贵州方言词汇与普通话词汇比较研究

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篇1：贵州方言词汇与普通话词汇比较研究

贵州方言词汇与普通话词汇比较研究

从三个方面描述了贵州方言词汇与普通话词汇的差别:词义差别;词形差别;词源差别.

作 者：周艳  作者单位：黔南民族师范学院,教育科学系,贵州,都匀,558000 刊 名：湘潭师范学院学报（社会科学版） 英文刊名：JOURNAL OF XIANGTAN NORMAL UNIVERSITY（SOCIAL SCIENCE EDITION） 年，卷(期)： 31(6) 分类号：H102 关键词：贵州方言词汇   普通话   词汇   比较  

篇2：豫北方言与普通话语音比较研究

豫北方言与普通话语音比较研究

豫北方言属北方方言华北次方言的一支,由于历史和地理等方面的原因,现在的豫北方言语音独具特色.如果把豫北方言与普通话语音中的'声母、韵母、声调等进行对比,对豫北方言中普遍且突出的语音特点进行分析研究,就可以找出豫北方言独特的语音规律.现在按照有无入声为标准,就可以把豫北方言区大致划分为豫北方言入声区和豫北方言非入声区.

作 者：袁蕾  作者单位：新乡师范高等专科学校中文系,河南,新乡,453000 刊 名：中州学刊  PKU CSSCI英文刊名：ACADEMIC JOURNAL OF ZHONGZHOU 年，卷(期)： “”(3) 分类号：H07 关键词：豫北方言   普通话   语音规律   比较  

篇3：江苏扬州方言词汇释例

江苏扬州方言词汇释例

扬州方言属北方方言大区江淮方言洪巢片,是该方言区中最具代表性的一种.扬州方言在唐代以前属吴语,以后受北方话的`影响逐渐变成了官话.历史上两次大移民对江淮方言的影响很大.一次是东晋北方人的南迁,他们的分布地点恰与江淮方言的南部边缘线吻合;另一次是明初南方人的北移,他们的分布地点恰与江淮方言的北部边缘线吻合.可见,扬州地处江淮方言区中心的特殊地理位置.

作 者：顾洁  作者单位：江苏仪征市南京师大二附中高中部 刊 名：现代语文（语言研究） 英文刊名：MODERNCHINESE 年，卷(期)： “”(12) 分类号：H1 关键词： 

篇4：与“瘦身”相关词汇

我们生活在一个“以瘦为美”的年代。不知道从什么时候起，“瘦”成为了多数人追求的目标。但实际上，汉语中形容人瘦的词语非常丰富，不只有褒义的如“苗条”、“精瘦”，也有贬义的如“形销骨立”、“骨瘦如柴”，那你知道在英文中形容人瘦有哪些词吗？

当说一个人拥有苗条的身材时，我们常常用slim这个词，而更书面化的一个形容词是slender，该词常常用来描述女性的身体部位，如long, slender legs即“修长的双腿”。 lean 指人瘦而健康，中文一般译作“精瘦”。

这三个词都是褒义的，其他的词基本就不那么招人待见了：underweight指人“体重不足，过瘦”，skinny意为“皮包骨头的”， scrawny意为“瘦弱的”。而在书面化的表达中，还有三个让人瘦得“伤不起”的词：gaunt形容人因生病或持续担心而“消瘦憔悴的”；emaciated指人因生病或食不果腹而“极为瘦弱的”，如emaciated refugee（瘦弱不堪的难民）；skeletal形容人瘦得浑身只剩骨架似的，“瘦骨嶙峋”。而瘦到极致会如何呢？当！当！当！anorexic这个词给大家敲响警钟——它的意思是“因患厌食症而极度消瘦的”，如果一个人被形容为anorexic,那就已经有生命之忧了。

现在还是有很多人盲目追求to be thinner（变得更瘦），希望这些瘦身男女能把握好度，健康减肥，而大家在用英语描述“瘦人”时，也要根据语境选择合适准确的词汇。

篇5：贵州英语专业学生附带词汇习得研究

贵州英语专业学生附带词汇习得研究

本文通过实证研究比较了三组来自贵州高校英语专业的学生分别完成三项涉及目标词的阅读任务后目标词的即时记忆和延时记忆,并结合词汇测试成绩与受试阅读策略问卷调查结果.就阅读中的'认知策略和元认知策略对词汇附带习得的作用进行了进一步的探讨.实验结果表明:“投入量”有一定的合理性,但并不能完全体现学习者在词汇附带学习过程中的投入程度;词汇附带习得还受到阅读中学习者的认知策略和元认知策略的影响.

作 者：徐| XU Tao  作者单位：贵州大学,外国语学院,贵州,贵阳,550025 刊 名：遵义师范学院学报 英文刊名：JOURNAL OF ZUNYI NORMAL COLLEGE 年，卷(期)： 10(3) 分类号：H313.1 关键词：词汇附带习得   投入量   阅读   认知策略   元认知策略  

篇6：巢湖方言词汇特点例析

巢湖方言词汇特点例析

巢湖方言属于北方方言的.次方言--江淮官话,巢湖境内各地方言差异明显,但长期共存必定会带来相互的融合.因此巢湖方言在整体上必然具有一些共同的特征.呈现出多种方言长期交错共存且相互影响的总体风貌.本文试对巢湖方言词汇的一些共同的、显著的特点加以描述并探讨其与普通话词汇的差异.

作 者：王明 WANG Ming  作者单位：南京师范大学文学院,江苏,南京,210097 刊 名：牡丹江教育学院学报 英文刊名：JOURNAL OF MUDANJIANG COLLEGE OF EDUCATION 年，卷(期)：2008 “”(3) 分类号：H17 关键词：巢湖方言   词汇   普通话   差异  

篇7：词汇与语境研究的论文

词汇与语境研究的论文

摘 要：语境意义包括语言语境意义、情景语境意义、文化语境意义、社会文化意义、联想意义等。同时，词义还随着社会文化的发展变化而变化。因此，词汇教学不能脱离于他们的使用环境，即语境。拟就语境在词汇教学中的作用进行探讨。

关键词：语言语境意义；情景语境意义；文化语境意义；社会文化意义；联想意义

1 引言

词汇除了基本意义之外，还有丰富的语境意义。一般来说，语境意义包括语言语境意义，情景语境意义；文化语境意义，社会文化意义，联想意义等。同时，词义还随着社会文化的发展变化而变化。因此，词汇教学不能脱离于他们的使用环境，即语境。本文拟就语境在词汇教学中的作用进行探讨。

2 语境与词义的基本关系

Geffrey Leech 说：“语境是语言交际中不能忽视的一个重要因素。”这是因为语境对于正确理解词义，话语意义以及正确选择词语表达思想起着非常重要的作用。可以说，对于一个词准确透彻的理解是依赖语境的帮助来实现的。马林诺夫斯基把语境分为三类，即话语语境、情景语境和文化语境。简单的说，话语语境是指字、词、句、段等的前后可帮助确定其意义的上下文。情景语境是语篇指产生的环境。文化语境是指某种语言赖以根植的民族里人们思想和行为准则的总和。伦敦学派的核心人物物弗斯接受并发展了马林诺夫斯基的情景语境理论，他指出：情景语境不仅包括说出来的话，而且还包括说话人的面部表情、手势、身体的姿势，所有参与交谈的人以及这些人所处的那一部分环境。关于语境与词义的关系，Firth说：“You shall know a word by the company it keeps。”他认为在任何语言中，一定的词总是结伴出现。他所讲的“结伴”关系，就是狭义上的语言语境。“结伴”可以是搭配关系，前后文以及词与词之间的语境联系。一个词的准确意义在这种语境（结伴）关系中充分体现出来。语言学家Linda Taylor也说：“只能在词与词的相互联系中来理解掌握词义”。英语语言学家D。A。Cruse说的更透彻：“事实上，我们可以再深刻一点，大胆的说，一个词的词义是由该词的语境联系而构成的”。

3 情景意义

情景意义就是词汇或短语在一定的交际环境中所产生的语用意义。概念意义从情景中产生，是从许多情景意义中提取的，同时又独立于具体的情景意义。孤立的一词一句会有若干所指或解释，在交际中就靠具体的语境来确定其所指或涵义。正如英国哲学家Wittgenstein 所说：“The meaning of a word is in its usage in the language”。

请注意以下句中kill的词义。

（1）The lion didn’t leave his kill until he had satisfied his hunger。

（狮子吃饱了后才离开猎物。）

（2） My feet are killing me。（我的脚很痛。）

（3）That frost killed the flowers。 （霜冻死了鲜花。）

（4）He killed the bottle。（他喝完了那瓶酒。）

（5）That joke killed me。 （那笑话是我笑破肚皮。）

Kill 的基本意义是“杀死”。但在上面的例句中，都不能解释为“杀死”，且语义各不相同。从某种意义上讲，字典的编辑就是收集词的语境意义。但由于时间和空间的原因，语境意义是不可能全部收入任何一部字典的。从这一角度来讲，词的准确意义只有靠语言环境来确定。请看下面的一组句子。

（1）I had a hand in drafting the contract。

我参与了合同的起草。

（2）Give me a hand with this desk，will you？

帮我办一下这张桌子好吗？

（3）We need three more hands。

我们还需要三个人手。

（4）We had a bad hand in the game。

他拿了一手烂牌。

如果一个学生离开了具体的上下文，死死记住hand就是“手”，“手”即是hand，很难理解上述各句。离开了语境，一个单词只是一种符号，与其他任何的单词并无多大区别。学生应该懂得一个词只有与上下文相联系，才有其生动的意义，词语的含义是一种动态的、变化的东西，它随着语境的变化而变化。有的语言学家甚至就认为，each word when used in new context is a new word。教师应该知道学生充分认识到英汉两种语言间词义交叉，词义不对等以及词汇的语境和语用意义，从而培养学生在语境中学习、理解和运用词汇。

4 社会文化意义

文化语境意义是一种广义上的语境意义。Wilkins指出：“词汇的学习涉及词和外部世界的关系以及词与词之间的关系。”因为语言是文化的载体，语言中的文化及民族特点自然会由词汇反映出来，这首先表现在它给词汇涂上一层文化色彩。对词汇联想意义的理解离不开文化语境。文化语境与词汇的联想意义之间的关系可以从3个方面来说明。

（1）不同的文化语境中，词汇的联想意义或相同或相似。比如，百兽之中，狐狸生性狡猾，汉语有“狡猾的狐狸”之说，英语也有as sly as a fox之喻。

（2）不同的文化语境中，词汇的联想意义各不相。英语文化在历史传统、价值取向、风俗习惯、思维方式，地理环境等方面的差异会使同一词在不同文化境中产生各自特有的联想意义，引起的情感也往往因文化的不同而各不相同。

（3）某一文化语境中特有的词汇联想意义，在另一文化语境中可能空缺。由于受民族文化的影响，一个普通的词汇在一种文化语境中常常具有极其丰富的联想意义，而在另一种语境中可能仅仅是一个语言符号，既不产生任何联想，初相联想意义空缺。

竹子（bamboo）这种植物与中国传统文化有着深厚的关系，历史文人墨客赏竹、咏竹、画竹。竹也逐渐成了中国人坚强、高风亮节的性格象征。但bamboo在英语里几乎没有什么联想意义。同样，一些词汇在英美文化语境中所拥有的联想意义在汉语文化语境中是空缺的。例如，beaver（河狸）喻指“卖力气得人”；eggplant（茄子）是个带有种族歧视色彩的字眼，是对“黑人”的蔑称；daffodil（黄水仙）是“春天”、“欢乐”的象征。

许多词汇包含着丰富的文化内涵，如果学生仅仅了解词的字典上的含义而不了解其文化语境涵义，就很难正确使用和理解这些词。

5 词义的变化

语言作为人类表达思想和交流思想的工具在不断发生变化。在语言诸要素中，词汇及其词义的变化最为显著。这表现在新词的产生和旧词的消忘，借用外来词和旧词添新义。在现代英语中，nice是个褒义词，跟good，fine同义，但在过去，nice曾是“愚蠢的”“傻里傻气”的意思。coffin这词来自希腊语，一向指“棺材”，随着原子能科学研究发展，现在coffin可以用来指运送放射性物质的重屏容器。

从社会语言学的角度来看，词义的变化不是在封闭的状态下发生的，而是受社会的影响和制约。词义不仅在形成过程中与客观世界，社会实践有密切的联系，而且随着社会和人们认识的发展而发展。

在词义的变化过程中，随着社会的变化，词汇原有的概念意义往往被削弱，甚至消亡。陆国强教授将这种变化前和变化后的词义分别称为原始意义（primary meaning），派生意义（derivative meaning）。陆教授认为，词义随着社会的发展而出现分化的现象，有的词原始词义逐渐消失，为派生意所代替。如harvest一词原指“秋天”，但该词义逐渐消失，现只用其转义“收割”或“收成”。

词义的变化进一步说明词义是开放性的，不是封闭的。词汇教学应该是动态的，不能忽视词的使用环境。

6 语境理论在词汇教学中的运用

（1）教师应将词汇置于社会语境中来教。词汇在现实生活中都有许多使用的空间，即语境，因为词汇来源于生活。教师应使课堂社会化和语境化。要做到这一点，教师可以从两个方面着手：一是将词汇的生活中的使用环境移到课堂上来。二是充分利用教材蕴含的语境。教材蕴含的语境也是来自于社会，因为教材本身也是源于生活的。英语教材中的课文大多选自英美作家的作品，多以英美国家的文化为背景，里面的许多词汇都具有丰富的.文化内涵。教师在遇到这类词汇一定要结合其文化语境来进行教学，既要讲词汇的表面意思，也要讲词汇在特定文化语境中的含义及用法。

（2）英语词汇浩如烟海，而学生的词汇量再大也是有限的。在阅读中遇到生词是一种常见的现象。教师应该指导学生利用语境信息来准确地理解生词的词义。在一定的语境中生词与其他词语之间存在着密切的语义关系。生词的词义隐含在语境中，语境以不同的方式揭示生词的词义。

（3）语言最本质的功能是其社会交际功能，因而语言教学的根本任务是培养学生的语言交际能力，而语言交际不可能在真空里进行，它必须发生在一定的场合里。所以，语言和语境是相互关联的有机整体。要提高学生的交际能力，教师应将学生置于有交际的语境里，使他们学会在不同的语境中运用不同的表达方式。从本质上说，词汇教学应当是从语境到语境的教学。学生从具体的上下文中领悟一个词，最终能将这一词置于新的语境中去。教师不仅应将词语与其语境联系起来，还应当创造新的、丰富有趣的语境，帮助学生领悟一个词语的涵义。

7 结语

词义不是固定不变的、唯一的，它往往随着上下文、环境、社会文化的变化而变化。在教学中，教师应采用动态的词汇教学法，将词语和具体的语境相联系，不仅要讲词的基本意义，还应重视词的语用意义，即语境意义。教师应充分运用语境理论与语境知识来丰富词汇教学方法，尽量创造丰富有趣的语境，让学生在语境中领悟词汇的意义，鼓励和帮助学生将所学的词语正确的放置到新的语境中。只有这样，才能真正提高学生的英语应用能力和交际能力。

参考文献

[1]@胡文仲。英美文化辞典[M]。北京：外语教学与研究出版社，1995。

[2]@陆国强。现代英语词汇学[M]。上海：上海外语教学出版社，1983。

[3]@王建华。语境层级与语义阐释[J]。四川外语学院学报，1996，（2）。

[4]@张雯。英汉词义的差异与翻译[M]。安徽：安徽大学出版社，2000。

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