环境因素与工业布局
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篇1：环境因素与工业布局论文
环境因素与工业布局论文
环境因素是衡量工业布局是否合理的一个重要方面。不合理的布局会加剧环境污染、破坏生态平衡，最终丧失工业生产所取得的经济效益。这样的教训很多。例如：我国辽宁省本溪市一度成为卫星找不到的城市，就是由于该市高度集中了数百家排污企业，浓烟遮蔽天空，产生极其严重的大气污染，既造成该市区大的经济损失，也对今后的发展产生了不良影响。究其原因，基本的一条就是该市在工业布局时没有充分考虑本地四面环山，不利于烟尘疏散这一因素。
印度博尔帕农药厂的毒气泄漏事件至今还使人们心有余悸。这起事件之所以造成巨大的经济损失和人员伤亡，基本的一条也是由于该药厂建于城市边缘，人口密集，选址不当所致。而美国的一家相同的农药厂，由于建在荒原上，虽也发生毒气泄漏，损失则小得多。
以上两例说明，工业污染源的形成及其对资源、生态的破坏与工业布局的不合理有密切关系。这些教训也告诉我们在对污染物缺乏治理，对突发的`环境污染事故缺乏安全措施的情况下，合理布局是减少损失、减轻危害的一条有效途径。
人类赖以生存和生活的地球，其环境容量虽然巨大，但毕竟是有限的；不同的自然环境对污染物的净化能力也是不同的。因此，在工厂选址时，应充分考虑工厂所排放的污染物类型，根据区域的环境和特征（地质、地貌、气象、水文、土壤、植被等）、环境容量和自净能力等特点，选择适宜的厂址及排污口位置，使污染物能较好地被环境净化或避开对人类的直接危害。如有大气污染的工厂应布置在居民区的下风地带；有水污染的工厂应布置在河流的下游；大气污染严重的工厂不宜布置在山谷或盆地中；有污染的工厂还应与城镇和其他居民区、风景区保持必要的距离，并用绿化带相分隔等。
工业布局还要有利于环境污染的区域综合防治。如某些工业部门产生的“三废”有可利用的部分，适当布局一些工厂就近或就地加工利用，把可能产生的污染物有效地控制在生产过程中，使一个工厂的废料成为另一个工厂的资源，达到化害为利、变废为宝、综合利用的效果。例如：有色金属冶炼厂排放的“废气”中，含有大量的二氧化硫，危害很大，如回收利用，可建硫酸厂；粉煤灰是火电厂排放的主要污染物，如回收，可建粉煤灰建筑材料厂等。因此，在制订区域的工业布局规划时，要充分重视生产力的合理组合，达到既发展生产，又保护和改善环境的目的。
综上所述，在工业布局时，充分考虑环境因素是经济效益、生态效益和社会效益三者达到统一的前提和保证。
篇2：学习成绩与智力及环境因素
学习成绩与智力及环境因素
我们平时经常听说，了解自我、评价自我、发展自我。那么怎样才算比较好地了解自我呢？ 每位同学在学习过程中，或多或少、或重或轻地出现过学习障碍，尤其在初中阶段会经常遇到一些不懂的问题，即使老师在课堂上讲得清楚，自己也似乎听懂了，可自己做的时候却遇到了困难，甚至感觉没讲过一样，致使一些同学对学习失去信心，有的则出现不懂装懂，还有的同学则出现烦恼不安的心理现象等。为什么会出现上述现象呢，怎样去解决，我们现在一同来分析解决这一问题。 我们说“学习困难”不单纯指学习成绩不良，更主要是指出它会阻碍学生自身学习潜能的正常发挥。造成这一原因是多方面的，也是比较复杂的，在这里我们主要从以下方面进行分析解答。 （一）智力因素 同学们总能听说，某某同学聪明，智商高，某某同学智商一般，这就是人发展中的智力因素，它是一个人认识问题的综合能力。在智力方面确实存在着个体之间的差异，但是没有同学们想象的那样大，神童毕竟是很少的，而且一个人学习成绩的高低，以后能否为国家做出更大的贡献并不是单纯由智力因素决定的，它只是个体获得发展的一个必不可少的物质前提，或者说发展的可能，因此，不要因遗传原因影响你的学习潜能的发挥。 （二）家庭环境因素 家庭环境在一个人的一生中所起的作用非常大，我们每个人每天有相当长的时间在家中渡过，家庭气氛、学习条件、家长的态度、教育方法都时刻影响着学习过程中的中学生。它是学生主体自我的确立、独立性的养成、良好习惯的形成的关键场所，其中父母亲的文化背景、职业环境和经济收入等都将直接或间接地影响到成长中的学生，影响到学生的学习理想、学习态度以及学习的毅力。 如果每个中学生都能及早地明确这一点，我们就应该有意识，自觉地克服上述因素中带来的消极作用，给自己创设积极的学习环境，在任何条件下都能很好地摆正自己的地位，树立一个正确的学习理想，培养自己的意志品质，有战胜、克服困难的决心和勇气，这样成功的希望就把握在自己的手中。 （三）学校环境因素 这里说的学校环境主要指“学生群体”，这是每个中学生交往、合作成功与否的基础。一个中学生所在群体的好坏，以及在群体中自我评价的客观与否，对于其性格的形成与发展、自我观念的建立，心理成熟程度以及学习能力的有效发挥等影响是比较大的。群体成员之间的相互影响也会迁移到学习过程当中来。 例如，一个有着渴望极强归属感的学生由于自身的适应能力差，表达能力又不很强，不能更多地参与到伙伴当中去，则会出现心理认同感障碍，甚至出现人际交往中的焦虑体验，形成情绪创伤局面或疏远群体的`局面。 一个学生认同感的失去或受到严重挫伤不仅使其产生一种无能为力的心理状态，更主要是对其学习将产生比较严重的消极后果： 1. 学习动机水平低落 这类学生将在学习过程中出现比较明显的困难，或学习障碍。 开始阶段对学习处于保守思维，不愿意进行尝试探新、抽象思维能力降低、理解能力减弱；随后是对学习内容不能唤起任何新的反应，缺乏责任感、主动性，失去继续努力的欲望，对学习表现出没有任何价值感的行为倾向，学习成绩明显下降。 2. 出现比较严重的智力障碍 出现同智力活动的不协调，不能“举一反三”，自我评价低，自我感觉没具备任何能力改变目前境遇。他们的知觉迟钝、记忆错误、思维杂乱无章、智力水平开始下降，对学习、对自己失去了信心，最终成为学习上的失败者。 由此可见，生物、环境因素对中学生的学习过程和学习成绩影响是非常大的，主要是抑制了学习潜能的正常发挥，出现了“学习困难”。 当我们了解了这些因素以后，应该懂得，一个人的学习成绩的高低是受多方面因素影响的，每个人在学习过程中都会由于这样或那样的原因使我们的学习成绩出现暂时性的滑坡或下降，由此会产生一些紧张或焦虑。出现问题并不可怕，也无须大惊小怪，也不要因为家长的不理解或指责过火而消沉，更不能采取消极的办法去逃避现实，而应采取主动出击的办法，寻找原因，制订政策，去战胜困难，这样我们的学习才是合理而有效的。 （四）自我调节两法 生物、环境因素对中学生学习成绩的影响是比较明显的，当我们因心理问题而导致暂时性的学习困难时就需要掌握一些积极可行的心理自我调节方法，以帮助自己尽快地从困难的境地中走出来，重新投入到紧张而有趣的学习活动当中去。 1. 自我激励法 心理学家研究表明，当个体出现适当的烦恼、刺激和一定的压力时，机体才会调动起一切积极因素，并能充分发挥自己生理和心理的功能。因此，当因某种外界因素作用而出现心境不佳时，可以通过自我激励，振奋精神，对立自信心，相信自己有充分的能力战胜眼前所出现的暂时的困难。 2. 自我疏导 当你在群体中感受到孤立无援时，应提醒自己待人接物的方式方法是否需要调整，反思自己的言行有什么不适宜，学会宽容别人，及时调整自己的言行，以新的待人接物的方式去争取别人的谅解，同时在交往中学会如何去尊重他人。
篇3：学习成绩与智力及环境因素
学习成绩与智力及环境因素
我们平时经常听说，了解自我、评价自我、发展自我。那么怎样才算比较好地了解自我呢？
每位同学在学习过程中，或多或少、或重或轻地出现过学习障碍，尤其在初中阶段会经常遇到一些不懂的问题，即使老师在课堂上讲得清楚，自己也似乎听懂了，可自己做的时候却遇到了困难，甚至感觉没讲过一样，致使一些同学对学习失去信心，有的则出现不懂装懂，还有的同学则出现烦恼不安的心理现象等。为什么会出现上述现象呢，怎样去解决，我们现在一同来分析解决这一问题。
我们说“学习困难”不单纯指学习成绩不良，更主要是指出它会阻碍学生自身学习潜能的正常发挥。造成这一原因是多方面的，也是比较复杂的，在这里我们主要从以下方面进行分析解答。
（一）智力因素
同学们总能听说，某某同学聪明，智商高，某某同学智商一般，这就是人发展中的智力因素，它是一个人认识问题的综合能力。在智力方面确实存在着个体之间的差异，但是没有同学们想象的那样大，神童毕竟是很少的，而且一个人学习成绩的高低，以后能否为国家做出更大的贡献并不是单纯由智力因素决定的，它只是个体获得发展的一个必不可少的物质前提，或者说发展的可能，因此，不要因遗传原因影响你的学习潜能的发挥。
（二）家庭环境因素
家庭环境在一个人的一生中所起的作用非常大，我们每个人每天有相当长的时间在家中渡过，家庭气氛、学习条件、家长的态度、教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）方法都时刻影响着学习过程中的中学生。它是学生主体自我的确立、独立性的养成、良好习惯的形成的关键场所，其中父母亲的.文化背景、职业环境和经济收入等都将直接或间接地影响到成长中的学生，影响到学生的学习理想、学习态度以及学习的毅力。
如果每个中学生都能及早地明确这一点，我们就应该有意识，自觉地克服上述因素中带来的消极作用，给自己创设积极的学习环境，在任何条件下都能很好地摆正自己的地位，树立一个正确的学习理想，培养自己的意志品质，有战胜、克服困难的决心和勇气，这样成功的希望就把握在自己的手中。
（三）学校环境因素
这里说的学校环境主要指“学生群体”，这是每个中学生交往、合作成功与否的基础。一个中学生所在群体的好坏，以及在群体中自我评价的客观与否，对于其性格的形成与发展、自我观念的建立，心理成熟程度以及学习能力的有效发挥等影响是比较大的。群体成员之间的相互影响也会迁移到学习过程当中来。
例如，一个有着渴望极强归属感的学生由于自身的适应能力差，表达能力又不很强，不能更多地参与到伙伴当中去，则会出现心理认同感障碍，甚至出现人际交往中的焦虑体验，形成情绪创伤局面或疏远群体的局面。
一个学生认同感的失去或受到严重挫伤不仅使其产生一种无能为力的心理状态，更主要是对其学习将产生比较严重的消极后果：
1. 学习动机水平低落
这类学生将在学习过程中出现比较明显的困难，或学习障碍。
开始阶段对学习处于保守思维，不愿意进行尝试探新、抽象思维能力降低、理解能力减弱；随后是对学习内容不能唤起任何新的反应，缺乏责任感、主动性，失去继续努力的欲望，对学习表现出没有任何价值感的行为倾向，学习成绩明显下降。
2. 出现比较严重的智力障碍
出现同智力活动的不协调，不能“举一反三”，自我评价低，自我感觉没具备任何能力改变目前境遇。他们的知觉迟钝、记忆错误、思维杂乱无章、智力水平开
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篇4：“影响工业布局的经济因素和技术因素”的教学设计
〔教学手段〕出示投影片
（1）《中国九大钢铁工业中心分布图》
（2）分析经济因素练习题
（3）《美国五大湖工业分布图》
（4）《日本太平洋沿岸工业地带图》
吹塑纸制的4组煤铁市场符号
三次技术革命对工业生产和布局的影响空白表格（学生人手一份）
〔教学过程〕
一、节约运输费用，降低生产成本
〔出示投影片（1）〕引导学生发现中国钢铁工业分布的主要类型，并提出问题：什么情况下工业布局近原料地，能源地和消费市场？我们将通过计算运输费用，比较生产成本高低，选择运费最低点来布置工厂位置 。
〔出示4组吹塑纸符号〕学生分4组计算生产同样的1吨钢材，在不同的煤铁消耗量、不同的运输条件下 ，如何确定钢铁厂的位置。一组学生计算一种情况，讨论统一意见后，选一名代表把3个地点建厂的运费写出 来，并用箭头表示运输方向，说明最后钢铁厂建在什么地方。
□煤产地 △铁产地 ○市场所在地
三角形边长为运距，符号内数字为原料燃料用量及产品数量。
运费率单位为：美元／吨英里
A近能源地： B近原料地：
（附图 {图}）
C近消费市场：
（附图 {图}）
〔总结布局的3个原则〕A近能源地 B近原料地 C近消费市场
〔讲述〕我们在具体分析一个工厂应布局在什么地方的时候，可以通过比较原料、能源、成品的运费三者 之间比例，来决定工厂建在什么地方比较合适。下面我们就用这一思路去看看其它工业部门应怎样布局
〔出示投影片（2）〕指导学生讨论分析不同类型工业部门主要考虑的经济原则。
学生分组讨论，每组只讨论一组题，选一个发言人说明答案并陈述理由。
〔使用书写器〕教师记录学生讨论答案，并及时订正，其他组同学可发表不同意见。
教师适当讲述有关工业部门的背景知识。
〔板书〕根据学生讨论思路，总结出三个主要原则的具体内涵。
A近能源地：能量消耗大
B近原料地：原料用量大，笨重，易腐败制成品后重量体积减少多
C近消费市场：成品运费高，运输不便。
〔讲述〕无论考虑哪种情况，都要考虑原料、能源及产品的运输问题。因此考虑工厂选址，必须充分利用 现有运输网，尽量选择交通枢纽所在地，并恰当地选择交通运输方式。
〔出示课本第129页图1〕、学生读图分析中国钢铁工业主要布局类型及形成原因。（中国多数是近原 料地分布类型，因为铁矿多数是低品位矿，原料运量大）
2、我国主要选择什么运输方式？
［出示投影片（3）］引导学生分析五大湖工业区如何利用交通运输条件。
1、五大湖工业区发展钢铁工业有什么有利的条件？
2、为什么该区选择水运方式运送煤铁？
3、根据资源分布的特点，请你来安排煤和铁的运输。（利用回空船钟摆式运输）
二、技术因素对工业生产和工业布局的.影响
〔利用NO．1―NO．2的四组数据〕引导学生分析技术因素对工业生产和工业布局的影响。（从煤铁 用量的大量减少及运费大幅度降低分析）说明由于冶金技术提高，能源利用方式及能源消费结构变化，使工业 布局逐渐摆脱能源地域限制，逐步远离原料地、能源地，接近消费市场。特别是运输方式的改进，使得现代工 业可以进一步远离原料地、能源地，而更多地考虑消费市场及交通地。NO．1是英国早期钢铁工业的实例， NO．2是本世纪初世界钢铁工业的平均生产状况。工业布局主要受资源条件的限制，我们把这种工业布局的 方式叫做“煤铁复合体型”。NO．3和NO．4代表了现代钢铁工业的布局模式。
〔出示投影片（4）〕引导学生分析日本太平洋沿岸工业地带的建立完全依赖于现代先进的海运条件。学 生可参考地图册第11―14页有关图。说明交通运输条件的改善对工业布局的影响。我们把这种依靠海运条 件发展起来的布局方式叫做“临海型”。
（学生自学三次技术革命的课文）填写表格中的前三栏。 技术革命 时间 标志 主要工 工业 布局 布局主 技术革命对
业部门 分布 类型 要因素 布局的影响 第一次 第二次 第三次
（出示世界主要工业区的投影片）学生判断布局类型，分析布局主导因素并填写表格中的“主要工业区” 、“布局的主导因素”和“布局类型”三栏内容。
篇5：“影响工业布局的经济因素和技术因素”的教学设计
高中地理有关技术因素对工业生产和工业布局影响的内容，分散在第一、三两节中。但在第二节“影响工 业布局因素”中，只讲了劳动密集型和技术密集型。要想突破技术因素这个难点，必须先深刻领会经济因素对 工业布局的影响。从经济因素中的交通运输费用及工业使用原料、能源数量的降低，引出冶金技术变革、动力 革命及运输条件的进步等技术革命内容。然后以技术革命的影响为线索，依次讲解劳力技术因素、社会协作因 素和环境因素。最后再对影响工业布局的'五大因素加以评价，分析主次。这样，就非常容易总结出世界工业生 产和布局的趋向。
为了调动学生学习的积极性，扩大他们的参与程度，以便领会工业生产的历史变化规律，我列举世界钢铁 生产四个阶段的实例，适当典型化，让学生充当工厂的投资者，实际计算运输费用选择厂址，然后总结理论。 紧接着又把这种体验这用知识迁移规律分析世界主要钢铁中心以及其它工业部门的布局。
在教学过程中，我引导学生观察自行设计的摄影片，进行分组讨论，让学生根据四个实际例子的时代变化 规律自己分析工业原料运费降低的原因。此时，大多数学生已经发现了问题并想到了技术进步对工业布局的影 响。这种整体设计的教学方案比常规教学节省1课时，但是效果明显。由于避免了死记硬背，学生灵活运用知 识，学习兴趣浓厚。
篇6：“影响工业布局的经济因素和技术因素”的教学设计
〔教学手段〕出示投影片
（1）《中国九大钢铁工业中心分布图》
（2）分析经济因素练习题
（3）《美国五大湖工业分布图》
（4）《日本太平洋沿岸工业地带图》
吹塑纸制的4组煤铁市场符号
三次技术革命对工业生产和布局的影响空白表格（学生人手一份）
〔教学过程〕
一、节约运输费用，降低生产成本
〔出示投影片（1）〕引导学生发现中国钢铁工业分布的主要类型，并提出问题：什么情况下工业布局近原料地，能源地和消费市场？我们将通过计算运输费用，比较生产成本高低，选择运费最低点来布置工厂位置 。
〔出示4组吹塑纸符号〕学生分4组计算生产同样的1吨钢材，在不同的煤铁消耗量、不同的运输条件下 ，如何确定钢铁厂的位置。一组学生计算一种情况，讨论统一意见后，选一名代表把3个地点建厂的运费写出 来，并用箭头表示运输方向，说明最后钢铁厂建在什么地方。
□煤产地 △铁产地 ○市场所在地
三角形边长为运距，符号内数字为原料燃料用量及产品数量。
运费率单位为：美元／吨英里
A近能源地： B近原料地：
（附图 {图}）
C近消费市场：
（附图 {图}）
〔总结布局的3个原则〕A近能源地 B近原料地 C近消费市场
〔讲述〕我们在具体分析一个工厂应布局在什么地方的时候，可以通过比较原料、能源、成品的运费三者 之间比例，来决定工厂建在什么地方比较合适。下面我们就用这一思路去看看其它工业部门应怎样布局
〔出示投影片（2）〕指导学生讨论分析不同类型工业部门主要考虑的经济原则。
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篇7：浅谈环境因素与青少年的人格发展
内容提要］ 影响青少年人格发展的环境因素分为共享环境和非共享环境。共享环境是指在同一个家庭长大的孩子所共同享有的环境，它对青少年人格发展的影响较小。非共享环境是指在同一个家庭长大的孩子并不分享的环境，它是影响青少年人格发展的主要环境因素。随着社会的不断发展，家庭以外的同伴、教师与生活事件等非共享环境因素的影响在上升。同伴群体对青少年人格健康发展有着重要而深远的影响，孩子的自我意识与自我概念的形成和发展都会受到同伴的影响。教师也许是对青少年人格健康发展至关重要的人物之一，其影响可能对青少年的一生都有重要意义。一些独特、具体的生活事件能够引起青少年心理生理反应进而影响青少年的人格与心理健康。上述家庭之外的非共享环境因素只是影响青少年人格健康发展中的社会环境因素中的一些重要内容，这些因素本身并不是孤立的，而是相互联系、共同作用的，特别是社会环境因素与遗传因素之间的相互作用，持续影响着青少年人格的健康发展。
［关键词］ 青少年，环境因素，共享环境，非共享环境，人格发展。
行为遗传学家一般采用两项基础研究设计，即双生子研究和抚养研究来评估遗传和环境在人格发展过程中所扮演的角色。对遗传影响人格的观点最有力、最一致的证据来自双生子研究。但是，用双生子来研究遗传对人格的影响存在一些问题。比如，这类研究都有一个很重要的假设，即双生子有相同的成长环境。双生子虽然在看似相同的环境下长大，甚至穿戴相同，但他们可能参加不同的活动，有不同的朋友，对父母的关爱有不同的感受等等。因此，虽然双生子在同一家庭中生活，但因不同的环境因素影响人格仍可能存在着差异。行为遗传学家把影响孩子人格发展的环境因素分为两个部分，即共享环境（sharedenvironment）和非共享环境（nonsharedenvironment）。
一、共享环境对青少年人格发展的影响较小
共享环境是指在同一个家庭长大的孩子所共同享有的环境，如家庭的经济状况、家庭气氛、教养方式、父母的教育程度与社会地位以及周边环境等。这些因素为家庭成员共同分享，对他们在人格特征、行为方式等会造成一定的影响，但这种影响较小。我们有时会发现，在同一家庭环境和气氛下长大的孩子，会具有一些相同的人格特征。如同在家庭暴力的环境下长大的孩子，容易形成自闭、攻击等人格特征；同在体贴、温暖的家庭环境长大的孩子，容易形成成熟、独立、友好等人格特征；同在一个离异家庭长大的孩子容易形成内向、孤僻、偏执等人格特征，或存在某些心理障碍。于是，我们可能会认为，孩子之所以具有这些相同的人格特征或行为方式，完全是因为共享环境因素造成的，其实不然。
Plomin等人认为，共享环境一般不会造成家庭成员在人格特质、价值观和社会态度等方面的相似性（Plomin，R。，＆ Daniels，D。Whyarechildreninthesamefamilysodifferentfromoneanother？ BehavioralandBrainSciences，1987，10，1－16）。共享环境虽然为孩子获得某种体验与人生阅历提供了足够的空间，但是，这些体验并非都与孩子所处的共享环境相联系。Scarr认为，共享环境在个体人格发展过程中之所以影响不大，是因为共享环境的影响是非线性的（nonlinear）（Scarr，S。Developmentaltheoriesforthe1990s： Developmentandindividualdifferences。ChildDevelopment，1992，63，1－19）。心理学家还发现，有些父母离异或父母死亡较早的孩子，在其成人后容易产生抑郁或焦虑等心理现象。这很容易给人一个错觉：丧失父母似乎是造成兄弟姐妹之间彼此相似的一种特定的共享环境因素。事实上，子女对父母离异或死亡的感受和体验是有所不同的，这就不能归于共享环境因素了。一项名为非共享环境与青少年发展（NonsharedEnvironmentandAdolescentDevelopment，简称NEAD）的研究着重考察了家庭环境对青少年的影响，发现青少年的非共享经历与其反社会行为、抑郁等问题行为有高相关（［美］LawrenceA。Pervin，OliverP。John著，黄希庭译：《人格手册：理论与研究》，华东师范大学出版社版，第339－340页）。
二、非共享环境是影响青少年人格发展的主要环境因素
非共享环境是指在同一个家庭长大的孩子并不分享的环境。例如，兄弟姐妹出生的顺序、年龄分布、身体素质、心理素质、受父母的宠爱程度等，这些因素即使对于同一家庭的成员来说总是互不相同的，或者说不为家庭成员所共同享有。关于出生顺序影响孩子人格发展的问题，很早就引起了人们的普遍关
注。一般认为，长子（女）在次子（女）未出生之前，接受了像独生子女那样的待遇；然后次子（女）的出生，又被给予一定的权威和责任，容易形成慎重、自尊、细心、现实、协调等特征。而小子（女）由于受到双亲、哥哥（姐姐）的溺爱、放任、袒护等，容易形成依赖性重、独立性差、幼稚、任性或腼腆、胆小、悲观等特征。
心理学家通过实证研究发现，除遗传因素外，主要是非共享环境的影响造成了人格个体差异的变化。比较极端的例子是同卵双生子在人格自陈量表的`得分中，遗传通常可以解释40％的变异，共享环境为0，非共享环境加上测量误差负责解释 60％的变异。这类量表一般至少有80％的一致性，这意味着约20％的变异可归于测量误差。因此，除这些误差外非共享环境造成了40％的变异（［美］LawrenceA。Pervin，OliverP。John著，黄希庭译：《人格手册：理论与研究》，华东师范大学出版社20版，第339－340页）。行为遗传学一项引人注意的研究表明：同一个家庭子女们在家庭内外所获得的独特经验，远比在同一家庭所拥有的共同经验对人格的发展更为重要（［美］Lawrence。A。Pervin著，周榕等译：《人格科学》，华东师范大学出版社版，第135－182页）。正是这些独特的非共享环境，而不是家庭中的共享环境，使同一家庭中的孩子们彼此不同。同一家庭的孩子受父母宠爱程度的不同也会导致人格上的差异。父母往往会说对所有孩子的抚养都是相同的，而孩子们往往认为父母给他们的照料和培养有很大的不同，因为不同的孩子对父母的关爱有不同的知觉和体验。Daniels用自己修订的人格测量量表，对同一家庭的同胞兄弟和姐妹进行测量，结果发现获得更多母爱的孩子更容易社会化，人格发展得更健康（DanielsD。Differentialexperiencesofsiblingsinthesamefamilyaspredictorsofadolescentsiblingpersonalitydifferences。JournalofPersonalityandSocialPsychology，1986，51，339－346）。Dunn等人在同胞子女行为问题的差异研究中，发现获得更多母爱的孩子很少表现出焦虑、神经质等不良症状（Dunn，J。，Stocker，C。，＆ Plomin，R。Nonsharedexperienceswithinthefamily： Correlatesofbehavioralproblemsinmiddlechildhood。DevelopmentandPsychopathology，1990，2，113－126）。“母爱”这个概念并不是新的，这些研究的贡献主要在于，把影响人格发展的母爱作为非共享环境因素来理解，并且把焦点集中在家庭内部的母爱差异上。
值得注意的是，非共享环境并不仅仅限于家庭内部环境。当人们开始步入社会时，家庭之外的环境更有可能成为非共享环境的因素。例如，同伴、教师、邻居，或从更广的意义讲，孩子个人经历的生活事件等都属于非共享环境的范畴，这些因素比家庭内部因素对当今孩子的人格发展具有更大的影响。可以这样说，整个二十世纪，家庭的社会地位与人格发展的相关性在下降。随着人们社会经济地位的不断攀升，共享环境对人格发展的影响在下降，而家庭以外的非共享环境影响在上升。
三、家庭之外的非共享环境与青少年人格发展
篇8：浅谈环境因素与青少年的人格发展
随着青少年的成长，他们的社会交往日益扩大，即使是来自同一家庭中的孩子，其交往对象也可能不同。除父母和其他家庭成员之外，与青少年交往最多的可能是同伴，包括学校的同学、邻居的小孩、团体中的成员等。孩子的同伴群体对孩子人格健康发展有着重要而深远的影响。美国心理学家J。R。Harris综述了大量研究资料，提出了“群体社会化发展理论”（陈会昌等：《青少年对家庭影响和同伴群体影响的接受性》，《心理科学》1998年第3期，第264－265页）。他认为对孩子人格留下明显而长远影响的环境是他们与同伴的非共享环境。
社会文化的传递也主要是通过群体，而不是由家庭单独完成的。没有亲密的同伴，孩子可能表现出很多的适应不良，同伴是儿童、青少年社会化与人格发展过程中一个非常重要的因素。同伴可以成为青少年学习和模仿的榜样，正所谓“近朱者赤，近墨者黑”。如与具有攻击性人格特征的同伴交往，则青少年容易形成反社会性的人格；与具有利己行为的同伴交往，青少年容易形成自私自利的特点；与团结互助的同伴交往，青少年则可能较多地发展合作与助人的特点；与慷慨大方的同伴交往，青少年则会不知不觉之中学习和发展这种大方的特征。在与同伴相处的过程中，青少年逐渐学会克制与忍让，学会合作与竞争；他们对父母的依赖逐渐减少，独立性日益增加。从行为主义心理学的角度看， 同伴是孩子行为强化的源泉。孩子的某些行为如受到同伴的鼓励或赞赏，则他倾向于保持这种行为；如遭受反对，则这种行为可能消退。
孩子的自我意识与自我概念的形成和发展也会受到同伴的影响。根据社会心理学理论，生活中某些人对个体的自我概念发展有着尤其重要的影响，这些人被称作“重要他人”（significantothers）（章志光：《社会心理学》，人民教育出版社1996年版，第99页）。对于孩子来说，在学龄前阶段，重要他人主要是家长；到小学阶段，教师开始发挥可能超过家长的影响力；从小学高年级阶段开始，同伴的影响力明显增强。青少年从同伴那里接受信息，同伴那里获得同龄人对生活、对社会、对人、对事的看法或态度；从同伴或同伴群体中获得反馈，感受别人和社会对他的看法与期望，从而促进自我意识与自我概念的发展，这也是青少年社会性发展的一个重要方面。
同伴关系对孩子人格健康的影响不仅限于青少年阶段，即使是他们到了成年阶段，同事或好友的影响也是不可忽视的。
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