文，让学生按教师提供的评改标准进行这种互动活动。学生修改后选出优秀作文，再次上交修改后的作文让教师检查。教师要全程参与学生的互评互改过程，适时做出一定的评改指导，提出自己的看法。最后还应在评改之后对学生普遍存在的问题进行强调，完整地做好作文评价。
总之，在高中作文教学中，语文教师如果能有效地指导学生，探索形式多样的引导方法，学生的作文水平可得到一定的提升。作文教学的成效关系着学校、社会和每个学生的发展，寻找与摸索有利于提高学生作文素养的方法也需更多的人付出努力，让作文教学逐渐走出困境，最终呈现出应有的学习意义。
篇2：浅谈高中作文教学中教师的引导方法
浅谈高中作文教学中教师的引导方法
李 艳
（新疆维吾尔自治区乌鲁木齐市第101中学）
摘 要：在新课程改革理念及有效教学理念的背景下，同时在借鉴传统有效的作文教学方法的基础上，提出新课程理念背景下作文教学的指导方法，以期逐步提高语文教师的作文教学水平，切实提高学生的作文能力，不断提升学生的语文素养。
关键词：高中作文教学；引导方法；提升素养
在目前的高中作文教学中，由于语文课时安排紧张，大部分学生缺乏足够的作文实践时间，加之对作文兴趣不高、缺乏系统的训练，一部分学生的作文水平令人担忧。基于这一现状，明确教师的引导地位、激发学生的兴趣、让学生养成良好的习惯以及对作文评改方式的改变等应成为教学实践中值得每个语文教师思考的问题。
一、教师应有系统的教学计划，引导学生掌握实用的作文技巧
在作文教学中，学生在写作时需要一定的方法和技巧的指导，教师应结合新课程标准的要求，根据学生的实际作文水平，合理安排每次作文的训练内容。可将文体特征、作文结构、详略安排、表达技巧、描写手法、修辞手法、用词造句、审题立意、谋篇布局、选材、修改方法等知识进行系统的梳理，有必要结合实际教学分阶段传授给学生。
教师在教学中应有计划地将作文的技巧与基本知识点结合到一起来分阶段教授，高一到高三可以有针对性地加入作文技法的训练。比如，作文立意的方法、审题的方法、拟作文提纲、拟题技巧、结构技巧、选材组材的技巧、修辞技巧、修改的方法。将这些内容按计划分三年时间有步骤、有侧重地讲解给学生，辅之以相应的作文练习，长久坚持，必然让学生有一定收获。
二、引导学生调整作文写作的心态，用心书写真我作文
心理学认为：心态是对事物发展的反应和理解表现出的思想状态和观点。学生如果能端正作文态度，教师的教学就会更有成效。面对作文时，学生能以较好的`心态接受作文任务，能够较积极地去完成习作。在作文时可以借鉴优秀作文的成功之处，但决不能习惯于抄袭。教师要指出这样做的危害，倡导学生进行自创。学生应在作文中体现作文的生命意识，做到用心为文，把写作文看作个人素养的展现机会。
教师可以通过一些具体的引导方法转变学生对作文的认识，重新定位对作文重要性的理解。比如，找畏难的学生谈话，了解学生不喜欢作文的具体原因，注重寻找学生乐于表达情感的方式，在作文教学中让学生转换写作角色，适当降低对这类学生的作文要求，用趣味化的引导方式让学生产生兴趣，端正写作的动机，重塑自己的作文自信。心态调整好了，自信确立起来后，学生再面对以前不喜欢的学习内容时，一定会有新的状态完成练笔。
三、引导学生养成观察记录的习惯，不断丰富自己的情感体验
高中生的学习任务较重，让学生每天都写日记并不现实，每周写周记虽然也能提高学生练笔水平，但时间久了，有些学生就很容易把周记当成“流水账”来记，部分学生喜欢记录班级的内部矛盾，或纯粹宣泄对学习的情绪，个人主观情感色彩较重。鉴于此，可以让学生对每天观察到的学习生活做出整理，让学生把自己对学习的感悟、对他人的感悟、对天气变化的感悟等用一两句话的形式写在小练习本上，如果能用形象化的语言或带有哲理性的语句表述出来更好。通过这种方式能改变学生体悟生活的认识，加深学生对自己的认识、对学校的认识、对社会的认识，调动学生观察的积极性，丰富自己的情感体验。学生在做时并不感觉观察记录是作业负担，而觉得这是每天在总结自己的思想，引导自己对生活的思考。
四、引导学生养成作文修改的习惯，改变传统的作文评价方式
作文完成后，有一部分学生没有作文修改的习惯。作文不是一次完成的，学生应意识到掌握相关的作文修改方法对作文水平的提高是大有裨益的。
具体来说，在学生作文的评价上最好能够采用学生自评和互评互改的方式。教师应进行修改示范，从立意、标题拟定、标点符号使用、结构安排、知识性错误、语病、错别字这些常规修改要求做起。比如，针对语言锤炼，看能否用更形象、生动的词语对原词进行替换；对一个句子，看能否转换成更有表现力的语句形式。
修改可以同桌为单位，也可以前后四人一组为单位，成立评改小组，选出组长，学生之间以小组为单位互相评价修改彼此的作文，让学生按教师提供的评改标准进行这种互动活动。学生修改后选出优秀作文，再次上交修改后的作文让教师检查。教师要全程参与学生的互评互改过程，适时做出一定的评改指导，提出自己的看法。最后还应在评改之后对学生普遍存在的问题进行强调，完整地做好作文评价。
总之，在高中作文教学中，语文教师如果能有效地指导学生，探索形式多样的引导方法，学生的作文水平可得到一定的提升。作文教学的成效关系着学校、社会和每个学生的发展，寻找与摸索有利于提高学生作文素养的方法也需更多的人付出努力，让作文教学逐渐走出困境，最终呈现出应有的学习意义。
参考文献：
［1］夏D尊，刘熏宇。文章作法［M］。北京：中华书局，.
［2］张中行。作文杂谈［M］。北京：中华书局，2007.
篇3：高中作文开头方法和技巧
一、名句引入法
成才的环境
鲁迅先生在《最先与最后》中指出，中国一向少有失败的英雄，“优胜者，固然可敬，但那虽然落后仍然坚持跑到终点的竞技者,见了这种竞技者而肃然不笑的看客，是中国将来的脊梁。”
这话说得好，然而，我们有多少人有鲁迅先生这样的认识呢?
二、古诗切入法
答案
如果有人问：“春天是怎么样的?”有人会说是草长莺飞、杂花生树;白居易说是“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”;苏轼说是“蒌蒿满地芦芽短，正是河豚欲上时”;李白说是“燕草如碧丝，秦桑低绿枝”;杜牧说是“千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风”是的，世界千变万化，答案是丰富多彩的，哪一个才是你心中的答案呢?
于是，我开始寻访春天的答案
活出真我的风采
“红杏枝头春意闹”，美丽的花儿只有绽放于枝头，才能吸引寻春的人们艳羡的目光，才能引发诗人由衷的赞叹。
“留连戏蝶时时舞”，缤纷的彩蝶只有张开靓丽的翅膀，才能倍受春光的抚爱，才能飞进少女多彩的梦中，成为永恒。
小草不屈从于冰雪天地的扼杀，不怕漫天野火的焚烧，一夜春风，绿了天涯。
大雁不满足于巢穴的闲适，奋翅高飞，将生命的画卷描绘在蓝天白云之间。
这，就是表现，表现自我，表现人生，表现生活的真谛。
人生需要表现，生活需要表现。
没有表现的人生是灰色的人生;缺乏表现的生活，是死寂的生活。
在生命的长河里，每一个人都应腾跃起属于自己的美丽的浪花。
三、提问进入法
若为人生故
人生，漫漫长路远，纷繁诱惑多。
人，作为微小而孤独的个体，在人生的选择题前，无可避免地徘徊起来。
在一个又一个渡口上，在一次又一次险象中，人，究竟能选择什么，该选择什么?
为自己喝彩
伟人，处处是歌功颂德，喝彩只是陈词;明星，时时有镁光闪烁，喝彩不过滥调;那么更多名不见经传的芸芸众生呢?谁来为他们喝彩?他们又该不该得到喝彩呢?
四、悬念进入法
千年的呼唤
它曾是千年前的儒学大师发自肺腑的呐喊，它曾在勾心斗角、尔虞我诈中变得不值一钱。
它曾是无数饱学之士终生恪守的行为规范，它曾是阴险狡诈之辈赖以飞黄腾达的外衣。
它太简单，简单得连伢伢(牙牙)学语的孩童都能叫出它的名字。
它又太复杂，复杂得让有些人将它遗失得无怨无悔，无影无踪。
它，就是诚信。
五、开门见山法
知识就是力量
自从地球上有了人类，知识便萌芽在人类的智慧中，从茹毛饮血的远古到高度文明的当代，每一次社会的进步。
无不显示出知识的巨大作用。
知识的进步，推动了历史的发展，促进了人类的文明。
知识就是力量!
六、排比切入法
自信
自信，不是心灵空虚者的狂妄，不是冒险家孤注一掷的投机，更不是赌徒招宝时所下的最后的决心。
自信，是演奏家手中的竖琴，是国画大师泼向宣纸的水墨，是探险家勇敢地迈向生命禁区的脚步，是饱学之士胸中的万卷诗书。
自信，是耕耘者把种子播进肥沃的土地后的守望，是渔夫奋力撤向鱼群中的正待拉起的沉甸甸的网，是暗中已经猜中了谜底者挂在脸上的微笑。
自信，是我们的梦想之树深深地扎进我们心灵的土地中的根，只有有了这深根，我们的梦想之树才能经受住任何狂风暴雨的吹打，才能花繁叶茂，不断有成熟的慰心的果实。
七、故事引入法
成功
有一次，法国一家报纸进行了一次有奖智力竞赛，其中有这样一个题目：如果法国最大的博物馆卢浮宫失火了，情况只允许抢救出一幅画，你会抢哪一幅?结果在该报收到的成千上万答案中，剧作家贝尔纳以最佳答案获得该题的奖金。
他的回答是：“我抢离出口最近的那幅画。”
成功的最佳目标不是最有价值的那个，而是最有可能实现的那个
八、比兴开头法
折断的翅膀
蓝天、白云，苍鹰展翅飞翔于蓝天白云之间。
我们惊叹于苍鹰那和谐自然的飞翔时，是否想到了它那双强有力的翅膀?没有翅膀，苍鹰恐怕是永远飞不起的。
人，是智慧的人。
他的心灵长着一对翅膀，凭着那对翅膀，穿梭在茫茫人海中，不至于迷茫，不至于失望，也不至于众叛亲离，在漫漫人生路途中寻找生命的真谛。
那双翅膀便是诚信，拥有它，你便拥有超然达观的人生。
拥有它，你就不会在物欲横流的物质世界中迷失自己;拥有它，你就不会在色彩缤纷的社会中失去方向。
我没有见过断翅的鸟儿在天空中年飞翔。
我也不相信失去诚信的人能够辉煌灿烂。
大的断想
九曲黄河绵延数千里，气势磅礴，浩浩荡荡，这是雄浑的“大”。
万里长城纵横崇山峻岭之间，逶迤蜿蜒，雄奇激越，这是豪迈的“大”。
泱泱华夏，悠久的历史如浩淼汪洋，灵澈浑阔，这是瑰丽的“大”。
“大”不是广漠的荒凉，不是自恃的狂妄。
“大”是一种品位，是一种境界。
“人”字的.一撇一捺，互相支持，而“大”则犹如一个人伸出双手，在吹响生命的号角，向命运挑战。
还有对比入题法，题记引入法，现象罗列法等等不再一一罗列。
雕饰凤头——打好第一枪
开头方法之一：
开门见山话题点穿
诚实守信，是我们中华民族的优良传统。
千百年来，人们讲求诚信，推崇诚信。
诚信之风质朴醇厚，历史越悠久，诚信之气越充盈中华，诚信之光越普照华夏。
诚信早已融入我们民族文化的血液，成为文化基因中不可或缺的重要一环。
《诚信》
青春，是三月争奇斗艳的花朵，是七月缤纷的太阳雨，是十月灼人的红叶;是喷雾的旭日，是竞发的百舸，是搏击长空的雄鹰;是弹着欢乐的琴弦，是一路坎坷，一路执著地奔向大海的小溪，是挺直了躯干，舒展了满怀的葱茏，热烈地拥抱蓝天的白杨
篇4：高中作文开头方法和技巧
排比点题铺排文气
种子冲破岩层的禁锢影响;迎向光明;
雄鹰不顾风暴的阴遏影响，飞向云霄;
骏马突破缰绳的束缚影响，奔驰原野;
海燕则冲向更猛烈的暴风雨。
(《自由》)
是什么，来得悄无声息，走得不留痕迹，却激起所有色彩的轻舞飞扬??
是什么，走得不留痕迹，来得悄无声息，可留下穿越一季的倾情歌唱??
是什么，轻轻地来了，又悄悄地走了，在收获的季节留下飘垂的金黄??
是什么，悄悄地走了，又轻轻地来了，为沉寂的大地纺出洁白的梦想??
哲人对着蓝天微笑：“是时间。”
孩童握着风筝拍手：“是风。”?
流浪者说：“什么都不是，只是一个梦。”?(《拥有答案的幸福》)
开头方法之四：
故事寓言倍感新鲜
有位母亲总是认为自己的儿子是个天才。
即使他在做服务员时打碎了不下十个碟子，做售票员第二次出车就丢了钱夹，做邮递员时竟把别人邮寄的信件给人家全关了回去。
终于儿子去当兵了。
三年后母亲自豪地去参加儿子的检阅仪式。
人们望着走过的队伍哈哈大笑之时，母亲却激动地放声高喊，“哦-----亲爱的保罗!他们都走错了，只有你走对了!”(《感情亲疏影响对事物的认知》)
1987年，75位诺贝尔奖金获得者在巴黎聚会。
有人问一位诺贝尔奖金获得者：“您在哪所大学、哪个实验室学到了您认为最主要的东西呢?”出人意料，这位白发苍苍的学者回答说：“是在幼儿园。”这位学者的答话得到了与会科学家的赞同。
(《智慧的起点》)
开头方法之五：
引用诗歌胜过空说
我不去想是否能够成功/
既然选择了远方/
便只顾风雨兼程。
—汪国真《心灵的选择》
墙角的花!
你孤芳自赏时
天地便小了。
—冰心
你
一会看我
一会看云
我觉得
你看我时很远
你看云时很近
—《远和近》顾城
万能凤头
●青春是用意志的血滴和拼搏的汗水酿成的琼浆——历久弥香;青春是用不凋的希望和不灭的向往编织的彩虹——绚丽辉煌;青春是用永恒的执著和顽强的韧劲筑起的一道铜墙铁壁——固若金汤。
●信念是巍巍大厦的栋梁，没有它，就只是一堆散乱的砖瓦;信念是滔滔大江的河床，没有它，就只有一片泛滥的波浪;信念是熊熊烈火的引星，没有它，就只有一把冰冷的柴把;信念是远洋巨轮的主机，没有它，就只剩下瘫痪的巨架。
●站在历史的海岸漫溯那一道道历史沟渠：楚大夫沉吟泽畔，九死不悔;魏武帝扬鞭东指，壮心不已;陶渊明悠然南山，饮酒采菊……他们选择了永恒，纵然谄媚诬蔑视听，也不随其流扬其波，这是执著的选择;纵然马革裹尸，魂归狼烟，只是豪壮的选择;纵然一身清苦，终日难饱，也愿怡然自乐，躬耕陇亩，这是高雅的选择。
在一番选择中，帝王将相成其盖世伟业，贤士迁客成其千古文章。
●只有启程，才会到达理想和目的地;只有拼搏，才会获得辉煌的成功;只有播种，才会有收获;只有追求，才会品味堂堂正正的人。
●如果说友谊是一颗常青树，那么，浇灌它的必定是出自心田的清泉;如果说友谊是一朵开不败的鲜花，那么，照耀它的必定是从心中升起的太阳。
多少笑声都是友谊唤起的，多少眼泪都是友谊揩干的。
友谊的港湾温情脉脉，友谊的清风灌满征帆。
友谊不是感情的投资，它不需要股息和分红。
(友谊可以换其他词语)
●盈盈月光，我掬一杯最清的;落落余辉，我拥一缕最暖的;灼灼红叶，我拾一片最热的;萋萋芳草，我摘一束最灿的;漫漫人生，我要采撷世间最重的———毅力。
●如果说生命是一座庄严的城堡，如果说生命是一株苍茂的大树，如果说生命是一只飞翔的海鸟。
篇5：小学数学教学中的有效引导方法论文
小学数学教学中的有效引导方法论文
作为我国基础教育阶段当中的一项重要组成部分，小学数学教学的有效性对于学生们未来全面发展具有关键性的影响。本文分别从情境教学法、合作教学法、错误指正法以及概括总结法等多个不同的角度，系统地分析了“有效引导”在小学数学教学活动中的应用效果，旨在为关注这一领域的人士提供一些可行性较高的参考意见，不断提升我国基础教育工作的教学质量。随着我国国民经济的发展以及人民生活水平的提高，社会各界对于我国基础教育事业，特别是基础教育阶段的小学数学教学活动的关注程度越来越高。在新课程改革不断深入发展的背景下，我国基础教育阶段的小学数学教学模式和教学方法也产生了许多变化。如何在此种环境当中，进一步探索出“有效引导”教学方法在我国小学数学教学课堂当中的应用方法，是相关领域教职员工的工作重点之一。
一、情景教学法引导教学
小学阶段的学生处于身心全面发展的时期，这一时期的学生对于新鲜事物都充满着好奇心，想象力丰富但是缺乏长久的专注度和集中力。针对小学数学教学活动学习主体的这一特点，小学数学教师可以通过为学生们构建较为合理的教学情境，在教学情境当中引导学生们主动参与学习，进而提升教学效果。例如，我国某地区的小学数学教师在组织学生们学习“长方体表面积”相关知识的学习中，教师利用了生活中常见的粉笔盒、牙膏盒、鞋盒等长方形的物体，并且将它们制作成了可以在课堂当中辅助教学的教具。通过利用生活化的.物体，为学生们构建具有生活气息的教学情境。当地小学数学教师还为学生们设计了“需要多少块纸壳才能拼成一个完整的鞋盒？”等具有启发性的问题。带领学生们观察长方体的是由什么样的图形组合而成，引导学生们在此种情境下思考“长方体一共有多少个面？”以及“长方体表面积应该如何计算？”等问题，进而达到提升学生们学习效果的目的。
二、合作教学法引导教学
现阶段，我国大部分地区的小学教师都已经明确地认识到了合作教学法对于小学阶段学生们学习效率提升的重要性。通过小组合作的模式以及师生互助的模式，能在一定程度上帮助学生们树立学习的信心，增强对知识学习的兴趣。在合作与交流的过程中，学生们还能及时发现自身存在的不足之处，同时也有利于教师为学生们制定出更加具有针对性的教学方法，进而从根本上提升学生们的学习效率。例如，我国某地区的小学数学教师在利用“有效引导”法组织课堂教学的过程中，结合了小组合作的方法，强化了学生们之间的交流。在此基础上，当地小学数学教师还与学生们构建了良好的交流互动模式。教师通过合理引导，帮助学生们认识到在学习活动中自身所处的位置，从根本上强化学生与学生之间、学生与老师之间的交流合作，帮助学生们达到提升学习效果的目的，推动自身实现全面发展。
三、错误指正法引导教学
当学生们对所学知识的理解存在偏差，或者因为其他原因导致出现错误之时，教师需要通过合理有效的引导，帮助学生们重新理清思路，同时引发学生们实现错误修正和自我完善。例如，我国某地区的小学数学教师在组织学生们学习“规律”相关知识时，教师首先在黑板上写出“AABAABAABAAB...”，之后教师鼓励学生们用自己的方式在表现一下黑板上字母之间的规律。在老师的引导和鼓励下，学生们都踊跃举手发言，其中一名同学选择了拍手和跺脚的方式，先拍了一下手再跺了两下脚，如此反复多次。当地小学数学教师发现该名学生对于规律理解存在偏差，但是并没有严厉地批评学生，而是引导其他学生将上一名学生的动作同样用字母表示出来，当第二名学生在黑板上写出了“ABBAB-BABB...”之后，同学们都明白了教师的意图。最后在教师的引导和帮助下，第一名同学终于做出了正确的动作。当地教师通过认真分析学生们出现错误的原因，并且及时有效地采取适当措施，帮助学生们解决当中的难题，进而提升了课堂教学效率。
四、概括总结法引导教学
新课程标准的改革要求我国小学数学教师在安排和组织教学活动之时，需要为学生们营造较为舒适的学习氛围。因为在有限的课堂教学时间内，教师需要为学生们传授的知识总量较大，且遇到学生们过度活跃或者注意力难以集中之时，教师还需要对课堂纪律进行整顿，需要消耗大量的时间和精力。针对这一问题，我国某地区的小学数学教师在组织学生们进行学习的过程中，若发现教学活动或者学生们的学习状态与原本制定好的教学目标存在偏差的情况时，教师会采取更加积极妥善的方法，对教学活动进行阶段性总结，进而引导学生们回归到正确的学习路线当中，防止学生们因为学习目标不明确，而无法全身心地投入到课堂教学活动当中，有效提升了教学效果。综上所述，“有效引导”教学方法在小学阶段的数学教学课堂当中具有多样化的表现形式，小学数学教师需要根据具体的情况和学生们的学习特点，选择更加具有针对性的教学方法，积极调动学生们在小学阶段数学课堂中的主观能动性，帮助学生们以较高的学习热情和专注力投入到课堂学习当中。在这一过程中，小学数学教师需要始终坚持以人文本的教学理念，将学生作为课堂主体，促进学生的全面发展。
篇6：阐述高中语文教学中的有效引导方法论文
在传统的高中语文教学中, 教师的教学观念深受应试教育理念的影响, 一切都以高考成绩提高为中心, 高中语文教师通常为了赶超教学进度, 而采取满堂灌的语文教学模式, 忽视了高中生的参与性。这种过于重视高中生语文学习成绩的提高, 而忽视高中生各项能力提高的教学模式显然已经不符合我国现代教育事业的发展以及社会发展对人才的需求。而高中语文教学中的“有效引导”充分解决传统高中语文教学中的这一问题, 充分将高中生作为教学的主体, 更加注重在高中语文教学过程中通过有效引导来提高高中生的各项能力, 实现高中生的全面发展。
一、建立平等和谐的师生关系, 明确高中生的主体位置
在传统的高中语文课堂教学中, 高中语文教师占有着主导的位置, 以高中语文教师的教学为重点, 高中语文教师掌控着整个语文教学课堂, 高中生处于被动的学习位置, 被动地吸收语文知识, 被动地思考问题与回答问题。显然, 这样过于重视教授而忽略高中生自主学习的模式存在着较大的不足。而高中语文教学中的“有效引导”有效地弥补了传统高中语文课堂教学中的这一不足, 高中生由被动的位置转变为主动的位置, 高中语文教师不再是语文课堂教学的主导者, 而是语文课堂教学活动的引导者与组织者, 充分明确了高中生在高中语文教学活动中的主体位置。若想在高中语文教学活动中有效地引导高中生各项能力的提升, 高中语文教师就应该积极转变教学观念, 一改以往具有一定威望的教师形象, 与高中生之间建立起平等和谐的师生关系, 拉近与高中生之间的距离, 并加强与高中生之间的交流与沟通, 以此进一步的明确高中生的主体位置, 并结合高中生的身心特点、兴趣爱好、实际学习情况以及对高中语文教学的个性化需求对高中生进行有效的引导, 实现高中生个性能力的提升, 进而促进高中生全面的发展。
二、创设教学情境, 合理提出问题
在高中语文教学中创设教学情境, 合理地提出问题, 为高中生的自主学习与思考提供充足的时间与空间, 有效的激发高中生强烈的求知欲望, 促使高中生能够运用自身掌握的高中语文知识去分析问题, 解决问题。语文教学情景的创设, 有利于吸引高中生的注意力, 充分激发高中生的学习兴趣, 调动高中生学习的积极性, 并有效的引导高中生进行自主的探究, 从而提高自主学习的能力。高中语文教师在创设教学情景, 设置问题时, 应该注重问题的准确性、探索性以及启发性, 只有这样的问题设置才能够有效地引导高中生自主的思考与探究。例如, 高中语文教师在讲《荆轲刺秦王》时, 高中语文教师可以通过荆轲刺秦王的历史背景讲解, 创设教学情景, 并提出问题:荆轲为何要刺秦王?高中生受问题的驱使自主的对课文进行阅读, 随后高中语文教师可以引导高中生在学习小组内展开探讨, 以此获得问题的答案。在这一过程中, 通过高中语文教师的有效引导, 不仅激发了高中生对新知识的求知欲望, 还提高了高中生的自主探究能力。
三、通过多媒体教学, 激发高中生的学习兴趣
随着新一轮基础教育课程改革的不断深入, 多媒体教学方法得到了广大教师的认可, 并积极地运用到自身的教学中来, 经大量的实践证明, 教学效果显著。多媒体教学设备在高中语文教学中的广泛应用, 不仅有利于激发高中生的学习兴趣, 还有利于弥补传统高中语文教学模式中存在的不足, 同时还有利于有效地引导高中生进一步的理解和掌握高中语文知识。例如, 高中语文教师在讲《窦娥冤》时, 可以通过多媒体教学设备播放故事动画, 以此充分地吸引高中生的注意力, 激发高中生对语文知识学习的兴趣, 从而有效地引导高中生对这一课的内容进行进一步的学习与掌握。多媒体教学设备可以有效地将较为枯燥乏味、内容单一的教学内容变得生动形象, 丰富多彩, 并直观地将教学内容呈现在高中生的面前。在这一过程中, 高中语文教师可以有效地引导高中生运用自身所掌握的高中语文知识去解决实际生活中的问题。
四、加强教师与高中生之间的互动
在高中语文课堂教学中, 高中语文教师应该注重有效地引导高中生积极主动的参与到教学中, 并加强与高中生之间的互动, 强化高中生的协作学习, 自主探究的意识。在开展高中语文教学活动的过程中, 高中语文教师应该充分体现出高中生的主体位置, 有效地引导高中生主动地去获取高中语文知识, 自主地展开探索。高中语文教师应该给高中生充分发表自身见解的`权利, 并与高中生展开交流与互动, 对高中生独特的见解进行积极的肯定, 不轻易的否认任何一名高中生的见解, 深入挖掘每一名高中生身上所具有的优势, 并有效的引导高中生充分的发挥自身的优势。这样不仅有利于高中生个性化的发展, 还有利于高中生独立的思考, 同时还有利于高中生建立良好的学习自信心。在高中语文教学中, 加强高中语文教师与高中生之间的互动, 能够更好地在高中语文教学中实现有效引导。
五、营造轻松愉悦的课堂教学氛围
一个轻松愉悦的课堂教学氛围对高中语文教学的顺利开展有着一定程度的影响, 并且有助于实现高中语文教学中的有效引导。在传统的高中语文教学模式中, 由于部分高中语文教师教学观念较为陈旧、落后, 通常采用填鸭式的高中语文教学模式, 这部分高中语文教师的教学重心为提高高中生的语文学习成绩, 课堂教学氛围异常的呆板与紧张。并且由于缺乏高中教师与高中生之间的互动, 使得高中语文教师的形象在高中生的心里具有了一定的威望性, 部分语文学习较差和较为内向的高中生通往对高中语文教师望而生畏, 更加不敢与高中语文教师进行交流与互动, 使得高中语文课堂教学氛围更加呆板和紧张, 这对高中生学习兴趣的激发以及有效引导的实施十分不利。因此, 高中语文教师应该通过多样化的教学模式活跃课堂教学氛围, 并在教学过程中合理的添加一些具有一定幽默感的话语, 增加高中语文教学的趣味性, 以此更好的对高中生进行有效的引导。例如, 高中语文教师在讲《廉颇蔺相如列传》时, 可以组织高中生进行情景剧表演, 高中生通过对课文的认真阅读, 对历史任务的性格特点、具体故事情节等进行充分的了解, 通过自己对历史人物的独特见解, 通过表演的形式充分展现出人物的个性。在这一过程中, 高中生在轻松愉悦的高中语文课堂教学氛围中, 通过高中语文教师的有效引导, 对这一课的教学内容加深了理解与掌握。
六、结束语
综上所述, 在高中语文教学过程中对高中生实施有效的引导, 高中语文教师应该积极的转变陈旧、落后的教学观念, 突破传统的高中语文课堂教学模式, 积极与高中生建立起平等、和谐的师生关系, 并加强与高中生的交流与互动, 同时采用多样化的教学模式开展高中语文教学, 注重高中生学习兴趣的激发, 从而提高高中生自主探究能力以及发现问题、分析问题、解决问题的能力, 进而实现高中生全面的发展。
参考文献
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[2]马璐, 贾洋洋, 苟江凤, 张诗林, 卢娥.信息技术在高中语文学科教学中的应用研究[J].电脑知识与技术, , (19) :75.
[3]郎慧娣.高中语文动态生成课堂中教师的引导策略研究[D].杭州师范大学, .
[4]尹萍.高中语文教学中如何实施求异思维引导教学[D].贵州师范大学, .
篇7：高中教师教学反思的意义及方法
一、教学反思的定义和意义
1、教学反思的定义
反思，即人们对自己的认识和行为的内化过程，是对自己的思维过程、思维结果进行再认识和检验的过程。教学反思，是指教师在教学实践中，自觉地把自己的课堂教学实践作为认识对象而进行全面而深入的思考、分析和总结的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。
2、教学反思的意义
通过反思,可以使人对一个问题能从多方面考虑、进行广泛深入地思考和选择。通过反思，能使人发现自己和他人原有认识的错误和不足，从而从旧的模式中解脱出来，迅速寻找到解决问题的途径。反思是对学习过程本身的认识，包括知识的形成过程、学习方法及获得结论。反思可以提高沟通新旧知识的联系，促进知识的同化和迁移；可以拓宽思路，优化解法，完善思维过程。通过对自己的教育实践进行深入反思，积极探索
和改进教学实践，从而不断完善自身素质，提高教学水平。
(1)促进教师全面思考，提升教学高度，明确教学方向
进行教学反思，教师要具体、细致地回忆在教学中的教学现象，形成对教学事件、个案的细致、全面的认识，这就为深入全面思考奠定了基础。在此基础上，还需要对所思考的内容进行逻辑化、条理化、理性化的表述，又提升了思考的理性高度，从而进一步明确教学方向。
(2)促使教师深入学习，完善教学方法，提高课堂效率
针对教学反思中发现的问题，教师的必然要通过学习和思考来找出解决的办法。由此形成良性循环，促使教师深入持久地学习，并将自己的思考与与相关的教学理论学习结合起来，不断改进和完善教学方法和技巧，提高课堂教学效率。
(3)提升教师理性性认识，积累教学经验,增强发展后劲
进行教学反思，能够帮助教师把教学实践中的经验、问题和思考积累下来，对典型事例和思考留下深刻的记忆，并逐步积累，由感性认识上升到理性认识。使之成为有丰富教学经验和善于理性思考的教师，为教师不断提高教学水平奠定坚实的基础。
二、教学反思的方法
1、转变教学观念
教师是教学过程的主导者，新形势下，教师的教学观念必须适应教育发展和教学实际的需要。在进行教学反思的时候不仅要对采取了哪些教学行为进行批判性的思考，而且要对支配这些教学行为的潜在的教学观念进行重新认识。高中教学的任务是要贯彻全面发展的方针，提高学生的素质，为国家培养合格的公民。为此，教师也需要对自己教学活动中所体现出来的教育观、课程观、学生观、评价观进行反思。教师的观念必须从教学向教育转变，即从注重具体的学科知识点的严谨性、深刻性的教学转变为进行教育的大教育。不仅要注重学科本身的知识结构，促进学生形成持续的学习兴趣，还要帮助学生理解学科对社会发展的作用。使教学目的更明确，传授给学生可以与具体化学背景联系的实际问题或思考方法。
2、尊重和满足学生的发展需要
高中学生学习能力的个体差异较大，且具有不同的发展潜能。高中课程为学生提供了多样化的课程模块，给学生的学习以较大的选择空间。在教学中要依据课程标准的要求，改变教学内容、教学要求和教学方式过于统一的倾向，要关注和尊重不同学生的发展需要，为他们提供适合于自己发展的化学课程。首先要鼓励学生根据自身的兴趣爱好，挖掘各自的潜能，制订各自的学习计划，自主选择课程模块。其次要深入了解学生的学习基础、已有的化学知识水平、能力发展水平以及兴趣、爱好和潜能，对学生选择学习课程模块和安排学习顺序给予指导。
3、培养学生的创新意识
兴趣是最好的老师，学生只有对学科知识产生强烈的探索欲望并有将所学知识应用于日常生活造福人类的动机，才可能激发创新潜能，产生创新欲望。教师要为学生创新意识的培养创设一个适宜的情境，在教学工作中努力提倡创新，善于接受学生新的合理化的建议,让学生充分发挥自己的想象和能力,养成创新习惯与胆识。教师还应以良好的形象、幽默大方的举止、生动准确的讲授、真诚的关心和鼓励等在教学过程中对学生有潜移默化的重要影响作用的情感因素,培养和强化学生学习的兴趣和动机和创新意识。
4、拓宽学生的视野
高中学生会接触到很多生活问题，教师在教学中要注意联系实际，帮助学生拓宽视野，开阔思路，综合运用学科的知识分析解决有关问题。在教学中引导学生通过调查、讨论、咨询等多种方式获取知识。同时结合课程内容，组织学生开展参观、讨论、观看录像、听报告等实践活动，使学生有机会接触实际问题。
5、明确教学目标
落实知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等三维教学目标。教师要正确认识学生的的知识基础和能力层次，科学地、合理地组织教学，对基础知识的分析讲解一定要细腻、透彻，例题训练一定要到位、深入。对学生能力的训练意识要加强，要克服满堂灌的方法，创设情景和展示思维过程的情境，留给学生思考的时间和发挥想象的空间，以培养学生分析问题和解决问题的能力，实现知识与技能、过程和方法、情感态度与价值观的三维一体的课堂教学。
6、做好课堂教学设计
课堂教学设计首先要分析学生的心理、已具备的科学知识和相关的技能，以及学校所现有可利用的教学条件等因素。如：课堂要实现教学目标需要哪些资源、如何利用课程资源、课程教学目标与资源应如何结合才能更好地实现目标、怎样利用学生身边的资源来培养学生的素养等。并充分利用学校和校外的图书馆并，以此拓展学生的视野，走出课堂，走向实际生活。这样设计才有可能使教学更符合学生的认知发展水平，对教学过程的课堂效果才更有可预见性。
7、合理选择教学方式
(1) 教师应注意领会高中课程各个课程模块在课程中的地位、作用和教育价值。在把握课程模块的内容特点的基础上，充分考虑学生的学习情况和具体的教学条件，采取有针对性的教学方式，优化教学策略，提高教学效率。教学中要做到统筹兼顾，面向全体学生。课后还要因人施教，对学习能力强的同学要提出更高要求，对学习有困难的学生，则要加强课后辅导，避免整体成绩两级分化。 (2)在讲解时应力求通俗易懂、深入浅出，同时要让学生有充分的动手、动口、动脑的时间，突出他们的参与意识和主体作用。学生只有在积极参与教学活动，充分经历观察、分析、推理、综合等过程，才能完整地理解概念的内涵及其外延，全面地掌握规律的实质，使学生的思维得到真正的锻炼，体现其学习的主体角色。此外要注意与初中课程的衔接，在教学内容的处理上注重整体性，引导学生学习核心概念、重要物质以及基本的技能和方法，加强与生活、社会的联系。同时还要利用各种模型、图表和现代信息技术，引导学生积极参与探究活动，鼓励学生进行自主学习、探究学习和合作学习，帮助学生形成终身学习的意识和能力。
(3)丰富教学手段。现代科技和教育的发展，为改进传统教育模式，丰富教学方式和形式提供了可能。教师除了采用课堂讲授、试验演示、对学生提问、分组讨论、要求学生查资料和写小论文等传统的教学方式之外，还可恰当运用现代化的教学手段，如网络、投影仪、录音录像、多媒体课件、演示动画等，增强对学生的吸引力,增加课堂的趣味性。更重要的是可以表现客观事物，能在短时间内展示事物的运动和发展的全过程，为学生提供大量而丰富的感性材料，突破传统教学手段在时间、空间上的限制，将传统教学手段不能表现的许多现象和过程进行形象而生动的模拟表现，有效地增强教学效果。
8、提高教学技能
(1)讲授正确,语言规范简练。作为一名教师,良好的语言功底是重要的基本功之一。讲课时不能出现科学性的失误,表达要层次清晰,过度自然,用词要言简意赅,简明扼要,语气要抑扬顿挫,充满热情和感染力。
(2)板书精当,书写工整。好的板书有助于将教学内容分清段落，表明主次,便于学生掌握教学内容的体系、重点。所以板书要布局合理、提纲挈领、层次清楚、端庄大方。板书出现错漏时要及时修改，这对教学效果的增强往往可以起到意想不到的促进作用。
(3)教具的使用、实验操作熟练、规范。教师对教具和实验仪器的功能应了然于胸，操作和使用时应轻车熟路，规范得当。在学生实验之前，教师自己一定要熟悉各种实验的要领、操作规范，避免在演示时操作不熟练，或是操作错误。
(4)提高教师自身的素养。新时期教育的发展日新月异，对学校教育教学和教师的要求也日益提高。面对新形势新任务，教师也应紧跟时代发展潮流，严格要求自己，通过广泛深入地学习，努力拓宽知识面，增强科学素养。
9、培养学生的反思能力
波斯纳于1989年提出了个体成长的公式:经验+反思=成长。认为没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。孔子曰:“学而不思则罔,思而不学则贻”。在教学中培养学生的反思能力，将有效增强学生的'学习能力，提高学习效率。
(1)创设情景，激发学生反思。在教学中培养学生反思力，一是要求教师有培养学生反思力的目标意识，即要清楚地意识到结合本节课教学内容，要求学生反思什么，如何反思。二是要求教师了解学生已有的学习基础和反思能力，恰当地提出反思要求，指导的反思方法适合学生实际。三是要求教师在教学中积极创设情景，正确处理教师的“教”与学生的“学”在课堂中的比重。多给学生自主学习的时间，多给学生讨论交流自主探究的机会，鼓励学生举一反三，触类旁通，注重由量到质的转变。
(2)联系前后，提出反思任务。要求学生进行反思，需要教师提出反思任务和要求。在反思任务和要求的指引下，实现知识的顺利迁移和同化，学习过程轻松自然。反思与再学习水乳交融，即学习了新知识，又重温了旧知识，并使之得到升华。即获得了化学学科知识，又获得了学习方法，体验了学以致用。
(3)了解自我，指导反思方法。培养学生反思力，必须突出学生的主体地位，把了解自我作为突破口，把指导反思方法作为着力点。针对各学科学习特点指导学生反思方法，为学生了解自我提供帮助，引导学生对所学的知识内容及形成过程、思维方法进行反思,促使学生了解自已的学习状况，选择适合自我的学习策略，总结自己达到学习目标的成功经验和失败教训，及时调整自己的学习方法，必要时采取补救措施。
指导学生反思，一是要引导学生对所涉及的知识进行反思，反思自己对这些知识的认识、理解、掌握程度以及这些知识与认知结构中相关方面建立联系的程度,通过亲身经历这一活动,反思自己对所涉及的知识是否有了新的认识,反思自己原有认知的欠缺之处及补救方法。二是要引导学生以自己的思考过程进行反思,在一次活动后尽力去回忆自己从开始到结束的每一步思考过程,如当时自己是怎么想的,为何会走弯路,为何出错,我的思考与老师与同学的思考有什么不同,从中可以归纳出的方法等。三是要引导学生对解题方法进行反思,提倡解完题后认真回顾解题过程并做进一步的探索,反思有无别的解法,有无规律可循,从中归纳、总结出形成简捷思维结构的经验和规律。四是要引导学生对解题活动中有联系的问题,特别是生产、生活问题进行反思。曾经与哪些问题联系,为什么会产生联系,具体产生了什么联系,弄清问题情境、问题方法和问题结论的联系,对原问题是否有了新的认识。
(4)温故知新，明确反思目标。高中化学教学中引导学生反思，其反思形式多种多样，反思内容丰富多彩，贯穿于学习的过程中，反思虽不受形式限制，但均须明确反思目标。反思目标，一是学习目标，每一课应搞清通过这节课的学习要达到什么样的目标，还存在哪些问题。二是学习态度，反省学习阶段中自己的总体表现，约束业已存在的不足行为表现，自我激励发奋图强。三是学习方法，及时总结单元学习内容的特点和学习方法的利弊，从而形成科学的适合自己的学习策略。四是学习结果，及时发现问题,及时采取补救措施。
综上所述，教师的教学反思对教师来说表现为一种积极的探索活动和富有个性化的创新精神，它具有挑战性，是一种完善自我、超越自我，提高问题意识，优化思维品质的高效的学习方法和最佳的纠错手段。教学反思可优化教师认知结构，培养思维的灵活性、适应性和创新性,对于改革高中教学，提高教学质量，增强教学效果有着不可低估的作用。
篇8：试论PBL教学中教师的职责和技巧
试论PBL教学中教师的职责和技巧
PBL作为一种先进的教学方法是近年来医学教育的热点.文章简要探讨了PBL教学的特点和目标,分析PBL教师的职责包括:在专业知识的.整合和应用层面上指引和挑战学生;确保教学目标的完成;完成教育性评估;保证每个学生有效参与讨论;控制整个讨论的进程;调控小组人际关系等,同时针对上述职责提出每个环节相应的技巧和常用的问题.
作 者：曾静 左川 卿平蒋莉莉 程南生 作者单位：四川大学华西临床医学院,四川,成都,610041 刊 名：中国高等医学教育 英文刊名：CHINA HIGHER MEDICAL EDUCATION 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G451.6 关键词：PBL教学 教师 教学作用 教学技巧篇9：小学作文教学培训技巧和方法
近年来，我们通过习作教学评比、家常习作课观摩、相关资料解读等，发现三年级习作教学存在的最大问题是：教师指导、评价的标准并不科学，主要表现为：
1.标准失之过高
多数老师在指导、批改三年级学生习作时，参照的仍是耳熟能详的七大“标准”：内容切题、思想健康、中心明确、内容具体、条理清楚、详略得当和语句通顺。如此要求，于三年级学生而言，无疑是“揠苗助长”，要求偏高了。
2.标准失之片面
与全面的知识技能要求相比，教师对三年级学生的习作兴趣、态度，习作教学中的交流、分享以及习作后的修改习惯等，则明显忽视，教学中不是“轻描淡写”就是“放手不管”。
两个弊病，若找根源，则在教师的教学基于自身的经验，只是凭借自身所具备的知识和所信奉的理念开展教学，以所谓的优秀习作的标准来指导习作，过分追求结果，而对年段特点关注不够，对学生学习需求等研究不够，导致不少三年级学生在经过一年的学习后，不但没有跨进习作的“大门”，反而提“写”（习作）色变。
仔细研读《语文课程标准》后，我们尝试依据课标，制定相关量规，以此指导三年级习作教学。一年多来，教学实验收到了比较理想的效果。现将有关做法总结如下，就教于诸位方家和一线教师。
一、学习课标，师生共同商定相关量规
（一）何谓量规
教育家古德瑞德说：“量规是为一项工作列出标准的评分工具。”祝智庭教授认为“量规是一种结构性的等级量化评价工具”。量规是教学与评价的桥梁，是沟通、指导教与学的中介。习作量规即对学生习作学习活动作出评价的工具。
（二）量规的功能有哪些
1.明确目标
帮助学生和教师定义“什么是高质量的学习”，做到心中有数、有的放矢。
2.培养责任
量规帮助学生对学习的结果充满责任感，减少了“我要做什么”的问题，也减少了“我要怎么做”的困惑。
3.提升绩效
标准公开化，减少了教师的工作量，方便教师与学生的沟通，而且具有教学诊断功能与促进反思功能，有效提升习作教学效益。
4.形成氛围
学生的父母也可以通过量规指导、监控学生的家庭习作活动，从而形成合力，有助于学生良好习惯养成。
（三）习作量规如何研制、使用
1.量规的研制
（1）基于《语文课程标准》
《基础教育课程改革纲要（试行）》中规定：国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据。也就是说，关注“为什么教”和“教到什么程度”等问题的“国家课程标准”应该成为课程实施的依据，即教学应该是基于课程标准的。三年级习作量规基于教学，指导教学，又服务于教学，因此必须基于语文课标。基于课程标准研制量规，既为教学确立了一定的质量底线，又为教学预留了灵活实施的空间，因此它要求教师根据教学目标适当处理教学内容，根据课程标准倡导的理念选择适合的教学方法，而且还要求教师开展基于课程标准的评价。
（2）发动学生参与
整个量规的制定，都请学生参与。首先，实验班教师与学生共同商量，一起读课标相关年段习作能力要求，草定《三年级习作评价标准》与《三年级习作过程评价标准》。然后，由语文教研员与实验教师修改、完善量规后，教师与学生第二次商量、修订、学习量规。学生参与制定习作量规，体现了教学民主，大大激发了学生的积极性与责任感。
（3）指向学生学习
传统作文教学，局囿在学生最后的习作上，只见“文”不见“人”，一定程度上加剧了学生习作造假等弊病。我们研制的量规包括：习作评价标准与习作过程标准，既关注习作知识与技能，又指向习作情感与习作修改等，涵括了习作活动的全部，有助于落实语文课标知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标，又有助于帮助学生经历习作全过程，养成良好的行为与习惯。
2.量规的使用
一是在三年级伊始，师生学习量规，明确整个学年在习作上要达到的能力要求与行为目标。
二是在每次习作前提供细化量规，除年段共性要求外，提出本次习作的个性化要求，比如第二学期《操场上的笑声》提出了这样的能力要求：“能根据需要分小节，把操场上的活动写清楚；能写出活动中大家快乐的心情。”过程标准也细化为：“留心观察活动中的人，乐于把自己看到的、听到的和想到的说出来。”
三是与其他评价工具配合使用。学生用两个量规自评自测自我调整，还使用教师评分等手段，在总结、诊断的过程中，注重发挥评价促进发展的功能。
四是在与课堂教学结合，特别是在学生自评、自改以及课堂互评时提供相关量规。
（四）经使用、完善后确定的习作量规
二、发挥量规作用，帮助学生跨进习作“大门”
（一）构建以学习活动为中心的教学流程，以量规引领习作课堂
课堂教学的基本流程总是遵循一定的规律，体现一定的教学理念的。不同的教学流程，规范、影响着学生的学习行为，学生获得的知识、技能、策略也会有所不同。
我们首先研究、分析了传统习作课堂基本流程与弊病，在此基础上，对照课程标准，发挥量规功能，构建并完善习作教学基本流程：
1.传统习作课堂主要流程与弊病
传统的三年级习作教学基本流程，大体为这样几个步骤：审题，激发习作的兴趣；交流，唤醒习作的内容；指导，教给习作的知识；动笔，形成习作的成果；讲评，修改习作。
综观整个过程，我们可以发现，传统习作指导课的一大特征：教为主体。整个教学基本循着教师的预设走，没有什么意外，也出不了什么意外。问题有二：一是学生难以经历习作的过程。缺乏习作内容的过程化指导；缺乏知识学习的过程化指导。二是学生难以学得有效。教学内容模糊、繁杂，“这一次”习作最重要、学生最需要的知识内容连教师心中都不清楚，就很难进行有效教学。造成问题的原因有三：没有关注学生的起点，没有进行充分的交流，没有形成即时的反馈。
2.量规引领下的习作课堂教学流程
针对传统习作课堂的问题，我们对照课程标准，以三年级《操场上的笑声》为例，进行实践，以下是教学基本流程：
一、导入，确定习作内容
1.出示图片：笑脸。教师讲述：笑，是世界上最美的神情；笑声，是世界上最动人的语言。
2.揭题。课前小调查表明，同学们喜欢的活动很多，有跑步、打篮球、玩呼啦圈，等等，但最喜欢的活动是玩呼啦圈。今天我们这堂课再来玩一玩写一写，跟其他班级的学生做一个交流。
3.比较，明确习作要求。
（1）比较中明确重点：玩呼啦圈，跟上学期写“我做家务”有不同，不同在哪里？（一是人物单一；二是人物多，且要写出其快乐）
（2）出示并学习本次习作量规。
二、活动，进行过程指导
1.活动一
主角：一个男生，不大会玩呼啦圈，但愿意把笑声带给大家。
剧情：阳光体育时间到了，操场上摆着五彩的呼啦圈，小小急忙奔过来，平时从来没有玩过呼啦圈，这次见大家都看着，大大咧咧走过来，一把抓起呼啦圈，往腰间一放，自言自语……刚刚转动胖胖的身子，没几圈，呼啦圈就不听话地掉在了地上。他吐吐舌头，“献丑献丑了，我回家好好练，明天请大家一饱眼福！”
活动前布置任务：观察表演的男生，注意其表现；留心同学的神态、动作、语言等，关注大家高兴的样子。活动后交流、说话，教师指导重点：表演者与观众的表现都要关注。
2.活动二
主角：对抗表演，大家笑声不断。
剧情：一生胸有成竹，一生稍显紧张，在一片掌声中走到呼啦圈面前。各自紧紧握住呼啦圈，套在腰部，吸气挺胸，慢慢摇动身子。呼啦圈像听话的孩子那样慢悠悠转了起来。一生紧握拳头，一生很放松。慢慢地，呼啦圈转得快了起来，仔细听，发出呼呼的声音。这时，下课铃声响了，对抗戛然而止。
交流重点：说清楚表演者与观众。这一次与前一次同样写大家高兴，能不能有点不同？
三、写作，交流并修改
1.整理思路：今天这次习作先写什么，再写什么？
2.指导加一点环境描写。出示校园操场照片，请学生说话，引导学生运用平时积累的语言（如：阳光明媚，春风像母亲的手抚摸着你的脸）。
3.学生完成习作后交流，互相就量规提出建议。教师也相机指点。
4.学生用修改符号修改习作，并用习作量规自评自己本次习作情况。
5.完成后与其他班级交流习作。
基于标准的三年级习作课堂基本流程与传统课堂有着明显的不同，其特点可以归纳为：
（1）量规引领
学生一开始明确本次习作的任务，并始终以此来引领自己的习作行为。
（2）注重交流
习作课堂提供时间，学生完成习作，进行交流。通过交流，在真实交际中聆听同学（读者）的感受与建议。
（3）引导修改
通过修改，达到两个目的：一是清楚、准确表达自己的所见所闻所感；二是依据量规，提高自己的习作技能。
（4）注重迁移
对课文语言、学生课外阅读积累甚为重视，习作课堂上既有教师提供的部分词语、句段，也鼓励学生积极运用自己所积累的语言。学生交流评价中对此都非常看重。
（5）积极引导
基于标准的习作课堂，通过创设真实的习作需求、进行表演活动等多种形式，让学生觉得习作就是生活，生活就是习作。兴趣的激发，情感的投入，这对三年级学生来说，是极其重要、绵长的学习内驱力。
（二）实施以学生发展为本的教学策略，以量规引领学生习作行为
教学策略是在教学过程中，教师为达到一定的教学目标而采取的相对系统的行为。为了有效落实课标相关能力要求，发挥量规对学生的引领作用，我们在动态的教学活动过程维度上，研制相关的基本策略，以帮助学生尽快步入习作的“大门”。
1.从动机走向目的，激活学生习作动力
传统指导课，学生习作时没有明确的读者对象，为教师而写，因任务而作。这显然不符合习作心理，无法有效激发习作兴趣。
学生习作要遵循的心理规律是什么？从动机走向目的，即习作总是先有为什么表达的需求，然后才去考虑怎么表达。就像心理学家维果茨基说的一样：“在说每一句话、进行每一次谈话之前，都是先产生语言的动机――我为什么要说话，这一活动的激情的诱因和需要的源泉是什么。口头语言的情境每一分钟都在创造着语言、谈话、对白的每一个新的转折的动机。”
动机指根据一定的需要进行社会言语的交际，一般包括了：概括信息、传递信息、自我表现、对别人施加影响、自我教育等。
比如《我真了不起》这次习作训练，重点要训练学生的两个习作能力：一是用一件事写出“我”了不起，二是能够表达自豪的感受与心情。为了达成这样的目的，我们创设了一个习作情境，激发学生传递信息与自我表现的习作需求：下周家长会，每个同学要写一篇短文，以真实的事件写出自己有本领，从而给家长带去快乐。真实的交际情境，激活了学生的写作动机，“为什么写”的问题迎刃而解。在这样的动机推动下，学生学习相关习作知识，就从被动走向了主动，习作成了内心的迫切需求，成了学习的自然诉求。
怎样帮助学生在习作时从动机走向目的，具体有如下方法：
（1）激发习作需求
每一次习作都能找到习作的需求：写人物，读者是那些想认识你认识的人的人，他们读了你的文字，要好像见到了这个人，了解了你描述的这个人。描写景物等，读者是那些想欣赏你看到的景色的人，你要让他们如临其境……有了这样的需求，不但写有动力，而且能自主自动修改：我说的都是读者要听要看的吗？我应该选择写什么内容，哪些内容简略写，这个句子能不能让读者看懂？……
（2）培育读者意识
作者是通过文字表情达意，与别人进行交流的人，是一个能动的从事智力活动的人。作者意识大约包括了：我为什么要写？我为谁而写？不同的目的，读者对象不一样，写的内容与方法也会有所变化。以《我们的校园》为例，如果是写给即将从分部来总部读三年级的学生，那么，就应该对总部校园的全貌作一个概述，对三年级的教室分布也要详细说明，特别要介绍操场上的滑梯，雷锋楼上的音乐室、美术室，因为这些都是新来的学生亟需了解的。如果写给自己的亲朋好友，那么，也许要详细说明这个校园中有特点的事物，对自己学习、成长产生影响的事物，而不是面面俱到。如果是写给外地游客、国外宾朋，也许要讲述学校已经有200多年的历史，校园里有上海地面上最古老的建筑――唐经幢。根据读者需要，考虑内容与写法，这就是习作中的读者意识。
（3）训练完整表达
三年级习作教学中段落（片段）的训练是比较常见的，片段训练既方便落实技能目标，又省时，切合学生“最近发展区”。完整表达的意识，不是要写出讲究起承转合、用语生动的所谓的优秀习作，而是强调习作的片段要表达一个完整的意思。比如《秋天》是三年级的一次习作，学生写秋景，可以是一段话，也可以是几段话，但一定要能够体现交际的价值即可，重要的是作者要有真实的感受、见闻以及独到、新鲜的想法。
2.知识教学与内容指导融于一体，给予学生习作必要的指导
我们先来看一堂三年级习作指导课，执教者是著名特级教师于永正先生。
（1）导入新课。
老师走上讲台，向三年级学生作自我介绍：“小朋友，我姓于，大家叫我于老师。欢迎我吗？”学生一齐说：“欢迎！”于老师面带微笑：“谢谢！那我们就上课吧！”
（2）感受提示语。
①老师用幻灯出示几段话：
上课了，老师走进教室，对小朋友们说：“小朋友，我姓于，大家叫我于老师。欢迎我吗？”
小朋友们齐声回答：“欢迎！”
于老师高兴地说：“谢谢！那，我们就上课吧！”
学生朗读后，老师问：“有几个自然段？”学生说：“三个。”
②老师出示第二个片段，也请学生读。
上课了，老师走进教室，对小朋友们说：“小朋友，我姓于，大家叫我于老师。欢迎我吗？”
“欢迎！”小朋友们齐声回答。
“谢谢！”于老师高兴地说，“那，我们就上课吧！”
老师问学生：“看看跟刚才有什么变化？”
生：说话语言的位置有变化。
生：说话的人位置有变化。
师：这叫提示语，提示语的位置变化了。（板书：提示语）
（3）抄写第二个片段，特别要求“原原本本地抄”，看准了，标点符号不能错。
（4）展示、点评学生的抄写。老师小结：“通过刚才的展示，提醒我们要注意两点：人物对话要分段；提示语的位置可以变化。”
（5）出示对话素材《三天吃九个》，学生读流利后，师生进行角色互换的表演。学生对小猴子和猴妈妈的表情动作和对话有了真切的体会。
（6）学生将刚才的表演写下来，要求是：要分段；要注意提示语的变化。写好后，教师从这两个方面进行指点及纠正。
于老师在进行习作技能教学时的主要策略是与内容指导融于一体。如上述课例旨在帮助学生掌握提示语变化技能，教师巧妙利用“师生问好”事件，把这段眼前的生活转化为语言文字。如此，知识的学习就与学生的生活经验联系起来了。基于生活情境的语言范例，给了知识形象，给了学习活力，学生用起来就不难了。更可贵的是，在讲之后，老师还提供习作素材，并以孩子喜欢的表演形式进行。这一教学巧妙地把习作内容的指导与习作知识的教学融合在了一起，既解决了写什么的问题，又落实了怎么写的问题，可谓一石二鸟、事半功倍。
教习作知识，是简单的授受式的“讲”，还是一步步地引导学生学，效果是不一样的。事实上，三年级学生学习、掌握某一知识肯定有困惑，这时就需要帮助，需要老师设计出比较具体的、有相对固定步骤的教学流程，陪伴学生摸索着比较快捷地走出“暗胡同”，找到习作的光明出口，获得习作的有效知识。
这样一种基于学生的教，令我们想起低年级看图说话。教师一步步指导，学生一步步学习，很多孩子都能边看图边说得清楚、具体、生动。因为教师把知识的教学融于内容的指导中。在老师的帮助下，学生一次次地穿越了语言的“暗胡同”。赞科夫道出了其中的诀窍：“选择图画的用意在于创造最有利的条件，为学生语言发展的自然过程指出一定的方向。”为什么到了三年级，学生要写人了，要记事了，要状物了，要写景了，一下子就不会了呢？症结就在我们不恰当地放弃了必要的内容与知识融于一体的“过程”化的指导上。
3.注重习作过程中的分享与交流，组织习作课堂活动
写作是个体的一种智力活动，而习作教学是师生共同的教学活动。从赞科夫的描述可以看出这种活动的特性与魅力：“所谓儿童的生活，并不是指让每一个人单独地去苦思冥想。孩子们是在跟教师、跟同学一起交谈自己的想法，有时是相互争论。这里面有游戏的成分，有开玩笑，也有笑声……”
美国近年来提出“过程写作法”，相关人士认为学生在整个写作过程中，经历五个相关的阶段：预写作、打草稿、修改、校订和发表。每个阶段都需要分享、交流，尤其是修改、校订和发表阶段。修改阶段的小组称为同伴反应小组，校订阶段的小组称为同伴校订小组。小组中的学生都需要明确的指导，如为了获得组员的帮助该说什么、怎么说。为了有效参与，学生要学习小组活动的交流规则、好习作的标准以及校订的内容。由此可见，“过程习作”教学中，同学间的分享与交流非常充分。学生既是作者，又是读者，充分而深入的分享与交流活动，推动了学生的表达与修改，使得习作活动步步深入，渐入佳境。
习作教学中，学生作为资源，其写成后的“作品”固然可以交流，对三年级学生来说，习作是一种练习，其间的观察、思考、想象、表达，包括用哪个词，选哪句话，都有分享的必要与价值，以达到扬长避短、共同提高的目的。
比如我曾用海宝玩具上了一堂三年级习作课。在引导学生观察时，由于视角不一，语言表达也迥异，学生在如何有序观察、抓住事物特点方面获得了很多收益，以下是实录：
师：你看，海宝来了。（教师手拿海宝，以海宝身份自述：我是中国上海世博会的形象大使。我的名字叫“海宝”，海宝海宝――就是“四海之宝”。我的“爸爸”说：“海宝”叫起来朗朗上口，和我大海般蔚蓝的肤色相呼应。5月起，我要用热情的双臂、自信的微笑，欢迎来自世界各地的朋友）请大家好好看，我长得怎样？
生：海宝小巧精致，全身都是蓝蓝的。
师：全身湛蓝湛蓝的海宝让你想起什么？（学无人举手）世博会在上海举行，海宝的名字中也有一个“海”字，海宝的“蓝”让你想起什么？
生：想起了大海。海宝全身蓝蓝的，让人想起大海。
师：你的想象很合理。请大家再这样观察，海宝的身体像什么？
生：特别像“人”字。
师：你的小眼睛看得特准，有孙悟空的本领了。再看看，我的眼睛有什么特点？眼珠呢？
生：海宝的眼睛特别大，眼珠也是蓝蓝的。
生：海宝的眼睛很活泼，仿佛在骨碌碌转动。
师：“骨碌碌”用得好，说出了海宝的活泼与可爱。我的嘴巴是不是也很有特点？
生：别人的嘴都好好的，海宝的嘴是歪的。
师：啊，我笑得很开心。
生：海宝迎接客人，笑得嘴角都翘起来了。
师：谁不喜欢这样的海宝呢！对了，可别忘了我的手啊，这也很有特点哦。
生：海宝一直竖着大拇指。
师：对。作为形象大使，他竖起大拇指，你觉得他会说些什么？
生：我觉得他会说：欢迎你，朋友。
师：对，海宝一定是笑迎四方客的。
生：海宝仿佛在赞扬我们上海。
师：会怎样夸赞呢？
生：上海真美丽，人们真友好。
师：多会说话的孩子。
师：观察，要用眼睛仔细看，还可以用手来感受。（走到一位学生面前）请你摸一摸，什么感觉？
生：毛茸茸、软绵绵的。
师：你们觉得海宝很可爱，很喜欢吗？（生齐：喜欢）
师：有个三年级小朋友，叫小明，放学回家，急于要让家里的爷爷也给自己买一个海宝，你猜一猜，他回去会跟爷爷说些什么。
生：说海宝很好，说得爷爷要给孙子买。
师：对！
师：谁来替小明说动爷爷？
（创设情境，老师扮演爷爷，学生扮小明）
生：爷爷，我想买一个海宝，它可是20上海世博会的形象大使。
师：不就是一个布娃娃吗，你的布娃娃好多啊，别买了吧。
生：不。爷爷，海宝和其他布娃娃不同，它是我们上海世博会的吉祥物呢。海宝很可爱，它的头发微微翘起，像海上的浪花。它的眼睛大大的、圆圆的。眼珠蓝蓝的，就像外国人的眼睛。海宝的嘴都笑歪了，你看，嘴角往上翘呢！海宝最逗的是一直竖大拇指，既像跟你打招呼，又像在夸奖我们上海呢。
师：好孙子，咱也不落后，走，我们现在就去买一个。
“三人行，必有我师焉”，习作课堂的魅力就在这里：一个同学的观察发现、语言描述，为更多的同学听到、学到。这样的分享与交流，使习作活动充满了无尽可能与吸引力。这些，是个人写作活动永远不具备的。日本东京大学的佐藤学教授认为“有突破，有飞跃的学习一定通过相互帮助合作式的学习实现”。
在量规引领下，短短一年，实验班学生的习作素养与能力全面达标，主要表现为：
1.学生在常态考试中有效提高了习作能力
课题组选择实验开展后的常态化考试（即期中、期末考试，由视导片命题、年级统一阅卷和评分）中实验班学生的习作为全样本进行统计。
从数据可以发现：学生习作平均字数提高，班级所有学生都超过200字的课标要求，而前两次测试均有学生未达标。学生习作中出现错别字有多有少，且有反复，比如第二学期期末考试习作错别字多于第一学期，但总体上都高于错别字不多于5个的标准。而病句，到第二学期期末，整体水平明显提高。可以说实验班的学生习作全面达标，不少已经超过了课程标准。
2.学生基本养成良好的习作行为与习作习惯
从学生自评情况看，他们良好的习作行为与习惯正在养成中，表现为：留心观察周围事物，这是学生习作的活水源泉；乐于表达的人在增加，喜欢习作是语文课标放在第一位的能力。学生习作的速度在提高，一节课能完成200字习作的人数，从30人增加到39人。学生的修改习惯得到极好的培养，从原先的只有12人增加到42人。与人交流习作的意识有所增强，愿意交流的人从24人提高到31人。可以说，孩子们已经跨进了习作的“大门”。
[小学作文教学培训技巧和方法]
篇10：高中教师批改作文的有效技巧
高中教师批改作文的有效技巧
【摘要】：作文是学生语文能力的综合体现,最能体现语文的工具性和人文性。随着课改的日益深入,以学生发展为本的理念已渗透到各学科的教学之中。在作文批改过程中,我们应充分发挥师生互动性,重视学生参与,注重探究、研究和合作精神的培养,引入多元化的评价方式。本文提出,在作文教学中可以探讨并实行作文批改的“互动模式”等一些高中教师如何有效作文批改的有效方法,以提高教师劳动的效率,提高学生写作的水平和能力。
【关键词】作文批改模式 学生自主评改 “三步走”
一、传统批改模式的弊端
“全批全改”与“精批细改”的传统批改模式，在教师不了解学生作文能力的情况下，能起到一定的作用，但弊端明显，弊远大于利。具体如下：
1、不利于学生作文水平的提高。由于时间、精力有限，很多教师的评语容易千篇 一律，缺少针对性。模式化的评语如“中心突出、内容充实、语言优美”等，在学生作文本上屡见不鲜。其结果不难想见，这类不痛不痒、空洞无物的评语，实难对学生的作文有实质性的帮助。
2、违背作文教学的基本理念和规律。作文的写作与批改，本应包含学生的主动参与，让学生在写作与修改的不断参与中提升自身作文能力。而现在老师的精批细改，把学生寻找自身错误的机会给“抹杀”了，把学生发现自身文章中问题的技能给“漠视”了，把学生的自主批改给“包办”了，达不到“教是为了不教”的目的。
正因此种批改模式弊端明显，改变这种模式便成为必然。
3、不利于学生个性与创造力的培养。学生的兴趣爱好不尽相同，生活阅历深浅有别，写作水平也参差不齐。而作为成年人的教师，他们的学识、情感、价值标准等与学生也有差异。用一个人的标准去评判一群人，用成人的眼光去评判学生，难免会无视个体差异，禁锢学生的思维，使得文章变成千人一面的古板之文。学生的个性、创造力逐步萎缩。
4、挫伤老师批改作文的积极性。认真批改一篇作文，一般用时十分钟左右;两个班级一百多篇作文，老师的辛苦自不必说，但结果往往是“老师累得半死，学生一塞了事”的尴尬。学生辛辛苦苦的写，老师累死累活的改，学生漫不经心的看， 十分的付出却得不到半分回报，不难想见其后果是学生不想写，老师不想改，恶性循环，老师的激情难免会退却。
二、有效批改模式的探究
既然传统作文批改模式不仅费时费力，又达不到应有的教学目的，那么有没有一种有效的作文批改模式既能够减轻教师的工作负担，又能够提升学生作文水平呢?这应是一名高中语文教学工作者重点思考并研究的课题。笔者结合自身的教学实践体念，认为作文批改可遵循“学生自主评改”模式，这一模式可分“三步走”。
第一步：牵着学生走,让学生改有所向。
所谓“牵着学生走”，就是在学生没有作文批改经验的情况下，教师指导学生批改作文，即通过批改理论指导、教师示范批改等方式教会学生如何批改，让学生明确作文批改的思路和方向，奠定学生自主批改的基础。
首先，让学生对作文批改的方式有明确的认识。作文批改，包括“评”和“改”两个方式，不能“光评不改”，也不能“光改不评”。
评，即对作文作出客观公正的评价，指出作文的优缺点及其原因，或者提出应思考的问题。它有眉评、旁评(横评)和尾评(总评)三种形式。眉评，指写在作文纸上方空白处的评语，相当于面部眉毛的位置，故称眉评。旁评，指写在作文纸的右旁的评语。尾评，是写在作文末尾的评语，对作文进行总的评价，又称总评。
改，即改正作文中的缺点和错误，包括对作文的润色和修饰。改的范围较广，改的方式一般有删、补、调、换四种。删，就是删去不必要的字、词、句、段。重复啰嗦的地方要删去，与主题无关的内容也必须删去。补，就是增补遗漏或缺少的字、词、句、段，使其更加完美。增补的内容必须与原文的中心一致，不能画蛇添足。调，就是调动字、词、句、段的位置，使句子通顺，段落连贯，全文思路清楚有序。换，就是更换文中不适当的字、词、句、段，实际上是删和补的综合，用准确、完美的文字或内容取代那些不准确不好的文字或内容。
其次，让学生对作文批改的内容有明确的认识。文章批改的范围广、头绪多，但总的看来不外乎两个方面，一是思想内容，二是表达形式。思想内容方面主要包含文章主题、材料等;表达形式方面主要包括文章结构、语言使用、标点符号、书写格式等。
修改的具体内容有深化主题、增删材料、调整结构、调整语言、书写格式5个方面;前3个方面，是对文章作大处修改，“伤筋动骨”，牵涉到文章的全篇;后2个方面，是对文章作小处修改，务必精益求精!假如学生发现了文章毛病，如何规范、便捷的修改呢?这时教师要教会学生修改文章常用的一系列符号，如增补号、删除号、换位号、另起号等，让学生在改作文时有序进行。
再次，让学生对作文评分标准有明确的认识。高考作文阅卷采用的是《分项分等评分标准》，分基础等级40分、发展等级20分;基础等级分内容、表达两项，各20分，内容包括题意、中心、内容、感情四个方面，表达包括文体、结构、语言、书写四个方面;发展等级包括深刻、丰富、有文采、有创新四个方面。总体来说，分为四等，一等切合题意50—60分，二等符合题意43—49分，三等基本符合题意36—42分，四等偏离题意35分以下。
最后，让学生对作文批改的过程与做法有明确的认识。当然，要做到这一点，最佳方式是教师在课堂上作示范性的批改，即教师从学生上交的作文中，挑选一篇中上等的作文，事先打成电子稿，在课堂上利用投影仪，当堂批改给学生看，同时加以讲解，让学生直接感知老师批改作文的全过程。这种方式，可以让学生对作文批改这一相对陌生的环节有直观的感受，从而让学生能举一反三，进行自主批改。
这一阶段，学生系统地了解了作文批改的理论，并在老师的示范批改中感知作文批改的方法，让学生找到了作文批改的方向感。
第二步：盯着学生走，让学生改有所靠。
所谓“盯着学生走”，就是教师在给定作文批改要求后，让学生自主批改作文，同时对学生的批改进行跟踪督查与指导，及时发现学生批改中的问题并加以解决，成为学生自主批改的有力后盾。
学生自主批改，一开始步子不能迈得过大，宜采用小组批改的方式。按作文水平的不同，四至五人为一个小组，并指定一位能力和责任心强的学生担任组长。老师指导学生从错别字、病句、标点、格式、选材、结构、中心、表达方式、文面等方面入手。每组至少批改3篇作文，每篇都要详批，之后组长组织讨论，选出一篇有代表性的作文向全班推荐。教师在此过程中，不是袖手旁观，而是要不断监督，并在此基础上作深入性总结，选出最佳评改小组及优秀作文，以提高学生的积极性。这种小组形式的批改，可以多训练几次，为以后学生的独立批改打下良好基础。
在积累了一定的批改经验后，学生自主批改就可由“集团冲锋”转向“单兵作战”了。同样，教师要提出作文批改的具体要求，让学生“有法可依”。每次批改时，教师可根据作文指导的需要，突出一至二点要求，做到重点突出。
这种做法有成功的先例。著名特级教师魏书生当年就曾引导学生互改作文，发动学生一起来搬“作文山”。作文批改的要求一共十条，开始批改时只提一条要求，以后逐步增加;在学生掌握了十条要求之后，再对作文进行综合批改。多年来，魏老师未尝亲手批改过一篇作文，可他的学生的作文依然在县内遥遥领先。
让学生单个自主批改，一方面是希望他们能取长补短，在相互学习中有收获;另一方面，从心理学上看，人往往对别人的东西更感兴趣，更容易发现别人的毛病，这样有利于提升他们的鉴别能力。
在学生自主批改后，教师再次收回作文本，发给其他同学，让其他同学对该作文进行二次批改，对头次批改的内容进行补充完善，允许学生对批改意见进行争鸣。
学生批改完成之后，教师要认真审阅每位学生的批改情况，对态度不够认真、批改重点把握不准的，要重新个别指导，使其及时改正。
这一阶段，是学生自主批改作文的重点，教师要着力训练学生相互批改作文的能力。同时，教师对学生的督查与指导贯穿于整个过程之中。
第三步：放开学生走，让学生改有所归。
所谓“放开学生走”，就是学生在已有的批改能力和经验下，能够独立修改自己的文章，并逐步养成自写自批自改的写作习惯，使其归于真正意义上的作文。
叶圣陶先生在谈到语文教学的最终目的时有一句名言，就是“自能读书，不待老师讲;自能作文,不待老师改”。无论是小组批改，还是生生间相互批改，其最终目的还是自批自改。自己的作文自己修改，这才是实质意义上的写作，才是写作一篇文章的完整过程。
放开学生走，并不意味着教师可以放任不管，教师要从更高的层面来关注学生的自我批改。第一，教师要继续培养并保持学生的作文批改兴趣。自改相对于互评更难，虽然前面已有经验，也尽心尽力，但学生不一定能够批改得很好。这时候，学生的情绪上面临着拐点，教师要给以充分的鼓励与赞扬，哪怕是改得不尽如人意。充分的鼓励，能够激发学生批改的兴趣，能够让学生更加积极参与，变 写 作 后 的 “要 我 修 改 ”为“我 要 修 改 ”。第二，教师在作文题型的选择上要精挑细选，让学生学会不同文类的写作和修改方法;在作文时间的安排上要恰当合理，使学生既能保持定量的训练，又不会有太大的学业压力;在作文的评点上要更加精益求精，使学生更加清晰地知道从哪些方面更好的提升自己。学生慢慢适应并习惯于自写自批自改的写作模式的时候，教师才可以真正放手。
总之，。综上所述，笔者认为，作文教学不仅要教“写”的能力，更应教“改”的能力;如果不培养学生修改作文的能力，就不是完整的作文教学。语文教学中作文批改是多种多样的，我们语文教师要根据本班的实际情况，灵活运用。评改作文要有创造精神，要在实践中不断地探索，以求找到适合自己的批改方式。这无论是对于学生高中阶段作文还是终生作文，都是受用无穷的。基于此，笔者认为学生自主批改“三步走”模式，应是作文教学中的有效尝试。
篇11：化学教学中引导学生自主学习、主动发展的方法浅谈论文
化学教学中引导学生自主学习、主动发展的方法浅谈论文
素质教育的核心是发挥人的主观能动性，发挥学生的主体作用，教育的本质在于学生的主动参与。学生是学习的主体，学生的发展在很大程度上取决于主体意识的形成与主体参与能力的培养。现代着名教育、心理学家布鲁纳强调：“教一个人某门学科，不是要他把一些结果记下来，而是教他参与把知识建立起来的过程。”因此，在教学中要最大限度地引导学生参与教学活动，要展现知识的发生过程，把静态的知识结论变为动态的探究过程。注重教给学生学习方法，重视培养学生独立思考、正确思维、积极探索、勇于创新等良好的学习习惯，提高学生自主、主动、自治、自理、自学能力，发展学生的思维能力，而不是学生在不同程度上被老师牵着走，教师的思维代替了学生的思维，从而提高学生数学素质。
当前的化学课堂教学中，教师已认识到学生的主体作用，但由于传统教学习惯因素的影响，教师的“主导”存在下面两个方面的问题：
1、教师的“导”超前。即在学生还没有去主动探索知识之前，或者还没有遇到困难之前，教师为了使学生能顺利地掌握所学知识，过早地给予铺垫，过早地给学生解难、引路，这样就没有给学生创造独立思考的机会和留给学生独立思考的'时间。
2、教师的“导”过多、过细。在教学中教师大包大揽，讲解过多、过细，留给学生独立思考的空间大小。实际上教师起了“主体”作用。
那么，在化学课堂教学中如何引导学生自主学习，主动发展呢？下面是笔者的一点体会，笔录如下：
一、精心导入，激发兴趣
“兴趣是最好的老师”，是推动学生学习的直接动力。兴趣总是在一定的情境中产生的。因此，在导入新课时，教师应精心创设一种良好的导入方法，使学生从新课伊始，就被一种愉快和谐的气氛所陶冶、感染、激励，从而唤起学生对化学学习的兴趣，促使其主动参与学习。如在教学“焰色反应”时，新课伊始，我先在教室内点燃一个烟花爆竹，让学生感受到“焰色反应”的美。然后点明本节课的教学主题，使学生产生一种求知若渴的心理要求。从而学习兴趣空前高涨。
二、尝试自学，鼓励探索
导入新课后，教师只告诉学生本节课所学习的内容，一般不给任何提示，要求学生看书自学。其目的是要鼓励学生自主学习，积极主动地去探索知识，培养学生主体意识和独立探索知识的能力。如在教学“焰色反应”时，我在导入新课后，就在黑板上板书出下列自学思考题：①什么是焰色反应？②焰色反应的实验如何操作？③焰色反应的过程中发生何种变化？④焰色反应有哪些用途？放手让学生自己看书学习，探索“焰色反应”的相关问题。
三、组织讨论和交流
自学课文后，学生掌握知识的深度和广度各不相同，教师组织恰当的讨论和交流，可以是小组讨论、同桌讨论，也可以找自己喜欢的朋友去讨论，甚至可同老师讨论。这样充分发挥学生的群体作用，能使学生之间互相启发，产生互补作用，加深认知程度，可以把学生个人的独立思考转化为小集体共同的认识成果。通过学生间的合作学习，可以纠正教师教学中无法对学生一一纠正错误的弊端。通过小集体活动，有助于培养学生的参与意识和表达能力。这样既有利于发挥教师的主导作用，又有利于学生变被动地接受知识为主动地探索知识，提高了学习能力和人际间的协作交流的能力。如在教学“焰色反应”时，学生对于思考题①、②通过自学能够解答，而思考题③、④学生通过自学看书是不能够解答的，我就组织学生进行讨论，通过讨论、交流，学生得到了正确的答案。
四、教师精讲，点拔贯通
通过自学、讨论，掌握了部分知识，还有一些知识没有掌握或者是学生对所学知识只知其然，而不知其所以然。他们所掌握的知识可能还比较零乱，条理性比较差，加之为了照顾后进生，教师有必要对本节内容根据具体情况进行精讲，给予适当的点拔，帮助学生理清知识脉络，形成认知结构，达到融会贯通的目的。如在教学“焰色反应”时，虽然大多数学生通过讨论、交流知道了焰色反应的过程中发生的是物理变化，但焰色反应过程中的变化为什么是物理变化非常的疑惑，我就从①化学变化的本质，②能量守恒③电子的跃迁三个方面进行点拔。使学生产生“顿悟”的愉悦感。
五、巩固练习，形成能力
化学课堂练习是学生掌握知识、巩固知识、形成基本技能、发展思维的重要手段。通过练习，不但能促使学生建立合理的知识结构，促进基本能力的形成，良好思维的发展。而且也是了解、检查学生掌握知识的主要途径之一。因此，为了达到教学的目的要求，就必须提高课堂练习的质量和效果。
课堂练习应有针对性、实效性和趣味性，更应有层次性。不同层次的学生要有不同的练习要求。层次性主要体现在每堂课完成基本练习、巩固练习后，配备一定的发展练习，让有潜力的学生得到更好的发展。如在教学“焰色反应”时，我在完成导入激趣、自学探索、讨论交流、精讲点拔四个过程后，设置了下面两个题目：①如何用化学方法区分氯化钠和硝酸钾？②运用三种不同的化学方法区分碳酸钠和硝酸钾，设计出实验方案。作为学生的课堂练习，巩固学生的知识，检测学生的知识掌握情况。
六、引导学生进行知识的总结和慨括
课堂总结能促进学生对知识的巩固、扩展、延伸与迁移，从而使新知识有效地纳入学生已有的知识结构中去。学生是课堂的主人，学习的主角。因此，归纳总结时应继续以学生为主，引导学生全面综合、系统概括，其效果远远比教师唱独脚戏要扎实得多，丰富得多，从中学生的综合概括能力、口头表述能力、主人翁意识也都会比原有的基础上得到促进，同时也再次展现知识的发生过程。如在教学“焰色反应”时，学生觉得焰色反应的实验操作步骤太多，不好记忆，我就引导学生用下面的五个字进行慨括：洗、烧、蘸、烧、洗。从而使学生不仅记住了焰色反应的实验操作步骤，而且还学会了总结和慨括的方法。
篇12：浅谈作文教学中的人物描写方法
浅谈作文教学中的人物描写方法
在教学实践中，根据学生的实际情况，采取多种形式，加强人物描写的训练，收到了较好的效果。
《小学语文教学大纲》指出：小学作文教学应该从说到写，由易到难，由简到繁，循序渐进。在一、二年级说通顺话，写通顺句子的基础上为重点教学。中年级着重进行人物描写，片段训练。高年级重在写个人的成篇作文。这就为指导了学生描写人物指导了方向。如何指导小学生写人，现将自己在作文教学中的点滴体会浅谈如下。
一、以读促写，学会观察，描写人物
在阅读教学中，根据儿童模仿力强的特点，引导学生学习课文中作者观察人物。分析人物的方法。指导学生把阅读教学中的基本功运用到自己的作文中去，做到以读促写。
如《我的弟弟》一文中写到：“弟弟长得脑袋大，身子小，面黄肌瘦，难友们都疼爱地叫他小萝卜头。”寥寥几笔刻画出弟弟的长相特点。借此教学生学习作者观察方法和描写方法。即描写人物外貌时，一定要注意发现他们细微之处，抓住人物最突出，最特别的外貌特征。切忌眉毛胡子一把抓。其次是按一定顺序去观察，去描写。请看：
小外甥可淘气了，每次从外面回来，蓬乱的头发上总沾着些沙粒，汗顺着脸颊流下来，脸蛋上东一道，西一道的泥水印儿，小嘴四周黑乎乎的像长了胡子，衣服的领子总是向上翘着，第三个扣子系到第二个扣眼上，这模样让人看了既好笑又好气。这段人物描写作者先写了小外甥的头、面部特点。再写了他的衣着特点。最后写出了作者的感受。在教学中，小学生对人物的外貌描写产生了浓厚的兴趣。积极举手，要求尝试。我趁机设计了人物外貌描写的片段作文教学目标。以《我的***》为题，就写本班自己最熟悉的人，要求按顺序去观察，抓住他与别人不同的外貌特点去写。比比看谁速度快，特点抓得准，老师看了你的作文，只要能猜出他是谁？准给你得“优”。这下可热闹了，大家互相观察着，议论着。努力寻找对方突出的特征，结果令人满意，每个同学都能抓住对方的突出特征，避免了千人一面，千篇 一律的写法。
要写一个人，只要描写人物的外貌是远远不够的。这要求我们从各方面刻画人物，才能反映人物的精神品质，如神态描写，语言描写，动作描写，但对小学生来说可是件难事。为此，我采用分析法指导学生分别写人物的动作神态语言。心理活动等片段作文训练，在教学语言描写时，我以《院子里的悄悄话》，《陶罐和铁罐》等典型课文为范文，学生分角色朗读铁罐的傲满，陶罐的谦虚，扣人心弦的对话，幽默风趣的提示语，极大地调动了小学生学习语言的兴趣，需掌握提示语在前，在中间，在后，省略提示语等，我又以语言描写为训练为目标，让学生走向社会，走进家庭，细心观察，选择最佳对话，小记茶余饭后，家庭谈天等。随后又教学生分别掌握了动作神态，心理活动等片段描写。
二、从典型事例中集中表现人物的品质
举例仿佛一面镜子，可以映照出人物的性格特点，精神面貌等。写好事例。就可以使人物形象更丰满。充满活力，这就要求小学生深入生活，留心观察，认真思考，根据表达的需要。捕捉生活中表现力最强的典型事例来展示人物形象。可以写出自己“最熟悉的人”和“最真实的事”。怎样在事中表现人，在人物语言，动作等片段训练的基础上，我又以《罗盛教》《少年闰土》等为范文，教会学生抓住特点观察。《罗盛教》一文使学生明白，只有按事情发展的顺序写，才能把事情写完整，但必须仔细观察和描写出在事情发展中人物的语言，动作神态特点。合理推测人物的心理。如《罗盛教》一文中，作者紧紧抓住罗盛教救崔莹时“站，甩，冲，钻”等一连串的动作特点，生动形象地刻画罗盛教舍己救人的高大形象。学生逐渐掌握了事情发展中性不同方面综合描写人物的写作方法。我又设计了《记一个人》的成篇作文教学目标。指导学生以《我的爸爸》《我的妈妈》《我的老师》等为题。仔细观察人物的外貌，性格，语言动作，神态描写等特点，列举具体事例，进行描写，起初教会学生通过一件事情表现人物，慢慢地学会通过两件事情或三件事情再现人物的形象，这样，学生就笔下有物，言之有序，很快一个活生生的人物形象展现在读者面前。
三、沟通情感、有情感可发、有话可写
“感人心者莫过于情”。我在指导学生写作文时，要求他们写出真情实感，只有真实，才能使作文描写人物显得有生命力，适时与老师，家长，学生等互相沟通心灵。心理学家认为，赞扬、勉励可鼓舞学生士气，提高描写人物的信心，融洽和谐的.师生关系，父（母）子、（女）关系，同学关系，可使学生无忧无虑的学习和生活，这其中，教师是“爱”的集大成者，师生之间没有血缘关系，然而人类主要靠师生相承，才创作出人物美好的品行世界。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“教师不仅要成为一个教导者，而且要成为学生的朋友。和他们一起克服困难，一起享受欢乐和忧愁。”这不正说明了教师是爱的化身，爱的使者吗？只要对学生倾注一份爱心，学生就能敞开心扉，说出，写出自己心中的偶像人物特征，写出了自己对教师的敬爱，如有这样一篇作文，文章写到：“又是一个教师节了，我留恋在琳琅满目的贺年卡长摊前，寻找着，寻找着……”蓦的，一张素雅的贺年卡映入我的眼帘，淡蓝的夜空笼罩着一望无际的沙滩，一轮圆月将慈祥的目光洒在波涛起伏的海上。下面有一行小字，我想作一次飞行，去寻找老师描绘的那片神奇的土地。刹那间，我仿佛站在蓝天下的沙滩中，看到我永远忘不了的我的班主任叶老师……。”还写到：“那天，残阳如雪，叶老师带领我们全体同学在教学楼后栽了一株小杏树，这棵小树的成长，象征着集体的力量，凝聚着师生间深深的爱”。在她的内心深处，她真心祝愿她的老师能过一个快乐的教师节，她用一篇作文表达了师生之间浓浓的情意。
四、强化写作训练，反馈作文信息
实践证明，只有加强作文小练笔，才能提高小学生的作文水平，在教学中，我鼓励学生面向社会，仔细观察，发现积累素材，多看、多写、多练。写日记、写周记、写小作文、一周写一次大作文。以命题作文如《我的自画像》或半命题作文《记一个……的老师》等为题。开展多种形式的作文兴趣，同时，严把作文质量关，认真批改好每一篇作文，及时发现作文中存在的问题，表扬并张贴优秀作文，重视面向全体进行作文讲评，力求做到“精”和“广”。“精”就是对共性问题提出来大家分析，评论，让学生评定，“广”就是扩大讲评篇数，举一反三，将自己作文与优秀作文比较，看看自己的习作是否达到训练目标，大大地提高了学生的作文水平。
万丈高楼平地起，作文教学必须从小抓起，循序渐进，人物描写即从学会人物的外貌，语言，动作，心理等片断训练到完整地写一个人的成篇作文训练，随着年级的升高逐渐提出新的作文教学目标，功夫不负有心人，只要平时加强阅读，强化作文训练，那么一篇篇如见其人，如闻其声的优秀作文就会展现在读者面前，使人耳目一新。
篇13：高中体育教学中提高体育特长生训练效果的方法
高中体育教学中提高体育特长生训练效果的方法
文/李 康
摘 要：体育特长生作为高中体育教学的特殊形式，抓好训练工作在高中体育教学极为重要，体育特长训练是学校培养人才的重要内容，必须确定切实可行训练方案，制订科学训练方法，多样化训练内容。主要立足于现阶段高中体育特长生现状，分析提高体育特长生训练效果的方法。
篇14：高中体育教学中提高体育特长生训练效果的方法
一、现阶段高中体育特长生现状
首先，生活学习状况。体育特长生通常属于班级学习成绩不理想的学生，或者是学生的边缘部分，学习成绩大多处于中下游，但该部分学生均有一个共同特点，就是具有良好体格，体育成绩极为优秀，因体育成绩与文化科目成绩相差较大，该部分学生从小就具有体育天赋，并长期坚持体育锻炼。
其次，训练现状。因传统教育观念影响，高中体育教师训练体育特长生时，大多采取一视同仁方法，并没有以“一对一”形式指导训练，未按照学生体质训练，教学内容过于单调，均围绕考试内容训练，导致训练氛围过于压制，影响体育特长生的训练积极性。
二、高中体育教学中提高体育特长生训练效果的方法
首先，转变思想观念，正确对待体育特长生。由于思想观念极大地影响着人的行为活动，所以，若想提高体育特长生的训练效果，必须转变传统思想观念，正确对待他们，为特长生创造一个健康的训练、成长环境，才能有效提高体育训练效果。其一，学校领导需重视教职工人员思想学习与培训，使他们能够树立正确的思想认识，正确认识特长生，有效消除他们的排斥思想，帮助特长生创造一个良好的训练环境；其二，强化特长生自身思想教育，帮助他们正确认识自己、审视自己，为自己准确定位，消除消极情绪，重新树立训练信心，提高他们体育训练的积极性、主动性；其三，学校强化社会体育知识培训，使特长生明白未来发展方向、就业状况，协助他们建立责任感、使命感。
综上所述，现阶段，高中体育特长生由于生活学习状况、训练现状、个人状况等方面影响，训练效果不理想，想要在高中体育教学中提高体育特长生的`训练效果，就必须转变思想观念，正确对待体育特长生，平衡文化学习与体育训练，充分掌握特长生的实际情况，制订具有针对性、科学性的训练计划，重视科学训练，进而提升体育训练效果与效率。
参考文献：
［1］吴爱华，张敬军。解决高校学生运动员“学训矛盾”的实践研究［J］。山东体育科技，，29（4）。
［2］车文超。提高高中体育特长生训练质量的有益探索［J］。东方教育，（12）。
（作者单位 浙江省温州市永嘉县碧莲中学）
篇15：高中信息技术课程中运用数学思维方法教学模式初探
高中信息技术课程中运用数学思维方法教学模式初探
高中信息技术课程中运用数学思维方法教学模式初探高中信息技术课程中的主要内容都属于电脑操作方面的，以学生动手能力的培养为主。尤其在信息技术会考实行的今天，大多数高中的信息技术教师都把练习作为学生成绩提高的主要方法。而这种做法的效果也是明显的，多练题，多操作，多记忆，在省会考中通过率就较高，似乎学生的电脑能力也随之得到了一定的发展，应该是一个皆大欢喜的局面。 但是，当我们看着学生反复地练习那些模拟题，反复地记忆着理论题，而学生在学习了一段时间后忘却性无比大的时候，是否会有一丝怀疑：信息技术课真的该这样上吗？子曰：“学而不思则罔”，而学生在学习信息技术的时候是否少了一点思?长时期的困惑促使我思考，我想到了数学。电脑与数学本就有着千丝万缕的联系，早先的许多电脑专家都是学数学出身，是否可以借鉴数学学习方法，将它引用到我们的信息技术教学中来？带着这样一个想法，我开始有意识地在课堂中渗透各种数学思维方法。本文就从数学思维方法论的角度就高中信息技术教学模式的设计方法谈谈自己的设想和实践。
一、 归纳设计法
归纳是通过对某类事物中的若干特殊情形的分析得出一般结论的思维方法，归纳思维的认识依据在同一类事物的各种特殊情形中蕴含的同一性和相似性。
著名数学家华罗庚在他的一本小册子《数学归纳法》中，对数学归纳法的思想作了通俗而精辟的论述。“归纳法不仅能帮助我们‘前进’，而且也能‘退后’。当遇到一个复杂问题，可先退一步，把问题退到一个最简单而又不改变问题实质的地方（即：一个不失原问题的一般性的简单命题），着手解决这个不丧失原问题实质的简单问题，一旦把个简单问题想透了，运用归纳法来一个飞跃前进，继而解决整个问题。”
课例1：文件和文件夹的操作
文件与文件夹的操作主要有新建、重命名、剪切、复制、删除、属性等操作。操作方法多种多样，学生经常糊涂。现在请学生分析如下：
（1） 先思考文件（或文件夹）的“属性”操作有以下几种常用方法：
A、 菜单栏
B、 工具栏
C、 单击鼠标右键
（2） 再实践文件（或文件夹）的其他主要操作也可通过这几种常用方 法实现。
（3） 归纳：文件（或文件夹）的许多种操作使用这三种方法之一大多可实现。进一步推导出其它软件的操作也可用这三种方法。
想透了这些情况，就可运用归纳法大踏步前进，解决一般性的操作问题。教师不用详细讲解各种操作方法，学生也不用去记忆每种操作的具体方法，而在碰到具体问题时运用思维来推导操作方法，计算机的操作已不停留于简单的操作层面，而成为一种技能永久地驻留于大脑中，电脑水平得到飞跃发展，从这个意义上讲，归纳法拓宽了我们操作的途径。
二、一般化与特殊化设计法
一般化又称普遍化，它是研究对象或问题从原有范围扩展到更大范围进行观察的思维方法。在高中信息技术教学中，一般化主要表现在对操作方法的推广。一方面将操作环境放宽，另一方面将几种常用的操作方法普遍化。特殊化是把研究对象或问题从原有范围缩小到较小范围或个别情形进行考察的思维方法。通过变换不同的操作环境，不同的操作条件，从而引发不同的操作技巧，进而培养学生的发散思维、创造性思维。
课例2：Word软件中的操作
在归纳法的基础上，已经知道大多数软件的操作以常见的三种方法（菜单栏、工具栏、快捷菜单）来实现，而其中更以菜单栏的操作最为普遍，从而得到对电脑操作的一般化概念。而在这普遍化的操作中，如果变换条件，操作方法又是有不同的技巧：
变化1：格式刷
“格式刷”的按钮只在工具栏中存在，操作方法也有其特殊之处。
1、选中具有所需格式的文字
2、单击“格式刷”按钮
3、拖动鼠标，选中所需更改格式的文字。
4、重复2、3操作。
若把第2步改为双击，则可以连续执行第3步操作。
变化2：工具栏中的“插入表格”按钮
直接点击“插入表格”按钮，只可以有4×5表格。若继续拖动鼠标，向外拖拉，则可以扩大行与列的数目。
变化3：选定操作
1、 将光标定位在待选段落的前面（注意光标的形状为 ）
2、 单击则选中当前行
3、 双击选中当前段落
4、 三击选中全文
在任何一个软件中，都会有一些变式，这些变式是需要记忆的。但是偶然中有必然，特殊中也会有规律，在多次的实践之后，学生自然也会摸索出这些规律，从而进一步提高操作中的思想性。
三、类比设计法
类比的方法是同中求异，反映着同一性中存在的差异性。类比能使我们从已有的结果体系推想新的结果和体系。从方法论的角度来看，类比推理对于探索新的结果是大有好处的。
课例3： Word中的字号设置与FrontPage中的字号设置
在Word中，字号的设置有“磅”或“号”两种形式。“号”从初号到八号逐渐减小，有16种字号；“磅”从5磅到72磅逐渐增大，有21种（另外还可自己输入磅值）。
而在FrontPage中，字号从1号到7号，加上普通型共有8种。这里的7号字代表36磅，1号字代表8磅，与Word中字号的设置有所区别。
通过这种分类比较，学生对两者的`差异有了鲜明的记忆。并且对今后的学习也有帮助，懂得了从相同中找差异，从细节处着手，对学生的观察力、分析力、自我解决问题的能力都有着相当的帮助。
四、化归设计法
化归是把待解决或未解决的问题，通过某种转化过程，归结到一类已经解决或者比较容易解决的问题中去，最终求得原问题之解答的一种手段和方法。
课例4：VB中连加（乘）问题
在高中信息技术课中，VB是非常关键的一个部分。而其中尤以连加和连乘最为典型，学生难以理解。现试用化归法来做讲解，问题简单明了。
先思考两个数连加的问题：
s=0
s=s+1
s=s+2
推广到三个数连加的问题：
s=0
s=s+1
s=s+2
s=s+3
……
最终可得到：
s=0
s=s+1
s=s+2
s=s+3
……
s=s+n(n为任意正整数)
归纳如下：
s=0
for i=1 to n(n为任意正整数)
s=s+i
next i
通过化归法，有许多很复杂的问题都可以化繁为简，在教学中起到良好的作用。学生由浅入深，易于理解，也能提高学生的自主思考的能力，发挥他们主动学习的积极性。
结束语：
培养学生数学思维和解决问题的能力，是这种教学方法最关键的一个问题。数学思维包括逻辑思维和非逻辑思维，是创造性思维发展的基础。将数学应用于信息技术学科，是给错综复杂的教学问题建立数学模型的过程，本身也包含了创造的因素，不仅能激发学生学习信息技术的兴趣，而且培养了学生创造性的思维能力，对于培养学生的创造力十分有利。同时，学生在发现问题、分析问题、解决问题的研究过程中，信息技术知识、信息技术创新意识、创新能力得到同步发展。
参考文献
1 周春荔. 数学观与方法论. 北京：首都师范大学出版社，
2 任樟辉，马忠林. 数学思维论. 南宁：广西教育出版社，1996
3 江苏省中小学教学研究室 信息技术（高中一年级） 江苏科学技术出版社
篇16：高中信息技术课程中运用数学思维方法教学模式初探
高中信息技术课程中运用数学思维方法教学模式初探
高中信息技术课程中运用数学思维方法教学模式初探高中信息技术课程中的主要内容都属于电脑操作方面的，以学生动手能力的培养为主。尤其在信息技术会考实行的今天，大多数高中的信息技术教师都把练习作为学生成绩提高的主要方法。而这种做法的效果也是明显的，多练题，多操作，多记忆，在省会考中通过率就较高，似乎学生的电脑能力也随之得到了一定的发展，应该是一个皆大欢喜的局面。 但是，当我们看着学生反复地练习那些模拟题，反复地记忆着理论题，而学生在学习了一段时间后忘却性无比大的时候，是否会有一丝怀疑：信息技术课真的该这样上吗？子曰：“学而不思则罔”，而学生在学习信息技术的时候是否少了一点思?长时期的困惑促使我思考，我想到了数学。电脑与数学本就有着千丝万缕的联系，早先的许多电脑专家都是学数学出身，是否可以借鉴数学学习方法，将它引用到我们的信息技术教学中来？带着这样一个想法，我开始有意识地在课堂中渗透各种数学思维方法。本文就从数学思维方法论的角度就高中信息技术教学模式的设计方法谈谈自己的设想和实践。
一、 归纳设计法
归纳是通过对某类事物中的若干特殊情形的分析得出一般结论的思维方法，归纳思维的认识依据在同一类事物的各种特殊情形中蕴含的同一性和相似性。
著名数学家华罗庚在他的一本小册子《数学归纳法》中，对数学归纳法的思想作了通俗而精辟的论述。“归纳法不仅能帮助我们‘前进’，而且也能‘退后’。当遇到一个复杂问题，可先退一步，把问题退到一个最简单而又不改变问题实质的地方（即：一个不失原问题的一般性的简单命题），着手解决这个不丧失原问题实质的简单问题，一旦把个简单问题想透了，运用归纳法来一个飞跃前进，继而解决整个问题。”
课例1：文件和文件夹的操作
文件与文件夹的操作主要有新建、重命名、剪切、复制、删除、属性等操作。操作方法多种多样，学生经常糊涂。现在请学生分析如下：
（1） 先思考文件（或文件夹）的“属性”操作有以下几种常用方法：
A、 菜单栏
B、 工具栏
C、 单击鼠标右键
（2） 再实践文件（或文件夹）的其他主要操作也可通过这几种常用方 法实现。
（3） 归纳：文件（或文件夹）的`许多种操作使用这三种方法之一大多可实现。进一步推导出其它软件的操作也可用这三种方法。
想透了这些情况，就可运用归纳法大踏步前进，解决一般性的操作问题。教师不用详细讲解各种操作方法，学生也不用去记忆每种操作的具体方法，而在碰到具体问题时运用思维来推导操作方法，计算机的操作已不停留于简单的操作层面，而成为一种技能永久地驻留于大脑中，电脑水平得到飞跃发展，从这个意义上讲，归纳法拓宽了我们操作的途径。
二、一般化与特殊化设计法
一般化又称普遍化，它是研究对象或问题从原有范围扩展到更大范围进行观察的思维方法。在高中信息技术教学中，一般化主要表现在对操作方法的推广。一方面将操作环境放宽，另一方面将几种常用的操作方法普遍化。特殊化是把研究对象或问题从原有范围缩小到较小范围或个别情形进行考察的思维方法。通过变换不同的操作环境，不同的操作条件，从而引发不同的操作技巧，进而培养学生的发散思维、创造
[1] [2] [3]
篇17：高中作文写作写人记事的技巧方法
高中作文写作写人记事的技巧方法
知识要点：
1、写记叙文，会具体地写人记事，有较明确的中心思想。
2、会恰当地选择材料和组织材料。
3、能写清楚事情的起因、经过和结果。
4、能运用具体的事例写出人物的某些特点。
考试说明：
1、记叙文构思六一诀
（1）一槌定音的开头
即开篇二三句或点出记叙重点，埋下行文线索，或明确主题思想、奠定感情基调。这样的开头，简洁洗练，直截了当。《回忆我的母亲》一文的开头，堪称一槌定音的典范。首句得到母亲去世的消息，我很悲痛交代写作缘由，次句先以我爱我母亲定下感情基调，再用特别是她勤劳一生点明主旨。短短两句，即成为全篇回忆母亲优秀事迹的十分清晰的总枢纽。
（2）一线穿珠的结构
即全文没有贯穿到底的中心事件，而是以主要人物的活动或品质为主线，组织典型而各有侧重的情节，统一服务于中心。这种结构避免了行文的旁逸斜出，使文章重点突出。魏巍《我的老师》分写七件小事：假发怒、教跳舞、观蜜蜂、教读诗、依恋师、化纠纷、梦寻师，皆由热爱、感激、思念老师这条感情线索贯穿起来，从而使文章具有较强的感染力。
（3）一波三折的情节
文似看山不喜平。只有一个中心事件的文章，若能在故事情节的发展上做到张驰结合，起伏变化，则可扣人心弦。《鲁提辖拳打镇关西》中，当鲁达听到金氏父女的哭诉后，怒火中烧，要打死了那厮再来时，情节陡起，似乎高潮即将到来，但作者却巧妙地让史进、李忠两个三次五回劝的他住。这样有急有缓，掀起波澜；当鲁达送走金氏父女，径到状员桥来，惩强除恶的好戏似乎就要上演时，作者却笔锋一转，写鲁达在郑屠肉铺前坐了下来，三戏郑屠。这样一放一收，又掀起波澜。简单的一个鲁提辖拳打镇关西的故事，写得如此精彩，情节的一波三折功不可没。
（4）一字传神的细节
人物性格的塑造、作者感情的抒发，都离不开一字传神或一针见血的细节。鲁迅《社戏》写孩子们归航途中偷豆，阿发于是往来的摸了一回，直起身来说道：偷我们的罢，我们的大得多呢。阿发往来的摸，有比较鉴别之意，显现出他聪明而无私的童贞，传达出作者对他的敬佩喜悦；鲁迅《孔乙己》写孔乙己从破衣袋里摸出四文大钱，放在我手里，见他满手是泥，原来他便用这手走来的。这里的摸，表钱数不多之意。特定的动作正是孔乙己生活窘迫、穷困潦倒、遭遇悲惨的写照，传达出作者对他的哀伤同情。同为摸字，作者却在不同的地方赋予各异的含义，且凝练传神，可见匠心。
（5）一语反复的扣题
文章以关键语句反复扣题，显得内容紧凑、中心突出。《谁是最可爱的人》由这样三个板块扣题：一是开头，在书写自己在朝鲜的感觉后，以我们的战士，我感到他们是最可爱的人扣题；二是主体，在展示了三个典型事例后，分别以你不觉得我们的战士是最可爱的吗？你不觉得我们的战士是最可爱的人吗？你们已经可以了解我们的战士是怎样一种人扣题；三是结尾，在号召人们热爱战士后，以他们确实是我们最可爱的人扣题。以上扣题句将战士与谁是最可爱的人联系起来，反复出现，强化了人们的认识。
（6）一箭双雕的收尾
就是说文章的结尾既自然结束全文，又巧妙引发思考。《驿路梨花》结尾写道：我望着这群充满朝气的哈尼小姑娘和那洁白的梨花，不由得想起了一句诗：驿路梨花处处开。这个结尾既实写自然梨花，又虚写雷锋精神，结构上照应题目，内容上深化主题，意蕴丰富。
2、如何使记叙文生动感人
（1）积累动情点
所谓动情点，就是事件中能触动人们思想感情的关键内容。要写出动人的文章，首先要有能打动人们思想感情的材料。材料动人，文章才有可能动人。如果题材寡情，连作者都感动不了，又怎能打动读者的心呢？那么，学生生活中有没有生动感人的素材呢？回答是肯定的。同学们虽然没有战火分飞的经历，也少痛失亲人的感受，但是像《散步》《这不是一颗流星》中所反映的那样的生活体验，同学们的生活中则是俯拾即是取之不尽的。
积累动情点，就要留意我们身边发生的感人的故事。要留住情感的火花，就应该准备一个记录本，随时摄录一些感情的神貌，主要是描述细微的感受和动情的氛围。如果能随手记录，不断积累，并经常翻阅，那么这些记录便是作文的源头活水，可令文思喷涌永不枯竭。
（2）渲染动情点
人的七情六欲是相通的，能令你动情的内容，往往也能使别人动情。然而令人动情的.，不一定是事物或物件的整体或整个过程，往往是事物的某个部位或事件的某一细节。因此作文不能只写事物的轮廓，而应抓住最让人动情的内容渲染之凸现之。
一般来说，在写人的文章中，人物的精神品质、性格特点可以看作动情点。譬如《小橘灯》中小姑娘的镇定、勇敢、乐观的精神便是最能给我以鼓舞的动情点。因此，作者对小姑娘打电话的动人事例做了具体描述，来渲染她的镇定；对困苦的家庭环境做了具体的描绘，来渲染穷人孩子早当家的勇敢；对做灯送客人以及安慰客人等情节做了细致的描写，来表现小姑娘坚信未来的乐观。在叙事的文章中，能够展现整个事件的内涵之处便是动情点。如《走一步再走一步》，作者铺陈了我冒险攀登悬崖从而陷入困境，并在父亲指点下爬下悬崖摆脱困境的过程。尤其是先细腻地刻画了全身颤抖冷汗直冒地向上爬、心惊肉跳地蹲、头晕目眩地向下望、全身麻木地伏等，而后又细致地描写了因毫无信心而啼哭及信心萌发探踩岩石，最后爬下悬崖的过程。文章卒章显志，自然地归结出：化解困难，从而克服困难。
在写景的文章中，景物的特点往往也是动情点。比如刘鹗的《大明湖》。济南城的特色，历下亭的古老，古水仙祠的荒凉，都是令人动情的。然而最让人动情的则是铁公祠前优美的湖光山色。作者渲染了千佛山的色彩艳丽，大明湖的澄清明净，芦苇花的景象奇绝，用清丽的文字描绘了优美的意境。
（3）交代动情原因
要使文章动人，还得交代令人动情的特殊原因。为什么同样的事情，别人没动情你会动情？又为什么相似的事情，昨天没动情而今天会动情？交代了动情的原因，也等于营造了动情的氛围。例如《蛛网》：清晨，薄暮的晨雾像一层轻纱裹着树林，新鲜的空气中夹杂着树脂的清香，叫人感到清新、愉快。这个特殊环境，既是蛛网成为精美绝伦的头巾的客观条件，又是激起我美好想象的外在因素。同样的道理，越是战火纷飞，越能体现白求恩的精神品质；对儿子越爱，越能表现[***被屏蔽词语]的无产阶级革命家的宽阔胸怀和崇高的国际主义精神。可见，看似与中心无关的内容，其实恰恰是营造情感氛围所必须的。
总之，积累动情的素材，渲染动情的内容，交代动情的原因，让感情充满作文的全过程，是情感贯穿文章的始终，这是使记叙文动人的有效方法。让我们从范文的研读中获得借鉴，从作文的实践中得到验证吧。
[111]我的启蒙老师
导思：这是一篇命题作文。
1、从题目来看，显然是一篇写人的记叙文。老师前面有两个定语：我的、启蒙，不要随意掉了一个定语。
2、可写文化课的老师，也可写科技小制作的启蒙老师，唱歌跳舞的启蒙老师，体育运动的启蒙老师凡是初学某一门知识，使你得到基本的入门知识的人，就是启蒙老师。
3、通过语言、动作、肖像描写刻画启蒙老师，把记忆中启蒙老师那些最使你感动的事写出来，以说明是启蒙老师的循循善诱、诲人不倦，才将你领进门的。
[112]真没想到
要求：（1）或选一事，或选一物、或选一景，写一篇600字左右的记叙文。（2）要有适当的抒情和议论。（3）如写到学校、教师、同学，一律用假名代替；否则扣分。
导思：我们日常生活中，常常在不经意间被某件小事打动，从中受到启发和教育，从中悟出了某种道理。《真没想到》这一命题就是针对这一现象设计的。命题要求以此为题目写一篇记叙文。一般来说，中学生写记叙文是比较拿手的。如何写好这篇文章呢？
1、要把好选材关，日常生活中耳闻目睹、亲身经历的事情很多，其中不可预见的突发事件也不乏其例，如何选择恰当的材料呢？一定要注意比较权衡，理出一些既新颖，蕴涵主题又很大的事情来写。
2、文章要尽可能以情动人，有叙有议，怎样能作到这一点呢？言为心声，凡是发自肺腑的声音，字里行间自然会真情流露，具体到表达技巧上，一定要会用词，注意词语的感情色彩，注意语言的具体生动，这样才能吸引读者，打动读者。
篇18：语文教学中美育渗透方法摭谈(教师中心稿)
语文教学中美育渗透方法摭谈(教师中心稿)
高中语文组：吴昌均
《中学语文教学大纲》明确提出，在语文教学过程中，要“激发学生热爱祖国的语文的感情，培养健康高尚的审美的情趣”。也就是说，语文教师应当特别重视对学生的审美教育。著名心理学家马斯洛的“需要理论”中也认为，“审美需要”是人生的高层需求。
当前，在素质教育的大背景下，“五育并重”的观点，已经在教育界达成了广泛的共识。而语文是最具有美育特征的人文课，被视为纯艺术的文学作品在语文教学中占有举足轻重的地位。它是丰富多彩的自然和社会的集中反映，堪称美的最高形态之一。在文学作品的教学过程中如何渗透美育？笔者在多年的语文教学过程中，对此做了一些积极的探索。
一、在作品的朗读中渗透美育
就初中现行语文教材而言，被选编的文学作品均是经典之作。值得一提的是，其中有不少作品是名家的大手笔，各有其独特的美学价值。这些散文、诗歌等都是极理想的朗读材料，非读不能领悟其美。作为朗读的直接指导者和参与者--语文教师，不仅要有一口字正腔圆的普通话，还需要有高超的朗读技能，更应教会学生怎样才能读得声情并茂、荡气回肠，促使其在朗读中增强语感，体悟文思，接受美的熏陶。
如朱自清的《春》一文，不朗读不能感受春的生机和活力，更不会体味到“小桥流水”般的`意境；不朗读鲁彦《听潮》中的“海怒段”，绝不会理解“滔天浊浪排空来，翻江倒海山为摧“的雄壮；不朗读《沁园春．雪》，更不能感受到诗中表现出的革命英雄主意和革命浪漫主意情感。
二、在文学语言的品味中渗透美育雄主意和革命浪漫主意情感。
文学是语言的艺术，它是借助生动、优美、凝练的语言来表情达意的。文学语言有别于生活语言和理论语言，其形象性、生动性、概括性令人惊叹。只有通过对文学语言的细致品味，才能培养和提高学生的想象能力、理解能力和驾驭语言的技能。如果不理解文学作品中语言的真正内涵，便不可能真正把握作品的艺术精髓，更不可能和作者情感产生共鸣。那么，就更谈不上艺术感染和美的享受了。
杨朔的《荔枝蜜》中有这样一句话，“梦见了自己变成一只小蜜蜂”。单从表象上看，“仅仅是作者做了个梦而已”。殊不知，如果深层的揣摩语言，前后关联，学生就会通过自身的想象力，在脑海里浮现“梦境”。然后进一步的理解到对蜜蜂的热爱，作者卒章显志，赞颂劳动人民的情感也就明白无疑了。再如贺敬之等的《<白毛女>选场》一文中，只要对黄世仁的语言“我家自有谷满仓，哪管他穷人饿肚肠”细加品味，就不难理解战争年代曾有一位战士向演“黄世仁”的演员开枪的情境了。这样，学生就能把作者欲表达的思想领悟得深透。从而也把握了作品言外之意，自然地培养了学生语言鉴赏和审美能力。
三、在人物形象的分析中渗透美育
文学作品中典型人物形象具有永久的艺术魅力，让学生能够正确认识和评价人物形象是美育中至关重要的内容。小说、诗歌、戏剧中鲜活的人物比比皆是，无论是正面人物，还是反面人物，都表现出了鲜明的爱憎褒贬倾向，体现了作者的美学理想。如此，在很大程度上对学生美学观起了潜移默化的影响。于是他们便会在今后的学习和生活中客观地、理性地评判文学形象和生活中的芸芸众生。
诗人藏克家在《有的人》一诗中，通过对比的艺术手段，成功地映衬了“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”的鲁迅形象。教师可引导学生思忖人物高洁的心灵，并且可以进一步引导他们以鲁迅形象为榜样，努力追求心灵美，做有益于人民的人。学生情感随之得以升华，灵魂也得以净化。再如，施耐庵笔下的鲁达是正面赞颂人物，无庸置疑。但反面人物镇关西这类形象，同样具有其独特的审美价值。美学家朱光潜认为：“丑与美不但可以互转，而且可以由反衬而使美者愈美，丑者愈丑。”《鲁提辖拳打镇关西》中的鲁达形象正是靠镇关西的反衬，越发显得耀眼，使读者受到强烈的艺术感染。作者倾力褒扬的对象，给读者以愉悦、感奋和教益。
总的说来，语文教学过程渗透美育的方法很多，教师可以多层次、多角度发掘作品中的美育点，以陶冶学生的情操，培养他们健康高尚的审美情趣。同时，笔者以为，教师对美育的形式和内容应多元探讨，不要仅囿于语文课堂教学，更应该贯穿到学生生活的始终，真正造就学生健全的人格。
（拙文发表在《湖北教育》11期上）
篇19：高中作文技巧：从效应定律中感悟哲理
高中作文技巧：从效应（定律）中感悟哲理
高中作文技巧：从效应（定律）中感悟哲理河南姚绍清
瓦伦达效应：
心态平和，勿重结果
心理学上有一个著名的“瓦伦达效应”。瓦伦这是美国著名的高空走钢索表演者，他在一次重大表演中，不幸失足身亡。他的妻子事后说，我知道这次一定要出事，因为他上场前总是不停地说，这次太重要了，不能失败；而以前每次成功的表演，他总想着走钢丝这件事本身，而不去管这件事可能带来的一切。后来，人们就把专注于事情本身、不患得患失的心态，叫做“瓦伦达心态”。解读：愈是看重结果，愈是想把事情做得完美无缺，反而愈是会出差错甚至祸患。因此，不管做什么事情，都不要太看重结果，保持平和的心态比什么都重要。
【适用话题】心态、过程与结果、成败与心态等。
狄德罗效应：
欲壑难填，知足常乐
18世纪法国有个哲学家叫丹尼斯・狄德罗。一天，朋友送他一件质地精良、做工考究的睡袍，狄德罗非常喜欢。他穿着华贵的睡袍在书房走来走去时，总觉得家具不是破旧不堪，就是风格不对，地毯的针脚也粗得吓人。于是，为了与睡袍配套，他把旧的东西先后更新，书房终于跟上了睡袍的档次。狄德罗有了富丽堂皇的书房，又觉得很不舒服了，因为他发现“自己居然被一件睡袍胁迫了”，更换了那么多原本不必要更换的东西。他把这种感觉写成文章《与旧睡袍别离之后的烦恼》。200年后，美国哈佛大学经济学家朱丽叶・施罗尔在《过度消费的美国人》一书中，据此提出了一个新概念一“狄德罗效应”。
解读：欲望是无尽的，得到之后总想得到更多，不知不觉中，就会沦为物欲的奴隶而远离真正的幸福与快乐。
【适用话题】知足节乐、追求、欲望与幸福等。
共生效应：
在竞争中走向成功
当一株植物单独生长时，显得单调，没有生机，会枯萎乃至死亡。当众多植物一起生长时，不仅根深叶茂，而且生机盎然。(范文网 )人们把植物界这种相互影响、相互促进的现象称之为“共生效应”。
解读：无论自然界，还是人类社会，时时处处都存在着竞争。只有竞争，才能激发潜能，促进生命体不断成长。
【适用话题】个体与群体、竞争、生存智慈、大自然的启示等。
布里丹毛驴效应：
有舍才有得
有这样一则寓言：法国哲学家布里丹养了一头毛驴，他每天都要向附近的农民买草料。一天，送草料的农民出于对哲学家的敬仰，额外送了一堆草料。这下，毛驴站在两堆数量、质量和与它距离完全相等的干草之间犯难了，因为它两堆都不想放弃，结果无所适从，最终被活活饿死。这就是著名的布里丹毛驴效应。解读：舍得，舍得，有舍才会有得。只有学会了取舍并善于取舍，才不会为外物所困，轻装前行，最终走向成功。否则，一旦坠入患得患失的陷阱，最终得到的只能是惨痛的'失败。
【适用话题】舍得、成败自有因、人生感悟等。
套裁效应：
学会统筹兼顾
在一块布料上裁剪两件以上服装时，需要进行合理安排，以免浪费。所谓“套裁效应”，是指在考虑问题时要统筹兼顾，恰当处理各种矛盾，以求得最合理的收益。
解读：生活是纷繁复杂的，关系是错综交织的，处理不好，事倍功半；处理得当，化解矛盾，提高效率，事半功倍。学会统筹兼顾，一切都会得心应手，问题会迎刃而解。
【适用话题】统筹兼顾、方法与效率、对五与统一等。
跨栏定律：
上苍发出的成功信号一位名叫阿费烈德的外科医生在解剖尸体时发现了一个奇怪的现象：那些患病器官并不如人们想象的那样糟糕，相反，在与疾病的抗争中，为了抵御病变，它们往往要比正常器官机能更强。在对某所艺术学院的教授进行调研过程中，他又发现，一些颇有成就的教授原来大都有生理缺陷，缺陷不仅没能阻止他们，反而促使他们走上了艺术道路。阿费烈德将这种现象称为“跨栏定律”，即一个人的成就大小往往取决于他所遇到的困难程度。解读：纵观古今中外，无数成功者的经历告诉世人：成功的路上总是伴着凄风苦雨，荆棘榛莽，没有谁能随随便便成功。当不幸降临时，与其惧怕、逃避，倒不如勇敢地去抗争。不幸，能磨炼人的意志，最终促使人走向成功。
【适用话题】成功路上、缺陷与与成功、逆境与成功、强与弱辱。
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