贫困山区青少年心理资本现状与培育途径的论文
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篇1：贫困山区青少年心理资本现状与培育途径的论文
一 心理资本概述
20 世纪末，心理学家 Luthans 等人提出了“积极心理资本”概念[1],它主要包括微观主体在成长和发展过程中所体现的积极的心理状态[2].积极心理资本是关系到个体能否健康成长的重要的心理资源。心理资本包括自信、乐观、希望和韧性四个维度[3].自信，是发自内心的自我肯定与相信；乐观，是一种向阳的人生态度；希望，是未来依托的对象，它是人类一种很美好的精神生活动力，也是一种指引你忘却恐惧的力量；韧性，是指具有从逆境、不确定、失败以及某些无法抗拒的变革中迅速恢复的能力。
个人在身处逆境时的自我调节能力是心理资本关注的重点。提升个体心理资本的重点是开发积极心理力量，鼓励人们以积极心态参与学习和工作。Luthans 等人提出心理资本概念，标志着心理健康研究模式的开启，符合现代心理健康教育的观点，有助于增进贫困山区青少年的心理健康水平。心理资本水平越高，主观幸福感越强[4].贫困山区青少年群体的心理特点具有其独特性，表现为“危”与“机”并存。培育心理资本不仅能够预防心理问题的发生，还能引导他们最大限度地开发自身资源。
篇2：贫困山区青少年心理资本现状与培育途径的论文
虽然国家加大了对贫困山区的扶贫力度，帮助贫困地区人口减轻了部分经济压力，但是许多贫困山区青少年承受着较重的生活压力。同时，单一的生活模式也使他们容易形成相应的心理定式，出现自卑、抑郁、焦虑、孤僻、人际关系敏感等一系列的心理问题。随着贫困山区青少年的“心理贫困”问题日渐突出，他们的心理健康问题已然成为社会和学校关注的焦点。
然而，在对贫困山区大学生的调查中发现，贫困山区大学生的心理健康水平并不必然较低，有一部分贫困大学生面对生活困境仍能保持自强、自立、自信的精神，甚至在各方面表现得更为优秀。这一现实经验也得到了研究验证：部分贫困山区青少年的心理健康受诸如乐观、幸福感等积极因素的影响，在学习和生活中更为踏实肯干、沉稳自重、吃苦耐劳、富有责任心，这些积极因素使他们在同样条件下表现出更强的适应性与应变能力。心理学家 Luthans等人研究发现，有效构建和开发心理资本这种积极的心理状态，能够有效预防和消除各种心理疾病[5].因此，帮助贫困山区青少年克服“心理贫困”,提升他们的心理健康程度，帮助他们获得战胜困难与挑战的心理资本，无疑是我国目前扶贫工作不容忽视的另一重点。
篇3：贫困山区青少年心理资本现状与培育途径的论文
李雪平和李双双（）研究发现，个体心理资本在公正世界信念与主观幸福感之间的链式中介作用显着[6].培育贫困山区青少年心理资本有助于增强其主观幸福感。对贫困山区青少年心理资本的培育工作可以从以下几个方面展开：
（一） 培养自信力
自信力是增强个体心理资本的关键要素。通过一些途径可以有效提升个体的自信力，增强贫困地区青少年对成功完成某项任务所具有的主观判断力和自我感受。
1. 培养良好的自我意识。一是要学会改善自我认知，通过开展自我反省、社会比较、他人评价等一系列活动进行相对客观的自我评价；二是要勇于肯定自我，通过自我激励、美好回忆、仪表训练等方法提升自信心，大胆肯定自己的优点，欣然接受自己的缺点，从容面对失败。
2. 强化亲历的成功体验。为贫困山区青少年积极搭建各种锻炼能力的平台，通过各种丰富的文化和社会实践活动，增强他们参与集体活动的积极性，提升个人的成功体验，从而增强其自信力。
3. 利用正向的榜样作用。一是邀请成功校友开展系列讲座，讲述其丰富的人生阅历；二是树立优秀贫困学生典型，宣传其感恩、自强、自立等积极品质；此外还可以开展阅读名人传记等活动，观察性的体验可以让个体了解到他人的成功和失误，从中不断学习、领悟，增强积极的自我信念。
（二） 培养乐观思维
加强对贫困山区青少年的乐观思维培训。通过多方面训练，强化他们面对困难时积极向上的思维方式，增强他们对未来的希望。
1. 积极情绪管理，提高情绪智力。首先，应当帮助贫困山区的青少年认知他人的情绪，表达、管理自己的情绪，让他们掌握情绪管理的常用方法。其次，要做好心理辅导和爱心联络工作，为他们提供情感支持。第三，要经常举办各种丰富多彩的文化、体育活动，调动他们的积极情绪。
2. 开展积极的归因训练。个体对成功和失败的归因风格对个体的自信心与心理健康具有重要的影响作用。贫困山区青少年要学会积极的归因，成功时多从自身的努力角度进行归因；失败时，要坚信通过自己的努力能够改变现状，最终取得成功。
3. 训练主动求助的技巧。贫困山区青少年往往面子薄，自尊心强，遇困难怕麻烦他人只愿意自己想办法解决，所以有时就会丧失机会。主动求助是一门艺术也是一种能力，研究表明大学生心理资本与专业性心理求助态度之间存在很显着的关系，这也意味着学校的心理健康教育可以通过提升其心理求助态度来提升其心理健康水平，进而提高大学生的心理资本水平。主动求助是帮助贫困学生乐观面对困境并理解困因，从而引导他们最终达到目标的有效手段。
（三） 培养希望资源
希望是指是期望达到的某种目的或出现的某种情况，是个体对自己有能力找到达成目标的有效途径的认知、信念和动力思维。在对贫困山区青少年的希望品质进行训练和培育的过程中，应当多措并举。
1.制定科学合理的发展规划。指导学生设定合理的人生目标和个性化的发展路径，使其目标更具合理性、可测性和具体化，当然也要具有一定的挑战性，使学生能够依照自己所设定的训练目标来合理安排学习计划。
2. 基于现实，构建合理的未来预期。贫困山区青少年在树立正确的自我意识基础上，要调节抱负水平，建立合理的期望。可以通过目标分解法，将那些需要长期完成的、难度较高的目标分解为简单的短期目标，来依次对这些小目标实施监控和管理，进而推进终极目标的实现。对不同的目标要有不同的时间期望和能力预期，做到不苛求、不强求，以免因目标不当而产生心理挫折。
（四） 培养韧性品质
韧性品质是指个体在遭受重大压力和危险时能迅速恢复和成功应对的.能力和特征，它并不是与生俱来的，是需要通过千锤百炼才能逐步获得。韧性品质通常被认为是事业发展的过程中最为关键的一项成功因素。贫困山区青少年身处艰难困苦的环境之中，背负着较重的生活、家庭、前途等各方面压力，然而这恰恰为培养他们的韧性品质提供了得天独厚的“土壤”.培养他们的韧性品质可从以下几个方面着手：
1. 正确认识挫折。引导贫困山区青少年以平常的心态接受挫折，正确认识困难情境对自己的积极与消极影响。引导其感激和满足自己生活、学习中成功的一面，感受来自国家、社会、学校、同学的爱，引导他们由消极厌世逐渐转为积极乐观，在不断克服困难、争取成功的过程中拥有坚韧不拔、百折不挠的个性品质。
2. 训练幽默功夫。幽默是一道功夫，是智慧，生活中幽默的人总会给自己和身边人带来生活的乐趣。幽默是生活的调味剂，它能让我们每时每刻都能发现生命的美好。相反，刻板、封闭的人往往发现不了开心和快乐其实在身边。贫困山区青少年往往因为个性腼腆和内向等原因缺乏幽默的细胞。当面对压力和挫折时，一句适当得体的幽默话和解嘲不仅可以消除忧虑、稳定情绪，还可以帮助他们摆脱尴尬和困境、增强自信心。
总之，贫困山区青少年心理健康程度对他们的未来发展具有非常重大的影响，增强自信、希望、乐观和韧性等心理因素，能够切实提升他们的“心理资本”,增强他们未来的生存能力和发展能力。国家应当将“心理扶贫”与“经济扶贫”放在同等重要的位置，构筑科学的社会支持体系，有针对性地开展课堂教学和课外训练，实现“心理扶贫”的多元化发展，切实推进贫困山区青少年心理资本培育创新。
参考文献
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[4] Avey JB R eichard R J,Luthans F,et al. M eta-analysis of theimpact of positive psychological capital on employee attitudes,behaviors,and performance[J]. Human R esource DevQuart,2011,22 （ 2 ） :127-152.
[5] Luthans F, Avolio B, Avey JB,et al. Positive psychologicalcapital:measurement and relationship with performance andsatisfaction.Personnel Psychology,2007,60（3）： 541-572
[6] 李雪平, 李双双 . 贫困大学生公正世界信念和主观幸福感的链式中介效应 [J]. 中国心理卫生杂志 , 2016（06）： 464-469.
篇4：青年教师心理资本开发与培养论文
有研究指出，心理资本是工作满意和良好工作行为的有效预测因子[3]。因此，作为一种积极心理状态，医学高职院校青年教师心理资本水平是可以通过有针对性的干预策略进行开发与培养，以推动其工作效率的提高。
2.1事务型心理资本的开发与培养
2.1.1构建有效的领导体制和工作机制
医学高职院校要构建党委统一领导、专门部门负责、有关部门协同配合的领导体制和工作机制。在学校层面，成立青年教师专业发展领导小组，制定青年教师专业成长发展规划，对不同阶段、不同类型的青年教师提出不同的要求，采用不同的措施加以管理，以人本思想感召人，以民主思想凝聚人，以科学思想约束人。在系部层面，要制定部门青年教师专业发展措施，青年教师制定个人专业发展计划，包括短期和长期专业发展目标及达到这些目标的活动或课程，包括一个时间表、资源和预期的结果。总之，学校、各教学单位应为青年教师的发展提供保障，并根据青年教师发展计划开展评价，促进青年教师的良性发展。
2.1.2积极主动关心，搭建事业发展平台
医学高职院校要努力搭建事业发展平台，对青年教师多关心、多照顾。一是优化青年教师发展的制度环境。进一步完善符合青年教师特点的用人机制，完善重师德、重教学、重育人、重贡献的考核评价机制，促进优秀青年教师脱颖而出。积极吸纳青年教师参与重要学术活动、重大项目研究等，努力为青年教师搭建成长平台。二是提升青年教师专业发展能力。针对青年教师课堂授课技巧等共性问题，开展专题讲座或短期培训班进行集中教学技能培训。通过组织开展教案评比、教学基本功比赛等教学评比活动，加强青年教师教学基本功培训，激励教师不断改进教学方法。聘请医院、行业专家结合工作实际对青年教师实践技能进行指导，提高实践操作能力，加强与医院行业工作的对接。
2.2人际型心理资本的开发与培养
2.2.1找准产生职业倦怠原因，提高工作热情
职业倦怠(Jobburnout)概念最早由美国心理学家Freudenberger（弗登伯格）于1973年提出。有研究发现，作为特殊助人职业和典型知识分子的高校教师，是职业倦怠的易感人群[4]。职业倦怠不仅影响教师的职业体验和工作热情，而且对大学生的成长和高等教育质量的提升产生不利作用。医学高职院校青年教师由于身份的特殊性和工作的艰巨性，患有不同程度职业倦怠的青年教师越来越多。调查结果显示，不同性别、年龄、教龄、职称、教授课程及岗位的医学高职院校青年教师职业倦怠存在显著性差异。因此，要针对青年教师产生职业倦怠原因，除了采取措施着力解决青年教师实际问题外，更要引导青年教师成为自我关怀的主体，如主动倾诉、求助及参加各种活动等，从而最大限度地提高医学高职院校青年教师的工作热情和积极性。
2.2.2分析心理压力源，提供心理疏导
医学高职院校青年教师的职业性质、劳动特点和职业道德要求等特征使这一群体承受着较大心理压力，所以应针对心理压力源，提供心理疏导。一是引导青年教师适应高等医学教育新常态，注重课堂教学和实践能力的紧密结合，培养医学生解决临床实际问题的思维模式和严谨辨证的科学思想。二是引导青年教师正确认识压力，并采取措施进行自我缓解。青年教师存在压力是正常的，可以使其积极主动地工作，但长期的过度压力可能会对身心健康产生消极影响。青年教师要主要适应社会发展，强化自我更新意识，提高自我更新能力。此外，青年教师要建立良好人际关系。对于医学高职青年教师而言，人际关系紧张或许是造成压力的最主要来源。青年教师要多参与社会活动，提高人际交往能力，积极主动与人合作并寻求帮助以释放压力。
2.2.3注重人文关怀、满足合理诉求
第一，要针对青年教师关注的社会热点问题，加强理论说服力，帮助青年教师释疑解惑。第二，进一步深化医学高职院校收入分配制度改革，完善体现岗位职责、工作能力和业绩的分配激励机制，保障青年教师合法权益，充分调动青年教师的积极性和创造性。第三，关心青年教师生活，采取有效措施帮助青年教师解决住房、子女入托入学等困难，让青年教师安居乐业。总之，医学高职院校要通过政治上主动引导、专业上着力培养、生活上热情关心，促进广大青年教师坚定理想信念、练就过硬本领、全面提高思想政治素质和业务能力。总之，心理资本作为医学高职院校青年教师职业生涯发展的重要内容，不仅能推动科学化管理理念的发展，而且能顺应人本化的心理学实践的诉求。所以，关注医学高职青年教师的心理资本，采取措施给予开发与培养，这为青年教师发展研究提供了独特的研究视角。
参考文献：
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篇5：青年教师心理资本开发与培养论文
近年来，随着我国高等教育事业的快速发展，教师队伍逐渐呈现年轻化趋势，40岁以下青年教师占高校专任教师六成以上，青年教师队伍建设因此日益受到广泛关注和重视。心理资本作为一种积极的心理状态，不仅有利于缓解青年教师的心理压力，而且有利于帮助青年教师形成或保持积极的工作态度和行为。该文结合医学高职院校实际及时了解和掌握青年教师的心理资本状况，探索心理资本的开发与培养策略，这对于进一步提高青年教师心理资本水平，加强青年教师队伍建设、办好人民满意的高等医学教育具有十分重要的理论价值和实践价值。
1医学高职院校青年教师心理资本状况分析
心理资本（PsychologicalCapital）概念最早由美国心理学家Seligman（塞利格曼）于提出，是指个体在成长和发展过程中表现出来的一种具有积极导向、可测量、可开发、可有效管理的心理状态，是超越人力资本和社会资本的一种核心心理要素，是促进个人成长和绩效提升的心理资源。笔者在整理、分析国内外有关心理资本相关文献的基础上，针对医学高职院校青年教师工作性质和特点，认为医学高职院校青年教师心理资本具有二阶双因素结构，包含事务型心理资本和人际型心理资本。
1.1事务型心理资本状况
事务型心理资本由自信、乐观、冷静、坚韧等要素构成，类同于西方学者Seligman（塞利格曼）等对心理资本结构的划分。最新的调查结果显示，医学高职院校青年教师事务型心理资本在性别、教龄、岗位上存在显著差异。在性别变量上，女青年教师事务型心理资本水平明显低于男青年教师，这或许是由于男青年教师事业心、进取心、抗挫折能力和承受能力较强，而女青年教师情绪化倾向及恋家情结比较明显。在教龄变量上，教龄长青年教师的事务型心理资本水平要高于新入职和较短教龄的青年教师，这是因为，教龄长的青年教师经验丰富，能够熟练处理教育教学事务。但是，不容忽视的是，教龄长的青年教师在工作中容易出现疲惫状况，所感知的疲惫程度较高。在岗位变量上，“双肩挑”（行政、教学）青年教师事务型心理资本水平要低于专任教师，这是因为“双肩挑”青年教师除了承担授课任务外，还要承担其他行政工作，这直接导致“双肩挑”青年教师易产生职业倦怠感。
1.2人际型心理资本状况
有学者指出，人际型心理资本具有本土文化气息，可以说，人际型心理资本是西方心理资本在本土的重要补充[1]。人际型心理资本将孤立的个体事务推向了联系的群体互动的心态决策，人动效果如何与社会普遍推崇的`价值规范有关[2]？医学高职院校青年教师人际型心理资本主要包括友善、热情、谦虚、正直、团结、奉献等等要素。调查结果显示，医学高职院校青年教师人际型心理资本在年龄、教龄及岗位上存在显著性差异。在年龄、教龄变量上，30～40岁年龄段且教龄在10年以上的青年教师人际型心理资本水平比30岁以下且工作不满10年的青年教师要高，这主要是由于年长、教龄长的青年教师在教育教学经验、人生阅历等方面相对丰富，在处理人际关系方面更有经验。在岗位变量上，“双肩挑”青年教师人际型心理资本水平较低，这是因为“双肩挑”青年教师承担的工作任务相对繁重，这直接导致其人际型心理资本水平令人堪忧。
篇6：品牌设计应用性人才培育现状与发展对策论文
品牌设计应用性人才培育现状与发展对策论文
一、立足国家形象设计战略课题研究的价值与意义
课题研究以“服务中国创造战略规划”为理论指导，以设计学发展脉络为视角，聚焦于海西品牌设计人才与产业发展的理性思考，倡导“理论先导、政策引领、贴合环境、产业健稳”的创新发展逻辑理念。自20世纪90年代末扩招后，艺术设计类专业设置与课程结构优化进程中，来不及消化融合，囫囵吞枣地生成形而上学的、重复粗放的建设。学生在选择专业、就业与创业的价值观上受到模糊发展的影响，以致于同质性就业拥阻现象，区域内中小企业在更高规模、新平台发展遭遇人才与岗位需求错位或紧缺的问题。其次，在欧美品牌设计的角逐中，地方传统企业一改过去只重视生产制造、盲目扩大或山寨式复制同类同质产品产量的观念，已渐渐重视主创性品牌的建设，越来越注重企业名称和商标的法律保护，品牌设计专业人才的奇缺也日益突显。截至11月，福建省工商行政管理局受理注册的内资市场主体数量累计15194户，泉州市累计536255户，厦门市累计39.91万户，宁德市累计185042户，南平市累计172366户，三明市累计156554户等。
二、品牌设计在中国的形成与发展
19，德国现代设计奠基人彼得贝伦斯为电器工业公司设计出最早的完整企业标志和品牌形象，是现代品牌形象设计系统化的开端。至20世纪50年代，多数国家工业和经济体系才逐步转向消费者生产，由战争时代仅重视使用功能和安全性，发展为“好的设计就是好的销售”，注意产品造型的吸引力，以达成促进销售的手段。在理论发展阶段中，规范了品牌内涵和外延（品牌命名、标识、商标等），极具自发性与原创性的特征，主要代表有Ogilvy的品牌形象论（1963）、Ries和Trout的品牌定位论（1971）以及Keller和Aaker的品牌延伸研究系列等，为品牌设计发展奠定了良好的理论基础。20世纪90年代，中国市场经济日益加深，通讯相对发达，白热化的品牌设计进步到产业系统化与专业化的阶段，分工明晰的营销策划公司、导示标牌制作公司，及包装设计公司等上下游产业链日趋完善。继以来，品牌设计发展正趋向于“直效设计，启动为上”的时代，以向消费者提供一种产品，或是一种服务的信心，这种从产品的绝对信任自然产生出来的经济价值通常成为品牌的市场价值。如华为、小米、微信、滴滴、淘宝等企业就是运用品牌设计的成功典范，并持续在“互联网+”浪潮中展现出不可预测的市场价值和辐射效应。
三、品牌设计专业学科发展现状
品牌设计学科是研究生产商和目标消费群之间关于如何定义承诺与品牌含义的不断优化的过程。它不是单一的LOGO图形设计，而是CIS、VIS系统的建设，相比较而言，CIS着重体现为企业创设规范、统一的形象识别价值，而品牌设计是创造企业的未来价值，是对CIS的深化和拓展。应用型人才是指运用成熟的设计方法、设计原理发现和解决现实存在设计问题、服务社会需求的设计人才，介于“学术型”和“技能型”之间。其特点主要有：工艺传承型设计、科技创新型设计、服务型设计和策略研究型。围绕本课题所展开“品牌设计相关专业方向设置态势”专项调研结果，可从以下几个层面分析：
（一）“横向同质性扩张，纵向瘦身式减裁”模式是高职艺术设计发展至今的通病
截至209月，福建省高职院校53所（民办院校占39.6%），建设有艺术设计类专业的36所，共28个专业方向，其中，平面设计专业方向的院校25所，动漫设计方向的19所，室内设计方向的14所，产品设计方向的10所，影视动画方向的7所，包装设计方向的4所，品牌设计专业方向的院校为0所。调查显示：在相对的时空范围内，此类专业既具有不可或缺的基础性、实用性的价值和需求，又具有重复、粗放建设中所产生的种种问题，也反应出专业设置理念缺乏预判性和特色化，迟缓于时代主流的变革，倾向于“哪儿热，往哪靠”。
（二）高等职业教育院校借助政策鼓励之契机
凭其三年学制的特点，相继开设工艺美术或实用美术专业（21世纪初更名为艺术设计专业），从专业方向增设（从无到有之一的）时间分析，于至期间或之前的院校有17所，于20至间的`有11所，20至年间的有8所。至2016年间，各院校专业学生数量（平均值），每年达到或高于260-200学生数的有6所，达到120-200的有13所，低于120的有17所。由此可见，自21世纪以来，商品经济的繁荣催生广告公司、印刷与制造等行业对设计应用型人才的需求呈井喷式激增。
（三）高职设计教育在发展中盲目设立、扩大设计专业，教学结构与办学目标之间的矛盾日益突显
例如，从专业所属院、系的管理方式看，已建设独立艺术设计学院的有6所，已建设艺术系的有9所，其他21所学院把艺术设计专业归属于其他信息技术类相关的系部，如人文科学系、信息工程系等。横向比较而言，品牌设计专业的发展已具有良好的硬件基础和可利用的办学经验。同时，显露的问题主要有：
1.偏重设计表现、弱于品牌背景调查、研究的主流倾向是阻碍新型品牌设计人才发展的重要因素。
2.处于雷同化设置的专业课程结构，缺失了地域性产业的特色，是架空品牌设计专业内涵的发展。多数高职院校的专业教学体系缺乏系统的论证，在办学模式、课程系统和教学实践中，只是将本科院校的四年课程进行压缩与合并，没有及时地、充分地结合区域性教育的特点，缺乏针对性的发展分析。
3.“学院化”教学实践脱离周边实际，且前后课程之间各自孤立为阵，难以贯穿于同一实践实训的弊端，不利于学生把握品牌设计的整体目标，削弱了专业技能的综合运用能力。
四、应用性品牌设计专业人才培育与发展对策
（一）当前高职类教育必须不断丰富、不断延展“职业性、实用性”的核心培养理念20以来，在有关教育发展政策和改革实践的牵引下，高等职业教育步入深化改革与加强监管并举、规模扩张和设施升级并重、内涵建设和质量提升并行的新阶段。一方面，紧贴高新技术发展和产业链延伸的需要，向高层次攀伸，实现高位移动；另一方面，要围绕现代产业体系对技术人才的多层次、多样化需要，构建现代职业教育体系，形成从初级、中级技术技能人才到高端技能人才、专家级技能型人才梯度。专业的发展需基于当地产业特色，具有满足现代设计专业教学实践条件和教育管理经验，有运用周边地缘性资源的机会等条件。上述36所院校中，有几所具有增设品牌设计专业的基础，比如闽南地区的厦门南洋职业学院、漳州理工职业学院和泉州华光职业学院、闽东地区宁德职业技术学院（唯一一所），具有得天独厚的电机电器、工夫红茶、线面、水果等产业群和奢族文化资源融合、发展的潜质；闽西地区的闽西职业技术学院，具有全省领先的紫金、农（畜牧、蔬菜、林竹、茶、薯、烟草）等产业群和河洛、客家、土著文化资源。
（二）结合区域内产业特点的课程设计，并与企业建立互动机制，有利于学生发现生活中的创业机遇，增强品牌设计的实践热情，拓宽创意维度和运用理性的管理经验品牌设计具有专业知识的独立性和多学科知识的交叉性。一方面，要前瞻性地论证课程（图形设计、字体设计、VI设计和广告设计等）的基础性和课程之间的黏度；另一方面，构建较为系统的、稳定的品牌设计课群体系，例如品牌策略课群、品牌视觉设计课群、品牌营销与传播课群。
（三）以服务于中、小企业品牌设计为基础的实践教学过程中，重在“宽基础、活模块”理念综合运用CIS、视觉传达设计、室内设计、广告设计、包装设计、市场策略、潮流趋势、生活形态分析等多样交叉学科知识，具有交叉融合的系统特点，是培养具有整体意识上的控制与管理能力，从创想到实施计划，从多层的设计实践到最终的输出等所有工作环节中协调关系与运用资源的能力，绝非单一方面的视觉美化与创意。OEM型企业广泛分布于福建省各地市（县）区，具有完善的产业链和一定的区域特色，如闽东地区的电机电器、按摩器、工夫红茶等集团化产业，成为高职学生在校实训实践、毕业就业的优良港湾，有利于他们更快地从适应、认知到熟悉专业岗位的需要，贴近于生活实际。综上所述，面对当前文化复兴、经济转型升级等发展机遇，发展高等职业院校品牌设计应用型人才培养体系，以更好地实现服务于各大本土企业发展的迫切需求，是可实现并吻合当前地区农特经济、茶业和电机电器品牌等产业品牌化战略，建立属于区域特色制造业自主知识产权之路的重要举措，也是推动福建省从制造之城向现代品牌城市形象转型升级的加速器。
参考文献：
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篇7：职业学校校园体育文化建设现状与人才培养途径论文
摘 要：在竞争如此激烈的今天，给劳动者的整体素质提出了更高的要求。在现代的社会工作中，很多从事脑力劳动的人都伴随着繁重的体力劳动，因此，这就要求这些人员不仅具有丰富的专业知识，而且还要求他们具有强健的体魄。体育教学是职业学校教学的一种重要组成部分，它是培养德、智、体全面发展的人才的重要环节。现代社会需要高素质人才，而素质教育中的非智力因素是通过文化来进行培养的。在校园文化中，体育文化具有独特的魅力，在培养社会所需人才时起着非常重要的作用。本文主要从职业学校校园体育文化建设现状、职业学校校园体育文化建设的作用、职业学校校园体育文化的人才培养途径这三个方面来进行论述。
篇8：职业学校校园体育文化建设现状与人才培养途径论文
前言
校园体育文化是集教学、体育活动、竞赛等内容于一身的一种校园内独特的文化，是职业学校培养人才过程中必不可少的一部分。职业学校的总体目标就是培养人才。目前，我国大多数职业学校仍继续沿用灌输式的教学方式，这种方式既单调又枯燥，把所有的精力和时间都放在了培养学生的理论知识和专业技能，而将学生的德、智、体等全面发展抛之脑后，没有充分认识到校园体育文化在职业学校素质教育的作用。职业学校学生的特点是思维敏捷、兴趣爱好广泛、实际操作能力强、个性鲜明，在此基础上，在围绕职业学校人才培养的特点，注重学生综合素质的提高，建立校园体育文化，据此对学生进行全面的培养。在竞争如此激烈的市场中，高素质人才是市场所需，而素质教育中的非智力因素是通过文化来进行培养的。在校园文化中，体育文化具有独特的魅力，在培养社会所需人才时起着非常重要的作用。
一、 职业学校校园体育文化建设现状
职业学校体育培养人才就是使学生强健体魄，正确掌握各种体育技能，养成终身体育的意识。据了解，我国职业学校的体育教学还都没有走出传统的体育框架。首先，体育精神文明较缺乏。大多数学生仍然认为体育教学就是锻炼人的身体，而提升不到品质和心理的层面上来，单纯追求体育技能和成绩，学生对体育的兴趣、培养终身体育意识被忽视，从而导致学生体育能力普遍不高。体育教学被认为是不重要的学科，是一门使学生放松的学科，教学内容的先进性以及深度和广度不进行考虑，各项体育活动也只是停留在表面层次上，缺乏创新精神，缺乏对学生的深入了解。其次，校园体育物质文化层建设滞后。学校的不断扩招，导致器材不足，也没有多余的经费用更新器材，对于时代的发展的学校体育的需求根本就满足不来。再次，职业学校校园体育制度文化不健全。学校各项体育活动的顺利进行在很大程度上依赖于学校各种体育规章制度。据调查表明，每个学校都有国家下发的相关制度，但是没有将其落到实处。
二、 职业学校校园体育文化建设的作用
体育文化是人类身体文化的一部分。体育文化在人才培养方面起着非常重要的作用，其作用主要表现在以下几个方面：
（一） 全面提高学生的素质
人的素质有一部分是先天的，绝大多数都是后天形成的，它是人的体质、能力、品德的集合，是体现人身心发展水平质量和功能的基本因素。培养具有强健体魄、具有良好体育健身意识、具有一定的体育技能、具有较强的适应能力的高素质人才，这是校园体育文化中的体育教学环境的主要目的。体育教学环境将组织行为、人文、心理、生理、自然、社会等学科的知识融为一体，在培养学生身体素质的基础上，注重学生的`集体主义精神、坚强不屈品质、较强的心理素质的培养。另外，校园体育文化还能够培养学生的审美能力，从而使得学生个性的发展得以促进。
（二） 促进智力发展、提高学习效率
从生物学教学分析，坚持体育锻炼能够使大脑神经细胞发育充分，也就是说，能够使大脑能源物质和氧气得到充足的供应。同时，不同性质的运动能将各种信息提供给整个大脑神经系统，对于大脑皮层细胞活动的强度、灵活性以及均衡性起着促进作用，改善以及提高了整个大脑神经系统的结构和功能。大脑产生疲劳现象是每个人都感受过的，大脑工作一定时间后就会产生疲劳，运动中枢神经兴奋就会消除疲劳，并且使学生效率大大地提高了。
（三） 培养学生的竞争意识
体育运动的独特的魅力体现在对抗性和竞争性中。竞争如此激烈的社会中，竞争性是非常明显的一个特点之一，竞争所导致的优胜劣汰是自然界发展的规律。校园体育文化环境中的比赛环境能够使学生认识到竞争的残酷性，充分体会优胜劣汰的现实，这能够促进学生心理耐受力和抗挫折感的培养。现代的学生家里面基本上都是一个，加之经济条件的优越性，都是在家长的呵护下长大的，要想将他们培养成为社会所需的人才，必须让他们认识这个竞争激烈的现实，在困难中磨练他们的成功信念。
（四） 提高人际交往能力
通过校园体育文化培养人才的过程中保持良好的人际关系是不可忽视的。在体育运动中，学生基本上都是轻松愉悦的，大脑皮层由于肾上腺素分泌速度的加快而处于兴奋状态，从而给学生带来了欢乐的体验。此时学生的心理防备性较低，容易与陌生人交往，并且建立友谊关系。在错综复杂的社会人际关系中，人们处理不同的人际关系需要用正确的方法和良好的心态来进行。校园体育文化环境中的体育运动形式是多种多样的，在比赛时，比赛结果是不定性的，因此，参赛者必须随时将自己的心态调整好，做好随时应对突发事件的准备。现代企业赖以生存和发展的关键要素就是善于挖掘个人能力、发挥集体力量、团结协作。而学生的团队精神的培养与校园体育文化有着密切关系。
（五） 培养学生的创新能力
近年来，校园体育文化环境中引进了一些新兴时尚的体育项目，例如，U形管滑板运动、搏击操等，并且受到了广大师生的喜爱，能够充分地将新一代年轻人的个性体现出来。由此可见，这是培养创新型人才的一个重要途径。学生通过使用这些器材使其保持年轻的心态，并且他们也能够体会到创新带来的乐趣，充分意识到创新是今后工作必不可缺少的一部分。
（六） 增强学生的自信心
培养应用型人才是职业学校培养人才的一个重要任务，让学生进行实践操作，除了要求学生具有扎实的理论知识，更重要的是要求他们具有一定的自信心。初次实践很多学生都会产生一种恐惧感，而充足的自信心能够消除这种恐惧感，使头脑始终保持冷静，从而有利于实践工作的顺利完成。学生的自信心从校园体育文化环境中的不同方面都得到了增强，学生通过在体育课中的刻苦练习增强自身魅力，在进行高难度动作时在教师的指导下体验超越自我的成功感，在体育比赛中体会胜利的喜悦，这些都增强了学生的自信心。
三、 职业学校校园体育文化的人才培养途径
职业学校校园体育文化的建设并非是一朝一夕就能完成的工程，它是一项长期的工程，必须与社会政治、文化发展趋势相适应，应着眼于全面规划、长远建设；另外必须适应学校的总体建设目标。但是，目前在职业学校校园文化建设现状中可以看出具有很多问题，例如领导不够重视、缺乏资金支撑、规划设计没有针对性等问题，因此，对这些问题必须进行防范。
（一）更新观念
体育从表面看就是身体的教育，对其进行更深层次的研究，即可发现，体育不仅能够锻炼身体，而且还能够锻炼心理、社交等素质。体育是一种文化，其活动的客体和主体都是人，并且充满着理性思考和哲学思维，是一种社会现象。针对校园体育而言，它具备了构成校园体育文化观的文化形态，是师生意志客观精神的体现，又具备了构成校园体育物质观所带来的必然结果，它将师生追求、良知、社会责任感和价值观充分地体现了出来。围绕文化对人的可塑性特征，在全面实施校园内体育文化整体环境建设的同时，加强媒体宣传力度，运用标语、图展、广播、录像等媒体进行体育文化的渗透。
（二）合理规划，促进校园体育设施的建设
经济的发展在带给人们物质水平不断提高的同时也更新着人们的健康观念，越来越多的人们成为“体育人口”的一分子，随之而来的是对体育场馆需求的不断增加。职业学校应发挥其体育场馆闲时的资源优势，利用教学训练以外的时间面向全校师生和社会开放。虽然我校还没有建立体育场馆，但是我校已经开展了体育俱乐部。体育俱乐部就是以学生的学习和锻炼为中心，侧重培养学生体育意识，使学生养成体育锻炼习惯，提高他们自我锻炼的能力，有效地增强学生的体质，促进学生德、智、体全面发展。
（三）基于以人为本的校园体育文化平台的建立
“以人为本”理念将体育教学的目标融入到了整个学校教育中，通过体育的手段和校园体育文化网络的宣传，构建一个校园体育文化平台，将网络的开放性、共享性、交互性、自主性充分体现出来，学生从网络上选择自己所需的信息是不需要时间和地点的限制，这样使得学生感知的空间和时间的信息资源得到了极大地丰富，并且学生学习的积极主动性得以提高。通过校园体育文化平台的运用，不仅使学生能够很好的掌握体育技能，而且还能够将他们的情绪调控能力、人际交往能力、适应能力等综合素质得以提高。
（四）创立职业学校校园体育特色项目
职业学校校园体育特色品牌文化形成和传播的创新路径就是创立体育运动特色项目，为此，应该因地制宜，研发体育特色教程，主要根据学校的体育环境、学生热衷的项目、体育教育的专长以及学校规模等条件，创设出校园的运动品牌，这是升华校园体育文化的关键所在。学校知名度和社会影响力的提高可以通过体育品牌之间的交流活动来实现，并且通过体育品牌的交流活动也可以使学生的荣誉感和参与度被激发出来，同时对校园体育文化形成自我特色有着非常积极的推进作用。
四、 结语
综上所述，职业学校校园体育文化的建设对人才培养起着非常重要的作用。本文通过笔者实际工作总结，提出了几点如何通过职业学校校园体育文化进行人才培养的途径，笔者在实际工作中已经验证了这几个方面，取得了较不错的成果。当然，这个研究领域较为复杂，并且随着社会的不断变化而变化，因此笔者在今后的工作中还要对此问题进行更深入的研究分析。
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篇9：中国多层次资本市场体系的现状与构建研究论文
1 多层次资本市场体系的内涵
多层次资本市场体系是指针对质量、规模、风险程度不同的企业，为满足多样化市场主体的资本要求而建立起来的分层次的市场体系，具体说来包括以下几个方面：①主板市场，即证券交易所市场，是指在有组织交易所进行集中竞价交易的市场，主要是为大型、成熟企业的融资和转让提供服务；②二板市场，又称为创业板市场，指与主板市场相对应，在主板之外专为处于幼稚阶段中后期和产业化阶段初期的中小企业及高科技企业提供资金融通的股票市场，此市场还可解决这些企业的资产价值（包括知识产权）评价，风险分散和创业投资的股权交易问题；③三板市场(场外市场)，包括柜台市场和场外交易市场，主要解决企业发展过程中处于初创阶段中后期和幼稚阶段初期的中小企业在筹集资本性资金方面的问题，以及这些企业的资产价值（包括知识产权）评价、风险分散和风险投资的股权交易问题。
2 国外资本市场体系的结构特点
2.1 美国资本市场体系的结构特点
美国资本市场体系规模最大，体系最复杂也最合理，主要包括三个层次：①主板市场。美国证券市场的主板市场是以纽约证券交易所为核心的全国性证券交易市场，该市场对上市公司的要求比较高，主要表现为交易国家级的上市公司的股票、债券，在该交易所上市的企业一般是知名度高的大企业，公司的成熟性好，有良好的业绩记录和完善的公司治理机制，公司又较长的历史存续性和较好的回报。从投资者的角度看，该市场的投资人一般都是风险规避或风险中立者；②以纳斯达克（NASDAQ）为核心的二板市场。纳斯达克市场对上市公司的要求与纽约证券交易所截然不同，它主要注重公司的成长性和长期盈利性，在纳斯达克上市的公司普遍具有高科技含量、高风险、高回报、规模小的特征。纳斯达克虽然历史较短，但发展速度很快，按交易额排列，它已成为仅次于纽约证交所的全球第二大交易市场，而上市数量、成交量、市场表现、流动性比率等方面已经超过了纽约证交所；③遍布各地区的全国性和区域性市场及场外交易市场。美国证券交易所也是全国性的交易所，但该交易所上市的企业较纽约证交所略逊一筹，该交易所挂牌交易的企业发展到一定程度可以转到纽约交易所上市。遍布全国各地的区域性证券交易所有11家，主要分布于全国各大工商业和金融中心城市，他们成为区域性企业的上市交易场所，可谓是美国的三板市场（OTC市场）。
2.2 日本和英国资本市场体系的结构特点
日本的交易所也是分为三个层次：全国性交易中心、地区性证券交易中心和场外交易市场。①主板市场。东京证券交易所是日本证券市场的主板市场，具有全国中心市场的性质，在此上市的都是著名的大公司；②二板市场。大阪、名古屋等其他7家交易所构成地区性证券交易中心，主要交易那些尚不具备条件到东京交易所上市交易的证券，这7家地区性市场构成日本的二板市场。③场外交易市场。包括店头证券市场和店头股票市场，在此交易的公司规模不大但很有发展前途，其中店头市场的债券交易市场占了日本证券交易的绝大部分。
英国资本市场体系的结构特点：①主板市场。伦敦证券交易所是英国全国性的集中市场，它有着200多年的历史，是吸收欧洲资金的主要渠道；②全国性的二板市场AIM(Alternative Investment Market)。与美国不同，英国的二板市场AIM是由伦敦交易所主办，是伦敦证交所的一部分，属于正式的市场。其运行相对独立，是为英国及海外初创的、高成长性公司提供的一个全国性市场；③全国性的三板市场OFEX(Off-Exchange)。它是由伦敦证券交易所承担做市商职能的JPJenkins公司创办的，属于非正式市场。主要是为中小型高成长企业进行股权融资服务的市场。
3 中国资本市场体系的结构特点
和国外资本市场体系对比，中国资本市场体系的显著特点是市场结构不完善。中国资本市场是伴随着经济体制改革的进程逐步发展起来的，发展思路上还存在一些深层次问题和结构性矛盾,主要有：重间接融资，轻直接融资；重银行融资，轻证券市场融投资；在资本市场上“重股市，轻债市，重国债，轻企债”。这种发展思路严重导致了整个社会资金分配运用的结构畸形和低效率，严重影响到市场风险的有效分散和金融资源的合理配置。
具体来说表现为：①主板市场，包括上海证券交易所和深圳证券交易所。沪深证券交易所在组织体系、上市标准、交易方式和监管结构方面几乎都完全一致，主要为成熟的国有大中型企业提供上市服务。②二板市场（创业板市场）。6月24日，为中小企业特别是高新技术企业服务的创业板市场刚刚推出，它附属于深交所之下，基本上延续了主板的规则：除能接受流通盘在5 000万股以下的中小企业上市这点不同以外，其他上市的条件和运行规则几乎与主板一样，所以上市的“门槛”还是很高的；③三板市场（场外交易市场）。包括“代办股份转让系统”和地方产权交易市场。总的说来，中国的场外市场主要由各个政府部门主办，市场定位不明确，分布不合理，缺乏统一规则且结构层次单一，还有待进一步发展。
篇10：中国多层次资本市场体系的现状与构建研究论文
3.1 有利于满足资本市场上资金供求双方的多层次化的要求
从资金供给方来说，由于风险偏好的不同，投资者也是具有不同层次的。风险爱好者愿意投资于高风险高回报的股票；风险中立者会选择购买风险程度适中，预期报酬也非最高的股票；风险规避者则可能去购买国债。但是，中国仅有单一层次的主板市场，该市场对公司上市和交易的风险标准是统一的，从制度上无法为不同风险偏好者提供足够多种类的投资品种和交易场所。
从资金需求方来说，处于不同发展阶段的不同规模的、不同风险状况的企业对股权融资的需求不尽相同。对于大规模、稳健型、成熟性强的公司，由于其发展历史相对较长、业绩稳定、经营稳健，可能吸引大批投资者来购买它的股票；但对于中小企业，特别是处于创业阶段的中小型科技企业，由于其规模小、产品不够成熟、风险性大，通过主板市场进行融资是不现实的。但受诸多因素影响，中国资本市场的发展出现了高度集中化的倾向，交易过程中不可避免地会排斥一部分融资者而向具有优势的融资者倾斜。特别是在为国企服务的主导思想下，市场必定只会为大企业服务而将众多的中小企业排斥在外。目前还在建设中的二板市场虽然增加了交易层次，但其附属于交易所的性质决定了其满足融资需求的能力是有限的，从而造成了中小企业特别是高新技术企业的融资困难。3.2 有利于提供优化准入机制和退市机制，提高上市公司的质量
从非证券资本市场到证券资本市场，从场外市场到创业板市场、主板市场，入市标准逐步严格，企业素质也呈阶梯式上升，这实际上提供了一个市场筛选机制。一方面，在下一级市场上挂牌交易的企业经过培育，将会有优秀企业脱颖而出，从而进入上一级市场交易；另一方面，对于长期经营不善，已不符合某一层次挂牌标准的企业，则通过退出机制，退出到下一级市场交易。这样形成一种优胜劣汰机制，既有利于保证挂牌公司的质量与其所在市场层次相对应，又能促进上市公司努力改善经营管理水平，提高上市公司质量。
3.3 有利于防范和化解我国的金融风险
直接融资有利于分散融资风险，能有效地避免风险向金融系统集中，从而降低金融系统性风险。从国外经验看，在间接融资为主的金融体系中，一旦经济实体发生严重问题，就会导致大量银行坏账，金融体系的脆弱性往往将经济拖入长期不振的境地。当前，中国的融资结构仍以间接融资为主，直接融资比例还较低。资料显示，我国股市融资占总融资额的比重已由的7.5%降至上半年的1.6%。与此同时，银行贷
款所占比例却由75.4%一路上升至89.5%。因此，多层次的资本市场通过改善上市公司质量、满足多元化的投资需求，吸引资金进入资本市场，扩大直接融资额度，从而降低金融风险。而且随着多层次资本市场体系规模的扩大，直接融资比重的提高，会逐步形成风险程度存在明显差异的.子市场，风险承担主体呈现多元化，有利于实现金融市场的稳定，分散和化解金融风险。
4 建立多层次资本市场体系的战略构想
4.1 建立以深沪交易所为核心的主板市场
将现有的沪深两市定位于中国证券市场的“精品市场”，由于该市场发展历史较长，成熟度也较好，可以结合二板、三板市场输送来的优质公司进入和现有不良公司的退出（可以退市，也可以转向二板、三板进行交易），逐渐建立起我国的证券精品市场。该市场主要面向规模大、业绩佳的成熟知名大企业，其公司来源应主要来自二、三板市场，满足特定情况的条件下，比如公司资产负债比率、公司规模、盈利指标、成长性达到一定要求，也可以在主板市场上进行增发进行再融资，但未达到这些指标的公司，不能通过主板市场再融资，特别是不能通过股权再融资的方式“圈钱”，这样才能充分保证主板市场公司的质量，降低该市场的风险。
4.2 建立以中小科技创业企业为核心的二板市场
目前国际上的创业板市场主要有三种典型的模式：①一所二板平行模式，即在现有证券交易所中设立一个二板，作为主板的补充，与主板一起运作，二者拥有共同的组织管理系统和交易系统，甚至相同的监管标准，不同的只是上市标准的高低，两者不存在主、二板转换关系。②一所二板升级式，即在现有证券交易所内设立一个独立的为中小企业服务的交易市场，上市标准低，上市公司除须有健全的会计制度及会计、法律、券商顾问和经纪人保荐外，并无其它限制性标准，主板和二板之间是一种从低级到高级的提升关系。③独立模式，即二板市场本身是一个独立的证券交易系统，拥有独立的组织管理系统，报价交易系统和监管体系，上市门槛低，能最大限度地为新兴高科技企业提供上市条件。
4.3 发展场外交易市场，有重点有选择地推进区域性交易市场的建设
我国三板市场体系的建立应采取“条块结合”的模式，既有集中统一的场外交易市场，又有区域性的股权、产权交易市场。具体思路如下：第一，借鉴发达国家经验,发展场外交易市场。根据发达国家的经验，中国发展场外交易市场，实现地区性联网运行，集中报价、分散成交、统一核算，从目前看是可行的。第二，在加快发展场外交易市场的同时，应积极规范地区性股权交易中心。我国先后在武汉、淄博、天津、沈阳等十几个城市形成了将企业股权公开挂牌交易的地方性股权交易市场，但这些市场绝大多数由地方政府正式或非正式批准成立的，容易受到地方行政力量的控制和切割，给金融监管增加难度。中央政府应将近年各地自发的地方性股权交易规范化、合法化，为我国中小企业的健康发展开辟了一条新的融资渠道。第三，为了解决高新技术企业的产权交易和转让问题，应积极稳妥地发展地方产权交易市场。从我国国情出发，地方性科技产权交易市场应该兼顾高技术、新技术和中度适应技术等企业的普遍需要，成为普遍适用的中小企业产权交易市场，在条件成熟的地方甚至可以建设成特殊柜台市场，从而为形成多层次资本市场体系结构奠定基础。
参考文献
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2 王国刚.中国资本市场热点问题透视——中国资本市场研究报告[M].北京：中国金融出版社，
3 王国刚.建立多层次资本市场体系体系，保障经济的可持续发展[J].财贸经济,（4）
篇11：大学院校心理咨询师个人成长原因与途径论文
大学院校心理咨询师个人成长原因与途径论文
成为一名优秀的心理咨询师是一个不断克服困难和不断成长的过程。有的学者提出，心理咨询师的成长在某种程度上要比咨询知识的获得、咨询方法的掌握更重要。国外著名心理咨询大师艾培尔认为：“在心理咨询过程中，心理咨询师对咨访双方最好的资源，就是心理咨询师本人。[1]”有的专家提出“心理咨询师能走多远，才能够带领他的来访者走多远。”甚至有的学者还认为，影响心理咨询效果的关键因素是心理咨询师的态度、力量和精神，这些“软件”会在最大程度上鼓舞来访者产生改变。这些描述无一不是提到心理咨询师个人成长对咨询的重要作用。因此，心理咨询师心灵的成长、性格的完善、内心的状态对咨询效果起着至关重要的意义。在现阶段，心理咨询师的个人成长早已引起社会各界尤其是心理学界的高度关注，但依旧缺乏对心理咨询师个人成长清晰的认识，对心理咨询师个人成长过程中的很多问题，如影响心理咨询师个人成长的因素、心理咨询师个人成长的共性和个性问题、心理咨询师个人成长的途径等等存在片面理解。重点讨论这个问题，对构建高校心理咨询师的个人成长有着重大的理论和实践意义。基于此，本文尝试对这些问题加以澄清，以期为其他学者的研究起到抛砖引玉的作用。
一、心理咨询师个人成长的含义
一般意义上讲，“成长”就是向成熟的、积极的阶段迈进。从心理发展的意义上来说，成长是“在希望的方向上获得积极的变化[2]”.这个含义潜在表明成长的过程中需要价值判断参与，而价值判断就涉及标准问题。人本主义心理学大师罗杰斯认为，成长是个体拥有积极向上的生活取向，是朝向积极的、自我实现的、发展性的方向变化。美国著名心理学者伊根认为[3],心理咨询师的个人成长主要有十个任务： （1） 对咨询水平的明晰： 我擅长哪方面的咨询？ （2） 自主性： 我能单独完成既定目标吗？ （3）自己的态度、价值观： 相信什么？ （4） 自我同一性：了解自己吗？ （5） 亲密性： 亲密的关系是什么样的？（6） 两性关系： 如何看待性问题？ （7） 家庭（ 婚姻、恋爱） : 我的责任或义务是什么？ （8） 工作： 工作在自己生活的中份量多大？ （9） 交际圈： 我的交际范围多大，对咨询有干扰或促进吗？ （10） 业余时间： 在业余时间做什么？ 伊根认为，如何解决这些个人成长问题是非常关键的，我们经常需要反思这些任务并将收获应用到助人中去。首都医科大学杨凤池教授认为，心理咨询师的个人成长是心理咨询师自己的心理不断成熟、心理健康水平不断提升，对自我的认识越来越清晰、对自我的体验越来越敏锐的一个过程。心理不断成熟指的是心理年龄随着生理年龄的增加而不断增长。根据精神分析学者埃里克森的观点，人的一生可以分为8个不同成长任务的阶段，每个阶段都有其独特的成长任务。个体如果能在相应阶段顺利完成任务，则发展出积极的心理品质，相应的，也能够发展出与生理年龄相匹配的心理年龄。反之，如果个体不能很好地解决某一阶段相应的任务甚至碰到了创伤性事件，就会使心理发展停滞不前甚至倒退。心理健康水平不断提升是指对自我的认识清晰明了，对自己的体验、咨询水平等做出正确的判断，同时还兼具有独特、稳定的性格。自我和谐度比较高，即使有冲突产生，也能够做出平衡的心态，对自我、情绪有着良好的调控。杨凤池还认为，要达到这个程度，需要心理咨询师在两个方面做出努力，一是对自我有着清晰的认识，能够很清醒地掌握过去事件对自己的影响； 二是能够活在当下，对当下有良好的察觉，能够根据情况、经验及时对当下发生的事情做出合理反应，并不断调整自己的情绪和行动。
综上所述，目前有关心理咨询师个人成长的含义是见仁见智的。笔者结合多年的咨询工作经验认为，心理咨询师的个人成长包含两个方面： 一是娴熟地掌握心理咨询的理论、技术并能恰如其分地帮助来访者解决问题； 二是心理咨询师有着良好的自我意识，能够很好地处理未完成情结、职业枯竭、伦理道德、重大事件、关键人物等非智力因素。要做到二者的完美结合，需要心理咨询师不断地锤炼与付出，这是一个艰辛的过程，不可能一蹴而就。所以，心理咨询师的个人成长是一个持续不断提高的过程。
二、重视心理咨询师个人成长的原因
心理咨询作为一种特殊的助人职业，在实际助人工作中不可避免将自己卷入到整个咨询活动中去。所以，做好心理咨询工作一个重要的前提就是心理咨询师能获得良好的内部、外部成长。很多心理咨询师由于未获得或未关注个人成长的原因，导致在助人过程中，不仅不能很好地帮助来访者解决问题，更有甚者，对来访者造成二次伤害，并最终导致职业枯竭。
（ 一） 个人成长可以预防心理咨询师的职业枯竭
心理咨询是一门高度专业化的工作，也是一项高危行业。心理咨询师在一个相对封闭的环境中一对一、直面交流的方式为来访者提供咨询服务，他们接触到的大部分是人们痛苦、负面情感等消极问题。但是按照职业伦理道德，他们必须为来访者无条件提供情感支持、温暖、尊重、积极关注等服务。长期被期望付出，却鲜有为人所知，这一特征直接导致心理咨询师工作枯竭。据调查表明，有很多心理咨询师都感到有不同程度的职业枯竭感。因此，寻求上级督导、继续教育、寻求支持都可以在最大程度上预防职业枯竭现象。所以，时时、处处都需要关注心理咨询师的个人成长。
（ 二） 心理咨询师要有清晰的自我意识
心理咨询师在咨询过程中时时刻刻要有清晰的自我意识，要分清楚行为、想法、理念是自己的，哪些是属于来访者的，进而对咨访关系有明确的限定。反之，如果心理咨询师在咨询过程中无法分清彼此的行为、态度，很可能会耽误治疗。在心理咨询中，心理咨询师很重要的一个身份就是“镜子”: 为来访者提供对比。如果在咨询中没有清晰的自我意识，心理咨询师就无法分清是自己主动将未完成情结投射到来访者身上还是来访者本人自己真正的态度、想法。如此，有可能造成两方面的结果： 一是失去了对来访者应有的中立态度，对来访者产生先入为主的印象。二是来访者为此而产生阻抗，进而导致咨询难以为继，更无法帮助来访者了解自己。
（ 三） 心理咨询师要为来访者践行心理咨询理念做出表率
心理咨询不仅仅是通过某一门技术、某一理论为来访者提供帮助，更是一种生活理念、生存哲学的传递。来访者正是通过心理咨询师来学习这种理念、哲学的。如果在咨询室以外，心理咨询师本人无法做到知行合一，又怎么能让来访者学会这些理念呢？“授人以鱼不如授人以渔”,心理咨询不仅帮助来访者解决过去的问题，而且要帮助来访者学会更好的生活。因此，将心理咨询的咨询理念、生存哲学应用于自己的工作与生活，是成为一名优秀心理咨询师的必经之路。
（ 四） 心理咨询师要处理好自身的“未完成情结”
在心理咨询师的成长过程中，难免不会遇到困难和挫折。在面对问题的时候，如果顺利解决，并且从中学会克服问题的方法，这就是最佳的个人成长。但是，如果问题没有得到很好的解决，很可能会给心理咨询师带来心结，这些心结凝结起来就成为了心理咨询师的“未完成情结”（unfinished complex）。“未完成情结”往往会导致心理咨询师产生悔恨、痛苦、焦虑、悲伤等负面情绪，这些消极情绪往往徘徊在潜意识中，会被不自觉带入咨询工作中，影响咨询效果。“未完成情结”往往不易被发现且长期存在，直至心理咨询师发现、勇于面对并且处理好它。如果咨询师的未完成情结进入来访者的内心世界，会给咨询带来极大的挑战。比如，咨访双方可能会下意识地回避困难，妨碍双方进行有效的接触。因此，心理咨询师必须高度重视个人成长中的“未完成情结”.
（ 五） 心理咨询师通过自我探索获得个人成长是必经之路
任何一个问题的咨询，或多或少都涉及自我意识的主题。如果心理咨询师本人首先不经历这个过程，便无法知道这个过程会产生什么。在变化的过程中，心理咨询师要分清楚哪些因素可以促进咨询，哪些因素会阻碍咨询。有了这样的经验，心理咨询师在为来访者提供帮助时便可以做到心中有数、有的放矢、收放自如。
三、心理咨询师个人成长的途径
如前所述，心理咨询师个人成长的重要性不言而喻。因此，心理咨询师必须高度认识到个人成长对职业生涯、个人成就的重要意义，并致力于掌握科学方式，通过最佳途径，有目的地、分步骤地实现个人成长。个人成长的方式多种多样，可以产生在工作、生活的各个细节。但是由于心理咨询工作的特殊性，心理咨询师的个人成长也显得更为专业。具体来说，心理咨询师个人成长的途径有以下几个方面：
（ 一） 个人体验咨询
个人体验咨询指心理咨询师本人找到适合自己的心理咨询师（ 或督导） 并在对方的跟踪下开展长期的、固定的心理咨询。心理咨询帮助人调整心理状态，恢复正常的`、健康的生活的职业。心理咨询师为来访者提供心理帮助服务，心理咨询师本人首先就要体验咨询，即心理咨询师首先变成来访者，在另一个心理咨询师（ 或督导） 的帮助下，体验心理咨询给自己带来的变化。并且在体验咨询的过程中，心理咨询师客观地了解自己，发现自己的长处与弊端，进而在自己的咨询过程中做到扬长避短，更好地为来访者提供服务。选择这种方式需要注意以下几个方面： 第一，在咨访关系的设置上，依旧只是而且只能是心理咨询师与来访者的关系。这样做的目的与常规的心理咨询是相同的道理。第二，挑选合适的心理咨询师（ 或督导） ,选择合适的心理咨询师（ 或督导） 时尤其要注意个人的咨询风格、理念等方面的匹配。第三，最为关键也是最为重要的，相匹配的心理咨询师能够为自己提供长期的、固定的心理咨询。频繁更换心理咨询师（ 或督导） 或只进行数量有限的几次心理咨询都是欠妥当的。
（ 二） 参加成长小组
成长小组是团体心理咨询师通过团体咨询进行个人成长的途径。成长小组与个人体验咨询的最大不同是，成长小组是由多个成员组成一个有着类似任务的团体，通过团体活动、互相分享的方法来实现个人成长。成长小组中最宝贵的资源不再只是某一个心理咨询师（ 或督导） 的方法、经验，而是小组成员之间的互动。组内成员是彼此最好的资源。通过组内成员的互动，清晰地看到日常人际中的自己以及互动模式，并且在这个过程中安全地尝试新的互动模式。另外，组内成员都是独特的个体，每个人都有自己独特的资源。组内成员可以互为“镜子”,从组内成员身上看到不同的思维品质、看待问题的角度。再次，组内成员在不批评、不指责的氛围内，以陪伴、支持的方式帮助每一个组内成员探索自己，以此看到更全面、更深入、更客观的自我层面。通过小组活动，心理咨询师对自我的认识越来越清晰，因此，个人成长也会越来越多。
（ 三） 自我反思
在对心理咨询师的人格 特征的调 查研 究 表明[4],心理咨询师应该不断沉思、分析和反省自我，不断内观自己的动机、情绪、欲望和行为。曾子曰：吾日三省吾身。为人谋而不忠乎？ 与朋友交而不信乎？ 传不习乎？ 这一点也特别符合对心理咨询师的要求。心理咨询师的工作就是解决来访者的困惑和问题，而这一任务正是通过心理学的原理、技巧来达成的。如果心理咨询师不能通过专业技巧处理好自己的问题，就很难将咨询的技巧、态度迁移到来访者身上。著名的心理咨询师曾说过，我始终相信，如果心理咨询师打不开自身心灵的门窗，就很难帮助来访者打开他们心灵的门窗； 如果自己不敢正视自己，又怎么帮助别人正视问题？ 截止目前，越来越多的心理咨询师开始认同心理咨询的理念往往是人生哲学。因此，从某种程度上来说，利用某一种方法进行咨询，实质是心理咨询师将自己的人生哲学与来访者进行互动。
（ 四） 拓展生命间接经验
从重要他人的阅历、生命中获得间接体验，也是心理咨询师成长的重要途径之一。心理咨询师在陪伴身边重要他人生活中的一些关键时刻，都可能使自己产生顿悟。而这些顿悟往往都将成为心理咨询师个人成长的宝贵材料和丰富的资源。另外一种重要的间接自我成长方式是通过文学、作品、艺术、咨询案例等作品拓展自己的生命体验。一部好的作品并不仅仅是一个优秀的故事，其背后必有通过人物形象呈现出独特的、对生活有特定启发的处世理念与态度，这必将引起个体对自我的反思与探索。
（ 五） 督导与再学习
重视督导与再学习是心理咨询师个人成长非常关键的途径。心理咨询师的个人成长离不开长期、稳定的督导和再学习，定期的督导和再学习不仅有利于心理咨询师的个人成长，也能提高咨询效果，并防止问题的进一步发生。在心理咨询师的个人成长过程中，即使是非常优秀的心理咨询师，也会在实际工作碰到内心冲突或棘手的案例。如果是自己单独无法胜任，最好的方式就是寻求专业的督导帮助。在实际咨询工作要不断学习，积累咨询经验，注意对咨询经验的总结和提升。勇于面对失败的咨询，并从中学习到经验。
所有的成长方式目标是了解自己，提升自我，促使心理咨询师活在当下。作为一名专业的心理咨询师，了解自我不仅对自己生活、工作大有裨益，更对心理咨询工作有着独特的意义。只有在心理咨询师自我获得了提高之后，才能够把自己的成长体会有效传递给来访者。这时，心理咨询师能走多远就能带领来访者走多远。同时，心理咨询师本人就是提高咨询效果最好的、最重要的工具。
总之，在心理咨询师的个人成长过程中，不仅要重视咨询技能、理论知识、经验技巧，还要努力做好心理咨询师个人成长的目标。在实际工作中，心理咨询师要通过各种途径加强自身成长，尤其要重视个人在哲学层次上的成长，这种生命体验对心理咨询师的日常咨询有着不可忽略的、潜移默化的影响。因此，心理咨询师应重视个人成长，并在实际咨询中为来访者提供优质、高效的服务，最终促进来访者的终极成长。
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篇12：我国竞技体育后备人才培育现状与对策论文
我国竞技体育后备人才培育现状与对策论文
摘 要：首先对我国锻炼与竞技体育后备人才培育现状进行引见，并讨论了体育人才的培育形式以及锻炼体制中存在的问题。其次重点剖析体育后备人才的有效培育办法，总结定期举行运动会的有效意义，为体育事业开展做好根底工作。
关键词：竞技体育；后备人才；人才管理
一、我国锻炼与竞技体育后备人才培育
（1）锻炼体制现状
体育竞技培育是一项长期的开展的事业，教育工作者在展开培训任务时，要注重丰厚锻炼内容，锻炼方案是分等级来进行的，国度队在管理方案中最为严厉，等级逐步的向下开展后，锻炼的强度也因而而降低，在一些地域体育竞技俱乐部也是常见的培训机构，学员的数量组成更合理，在培育体育竞技储藏力气时，可以依据各学员本身特征来展开培训方案，并且将职业选手与业余选手进行严厉的划分。这样的锻炼体质就有长期开展潜质，但在体育人才的划分上还存在需求完善的内容。
（2）竞技体育后备人才培育范围与构造特性
业余选手在锻炼期间多数项目是以兴味为动身点来进行的，为促进我国体育竞技储藏力气的整体素质，在工作初期，会采取部分试点的方式来进行素质的提升，在专业教练人才的培育上，可以更具有针对性。普通中学内所展开的体育竞技教学是针对专长学生来进行的，调查体育后备人才培育现状时，发如今也存在很多的体育类专长学校，学生在承受教育培训是，更契合本身的实践状况。但除专业的体育专长生之外，我国的普通学生承受体育教学锻炼缺乏，并且学生的整体身体素质也呈现逐渐退化的现象。
（3）竞技体育后备人才培育形式
最后是我国体育储藏人才培育的形式，青少年具有更多的.选择，体育俱乐部以及学校中都可具有更多的学习时机。我国的体育后备人才中注重定向人才培育，并且强化整体学生体育素质的培育。运发动在承受培训时理论与理论会辨别进行，运发动可以将所学习到的理论学问与理论操作办法分离控制，防止呈现学生体育理论学问丰厚而理论经历缺乏的状况，运发动与普通学生在承受体育锻炼时辨别并不明显，并且这种的教育办法不利于开发学生的个人潜能，长时间处于这样的锻炼环境下，更严重障碍了运发动专项技艺的提升。对运发动所采取的集中锻炼办法中，存在教学主题不突出的问题。
二、我国竞赛体制与竞技体育后备人才培育
（1）我国现行竞赛体制与竞赛品种
针对体育储藏力气培训期间存在的主体不明白现象，国度体育总局采取了展开竞技竞赛的方式来进行处理，协助培训人员理解基层中体育专项人员的分配方式，这样的环境下所储藏力气培训会有更明白的目的主体，并在工作方案中引入对学生的定向培育。竞技竞赛中会明白规则参赛者的年龄，确保竞技竞赛项目展开的公平性，学校以及体育俱乐部在对运发动进行培育时，会思索到对参赛项目的选择，这样有助于完成平衡开展体育储藏人才，并且到达国度对体育青年运发动的需求规范，体育锻炼运发动都具有对等的参赛时机，除此之外还会展开一些定向的竞赛方案。
（2）我国现行的竞技体育后备人才竞赛现状
学生体育竞技运发动的数量是最大的，因而针对锻炼也有明白的规则，是由教育部门结合体育部门规划的。定期举行的大学生运动会为运发动提供了竞赛时机，学生运发动能够依据本身的专长项目来选择竞赛类型，运动会可以鼓励学生找到锻炼目的，也可以为体育事业开展保送专项人才，观看竞赛的过程中能够选择一些专项人才，经过系统化的培训能够到更大的平台上去参与竞赛。国度体育管理中心在这一过程中发挥着很大的调理作用，在竞赛类型以及竞技项目的参赛规范上，都起到了决议性的作用，除全项竞技项目之外，还会举行一些单项锦标赛，这对体育事业开展也有很大的协助，能够协助体育管理人员理解我国现阶段的体育事业开展状况。再如全国大学生田径锦标赛规则：竞赛分甲、乙组，参与甲组竞赛的运发动入学前应是普通中学生。但凡在国度体育总局田径管理中心注册的运发动不能参与甲组竞赛，假如确是入大学后培育出的优秀运发动为参与全国性竞赛而在田径管理中心注册者，经调查核实，仍可参与甲组竞赛。
（3）我国竞赛体制与竞技体育后备人才培育现状剖析
学生是我国体育后备力气的主力，也是竞技项目的重点培育目的。教育部门注重学生身体素质的提升，经过定期具备体育竞技竞赛能够引导学生酷爱体育运动，养成良好的运动习气。所采用的办法是由整体带动部分，经过宏观调整来促进学校所进行的体育竞技项目培训构造愈加合理，谐和好长期开展与人才储藏之间的关系。这样的人才培育形式不会呈现地域的差别，运发动都可以得到对等的培训时机，并且在专项人才的散布方式上也会愈加合理，处理了传统办法中中央人才差别性的问题。能够理解我国体育人才构造方面相对单薄的中央，有助于强化培育构造。
篇13：青少年篮球运动员比赛心理训练与调适论文
随着现代生活水平的提高，篮球运动水平的提高，青少年篮球运动向着更高、更快、更强的方向发展。但在青少年篮球比赛中，经常会发生发挥失常，不能打出自己队伍应有的水平。通常发生在几个主力队员身上，或者整体发挥失常。青少年篮球运动员赛中心理障碍的产生原因是多种多样的，一般可以从主客观两方面的因素加以阐述。
一、主观因素
（一）缺乏坚定的自信心
一般来说，自信心就是人对自我能力的客观评价，自信心与运动员掌握的技战术水平和熟练程度密切相关，是篮球运动员在比赛中保持良好心态和技战术正常发挥的基础和保证。自信心可使运动员在状态和心境不佳的状态下，抑制和消除不利因素的影响，保证技战术的正常发挥。假如运动员赛前准备不充分，没有大赛经验等，都会使运动员产生紧张心理，失去自信心，显得缩手缩脚，技战术水平无法正常发挥，也势必影响比赛的成绩。
（二）缺乏稳定的情绪
心理学认为，情绪是由于人类对于生理性的需要是否得到满足产生的态度体验。在篮球比赛中，过分紧张和焦虑情绪是引起运动员竞技水平下降的最常见的原因。一般来讲，适度的紧张情绪有助于激发运动员的主动性和积极性。但是，如果过度紧张就会导致心理失常， 进而发挥不出应有的技术水平，不能使临场的心理状态保持最佳。
（三）缺乏适应能力
篮球运动员的适应能力，有身体的适应能力和精神的适应能力。篮球比赛是瞬息万变的复杂的对抗性项目, 身体和精神两方面的适应能力能否适应场上的变化，直接影响运动员的临场发挥。如果运动员对场上出现的一些突如其来的机体刺激和精神刺激，不能自我控制和适应的话，往往会产生情绪上的波动，影响技战术发挥。
二、客观因素
（一）外部刺激因素
在篮球比赛中，运动员往往会受到不同程度的外部刺激，如客观环境、观众因素、裁判因素等。这些因素都会对篮球运动员心理产生一定的影响，有时是良性刺激，有时是干扰刺激。在面对两种不同的刺激时球员的感受及其水平发挥也是不一样的。在良性刺激下队员表现士气高涨、斗志昂扬；而干扰刺激使球员往往表现出心理紊乱及异常心理，从而导致心理负荷增大、生理和心理失衡、体力下降、技术动作变形、失误犯规增多，乃至比赛失败。
（二）运动员自身因素
篮球比赛对抗十分激烈，对运动员的身体素质有很高的要求，一名高水平运动员先天的素质是重要的，但后天的身体条件的改善和提高，则是稳定临场心理状态的基础。如果比赛中，运动员的运动组织出现异常，精神上感到力不从心，临场的情绪一定会发生变化，破坏和影响运动员自身正常的临场心理。
（三）教练员因素
教练员赛前和赛中语言及流露出对运动员的期待程度，会对队员产生很大的影响，教练员如果能够正确分析各种有利和不利因素，切合实际对队员制定出合理的比赛方案，就会对队员生积极的心理影响，使队员兴奋性高，潜能发挥的越充分。
（四）集体配合因素
篮球运动是一项集体运动，队友间默契、流畅的配合，必定增强队员的自信心和队友间的`信任感，使运动员在场上始终保持良好的心理状态。比赛场上形势难以预料，每个队员都有可出现失误、漏人、误传、误投时有发生，导致队伍配合和打法不一、不协调。此时, 如果队友之间相互埋怨、指责、不信任，很容易引起全队情绪低落，担心失误，结果必然使全队注意力分散，能力全线崩溃，产生运动焦虑，影响比赛成绩。
三、提高青少年运动员心理调适的途径
教练员通过调节运动员情感，提高运动员训练积极性，以促进运动成绩的提高。在训练过程中注重心理训练，有目的、有计划地要求运动员进行一些有益的心理活动是十分必要的。
（一）针对青少年运动员个性特点进行训练。因为同样的方法对不同的对象，会产生不同的效果。
（二）对青少年运动员要采取多表扬、多鼓励的方式。因为女运动员比男运动员更惧怕失败的打击。对自己要求越高的青少年运动员，越不能容忍太多的批评与指责。
（三）作为一个教练员应该明白，自己的训练与指挥能力，直接影响着运动员的动机水平。
（四）制定一个切实可行的目标，并在一定时间内，经过努力能够实现的目标。
（五）应用赞扬、鼓励的手段。这种积极的社会强化手段，对女运动员非常重要。积极的强化手段是运动员行动的动力。反之，消极的强化手段则将成为其行动的阻力。
参考文献：
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篇14：延边朝鲜族中学生自我调节学习与心理资本的关联性论文
延边朝鲜族中学生自我调节学习与心理资本的关联性论文
摘 要：目的:调查民族地区朝鲜族初中生心理资本与自我调节学习的发展现状, 并与同地区汉族初中生对比, 对揭示朝鲜族心理资本与自我调节学习规律具有现实意义。方法:本研究采用Luthans等人 (2005) 编制的心理资本量表 (PCQ) 和Timothy J.Cleary (2006) 编制的自我调节学习策略问卷-自我报告 (SRSI-SR) 两个量表, 对延边朝鲜族自治州1252名朝汉初中生进行问卷调查。结果:朝鲜族初中生心理资本水平高 (14.787±2.474) , 在学习态度上存在显着性差异 (F=26.108, P<0.001) , 但显着低于汉族 (t=2.612, P<0.01) ;自我调节学习在年级上, 管理环境行为 (t=2.681, P<0.01) 和不良适应监督 (t=-2.206, P<0.05) 存在差异;且在学习态度上, 管理环境行为 (F=31.961, P<0.001) 和寻找获取信息 (F=19.678, P<0.001) 存在显着性差异。朝鲜族初中生心理资本与自我调节学习存在显着性相关, 且心理资本整体对自我调节学习各维度有一定的预测能力 (解释量依次为35.1%、28.1%和1.2%) , 分维度对自我调节学习各维度解释量依次为35.6%、27.9%和8%。此外, 在结合同时抽样的汉族学生样本, 对学校类型和民族进行两因素方差分析后发现, 在心理资本总体及乐观、坚韧上存在交互作用。结论:朝鲜族初中生心理资本和自我调节学习水平较高, 两者之间存在显着相关, 且心理资本对自我调节学习具有较强的预测作用。
关键词：朝鲜族初中生; 心理资本; 自我调节学习; 关系研究;
心理资本是个体在成长和发展过程中表现出来的一种积极心理状态, 具体表现为:
(1) 在面对充满挑战性的工作时, 有信心 (自我效能感) 并能付出必要的努力来获得成功;
(2) 对现在与未来的成功有积极的归因 (乐观) ;
(3) 对目标锲而不舍, 为取得成功在必要时能调整实现目标的途径 (希望) ;
(4) 当身处逆境和被问题困扰时, 能够持之以恒, 迅速复原并超越 (韧性) , 以取得成功[1];其中心理资本分维度间存在相互联系、强化与支撑的作用, 同时心理资本不等同于4个分维度之和, 而是更加高级的一种心理能力[2]。
通过数据库检索可以发现近年来针对初中生心理资本的研究中, 针对性别、年级、生活区域等人口学变量进行了探究[3-6], 在具体维度上, 心理资本水平受学业情绪影响和父母教养行为影响[5]) 。心理资本作为有效的预测变量学习投入有正向的预测作用[6], 并且心理资本与学业成就间存在显着性相关, 并对学业成就有良好的预测性[5]。初中生心理资本研究主要集中于现状的调查、在各种维度间作预测变量或中介变量, 以及探究性别、年龄与留守等人口学变量上的差异与发展趋势。结合民族地区实际需求, 通过数据库检索发现, 对民族地区心理资本研究对象多为大学生, 集中在现状与心理资本结构的探究[4,7], 但对少数民族初中生的探究相对较少, 这为我们的研究提供了方向。
自我调节学习是一种以任务 (目标) 为导向、具备能动性和高度意志力的学习者在完成各个任务/目标的指引下, 充分利用周围环境的帮助不断自我强化与反馈调节从而达到学习目的的动态的过程[8,11-12]。自我调节学习能力的测量以自我调节学习策略的使用能力作为判断依据。Bandura和Zimmerman等人重视并强调自我调节学习策略对学生的重要性, 在研究中[9]指出, 学生学习策略的运用不但可以提高学生的学业成绩, 也可以使学生的自我效能得到增强。并且自我效能高的学生更多地使自我调节学习策略, 但自我效能要以策略的使用为中介能对学业成绩表现出更大的作用。针对美国国内少数族裔的自我调节学习策略问卷编制, Timothy J.Cleary采用特定语境下的自我报告方法编制了自我调节策略学习策略量表--自我报告 (SRSI-SR) , 结合研究实际, 提出了特定语境下适合少数族裔测量的管理环境/行为、寻求/获取信息、不良适应行为管理的模型结构[8]。近年来关于自我调节学习的大量研究集中在自我调节学习策略的研究上, 对自我调节学习策略的分类、测量和测量工具的效度以及策略运用的个体差异等方面都取得了一些研究成果[10-11]。
心理资本所依据的积极心理学和积极组织行为学理论来源于人本主义心理学理论, 而自我调节学习所依据的社会认知理论与人本主义心理学有着一定的联系[9,11]。Bandura在1986年指出, “在强调人的潜能发挥和人的自我指导方面, 社会认知理论和人本主义心理学拥有很多共同的主题。”Sahakim则明确指出, “Bandura的社会学习理论与人本主义心理学是相互呼应的, 其中包括与人本主义的价值观和和伦理学的相互契合。”[11]其中, 心理资本中的核心观念之一自我效能感在相关研究中被证明对自我调节学习策略的选择有着直接的调节作用[12]。综上, 心理资本和自我调节学习在理论上具有一定的相关。同时在两个概念的定义上, 心理资本更多地强调个体的一种心理能力或是行为倾向, 是内在的;而自我调节学习则更多地表现为认知与行为, 是外在的。根据心理过程原理, 其心理状态决定个体的外部行为, 因此在接下来的研究中, 将心理资本作为自变量 (预测变量) 作为因变量进行探究, 这样的假设在理论上是可行的。
延边朝鲜族自治州作为我国少数民族自治地区之一, 是我国朝鲜族的聚居地, 其当地的主要人口为朝鲜族和汉族, 朝鲜族独特的语言、生活习惯和民族文化与汉族间形成了一定的差异。当下研究中, 民族地区不同民族的初中生自我调节学习则没有相关研究并且缺乏心理资本和自我调节学习关系上的探究。因此, 本研究结合延边地区的实际需要, 探究延边地区朝鲜族初中生心理资本与自我调节学习的关系。
1 对象与方法
1.1 对象
本研究选取延边朝鲜族自治州的4所初中学生作为调查对象, 为保证选取样本合理有代表性, 采用分层随机抽样进行问卷调查, 从每个学校选取8个班, 每个年级各4个班, 共选取调查对象1192名, 朝鲜族学生629名, 其中汉族学生563名作为对比样本。
1.2 方法
本次调查问卷由两个量表合成, 都使用5点计分制。心理资本量表[1]基于Luthans等人编制的心理资本量表 (PCQ) 并进行相关项目改变, 适用于初中生的测量与调查, 量表共24个项目, 包含4个维度, 具体表现为:1~6题为自信 (自我效能感) , 7~12题为希望, 13~18题为坚韧, 16~24题为乐观, 其中13、20和23为反向计分题。相关项目反向计分后, 其维度得分越高, 所代表的项目水平越高。自我调节能力策略问卷自我报告[8]采用Timothy J.Cleary基于少数族裔高中编制的自我调节能力策略问卷, 共含有28个项目并对应3个维度, 其中1~12题是管理环境/行为, 13~20题是寻找/获取信息, 21~28题是不良反应监督行为。其中21~28题需反向计分。对第三个维度反向计分后, 3个维度得分越高, 表明相关的项目代表的水平越高。
通过SPSS的信度检验, 总体信度为0.895, PCQ总体信度为0.855, SRSI-SR总体信度为0.817, 说明问卷具有很好的信度。
1.3 统计处理
所得数据处理采用SPSS统计软件进行处理与分析。
2 结果
2.1 朝鲜族初中生心理资本与自我调节学习的总体特点及相关变量上的差异
2.1.1 朝鲜族初中生心理资本和自我调节学习的总体水平分析
总体上来看, 心理资本各维度均分都在3.5以上, 均处于较高水平, 且表现为自我效能感>希望>乐观>坚韧;自我调节能力的管理环境行为和寻找获取信息均在3.5以上, 而不良监督行为在则在3.0以下, 且各维度上表现为管理环境行为>寻找获取信息>不良适应监督。特别指出的是朝鲜族学生的不良适应监督行为水平较低, 见表1。2.1.2朝鲜族和汉族初中生心理资本和自我调节学习的差异通过结果可知, 延边州朝鲜族初中生的坚韧、乐观、心理资本总体以及寻找获取信息和不良监督行为在民族变量上显着低于汉族初中生, 其他因素中朝鲜族初中生除管理环境能力之外, 其均值也低于汉族。为此, 对朝鲜族初中生的心理资本与自我调节学习能力进行了进一步分析, 见表2。
表1 心理资本与自我调节学习描述性统计 (±s)
表2 心理资本和自我调节学习的汉族和朝鲜族民族差异 (±s)
表3 心理资本与自我调节学习的年级差异 (±s)
2.1.3 朝鲜族初中生心理资本与自我调节学习的性别与年级差异
结果发现, 在心理资本整体和各维度上不存在显着的性别差异, 而只在乐观的心理资本分维度、管理环境行为和不良适应监督的自我调节学习维度上存在年级差异。但男生在心理资本的均值上高于女生, 且自我调节学习维度分值女生高于男生。结果发现朝鲜族初中生乐观要显着低于七年级。在寻找获取信息的得分高于七年级, 且不存在显着性差异。管理环境与行为 (P<0.01) 显着低于七年级, 在不良监督行为上, 八年级学生的得分要显着低于七年级学生 (P<0.05) , 见表3。
2.1.4 朝鲜族初中生心理资本与自我调节学习的学习态度差异
与人口学变量的差异比较不显着相反, 学习态度的差异结果除不良适应监督维度外, 心理资本与自我调节因素的全部维度上存在显着性差异, 说明朝鲜族学生的学习态度对心理资本与自我调节学习的影响相对多。通过单因素方差分析后可知, 心理资本整体及各维度在是否喜欢学习上存在显着性差异, 通过事后分析 (LSD) , 其中表现为喜欢学习的学生心理资本得分要显着高于不喜学习的学生和对此观点不清楚的学生。自我调节学习各维度在寻找获取信息和管理环境与行为 (P<0.001) 是否喜欢学习上存在显着性差异, 通过事后分析 (LSD) , 其中喜欢学习的学生要比不喜欢学习的学生在这3个维度上的得分要显着高于不喜欢学习的学生和对此问题不清楚的学生;但是不喜欢学习的学生和对此观点不清楚的学生只在寻求获取信息上存在显着性差异。值得注意的问题是与学习态度的影响比, 朝鲜族学生中不喜欢学习和不清楚学习的人接近40%, 不喜欢学习的学生数占16.1%, 不清楚喜不喜欢的学生占22.4%。
表4 心理资本与自我调节学习在学习态度的差异 (±s)
2.2 朝鲜族初中生心理资本与自我调节学习的关系
2.2.1 朝鲜族初中生心理资本与自我调节学习的相关
由表5可知, 心理资本整体与自我调节学习存在显着的相关关系, 其中除心理资本的自我效能感、希望与不良适应监督不存在显着相关关系, 心理资本各维度与自我调节学习存在显着相关关系。在此基础上, 进行了心理资本对自我调节学习的回归分析。
表5 心理资本与自我调节学习相关 (r)
2.2.2 朝鲜族初中生心理资本对自我调节学习的预测分析
首先, 我们进行心理资本总分对自我调节学习各维度的回归分析。
表6 心理资本整体对自我调节学习各维度的回归分析
由表6可知, 心理资本对管理环境行为、寻找获取信息和不良适应监督行为具有预测作用, 变异解释量分别为35.1%、28.1%和1.2%, 前两者的预测能力较好。
之后, 为了探究心理资本具体某个维度的影响较大, 我们进行了心理资本各维度对自我调节学习能力各维度的回归分析
表7 心理资本各维度对自我调节学习能力各维度的回归分析
表8 不同学校类别心理资本和自我调节学习的差异 (±s)
由表7可知, 自我效能感希望和坚韧对管理环境行为具有一定的预测作用, 变异解释量为35.6%;自我效能感、希望、坚韧和乐观均对寻找获取信息具有一定的预测作用, 变异预测量为27.9%;自我效能感、坚韧和乐观对不良反应监督行为具有一定的预测作用, 变异预测量为8%。
2.3 学校类型与民族两因素的影响分析
2.3.1 延边州初中生心理资本与自我调节学习在学校类型上的差异
由表8可知, 朝鲜族初中和汉族初中在心理资本整体及自我效能感、希望、坚韧和不良适应监督行为上均表现为汉族学校要显着高于朝鲜族学校。
2.3.2 心理资本和自我调节学习在学校上的比较
通过单因素方差检验分析后可知, 不同学校之间在心理资本整体及自我效能感、坚韧和乐观以及不良适应监督行为上存在显着性差异。由此发现, 学校与学校类型的差异相对应, 两者之间有着紧密的联系, 见表9。
民族上我们发现, 朝鲜族和汉族存在一定程度的差异, 因此为了探究学校类型与民族两因素哪个因素的影响较大, 我们进行了一个二因素方差ANOVA分析, 可以发现, 学校类别在自我效能感 (P<0.01, η2=0.007) 、坚韧 (P<0.01, η2=0.009) 、心理资本总体 (P<0.01, η2=0.006) 和不良适应监督 (P<0.5, η2=0.006) 4个维度上的主效应明显, 但民族在各个维度上的主效应不显着, 并且在学校类别和民族在坚韧 (P<0.01, η2=0.007) 、乐观 (P<0.05, η2=0.005) 、心理资本总体 (P<0.05, η2=0.005) 上存在交互作用。这说明了不同民族在不同学校间, 某些维度会存在极化作用。
进行简单效应分析 (边际效应估计) 后可知, 在坚韧维度上, 朝鲜族学生在朝校和汉校中的差异显着, 在朝鲜族学校的朝鲜族学生坚韧水平低, 而在汉校的朝鲜族学生坚韧水平表现得最高。这就给我们揭示了这样一个现实, 即朝鲜族在汉校中表现的坚韧程度更高, 但在自己民族学校表现得更低, 见图1。
图1 坚韧的估算边际均值
在乐观维度上, 在朝鲜族学校的朝鲜族和汉族学生的乐观水平存在显着性差异, 而且在不同类别即朝鲜族和汉族学校的朝鲜族学生的乐观水平也存在显着差异, 这个结果说明进入与自身民族不同的民族学校时心理资本的乐观水平相对高, 见图2。
心理资本总体维度上, 汉族的整体水平不存在显着差异, 但是朝鲜族中小学生在朝校和汉校水平上呈现显着性差异, 这个结果说明朝鲜族中小学生的心理资本水平在汉校发展较好, 见图3。
图3 心理资本的估算边际均值
3 讨论
3.1 延边州朝鲜族初中生心理资本的特点
本次研究的描述性统计发现, 心理资本各个维度均分都在3.5~3.9之间, 处于较高水平的区间, 且表现出自我效能感最高, 乐观最低, 说明延边地区朝鲜族初中生心理资本水平较好, 对较为困难的任务有着很强烈的信心, 并且付诸努力很好地达成目标, 但在困境中的复原力较低, 坚韧水平相对低于汉族学生, 本研究与严秀英 (2014) 的研究结果一致[4]。本次研究中看出延边地区朝鲜族初中生的自我调节学习能力在中等偏上范围, 其中管理环境与行为得分最高, 不良适应监督行为得分较低, 说明延边州朝鲜族初中生在管理学习环境与控制自身学习行为上的能力要优于对不良学习行为监督和调节的能力, 而获取与学习相关信息的能力居于中间, 代表了其具备良好的认知学习能力。
在性别变量上, 在现有的有关于初中生心理资本在性别上的差异研究中[3-6], 可以发现性别对其没有影响, 说明初中阶段的学生的心理资本在男孩和女孩之间是同质的, 并没有因为青春期等生理发展上的原因导致差异。本研究一定程度上证明了延边地区朝鲜族初中生心理资本在性别上不存在区别, 验证了先前有关心理资本的.性别差异研究。有研究表明[8,11], 女孩显着性地比男孩在自我调节学习策略问卷上的得分要高, 说明女孩儿要比男孩儿更多地运用自我调节学习策略, 并且在初中阶段, 女生的学业成就要优于男生, 被认为是由于自我调节学习的作用造成的差异。本次研究一定程度上证明了先前的研究结果, 也验证了本次的假设。
在年级上心理资本呈现出向上发展的趋势, 说明延边地区初中生心理资本在随着年龄的增长和学习阶段的深入, 有了很好的提升, 其心理能力有了更大的增强。结合相关研究发现, 存在整体在初中阶段表现出缓慢上升的态势, 有在年级上呈现逐渐下降的趋势, 也有不存在显着差异[3-6]。结合相关资料发现, 年级的差异情况在初中阶段不是由于年龄段引起, 而是诸如地区、学校环境等其他原因造成, 其差异在一定程度上反映了该地区学生特征, 其深层原因值得后续深入的探究。在自我调节学习中, 过往研究发现, 随年级水平的升高, 某些自我调节学习策略的使用发生了变化, 具体例如学生复习的内容由外部材料转向内部自我记录的材料;寻求帮助的对象由家长转向教师和同伴, 其自我调节学习能力总体上呈现增长态势, 但在具体一些维度上表现出逆向的趋势[13-15]。
对学习喜欢的主观态度则反映了学生学习上的情况与动机。心理资本代表的是积极改变和良好适应的心理能力, 其主观态度和外在表现也趋于正向化, 喜欢学习的学生有着良好的适应性与积极的态度, 喜欢学习的初中生在学习态度上也是积极向上的。在心理资本与学业成就的相关的研究中发现, 心理资本高的个体其学业成就也相应得要高, 并且对待学习的态度更好, 对学习生活表现出更加的满意。因此本研究所调查的结果也是对以往研究的一种补充与证明。在自我调节学习上, 两种态度有了一定的变化, 除不良适应监督行为外, 都存在显着性的差异 (P<0.001) 。这就反映出对学习的适应性与接受度对其不良适应监督行为不存在影响。揭示了一定的规律, 可以在今后相关研究中进行更深层次的探究。
3.2 朝鲜族初中生心理资本与自我调节学习的关系
研究结果证明了两者的显着性相关, 验证了本研究在理论上的假设, 即朝鲜族族初中生心理资本水平越高其自我调节学习能力越高。在这一结果的基础上所进行的回归分析结果说明了心理资本对自我调节学习具有一定的正向预测作用。具体来看, 在自我调节学习的管理环境与行为维度上, 心理资本的希望、坚韧和自我效能感对其有正向预测作用, 说明这3个维度上学生显现越好, 其组织和管理自身学习环境和行为策略的使用情况越好。在自我调节学习的寻求与获取信息维度上, 心理资本的全部因素均有正向预测作用, 说明心理资本个维度上学生显现越好, 其所使用包括定位或者从他人 (例如父母) 或者非社会性的来源 (例如家庭作业任务) 寻找信息, 以及操作或者获得与科学学科相关的信息这两种策略的能力越好。在自我调节学习的不良适应监督行为维度上, 自我效能感、坚韧和乐观对其具有正向预测作用, 说明越自我效能感、坚韧和乐观的学生更少地回避学习困难的情况, 并且更多地使用不良反应自我监管行为的技巧。
3.3 朝鲜族初中生在民族与学校类型的交叉影响
在查阅了相关文献的基础上, 了解到现阶段的自我调节学习研究没有涉及到民族间的对比与分析。延边州内设有朝鲜族学校, 具有鲜明的朝鲜族文化特点, 民族学校的类型是否会对初中生心理资本与自我调节学习带来影响值得探究。付桂芳在结合相关研究分析时提出, 学校间自我调节学习差异的存在反应了学校间的区别[11], 其中有种可能是有关研究表明自我调节学习能力的差异有一定程度原因是由于重点高中所决定的[17]。而在我们的研究中, 对于取样考虑到此种现象的存在, 选取了延边州内同是重点初中的4所中学进行取样, 并对其做了学校间以及学校类型间的差异分析 (见表4、5) , 学校间差异与学校类型间差异一一对应, 因此排除了由于学校间差异带来的影响, 并确定了是由于学校类型带来的差异。在两因素方差分析中可以看出, 朝鲜族学生更受学校类型的影响, 在汉校中表现的坚韧、乐观水平更高, 同时, 证明了心理资本的乐观水平在与自身民族不同的民族学校时呈现相对高的水平, 验证了文化的多样性和多种语言对文化资本的积累与积极作用。
综上所述, (1) 朝鲜族初中生的心理资本水平较高, 积极心理能力较强。喜欢学习的学生的心理资本和自我调节学习要优于不喜欢学习的学生和不清楚的学生。朝鲜族初中生的心理资本受学习态度的影响较大; (2) 朝鲜族初中生的自我调节学习水平中等偏上, 不良适应监督能力较低。在乐观、管理环境能力和不良适应监督维度上存在年级差异;喜欢学校的学生自我调节能力要比其他两种情况要好, 特别是管理环境行为和寻找获取信息能力要比不喜欢学习和不清楚的学生要好; (3) 朝鲜族初中生心理资本和自我调节学习存在显着相关, 并且其心理资本对自我调节学习具有较强的预测作用; (4) 朝鲜族初中生受民族和学校类型的交叉影响心理资本的水平在汉族学校时呈现相对高, 特别是坚韧、乐观水平存在显着差异。
参考文献
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