动脑作文400字
“要啥自行车嘎”通过精心收集，向本站投稿了25篇动脑作文400字，下面是小编为大家整理后的动脑作文400字，仅供大家参考借鉴，希望大家喜欢，并能积极分享!
篇1：动脑作文400字
动脑作文400字
前几天因为坐的时间久了一些，导致腰背又痛了起来。
今天去看医生的时候，医生说，不是不让久坐嘛，你咋又久坐呢？
有点委屈和无奈，毕竟这所谓的久坐，是一小时左右，在以前体质好的时候，这都没什么，可是如今稍微坐久一些，腰背就开始抗议了。
回到家的时候，想着用电脑的时候，如果能有个像吧台那样高的地方，站着可以打字，就可尽量地避免久站了吧。
心里这么想着，可是普通家庭的装修根本就没有想到吧台这回事，而且以前也不流行这种设计呀。
我突然想到上学时买的一种小书桌，就是那种四条腿可以叠起来的'，用的时候可以搭在床上，不用的时候折叠起来只有一张板的厚度，实用又方便。
我和同伴说，我去把这个小桌子找来，放在书桌上，这样我就可以站着打字了。
同伴笑着说，不用那么麻烦还要去找，你看家里那两小方形的塑料小板凳，你随便拿一个放在桌上，就可以垫高电脑呀。
我一想还真是。随及就试了一下，果然很适用。
现在这篇文字就是这样站在书桌前写的，写的过程中有信息有电话来，或者要做什么，直接走开去办一下就好，不用推桌椅，目前来效果看还可以。
看来，凡事都需要动动脑，不能太过死板。
篇2：动脑
动脑
动脑正文：从前，有两只小白兔，一只叫花花，另一只叫华华。它们住在一起，非常要好。
有一天，他们到河对岸的森林里去玩耍。玩着玩着，它们看到了一只大西瓜。这只西瓜有一只脸盆那么大，藤已经枯黄了，西瓜的'底部变成了黄色，敲上去的声音“冬冬”的真好听。这是一只成熟了的大西瓜。它们两人看见了这么一只大西瓜，高兴得一蹦三尺高。它们商量了一下怎么解决这只大西瓜。商量决定把西瓜抬回家去大家吃，慢慢吃。
在回家的路上，两个人被一条大河给拦住了，过不去。这可怎么办呀？正在发愁的时候，花花提出了一个办法：我们还是先把西瓜吃了，再用西瓜皮做船过河，这不是一举两得的事情吗？但是华华不同意，它说：“我们得留点瓜给别人吃。它们有了好东西也给我们吃的呀！”“那你有什么更好的办法过河呀。”经过花花的劝说，华华同意了。
它们把西瓜分成了两份，每人一份，美美地饱餐了一顿。华华吃着说：“这西瓜可真好吃！没有什么东西能够和它比美了。”花花说：“对呀！只是我们要过河，否则可以让大家吃，那有多好呀！”
吃完后，花花把西瓜皮放到水里，西瓜皮浮在水面上，它跳了进去。华华也把西瓜皮放到水里，跳了进去。它们两个人用西瓜皮当船，平安无事地回到了家。
这个故事告诉我们：不管做什么事，都要自己动脑筋，要符合实际，解决问题。
篇3：作文 动脑左右手
作文 动脑左右手
教室里笑声不断，原因听我慢慢道来。今天的'作文课上，张老师别出心裁，搞了一个“动脑左右手”活动，杀了我们个措手不及。
老师宣布了比赛规则，要我们左手画圆，右手画圈。话声刚落，同学们就开始指手划脚，易某某同学还在桌子上画饼充饥。比赛很快就开始了，第一组是我和李某同学，我游笔走龙，不到10秒钟就OK了，结果，当然是我赢。比赛越来越精彩，最后一组的李某某同学还画了两个屁股蛋子，全班同学哄然大笑。
经过激烈的角逐，我们的夏、黄两位同学进入了决赛。两位同学雄纠纠气昂昂的走上讲台，拿起武器粉笔。“开始！”随着老师一声令下，她们开始了决战，最后，黄同学以速度取胜了。
这一次活动，不仅开发了我们的智力，而且使我们对学习产生了浓厚的兴趣。
篇4：动脑童话作文
从前，有两只小白兔，一只叫花花，另一只叫华华。它们住在一起，非常要好。
有一天，他们到河对岸的森林里去玩耍。玩着玩着，它们看到了一只大西瓜。这只西瓜有一只脸盆那么大，藤已经枯黄了，西瓜的底部变成了黄色，敲上去的声音“冬冬”的真好听。这是一只成熟了的大西瓜。它们两人看见了这么一只大西瓜，高兴得一蹦三尺高。它们商量了一下怎么解决这只大西瓜。商量决定把西瓜抬回家去大家吃，慢慢吃。
在回家的路上，两个人被一条大河给拦住了，过不去。这可怎么办呀？正在发愁的时候，花花提出了一个办法：我们还是先把西瓜吃了，再用西瓜皮做船过河，这不是一举两得的事情吗？但是华华不同意，它说：“我们得留点瓜给别人吃。它们有了好东西也给我们吃的呀！”“那你有什么更好的办法过河呀。”经过花花的劝说，华华同意了。
它们把西瓜分成了两份，每人一份，美美地饱餐了一顿。华华吃着说：“这西瓜可真好吃！没有什么东西能够和它比美了。”花花说：“对呀！只是我们要过河，否则可以让大家吃，那有多好呀！”
吃完后，花花把西瓜皮放到水里，西瓜皮浮在水面上，它跳了进去。华华也把西瓜皮放到水里，跳了进去。它们两个人用西瓜皮当船，平安无事地回到了家。
这个故事告诉我们：不管做什么事，都要自己动脑筋，要符合实际，解决问题。
篇5：我动脑我快乐作文
我动脑我快乐作文
人生数十载，都经历过许多快乐。那次上语文课，我快乐了一番。
那天，我们学习《遨游汉字王国》那一单元，先上第一课《字谜七则》。
老师把“有始无终”这四个大字写在了黑板上，并说：“同学们，我们来猜一猜这一个谜‘有始无终’，看看谁第一个猜到。”听到老师的`话，我们立刻陷入了思考中。有的同学说“始”，还有的说“终”。啊！我知道了：“有”的第一笔与“无”的最后一笔结合起来，不就是“七”吗？我高高地举起了手，老师叫起我来，我说：“老师，是七。因为‘有’的第一笔和‘无’的最后一笔合起来，正好是‘七’这一个字。”老师说：“同学们，让我们来为程子恺鼓掌。”“啪……”听到这声音，我有点不好意思了。
经过那一件事，我觉得常动脑筋，勤思考，会让人变得睿智。
动脑，让我得到了快乐。
篇6：我动脑,,我快乐作文
我动脑,,我快乐作文
我动脑,,我快乐
“叮叮叮”放学了,别的同学都高高兴兴的回家了,可我却高兴不起来,因为老师今天给我们布置了一道奥数题,虽然题非常的难,班上已有四分之二的同学做了出来,但我却不是那四分之二的'同学中的一员.回到家后,我有气无力的看着这道题,心想:老师为什么出这么难的题呀!因为我不想动脑,所以就一直埋怨着老师.这时候,我又想起了妈妈,心想:算了,还是问妈妈吧,下次一定自己想.于是我大声喊:“妈妈,有一道题我不会做!”妈妈来到我面前看完这道题后小学作文 ,语重心长的对我说:“孩子,这道题真的很难吗?只要你好好想一想,就一定会做出来的!”我听后又一想:既然妈妈说简单,那就一定简单.于是,我就好好的想了一番.一开始,我还是没想出来,于是我就急了,就像热锅上的蚂蚁-团团转.我曾想过放弃,但就在这时候,我的耳边响起了妈妈说过的一句话:做什么事都得一心一意的去做,去想,可不能半途而废.对呀!学习更要这样,不能放弃,要多动脑筋. 经过努力以及妈妈的启发,我终于做出了这道题.于是,我兴奋的大叫到:“我做出来了,我终于做出来了!”我高兴的心都快蹦出来了!从这以后,只要一遇见难题,我就会知难而进,刻苦认真的去做,去想.终于,我从中获得了很多快乐. 对呀!我们做什么事都要一心一意,永不放弃,知难而进,多动脑筋.
今天,我动脑,我快乐.
篇7： 动脑总动员的作文
动脑总动员的作文
有一天一上课,我就在黑板上写了一个大大的“笑”字,课堂里顿时一片笑声，一转身，只见同学们做出各种笑态，小孩子就是小孩子,情绪容易调动。
我让八个高矮不同的`同学走到黑板前,让他们川粉笔将整个黑板分成八块,每人当起了一块的“小地主”。一声令下,大家川粉笔在黑板上将笑的种类写出来,肴谁写得多。台上台下一片热闹,黑板上什么“笑”都出来了:微笑、大笑、媚笑、奸笑、傻笑、痴笑、皮笑肉不笑、狂笑、冷笑、哭笑、偷笑、狞笑、惨笑、回眸一笑几个......“小地主”比不出高低。
我让他们网到座位,再向同学们提问:“灯有多少种!”他们马上就数了出来:煤油灯、自炽灯、日光灯、台灯、吊灯、无影灯、路灯、汽车灯、射灯、闪光灯、壁灯、地灯、水灯、探照灯、信号灯……也比不出上下。
肴来,自从第一次上课，川红砖头对大家进行思维训练后,以及之后几乎每堂课都有的思维训练,大家头脑中的“小金矿”已被挖了出来,思维面已越来越宽广。
也就是说,在不知不觉中，“广度”训练已经成功了。我这才告诉同学们,大家过去和刚才在比试的就是思维的广度。
我一直在强调培养学生发散性思维的能力，那么这个能力究竟用什么来衡量?那就要肴思维向不同方向发散的程度――即 广度、深度、高度、密度、适度等“五度”。
“五度”思维训练作为一种语文教学思想，多年来为众多语文老师所垂青。老一辈快速作文的提倡者田家骤老师就对“五度”训练极为重视，他认为，要想文思敏捷，思维畅通，笔下生风,得心应手，必须从“五度”训练起步。他还通过出书和在全国上示范课，传授出许多有关“五度”训练的教学方法,为全国各地许多老师所采川。
我在作文教学中也深有同感,先以“度训练这样的横式思维训练,打开学生思维的阀门,让他们变得满腹经纶、文思泉涌。
讲到这里，我再叫同学们讲出笑有什么好处,大家就没有刚才那么踊跃了，像挤牙膏似的挤出诸如“有益于身体健康”、“使自己变得轻松”、“清洁呼吸道”等几条。我再提醒，笑还能化解人际矛盾,是人与人交往的润滑剂等,同学们又艰难地挤出了“表示赞同、肯定、不置可否等态度”,“表达赞扬、蔑视、嘲讽等态度”等,个别同学开始脱颖而出了。我告诉他们，这就是与广度训练相对的深度训练。这种思维发散的方向是向深层开掘，是一种纵式思维训练,像挖井一样,挖得越深，水才能出得越多。比如，说出荧光灯能派多少用场,是不是就难多了?
篇8：我动脑，我快乐作文
动脑是很有趣的一件事情，但不过要用在正确的.地方。
今天，妈妈从外面买了一条大鱼说要做红烧鱼给我吃，但无奈妈妈因事情太多，所以要我自己动手杀鱼，才能吃到新鲜可口的鱼·，我答应了。妈妈最终让我来接管“杀鱼”这个大任。
我拿来鱼桶·，手伸进去杀鱼，可是鱼好滑，鱼被我抓到，又溜走了，费劲九牛二虎之力才把鱼放到案板上，可鱼好滑，怎么也按不住，在我垂头丧气之时，想起爸爸时常喝酒，喝得醉醺醺的，有时都找不着回家的路了，于是我拿来爸爸喝酒的葡萄酒，使劲把鱼灌下去，不久，这条鱼的脸变的红扑扑的，在我的努力之下，一条热腾腾的红烧鱼上场了。
动脑子就是好，既能给生活添加乐趣，又能解决生活中的难事。
篇9：我动脑，我快乐作文
人生数十载，都经历过许多快乐。那次上语文课，我快乐了一番。
那天，我们学习《遨游汉字王国》那一单元，先上第一课《字谜七则》。
老师把“有始无终”这四个大字写在了黑板上，并说：“同学们，我们来猜一猜这一个谜‘有始无终’，看看谁第一个猜到。”听到老师的话，我们立刻陷入了思考中。有的同学说“始”，还有的说“终”。啊！我知道了：“有”的第一笔与“无”的最后一笔结合起来，不就是“七”吗？我高高地举起了手，老师叫起我来，我说：“老师，是七。因为‘有’的第一笔和‘无’的最后一笔合起来，正好是‘七’这一个字。”老师说：“同学们，让我们来为程子恺鼓掌。”“啪……”听到这声音，我有点不好意思了。
经过那一件事，我觉得常动脑筋，勤思考，会让人变得睿智。
动脑，让我得到了快乐。
篇10：动手和动脑作文500字
动手和动脑作文500字
今天我要告诉大家一件非常高兴的事情，这件高兴的事情是什么呢？今天我们的最后一节课是手工课，手工课的内容是做企鹅。老师首先让我们拿出自己的纸杯，然后呢，老师让我们看他做的那个企鹅。老师问我们：“那个企鹅是什么颜色的呀？”我们齐声说：“是蓝色。”老师说：“好，现在请你们把企鹅的身子涂成蓝色。”我们利利索索拿起水彩笔，在纸杯上涂来涂去，涂出来了一个蓝色的身子。然后我们要干什么呢？我因为没有白色的'彩纸，所以把眼睛没做成白色的。我把它做成了黄色的，不过，用黄色涂黑眼仁也挺漂亮。下来呢，老师让我们剪出一个嘴，他们只是光剪了一个嘴。不过我有一个新创意，就是先给那个嘴标一个普通咱们人的嘴，然后呢，再粘一个企鹅的嘴，我觉得比较漂亮。粘完这个，我们剪了白白的肚皮，和刚才一样我没有白纸，我用了黄纸。最后还有一个没做呢，这个就是它的小翅膀。我们拿起剪刀剪出了一个半圆形，给它的旁边涂上胶，然后粘了上去。那么这个小企鹅就完成了，放正看看挺漂亮。
不过做手工的好处你们知道是什么吗？就是你动手，也动脑了。我们曾学过一首儿歌，这首儿歌的名字叫《两件宝》。就是和动手、动脑有关的，来听一听吧：人有两件宝，双手和大脑。双手会做工，大脑会思考。用手又用脑，才能有创造。一切创造靠努力，努力要靠手和脑。这首儿歌告诉我们了动手动脑很重要，大家在日常生活中一定要做到这两点：动手和用脑，要不然你就会变得越来越笨哦。
篇11：爱动脑的爸爸作文
爱动脑的爸爸作文
我爸爸的聪明处处都能体现出来，比如：有一次，爸爸给我做的画画的支架，虽然很沉，但却很实用，大家看到了都很羡慕。还有一次，我的空竹棍上的绳总是系不住，我爸爸用系红领巾的办法固定了它 …… 最令我佩服的，还是那次： 一天，冯博拿了一个非常漂亮的毽子，向同学们炫耀。我很喜欢，回家告诉了爸爸。爸爸轻松地说：“没关系，你喜欢，我给你做.”我自然很高兴，因为爸爸说话算数。
果然，星期五晚上，爸爸就把材料准备齐了，有几个铁片，一些鹅毛，一个鹅毛管，还有一块布。只见爸爸先把铁片用布包上，再把两块布的边用线缝上。我心想：这也挺简单的。接着，爸爸把鹅毛管拿来，剪下一段，把管的一端分成四部分，缝在刚做好的底座上。看爸爸很费力，我觉得有点难度。
现在就差一步了：插鹅毛。我想这还不容易吗？很快就会竣工了！爸爸先把鹅毛弄成一束，在向管里一插，然后把鹅毛的位置调一下，可没想到鹅毛像粘在一起似的'，分不成形。我想了一下，对爸爸说：“你一根一根的对称插。”但还是不行。当大家都束手无策时，爸爸灵机一动，拿来胶布，这毽子的毛红粉相间，像一朵盛开的鲜花，漂亮极了。
我迫不及待地拿起来就踢，过了一会，接住一看，用不做的底座不太结实，要开了，怎么办？爸爸眉头皱了一下，很快想出了办法，他把妈妈坏了的皮带剪下一个圆，又缝在底座上。这下既结实又不打脚了。我大心里佩服我的爸爸，他真聪明！
我要学习我爸爸爱动脑子的精神，以后我也会用着种方式来解决问题。
篇12： 遇到问题要动脑的作文
遇到问题要动脑的作文
今天，我和一帆在房间里玩的时候，一帆把门反锁了，等妈妈来接我的'时候，门却怎么也打不开了。反锁的转钮转不动，门把手也转不动了。我们俩开始着急起来了，使劲的拉呀拉，转呀转。妈妈在门外不停的提醒我们不能着急。
一帆想出了一个办法，把钥匙从门底缝里塞出来，也许这样妈妈能从外面把门打开。可是钥匙太厚了，门缝太小，钥匙只能塞出去一点点。这可怎么办呢？我开始用身体撞门，希望门能撞开。妈妈马上在门外阻止了我，告诉我这样会把门撞坏，而且我们也肯定撞不开的，还是想想其他的办法吧。
妈妈在门外告诉我们要用力转动锁钮，要朝左右都试试，要耐心的多试几次。我和一帆终于耐下心来，照妈妈说的试了几次，“啪”锁钮真的转动了，哈哈门打开了！
妈妈抱住我们，直夸我们能干。后来妈妈让我们再试一试“反锁”和“开琐”。原来刚才我们俩都太着急了，把门拉的太紧，锁钮就转不动了。
是啊，我们都太着急了，通过这次“开门事件”我记住了：碰到困难时，不能光着急，要耐心的想办法，多试一试，多动动脑筋！
篇13：作文 那一次，我动脑了
作文 那一次，我动脑了
抬起头看着天，天是那么的蔚蓝、晴朗，有如我心情一般！妈妈问我：“怎么啦？儿子，你怎么乐疯了？”我只会回答：“我动了脑筋！”
一个晴空万里的夏日，老师正在为我们评讲作业，我们都专注地听着。“这道题有谁做了答案。”老师指着一道题问我们。一只只小手举了起来，老师问了几个同学都没有答对，她沉默片刻，扯开嗓子说：“这道题有一定的难度，请每位同学回家后动动脑筋想一想，这道题隐藏着哪些玄机？”
回到家，我立刻走进房间，拿出书本，陷入了沉思。“这个三角形的.边长是多少呢？这个三角形和这个圆有什么关系呢？……？”一连串的问题在我脑海里游荡。
“嘀嗒、嘀嗒……”书桌上的小闹钟不停地响。从9点到10点半，我一直在冥思苦想着，却百思不得其解。这时，妈妈走过来，看了看闹钟，哆叨道：“时间不早了，再不睡觉明天可要迟到了。”“知道了，知道了。”我无奈地回答。
躺在床上的我碾转反侧，心里就像十五个吊桶—七上八下，烦极了。不轻易放弃的我将那道题反复地思考着，忽然，我想到了什么，然后思路象被打通了似的，象泉水般直涌，我连忙爬起床，按亮书桌的台灯，将想到的解法一步一步写下来，我终于解答了这道题！
我再次躺在床上，身心得到了舒展，心里有种说不出的欢悦，我真想放声大喊：“我动了脑筋！”。
篇14：浅谈数学动脑教学管理论文
浅谈数学动脑教学管理论文
教师在数学教学中引导学生动手、动脑、动口，使学生对所学的知识形成鲜明的表象，是促进学生对数学概念理解的一种教学手段，是优化课堂教学、提高教学质量的有效途径。
一、小学数学教学要引导学生动手、动脑、动口
1、引导学生在数学教学中动手、动脑、动口是学生认知规律对数学教学的客观要求。现代认识心理学研究表明：学生学习数学的过程，从根本上来讲是一个对数学的认知过程，即把教材中的知识结构转化为他们对数学的认知过程。这个转化过程通常经过“动作（感知）——表象——概念——符号”的发展阶段才能完成，其中，“动作”或“感知”是认识的源泉，是学生获取知识的开始；“表象”是相对应事物经过动作或感知之后在大脑中所留下的形象，它是知识结构向认知结构转化的媒介，同时也是记忆的主要对象。最后在大脑中将所获的表象进行加工处理，把感性认识上升为理性认识，从而形成概念（并把某些概念符号化）。这既是学生学习数学的认知过程，同时也是他们认知发展顺序的一般规律。
学生的这一认知规律直接制约着我们的教学工作，它要求我们在教学中必须采用让学生动手、动脑、动口的教学手段，让学生对有关实物、图像等形象的感知和对教师形象生动的语言描述的领会，在大脑形成相应的数学知识表象，然后通过表象中介作用建立相应的数学概念。
2、在教学中让学生动手、动脑、动口是解决教学中数学知识抽象性与儿童思维形象性这一矛盾的根本途径。
数学作为一门科学，它不仅仅具有严密的逻辑性和广泛的应用性，同时还具有高度的抽象性。任何一个自然数、一个算式，都是客观世界中特定事物的数量或数量关系的高度抽象。这种纯粹化的抽象性，一方面形成了数学知识本身最显著的特点，另一方面也构成了学生学习数学的主要障碍。
儿童心理学研究表明：小学生的思维正处在由具体形象思维向抽象逻辑思维转变的过渡阶段，特别是低年级儿童，他们的思维仍然以具体形象思维为主要形式，他们的抽象逻辑思维需要在感性材料的支持下才能进行。这样，在教学过程中就不可避免地要构成数学知识的抽象概括性与儿童思维的具体形象性之间的矛盾关系，并且这一矛盾势必贯穿于整个小学数学教学过程的始终。因此我们面临的一个重要任务就是如何在教学中创造良好的条件，帮助儿童克服学习数学的思维障碍，妥善解决数学知识特点和儿童思维特点所引起的矛盾，这也是当前教学改革的关键所在。教学实践经验证明：解决这一矛盾的根本途径，就是在教学中切实引导好学生在课堂上动手、动脑、动口。只有通过生动形象的感性材料和语言描述去再现数学知识的发生、发展过程，才能使抽象的数学知识结构与儿童原有的认识结构建立起实质性的联系，最终转化成学生的认知结构。
上述分析表明：引导学生在数学教学中动手、动脑、动口，既是学生认知规律对数学教学的客观要求，又是《九年义务教育全日制小学数学教学大纲（试行）》关于数学教学“要遵循学生认识规律，重视学生获取知识的思维过程”这一要求在教学实践中的具体体现。
二、怎样引导学生在数学教学中动手、动脑、动口
根据小学生认知规律对数学教学的客观要求以及新大纲的要求，首先应在课堂教学的各个环节中，引导学生动手、动脑、动口，来提高学生的思维能力，提高教学质量。怎样在教学的各个环节中让学生动手、动脑、动口呢？
1、在为新课的铺垫中教师选择有趣新奇的内容引导学生动手、动脑、动口。心理学家皮亚杰指出：儿童的活动受兴趣和需要的支配。所以我们在讲授新课之前，要根据教学内容，用简单的方式创设学习新知识的气氛，唤起学生积极参与、主动求知的学习意识，激发学生的思维兴趣。
如讲“三角形内角和”时，首先让学生用量角器量自己做的三角形任意两个内角的度数。教师能很快说出第三个内角的`度数，学生感到奇怪，很想知道教师为什么那么“神”。在这种情况下，教师说：“这节课我就告诉你们这个秘诀，便开始板书课题，讲授新课。这种让学生动手、动脑、动口的引课，使学生从无意注意向有意注意转化，从平静状态向活跃状态转化，用学生急需和感兴趣的动力，变“要我学”为“我要学”。
2、在讲授新课中，教师选择直观、具体的材料让学生动手、动脑、动口，教师在讲授新内容时尽量从操作直观起步，引导学生凭代理操作中获得的具体形象和表象及时展开抽象思维。
如讲“两位数减两位数退位减法”时，部分教学过程是这样安排的，首先复习不退位减法42—21，进而列出退位减法算式42—28，让学生找出上节课所讲的算式和本节课所要讲的算式的不同点。本节课所要讲的算式42—28，个位上2减8不够减怎么办，是通过演示和操作进行。学生操作的方法不一样，有的把整10的一捆小棒打开，和表示个位上的2合在一起是12，12—8=4；还有的把整10的一捆打开是10，先从被减数个位上减去2，再从10里减6，最后个位上还等于4；还有的把整10的一捆打开是10，10—8=2，2+2=4。操作之后教师让学生讨论哪种方法最好，学生异口同声说：“第一种方法最好。”通过摆小棒过渡到竖式42—28──的计算，并且学生能自己说出计算方法。就这样让学生比一比前后所学知识的不同点，动手摆一摆小棒，说一说怎样列竖式子相减。生动具体的感性材料作用于中国学习联盟脑，促进了大脑的积极活动，从感性认识逐步上升到理性认识，既获得了知识又发展了学生的思维能力。
3、在练习中教师精心设计练习题，选择能加深学生认识的内容让学生动手、动脑、动口，课堂练习的目的不仅仅是巩固所学的知识，还要继续为学生思维能力的发展创设情境，充分发挥它的巩固新知识和发展思维能力的双重作用。
如讲“加减法对比运算”。第一步写出3+2=5的算式，问学生这是什么算式，用的是什么运算符号，加号把哪两个数连接起来了，3表示的是什么数，2表示的又是什么数，结果是多少；5表示的是什么数，把两个数合起来用什么方法计算？紧接着教师出4道应用题，让学生判断用什么方法计算。在此基础上，让学生摆图片或火柴棍，4+3=7，3+7=10等四个算式各怎样摆？进而教师再问：求一共有多少，把两个数合起来是多少，用什么方法计算？
第二步用同样的方法复习减法的意义与计算。
第三步运行加法和减法的对比。教师问：加法是求什么？减法是求什么？再让学生看具体的实物、图形列式计算。比较是研究事物间的相同点和不同点，有比较才能有鉴别。但是这里主要说的是通过摆一摆、看一看、想一想、比一比等教学活动，加深对加法意义和减法意义的理解。完成巩固新知识和发展思维能力的双重作用。
三、应注意的问题
在小学数学教学中，引导学生动手、动脑、动口既然是学生认知规律对数学教学的客观要求，有利于知识的理解和掌握，又有利于发展学生的思维能力，我们在教学中应该积极引导，在引导中注意以下几点：
1、在数学教学中引导学生动手、动脑、动口，要根据一节课的教学目标、教学的具体内容、课堂上采取的方法、学生的认识能力和发展水平等因素来确定。一定要克服教学上的盲目性和随意性，防止走过场、摆花架子。
2、在数学教学中引导学生动手、动脑、动口，对学生要有明确的要求。比如动手操作，应告诉学生课前要准备什么样的学具，操作时的第一步做什么，第二步做什么。让学生操作要有步骤，统一行动。使整个教学过程有条不紊。
3、在数学教学中引导学生动手、动脑、动口要适度。它既然是一种先进的教学手段，那就应该紧紧围绕一节课的教学目标，恰当、合理地安排。适度就是每一项活动的时间不宜过长或过短，速度不宜过快或过慢。教师要控制好时间，要以中等水平的学生为准。
篇15：动手与动脑散文
动手与动脑散文
现在，孩子们的学业负担重了，学习压力大了，为了应付各种考试，要不断地完成各种习题、作业。于是，眼睛学近视了，脑袋学呆板了，分数学提高了，能力却学下降了。于是又要搞素质教育，又要求手脑并用，又要增开劳动技能等系列课程。
而倒退二十年，农村的孩子们是不需要这种专业课程的，不但生活中他们要参加各种力所能及的劳动，游戏中更有手脑并用的项目。
常见的就有“扎绛秆儿”、“摔泥巴”和折纸。
“绛秆儿”是老百姓的叫法，孩子们也这么叫，书面语该叫“秫秸”，也就是高粱秆。在曾经的岁月里，高粱米是东北平原上的主食，高粱有相当的种植面积。高粱秆用来夹“障子”（栅栏）、搭豆角架、钉“房薄”（房顶在瓦下用来承泥防寒的一层）都是好东西；当然也成为孩子们首选的玩具。现在是不行了，大米取代高粱米成为主食，产量和收入更高的玉米、大豆成为主要农作物；高粱种的少了，高粱秆也珍贵起来，扎花圈纸牛的花匠都要论根儿买来，而今一根高粱秆胜过过去一斤高粱米的价钱。
孩子们用“绛秆儿”通常是扎些有趣的小玩意儿，最常见的是“眼镜儿”，因为这个简单易学，每个孩子都会。只要扒下两根“席篾儿”（即秫秸外皮），弯成两个圈儿，插在一截“绛秆儿”瓤儿上固定了，然后再用一截“席篾儿”连在一起，一边再插上一段，头上崴弯了做眼镜腿儿，这样，一架眼镜就做成了，只不过要几分钟时间。往鼻梁上一架，还满像那么回事儿。
再复杂一点儿的，可以做个板凳、桌子、床，甚至立柜也扎得上，只是时间更长，也更麻烦，要有一定的耐心和技巧才行。好在时间有的是，熟能生巧，久而久之，也就扎成了，于是摆在家里窗台或柜盖上，不知道什么时候就给家长拿去塞在灶坑里烧掉了。父母们可不管什么动手动脑，只要看着多余，就毁掉了，也许因此而扼杀了许多艺术天才也未可知。不过孩子们并不放弃，毁了再做，不厌其烦。更有手巧的能扎个精致的蝈蝈笼子，抓两个蝈蝈放在里面，挂在树下，听它们吱吱吱地叫过整个夏天。
“摔泥巴”相对来说艺术性少了许多。这绝不是艺术种类的高下区别，而是游戏者本身决定的。捏个泥人、猪狗什么的并不算太难，难的是捏得像点样子。既然难，既然弄不好，一般的.便不去尝试，而只是玩一些简单的东西。抟泥球儿做弹子打鸟有了功利色彩，且不去论它；最好玩儿的还是“摔泡儿”，如果看见几个孩子围在一起，各自都拿了块泥巴在地上摔来摔去，那就一定是又在玩儿“摔泡儿”了。
拿一块软泥，摔打成长方形，在一面用手指挖下一个大洞，直挖到对面只剩下薄薄的一层，但又不能捅漏了，万一漏了还要重新摔过。弄得差不多了，吐上一口唾沫，用手指沾着把洞底抹平、抹光，保证不透气了，就算做成了。翻过来叫洞口朝下，使劲往地下一摔，空气在洞内向上一挤，薄薄的洞底经不住，就“叭”的一声炸开了――所以管它叫“摔炮儿”，摔得洞越大、声越响越好。摔成功了，对手要拿相应的泥给你把洞补上。各人手法不同，效果也各不相同。洞大而浅的摔出来声音低沉，洞小而深的摔出来声音响亮。有的孩子还会在一块泥上同时弄几个大小不同的洞，炸开时就会有一个个音色不同的“炮声”混在一起，饶有趣味。
那时的孩子都这么玩儿，无所谓干净不干净，卫生不卫生，更没有广告片中出去活动一回就腹泻或感冒的事儿发生。现在的孩子们娇贵了，没有哪个家长会再叫他们玩儿泥巴，这个游戏大概已经失传了。
另一种有艺术性趣味而且手脑并用的该属折纸了。如今，美术课上也专门有“折纸”一章，但那时还只在民间流传，孩子们继承的是最基本最简单的东西。纸飞机、千纸鹤、玲珑塔、花篮都是孩子们的最爱。但那纯粹是为了好玩儿，纸张也多是旧书报，色彩单一，更没有时下真正去折一千只纸鹤去传情的浪漫。
从小接受动手游戏的影响，农村孩子们的“能力”总是不错，尽管成绩并不是个个都那么突出（也许城里的孩子恰恰相反）。但时至今日，也不见有哪个由此跨入艺术殿堂，更多的还是在黑土地上从事与艺术完全无关的体力劳动。毕竟艺术那个东西太过神圣，是不容许野孩子轻易涉足的。游戏不过就是游戏，有人把人生都当成游戏，更何况游戏本身呢？何必认真！
篇16：爱动脑的名人名言
1. 学习知识要善于思考，思考，再思。我就是靠这个方法成为科学家的。 —— 爱因斯坦
2. 人生最终的价值在于觉醒和思考的能力，而不只在于生存。 —— 亚里士多德
3. 在我看来，最好的书是那些能够提供最丰富的思考材料的书。 —— 法朗士
4. 书的真正目的在于诱导头脑自己去思考。 —— 莫利
5. 有时候读书是一种巧妙地避开思考的方法。 —— 赫尔普斯
6. 我们在我们的劳动过程中学习思考，劳动的结果，我们认识了世界的奥妙，于是我们就真正来改变生活了。 —— 高尔基
7. 书读的越多而不加思考，你就会觉得你知道得很多;而当你读书而思考得越多的时候，你就会越清楚地看到，你知道得很少。 —— 伏尔泰
8. 科学的灵感，决不是坐等可以等来的。如果说，科学上的发现有什么偶然的机遇的话，那么这种“偶然的机遇”只能给那些学有素养的人，给那些善于独立思考的人，给那些具有锲而不舍的精神的人，而不会给懒汉。 —— 华罗庚
9. 书籍的唯一真正用处，是使人能自己去思考，如果有不能引人思考的书，便不值得占书架一席之地。 —— 拜耶
10. 书读得越多而不加思索，你就会觉得你知道得很多;但当你读书而思考越多的时候，就会清楚地看到，你知道的很少。 —— 伏尔泰
篇17：爱动脑的名人名言
1. 诗人肯定要独立地思考他和他之前的诗歌是一种什么关系。 —— 于坚
2. 我写每一部作品前都会思考一个字‘变’。 —— 池莉
3. 不加思考地滥读或无休止地读书，所读过的东西无法刻骨铭心，其大部分终将消失殆尽。 —— 叔本华
4. 我们可以由读书搜集知识，但必须利用思考把糠和麦子分开。 —— 富斯德
5. 科学的灵感，决不是坐等可以等来的。如果说，科学上的发现有什麽偶然的机遇的话，那麽这种“偶然的机遇”只能给那些学有素养的人，给那些善于独立思考的人，给那些具有锲而不舍的精神的人，而不会给懒汉。 —— 华罗庚
6. 创造始于问题，有了问题才会思考，有了思考，才有解决问题的方法，才有找到独立思路的可能。 —— 陶行知
7. 思考是行为的种子。 —— 爱默生
8. 学习知识要善于思考，思考，再思考。 —— 爱因斯坦
9. 如果没有人向我们提供失败的教训，我们将一事无成。我们思考的轨道是在正确和错误之间二者择一，而且错误的选择和正确的选择的频率相等。 —— 刘易斯·托马斯
10. 生存还是毁灭，这是一个值得思考的问题。 —— 《哈姆霄特》
11. 不下决心培养思考习惯的人，便失去了生活中最大的乐趣 —— 爱迪生
12. 我有一个信条，就是独立思考，敢于承担责任。但愿这一点能为大家所了解。为了上海的振兴，我将兢兢业业的工作，“鞠躬尽瘁，死而后已”。 —— 朱镕基
13. 思考与发呆外表一样，本质却不一样。 —— or
14. 从思考中确立自我，从学习中寻求真理，从独立中体验自主，从实践中赢得价值。 —— 李开复
15. 如行动的人那般思考，如思考的人那般行动。 —— 亨利·伯格森
16. 我当年学英语，我没有想到后来英文帮了我的大忙。所以，做任何事情只要你喜欢，只要你认为对的，就可以去做。如果你思考问题功利性很强的话，肯定会遇到麻烦的。 —— 马云
17. 科学的灵感，决不是坐等可以等来的。如果说，科学上的发展有什么偶然的机遇的话，那么这种“偶然的机遇”只能给那些学有素养的人，给那些善于独立思考的人，给那些具有锲而不舍的精神的人，而不会给懒汉。 —— 华罗庚
18. 如果一个掌握了他的学科的基础理论，并且学会了独立地思考和工作，他必定会找到他自己的道路，并且比起那种主要以获得细节知识为其培训内容的人来，他一定会更好地适应进步和变化。 —— 爱因斯坦
19. 学习知识要善于思考，思考，再思。我就是靠这个方法成为科学家的。 —— 爱因斯坦
20. 一个能思考的人，才真是一个力量无边的人。 —— 巴尔扎克
篇18：爱动脑的名人名言
1. 阴险的友谊虽然允许你得到一些微不足道的小惠，却要剥夺掉你的珍宝-独立思考和对真理纯洁的爱! —— 别林斯基
2. 生最终的价值在觉醒和思考的能力，而不只在于生存。 —— 亚里士多德
3. 生活最重要的部分不是去生活而是对生活的思考。 —— 辛克莱·刘易斯
4. 经过大学四年，你会从思考中确立自我，从学习中寻求真理，从独立中体验自主，从计划中把握时间，从交流中锻炼表达，从交友中品味成熟，从实践中赢得价值，从兴趣中攫取快乐，从追求中获得力量。 —— 李开复
5. 在思考一次战役时，我在内心与自己辩论，力求驳倒自己;在制订战役方案时，我是最谨小慎微的人。我总是扩大危险和意外，即使我看来高兴，其实我始终极度紧张和激动。 —— 拿破仑
6. 如果一个人掌握了他的学科的基础理论，并且学会了独立地思考和工作，他必定会找到他自己的道路。而且，比起那种主要以获得细节知识为其培训内容的人来，他一定会更好地适应进步和变化。—— 爱因斯坦
7. 在我审视我自己和我的思考方式时，我的结论是：在吸收有益的知识方面，奇思玄想的天赋对我而言，比我的才干更重要。 —— 爱因斯坦
8. 书读得太多，而脑筋用得太少的人，都会落入懒得思考的习惯。 —— 爱因斯坦
9. 整个科学只不过是每日思考的精练。 —— 爱因斯坦
10. 知学校的目标应是培养有独立行动和独立思考的人。 —— 爱因斯坦
11. 些人自己不习惯‘独立思考’，也不习惯别人‘独立思考’。他们把自己装在套子里面，也喜欢把别人装在套子里面。他们拿起教条的棍子到处巡逻，要是看见有人从套子里钻出来，他们就给他闷棍，他们听见到处都在唱他们听惯了的那种没有感情的单调的调子，他们就满意地在套子里睡着了。—— 巴金
12. 在中国能够独立思考的人还是占大多数，他们对大小事情都有他们自己的看法。他们并不习惯别人代替他们思考，但是他们也不习惯公开发表自己的意见，却喜欢暗地吱吱喳喳……，要是他们真的大‘鸣’起来，教条主义者的棍子就只好收起来了。 —— 巴金
13. 把热爱自己工作的人整成了应声虫，等于损害作家的独立思考。 —— 巴金
14. 有些人自己不习惯‘独立思考’，也不习惯别人‘独立思考’。他们把自己装在套子里面，也喜欢把别人装在套子里面。他们拿起教条的棍子到处巡逻，要是看见有人从套子里钻出来，他们就给他闷棍，他们听见到处都在唱他们听惯了的那种没有感情的单调的调子，他们就满意地在套子里睡着了。 —— 巴金
15. 新闻赋予我激情，每天发生那么多事，事情背后给了我很多思考，这成为我如何做人，如何做一个好人的重要参照。 —— 徐俐
16. 哲学不是叫人信仰它的结论，而是要你思考。 —— 马克思
17. 毕竟事业只是人生的一个方面。我喜爱思考人生观和价值观的问题，衣食无忧的问题，在我30岁时已经解决了，现在考虑的，已经超越这个层次。 —— 陈天桥
18. 王国维的《人间词话》将传统的词学赋予了新的现代的意义。《人间词话》最重要的贡献，不外乎人们经常提到的3个方面：一是“境界说”;二是“写境”、“造境”与对应的理想派、写实派之分;三是艺术风格上“有我之境”和“无我之境”的区分。这些论述之所以有别于同时代之处，就在于王国维的思考问题的着眼点不像梁启超等仅仅从文学有益于社会改良、能够开启民智等文学的社会功能来论述问题，王国维在《人间词话》中对词的把握，是从文学的审美基本特征入手来思考问题的。他自觉意识到文学的基本特征之一，就是“贵具体”，而这种具体又不是停留在一人之私己意义上的具体，而是要能够书写“人类全体之性质”的共同人性。而且，王国维对词的论述，不是停留在对个别文体的一般阐述上，而是以词作为论述的切入对象，从文学审美特征(有境界)、审美形态差异(造境、写境)、艺术风格(有我之境、无我之境)到作家创作心理(能入、能出)等，较为全面地思考了文学理论问题，代表了当时文学理论所能达到的最高水平。另外，王国维论词，摆脱了中国传统文人狭隘的门户之见，他不管浙派还是常州词派的既定说法，一切都按照自己对文学的理解，给予重新论述。 —— 杨扬
19. 我们青年同志，知识当然比一般群众高，应该有思考的能力，应该有辨别的能力，不能随便听受人家的麻醉。无论那一个问题，都应该加一番思考，下一个比较，然后再下判断。 —— 蒋介石
20. 很多时候，会考虑死亡，宿命或者无常。又觉得人是可笑的。一枚棋子而已。 所以昆德拉说，人类一思考，上帝就发笑。 那么所有的意义就是在于感受过，正在感受和以后注定要感受的一切吗。 很颓废的。 —— 安妮宝贝
篇19：《学会动脑》教学反思
《学会动脑》教学反思
口语交际能力是现代公民的必备能力。”如何培养和训练呢？我认为可以从以下几个方面入手突破。
一、把课堂作为口语交际训练的基地 。
从语文教学的角度看，口语交际训练的主渠道仍然是课堂训练。因为课堂是一种有目的、有计划、科学有序的训练。通过师与生、生与生面对面的口语交际，可以丰富口语交际的知识，掌握口语交际的方法技巧，提高学生听、说交往的能力。
课堂教学中的各个环节，如指导看图、回答问题、讨论、复述等，学生的这些活动都是在“听”了老师的“指令”后进行的。学生“学”得怎样，教师必须从他们的“话”中得到反馈，这就是“说”。由此看来，利用课堂训练加强对学生口语交际能力的培养，是教学中应该重视并加以利用的必要做法。
二、引导学生学会关注自己的生活，能在日常生活中发现问题，提出问题，并设想解决问题的办法。
1、事例导入，引出话题。
生活实例展示如：以前升国旗时，旗手要把国旗固定在拉扯绳上，通常要系两三个结，费时又费力，很不方便。为此，老师在旗杆上安装了三个偏心轮，轻轻一卡，国旗便稳稳当当升上去了。真方便！我们也要像老师一样，做个勤于思考、善于思考的人。
2.选学生感兴趣的问题，讨论可以怎样改进、解决。
比如：擦高楼上的玻璃，又麻烦又不安全；羽毛球落到树梢上拿不下来；走出电影院门口的时候，和爸爸走散了；心爱的'小铁球掉到脏水里了；奶奶的绣花针掉进沙发缝里去了；想跳橡皮筋，却少了一个小伙伴；想吹泡泡妈妈不给买泡泡液；两个鸡蛋一生一熟混在一起了，无法辨认……还有你们刚刚提出的那么多的难题。对于这些问题，我们班想成立一个智囊团，集思广益，用我们的聪明才智想办法解决。
大家在讨论时要畅所欲言，尽量从不同的角度想出办法。汇报交流时，要注意用上自己平时积累的好词好句，语句要尽量做到通顺连贯，表达要清楚流利。
三、营造和谐的交际氛围，激发学生交际兴趣 。
口语交际能力的培养，要从兴趣、情感的激活入手，扫除，培养学生的表现欲，要真正解放学生的思想，让学生敢于、乐于与人交际。
1、是尊重学生个性，是提高口语训练的前提，学生与学生之间都会存在着一定的差异，教师要理解和尊重学生思维与语言的表达方式，要正视学生身上存在的不足，保护学生的自尊心，增强学生的自信心，在课堂上对于学生的说话，要给予肯定、表扬或奖励，就是说的不好的，也不要训斥，否则会挫伤孩子的积极性。
2、是采用多种方法，激发学生交际兴趣。“兴趣是最好的老师。” 在课堂教学中激发学生说话的兴趣，让学生克服胆怯心理敢想，敢说，自觉自愿地表达，满腔热情地学习，是培养和发展学生听说能力的关键。许多学生胆小、害羞，不敢当众说话，嘴巴很“紧”。要真正解放这些学生的嘴巴，教师就要淡化老师的表演，帮助学生建立信心，激活学生口语表达的欲望。比如：同学们在你的生活中又遇到过哪些不方便的地方？请先想想，然后在小组里把问题提出来，再选一个大家感兴趣的，讨论可以怎样解决，然后向全班提出来，让同学们帮助你，俗话说“三个臭皮匠，抵个诸葛亮。”（如夜里要开灯，摸来摸去找不到开关；又比如擦高楼上的玻璃又麻烦又不安全……怎么办？）学生自由提出自己平时遇到的问题。
3、是捕捉生活现象，提供说话机会。丰富多彩的生活给口语交际教学提供了源泉，教师要用心捕捉现实生活现象，发展学生的口语交际能力。比如：教师可利用课间，让学生谈谈自己所看到的、听到的有关动脑筋的新鲜事；结合课文内容，组织学生讲故事，从中练习说话；把有趣的活动引入课堂，让学生把老师说的话转述给家长，培养学生的转述能力等等。让学生在玩中理解课文，玩中学习观察和表达。
四、把情景作为口语交际训练的源泉 。
“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”为学生创设语言交际情境，使其积极主动的投入到语言说话训练中，积极地进行思考、观察、想象，这样他们的语言才会象叮咚的泉水涓涓流出。可采取的方法：
1、是实物创设情境。小学生智能发展还不够完善，尚处于低级阶段，他们观察事物往往比较粗略，正像克鲁普斯说的：“在大多数情况下，小学生完全不会观察，可以这样认为，他们的眼睛不用来看，耳朵不用来听。因此，在教小学生说话时，要教会他们观察。而直观形象的实物展示，能很快吸引学生的注意力，易于学生观察。比如：学生小组交流自己在生活中搜集的有关日常生活中的小发明、小窍门的资料。课件展示学校科技创新大赛的部分作品（小发明、、创新方案……）部分小发明用实物展示，教师加以简单介绍。
2、激发兴趣，创设情境。
如：王亮家新装修好了房子，几个月后，他发现自己家的电灯开关附近雪白的墙面上，有几个手指印，仔细观察发现，几乎家里所有的开关边上都有这种难看的印痕，而且他在同学家也发现了这样的情况，他想解决这个问题，你能帮帮他吗？
小组讨论：怎样帮助王亮解决问题？给出话题后，再让学生进行口语交际。学生才可能有目标的去说，培养学生口语交际能力是学生学习、生活、交往的需要，也是社会对未来人才的需要。口语交际训练只有利用教学中的一切有利时机，结合学生的学习、生活实际，开阔眼界，拓宽思路，就能使学生的口语交际能力不断得到提高。
五、是利用电教媒体创设语言环境。
电影、电视、广播等媒体语言对学生口语发展影响不可低估。比如：课前让学生观看《聪明的一休》，看完后让学生夸一夸一休，指导学生从小学会理解、分析、判断这些媒体传播的信息、选择和利用合适的信息源，逐步培养学生的陈述、说明、辩论的能力，培养人际和谐交流的态度。好的开始，是成功的一半。低年级学生年龄小，好奇心强，注意力容易分散，形象思维占优势，创造好的教学情境，采用电教媒体创设情境，直观形象，具有生动、形象、逼真的特点，学生有身临其境的感觉，也就有语言去表达。
篇20：复习语文要动脑
去年期中考试前, 我复习语文时, 把精力都放在死背解词和课文上去了, 结果, 考题中要求解字, 这可糟了! 如`永垂不朽'的`垂'字, 我只背了`永垂不朽'的词意, 不知道`垂'字是什么意思.还有一道题是写出一篇短文的中心思想, 由于我没有掌握概括中心思想的方怯, 也没有答好.
后来, 我总结了这个教训, 注意了复习的方法.
解词和解字都是不容易掌握的, 虽然词典上都有, 但总不能把词典都背下来呀! 后来, 我注意动脑筋, 发现有些词意和字意, 是随着它的用处不同而不同的.例如: `回味'这个词, 如果用在吃东西, 意思是: 回想吃过的食物的滋味;如果用在回想某件事情, 意思就是, 回忆和体会.有的字在不同的词里, 意思也不一样.如: 同是一个`一'字, `一帆风顺'中的`一', 是`全、满'的意思;而`一丝不苟'的`一'字, 就是`一点'的意思了.
掌握一篇文章的中心思想, 也要反复练习才行.复习时, 我找了一些短文, 照老师讲的方法, 去分析段落大意, 抓住中心思想.
这样的复习, 由于动了脑筋, 对我帮助就很大.
不要死记硬背
以前, 快到考试, 我就忙得透不过气来, 要复习的东西可多啦! 光语文就有问答、默写、听写、填空、造句、改病句、中心思想、分段等.我埋头复习, 累得病了, 还没有考好.
后来, 在老师指导下, 我集中力量对疑难的地方多复习和思考.例如: 《卖火柴的女孩》一文中, 那个女孩在大年夜里为什么不回家去? 我认真朗读课文, 把有关的词划出来分析, 在分析词的同时, 字, 句也都跟着进行了复习, 不用死记硬背了.
这样做很省力, 我就用节省下来的时间, 看一些补充材料.复习课文《埃及金字塔见闻》时, 我找了《福建青年》杂志上的《金字塔之谜》一文来学习.这样, 我的知识更加丰富, 记得也更牢了.
篇21：要动脑，更要开口
故事：
一天，一个制造工厂的首席执行官决定到基层转转，进行他的“走动式管理”，正当他四处走动的时候，他碰上了一个名叫特德的设备操作员，很明显特德正无事可做。他便问特德发生了什么事，这个员工解释说，他正在等一个技术员来校准设备。这个时候，特德也不失时机地向首席执行官抱怨自己已经等该技术员很长时间了，电话打了好几次，还不见人来。
首席执行官问：“特德，请你告诉我，这台设备你用了多长时间了？”
特德回答说：“哦，先生，我想大概有了。”
首席执行官继续说：“特德，你是不是告诉我，用了20年你还不知道如何校准这台设备？这很难让人相信。因为我知道你可能是我们最好的机械师。”
“哦，先生，”特德自豪地回答， “我闭上眼睛都能校准这个设备。但你知道，校准设备不是我的工作。我的工作描述上说了，期望我使用这台设备，并将校准方面的问题报告给技术员，但不必修理设备。我不想让任何人烦恼。”
首席执行官忍住自己的沮丧，邀请这位设备操作员到办公室，并请他拿出一份工作描述。“我要告诉你，”首席执行官说，“我们将为你写一份更有意义的全新工作描述。”首席执行官再没有说其他的话，就将那份工作描述撕掉了，并很快在一张新表上写了点什么东西，递给了特德，
新的工作描述就一句话：“用你的脑子。”
道理：
实际上，特德知道问题的存在，并有能力解决问题，但他没有说出来，更没有去行动。所以被管理者认为是“没有动脑子”，这一方面是不动脑子的表现，一方面是不积极主动的表现，也可能正是这些因素限制了他，使得他操作了20多年的设备，仍然还在操作设备，而没有获得提升。
作为一名员工，你不仅仅要动脑子思考问题，而且要善于分析问题，提出解决方案，并与管理者进行沟通，简单一句话，就是 “说出来”，说出你的想法，说出你的解决方案，然后再与管理者一起，寻找最佳的方案，并一起制定行动计划，在以后的工作中加以改进。
仅仅说出来是不够的，要想做得更好，你还做出来，要采取行动。史蒂芬・柯维说，任何优秀的计划都要要经过两次创造，一次是心智上的创造，即制定计划和行动方案，一次是行动上的创造，即进行实践，把计划和方案付诸于行动。
作为一个善于动脑子的员工，不仅仅要思考问题，提出解决方案，更要善于动用智慧，把方案和计划付诸于实践，加强实践，提高动手能力，为企业的绩效发展贡献力量。
员工并不是被管理的代名词，实际上，员工才是自己绩效的创造者和主人，而要想创造高绩效，你就必须会“用你的脑子”，正确认识自己的角色，并采取积极的行动，谋求自己绩效和企业绩效之间的最佳结合点，在为企业做出贡献的同时，也获得更好的发展！
篇22：勤于动脑启发创造
勤于动脑启发创造
勤于动脑启发创造――生物课堂上的创新思维培养一例赵心红
全社会都在呼唤素质教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）的普及和加强，而素质教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）的核心则是培养学生的综合能力以及启发学生的创造性。中学阶段是学生形成观察、实验和思维等基础能力的关键时期，而学生接受教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）的主渠道是课堂教学，因此怎样在课堂教学中渗进能力培养的内容是摆在每个中学老师面前的一个重要课题。我在给初一学生讲授“有机物的分解利用――呼吸作用”一节时，做了以知识为载体进行创新思维能力培养的教学尝试，收到了较好的教学效果，现剖析开来，与大家交流。??
1 ?提出问题，教给学生思维?
呼吸作用是一个非常复杂的生理过程。人的呼吸作用学生都知道，而植物的呼吸作用他们就难以理解了，既看不见又摸不着。那怎么才能证明植物有呼吸作用呢?提出问题后让学生动脑思考，充分发表意见。他们想出了很多方法，有的甚至很幼稚，不过没关 系，我引导学生一一进行分析、评价，肯定优点，指出不足，然后顺着较为合理的思路，教给学生怎样思维才能简化问题、解决问题。如有的学生建议把植物放入水中，若冒气泡则可以证明。窗台上正好有天竺葵，我问学生这么大的一盆花如何放进烧杯呢? 学生便想到折一小枝放进去，这样做了，结果并没冒气泡，我抱着试试看的态度与学生商量：另换一枝，看看行不行?再折下来吗? 还有没有别的办法?这时学生就想到了可以把枝叶压弯进水里，这样既做了实验还没损伤植物，又试一次，还是没有气泡，看来这 个办法不行。尽管如此，但这个学生的思路还是不错的，知道从气体的角度来考虑，这一点应给予肯定，并接着加以引导，植物如果进行呼吸作用和人应该是一样的，也吸入氧，放出二氧化碳，这样在一个特定的空间内时间长了就会产生气体成分的变化，即氧气减少，二氧化碳增多，如果能证明氧气确实少了，二氧化碳确实多了，那么，就可以证明植物有呼吸作用了。这样，检测植物的呼吸作用就转变成了测定气体成分的变化。教给学生把抽象的问题转化成具体的问题来解决。
2?设计实验，引导学生思维 ?
确定了研究思路以后，继续跟学生一起探讨，实验怎么设计呢?这个特定的空间是什么样的'?室外行不行?引导学生分析室外环境大，干扰因素太多，不好控制。我们的教室行不行?学生互相讨论，比较看法，觉得教室空间也不小，又有门窗与外界相通，还是 不行，得用小容器。这时我出示一个广口瓶，问学生可以吗?他们一致回答还应该在瓶口盖上盖才行。这样一步步引导学生思维， 让他们渐渐地明白在密封的小容器里氧气的减少和二氧化碳的增多都相对明显易测的道理。接下来继续讨论实验材料的选择，显然，一棵完整的植物不妥，不易放入小容器中，引导学生分析得出应该用它的局部或某一小器官来做，经过大家的筛选，认为种子比较合适。这时老师拿出干大豆种子问学生可以测吗?有的学生说可以，而有的学生则认为不行，理由是前面“种子”一章中曾 经提过干种子生命力低，那它的呼吸作用肯定也弱，气体成分变化不明显就不好测，而萌发种子生命力旺盛，呼吸作用肯定也强，气体成分变化明显才易测，所以应该用萌发的种子。学生的分析很有道理，那怎么让种子萌发呢?种子萌发需要什么条件?这 对于他们来说显然是轻而易举的事，因为在前面他们都做过种子萌发的实验。最后，我提醒大家设一个对照组，即同时也用干种子作对照会更有说服力。
3?规范操作，完善学生思维 ?
有些学生做实验时考虑问题不全面，有欠缺，老师若能及时地给予点拨指导，规范操作，则可以使他们的思维更完善，从而更好地掌握实验方法。如在验证氧气减少的实验中，有的组按空瓶、盛干种子的瓶、盛萌发种子的瓶的顺序将蜡烛依次放入，实验很快做成功了，而有的组就不知道考虑顺序，一上来就把蜡烛放入盛萌发种子的瓶里，火马上熄灭了，他还得再点一次再试，做得慢了。在这里我先让学生自己分析快慢的原因，然后总结：做实验要统筹安排，有顺序，讲效率，像前面的同学那样，既做成了实验，又节省了时间和火柴。本来实验的顺序老师是可以先告诉他们的，但没有这样做，而是让他们自己去尝试，去摸索，在摸索的过程中，尤其是失败以后，学生会更深入地思考，找出问题和不足，以便下一步做得更好。由于经验是学生自己得出的，所以他们记得会更牢，这在后面的实验中得到了证实。后
[1] [2]
篇23：动脑的急转弯题目
益智脑筋急转弯
1. 三个小朋友各买了一双相同的鞋，为什么他们穿的鞋还是不一样? 答案：刚买的鞋，还没穿呢
2. 纸上写着某一份命令。但是，看懂此文字的人，却绝对不能宣读命令。那么，纸上写的是什么呢? 答案：级上写着，不要念出此文
3. 一架空调器从楼掉下来会变成啥器? 答案：凶器
4. 为什么现代人越来越言而无信答案：打电话当然比写信方便
5. 两个人住在一个胡同里，只隔几步路，他们同在一个工厂上班，但每天出门上班，却总一个向左，一个向右，为什么答案：他们住对门
6. 网要什么时候可以提水答案：当水变成冰时，用网当然可以提
7. 全世界死亡率最高的地方在哪里答案：在床上
8. 一个离过五十次婚的女人，应该怎么形容她答案：前功，尽弃
9. 三个孩子吃三个饼要用分钟，九十个孩子九十个饼要用多少时间 答案：也是三分钟，九十个孩子同时吃
10. 什么样的轮子只转不走答案：风车的轮子
11. 地球上什么东西每天要走的距离最远答案：地球
12. 中国人最早的姓氏是什么答案：姓“善“
13. 铁放到外面要生锈，那金子呢答案：会被偷走
14. 在什么时候+不等于 答案：算错了的时候
15. 两个人住在一个胡同里，只隔几步路，他们同在一个工厂上班，但每天出门上班，却总一个向左，一个向右，为什么答案：他们住对门
16. 全世界死亡率最高的地方在哪里答案：在床上
17. 一个离过五十次婚的女人，应该怎么形容她答案：前“公尽弃
18. 三个孩子吃三个饼要用分钟，九十个孩子九十个饼要用多少时间 答案：也是三分钟，九十个孩子同时吃
19. 什么样的轮子只转不走答案：风车的轮子
20. 什么时候最好还是要高高举起你的双手好些答案：当有人用枪指着你的头的时候
21. 小明家住在五楼，可是电梯坏了，他自己也没有走楼梯，他却上了五楼回到家里，这可能吗答案：妈妈背着他上的楼
22. 地球上什么东西每天要走的距离最远答案：地球(地球每天自转一周为四百万公里)
23. 铁放到外面要生锈，那金子呢答案：会被偷走
24. 一根又黑、又粗、又硬的棍子插进洞里，感觉暖烘烘的,等到抽出来以后，客人就要付钱啦(一种行业) 答案：烤甘蔗
25. 舔也硬，不舔也硬，想舒服睡，先搓搓它(人身上的东西) 答案：牙齿
26. 一种东西，东方人的短，西方人的长，结婚后女的就可以用男的这东西，和尚有但是不用它答案：人的姓名
经典脑筋急转弯
1. 什么样钉子最可怕?——答案：眼中钉
2. 面包、寿司、油条谁最潮?——答案：寿司
3. 哪种中药最倒楣?——答案：人参
4. 包子最怕什么?——答案：豆
5. 什么动物最大胆?——答案：狗
6. 油漆工的徒弟叫什么?——答案：好色之徒
7. 在我国为什么人和车要靠右走?——答案：因为菩萨保右
8. 西红柿的儿子是谁?——答案：柿子安一住三星期 (打一字)——答案：醋
9. 海里有颗五角星，星上多刺皮不平，看它叭着无动静，五角是它捕食器。 (打一动物)——答案：海星
10. 冯谖三弹铗 (打一香港电影)——答案：无间道
11. 生在深山是圆家伙，死在凡间是扁家伙，放倒是个直家伙，发起威来是个弯家伙。 (打一物)——答案：扁担
12. 颈像骆驼尾像驴，鹿的角儿牛的蹄，模样怪怪性子好，温柔善良讨人喜。 (打一动物)——答案：麋鹿
13. 什么东西能吃不能碰?——答案：亏
14. 头戴尖尖帽，手执两把矛，汤朝皇帝下圣旨，赐它一件大红袍。 (打一动物)——答案：虾
15. 救了田鸡饿了蛇 (打一成语)——答案：顾此失彼
16. 必 (打一时间用语)——答案：三点七分
17. 万里沙场望不尽 (打一称谓)——答案：作战处长
18. 何以掷果盈车 (打一北宋人名)——答案：潘美
19. 世界上死亡率最高的地方在那里?——答案：在床上
20. 鸡蛋摔跟头会变成什么?——答案：会变成导弹(倒蛋)
21. 明明一天没有吃东西，为什么我不觉得饿呢?——答案：因为我不是“明明”
22. 不是草 (打一字)——答案：菲
23. 四五个丑角 (打一成语)——答案：九牛一毛
24. 一架小飞机，飞行看天气，晴天飞得高，阴天飞得低。 (打一动物)——答案：蜻蜓
25. 人的一辈子 (打一成语)——答案：出生入死
篇24：动手、动脑与动口
动手、动脑与动口
强调让学生动手、动脑、动口参与知识形成过程的教学，是为了调动全体学生的学习积极性，从每个学生的基础水平和个性差异出发，让不同层次的学生拥有同等参与学习活动的机会，实现有差异发展。数学知识的形成往往要经历感知――表象――概念――内化的过程，而伴随知识形成过程的`教学活动，将是操作――表达――抽象――概括，那么，怎样使学生动手、动脑、动口来完成这一教学活动呢？
一、让学生动手凭直观获得感知。
人们对数学的认识都是从实践开始，但数学研究对象是数量关系和空间形式，它不是从对象本身获得知识而是从对象的行动，从行动本身获得知识而进行抽象，所以在小学数学课堂学生进行操作的不是对象本身，而是它的代替物。同时，儿童的思维特点是从形象思维逐步向抽象思维过渡，在形象思维阶段又往往要依靠事物或者动作行为为思维的起点，所以让儿童操作物质化的实物来揭示出数量是至关重要的。因此，让学生动手操作，从具体事物引入凭直观获得感知，应是教师在数学教学过程中所遵循的一个原则。教学时要引导学生人人动手学会操作，明确操作目的、顺序，指导学生具体的操作方法，切忌盲目的操作。
如讲9加几，指导学生先在盒里放几个皮球，在盒外放几个皮球，要求一共有多少皮球？应该从哪里去拿皮球？拿几个皮球放到哪里去？使学生初步感受到9个皮球加上2个皮球，是从盒外2个皮球中，拿出1个皮球放到盒里，凑成10个皮球的初步印象。
二、让学生动脑，把感知内化为表象。
操作并不是教学目的，决不能追求形式，单纯地为了“操作而操作”是凑热闹。要通过操作促使学生思维，把操作过程中获得的直观感知进行内化形成表象。这就需要引导学生动脑进行思考，才能使学生的动作思维逐步过渡到具体思维。这样教师要结合学生动手操作，提出恰当的思考问题，给学生充分的动脑思考时间，让他们独立、自由地思考，使学生的活动充分细致。决不能直接提出解决问题的具体方法，而要设计好有助于学生继续展开思考的问题。
仍然以9加几为例，结合学生动手操作应该提出这样几个问题：“你是怎样摆的？为什么先拿1个皮球放到盒子里？盒外的皮球分成1和几？盒里是多少个皮球？再加上1个皮球是多少个皮球？让他们动脑思考，这样让学生动手操作，把获得感知进行内化，使学生既看到了“凑十法”的演示过程，以理解了“凑十法”的方法，在脑海中唤起并形成表象。
三、让学生动口，经过抽象进行概括
学生经过动手操作、动脑思考，初步获得感知形成表象。可是数学活动并没有结束，伴随着学生动手操作、动脑思考，应及时引导学生用语言来表达操作、思考的过程，强化操作引起的形象思维。但是不能仅停留于此，还要继续让学生动口，抽象出用数学名词、术语、符号来表达，或者概括为公式、法则从而摆脱对直观的依赖。
继续以9加几为例，当学生会用“凑十法”摆出9＋2，也能口述出9＋2的操作过程后，应继续提出：如果没有实物该怎样想呢？启发学生说出：“先想9加几得10，9加1得10，就把2分成1和1，9加1凑成10，10再加上1得11，从而概括出9加2的
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篇25：喜欢动脑的我作文500字
喜欢动脑的我作文500字
妈妈经常夸我是个奇人，因为我会玩魔方、会做奥数、会孔明锁、会竞技史塔克，最近我用了不到一上午的时间就把九连环给拆装自如了。爸爸还说我是家里的一朵奇葩呢！
还记得上个周末，爸爸送给我了一个礼物----九连环。我欣喜若狂地打开包装盒，可是我刚打开，就呆住了，这么多的环，怎么才能既不破坏它，又顺利地把环拆下来呢？我灰心丧气地坐在沙发上，像一只泄了气的皮球一样。爸爸走过来，对我说：“只要买回来的东西，都要利用起来，不要把它当成一个摆设！”我听了，就闷闷不乐地走开了，我的思绪像相互缠绕的树枝一样，乱极了。
过了两天，九连环依旧像一个巨大沉重的石头一样摆在我的面前。我实在是忍不住了，就对着说明书认认真真地看起来，这么多的圈圈环环，全都穿在一把空心杆上，我手脚乱，错一步，就寸步难行。慢慢地，我总结出了经验，终于把九连环拆了下来，我趁热打铁，按照相反的顺序，又把九连环给装了上去。啊！我心里美滋滋的，别提有多兴奋了！
后来，我在百度上搜了一下九连环的口诀，哦！我差点儿吓晕了，一共有314步，我竟然没有记住口诀，用自己的方法就能把九连环拆装自如了。我真想在老师和同学们面前展示一下我的“大脑特技”呀！
我喜欢动脑，我喜欢挑战，我希望有朝一日，自己也能登上《最强大脑》的舞台！
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