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人教白公鹅读书笔记

2023-06-29 08:52:05 收藏本文下载本文

“金融街养柴人”通过精心收集，向本站投稿了19篇人教白公鹅读书笔记，下面是小编收集整理后的人教白公鹅读书笔记，供大家参考借鉴，欢迎大家分享。

人教白公鹅读书笔记

篇1：人教白公鹅读后感

《白公鹅》这篇感人的短篇小说是由俄罗斯的叶・诺索夫写的。与西顿的动物记来讲，他更加的拟人化；比起沈石溪的小说，他更加富有内涵……总之这只白鹅在他的妙笔之下显得更加特别。

作者与这只白公鹅相处了那么久，一直很烦这只白公鹅，应为那只鹅看起来十分傲慢，经常和作者相对，比如作者在钓鱼时，白公鹅就偷吃他的鱼饵、偷吃他的鱼在这就把鱼全部吓跑……但后来作者对他不再如此厌烦，反而钦佩。一天，白公鹅带着它的孩子在草地上走着，这时乌云密布，下起了冰雹。白公鹅用自己的身躯挡在小鹅们的上方，第二天冰雪已经化了作者来到了那片草地，发现还有一块地方仍然是洁白的，走近一看――原来是白公鹅，它的身躯已被冻僵身上到处伤痕累累……()

在现在父爱也是无处不在，父亲可为我们做一切对我们有益的事宁可付出自己。虽然父亲对我们那么好，可有些人却经常与父亲吵架。所以让我们去感恩父母，长大报答他们吧！

篇2：白公鹅读书笔记

白公鹅原文

要是可以把军衔授给禽类的话，这只白公鹅理当荣膺海军上将衔了。它板正的姿势啦，步态啦，和别的公鹅攀谈时的腔调啦，全是海军上将的派头。

它走起路来慢条斯理，仔细掂量着每一步。落步之前，它总要先把脚掌往上抬抬，再合上掌蹼，就像收起张开的扇面一样;然后摆一小会儿这个姿势，再不慌不忙地把脚掌放到地上。通过车辙零乱而泥泞的路时，它也那么有办法，身上的任何一根细翎都不沾上一点污泥。就是狗在身后追赶，这只鹅也决不举步奔跑。它总是高傲的、一动不动地挺着长长的脖子，好像头上顶着一罐水。

当白鹅在浅水滩里挺直身子、扇动起两只长长的有力的翅膀时，水面上便泛起层层涟漪，岸边的芦苇也会沙沙作响。

这只白鹅在整片河湾里最引人注目。它过得无忧无虑，自由自在。青草茂密的河岸属于它，水边最洁净的沙滩也属于它。

可是最糟糕的是，白鹅把我下了鱼饵的一片水面，也划为自己的地盘。我们为这片水面打了好长时间官司，它根本没把我放在眼里。有时它率领一伙公鹅横成一排，直奔鱼竿，而且还要赖在那里;有时它们在河对岸洗澡，大声叫唤，拍打翅膀，互相嬉戏。要不，它就与邻近的鹅群来上一场厮打，弄得满河里漂浮着撕咬下来的乱羽。如果赶上这么一场用以耀武扬威的乱子，你就甭想有鱼咬钩了。

有多少次，它径直把我的罐头筒里的鱼饵咽进了肚里，有时还拖走鱼饵的钓绳。干这种勾当它从不偷偷摸摸，总是从从容容、不紧不慢的，因为它自认为是这条河的主宰。白鹅大概认为这个世界上的所有东西都属于它。它要是知道了连它自己也属于村里的少年斯焦普卡——他愿意的话，就可以把它抓起来，交给母亲，用它和鲜白菜一起熬汤喝——那可就要大吃一惊了。

白公鹅主要内容

作者在这篇课文中描写了一只白公鹅的所作所为，表现了鹅的海军上将派头。课文是从白公鹅走路的姿态和平时的活动两方面写的。写鹅走路的姿态，突出了“慢条斯理”的特点：不仅每一步都掂量着走，即使是遇到狗，也不举步奔跑;写鹅的活动，突出了“无忧无虑、自由自在”的特点：不仅声势大──翅膀有力、嗓门大，而且与人抢占水面、公然吞食鱼饵，真是率性而为，毫无顾忌。拟人和夸张的写法，风趣而幽默的语言，是本文写作上的特点。

白公鹅读书笔记

今天，我读了一篇叫《白公鹅》的文章，给我最大的感受是父爱的伟大。

这篇文章讲的是：“我”去一个朋友家玩，顺便看看朋友养的那一群鹅，那群鹅里有一只威武的大公鹅，它有四只小鹅，就在“我”和朋友攀谈时，突然下起了大极的冰雹雨，鹅们四处逃窜，任由小鹅们被冰雹砸，只有那只白公鹅撑开自己的翅膀，死死的护住自己的小鹅……后来，它死了。

我好感动啊!白公鹅为什么不逃跑呢?难道他没机会逃?不，他所表现出来的是一种伟大的父爱!它是一个有责任的父亲!不像其它鹅一样，遇到危险就只顾自己逃命，它太伟大了!跟人一样!不，它比一些人还好!现实生活中，不是也一样有抛妻丢子的父亲吗? 我们的生活中更多的是像那只白公鹅那样伟大的父亲。你看，一个孩子和父母过马路，突然一辆车撞了过来，眼看孩子就要被车撞到了，是父亲挺身而出把孩子和妻子推开，而自己却被车撞倒了;在地震中，我们可以看到更多的父亲毫不犹豫地将自己的孩子护在身子下面，自己却被巨大的混凝土圧死……

这些伟大的父亲为了孩子，而失去自己宝贵的生命，多么可敬啊!

篇3：白公鹅教案

【教学目标】

1、同学能以一定的速度进行默读，能够体会两只白鹅的不同之处。

2、初步体会作者表达方式的不同。

3、体会作者对白鹅的具体描写，唤起同学对动物的喜爱之情。

【教学重难点】

通过作者的具体描写初步体会作者表达方式的不同。

【教学课时】

1课时。

【教学过程】

一、复习引入

1、我们认识了著名作家丰子恺笔下的白鹅，谁来说说它给你留下了什么样的印象？

2、这节课我们再来认识一只白鹅，它就是俄国作家叶・诺索夫写的白公鹅。

板书课题：

白公鹅

二、新课学习

1、同学默读课文，要求：

给自然段标号；在文中勾画出二类生字，多读几遍；哪些词、句、段给你印象

最深？可以勾一勾，写一写。

2、同学交流。

3、谁来说说这只白鹅给你的印象是什么？你是从哪些地方读出来的？

4、这究竟是只什么样的白鹅？请大家再次默读课文，概括一下。

（耀武扬威）的大公鹅

（威风凛凛）的大公鹅

（派头十足）的大公鹅

5、好一只拥有海军上将衔的大公鹅，那丰子恺笔下的白鹅又是怎么样的呢？谁来概括一下？

（高傲的）

6、学到这里，同学们讨论一下：

同是白鹅，但不同作者的笔下又各有姿态，两位作家的写法有哪些相同？哪些不同？

相同点：

抓特点，围绕特点来写。

不同点：

前者抓住一个特点──高傲，围绕总写句（好一个高傲的动物）从三个方面（叫声、步态、吃相）突出其高傲；后者先写大白鹅应当荣膺海军上将衔，然后再写为什么应当荣膺？在解释说明中写出了白鹅的特点。我们写作文时，就应该抓住事物的特点，突出其特点。

【板书设计】

14、白公鹅

步态：慢条斯理海军上将派头

活动：无忧无虑自由自在

篇4：《白公鹅》读后感

今天，我学了一篇《白公鹅》的`文章，这只白公鹅为了让孩子不受到伤害，连牛也追着跑，人也不肯放过。虽然白公鹅平时凶猛，但在一天，天空突然乌云密布，一会儿下起了带冰雹的倾盆大雨，它张开翅膀让孩子们躲起来，其他大鹅小鹅都跑了，只有白公鹅没跑，最后，白公鹅用自己的生命换来了小鹅们的生命，白公鹅这样为了孩子愿意牺牲自己的精神。

读了《白公鹅》这篇文章，我联想起我的爸爸：天天保护着我，有一次，我和爸爸去游泳路上，一只狗向我追来，我害怕极了，可周围又没有什么可以躲避的地方。没想到，爸爸竟然勇敢的站出来，把狗赶到十分远的地方去。父爱如山，父亲的爱是无可限量的。我应该尊重父亲，因为父亲为我付出了太多，我真想说声：“谢谢！”

篇5：《白公鹅》读后感

《白公鹅》这篇故事讲述了：

要是可以把军衔授给禽类的话，那么这只白公鹅就可以当海军上将衔了。它板正的姿势啦，步态啦，和别的公鸡时的腔调啦，全是海军上将的派头。

它走起路来仔细掂量着每一步，落步之前，它总要先把脚掌往上抬抬，再把脚掌合上，然后摆一会儿这个姿势，再不慌不忙地把脚掌放到地上。当走过泥泞的路的时候，它总是有办法会让身上的每一个羽毛都不沾上肮脏的淤泥，即使狗在后面追它，它也会高傲的，头上像顶着一罐水一样脖子不动的走着。

当白鹅在浅水滩里挺直身子、扇动起两只长长有力的翅膀时，芦苇就会沙沙作响。这只白鹅整天过得无忧无虑，青草茂密的河岸和水边最洁净的沙滩都属于它，所以他在这片河湾里是最引人注目的。

有人钓鱼的时候，它每次都会从从容容、不紧不慢的拖走罐头筒里的鱼饵和挂着鱼饵的钓绳，有时它率领一伙公鹅横成一排，直奔鱼竿，而且还赖在那里；要不它就与邻近的鹅群上一场撕打，弄得满河里漂浮着撕咬下来的乱羽，这时，你就别想有鱼咬钩了。

读了这篇故事，我觉得鹅群有的时候是一群团结的动物，因为它们有的时候，会在池塘里一起玩耍，但同样，它们有的时候也会撕打，撕打过以后，满池塘都是这群鹅的羽毛，鱼儿就会被赶走，这时，你想钓也钓不上鱼了，还有就是鹅非常注重自己美丽的外貌，因为在它们走路的时候，不管是被狗追，还是在淤泥地里走路，都是不紧不慢的走，形态十分从容，就像头上顶着一罐水一样，所以作者把“海军上将衔”的称号给了白鹅。

篇6：《白公鹅》教案

《白公鹅》教案

素质教育目标：

1、知识教学点：考查本课生字及新词的掌握情况，积累自己喜欢的好词好句。

2、能力训练点：比较《白鹅》和《白公鹅》在表达上的异同之处，体会作者的语言特点。通过比较，对文章的写法有所感悟。

3、德育渗透点：自主感悟，体会出作者对动物的喜爱之情。

4、美育渗透点：让学生在生活中，从身边的事物中发现美、表达美。

教学方法：

1、教师教法：启发谈话、引导、点拨。

2、学生学法：读中感悟.小组讨论.合作交流。

教学重点：引导学生体会白公鹅的特点，领悟作者的表达方法。

教学难点：通过与《白鹅》的对比阅读，体会作者表达方式的不同。了解“反语”的写作特点。

师生互动活动设计：

1、教师活动设计：激趣导入，组织学生阅读感悟与讨论、交流，提供媒体展示;相机点拨。

2、学生活动设计：阅读感悟、小组讨论、汇报、学会小组合作学习的方法。

教学过程：

一、复习导入

1、师：上节课我们认识了著名作家丰子恺笔下的白鹅，谁来说说它给你留下了什么样的印象?板书：白鹅

2、这节课我们再来认识一只白鹅，它是俄国作家叶诺索夫写的白公鹅，在学课文之前，让我们大胆推测一下，这只白鹅会有哪些特点呢?

3、板书课题：在白鹅的.中间加一个字鹅。白公鹅齐读课题

让学生说说今天的课与上一节课的内容有什么不同?

二、初读感知

1、默读课文：

给自然段标号，在文中勾画出生字和好词好句，多读几遍注意读准字音。

2、检查朗读情况：指名逐段读文。

3、阅读提示：这只白鹅给你的印象是什么?你从哪些地方读出来?

4、小组学习汇报。

师板书：姿态叫声步态吃相玩相

师：好一只用有海军上将衔的大公鹅，那丰子恺笔下的白鹅又是怎样呢?

三、对比阅读，领悟方法

1、列表，引导对比阅读

⑴再读课文划出重点句，进行对比阅读和交流：

白鹅白公鹅

姿态

叫声

步态

吃相

玩相

⑵从表中你发现什么?

(相同点、不同点)抓片段进行对比阅读。

⑶小组讨论：

同是白鹅，但不同的作家笔下又各有姿态，两位作家的写法有哪些相同，哪些不同?

⑷生汇报，师归纳总结：

相同点：抓住特点，围绕特点来写。

不同点：

前者抓住一个特点──高傲，围绕总写句(好一个高傲的动物)从三个方面突出其高傲。后者写大白鹅应当荣膺海军上将衔，然后再写为什么应荣膺，再解释说明中写出白鹅特点。

我们写作文时，也应抓住事物特点，突出其特点。

2、指导感情朗读课文：

文中破折号有什么作用：

表示注释说明、表示声音延长、表示话题转移。

四、品读词语，体会感情。

篇7：白公鹅反思

在课堂上，我鼓励学生将《白公鹅》《白鹅》合起来，写写读后感，在写的思路上，学着分析文章与文章之间的相同点与不同点，以此表达自己“两面”感情。这里的“两面”就是以同类文本表达自己不同思维与感情。在这过程中，我做了全面牵引，我想，学生就是能将我的思路记录下来，也是有收获的。语文学习没有太多的逻辑性，只要对其中一点感兴趣就行。比如，有基础好的学生这样写到：我们刚学习了两篇课文都是作家对白鹅的描写，从《白鹅》与《白公鹅》在写法上的相同点，都是先介绍鹅的总特点，再具体描写。在写法上都使用了拟人的修辞手法。都是用反语来表达自己对鹅的喜爱之情。两篇课文的不同点是，在语言风格上不同，丰子恺把鹅称作“鹅老爷”而叶.诺索夫说鹅“理当荣鹰海军上将衔”《白鹅》的作者是善意的嘲笑，这是贬义褒用的修辞手法，而《白公鹅》是欣赏，可我更喜欢的是丰子恺笔下的“鹅老爷”……

篇8：《白公鹅》说课稿

课文《白公鹅》语言风趣而幽默，通过描写一只白公鹅走路的姿态和平时的活动这两方面表现了鹅的海军上将派头。它是一篇阅读课文，课前的阅读提示是这样的：想想这只白公鹅有哪些特点。《白公鹅》与《白鹅》两篇课文比较，两位作家的写法有哪些相同和不同的地方。我认为这两点点是本课的教学重点。因此，导入课文后，我有意识引导学生针对以上两个重点开展小组合作学习，对比两只鹅的形象，体会白公鹅的特点，比较两位作家的写法有哪些相同和不同的地方。但是问题提出后，解决得并不顺利。上完这课，我有以下几点思考：

1、我总觉得孩子们字词掌握不够扎实，因此我有意重视对字词的教学，这一课的教学也是如此。虽然这是一篇略读课文，但我不仅没忽略对“奔、勾”等多音字读音的强调，也没放松对“慢条斯理、耀武扬威、掂量、涟漪”等词语的教学，感觉到理解词语的过程是词汇积累的过程，也是阅读理解的过程。今天课堂中在词语学习上花的时间有些多，但从教学的过程和效果看，感觉比较满意。

2、重视了品词析句，提高学生语言的欣赏能力。课文第二自然段用总起——分述的结构描写了鹅走路时慢条斯理的样子，语言形象具体，值得细细品读。我引导学生通过品味重点词语慢条斯理、掂量，想象情景，反复朗读等方法欣赏课文语言。如“它走起路来慢条斯理，仔细掂量着每一步。”一句，我引导学生先说说“掂量”是什么意思？再想想鹅在掂量什么？体会鹅走路的“慢条斯理”，体会作者用词的巧妙。又如“落步之前，它总要先把脚掌往上抬抬，再合上掌蹼，就像收起张开的扇面一样；然后摆一小会儿这个姿势，再不慌不忙地把脚掌放到地上。”一句，我创设情景：平常悠闲时鹅这样走路，让学生读这一句；通过车辙凌乱而泥泞的路时，鹅还是这样走路，再读这一句；当狗在身后追赶，鹅仍然这样走路，再次读这一句。通过反复朗读，体会鹅走路的样子，同时感受作者观察细致、描写的具体。

3、通过比较两篇课文写法的异同，感受作者语言各自鲜明的特点，将会使教学事半功倍。《白鹅》是从鹅的叫声、步态、吃相上叙述鹅的高傲的特点,把鹅称做“鹅老爷”。《白公鹅》是从鹅的慢条斯理、不慌不忙和争抢浅水滩的趣事写出它“海军上将”的特点。虽然两位作者都喜爱鹅，但叙述的语气不同，丰子恺更多的是善意的掖揄，而叶诺索夫更多的是欣赏，并且语调轻松,颇有调侃的味道。

在比较《白公鹅》与《白鹅》两篇课文在写法上的异同，举手发言的人却不多，且他们回答问题时，都局限在比较两只鹅的异同上，学习效果不理想。当时就想，这个问题可能提出的有点难度，改变教学思路吧！不行，这是学习本课的重点。我想这是学生对文章的表达方式不太懂啊，于是我就向这方面引导，第一，咱们先来交流《白公鹅》和《白鹅》一文重点写了什么。第二两课作者按什么结构形式写的。第三，谈谈《白公鹅》与《白鹅》两篇课文中有关语言风格的异同点。改变教学思路后，课堂教学才较顺利完成。可见，有时我们的教案也有不符和学生的时候，遇有难度时，就得随机应变立即改变教学策略。

篇9：白公鹅反思

学完本课，我在想，每篇课文并不是局限于某篇课文的语文知识，综合学习是最能锻炼学生的语文能力，特别是写作实践训练，针对小学中偏上的学生，作为老师，别怕学生的习作千篇一律，生生相息，只要坚持，写的多了，学生的积累与语文能力就会越来越丰富，到一定的时候，学生的习作自然会“新旧通融”“文理相通”“情理相柔”。

从学生的习作上，大部分学生表现不错，也的确写的好，但也有不理想的地方，比如：学生的习作始终停留在粗略之上，有的学生只是简单交代“鸭”的来历，爱游泳，吃鱼，然后就被大人杀了，吃了。这样的题材本来很好，但学生却抓不住“鸭”游泳时的潇酒，也有几分文静的样子，它游泳时，那姿态，那感觉，吃鱼又是怎么吃的?是自己捉鱼还是等待主人去喂?还有杀鸭，怎么杀的，杀后又看见了什么?吃鸭肉，喝鸭汤时是什么感觉?但学生就几条线路，四年级学生应该能根据实在事物进行联想，这得要仔细观察，边观察，边想象，没有想象的文章是枯燥的，因此，针对学生的习作训练情况，再次把教学的力点落在“阅读与写作”的指导上。比如，文中的破折号的用法，文章之美，标点是很重要的。

那么怎样在文中运用破折号呢?首先要弄清破折号的最基本的意义。破折号主要有三种作用：1、是表示解释说明。2、是表示声音延长。3、表示话题转移。比如：本文中第六自然段的末尾，连续出现了两个破折号，这里的破折号都有突出转移话题的作用，开始叙述的主体 “它”指的是“白公鹅”，后来突然改变了叙述的主体，变成了“他”指的是白公鹅的主人，最后又把叙述的主体转到了白公鹅的身上，像这样不断变换叙述的主题，中间要用破折号连接，起到了突出强调的作用。我们在平时的写作中，也可以恰当地使用破折号。例如：那男孩站在柜前，久久不肯离去——他多想把里面的那副漂亮的手套买给他的妈妈呀!在这句话中，破折号后面的话具体解释说明了男孩不肯离去的原因，突出了男孩的想法。又如：老妈妈望着儿子离去的背影，双肩微颤，在儿子踏上列车的一刹那，她终于忍不住喊了出来：“铁柱——”在这句话中，破折号表示声音延长，更能表现出妈妈对儿子的牵挂，不舍。(这样的例子，我举了多例，学生解释意思，对号入座，较为准确)。我见学生兴趣很浓，就让学生再修改自己的作文，看能不能也借着作者的这一招，用一用。

篇10：《白公鹅》评课稿

此文，老师设计的流程遵从字词—》句——》段的分析和领悟，经过一系列的交流，把握主脉，最后铺张一网，拢括全文，在分析和对比中，找到“两鹅”的本质的不同和相同之处。教师字词斟酌，理解本意，使学子明理明意。看似平和，层次愈发清晰，课件的制作更是辅助了教学效果，教师也在不慌不忙中分析了鹅的特点，取答案为“从容不迫”和“不慌不忙”。本课上，我看到了学生孜孜以求的身影，也看到教师含蓄讲解或者点拨的.迹象。略读课文讲究选其重点而教之，每一节课，不能太贪，只需把握一个点，足矣。一个亮点可以点燃一课，照亮人心，学生尚小，若能添加些喜剧或者表演的色彩，可为这堂课锦上添花。

个人认为既然是略读课文，应该放手让学生自主学习，对重点词语稍作点拨即可，不用像上精读课文一样，从字教到词，再到词义理解。在整个教学中，我个人认为可以设计三大教学板块，通过三次阅读提示，引领学生自读。第一次阅读提示：默读课文，想一想叶·诺索夫描写的是一只怎样的白公鹅？它有些什么特点？第二次阅读提示：快速读，仔细找一找课文是从哪几个方面具体来写白公鹅的？第三次阅读提示：仔细阅读2—6自然段，对白公鹅的描写中，哪些地方最吸引你？请做上读书记号，并在四人小组内开展交流讨论，并引导和《白鹅》比较阅读。听完一堂课，总能给我们很多启示……

篇11：《白公鹅》教学设计

【教材解读】

作者在这篇课文中描写了一只白公鹅的所作所为，表现了鹅的海军上将派头。课文是从白公鹅走路的姿态和平时的活动两方面写的。写鹅走路的姿态，突出了“慢条斯理”的特点：不仅每一步都掂量着走，即使是遇到狗，也不举步奔跑；写鹅的活动，突出了“无忧无虑、自由自在”的特点：不仅声势大──翅膀有力、嗓门大，而且与人抢占水面、公然吞食鱼饵，真是率性而为，毫无顾忌。拟人和夸张的写法，风趣而幽默的语言，是本文写作上的特点。

【教学目标】

1、学生能以一定的速度进行默读，能够体会这只白鹅的特点。

2、比较《白鹅》和《白公鹅》在表达上的异同之处，体会作者的语言特点。

3、体会作者对白鹅的具体描写，唤起学生对动物的喜爱之情。

【教学重难点】

通过作者的具体描写初步体会作者表达方式的不同。

【教学课时】

1课时。

【教学过程】

一、对比导入

同学们：我们刚刚认识了丰子恺笔下哪只“架子十足”的白鹅，它是那样可笑而可爱。今天，我们又要去认识俄国作家叶诺索夫描写的鹅。

板书：

白公鹅

在学课文之前，让我们大胆推测一下，这只鹅会有哪些特点？谁来说说它给你留下了什么印象？

根据学生交流随机板书：

高傲、好斗……

二、初读感知

叶诺索夫是怎样描写这只白公鹅的？两位作家的描写有哪些相同和不同的地方？同学们已经做出了很多猜想，下面就让我们读一读这篇课文，看看两只鹅到底有什么异同，作者的写法又与丰子恺有哪些异同呢？读书时有了新发现，可以在书上写一写。

1、生读书、批注。

2、交流初读：

⑴ 谁来说说这只白公鹅给你的印象是什么？你是从哪些地方读出来的？

⑵ 这究竟是只什么样的白公鹅？请大家再次默读课文，概括一下：

（耀武扬威）的大公鹅

（威风凛凛）的大公鹅

（派头十足）的大公鹅

⑶ 好一只拥有海军上将衔的大公鹅，那丰子恺笔下的白鹅又是怎样的呢？谁来概括一下？

（高傲的）白鹅

三、对比阅读

学到这里，同学们讨论一下：

同是白鹅，但不同作者的笔下又各有姿态，两位作家的写法有哪些相同？哪些不同？

1、抓片段，进行对比阅读：

同样是写“步态”，两段的相同点是什么？不同点是什么？

⑴ 自由读文：

感受白公鹅的派头。

⑵ 作者怎样写白公鹅的走路：

① 每一步动作。

② 过路的结果。

③ 被狗追赶时的缓慢行走。

（同：傲慢、派头；异：一个从容不迫、大模大样；另一个慢条斯理，仔细掂量。一个通过对比，一个具体写如何“落步” 、过泥泞路、狗在身后追赶的步态。）

⑶ 请几个同学朗读课文。

2、抓重点段，进行对比阅读：

⑴ 丰子恺怎样写鹅的吃相？

（食料简单、吃法有板有眼、需要等候）

⑵ 叶诺索夫怎样写鹅的“玩相”？

（戏水、抢占地盘、主宰一切）

⑶ 朗读感受鹅在河里的活动：

作者是怎样写白公鹅在水里的活动。

① 翅膀的扇动有力。

② 强占地盘。

③ 公然吞食鱼肉饵。

总的特点：无忧无虑、自由自在

3、请喜欢的同学起来读一读。

四、领悟方法

讨论：两位作者为什么要把这两部分写的这么详细？你从中体会到什么？

1、感受作者语言的能力。

2、写法：拟人、夸张。

3、具体的句子（见书）。

4、语言：幽默风趣。

5、两位作者对白鹅有什么样的感情？

相同点：

抓特点，围绕特点来写。

不同点：

前者抓住一个特点：高傲，围绕总写句（好一个高傲的动物）从三个方面（叫声、步态、吃相）突出其高傲；后者先写大白鹅应当荣膺海军上将衔，然后再写为什么应当荣膺？在解释说明中写出了白鹅的特点。

我们写作文时，就应该抓住事物的特点，突出其特点。

五、作业超市

1、抄写课文中生动有趣的句子。

2、阅读《白公鹅》原文。

3、模仿《白公鹅》的方法写一种小动物。

【板书设计】

走路的姿势

白公鹅 -海军上将的派头可爱

水中的活动

[《白公鹅》教学设计]

篇12：《白公鹅》教学设计

一、教学目标

1．学生能以一定的速度进行朗读，能够体会丰子凯与叶诺索夫笔下白鹅的不同之处。

2．初步体会作者表达方式的不同。

3. 体会作者对白鹅的具体描写，唤起学生对动物的喜爱之情。

二、教学重难点：

通过作者的具体描写初步体会作者表达方式的不同。

三、教学准备：

篇13：《白公鹅》教学设计

易音

[设计理念]

教学这篇略读课文，要充分发挥学生的主体性，从整体人手，引导学生自读、自悟、自得。以“读”为主，通过感知读、理解读、体会读、感情读等多形式的读来理解内容、体会感情，感悟表达的特点。在自主阅读的基础上，交流阅读感受；运用比较的方法，领悟和了解不同作家的表达方法、语言特点。

[教学目标]

1．认识课文中的7个生字：腔、掂、涟、漪、虑、属、宰。

2．正确、流利、有感情地朗读课文。了解白公鹅的特点。

3．比较《白公鹅》和前一篇课文《白鹅》在写法上的异同之处，体会作者的语言特点，学习抓住特点写具体的方法。

[课前准备]

1．教师准备：丰子恺的《白鹅》图和《白公鹅》课文插图(可用挂图、也可扫描制成课件)。老师课前阅读《白公鹅》后半部分内容，整体地了解白公鹅的形象，激起对白公鹅的喜爱与敬重，教学中就能更好地以教师的情激发学生的情。

2．学生准备：认真学习《白鹅》，完成学习任务。有条件的同学可以留心观察白鹅或其他动物的外形及活动。

[课时安排]

1课时。

[教学流程与设计意图]

一、图画比较，导入新课

1．出示图画(丰子恺画的白鹅)，说说丰子恺先生笔下的这只白鹅有怎样的特点。

2．出示图画(《白公鹅》文中的插图)，说说图上这只白鹅是什么样，给你留下怎样的印象?

3．两幅图描绘出白鹅的不同形象，不同的作家对白鹅也会有不样的描写。俄国作家叶‘诺索夫是怎样描写这只白鹅的?同学们自由地读读课文，来认识这只白公鹅。(板书课题)

[设计意图]

图画导入，能吸引学生的注意。两幅“白鹅图”形象鲜明，姿态不同，气度各异，学生有兴趣进行观察比较。通过图画的比较，一方面能让学生初步感知自公鹅的特点，另一方面运用形象“引路”，能有效地激发学生自主阅读的兴趣，在比较中开始阅读。

二、自读课文，整体感知

1．学生自读课文。

自读提示：边读边动笔，画出要求认读的字，借助课文中的拼音读准字音，标出不’瞳的词语，把课文读通；初步了解课文的主要内容。

2．交流初读情况：

(1)认读生字词。

腔调掂量涟漪无忧无虑属于主宰

(2)提出不理解的词语，师生共议。扫除理解障碍。

军衔荣膺车辙细翎厮打耀武扬威甭勾当

(3)说说课文主要写了什么。

课文主要写白公鹅走路的姿态和平时的活动这两方面的内容。(相机板书：步态活动)

[设计意图]

学生“读书”要有认真的态度、良好的习惯、明确的目标，不能马虎、走过场。这一教学环节设计读前有要求、读后有反馈，将学习任务落到实处。初读，把课文读通、读顺，大致了解课文的内容，培养了学生对课文的整体感知能力。

三、了解特点，丰富形象

1．这是一只什么样的白鹅?请大家默读课文，画画重点词，找找重点句。

2．说说白公鹅留给你的印象(在括号里填上适当的词语)。鼓励学生说出不同的词语。

(派头十足)

(威风凛凛)

(耀武扬威) 白公鹅

(引人注目)

(自由自在)

……

3．白鹅的这些特点，你是从哪些地方读出来的，课文是怎样具体写的?再读课文，交流讨论。(在交流过程中，根据学生的发言，教师适当引导学生学习重点句段。)

(1)“派头十足”的特点。

“它板正的姿势啦，步态啦，和别的公鹅攀谈时的腔调啦，全是海军上将的派头。”(体会拟人手法的形象运用，边读边想象白公鹅的“派头”。)

比较朗读：去掉语气词“啦”，(“它板正的姿势，步态，和别的公鹅攀谈时的腔调，垒是海军上将的派头。”)体会作者语言的诙谐轻松。

(2)“步态优雅…慢条斯理”的特点。

①圈出落步时的动词，体会怎样把特点写具体。

落步之前，它总要先把脚掌往上抬抬，再合上掌蹼，就像收起张开的扇面一样；然后摆一会儿这个姿势，再不慌不忙地把脚掌放到地上。

(边读边想象，可结合观察丰子恺《白鹅》图，课文第63页。)

②不同情形下的表现：走车辙凌乱而泥泞的路；狗追赶。

(3)“自由自在”的特点。(通过活动来写具体)

河上的活动。

岸边的活动。

(引导学生联系句子、课文插图和生活经验理解、想象白公鹅的活动。)

4．这只白公鹅让人喜欢吗?

(1)作者对白公鹅的情感怎样?你从哪些词句体会到的?

①老师可参与交流讨论，引发思辨。如：“有多少次，它径直把我罐头筒里的鱼饵咽进了肚里，有时还拖走挂着鱼饵的钓绳。干这种勾当它从不偷偷摸摸，总是从从容容、不紧不慢的，因为它自认为是这条河的主宰。”这个句子是否表达了作者的喜爱之情?(在交流讨论中让学生感受到作者无可奈何中同样透出了对白公鹅满心的喜爱。)

②老师可相机简介《白公鹅》后半部分的内容，感受作者对白公鹅伟大的父爱的敬重与赞美。

(2)读自己喜欢的句子，表达出喜爱之情。

[设计意图]

阅读是学生的个性化行为，该环节的设计引导学生抓住重点词句，了解白公鹅的特点，以及作者是怎样具体描写这些特点的。学生自我阅读，自我发现，自我探究，教师尊重并激活学生的不同阅读感受。老师注意引导学生学习品析词句、观察想象、联系生活、感情朗读等方法，既加强了学生对语言文字的感受，又促进了与作者的情感交流，因而在学生头脑中形成的“白公鹅”将逐渐鲜明、丰满、可爱。

四、阅读比较，学习表达

1．比较默读《白鹅》《白公鹅》，讨论两位作家的写法有哪些相同和不同的地方。

2．结合板书，重点体会作者“抓特点，写具体”的方法。

3．说说你喜欢的小动物，运用“抓特点，写具体”的方法，重点说说它的形态、活动，或习性方面的某一特点。(先说后写，可布置学生回家“小练笔”。)

【设计意图]

在充分感知课文内容的基础上进行比较，在比较中，孩子们体会到不同的作家写同一类型事物，有异曲同工之妙。通过比较培养了学生的阅读能力，对文章的特点感悟也更深。教师可适时指导学生运用阅读中学到的方法，学以致用，读练结合，练习表达，提高学生的读写能力。

[板书设计]

14．白公鹅

抓特点写具体

步态慢条斯理 (落步走泥泞路狗追赶)

活动自由自在 (拍翅河面岸边)

主宰一切

[设计意图]

板书设计理清了课义的思路，概括了文章的主要内容；将写法与内容相对应，突出了文章写法上的特点。结构简明，语言简洁，整体感强。

[特别建议]

该教学设计呈四个板块，程序较为简洁。给老师的“导”与学生的“学”留有较大的空间。建议在参考该设计时，注意以下几点：

1．发挥学生主体作用。教师要努力营造宽松、和谐、平等的学习氛围，鼓励学生积极主动地进行阅读、参与交流，大胆地表达自己的见解。无论是理解内容、体会感情，还是领悟表达，都应注意引导学生自主阅读。在自读自悟的基础上，再通过师与生、生与生的讨论交流，互相启发、补充，加深理解与感受。

2．珍视学生阅读体验。了解白公鹅的特点是教学的重点。在阅读交流“白公鹅留给你的印象怎样”时，要特别“珍视学生独特的感受、体验和理解”，只要言之有据，言之成理，都应加以肯定。当然，如果学生的讨论交流偏离了对课文的理解，或者纠缠于无关紧要的枝节，教师应相机加以引导。

3．考虑学生认知实际。‘‘比较两位作家在表达上有哪些异同”是教学的难点。应当注意的是，受年龄、阅读能力的限制，学生对作者写作方法的体会不一定很全面、很深入，教师在教学时要关注学情、引导重点，从学生认识、理解的实际出发，不能要求过高。

附《白公鹅》后半部分内窨：

这年春天，风刚把路面吹干，我推上自行车，把钓具绑在车上，去赶钓鱼的季节。途中．我拐到村里，请斯焦普卡给我找些什么来做鱼饵。

那只白公鹅当时已经在那儿了，我暂时放下旧仇，端详起它来。它伫立在草场边沿的河岸上．全身沐浴着阳光，洁白的羽毛泛着光，看上去像是用一大块精制的冰糖塑成的。

自鹅看见我，贴着草皮弓起脖子，威胁地咕哝着迎面逼来。我好不容易才用自行车把它隔开。它看样子是想把我赶走。

“喔--嘘，你这个家伙!”斯焦普卡拎着盛了鱼饵的罐头筒跑来了。

‘‘它现在带着小鹅7，”斯焦普卡把它拉到一边后，解释说，“所以它才冒火。一百步之内谁也不让靠近。”

“小鹅们的母亲呢?”我问斯焦普卡。

“鹅妈妈让汽车轧死了。”

在我下饵的当口，白鹅已经和四邻打了好几架。后来，不知从什么地方跑来一头牛犊．自鹅又朝它扑去。牛犊尥一下蹶子，立刻逃走了。白鹅跟在后面紧追不舍，两脚不时踩着那截从牛脖子上垂下来的绳头。

简而言之，草场上的打闹声，叫人忐忑不安的呜叫声，自鹅发威时的拍翅声，一刻也没有停息。小鹅们都吓坏了，挤成了一堆。

“你把孩子都忘到脑后去了!”我对白鹅说，“单凭这一点，就该送你进民警局!”

“嘎--嘎--嘎!”白鹅毫不在乎地冲我鸣nl着。

就在我和自鹅对话的当儿，乌云已经从树林后面低低压来。浓云翻滚，竖起一堵浅灰色的厚墙，没有一点儿缝隙，不透一点儿光亮，缓慢执拗地大口吞噬着浩渺的天穹。天像黑夜一样暗了下来。狂风骤起，鹅毛被卷上天空。鹅群抬起脑袋，不再啄食青草。

我好不容易才穿好雨衣。暴雨来了。那些鹅都张开翅膀在草地上趴下来，翅膀下面躲着小鹅。整个河岸只看见一个个惊惶不安的鹅脑袋。

陡然间，一小块冰掉到我脚上。我从雨衣里向外觑了一眼，下冰雹了。冰雹下得很猛，村子和树林都瞧不见了。

白公鹅昂着头趴着。只要冰雹砸在头上，它就要抽搐一下，闭上眼睛。大冰块砸在身上时，它就弯下脖颈，摇摇头，然后又伸长脖子，眼睛望着乌云。小鹅们就瑟缩在它那张得很宽的翅膀下面。+

冰雹越下越大。

别的鹅都坚持不住了。它们不能在原地待下去，拔腿便跑。冰雹砸着它们的背。小鹅们先是吱吱地叫着，后来再也听不见它们叫了，咽了气的小鹅纷纷在草地上倒下来。那些大鹅一只只都头冲地地跑开去，有的跑入水中，有的躲进灌木丛里。我用雨衣蒙住头。大颗大颗的冰雹直朝我脚下砸来。雨衣根本没有用，冰雹砸在背上生疼。

乌云来得快，去得也快。河对岸的村子已经能看清了，太阳出来了。

我脱下雨衣。

阳光下，覆盖着冰雪的白茫茫草地逐渐发乌变黑，冰雪融化了。湿漉漉的草地上躺着小鹅，那些没来得及跑下河的都被砸死了。

草地又变得一片碧绿。只有中间躺着一团白色的东西。我走向前，是那只白公鹅i

它张开强有力的翅膀，脖子伸得老长，鼻子上满是血，静静地卧在草地上。它已经死了。而那十二只小鹅，正互相挤着，踩着，一只只安然无恙地从它身子底下往外钻。它们一q得挺欢，还不时从地上叨起小冰块。有一只背上带条黑道的小鹅想爬到自公鹅的翅膀上去，但每次都滑落到草地上。

小家伙恼了，从草地上爬起来，又往白公鹅的翅膀上爬。最后它爬到了自己父亲的背上，站住了。它还从来没爬这么高过。

它面前是一个绿草晶莹、阳光灿烂的神奇世界。

[名师简介]

易青，特级教师，中学高级教师，湖南省小语会常务理事，长沙市小语会常务理事，现任长沙市天心区教研室小学语文教研员。曾获湖南省听说训练赛课一等奖，主持研究的教育科研课题获得湖南省电教实验成果一等奖，多篇教学论文获得国家、省市级一等奖，多篇文章发表于《湖南教育》等省级刊物。

______________

白公鹅第二次试教教案

教学目标：

1、认识7个生字。

2、有感情地朗读课文，了解白公鹅的特点。

3、比较《白鹅》和《白公鹅》在表达上的异同之处，体会作者语言特点。

教学重点、难点：引导学生通过阅读体会白公鹅的特点，比较两篇课文写法上的，感受作者语言的特点，丰富学生的语言积累。

教学过程：

课前谈话：

同学们，上课之前，老师先让你们一个谜语。

一只顺风船，白蓬红船头，划起两只桨，湖上四处游。

生回答后出示白鹅的图片，并板书：白鹅。

师：这学期,我们学习了丰子恺爷爷写的《白鹅》，谁能说说那只白鹅给你留下了怎样的印象？（高傲）作者是从哪几个方面具体描写它高傲的特点的？（姿态、叫声、步态、吃相）

一、导入课题

1、出示课题：今天，咱们要跟随俄国著名作家叶.诺索夫去认识一只白公（板书）鹅。

2、齐读课题。

二、检查预习情况。

同学们已经预习过课文了，谁会读准这些词语？

扇面扇动奔跑直奔腔调熬汤

理当勾当掂量咽进落步海军上将

谁能用一两句话说说你对“海军上将”的理解。

作者叶.诺索夫这样说到--要是可以把军衔授给禽类的话，这只白公鹅理当荣膺海军上将衔了。它板正的姿势啦，步态啦，和别的公鹅攀谈时的腔调啦，全是海军上将的派头。谁能读好这段话。这段话让你体会到了什么?

三、整体感知课文内容，理清脉落

1、自主学习：

请同学们自由读读课文，想想作者是从哪几个方面来具体描写白公鹅的海军上将派头的？

2、交流。

依据学生回答板书：

步态（第2自然段）、

活动（3－6自然段）

预设：学生有可能会说：抢地盘、洗澡、拍打翅膀、嬉戏、打斗、公然吞食鱼饵

教师可以适时板书并小结归纳：其实，这些都是在写白公鹅平时在浅水滩里的--活动情况（玩相）板书。

小结：是的，课文就是从白公鹅的步态以及活动情况这两个方面来具体描写白公鹅的特点，体现它的海军上将派头的。

四、自主学习，感悟特点

1请同学们默读课文第2-6自然段，想想这只白公鹅有什么特点, 使得作者称之为海军上将呢？划出让你印象最为深刻的词句，写写简单的批注。

2、交流：这只白公鹅有什么特点,使得作者称之为海军上将呢？

研读句子一：它走起路来慢条斯理，仔细掂量着每一步。落步之前，它总要先把脚掌往上抬抬，再合上脚蹼，就像收起张开的扇面一样；然后摆一会儿这个姿势，再不慌不忙地把脚掌放到地上。通过车辙凌乱而泥泞的路时，它也那么有办法，身上的任何一根细翎都不沾上一点污泥。就是狗在身后追赶,这只鹅也决不举步奔跑。它总是高傲地、一动不动地挺着长长的脖子，好像头上顶着一罐水。

A它走起路来慢条斯理，仔细掂量着每一步。（动作缓慢，考虑周全，像海军上将在检阅部队）

b通过车辙凌乱而泥泞的路时，它也那么有办法，身上的任何一根细翎都不沾上一点污泥。［海军上将一身雪白的军装，就给人一种威风、神气的感觉，任何的艰难险阻在他的面前总显得那么渺小］

c就是狗在身后追赶，这只鹅也决不举步奔跑。［和海军上将一样，即使危险来临，它也临危不惧］

d它总是高傲地、一动不动地挺着长长的脖子，好像头上顶着一罐水。［任何时候，它都显得很高傲，难以接近，没人敢欺侮它，颇有海军上将的领袖风范］

3、小结：的确，它走路时的慢条斯理、高傲的样子，就像一位海军上将，派头十足,理当荣膺海军上将衔！

重点研读句段三：

可最糟糕的是，白鹅把我下了鱼饵的一片水面，也划为自己的地盘。我们为这片水面打了好长时间的官司，它根本没把我放在眼里。有时它率领一伙公鹅横成一排，直奔鱼竿，而且还要赖在那里；有时它们在河对岸洗澡，大声叫唤，拍打翅膀，互相嬉戏。要不，它就与邻近的鹅群来上一场厮打，弄得满河里漂浮着撕咬下来的乱羽。如果赶上这么一场用以耀武扬威的乱子，你就甭想有鱼咬钩了。

重点体会白公鹅的 “耀武扬威”“好斗”“霸道”的特点。（具体可从“根本不把我放在眼里”“率领一伙公鹅横成一排，直奔鱼竿”“赖在那里”等词语）

重点研究句段三:

有多少次，它径直把我罐头筒里的鱼饵咽进了肚里，有时还拖走挂着鱼饵的钓绳。干这种勾当它从不偷偷摸摸，总是从从容容、不紧不慢的，因为它自认为是这条河的主宰。白鹅大概认为这个世界上的所有东西都属于它。它要是知道了连它自己也属于村里的少年斯焦普卡--他愿意的话，就可以把它抓起来，交给母亲，用它和鲜白菜一起熬汤喝--那可就要大吃一惊了。

同学们，好好读读这段话,你发现作者在语言表达上有什么特别之处?

（勾当是个贬义词，但作者又用上“从不偷偷摸摸，总是从从容容、不紧不慢的”的词句又让人体会到作者其实是十分欣赏鹅，作者故意以诙谐幽默的话渲染气氛，表达了对“鹅”的喜爱之情！）

引导：关注破折号的作用。

句二：白鹅大概认为这个世界上的所有东西都属于它。它要是知道了连它自己也属于村里的少年斯焦普卡--他愿意的话，就可以把它抓起来，交给母亲，用它和鲜白菜一起熬汤喝--那可就要大吃一惊了。

小练习：破折号主要有三种作用，一是表示解释说明，二是表示声音延长，三是表示话题转移。你认为这文中的两个破折号表示什么作用呢？你怎么读懂的？（关注三个：刚开始叙述的时候主语是“它”--白公鹅，接着便成了“他”，就是白公鹅的主人斯焦普卡，后来又变成了“它”）

小结：白公鹅的步态慢条斯理,不慌不忙，活动起来无忧无虑，自由自在,耀武扬威,难怪，作者会说--

要是可以把军衔授给禽类的话，这只白公鹅理当荣膺海军上将衔了。它板正的姿势啦，步态啦，和别的公鹅攀谈时的腔调啦，全是海军上将的派头。

五、写法对比

同样是写鹅，丰子恺与叶.诺索夫的两篇文章在写法上有什么相似之处与不同之处呢？

请同学们完成表格，可以四人小组合作，也可以自主完成。

[《白公鹅》教学设计]

篇14：《白公鹅》教学设计

【教学重点】

通过阅读体会白公鹅的性格特点。

【教学难点】

学生讨论，比较两篇课文写法的异同，感受作者语言的特点，丰富学生的语言积累。

【课时安排】

1课时。

【教学过程】

一、导入

1、师：上节课我们认识了著名作家丰子恺笔下的白鹅，谁来说说它给你留下了什么样的印象？

（指名学生回答）

2、这节课我们再来认识一只白鹅，它是俄国作家叶诺索夫写的白公鹅。

（板书）

白公鹅

（生齐读课题）

二、初读感知

1、默读课文：

给自然段标号，在文中勾画出生字和好词好句，使用工具书（字典等）自学生字生词。

2、教师播放媒体资源中课件中的范读动画，让学生注意生字读音。

3、指名学生逐段读文。

4、检查学生对生词的自学情况。

提示：

慢条丝理：形容动作缓慢，不慌不忙。

掂量：斟酌。在课文中指白公鹅走路不紧不慢，好像每一步都要想好才落脚。

举步：迈步。

官司：诉讼。这里指作者与鹅争水面的事。

径直：直接进行某件事，不在事前费周折。文中指白公鹅直接去吃鱼饵，毫无顾忌。

勾当：读 gòu dàng，常指坏事情。文中指白公鹅吃鱼饵的事情。

主宰：掌握、支配人或事物的力量。在文中指白公鹅认为自己掌握着整条河。

三、对比阅读

1、师：让大家组成小组读课文，想一想这只白鹅给你的印象是什么？你从哪些地方读出来？

2、小组学习汇报。

（师板书）

姿态叫声步态吃相玩相

师：好一只用有海军上将衔的大公鹅，那丰子恺笔下的白鹅又是怎样呢？

（提名学生回答）

3、列表，引导对比阅读：

再读课文划出重点句，进行对比阅读和交流。

（板书）

白鹅白公鹅

姿态

叫声

步态

吃相

玩相

（让学生按照黑板上的表格，小组合作思考、讨论）

4、学生汇报。

5、教师重点提示：

师：同是白鹅，但不同作者的笔下又各有姿态，两位作家的写法有哪些相同？哪些不同？

⑴ 同样是写“步态”，两段的相同点是什么？不同点是什么？

（自由读文：感受白公鹅的派头）

作者怎样写白公鹅的走路：

① 每一步动作。

② 过路的结果。

③ 被狗追赶时的缓慢行走。

同：傲慢、派头；

异：一个从容不迫、大模大样；另一个慢条斯理，仔细掂量。一个通过对比，一个具体写如何“落步”、过泥泞路、狗在身后追赶的步态。

（请几个同学朗读课文）

⑵ 丰子恺怎样写鹅的吃相？

（提示：食料简单、吃法有板有眼、需要等候）

叶诺索夫怎样写鹅的“玩相”？

（提示：戏水、抢占地盘、主宰一切）

⑶ 朗读感受鹅在河里的活动：作者是怎样写白公鹅在水里的活动。

① 翅膀的扇动有力。

② 强占地盘。

③ 公然吞食鱼肉饵。

总的特点：无忧无虑、自由自在

（请喜欢的同学起来读一读）

四、领悟方法

1、讨论：

两位作者为什么要把这两部分写的这么详细？你从中体会到什么？

（学生讨论）

2、学生汇报，教师指导：

⑴ 感受作者语言的能力。

⑵ 写法：拟人、夸张。

⑶ 具体的句子（见书）。

⑷ 语言：幽默风趣。

⑸ 两位作者对白鹅有什么样的感情？

相同点：抓特点，围绕特点来写。

不同点：前者抓住一个特点：高傲，围绕总写句（好一个高傲的动物）从三个方面（叫声、步态、吃相）突出其高傲；后者先写大白鹅应当荣膺海军上将衔，然后再写为什么应当荣膺海军上将，在解释说明中写出了白鹅的特点。

⑹ 总结：

我们写作文时，就应该抓住事物的特点，突出其特点。

五、作业

1、抄写课文中生动有趣的句子。

2、模仿《白公鹅》的方法写一种小动物。

【板书】

14、白公鹅

走路：慢条斯理、挺着长脖

海军上将的派头生活：水面泛起涟漪芦苇沙沙作响

肩膀：无忧无虑、自由自在

个性：强占地盘、自认是河的主宰

[《白公鹅》教学设计]

篇15：《白公鹅》教学设计

1．学生能以一定的速度进行默读，能够体会两只白鹅的不同之处。

2．初步体会作者表达方式的不同。

情感性目标:体会作者对白鹅的具体描写，唤起学生对动物的喜爱之情。

教学重难点:通过作者的具体描写初步体会作者表达方式的不同。

教学课时:一课时

教学过程

一、复习引入

1．我们认识了著名作家丰子恺笔下的白鹅，谁来说说它给你留下了什么样的印象？

2．这节课我们再来认识一只白鹅，它就是俄国作家叶．诺索夫写的白公鹅。

板书课题：白公鹅

二、新课学习

1．学生默读课文，要求：给自然段标号；在文中勾画出二类生字，多读几遍；哪些词、句、段给你印象最深？可以勾一勾，写一写。

2．学生交流。

3．谁来说说这只白鹅给你的印象是什么？你是从哪些地方读出来的？

4．这究竟是只什么样的白鹅？请大家再次默读课文，概括一下。

（耀武扬威）的大公鹅

（威风凛凛）的大公鹅

（派头十足）的大公鹅

5．好一只拥有海军上将衔的大公鹅，那丰子恺笔下的白鹅又是怎么样的呢？谁来概括一下？

（高傲的）白鹅

6．学到这里，同学们讨论一下：同是白鹅，但不同作者的笔下又各有姿态，两位作家的写法有哪些相同？哪些不同？

相同点：抓特点，围绕特点来写

不同点：前者抓住一个特点──高傲，围绕总写句（好一个高傲的动物）从三个方面（叫声、步态、吃相）突出其高傲；后者先写大白鹅应当荣膺海军上将衔，然后再写为什么应当荣膺？在解释说明中写出了白鹅的特点。

我们写作文时，就应该抓住事物的特点，突出其特点。

[《白公鹅》教学设计]

篇16：《白公鹅》教学设计

学习目标

① 正确、流利、有感情的朗读课文。

② 了解作者笔下动物的特点，体会作者的思想感情。

③ 能与前篇课文的描写方法作些比较，学习作者的观察与表达方法。

④ 读记好词好句，积累语言。

课前准备

① 预习课文，自学生字词。

② 课文插图（或制作课件）。

创设情境，导入新课

① 出示课文插图（或多媒体可见）

② 观察、说话：这是一只什么样的白鹅？

③ 导入新课：叶?诺索夫是怎样描写这只白公鹅的？两位作家的描写有哪

些相同和不同的地方？

检查预习，初读课文

① 同桌或4人小组互教互查生字词的读音，要求借助拼音读准确。

② 指名分段试读课文，注意正音，要求读准，读通顺。

对比阅读，领悟方法

① 设计表格（或课件），引导对比阅读。

A、先出示（点击）旧课内容，再读新课，划出重点词句，进行对比阅读

和交流。

白鹅白公鹅

①姿态

②叫声

③步态

④吃相

⑤玩相

B、从表中你发现什么？（相同点、不同点）

② 抓片段，进行对比阅读。同样是写“步态”，两段的相同点是什么？不同

点是什么？（同：傲慢、派头；异：一个从容不迫、大模大样；另一个慢条斯

理，仔细掂量。一个通过对比，一个具体写如何“落步”、过泥泞路、狗在身后

追赶的步态。）

③ 抓重点段，进行对比阅读。

A、丰子恺怎样写鹅的吃相？（食料简单、吃法有板有眼，需要等候）

B、叶?诺索夫怎样写鹅的“玩相”？（戏水、抢占地盘、主宰一切）

C、讨论：两位作者为什么要把这两部分写的这么详细？你从中体会到什么？

品读词句，体会感情

① 找出自己最喜欢的词、句。读一读。

② 两位作者对白鹅有什么样的感情？

作业

抄写课文中生动有趣的句子。

课后小节：

我采用了对比的方法，一下子让孩子们对白公鹅产生了兴趣，通过比较使

孩子们体会到不同的人写同一类型事物，语言各具特色，通过比较也培养了学

生的阅读能力，对文章的写法也有所感悟。

[《白公鹅》教学设计]

篇17：《白公鹅》备课建议

1课文简说。

选编这篇课文的主要意图，一是通过与《白鹅》进行同题对比阅读，使学生体会到，不同的人写同一类型的事物，语言各具特色；二是培养学生的阅读能力，通过比较，对文章的写法有所感悟。

两位作家对白鹅的描写，主要有以下几点相同和不同之处。

相同之处有以下三点。（1）行文结构上，都是先介绍鹅的特点，再具体描写。《白鹅》的线索更加清晰一些，它以过渡段统领全文，再从叫声、步态和吃相上叙述鹅高傲的特点；《白公鹅》则以“海军上将”突出鹅的派头，接着描写这只白公鹅走路“慢条丝理、不慌不忙”和争抢浅水滩的趣事。（2）在描写方法上，两篇课文都非常注意拟人手法的运用。作者并没有仅仅把鹅当作动物来写，而是更多地赋予了它们人的情感，鹅的形象变得可亲了，鲜活了，使人读起来感到非常亲切。（3）都善于用反语来表达对鹅的喜爱之情。《白鹅》的作者虽然口口声声言其“架子十足”，是“鹅老爷”，言语间却流露出无法掩饰的亲昵，《白公鹅》中写道：“有多少次，它径直把我罐头筒里的鱼饵咽进了肚里，有时还拖走挂着鱼饵的钓绳。干这种勾当它从不偷偷摸摸，总是从从容容、不紧不慢的，因为它自认为是这条河的主宰。”作者的无可奈何中同样透出了对鹅满心的喜爱。另外，作者的语言都风趣幽默，用词也有许多相同之处。

不同之处主要有两点。（1）语言风格不同。由于国籍不同，民族不同，两位作家的语言也带有各自鲜明的特点。如，前者把鹅称作“鹅老爷”，后者说鹅“理当荣膺海军上将衔”，读来给人以不同的形象感。（2）叙述的语气不同。虽然两位作者都是非常喜欢鹅的，但从叙述中，却能感觉到不同的语气。丰子恺更多的是善意的揶揄，如“我们的鹅老爷”，“附近的狗，都知道我们这位鹅老爷的脾气”；叶诺索夫更多的是欣赏，并且语调轻松，颇有调侃的味道。这在课文很多地方都有体现，如，“要是可以把军衔授给禽类的话，这只白公鹅理当荣膺海军上将衔了。”“干这种勾当它从不偷偷摸摸，总是从从容容、不紧不慢的……”

教学本文的重难点，是引导学生通过阅读体会白公鹅的特点，比较两篇课文写法的异同，感受作者语言的特点，丰富学生的语言积累。

2?词句解析。

（1）对句子的理解。

①要是可以把军衔授给禽类的话，这只白公鹅理当荣膺海军上将衔了。它板正的姿势啦，步态啦，和别的公鹅攀谈时的腔调啦，全是海军上将的派头。

“军衔”是用来区别军人等级的称号，如元帅、将官、校官；“荣膺”指光荣地接受或承当，如，“荣膺战斗英雄的称号”；“攀谈”的意思是拉扯闲谈。作者用海军上将来比白公鹅，突出了白公鹅的特点──有派头。“板正的姿势”“攀谈的腔调”，都是拟人的写法，这样写不仅形象，而且能使我们感受到作者对鹅的欣赏和喜爱。

②当白鹅在浅水滩里挺直身子、扇动起两只长长的有力的翅膀时，水面上便泛起层层涟漪，岸边的芦苇也会沙沙作响。

“涟漪”指细小的波纹。这句话说明鹅的翅膀强健有力，有力到什么程度呢？水面上都泛起“层层涟漪”，岸边的芦苇都会“沙沙作响”。

③白鹅大概认为这个世界上的所有东西都属于它。它要是知道了连它自己也属于村里的少年斯焦普卡──他愿意的话，就可以把它抓起来，交给母亲，用它和鲜白菜一起熬汤喝──那可就要大吃一惊了。

这是作者调侃的话。对近似“霸道”的鹅，作者虽然无可奈何，却不憎恨它，之所以这样说，是出于一种喜爱。因为喜爱，才留心鹅的一举一动，做种种的遐想，用人的心理去推测鹅的心理，更突出了鹅的行为的放肆，增加了幽默的效果，使人觉得很好笑，很有趣。

在这句话中，出现了两个破折号。破折号主要有三种作用：一是表示注释说明，二是表示声音延长，三是表示话题转移。这句话中的两个破折号都有突然转移话题的作用：刚开始叙述的主体是“它”，后来突然改变了角度说“他”，接着又说“它”，因此用破折号。

（2）对词语的理解。

慢条丝理：形容动作缓慢，不慌不忙。

掂量：斟酌。在课文中指白公鹅走路不紧不慢，好像每一步都要想好才落脚。

举步：迈步。

官司：诉讼。这里指作者与鹅争水面的事。

径直：直接进行某件事，不在事前费周折。文中指白公鹅直接去吃鱼饵，毫无顾忌。

勾当：读gòu dàng，常指坏事情。文中指白公鹅吃鱼饵的事情。

主宰：掌握、支配人或事物的力量。在文中指白公鹅认为自己掌握着整条河。

二、教学目标

1?认识7个生字。

2?有感情地朗读课文。了解白公鹅的特点。

3?比较《白鹅》和《白公鹅》在表达上的异同之处，体会作者的语言特点。

三、教学建议

教师可以先让学生回顾《白鹅》的特点，再让学生通过自读课文，了解课文内容，认识生字。然后引导学生充分地读书、感悟，在有所感悟的基础上交流。

学生交流读书所得时，可以先从内容入手，说说自己发现了白公鹅都有哪些特点，是从课文的哪些地方看出来的；然后再交流“两位作家的描写有哪些异同”。应当注意的是，受年龄、阅读能力的限制，学生对作者写作方法的体会不一定很全面，教师在教学时要注意引导，但也不能要求过高。

要通过有感情的、多种形式的朗读让学生感悟语言的特点。在学生读懂这篇课文的基础上，还可以引导学生对比着读《白公鹅》和《白鹅》这两篇课文中相似的部分，让学生领略同一个意思用不同方式表达的奇妙。

朗读课文时要提醒学生注意，“直奔鱼竿”中的“奔”读bèn，是“直向目的地走去”的意思。

课后，建议学生阅读《同步阅读》中编选的《白公鹅》后半部分。

[《白公鹅》备课建议]

篇18：白公鹅教学反思

四年级上册第四单元的课文，有的是不同作家写相同的动物，如丰子恺和叶.诺索夫同写鹅,有的是同一作家写不同的动物如老舍先生写的猫和母鸡。但在同一单元中同时出现两篇不同国家不同作家写的同一种动物──鹅，这是过去教材中不曾出现的，而鹅这种动物在两位作家笔下既具有相同之处又具有不同之处.在教学<<白公鹅>>时如果注意和<<白鹅>>进行对比教学，学生会对课文理解得更深刻同时对文章的写法会有所感悟。

比如这两篇课文教学的重难点，都是引导学生在阅读中体会“白鹅”的特点。如果能通过比较两篇课文写法的异同，感受作者语言各自鲜明的特点，将会使教学事半功倍。《白鹅》是从鹅的叫声、步态、吃相上叙述鹅的高傲的特点,把鹅称做“鹅老爷”。《白公鹅》是从鹅的慢条斯理、不慌不忙和争抢浅水滩的趣事写出它“海军上将”的特点。虽然两位作者都喜爱鹅，但叙述的语气不同，丰子恺更多的是善意的掖揄，而叶诺索夫更多的是欣赏，并且语调轻松,颇有调侃的味道。

通过对比，总结出两篇文章都运用了拟人手法，使鹅都的形象变得鲜活.两篇文章都是先介绍鹅的特点,再具体描写.都是“傲”，但各有各的“傲”。同时都运用了反语来表达对鹅的喜爱.这样，不仅让学生体会到了鹅的特点,而且感受到作者的语言特点,比较了两位作家的不同写作风格，还教会了他们运用反话写作文的方法,丰富了学生的语言积累。