课堂评价语言要把握“五性”论文
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篇1：课堂评价语言要把握“五性”论文
课堂评价语言要把握“五性”论文
课堂评价语言要把握“五性”■ 武汉市汉阳区建港小学黄刚
在新课程理念的指引下，教学评价语言越来越受到老师们的重视。但是不少教师的日常教学，或多或少还存在着教学评价语言单一、空洞的现象：有的老师对学生的回答不能及时、准确地作出评价，答得精彩的不予表扬，答得不太好的却一味地赞赏；还有的教师评价时虚情假意、言不由衷，学生回答问题，不管质量如何，老师都是笼统地以一个“好”字来评价；还有老师的评价游离于教学内容之外……这些空洞的教学评价语言不仅成为了教学的冗余，还成为了教学的干扰因素，极大地影响了学生学习的积极性，大大降低了课堂教学的效率。
教师恰当地运用评价语言，能使学生如沐春风，以更强的自信心投入到学习中，同时也让课堂充满勃勃生机，焕发出浓郁的人文气息。教师恰当的评价语言更受学生欢迎，也能让教者在课堂上挥洒自如，极大程度地提高课堂教学的效率。作为教师，必须要运用恰当的评价语言，把握教学经验，彰显教学机智，体现深厚的文学功底和语文素养，使评价语言举重若轻、游刃有余，表现出高超的教学调控能力和教学艺术水平。教师的课堂评价语言要把握“五性”：
一、准确得体，富有针对性
教师的评价语言首先要准确得体，既不夸大，也不缩小，是“较好”就是“较好”，是“很好”就是“很好”。除此以外，针对不同的学生、不同的情况，教师的评价语言要准确得体、机智多变。
例如，一位低年级的老师在教学《太阳的颜色》时，请同学们分角色朗读。当小白兔问小鸟太阳是什么颜色时，小鸟回答：“太阳照在树叶上是绿色的，太阳是绿油油的。”一个学生起来朗读小鸟的话时，声音太小了。这位老师马上说：“这可能是一只刚刚学会说话的小鸟。”孩子们笑了。另一个孩子起来朗读，声音洪亮了，态度也大方了，老师说：“瞧，这只小鸟多自信，多骄傲，看来它可真喜欢自己的家，难怪它说太阳是绿油油的。”老师巧妙的点拨、有效的评价让孩子们的学习积极性大增，课堂上学生读得有滋有味，读得声情并茂。
教师的评价语言如果能针对每个孩子性格的特点，既能肯定他们的优点，又能准确、及时地指出他们努力的方向，学生的思维定能由肤浅走向深刻，由模糊走向清晰，由自发走向自觉。这样，课堂教学就能落到实处。
二、自然真诚，富有激励性
教学艺术的本质不在于传授的本领，而在于唤醒、激励与鼓舞。“你真棒！”“你太聪明了！”这类似笼统概括的赞美语言在当下的课堂――尤其是在公开课的课堂上我们经常听到，结果学生无动于衷，台下听课的老师也感到茫然。事实上，很多孩子，特别是高年级的孩子对这种廉价而空泛的表扬并不领情。有的老师为了激发学生的兴趣，真可谓煞费苦心：奖励学生小红花，奖励学习用具，更有甚者奖励课文中所描写的实物。有位老师执教《三潭映月》一课时，拿来了三潭映月的模型，答应上完课后把这奖给班上最聪明的的学生。于是，课堂上变得“热闹非凡”，学生没等老师把问题说完，便小手如林，为的是得到老师的奖品。试问，这种激励对学生能维持多久呢？
学生不需要矫柔造作的评价，需要真诚实在的评价。一次，执教习作教学《那一次，我流泪了》，一位学生讲述一年初春，妈妈带她到木兰天池旅游，自己一不小心滑进了水流湍急的小天池里。(教学管理论文 )情况紧急，不会游泳的妈妈随即跳进了冰冷的水中，一下子把自己举了起来，最后在周围游客的帮助下，母女二人才得以脱险。孩子在讲述这件事时，感动得泪流满面。我抚摸着她的头动情地说：“泪水是晶莹的，也是幸福的。大家也为你有这样一位勇敢的母亲而骄傲！”自然真诚、富有激励性的话语，不仅化解了当时学生心中的紧张之情，还让学生增添了信心，激发了她表达的欲望。另一位学生在讲述自己生病时，父母整天忙着照顾自己，他们下班后匆匆赶往医院，有时连饭也顾不上吃，他们整夜整夜地没休息好，讲着讲着，孩子的眼眶红了，声音哽咽了。我上前一步说：“有一种爱总让我们泪流满面，那是如大山般厚重，如大海般深沉的父母的爱，孩子，从你的讲述中，我们知道你长大了，懂得感恩了。”因为老师的评价是真诚的，是发自内心的，是由衷的，所以学生容易接受，并产生震动，受到感染。
在一定条件下，人的情感可以相互感染，相互影响，从而产生相同的情绪体验。教师情真意切，充满智慧和爱的评价语言会像春雨一样滋润孩子的心，使孩子在关爱、鼓励、呵护中以更好的状态投入学习。
三、诙谐幽默，富有趣味性
苏联教育家斯维特洛夫说：“教育最主要的也是第一位的助手，就是幽默。”教师幽默的评价语言不仅能活跃课堂的'气氛，还有助于消除学生的的紧张和疲劳，让学生始终保持高昂的状态投入到学习中。给我印象最深的是特级教师于永正老师执教的《小稻秧历险记》一课，于老师让学生把杂草的话读一读，并提示学生要让人感到它们此时已经有气无力了。结果一个学生读时不仅声音大，而且速度快。老师幽默地说：“你没完。要么你的抗毒能力强，要么我的化学除草剂是假冒伪劣产品，我再喷洒一下。”说完，于老师做手势朝该生身上“嗤嗤”地喷了几下。学生顿时明白了，再读时变得小声、断断续续。于老师的这段朗读指导真是幽默诙谐，妙趣横生，他的高妙之处在评价中引导学生感悟。这样不仅教给了学生朗读技巧，还促进了学生思维的发展。
幽默诙谐、富有趣味的评价语言，不仅在课堂上能起到调节和放松的作用，有时还可以化腐朽为神奇，进一步激发学生的思维潜能，让学生的学习积极性更加高涨。
四、顺势而导，富有启发性
一位好的教师要注重倾听学生的发言，要善于从学生错误的发言中捕捉正确的因素，巧妙地点拨，帮助学生从错误走向正确。有时学生考虑问题欠全面，只答对问题的某一个方面，就需要老师启发学生思考问题的其它方面；有时学生的思维偏离正确轨道，则需要老师启发学生克服障碍，奔向目标……一位教师在教学古诗《江畔独步寻花》（鄂教版小学语文第十册第二单元），很多学生将最后一句读成了“可爱／深红／爱／浅红？”老师仔细听了同学们的朗读后，立即用课件出示了最后一句――“可爱／深红／爱／浅红？”（注明为第一种读法）“大都数同学都认为应该这么读，可偏偏有人读法不一样――“可／爱／深红／爱／浅红？”（出示课件，注明为第二种读法）到底哪一种读法正确？大家试着对比读一读。结果学生从诗句末尾的疑问句、“可爱”一词和“可怜”的区别自己找到了答案：“可爱”在此处不是一个词，表示到底爱什么，所以“可爱”不能连起来读！从而，明确了该句的正确的读法是“可／爱／深红／爱／浅红？”可见，教师的评价语言要抓住时机，做到因势利导，这样学生就能轻松地由错误走向正确。
教师富有启发的评价语言，能拨云见日、峰回路转，产生柳暗花明的效果。它或让学生看到自己前进的足迹，体会到成功的喜悦，增强学习的信心和力量；或让学生发现自己的不足，明确努力的方向，形成对自己的鞭策；或让学生拓宽视野，激发探究的欲望；或让学生从中感悟升华，明白其中的道理，学会积极的生活态度……
五、把握时机，注重适时性
教师的评价应把握恰当的时机，做到反馈迅速，评价及时。结论太迟会使讨论浪费不必要的时间，过早“拍板”也不利于学生深入思考。同时我们应该注意，生活中有许多问题是开放性的，有的需要学生花很长时间甚至一生去思考、求证，这时教师就不宜过早的“一锤定音”“盖棺定论”，不然不仅会挫伤学生深入探究的积极性，还会助长学生学习上的依赖性。长此以往，学生就会甘当听众、观众不愿积极思考。对这类问题，教师应该以普通的一员参与讨论，鼓励学生畅所欲言，让学生去发展、去分析、去论证。如教学《刺猬》一课，我针对学生所说的，“我”对刺猬很关心，它在“我”家生活得非常快乐，我让学生思考：假如你是这只刺猬，你觉得快乐吗？今天的我们又应该如何对待像刺猬一样的动物呢？在思索中，学生不仅加深了对文本的理解，也学会正确地对待人类的朋友――动物。
“水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，对击始发灵光。”课堂教学评价语言应成为师生交流的无形通道。这样，师生间就可以在课堂上进行思想与思想的碰撞、情感与情感的交融、心灵与心灵的接纳。让教师由衷的赞扬、真情的流露，均化作一个个智慧的音符，使学生一次次闪烁跳跃思维的火花。这是我们每个教师所向往的境界，也是我们每个教师所追求的境界！
篇2：语文教师要念好课堂评价语言三字经
语文教师要念好课堂评价语言三字经
在语文课堂教学中，评价的最终目标是激发和调动学生的学习积极性，优化课堂评价，此举已成为体现教师课堂教学调节能力和教学机智的一个方面。教师的评价，既要有激励性的表扬，又要有委婉的引导。可是，长期以来，语文课堂评价时常是以教师“一锤定音”，“盖棺定论”告终。在提高课堂评价注重分层性、激励性、建议性、多样性和延时性的今天，如何做到“正本清源”，使学生能“尊其师而信其道”呢？依笔者之见，语文教师要念好课堂评价语言“三字经”。
一、真
评价语言是一门艺术。评价语言的真诚贴切，准确得体则是其根本。准确得体的评价语言不仅能对学生的学习给予客观、公正、合理的评价，而且能达到师生之间心灵的沟通与理解，加深师生的情感。因为教师真诚的语言、亲切的语调、鼓励的言辞、温和的表情、友善的微笑，无不激发学生主动参与学习，不断创新的欲望和需要，促使学生的心理常常处于一种“蠢蠢欲动”和“欲罢不能”的积极状态。若需达到“真”功实效，则需要注重：
1、评价情感要真挚。
“感人心者，莫先乎情。”同样一个“好”，可以说得平淡如水，让人有勉强之嫌，也可以说得激情满怀，让人感受到是你发自己内心的赞赏。由于教师的评价对学生的情绪和情感影响颇深，情绪和情感是一种人内在的动机力量，直接影响到学生的学习动机。因此，教师的评价应该注重情感投入。即可用简短、恰当的措辞，热情地给予褒扬。例“确实有头脑”，“很有自己的高见”，“鲁迅是大文豪，你就是小文豪”等等，让学生真切地感受到成功的喜悦。
2、评价内容要真实。
能激发内驱力的评价，不仅要注重情感因素，而且应该内容真实，言之有据，切不可激励语言苍白无力，也就是要以事实说话。这就要求教师充分掌握可比性材料——学生的纵向材料和横向材料，具体做法可这样：
（1）、与自身相比。如：“你肯定学到了写字的迷津，最近进步太大了。”
（2）、与同学相比。如：“这样的分析确实高人一筹。”“你的想法最具个性。”
（3）与老师相比。如：“老师还没有想到这一点呢！”
3、评价气氛要民主。
和谐民主的课堂气氛可以激发学生的参与意识，改教师的单一评价为多元评价，使学生能参加自评、互评。教师能在学生自评、互评过程中给予适当的点拨、启迪，让学生从中受到鼓励，增强信心，明确方向，大胆挺进，达到自我教育，自我调节、发展的目的。也只有如此，对学生的评价语言才会是来自内心深处的、才能是独具个性的、富有活力的袒露。
“真”是语文学科求真、求实的体现，也是语文学科“人文性”的回归。但是，评价语言的“真”不可求全、求准，纵然模糊才是“真”。
二、趣
宋朝程颐说：“教人未见其趣，必不乐学。”趣味盎然，幽默风趣的语言是课堂教学语言的一剂“调味品”。文明得体的幽默能愉悦身心，激起爽朗笑声。下面以两则拾偶说明旨意。
曾有一个学生不能正确地运用标点，一逗到底，于是我便他的在作文本上写了这样的评语：“句号瞪着圆圆的眼睛，引号的眉毛挑起来，感叹号哭起了鼻子。我的主人，你怎能忽视我在语文中应有的位置呢？”这样的评价语言，诙谐中见师情，幽默中见力量，学生会一笑中受到思想震动，学到知识。这恐怕要比直说要引人深思吧。“用幽默的方法说出严肃的真理，比直截了当提出更能让人接受”一语不正道出了天机了吗？
又如在上《林海》一课，当研读到“大兴安岭为什么美得并不空洞”时，有一长像英俊的男孩讲得头头是道：“……所以大兴安岭美得并不空洞。”教师马上说道：“你也美得并不空洞呀，不仅人帅，而且也肯动脑筋，你的名字是不是叫小兴安岭？”顿时课堂里一片笑声，这个学生也高兴地笑了。如此充满机智和幽默的评价语言，
不仅能促进学生思维的敏捷性和灵活性，更能使课堂妙趣横生，充分地调动了学生学习的主动性和积极性。
“问渠哪得清如许，为源头活水来。”“活”则生趣，趣则易思。“活”能一石激起千层浪。
三、远
课堂评价语言力图“远”，无益是要其具有高瞻远瞩之功力。鲁迅先生说过：读书如蜜蜂酿蜜，倘若只叮在一处，所得是非常有限的。教学不也正是如此吗？只为判断而评价，这是语文教学所不愿走入的`误区。评价语言要至深、至远，我以为应从以下两个方面努力。
1、要利于激发学生思维。
传统语文评价不允许有“异端学说”，而创新教育评价标准则力求教师要珍视学生独立思考，独立感悟的能力，善于捕捉学生创新思维的火花。其实，对于学生，特别是小学生来说，发现、怀疑、猜测、想象、独特见解都是创新思维的表现。如在教学《海滩上的小姑娘》一文时，有学生提出“心肠”一词不懂，另一个学生说：“老师，我能否说句话让他懂这个词呢？”我喜出望外：“太好了，你试一试”。他便说：“老奶奶总是做好事，心肠很好”。谁知提问的学生还是遗憾地摇头。我便说：“别泄气，再想想！”另一个学生受到启发后立即站起来说：“老奶奶收养了一个孤苦伶仃的孤儿，心肠真好！”提问的学生兴奋地说“我懂了！”由此可见，评价语言虽然语不惊人，但只要富有启发性，利于激发学生思维，正确地进行评价，学生创造潜能是可以激发的。别只在评价语末尾画句号了，应多点感叹、多点省略、多点疑问。让评价语言能“随风潜入夜，润物细无声。”
2、要利于塑造学生创新人格。
有人说“孩子总是朝着成人鼓励的方向发展的。”如果一个人有发现问题的能力，却没有提出问题的胆略和分析、解决问题的意志，那么，创新也将会胎死腹中。因此，在课堂教学评价时，我们要注重培养学生勇敢的品质，探究的兴趣，坚强的意志。这是创新人格的重要因素。如有学生提出小学语文课本第十一册中《泊船瓜洲》一诗的插图中应画上明月，而不该画白鹭。由于诗中明显地写到了“明月何时照我还。”诗人由月思家。……每当学生提出类似的观点时，我总是说：“你很会观察！”“你能独立思考，很了不起。”“你真聪明，敢于向课本挑战，我会把你的意见反馈给编者们。”正是这些点点滴滴的评价，如甘霖浇灌创新之树健康成长。
文行此处，笔者不禁想起上海市浦东新区特级教师贾志敏的课堂评价语言特色：准确得体，生动有趣，巧妙诙谐，独特创新。在此，亦借他山之石，弥补此文言犹未尽之意。
篇3：数学课堂学习即时性评价探索论文
数学课堂学习即时性评价探索论文
教学评价是教学过程中不可缺少的一个环节．教学评价，不仅可以促进学生各方面能力的提高，也可以促进学生对学科知识的掌握．因此，在教学活动中，教师应该重视教学评价．在实际的教学活动中，有些教师没有正确认识到教学评价的重要性，认为其与教学内容无关，在这方面不关心，甚至其评价的内容对学生的学习造成不利的影响，打击学生的学习态度和学习自信心．下面主要对初中数学课堂学习即时性评价中存在的问题进行分析，并提出具体的解决方法．
一、对学生出现的行为尽快给予评价，把握评价时机的即时性
在初中数学教学中，教师应该随时关注每个学生的学习程度．比如，在学生学习某一知识点的过程中存在不足或者无法理解时，教师应该尽快给予评价，并且要注意评价的内容和语气，不要用训斥性的语言与语气，要和蔼可亲，维护学生的自信心，并对学生加以正面的`鼓励，从侧面透露出学生在某一方面的不足，使学生再接再厉．在提出问题时，如果学生提出创造性的观点和思路，教师应该鼓励学生再次创新．即时性的评价，可以让学生立刻根据自己的行为进行一定的反思，从而更快地对错误的行为做出改变．如果评价在很长时间之后才出现，就会导致学生的错误行为得不到改变，而无法体现评价的作用．
二、根据不同层次的学生给予不同的评价，突出即时性评价的针对性
由于班级中的每一个学生所属的层次水平不同，因此，教师应该对于不同层次的学生给予他不同的评价．比如，对于学习成绩中下等的学生，教师应该给予更多鼓励性质的评价，切勿给予任何带有轻视、轻蔑含义的评价;对于成绩中等的学生，教师应该给予他们勉励性质的评价，使他们意识到自身所具备的优势，也认识到自身的不足并逐渐改进;对于成绩中上等的学生，教师要对于他们的创新性的解题思路给予鼓励，以便他们可以保持创新探索的心理，培养他们的创新探索能力．仍以上述习题为例，成绩中下等的学生可能在讲台上耗费大量的时间也无法解答出问题，此时教师要给予这类学生正面的鼓励，而不是给予其负面评价．比如，教师应该说该生很聪明，但只是没有将心思花在学习上等类似的评价，而不是说该生不是读书的料这类负面的评价．
三、改变评价方法，使评价形式更加多样和丰富
在传统的教学评价方式中，教师的评价是整个评价的主体，然而在以学生为主体的教育模式中，这种方式过于专制，学生无法作为评价的主体，在整个教学评价中处于被动、消极的地位．初中阶段的学生已经具备社会交流的初步能力，为了使学生积极主动地融入课堂学习即时性评价，教师可以通过多种途径改变评价的方法，使评价方式更加多样和丰富，其带来的效果更加明显．比如，采取学生之间的评价、学生对自我的评价认识等，都可以使评价更好地挥发作用，有利于提高学生的学习能力．依旧以上述习题为例，学生甲的解题思路如上，教师可以询问其他学生的看法，并要求学生乙对学生甲的解题思路做出评价，学生乙认为学生甲的解题过程，答案是正确的，而解题步骤过于烦琐等，然后将自己的解题步骤写出来．这样，不仅能使学生甲意识到自己的不足，也能使学生甲认识到自己的水平与其他学生的水平的差距，从而有意识地做出一些改变，并以学生乙作为竞争对手，形成良性的竞争意识，带来学生甲学习能力提高的同时，施加给学生乙一定的压力．总之，初中数学课堂学习即时性评价，不仅对于提高学生的学习水平和学习能力有重要的意义，而且对于培养学生的自我学习能力和自我评价能力有重要的作用．教师应该根据课堂的实际情况，正确调整评价方法，使评价方式更加多样化和丰富，也更加易于学生接受．
篇4：小学数学课堂评价语言要突出三性的发展综述论文
小学数学课堂评价语言要突出三性的发展综述论文
课堂评价语言是教师针对学生的学习活动作出的好与坏、优与劣、对与错的言语评价。在小学数学课堂教学中，有效的评价语言能够促进学生构建数学知识。如何通过恰如其分的评价语言，达到激发学习兴趣、启迪学生思维的目的呢？
一、形象生动，突出趣味性
“兴趣是最好的老师”。因此，教师要给评价语加一点“味道”，要用形象生动的评价语言吸引学生的注意力，用趣味性浓厚的评价语言促进学生在愉悦的氛围中学习数学。
【案例一】《小小运动会》教学片段
某教师在教学“小小运动会”一课时，其评价语就运用得很好，现摘录如下。
师：同学们，动物王国要召开运动会了（出示情境图），仔细观察大屏幕，你们看到了什么？
生1：老师，你看小动物们来参加比赛了，小蜜蜂是排成圆形的，而蝴蝶是排成正方形的……
师：你的眼睛真亮，看到了这么多美丽的图形。
生2：老师，图中的大雁有的排成了三角形，有的排成了长方形，看上去真像火箭。
师：真好！想象力真丰富。
生3：在图中有12只蝴蝶，海鸥和它们一样多，也是12只。
师：你真善于观察，且观察得非常仔细。
生4：图中的海鸥比蜜蜂多得多，但比大雁少一点。
师：你的小眼睛真亮，说得很具体。
以上片段中，教师所运用的评价语言生动形象。他没有简单地运用“是的”“不错”等进行评价，而是有针对性地根据学生的回答进行评价，有血有肉，自然能够有效激发学生的积极性，调动学生的学习热情。
二、关注过程，突出启发性
在小学数学课堂教学中，教师的评价语应具有启发性，通过富有启发性的评价语开动学生的思维，引发学生的数学思考，这样，才能让课堂教学更有效。
【案例二】《轴对称图形》教学片段
一位教师在教学《轴对称图形》一课时，当学生通过学习认识了对称轴以后，教师给学生出示了三角形、正五边形、梯形、平行四边形、圆五种图形。
师：同学们，大屏幕上哪些图形是轴对称图形，哪些图形不是？
生：三角形、正五边形、圆形是轴对称图形。
生：梯形和平行四边形不是轴对称图形。
师：你们说得对。那么，你们是怎么判断的？
生：我是根据对称轴进行判断的。刚才我用了对折的方法。
师：很好。实践是检验真理的唯一标准，你们的学习方法很好。那么，同样是轴对称图形难道就没有什么不同之处吗？
生：这个三角形只有一条对称轴。
生：五角星有五条对称轴。
生：圆有无数条对称轴。
以上片段中，教师的评价语言是具有启发性的，能够有效地启发学生数学思考，这样的评价语是高效的。当学生对五个图形是不是轴对称图形做出正确的判断时，教师通过“同样是轴对称图形难道就没有什么不同之处吗”这一评价语有效地启发了学生对轴对称图形的深入思考。
三、突出思维，体现延时性
数学是思维的体操。数学学科具有高度的抽象性，而学生的思维却是以形象思维为主。因此，学生在学习数学的.过程中，需要有一定的时间和空间。教学时，教师的评价要适时等一等，给学生留下一定的思考空间，从而让数学课堂充满思辨性，让数学课堂充满探究性。
【案例三】《分数的初步认识》教学片段
师：同学们，把一个苹果分成2份，其中的一份是它的，这一句话对不对？
生：我觉得是对的，因为这样每份就是半个苹果。老师刚才说了“半个”可以用表示。
生：我觉得不对。只有平均分成2份，每一份才是它的……
（课堂上，学生对于这个问题形成了两种意见，有的说对，有的说不对）
师：对于这个问题我们班的同学有两种意见，一种认为对，一种认为不对。下面，我们来一场数学辩论赛吧，辩论的题目就是“把一个苹果分成份2份，其中的一份是它的”。请各小组做好准备。
在接下来的教学中，学生们针对这个辩论题目进行了辩论，他们在辩论的过程中加深了对的认识与理解，从而促成了课堂的高效。
以上片段中，教师面对学生两种截然不同的观点，通过延时评价的方式，给学生提供了一个广阔的思维空间。学生在课堂上进行了有意义的数学思考和数学辩论。可见，在课堂上教师的延时评价可以给学生提供充分的思考空间。
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4.课堂激励性评语
6.公式性语言的功能
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