多元妈妈
“小心愿”通过精心收集，向本站投稿了7篇多元妈妈，下面就是小编给大家整理后的多元妈妈，希望您能喜欢！
篇1：小学生作文《多元妈妈》
小学生作文《多元妈妈》
有人说，她的母亲很温柔，有人说，他的母亲很凶，有人说她的母亲脾气很坏……要我说我的母亲怎样，她就是这样……
我的母亲爱吃醋，多元妈妈。我写过很多文章，只要写自己家人的我几乎都写爸爸，因为爸爸在我心中有着伟大的形象，让我写的时候有个轮廓。妈妈则会耐心的给我指导，可渐渐的，妈妈吃醋了。那天，我写了一篇文章<我的爸爸>，我拿给妈妈改，妈妈委屈的对我说：“儿子，你不能写妈妈一会吗？”
我的妈妈又是很善解人意，有一次，中午作业多，大部分的人都在学校吃了，我也想啊。可……可……可妈妈能不能同意呢？要是不同意，会不会又“大雷”，哎，怎么办，在我犹豫不决之际，妈妈看透了我的心思，主动提出让我在学校吃。我高兴的都条了起来。
我的母亲很重视我的学习。有一次数学考试，我得了第二，离第一名只差了0.5分，就因为少了一个小数点，扣了一分，要不就第一了。回家妈妈“劈头盖脸”的说我，非常唠叨。但有一次，我考试得了第一，我便成了家中的“小皇帝”，要什么就有什么。
妈妈爱听刘力扬唱的“我就是这样”这首歌：“我就是这样，天马行空的磁场，不管你习不习惯，我的风格是限量……”。她的风格就是这样。
篇2：以多元妈妈为题作文
以多元妈妈为题作文
有人说，她的母亲很温柔，有人说，他的母亲很凶，有人说她的母亲脾气很坏……要我说我的母亲怎样，她就是这样.
我的母亲爱吃醋。我写过很多文章，只要写自己家人的我几乎都写爸爸，因为爸爸在我心中有着伟大的形象，让我写的时候有个轮廓。妈妈则会耐心的给我指导，可渐渐的，妈妈吃醋了。那天，我写了一篇文章我的爸爸，我拿给妈妈改，妈妈委屈的对我说：“儿子，你不能写妈妈一会吗？”
我的妈妈脾气很坏。有一次，妈妈让我在电磁炉上烧水，而我只顾着看电视，把电磁炉上的水忘得一干二净。结果水被烧干了，电磁炉被烧坏了。妈妈知道了，立刻“大雷”，而我一瞬间“下雨”了。而后，又跟我说：“儿子，其实学习和烧水一样，只要稍不留神，就一塌糊涂了。”是啊，做任何事情都不能马虎。
我的'妈妈又是很善解人意。有一次，中午作业多，大部分的人都在学校吃了，我也想啊。可……可……可妈妈能不能同意呢？要是不同意，会不会又“大雷”，哎，怎么办，在我犹豫不决之际，妈妈看透了我的心思，主动提出让我在学校吃。我高兴的都条了起来。
我的母亲很重视我的学习。有一次数学考试，我得了第二，离第一名只差了0.5分，就因为少了一个小数点，扣了一分，要不就第一了。回家妈妈“劈头盖脸”的说我，非常唠叨。但有一次，我考试得了第一，我便成了家中的“小皇帝”，要什么就有什么。
妈妈爱听刘力扬唱的“我就是这样”这首歌：“我就是这样，天马行空的磁场，不管你习不习惯，我的风格是限量”。她的风格就是这样。
篇3： 多元生活
以前的他是一位眉清目秀的翩翩美少年，《阳光快车道》中的小鲜肉火遍大江南北；
现如今，他是一位不修边幅的中年老大叔，留着凌乱的长发，蓄着两撇小胡子。大碗喝酒，大口吃肉，爱冒险也惜命，有着浓厚江湖气息，却依然祸害着众多的迷妹、迷弟、迷大妈。
同时也是主持人、民谣歌手、背包客、不敬业的酒吧老板（大冰的小屋）、业余银匠，业余诗人，禅宗临济弟子。
在滚滚红尘中演绎着他的千面人生，这么多身份，就问你，怕不怕！
对于年少无知，对各大排行榜有着莫名信赖的我，在第N次看到大冰的书还坚挺在当当图书畅销榜的某个位置时，忍不住剁手加入了购物车。缘深缘浅，缘聚缘散，惜缘随缘莫攀缘，与他的小小善缘就这么透过他的书和书里一个个真实的不能再真实的故事结下了。
一列的'几本书其实很简单，说白了就是一本本的故事集，每本都由十二三个故事组成，适合当睡前读物，也适合做“一杯清茶，一本书”的那本书，或者说读完一部分闲置在那，许久过后重新拾起，倒也不会觉得突兀。
他的书也是一碗碗江湖黄连汤，由他自己和老友、好友的经历熬煮而成，他的故事里会有历经生死、有壮志未酬、有情人忠诚眷属……
回头一看，好像还没有讲到故事里的具体人物和情节，看过这一个个故事，参与了某个人的一段人生经历，让我说说那个最喜、最悲、最酷的故事和人物，倒还真不明白从何说起，还是大家自己去追寻一二吧。
到那时，他的经历如何、他的吉他弹得如何，他的诗作的如何，他的文章写的如何，你自会有自己的评判。
在现实中，与冰叔距离最近的一次是11月19日，他在宁波的现场签售会。
当天，我在效实中学操场上忍受着变态指压板的折磨，他在宁波会展中心见他的野生读者们，直线距离10.5公里。
冰叔说，喜欢故事就好，不要喜欢叔，不然打哭你信不信，我怕被打，所以还是不相见的好。
篇4： 多元生活
书里讲的是他人的生活，很多生活可能是你所羡慕所向往的，地球的另一端也真的有人过着你想要的生活，但那些人大都曾隐忍过我们尚未经历的挫折。在追逐的路上，也请过好自己的生活，平凡的我们终将回到平凡的世界。
做一个富有激情也能担得起的职责的人，能够朝九晚五，也能够浪迹天涯；做一个心存善意也敢爱敢恨的人，能够温柔流泪，也能够尽情狂野。
愿我们都还是爱做梦、敢做梦的少年，愿你我心中都有一个尚未崩坏的的地方。
篇5：“多元解读”思辩
“多元解读”思辩
“多元解读”思辩福建省莆田华侨中学 林玉富
长期以来，在许多课堂上，提出问题后学生能异口同声回答，老师便面带赞许之色，甚是满意。教师事先准备好标准答案，提出问题后便步步引导，实际上是设好陷阱，引诱学生往里跳，直至最后“异口同声”才肯“鸣金收兵”。正是鉴于以往的课堂教学漠视学生的主体性和个性差异，本次新课程将实现学生充分的、有个性化的发展放到了突出的地位，强调注重个体差异，允许学生从不同的角度来认识问题，采用不同的方式来表达自己的想法，用不同的知识与方法来解决问题，鼓励解决问题策略的多样化，以实现多元化、个性化的学习。《语文课程标准》中曾多次提到多元的问题，如“学生对语文材料的反应又往往是多元的，因此，应重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验”。“提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量”。“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过程”。多元理念的提出可以说是对于我国长期以来语文教学盛行“标准化”的强大的冲击和反拨，从历史角度来说，这无疑是一大进步。我们可喜地看到，推行新课程改革以来，在语文教材理解的“多元性”上出现了新景观：对课文的理解不再定于一尊，允许有多种答案；对课文的评价不再定于一尊，允许有个人偏爱；让学生从课文的理解和评价引申开来，观察讨论社会现象。课堂教学由“群言堂”取代“一言堂”，给课堂带来了生动活泼的新局面。学生的个性意识在觉醒，个性能力在增强。但同时我们也应清醒地看到矫枉过正的现象：因为过于注重多元，学生对文本有很多种的理解，有的甚至多到十几种。各执一词，众说纷纭。其中有的切中主旨、视角独特，而有的却是牵强附会、浅尝m止，甚至有的是误读错解。而教师在此要么是“听其不语”，要么说些不着边际的赞赏之语。一堂课下来，使人莫衷一是，无所适从，满头雾水，最终是无果而终，课堂教学往往滑向失控的边缘。
这种情况的.出现，究其原因，一是教师对新课程所倡导的理念理解不到位，以至于产生了认识上的模糊和困惑，以为教师只要引发学生“多元解读”，只要有学生“别样的声音”，就万事大吉了；或者顾虑此时如果站出来“给以引导”会有悖于“平等对话”的理念。这是对“多元解读”的误解，这是盲目追求教学理论的时髦而出现的形式化、片面化、绝对化的做法。另一方面的原因是教师自身的不足所致，那就是因为教师面对学生的“多元解读”的内在品质的把握心中无数，没有能力以某种建设性、激励性的方式给予学生快速准确的反馈。后者当属个案问题，另当别论。对于前者，亟待我们去关注、去澄清。
首先，平等对话的教学观，既要尊重多元解读，又要做到“多元有界”。
阅读鉴赏是读者通过与文本的交流获得美感、作出价值判断的，是与客体的作品共同完成审美认识的过程。由于文本总是存在着某些“空白”和“不确定性”，因而读者阅读鉴赏过程中有着充分的能动性，存在着自由发发挥的极大空间；又由于读者的个体差异，如因时代、阅历、生活环境、知识结构、心理素质等等的不同，其面对文本所使用的方法和表现出的兴趣与深度等也都因人而异，其鉴赏过程和结果也是千差万别的。西方谚语说“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”，我国古人也有所谓“仁者见仁，智者见智”、“诗无达诂”的说法，讲的就是这个道理。从这一角度看，“多元解读”才是真实的阅读，才是可能孕育创造性品质的阅读，理应受到格外的重视和尊重。但是，无论怎么“多元”总有一个界限。作为阅读客体的文本虽然存在着“空白”和“不确定性”，但必然会有许多显性的、鲜明的“规定性”，总会有个“作品视界”范围。“多元解读”也只能在这个范围内进行。“一千个读者有一千个哈姆雷特”，然而总还是莎士比亚所描写的哈姆雷特的反映，彼此在某些细节上难免会有些差别，而在基本性格上还是那个哈姆雷特，而不可能成为堂吉诃德。正如童庆炳在《文学理论教程》中指出的，阅读接受，一方面是多元的，无限的，存在着审美差异性；另一方面是有阈限的，有范围的，存在着社会的共通性。（转引自赖瑞云《对语文课改若干新理念的理解》一文。见新华出版社《课程标准解读》（语文卷）第173页）因此，“多元解读”并不意味着可以随心所欲、漫无边际地乱解乱读，并不意味着可以有绝对的“弹性”，而必须有一定的“规范”，必须有一定的价值取向和解读范围的引导。
第二，即使是没有“越界”的理解，也有一个引导学生的思维进一步聚合到主题含义上来，从而获得一个比较正确的结论的问题。
面对同一文本，不同的主体会赋予同一对象不同的意义和理解，从而造就了对人文世界理解的多面性和丰富性，每一种理解都可能揭示了其内在品质的一部分。因此，每种理解都可能是有效的。然而，这种有效并不等于已经完全揭示出人文世界的实质。学生之所以是学生，就是因为他们有人生经验和学识资本的不足。有时他们认为很“到位”的体味，其实还与我们想让他体到的“味”有距离，有尚欠火候之处。这就需要不断地回到对象上，不断地理解，从而不断地抛弃主观随意性，使学生的认识逐步趋于人文世界的实质。因此，教师在教学过程中，一方面应尊重学生在学习过程中的独特体验，引导学生尽可能多地提出自己的个人理解。而另一方面也是不容忽视的：学生个性化地理解文本之后，并不意味着他的理解是最佳的。教师在此过程中，应通过对话、比照、分享观点、合作反馈等交往环节来促进对于知识的深层理解，“内存”欠缺的要给予补充，“火候”不足的要帮其调足，思路受阻的要给予疏通……帮助学生不断克服由于自身认识局限性所导致的主观性偏差，引导学生的思维进一步聚合到主题含义上来，从而获得一个比较正确的结论。将尊重学生的个性差异与思维方法的必要优化相结合，将理解的个性化、独特性与理解的普遍有效性相统一，这才是新课程理念的题中之义，这既体现了对真理和人类共识的尊重，又体现了现代教育的规范与导向。
只强调一元，不注重多元或否定多元是错误的；而只强调多元，否定规范、否定导向也是对教育的误解和对受教育者个体发展的不负责任。因此，当前在弘扬“多元解读”这一主旋律的同时，也必须处理好与“规范”“导向”之间的关系，这样才能使“多元解读”这一新理念在实施贯彻过程中保持应有的张力。
编辑短评：此文结合语文教学谈“多元解读”，有参考价值。（熊江平）
（来源：博客中国）篇6：“多元解读”思辩
“多元解读”思辩
“多元解读”思辩福建省莆田华侨中学 林玉富
长期以来，在许多课堂上，提出问题后学生能异口同声回答，老师便面带赞许之色，甚是满意。教师事先准备好标准答案，提出问题后便步步引导，实际上是设好陷阱，引诱学生往里跳，直至最后“异口同声”才肯“鸣金收兵”。正是鉴于以往的课堂教学漠视学生的主体性和个性差异，本次新课程将实现学生充分的、有个性化的发展放到了突出的地位，强调注重个体差异，允许学生从不同的角度来认识问题，采用不同的方式来表达自己的想法，用不同的知识与方法来解决问题，鼓励解决问题策略的多样化，以实现多元化、个性化的学习。《语文课程标准》中曾多次提到多元的问题，如“学生对语文材料的反应又往往是多元的，因此，应重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验”。“提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量”。“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过程”。多元理念的提出可以说是对于我国长期以来语文教学盛行“标准化”的强大的冲击和反拨，从历史角度来说，这无疑是一大进步。我们可喜地看到，推行新课程改革以来，在语文教材理解的“多元性”上出现了新景观：对课文的理解不再定于一尊，允许有多种答案；对课文的评价不再定于一尊，允许有个人偏爱；让学生从课文的理解和评价引申开来，观察讨论社会现象。课堂教学由“群言堂”取代“一言堂”，给课堂带来了生动活泼的新局面。学生的'个性意识在觉醒，个性能力在增强。但同时我们也应清醒地看到矫枉过正的现象：因为过于注重多元，学生对文本有很多种的理解，有的甚至多到十几种。各执一词，众说纷纭。其中有的切中主旨、视角独特，而有的却是牵强附会、浅尝m止，甚至有的是误读错解。而教师在此要么是“听其不语”，要么说些不着边际的赞赏之语。一堂课下来，使人莫衷一是，无所适从，满头雾水，最终是无果而终，课堂教学往往滑向失控的边缘。
这种情况的出现，究其原因，一是教师对新课程所倡导的理念理解不到位，以至于产生了认识上的模糊和困惑，以为教师只要引发学生“多元解读”，只要有学生“别样的声音”，就万事大吉了；或者顾虑此时如果站出来“给以引导”会有悖于“平等对话”的理念。这是对“多元解读”的误解，这是盲目追求教学理论的时髦而出现的形式化、片面化、绝对化的做法。另一方面的原因是教师自身的不足所致，那就是因为教师面对学生的“多元解读”的内在品质的把握心中无数，没有能力以某种建设性、激励性的方式给予学生快速准确的反馈。后者当属个案问题，另当别论。对于前者，亟待我们去关注、去澄清。
首先，平等对话的教学观，既要尊重多元解读，又要做到“多元有界”。
阅读鉴赏是读者通过与文本的交流获得美感、作出价值判断的，是与客体的作品共同完成审美认识的过程。由于文本总是存在着某些“空白”和“不确定性”，因而读者阅读鉴赏过程中有着充分的能动性，存在着自由发发挥的极大空间；又由于读者的个体差异，如因时代、阅历、生活环境、知识结构、心理素质等等的不同，其面对文本所使用的方法和表现出的兴趣与深度等也都因人而异，其鉴赏过程和结果也是千差万别的。西方谚语说“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”，我国古人也有所谓“仁者见仁，智者见智”、“诗无达诂”的说法，讲的就是这个道理。从这一角度看，“多元解读”才是真实的阅读，才是可能孕育创造性品质的阅读，理应受到格外的重视和尊重。但是，无论怎么“多元”总有一个界限。作为阅
[1] [2]
篇7：心得体会-多元评价
心得体会-多元评价
心得体会――多元评价 《课标》指出：英语课程的评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化。通过评价，使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言能力的全面发展；使教师获取英语教学的反馈信息，并及时地对自己的教学行为进行反思并做出适当的调整，促进教师不断提高教育教学水平。可见，小学英语教学评价的主要目的是激励学生的学习兴趣和积极性。课堂评价既然是以待学生对任务的完成以及学生在参与教学活动中所表现的兴趣、态度和交流能力为主要依据的，那么教师首先要采用形成性地评价来关注学生的学习过程：除了评价知识、技能等可以量化方面以外，更注重评价学生学习兴趣、态度、策略、合作精神等不易量化的品质，把课堂评价对学生发展的激励功能淋漓尽致地发挥出来。 其次要体现评价主体的多元性。即评价主体可以是教师，也可以是学生、家长、管理者，在这里我要强调的是新课程尤其关注生生之间的互评。鼓励学生参与课堂评价，培养学生的观察、判断能力，从中可使学生的思维能力和表达能力得到有效的'锻炼。比如说，我们可以鼓励学生针对同学的朗读时的发音、语调、语速及表情等方面进行评价，通过这种有意识的培养，学生的好胜心得到了激发，自然而然就会重视自己的发音，课后也能较为自觉地进行听音模仿。 第三，注重评价方式多样性。英语教学是在没有任何语境的情况下，学生仅靠课堂上教师的引导学得语言，所以形式多样的课堂激励对学生学习英语的持久性兴趣的保持起着举足轻重的作用。课堂中通常采用的有语言激励（如：GOOD！EXCELLENT！WELL DONE！YOU`RE OK！等等）；活动激励（跳一跳，吹气球等）；奖品激励（STARS FLOWERS STICKERS）。教师在激励时要注意个人，又关注小组，以培养学生的合作意识、集体荣誉感。【多元妈妈】相关文章：
2.多元评价论文
10.妈妈_
文档为doc格式
