光线对室内空间的作用与应用案例论文
“刘一”通过精心收集，向本站投稿了13篇光线对室内空间的作用与应用案例论文，下面给大家分享光线对室内空间的作用与应用案例论文，欢迎阅读!
篇1：光线对室内空间的作用与应用案例论文
摘要：现代室内设计更加追求低碳化和绿色化，因此，在室内利用光作为设计主要元素并结合室内空间结构的关系进行系统整合，能够设计出充满人性理念和环保理念的室内装修方案。光线作为室内照明与视觉呈现的关键因素，需要在室内设计中作为重要组成部分予以充分利用。围绕空间与光影的演绎，进一步分析室内设计中光线与空间的存在关系和设计方案。
关键词：空间光影；室内设计；光线与空间
0引言
伴随室内设计的风格和理念不断进步，人们更加重视在室内设计中利用空间结构与光线和融合，达到更加光明和人性化的室内感觉。根据室内空间构造结合光线进行设计是一个综合性非常强的任务，结合了建筑学、美术学、视觉学、心理学、环境学、地理学、几何学以及电气学等很多方面的知识领域。这种建立在建筑内部空间结构并结合光线的照射强度、角度等作为室内的照明用光、背景用光等，需要室内设计师的高度配合，从而达到光线与空间非常完美的结合，并且要对室内空间的装饰设计以及风格、造型的整理都要考虑周全，在室内空间的构造基础上，利用光线能到达到充盈、丰满的效果来升华室内空间。[1]
进行室内设计的根本目的是基于人们的物质需求与精神需求，为了进一步满足人们居住的最满意状态，来保证室内空间环境的高度统一化和标准化。利用光线在室内的饱满感形成光环境，光环境这一概念是当下室内设计的先进理念，其将室外的光线环境同室内空间的构造化作为同属一个概念下的整体，在这个整体的设计范畴里，让二者达到有效统一和平衡。
随着室内设计步伐的不断前进，光环境的设计理念与室内空间的'结构设计既是对立又是统一的关系，而在未来的发展中，将光线作为室内设计中更加重要的要素来运用到空间结构的整合中，是室内设计行业发展的必然趋势。设计师在进行室内设计的过程中，要将空间内部的光影现象达到极致，形成同样光照下的室内亮度更加饱满、温度更加适宜、风格更加明亮、整体呈现出温暖宜人的室内氛围。在视觉法则的引领下，空间设计的明亮程度与光线的投入度是呈正比例函数关系的，从视觉法则作为基本点出发，结合光线与空间进行动态结构的考虑，保障了室内设计的可持续发展，实现绿色环保的设计理念，并更大程度的满足了空间构造的稳定性宗旨，将室内空间设计与光环境的结合设计发挥到淋漓尽致，表现出最完美的结合体。[2]
篇2：光线对室内空间的作用与应用案例论文
1.1光线构筑空间
光线对室内空间秩序的调整具有非常重要的调节作用，在表现空间与空间的调整上都就非常具有战略意义。从光线角度来说，室内设计在空间的整体感觉营造上更加注重对光线的合成程度，形成一体化的表现方式。光在构成建筑空间中，力求做到室内空间的充盈感觉，因此，在进行室内设计的过程中，需要在空间结构下，利用光线来进一步表现空间、调整空间，同时达到创造空间的集成影响，发挥光线对空间的积极作用，作为一只无形的手，构筑着空间的整理环境。
1.2光线塑造形体
从光线制造出来的视觉表现中，能够反射出每个物体最本真的轮廓，细致的描绘出空间内部的线条美，从空间物体的背后聚集非常强烈效应的阴影，赋予了整体空间深度的设计感。在实体的立体感显示下，如果没有非常适当的光线，空间中很多细节无法充分的体现出来，很多富有设计理念的美感特征就失去了本身的概念与作用，让整体的室内设计分数在外界因素的影响下变得失色。从空间角度来说，为了让空间布局显得更加明亮，充满了自然光线的韵味之美。如果室内空间较小，在金属物体下与光线进行完美结合更能凸显出空间的质感和美感，在光线的映照下，金属折射出闪亮的造型，具有非常完整的立体感，展现了之间非常清晰的形式关系。[3]
2光线营造室内空间的经典案例分析
2.1光之教堂
光之教堂为日本设计大师安藤忠雄打造作品，其魅力远远溢出建材与外观，采取清水混凝土材打造围合空间构成了它的主体部分，宗教十字架用自然光线作为主要表达。教堂中地面靠近讲台处层级式下降，前面主墙用十字裂口将墙壁分割开来，内有玻璃镶嵌，阳光从此处透过，给黑暗的角落带来光彩，使得十字架越发显现，同时伴随日升日落，光影也发生改变。凭借自然光和影肆意穿插在建筑中，这样就造就了人工光源远远不及视觉盛宴，表面简单却富含深刻意蕴设计内容，自然光晕营造宗教意味十字架，让人精神为之振奋，因具有纯净，清澈，震撼与神圣，不得不承认为人内心信仰同自然完美融合。
2.2朗香教堂
朗香教堂为勒柯布西耶于法国浮日山某座小山上设计建起，人们将其称作二十世纪表现力最佳建筑。教堂建设并不循规蹈矩，全部墙体均呈现出倾斜与弯曲形态，外表沉重屋顶对外、朝上翻卷，粗糙白色外墙还有着大大小小、或方或矩的窗口，上嵌带有教堂意蕴彩色玻璃。置身于室中，光自由透过墙面与屋顶缝隙，还有大小分布不匀窗洞，将每一道光束投射出来，给人一种别样气氛。在不考虑参观者喜好与信仰情况下，举足迈入，审视神秘光线肆无忌惮穿梭于空间之中并形成变化，将彩色玻璃色彩肆意体现，就像我们跟着作者设计摆脱理想观念，迈步神秘主义与浪漫主义。白天的时候对室内空间进行营造，需要结合天空散射与自然光直射这种自然资源，为让它更富层次感，可考虑适当改变光进入室内渠道，利用光的一些物理原理，散射、折射等。通常使用借助门窗开合，窗玻璃颜色与窗帘形式加以调节，比如朗香教堂的走廊内不规律彩色玻璃类似，让自然美和设计最佳契合。[4]
3光线与空间设计的演绎手法
3.1点、线、面的综合运用
点线面在光线与空间设计中的作用是十分重要的，在传统的室内设计中，任何组织形式和表现的手法都离不开点线面的使用。在室内设计过程中，通过点线面的使用创造出形态各异、绚丽多彩、风格各异的室内环境。现代室内设计与传统室内设计相比，具备相同的审美原则。[5]现代室内设计也必须要符合人们的视觉审美，人们的视觉审美是决定设计好坏的标准，室内设计人员在空间信息的视觉表达上，必须要以受众的审美观念为基本点，合理利用点线面来进行视觉导向，将各种视听元素更加的条理清晰化，室内布局的构成元素更加的层次分明，进行更合理的安排。点线面是组成视觉空间的最基本元素，是设计最基本的元素，因而要灵活合理的进行运用，所有的室内设计所展现出的视觉形象和格局都可以归纳为点线面的视觉元素。
3.2光线的显色与对比
缺少光色彩感觉便无从可谈，光凭借色彩给空间赋予情感意蕴。当色彩不同，传达给人心理感受与视觉体验也会不一样，光凭借色彩语言所营造空间氛围亦是不一样的。涉及场合不同，对于光环境也会提出不同的要求，用以营造不同气氛。公共厅堂，光显色应以略微高出自然光为宜，确保人们对公共活动增加更多兴趣。像夜总会、酒吧这类地方，高低显色就比较凸显了，用来让人形成色差感。微弱黄光能给人暧昧与昏暗的感觉，暗淡红光则会将恐怖、压抑氛围渲染到极致。空间主要凭其塑造精神场域让人感同身受，而光却为一个非常好的媒介。就像月亮一样，光自身并没有什么内涵，也只有经实体造型衬托才会呈现不一样的美景，凭借光线明暗对比具有视觉焦点强化的效果。
3.3合理运用光线值得注意的地方
房间在四季太阳直射不充足情况下，应选取透光、轻薄窗帘，这是特别要注意的，或者选择百叶窗也不错，窗玻璃颜色尽量选取无色透明的。营造室内光线时，一盏主灯式照射模式应尽量杜绝，也就是想实现照明效果就要安置吸顶灯，用此照明，避免单一光源给人造成刺激。还有单一过亮光源可能使空间单调乏味，想要的视觉呈像营造不出来。所以，空间光源设计方面，很多小光源联合应用凭借光漫反射就能有很好的照明效果，还能让空间不至过亮，还能凭借不同光源开关组合让人萌生新奇之感，同时也更为绿色环保。按功能不同来区分照明，参照空间使用功能照明，亦或是参照装饰区的装饰节点照明均可。[6]分区照明形式让空间光明有序，有种辉煌气派、熠熠生辉之感，对称布置灯光可以让空间显得更为正派大气。这种分区照明办法在当代空间设计中同样适用，相同空间中，不同灯光设计分区，这样层次感更鲜明，也更饱满丰富。此外，灯具属于人工光源范畴，白昼它本身造型可当成空间风格装点，当夜幕徐徐拉开时，它便成为装点空间的精灵。
4结论
综上所述，光线作为室内照明与视觉呈现的关键因素，需要在室内设计中作为重要组成部分予以充分利用。在现代室内设计风格的引领下，人们更加追求低碳化和绿色化，因此，做好室内空间与光线的关系，从光照角度、强度以及覆盖度等方面进行合理设计，做到室内光线良好、照射充足，能够达到节约能源、绿色环保的目的。总的来说，室内是建筑的内在世界，充满了对光的追求与渴望。使光线完整的遍布在室内空间中，利用光线来调整空间、表现空间、以及塑造出不同的空间风格和特点。
参考文献：
[1]温国栋。论光线在室内空间设计中的运用和影响[J].山西建筑，（4）：74-75.
[2]潘玉琨。空间（SPACE）光线（LIGHT）阴影（SHADOW）颜色（CLOUR）---现代室内环境设计四要素[J].室内，2012（7）：5-7.
[3]张地缘。营造空间---浅论（传统）设计心理与室内空间设计[J].湖南轻工业高等专科学校学报，2012（2）：73-76.
[4]张强。浅析现代家居空间照明设计的运用[J].赤峰学院学报：自然科学版，（14）：40-41.
[5]吕静。浅谈住宅室内设计中的色彩设计[J].河南商业高等专科学校学报，（3）：119-120.
[6]华孟楠。从全景住宅看极少主义在室内设计中的运用[J].北京工业职业技术学院学报，2013（3）：60-63.
篇3：航空法案例教学研究与应用论文
航空法案例教学研究与应用论文
各国开放低空空域，无不是法治先行。然“徒法不足以自行”，没有精通航空法的人才是不行的。于是，高校航空法学教师义不容辞地承担着培养航空法律人才的重任。为了更好的服务于航空法学教学，航空法案例教学便是本文重点探讨的对象。采用案例教学来开展教学活动，使得航空法教学显得更加生动和具体，既能满足学生对案例理解，又能方便教师讲解，一举两得。一个健全的法治社会不需要大量的人云亦云的背诵机器，它需要的是具有独立思考能力、掌握法理精髓的真正法学人才。”［1］那么，航空法案例教学在培养应用型人才方面的优势就凸现出来。
一、航空法案例教学法概述
所谓航空法案例教学是指在航空法学教学过程中，授课教师为了让学生掌握航空法学理论，根据教学计划的安排，搜集整理相应的案例，设置相应的问题，组织学生带着问题对相关案例进行分析和讨论，从而培训学生从实际案例中发现问题并运用航空法学理论解决相关问题的能力，目的是为了让学生对抽象的航空法理论加深理解和熟练掌握，从而及提高航空法运用技能的一种应用型人才的教学方式。［2］
二、采用航空法案例教学的必要性
航空法案例教学既有利让学生尽快掌握航空法学理论知识，也利于培养和发展学生的自学能力和自主性思维习惯。
(一)运用案例教学法是由《民航法规》课自身特点所决定。
《航空法学》是一门实践性很强的应用学科，理论应该联系实际，能够使学生在理解知识的基础上灵活运用知识。《航空法学》内容涵盖多个部门法律，具有国际性、综合性和独立性、公法与私法兼具等特征。典型的案例是桥梁，将抽象法律和真实的案件连接在一起，有助于学生正确理解并掌握法律的精神实质。
(二)运用案例教学法，是由授课对象的实际情况决定的。
民航管理类专业的学生不同法学专业人才，对于抽象的法律理论，难以理解，适用案例教学可以帮助学生理解和掌握法理。航空法课时设置时安排的课时一般较少，运用案例教学法能用较短的时间完成教学任务，把抽象的航空法律具体化，增加了学生学习的兴趣，提高学习效果。此外，能使得学生由被动接受为主动学习。
(三)运用案例教学法，是对传统航空法教学的改革。
是符合法学的教育规律的。早在春秋时期，我国的大教育家孔子与古希腊罗马时代的著名哲人苏格拉底都是案例教学法的创始人，都擅长于用生动具体的实践案例来揭示一些抽象的原理，使得这些抽象的原理变得浅显易懂，便于的记忆和激发学习兴趣
(四)运用案例教学法，是航空事业对航空法人才的需要。
众多普通高校定位为培养应用性人才，采用案例教学法，有利于调动学生学习自觉性，启发学生积极思维，充分活跃课堂气氛，增强师生之间的交流与互动，符合航空法学人才的培养规律。
(五)有利于构建实用型法学教学体系．培养应用型人才。
教学必须与实际相结合，是我国教育理论和教育实践的一个重要原则。培养出的航空院校学生，既有理论上知识，又有理论结合实践的分析能力，才能成为合格民航人才。
三、航空法案例教学的实践应用
航空法案例教学中，教研室要制定教学计划和大纲，明晰哪些抽象的航空法学理论是要重点掌握，需要用哪些案例去解析这些理论，探讨航空法案例教学的程序，以及如何开展这些案例的分析和讨论及总结。
(一)教学准备及航空法案例的选择
一次成功的案例教学需要授课教师和受教学生双方的共同努力。教师引导学生思考，学生是分析讨论的主体，案例是是教与学的媒介。那么，首先强调授课教师的引导作用。授课教师准备工作是要充分的备课，明确所要本堂课所要阐释的法理内容，精选并熟悉所要引用的案例，预先设计案例教学的过程及时间安排，设置各种提问以供学生来思考。一般情况下，提前1－2周将所选案例布置给每位同学;其次是学生的准备工作，学生也要提前熟悉案例，并撰写发言提纲，然后整合发言稿，分组进行分析和讨论。教师要事先设计的程序，合理安排教学用时，引导和适时控制教学节奏;再次，教师应根据紧扣教学大纲，按照授课内容的需要去精选案例;最后，所选案例必须具有典型性、时效性和启发性，对学生有现实指导意义的，要与学生的生活经验相符，使学生容易接受，同学生的知识发展水平相适应。
(二)航空法案例教学法在课堂上应用的程序设计
以“领空主权的保护与限制”为例，进行航空法案例教学法在课堂上应用的程序设计。本节内容多为理论性知识，严谨性较高，也比较抽象，若单纯用讲授法，学生难免感觉枯燥。因此，授课中借助了案例法，目的是为了教材中的法律理论联系实践中的案例，增加了学习的'兴趣。下文以“KE007航班被击落事件”为例来介绍航空法案例教学法在教学实践中的应用。
1．教学导入引入先导知识，即复习本节课程教学所涉及的法律知识点领空主权的概念与性质。教师要详细讲解领空主权原则，先提示学生思考为什么要确立领空主权的确立、领空主权保护的措施、领空主权的性质等法律理论;引入罗马法著名的格言和第一次世界大战战斗机对他国主权的危害性，将学生带入情境，引出领空主权保护与限制的重要性，设置疑问，领空主权是否是绝对的，设置问题:何为领空主权原则?界定何种行为对领空主权构成的危害?采取领空主权保护措施的条件是什么?从而引入新课，从而导入本节教学案例“KE007航班被击落事件”，用时控制在5分钟左右。
2．多媒体演示在案例教学中，案例提供的鲜活的现实情境和其提出的问题能够激发学生探索的积极性。案例教学更强调突出学生主体地位与作用，提倡学会根据事实情境的变化而采取不同的解决问题的方法。另外，案例教学的成功与充分的案例讨论是分不开的。能够营造一个学生敢于积极参与辩论的案例教学课堂，是案例教学成功的关键［3］。教师通过多媒体演示“KE007航班被击落事件”过程的每一个细节，配以专家的解疑答惑，通过多媒体的演示可以使学生清晰、直观地了解案件的全部过程，构建比较全面的认识。由于比较直观的观看视频和法律专家的释法答疑，增加了听课的吸引力，避免了法律教学单纯讲解空洞无物的现象，从而激发了学生学习航空法律知识的强烈兴趣。用时控制在15分钟左右。
3．课堂互动通过“KE007航班被击落事件”案例的介绍，在教师点评之前，暂停播放后面的分析结果，应先进入课堂互动环节，教师要引导学生站在立法者的角度分析“KE007航班被击落事件”，按照先易后难的原则，布置思考题。鼓励学生对领空主权限制的原因和实践限制等问题展开探讨，让学生对其不明白之处的提问，有针对性的讲解。通过举例说明法，加深理解。详细讲解后，安排1－2名学生当场提问，活跃学习气氛。同时，可以根据学生的回答，及时查漏补缺。教师应注意引导学生分析和思考案例中涉及到的主要法理，不能让学生用过多的时间沉浸在对案情的扼腕痛惜及惊叹之中，而是要将案件中涉及的问题和本节课所讲授的法理进行有机结合，用时控制在10分钟以内。
4．案例剖析、点评及知识的拓展启发和引导兼用原则是指教学活动应以启发为指导，并引导学生从事积极的智力活动，从质疑问题、答疑解惑中理解教学内容，融会贯通地掌握知识，并培养、训练学生良好的思维能力和积极主动精神［4］。教师要先用多媒体播放该案例的专家点评部分，通过法律专家的讲解重点让学生了解行使领空主权的法律规定，破解该案的难点在于:一是“KE007航班被击落事件”中前苏联是否构成国际不法行为?二是假如无法可依的情形下，对前苏联的过分强制措施行为是否要受到国际道义的谴责呢?用时控制在5分钟左右。
5．案例总结教师对整个多媒体案例教学过程进行分析、总结、案例剖析结束后，教师要对学生互动进行点评，重点讲解和分析案例应注意的重点、难点、关键步骤和操作技巧。［5］尤其是让学生树立法律上的思辨意识，明白分析问题的思路是什么?首先是能从案件中发现问题，即是不是构成国际不法行为，有没有违法相应的法律。其次是能分析案件。最后是能解决问题。即可以站在国际公约立法者的角度，也可以站在侵害人和受害人的角度出发去讨论。对案例的政治背景、军事背景、法律上的空白进行分析。用时控制在5分钟左右。
6．教学效果评估对教学效果进行评估方式有:可采用教师可以布置学生写论文的形式评估，也可以向当面询问进行调查了解，还可以通过发放问卷的形式进行方式进行评估航空法案例教学效果。笔者倾向于布置小论文的作业形式，通过让学生对本节内容所涉及的问题进行畅所欲言来充分阐述自己的观点。用时控制在5分钟左右。
四、航空法案例教学中的不足
事物往往利弊同行，航空法案例教学也不是尽善尽美，在实践中也还存在一些问题:
(一)对师资力量的要求。
首先强调教师本身的法律教学素质，表现在两个方面:首先是教师本身的航空法律素质，即其航空法学理论底蕴的深厚程度;其次教师教学能力及教学艺术水平的高低，高水平的教师会合理安排教学环节，有效地调动学生的学习积极性。
(二)对学生的素质和学习态度的要求。
学生本身求知欲望和学习态度直接关系到教学效果。
(三)对案例的选择。
首先是案例选择合适性，就是案例能够以案例说明法理，具有典型性。其次是案例选择的时效性，就是当代社会中发生的典型航空案例，应当具有鲜明的时代烙印，是当代航空业中存在的主要问题。最后是与教学大纲中的重点理论联系的密切程度及难易程度，要避免选择复杂的、涉及多重法律关系的案例。
(四)过于注重案例讲解。
过于强调案情，容易使学生陷于对案情的惊险和感叹之中，或者是容易陷入过于注重法律条文的探究活动中。两者处置不当，都容易忽略航空法案例教学本质———以案例说法，从而达不到培养学生运用法律解决实际问题能力的需要。综上所述，在民航强国的背景下，在航空法教学中，这种教学方法对培养更多合格的民航法学人才和民航应用型人才是有利的，航空法案例教学法的应用不失为航空法学教学改革思路的一种有效的尝试，期待本文能够引起更多航空法学教育者的关注。
篇4：案例教学对计算机应用基础教学的应用的论文
案例教学对计算机应用基础教学的应用的论文
【摘要】技工院校计算机应用基础教学中运用案例教学要充分考虑到学生的知识水平、兴趣爱好，从而提供更针对性的案例内容与形式，有效的创造教学情境，做好案例分析讨论与总结归纳，让案例教学法的作用发挥到最大化，进而达到更高的教学水平。
【关键词】技工院校;计算机应用基础教学;案例教学;应用
计算机应用基础教学在技工院校教学中已经广泛推广，从而有效应对互联网信息化时代的需求。计算机应用基础知识对于学生日常生活、交际、工作都有较大的影响，已经成为了当下人群生存的基本技能之一。在具体的教学上，需要依据技工院校学生自身特点，采用合宜的教学方法来帮助学生更好的吸收教学内容，投入更多的教学激情，最终提升学习效果。
1案例教学法基本定义
案例教学法是在理论基础上与实际相结合，通过启发性的教学来获得学生知识的吸收。该教学一般以教学大纲要求为基准，通过知识案例做教材，教师采用多种教学形式来达到学生思维与理解能力上的启发，让学生发挥自身独立思考能力，针对案例具体背景条件做理解与问题分析，从而提出对应的理解与判断，有效的提升学生对问题的理解、分析与解决能力。例如通过Word文档制作图表内容，可以通过列表全班某一个学科内容成绩为案例说明。教师可以先运用已经制成的模板做案例，说明制作的基本步骤，同时在其中可以提出操作多样性的问题，让学生发挥自主思考能力，甚至由此来激发学生的思维与知识运用能力。通过案例做展示，可以有效的将理论内容通过实践操作来表现，让知识的运用变成有形化的展示过程，同时通过一定案例可以有效的明确操作的目标性，提升学生学习的指向性，目标的明确性可以提升学生学习的专注度。
2技工院校计算机应用基础教学中应用案例教学法的方法
2.1案例的合宜筛选
案例教学法的核心是案例的选择，要充分与所需要教学的知识点相契合与相匹配，这样才能发挥案例引导知识吸收的最终作用。要明确的了解教学所培养的方向与目的，而后再进行案例的科学适宜选择，进而达到案例教学引发学生关注，提升学习兴趣，最终达到教学效果的作用。要在课前提前的做好案例设计，甚至需要对学科内容做对应的案例系统，但是具体案例的使用还需要在课堂上灵活性发挥，这样才能有助于案例匹配学生当时的学习状态，达到学习兴趣的激发。但是对于案例的`基本框架走向，在课前仍旧可以做好对应的想象与设计，在课堂上可以依据学生的关注度将案例中的部分元素做替换，但是案例的主干与核心结构并不产生较大的变化。因此案例的框架需要有一定的典型性与高匹配度，抓住知识运用展示的核心要素，其他辅助性元素则可以通过选择学生兴趣点元素做填充。在案例筛选中需要充分的关注学生具体基础条件、喜好情况，能够有效的让案例贴近学生生活与理解能力，最好能与学生兴趣爱好相符，这样就可以更好的促进学生学习参与和理解。案例在一定程度上可以营造应有的教学氛围，可以通过趣味性的内容来构筑轻松的学习氛围，进而发挥教学效果。
2.2选择合宜的案例展示方法
在案例教学法的展示过程中，可以运用口头描述、图表展示、书面材料、多媒体展示等方式展现，每一种方式都有对应的运用特点。口头描述一般适用于相对简单与容易理解的案例内容，可以通过简洁的语言来有效阐述。图表展示方式主要是案例中会涉及到相关表格与数据，由此可以通过图表来有效的展示。书面材料主要是通过大量文字叙述的案例做有效的表现，可以展现较为复杂的案例内容。多媒体展示方式主要是通过视频、音频、图像、文字等多种内容展示元素结合来展现生动的教学案例内容，尤其是对于计算机操作过程的演练，可以通过视频教学素材展示，一方面节约教师精力，另一方面可以更为清晰准确的展现计算机操作技巧。该方式在现代化的计算机应用基础教学中运用越来越广泛。在案例教学法的表现展示中，需要依据实际情况与案例状况做针对性的内容展示，因此需要把控案例教学的时机，控制课程进程节奏，充分吸引学生参与积极性。
2.3创造案例教学情境
在案例教学法的展示运用中，需要通过创造问题情境，营造出整个目标知识的氛围，让学生能够沉浸在其中发挥自身的想象与理解能力。甚至部分案例的展现会激发学生对自身生活与兴趣的联想，从而达到计算机技术运用的多样化与创新性。要想让学生进入到教学情境中，需要设计好对应的问题，围绕教学问题做案例的逐层分析理解。通过对案例的讨论分析，可以让学生有效的进入到该知识点与教学的氛围环境中，围绕相关问题展开高频率的思考活动。例如在EXCEl表的使用中，该表格软件有多种便捷性的操作，因此可以有效的通过快捷操作方式来提升表格设计与填充的效率。因此，可以通过问题来拟定分析理解目标，通过案例来展示操作过程与技巧，而后让学生围绕其中进行讨论作出更为便捷优质的操作技巧，让学生对相关操作有更为纯熟的掌握。这个过程就是充分的运用案例，将案例教学的效果发挥到最大化，由案例做引导牵引出一系列有关该知识点的计算机操作内容。
2.4客观全面的总结评价
对于案例教学法需要做对应总结评价，该评价总结一方面是针对学生在案例教学法中的收获成果做评价总结，另一方面是对教学法本身做评价总结，从而有助于后续教学合理性开展的基础参考条件。对学生的学习情况要做一定整理归纳，通过小组讨论方式让学生之间做对应问题的讨论分析，同时对于案例教学法与任务驱动法联合下的实践操作情况做有效分析，或者对案例做分析后可以指导后续的实际操作演练。将学生较为分散的理解与思考做汇总分享，教师对学生的想法可以做出一定评判与指导，让学生取其精华去其糟粕，逐步形成学生自身的知识结构与体系。甚至可以针对学生的认知情况做一定鼓励性评价，激发学生的学习兴趣，提升学生学习自信心。对于教学法的评价总结可以通过学生的学习作品完成情况来观察，同时也可以通过学生对课程教学的感受反馈信息来观察，有助于学生对教学方法做一定改进。日常的课堂学生反映也是观察教学法的有效途径，只是多途径的了解可更广范围的开拓评价的视野，提供更公正客观的评判。
3结语
技工院校计算机应用基础教学广泛运用，但是实际的效果仍旧有待提升。教师虽然运用了案例教学法，但实际的运用效果还需要依照规范标准与实际情况做灵活应对，这样才能有效的提升教学效果，最终发挥教学的价值。
参考文献:
[1]黄良鶵.案例教学在计算机基础教学中的应用[J].科教导刊-电子版(下旬)，(7):46.
[2]张同权.案例教学在中职计算机基础教学中的有效开展[J].电子制作，2015(8):120.
[3]牛艳丽.案例教学在中职计算机基础教学中的应用分析[J].新教育时代电子杂志(教师版)，(4):71.
篇5：经济管理教学对案例教学法的应用论文
在经济管理教学中，采用案例教学法效果非常明显，目前被各个专业广泛应用。但是从案例教学法应用现状来看，许多教师虽然知道案例教学法的重要性，但是在应用过程中依然处于探讨阶段。笔者结合自身的应用体会，对应用案例教学法提出个人见解。
1选择合理案例设计教案
应用案例教学法，案例是否合理非常关键，因此教师在选择案例时要注意新颖、真实可信及贴近学生的实际生活。首先要明确案例是对教学目标服务，因此要具有典型性。选择时，一定要深入调查研究，源自实践，不能够主观臆测、虚构而作。因经济管理教材每章都有案例，学生预习时已阅读过，如果还是应用这种案例，学生必定失去新鲜感，因此教师选择时要注重新颖。可将社会热点、时事等案例应用到教学中，吸引学生注意力，引导学生去品味、分析、讨论，以此唤起学生的共鸣。而且案例必须要贴近学生的实际生活，因教材案例出自学生身边，因此学生极易理解和接受。当然，教师应用案例教学法，必须要与教材相结合，需要列举出大量案例，要突出重点，这样才能防止案例脱离教材而显得空谈和孤立。所以，教师选择案例时就要将案例贯穿到本堂课，将教材知识点和案例的内容有机结合，确保经济管理课堂教学的内容具有完整性和联系性。
2认真开展教学活动，严控课堂秩序
在案例教学中，教师必须要做好组织者和参与者角色，要发挥主导作用，激发学生学习的动机。在教学过程中，教师可创设情境，设计思考题或提问，引发学生对案例进行分析，指导学生自主完成。对重点或难度较大的'知识，可通过师生间、学生与学生间进行互动、交流及研讨的方式，引导学生进行思考及讨论，教师要适当进行点拨。如果学生不能自学或者彼此间不能解决的问题，教师就要采用讲解方式解答学生质疑，但是这种讲课不等同满堂灌。要尽可能采用启发、诱导及点拨，让学生掌握知识。在教学中，有一些经济管理教师担心学生不按照设计的思路走，打乱事先定好的计划，于是将学生固定到确定的范围中，这种案例教学只能让学生获得一些知识，扼杀学生的创造性，让学生丧失实践的机会和权利。这种案例教学法是一堂失败的教学，丧失案例教学的真正目的。案例教学法就是要求学生乐于探究、主动参与、勤于动手，通过教学培养学生分析问题的能力。因此，教师就要扮演好自己的角色，在每一个教学环节中发挥教师的引导、催化作用，调动学生学习的积极性和主动性，确保顺利开展教学活动。
3及时总结评价改善细节
当课堂教学完成后，教师与学生就要对案例进行讨论，总结案例的规律与经验，从中获得知识与经验。教师让学生以书面形式进行总结，学生就更加深刻体会到各种问题。最后教师要进行总结与评价，首先要肯定学生的主动性、积极性及创造性，尤其要高度表扬提出独特观点或见解的学生，对学生进行鼓励。同时，教师还要对案例进行点评，提出案例的参考答案，采用提问或其他模式让学生进行分析，让学生自我改进、查漏补缺。通过这种模式让学生明白自己分析案例时，哪些地方考虑不足，哪些分析不到位等，经过教师讲解综合学生分析，学生就能更好进行领会及运用。在这个过程中，教师总结时就要注意培养与发展学生对问题的分析、解决及创新精神等各种能力与品质。在经济管理教学中，为了更好应用案例教学法，教师还应该对整个案例活动进行反思与信息反馈。在课后，要对课堂教学进行反思：主要包含选取的案例是否合理，分析案例是否深刻，案例讨论氛围是不是和谐，评价是不是科学等等，这种反思具有总结性和批判性。同时，教师还应该多与同行进行交流，要积极参与到研讨会中，经常和同校教师对案例教学法进行沟通与研讨，这样就能够提高案例教学水平。而且还要重视学生反馈的问题，通过多种方式收集学生反馈，可采用课间和学生交谈、问卷调查等各种形式，当然也可以通过微信、电子邮件等方式。经过与其他教师探讨，与学生时常交流及自我总结，就能够寻找出案例教学法中的成功与不足。要针对这些意见和反馈，力求对案例教学法中各个细节与环节进行完善，经过重复推敲才能逐渐提高教学质量。总而言之，在经济管理课堂中怎样应用案例教学法，怎样发挥案例教学法的功效，是相关教师探究的重要课题。必须要针对学校及学生实况，科学合理应用案例教学法。不但能够培养学生综合素质与能力，同时能够提高教师的教学素质。
参考文献：
[1]徐绍埔。案例教学法在经济管理教学中的应用[J]。企业改革与管理，，（18）。
[2]张大力。试论经济管理教学中案例教学法的应用[J]。科技创业家，，（24）。
篇6：案例教学法对护理学基础教学的作用论文
案例教学法对护理学基础教学的作用论文
摘 要：【摘要】 目的：探索研究案例教学法在《护理学基
关键词：护理学论文
【摘要】目的：探索研究案例教学法在《护理学基础》教学中的实际应用效果。方法：选取本学院级护理专业（1）（2）两个班分别作为观察组与对照组，观察组在《护理学基础》教学中采用案例教学法，对照组在《护理学基础》教学中采用常规教学方法。待两组学生完成一学期全部课时之后，采用调查问卷的方式，并结合学生的最终期末考试成绩进行教学效果综合测定。结果：经专家和学生评定后，观察组的6个评定条目得分均明显高于对照组，差异均有统计学意义（P<0.05）。观察组的期末考试成绩优秀率64.3%明显高于对照组的45.3%，差异有统计学意义（P<0.05）。结论：案例教学法能够通过具体案例的呈现，使学生快速掌握护理学基础课的重要内容，最大限度地激发学生的学习兴趣，提高专业知识水平。
【关键词】案例教学法；护理学基础；探索研究
案例教学法是指教师根据教学目标和教学内容的设置，选择有代表性的真实案例，引导学生进行针对性的讨论、分析，使学生在具体的情境中积极主动探索并发现问题，进而提高综合分析能力的一种教学方法[1]。护理学基础作为一门实践性较强的护理专业课程，是其他临床护理学科的基础，单纯的知识讲解无法使学生获得生动形象的问题引导[2]。为探讨研究案例教学法在《护理学基础》教学中的实际应用效果，以2010级护理专业（1）（2）两个班作为研究对象，结果报告如下。
1资料与方法
1.1一般资料
选取本学院2010级护理专业（1）（2）两个班分别作为观察组与对照组，观察组56名学生均为女生，年龄20~24岁，平均（21.1±1.7）岁；对照组53名学生均为女生，年龄19~23岁，平均（21.3±1.2）岁。两组学生均需完成一学期共计115课时，其中理论课57课时，实践课58课时；两组学生在年龄、课时数等方面比较差异均无统计学意义（P>0.05），具有可比性。
1.2方法
对照组在《护理学基础》教学中采用常规教学方法。观察组在《护理学基础》教学中采用案例教学法，具体内容如下。1.2.1案例教学法1.2.1.1课前准备精选案例为使所选案例符合当节课堂的学习目的，教师需要在课前进行充分的准备，精选案例，根据学生的认知规律选择典型的临床病例，而且需要具备举一反三的引导作用。例如在讲授“压疮”这节课时，可以将以下病例作为本节护理课的教学案例：患者女，67岁，入院前3周因脑血管意外受损导致左侧肢体出现功能障碍，患者意识清晰，大小便失禁，住院1周后，发现患者骶尾部皮肤呈紫红色，有水肿现象，皮下可见硬结。1.2.1.2巧妙呈现案例案例的呈现时间可以是课前、课中、课后的任意一个阶段，呈现形式可以多样化，一般认为，在课堂开始的前10min呈现案例能够取得更好的教学效果。在讲授氧气吸入法时，可以将准备好的案例资料借助现代化的多媒体教学手段，使文本案例转化为录像、声音、视频等多种形式，这样可以使典型案例更加具有吸引力。1.2.1.3案例的分析和讨论案例的分析和讨论是案例呈现之后的必要环节，同时也是案例教学中的重要环节。在讲授上面提到的案例时，可以向学生提出以下4个问题：（1）患者的骶尾部出现了什么病变；（2）造成这种现象的原因是什么；（3）根据案例中的描述，该患者的患病程度怎样；（4）应当采取怎样的护理措施。提出这4个问题之后，需要指导学生带着问题自学教材中的有关内容，自学完成之后，指导学生以小组的形式展开讨论分析，各抒己见，取长补短。1.2.1.4进行角色扮演待学生讨论完毕之后，由教师主持，请学生模仿上述案例，一人扮演患者，另一人扮演护士，通过角色扮演检查学生的具体掌握情况。在角色扮演中，学生也能更好地体会患者的心理状态，对于培养其专业的情感态度具有重要作用。1.2.1.5案例总结评价在课堂教学结束之前，教师需要对学生的“角色扮演”进行点评，指出学生的闪光点和不足，此外，还要对整节课堂的学习内容进行归纳总结，指出正确的观点和理论基础，剖析错误的观点。1.2.1.6作业布置与考核课堂教学完成之后，需要针对本堂课的具体教学内容精心设计课后作业，并对学生的知识掌握情况进行定期的考核，经常与学生沟通，了解其对案例教学的认知感。1.2.2评定方式1.2.2.1课堂教学质量综合考量评定表本次研究需编制课堂教学质量综合考量评定表，编制过程中需参考相关的文献著作，并结合教育专家的咨询意见和本校的实际教学情况，经护理教育专家和统计学专家的反复审阅，最后形成初始考量评定表[3]。考量表共包括22个评价条目，其中，案例质量评价6个，课堂教学能力5个，教师教学态度5个，课堂教学教学效果6个，每个条目共包括5个选项：非常好、好、一般、较差、非常差，并分别赋予以上选项为5分、4分、3分、2分、1分。评定方式包括专家评定、教师评定、学生评定[4]。专家和学生评定内容除了具备考量表的基本条目之外，还需包括以下几个方面：是否培养了学生的评判性思维能力、教学设计是否适合课程特点、教学内容的难度和广度是否适宜、有无突出学科专业特色、是否灵活运用多种教学媒介、课堂气氛是否活跃、民主，共6个条目，每个条目共包括4个选项：非常同意、同意、一般、不认同，并分别赋予以上选项为5分、4分、3分、2分[5]。1.2.2.2期末考试成绩待两组学生完成《护理学基础》的全部课时之后，统计分析两组学生的期末考试成绩。根据本校的实际情况，将期末考试成绩分为4个等级：85分<优秀≤100分，75分<良≤85分，75分<及格≤60分，不及格<60分。
1.3观察指标
待两组学生完成《护理学基础》的'全部课时之后，发放调查问卷并统计分析两组学生的期末考试成绩。由于学生和专家的专业水平和考量角度不同，需要在分别统计评定结果之后计算评定方差[6]。1.4统计学处理采用SPSS18.0软件对所得数据进行统计分析，计量资料用（x-±s）表示，比较采用t检验，计数资料以率（%）表示，比较采用字2检验，以P<0.05为差异有统计学意义。
2结果
2.1两组专家和学生的评定结果以及方差分析结果比较
经专家和学生评定后，观察组的6个评定条目得分均明显高于对照组，差异均有统计学意义（P<0.05），见表1。两组的评定方差比较差异无统计学意义（p>0.05），见表2。
2.2两组学生期末考试成绩比较
观察组的期末考试成绩优秀率64.3%明显高于对照组的45.3%，差异有统计学意义（P<0.05），见表3。
3讨论
3.1案例教学法中教师的重要地位
案例教学法的实施需要学生和教师共同完成，但是课堂教学中所采用的案例却对整堂课的教学质量起到了至关重要的作用。教师作为教学案例的搜集者、讨论的发起者、理论学习的引导者、总结分析的点评者，在整个案例教学中具有重要的地位[7]。生动、形象的课堂教学离不开教师的巧妙引导，因此，教师在案例教学中扮演了重要的角色，其自身的教学水平和教学经验也直接决定了《护理学基础》课程的教学质量。王秀华等[8]探讨以问题为基础的学习（problem-basedlearning，PBL）和以病例为基础的学习（case-basedlearning，CBL）相互结合的教学模式发现，大多数的学生能够通过这样的教学模式提高自己的综合护理能力，但是仍然有个别学生否认这种教学模式，认为这样的学习效率未必比传统的教学方式好，有些甚至觉得时间花费比传统教学方式多，然而学习所得不见得比传统模式多，所以，她们研究发现可能在教学实施的过程中，教师的作用会对教学的效果产生一定的影响。国内学者邓安梅等[9]也研究发现，由于传统教育在我国的教学环境中占有重要的地位，一直以来牵制着我国教育模式的发展，因此，学生们所接受的正是长期以来的传统教育模式，一旦尝试新型的教学模式，学生学习观念未必能够马上转变过来，而与此同时，我国教师能力的差异不一，大学教育与中学教育的衔接往往存在不连贯性，这样就对教师的要求提出了更加严格的条件，要求实施案例教学模式教师要在关注本专业知识的同时，更加应该不断地扩展自己的知识空间，使得自己在实际生活中能够有更多更有说服力的案例教学经验，这样才能让学生能从言传身教的模式中得到最直接的经验体会。赵坤婷等[10]也研究发现，教师在教学的过程中要与学生之间建立合作、开放、交流、平等的密切关系，这样才能更有利于发挥案例教学模式的作用，这样的教学模式才能达到预期的效果。本研究中发现，在评估教学是否培养了学生的评判性思维能力、教学设计是否适合课程特点、教学内容的难度和广度是否适宜、有无突出学科专业特色、是否灵活运用多种教学媒介、课堂气氛是否活跃、民主等6个条目上，观察组所得的评分均明显高于对照组，差异均有统计学意义（P<0.05）。因此，笔者认为案例教学法在《护理学基础》的教学中对于学生的评判能力、教学设计、教学内容、教学气氛等方面均能够得到比较好的提高，有助于《护理学基础》教学的开展，在开展《护理学基础》的教学时候，可以多采用案例教学法，使得学生在学习过程中更加生动、有趣，更能通过形象具体的案例来体会理论的精髓，从而改变《护理学基础》传统的呆板、乏味的教学模式，达到理想的教学效果。
3.2案例教学法的教学效果
案例教学法借助生动形象的临床案例，使学生在教师的引导下逐层剖析问题，可显著提高学生分析问题和解决问题的能力[11]。课堂教学中，真实情景的创设也可以活跃课堂气氛，吸引学生的注意力，最终提高学生的专业水平。在案例教学中，教师和学生的关系为“师生互补、教学相辅”，改变了以往“一教一学”的传统教学模式，使学生在分析案例、角色扮演等环节中充分发挥自身的能动性，让每一位学生都能在生动的教学中提高自己的专业水平。国内学者研究显示，护理学专业的本科学生在评判性思维能力方面存在一定程度的正性评判，但能力尚未成熟，在系统化能力和思维自信心等方面仍然显得比较薄弱[12]。李莎莎等[13]研究指出，医学专业的学生在实际工作中仍然存在“高分低能”的现象，有部分学生在学习过程中理论成绩十分优秀，但是在临床实际工作过程中确显得尤其蹩手，面对患者束手无策。类似此类情况，可能与学生的年资偏低、学生缺乏专业的信念有一定关系，也可能与传统的以教师为中心的“填鸭式”教学模式密切相关[14]。因此，案例教学法就是要打破传统的“填鸭式”教学模式的惯性，通过模拟案例的教学方式，使得学生在学习过程中能够不断提高自己的自学能力，同时加强学生的观察能力、交流能力、分析问题与解决问题的综合能力，这样能使得学生在模拟案例的学习过程中发现问题，再经过小组的讨论和分析，得出最佳的解决问题的方法。笔者在实际教学中还把学习设置为一个真实、复杂的问题情景中，使得学生能够模拟直接接触到患者，分析患者的病理生理状况，同时引导学生去如何发现患者的问题所在，分析如何解决其的困惑与问题，这样就不仅能够体现素质教育的教学效果，还更能够提高《护理学基础》学习的有效性。笔者在本研究中明显发现，通过一个学期的系统学习，案例教学法能够明显提高学生学习《护理学基础》的积极性和效应性。在观察组的期末考试成绩中，优秀、良、及格、不及格的百分比分别为64.3%、30.4%、5.4%、0，对照组的优秀、良、及格、不及格的百分比分别为45.3%、35.8%、13.2%、5.7%，可见，观察组的优秀率明显高于对照组，差异有统计学意义（P<0.05），且56名学生中无一名考试成绩不及格，对照组中有3名学生考试不合格。这与国内符丽燕等[15]的研究结果也基本一致。综上所述，案例教学法能够通过具体案例的呈现，使学生快速掌握护理学基础课的重要内容，最大限度地激发学生的学习兴趣，提高专业知识水平，值得在实际教学过程中大力推广。
参考文献
[1]李慧敏.《护理学基础》实验教学存在问题与改进方法初探[J].护理实践与研究，，6（11）：83-84.
[2]朱丽丽，张会敏.病案情景模拟考核在护理学基础实践课中的应用[J].护理实践与研究，2009，6（13）：85-86.
[3]赵嘉，陈运香，高燕.高端模拟教学试验在护理学基础教学中的应用[J].护理学杂志，2009，24（7）：63-64.
[4]潘一楠，李莹，周瑾，等.多媒体操作平台在护理学基础实验教学中的应用[J].护理学杂志，2010，25（3）：69-70.
[5]乔昌秀，吴玉坤，李丽，等.护理专升本《护理学基础》实验教学改革的探讨[J].吉林医学，2009，30（16）：1848-1849.
[6]刘云儒.PBL教学法在医学教育中的应用及存在的问题[J].中国科教创新导刊，2010，35（16）：149.
[7]陈资妹，郑玉仁，郑建盛，等.模拟情境演练法对培养护生评判性思维能力的影响[J].护理研究，2009，23（29）：2704-2705.
[8]王秀华，谷灿，毛婷，等.以问题为基础的案例教学模式在内科护理学中的应用研究[J].中华护理教育，2014，11（6）：405-408.
[9]邓安梅，朱萍，周哗，等.PBL教学法在试验诊断学教学中的应用[J].医学教育探索，2009，8（9）：1127-1129.
[10]赵砷婷，自洪波.PBL教学在生理学教学中的应用体会[J].基础医学教育，，13（12）：1055-1058.
[11]董晓红，李淑珍，陈良琼，等.情境教学法在心内科护生临床带教中的应用[J].全科护理，2010，8（24）：2232-2234.
[12]李慧，唐四元，王井霞，等.国内护生评判性思维研究现状[J].护理学杂志，2009，24（7）：92-94.
[13]李莎莎，周郁秋，杨金伟，等.我国小同层次护理专业学生评判性思维能力总体水平分析[J].护理学报，2010，17（10A）：4-8.
[14]胡可芹，蒋晓莲.本科护生评判性思维与临床决策能力的相关性研究[J].护士进修杂志，2010，25（3）：198-200.
[15]符丽燕，蔡福满，邱贤云.护理本科生评判性思维能力的纵向研究[J].解放军护理杂志，2010，27（8B）：1273-1274.
篇7：小学语文教学对案例教学法的应用论文
小学语文教学对案例教学法的应用论文
小学语文作为学生学习祖国语言文字的启蒙教育，对于学生后续的学习能够产生深远且长久的影响。如何有效调动学生学习的积极性，帮助学生建立浓厚的语文学习兴趣，是语文教师的永恒课题。案例教学（CaseMethod）是由美国哈佛法学院前院长克里斯托弗哥伦布朗代尔（C.C.Langdell）于1870年首创，后经哈佛企管研究所所长郑汉姆（W.B.Doham）推广，并从美国迅速传播到世界许多地方，被认为是代表未来教育方向的一种成功教育方法。20世纪80年代，案例教学引入我国，并广泛传播开来。
一、案例教学法的主要特点
1.把知识学习的过程变得更加灵活
案例教学法的运用过程中，知识学习的过程不再拘泥于教师上面讲，学生下面听；案列教学法把课堂教学融于辩论和学习的过程之中，在实践中让学生自己去理解和记忆知识，让学生学会独立思考并积极参与自主实践，在学习的过程中学会将知识收集、整理成一套属于自己的思考方式和学习方法，敢于大胆地提出质疑，在实践过程中合理思考并有针对性地提出问题和进行反思。案例教学法有利于培养学生分析及研究问题的能力，学生能够在课堂上去思考去创造，主动将枯燥的知识转换为有趣生动的想象，这无形之中加深了对知识的理解。教师在听到学生给出答案的同时，也可思考不同学生的各式思路，进一步补充新的教学内容。案例教学法对于培养学生的创新能力有着很大的作用。
2.让学生在学习的过程中思考
新课标下一再强调通过教学促进学生能力的发展，何谓能力？一般能力又称“智力”，智力包括个体在认识活动中所必须具备的各种能力，如感知能力（观察力）、记忆力、想象力、思维能力、注意力等，此外能力还包括特殊能力，如音乐能力、绘画能力、数学能力、运动能力等。除此之外，能力的含义还包括多个方面：再造能力、认知能力、元认知能力、超能力等等。而所有这些能力的形成并非一蹴而就，让学生能够学会不断从周围环境中学习，才是所有能力发展的关键。在轻松愉悦的课堂氛围中，教师掌管着教学进度，在教学中通过共同探讨，引导学生开始思考组织讨论，让学生可以随心所欲地讲述自己的观点，发表不同的意见，同时注意倾听别人的答案，然后再结合自身的不足分析主要问题，既培养了学生的合作能力又使学生的创新能力得到提高。
二、案例教学法的应用策略
1.为学生确立明确而可完成的目标
案例教学法的应用虽然凸显了课堂氛围的轻松和融洽，但是并不意味着课堂不需要去组织和引导，教师在教学过程中一定要首先就给学生制订明确而可达的学习目标。首先目标明确，学生学习起来更加有方向；其次目标一定要制定得恰当而合理，不可过高打消学生学习的积极性，也不可过低，学生完成起来太过容易而变得索然无味。小学语文的学习目标也是多样化的，包括字、词、句、段落、篇章、写作、阅读等多方面的要求，教师可以逐层为学生制订成长阶梯，让学生在知识的海洋中自在遨游，不可太累但还需要有新动力不断注入。
2.案例的选择要贴近学生
这个要求非常难，这就需要教师在了解学生能力基础和成长要求的契合点上多下工夫，勤加钻研。现在的小学课本篇章安排非常贴心，重点和层次也非常鲜明，脉络清晰。但是对于小学而言，很多知识理解起来会有一定的难度，这个在所难免，因此教师要走入学生中间，多去了解学生。此外，多给学生安排一些综合性的活动课程，不要把每一节、每一课的界限划分得那么明确，知识本身并不是孤立的，其中必然存在千丝万缕的联系，在这节课没有明白的内容，下次学习可能会有新的感悟，温故而知新大致也是这个道理。
3.创立多元化的'学习小组
三个臭皮匠，赛过诸葛亮。一个人的知识、眼界、思考范围毕竟都是有限的，但是集体的力量是无限的，组成学习小组之后，大家进行讨论的过程中，思维火花不断碰撞，总会萌生新的认知。而且默契勇敢的团队合作能力能够创造出更多的可能，在已知的领域发现更多的未知，小学阶段学生思维活跃，天马行空，给他们创造出更多机会和空间，能力的发展会更加全面。小学阶段学生处于性格形成期，多让他们聚在一起，更加容易帮助他们形成稳定的人格，也更加有助于学生后续的学习和进步。
三、小结
案例教学法因其广泛的应用范围，越来越受到教师的青睐，同时对教师的教学能力也提出更高的要求，要根据需要帮助学生制订合理的学习目标，教学案例的选择要贴近学生，同时多为学生创立多元化的学习小组，帮助学生顺利完成多种学习任务。
篇8：交通运输对区域经济发展作用与调控论文
交通运输对区域经济发展作用与调控论文
交通运输业源于公众的实际生活需求，公共服务性是它区别于其他产业的一个重要特征，其发展在很大程度上依赖政府的基础道路建设。因此，交通运输业的发展目标不是获取最大利润，而是合理高效地为社会的所有成员提供服务。在国外的研究中，运输经济学最早起源于社会的福利经济学，这也说明了交通运输的公共性。尽管运输业和利润指标没有太大相关性，但它与经济的发展却是密不可分的。
一、导言
交通运输在区域经济发展中起着重要的作用，但是有个重要的条件就是交通运输系统的发展要与区域经济发展的速度相适宜。交通运输的过于滞后或者是过度超前发展反而会阻碍区域经济的发展。而区域经济的发展也会反作用与交通运输系统，文章重点研究了交通运输和区域经济的相互作用关系，希望从中能够为二者的协调发展提供依据。
二、公路交通对区域经济发展的积极作用
（一）降低市场交易成本
交通运输、水资源、电力能源以及网络通信等基础设施无论是各行各业在从事经济活动中所必须投入的生产要素，加强基础设施的建设有助于促进市场运行效率的提升，交通、通信等设施促进了货物与服务流动性的提升。同时相关的基础设施服务成本的下降也将有助于全社会生产规模的扩大，从而促进社会财富水平的全面提升。
交通运输设施的建设工作在改善运输状况的同时，还可促进交易费用的减小，便捷的交通状况能够促使相关的企业或个人在进行物质、信息、商品以及人员的输送时将更加便捷、高效。交通运输与通讯技术的发展可极大的减少企业所需花费的仓储成本，进而促使企业能够在参与市场经济活动时针对不断变化的消费需求做出更加及时性的调整，提高其生产有效率。
（二）带动沿线新兴产业发展
由于交通更加便捷，以及交通运输建设的不断加强将会带动大量和交通运输所密切关联的产业，例如物流乃至于部分专业化市场的兴起，并在交通沿线促进一大批新兴产业的发展。例如休闲旅游等产业，随着交通状况的改善，还可促进农家乐旅游的快速发展，为广大农户的经济增收提供了性的机遇。加强对基础性交通的建设力度，有助于促进旅游景区的建设与发展，对于推动当地旅游市场发展，促进区域经济繁荣意义重大。
（三）盘活沿线资源，提升沿线土地价值
公路交通的建设，对于沿线的资源有着极其明显的“盘活”作用，对于相关的旅游及土地资源所带来的这种盘活效应将更加明显。依据区位理论效应，交通运输的建设会导致当地区域区位发生转变，同时区域的相对位置变化也将会导致土地价值受到波动。一般在交通改善前由于土地及旅游资源难以同其他要素相配套，会长期处在闲置状态下，而一旦进行了公路交通建设，便会使得这些资源被整合到更大的区域空间内，从而也就使得原本闲置的资源其市场价值显著提升。这对于缩小区域间的发展差距尤为重要。
三、当前交通运输发展的现状
尽管交通运输对于区域经济的调节有着很大的作用，但是目前我国交通运输业的发展现状又是怎样的呢，对这个问题的思考是必要的，它对于我们在相关交通运输业的建设过程中有着指导作用。我国交通运输业尽管和以前相比有了极大的改善，但是其还是存在着几个方面的'问题。首先是我国交通运输业区域发展不平衡的问题。东部地区和沿海地区交通运输业最为发达，中部地区次之，而西部地区的交通运输业则是最不发达的地区。这不仅和自然条件存在着密切的联系，同时也是历史经济发展的结果。这在协调区域经济之间的发展方面是一个不小的障碍，对于减小区域间的经济发展差距影响较大。
在我国交通运输中，虽然城市的交通运输要好于农村地区，但是城市交通依然是当今各大城市的弊病之一。主要是交通堵塞，在极端自然天气中不能很好地应对，如下雨天气，城市道路排水不畅，造成道路积水严重的问题。这些问题的出现和城市当初发展规划的不合理和没能够及时对交通运输进行升级改造有着一定的关系，不能满足当今社会对于交通运输更高的要求，给区域经济发展和人民生活都带来了较大的影响。
区域交通运输的建设和发展对于周边环境造成了较大的影响，这和施工技术、方法还有施工理念都有一定的关系。结果造成了对环境严重破坏，给经济的可持续发展和人民的身心健康都造成了影响。
四、区域经济与交通运输业协调发展的建议
相比于其他产业，交通运输对土地和各种资源的占用是比较大的，这在很多时候就表现为对环境的直接破坏和污染。例如机场规划用地，一般要进行大规模、大面积的预先处理，这毫无疑问会对植被和一些动物的生存产生不利甚至灭绝信号的打击。而人口和资源状况又决定了任何产业的发展都要走可持续、环境友好的资源节约型道路，作为基础工程建设的交通运输也不例外。因此，在发展交通运输的时候同时要考虑到区域的生态环境保护。人们经常认为经济和产业的发展要以一定的环境破坏为代价，但实际上，生态环境的保护和产业的发展不能兼顾的想法是有局限性的。尽管在资源愈加紧张、环境愈加脆弱的今天，能做到与自然和谐发展的企业也并不在少数，这样的企业获得的是更为长远的利益。对交通运输业来说也是如此，牺牲眼下的小利益，将注意力的一部分转移到环境保护上来，才能确保得到持续性和长远性的利益。
五、结论
通过以上的分析，我们发现作为区域社会经济发展中的基础设施建设的重要一环，必须肯定交通运输在区域经济发展中的巨大作用，完善的交通基础建设有利于强化区域分工，加强区域贸易，促进区域经济的整体发展。所以，我们要加快交通运输发展的步伐，积极构建现代化的交通运输网络，促进市场经济发展，不断满足日益加快的交通需求。
篇9：环境监测对环境保护的作用与发展论文
环境监测的核心目的是提供环境质量现状及变化趋势的数据，判断环境质量，评价目前存在的主要环境问题，为环境管理服务。它可以促使整个环保工作井然有序地开展，推动社会经济和谐发展，改善居民生活环境。因此，环境监测人员必须树立责任意识，高度重视环境监测，严格遵守有关标准，切实提升环保工作实效。
1环境监测的概念和类型
1.1环境监测的概念
环境监测，顾名思义，就是在熟悉环境质量鉴定的一系列指标后，展开深层次的监测活动，进一步客观认识当下环保工作状况和环境污染程度。其核心目标是把握环保趋势和各阶段环境保护动态，向特定单位提供必要的参考数据，使得各类环境污染问题得以快速解决[1]。环境监测的流程为：先接受委托任务，之后委派专业人员深入现场勘察，确保将所需的各类数据信息收集完毕后，结合勘察结果设计针对性的监测方案。其间，各个岗位工作人员必须认真负责，细致审核，确定方案的可行性后，专业人员负责现场指标监测、采样和送样。将样品送回实验室进行试验，对试验数据进行三级审核后，将结果送交特定部门出具报告。
1.2环境监测类型
1.2.1专业部门与学科在环境监测体系中，专业部门类型多样，包括资源、卫生、气象等部门，而相关专业学科则可以延伸出化学、物理、生物等监测学科[2]。
1.2.2环境监测介质依照介质划分，监测类型主要包含水质、土壤、废弃物、空气、噪声、光、病原体、电辐射等。
1.2.3环境监测目标和任务依照任务划分，环境监测包含监视监测和目的监测两种类型，后者又可细化出纠纷、污染源、咨询服务等监测活动。一是监视监测，强调的是从业人员对污染现场和源头予以监视，本身比较烦琐，其涉及面广、工作量重，却能够辅助现场人员掌握更多和环境质量、污染等相关的内容[3]。因此，人们必须予以重视，为日后环境保护工作开展提供保障。二是目的监测，污染现场监测的目的就是充分把握环境污染的特征和程度，为后续污染物类型、扩展方向、污染面积、危害范畴确认以及污染事故防治等提供准确指导。纠纷监测的重点是科学监测和判定污染事故中特定纠纷的状况，确保今后执法决策的公正和合理性；服务监测便是针对生产企业、政府、监测单位等提供的服务型监测。
2环境监测在环境保护工作中的作用
2.1属于环境保护工作的关键流程
随着环境保护工作在我国的全面开展，一系列环境保护机制逐步建立。例如，为了客观分析环境与社会经济发展的'关联性，我国建立了环境影响评价机制；为避免能耗型企业过度排放污染物，又设置排污收费和许可证等机制。相关部门要独依据环境监测数据科学开展工作，从而掌握各个企业的排污动态和污染物类型，随后判断其是否达到国家相关标准[4]。
2.2为环境保护工作开展指明方向
为了促使环境保护工作持续进行，人们需要协调把控环境监测工作。不同区域环境在水体、土壤、固体废弃物等方面的污染状况各异，生态环境部门必须结合环境监测数据才可以锁定各地环保重点，随后合理调整工作方向，切实把握当地环境污染动态变化趋势，提升后续环保工作的预见性和实效性[5]。
2.3有效应对突发性环境污染事件
近年来，在大力兴建工业园区的背景下，我国突发性环境污染事件频发。若未能及时采取有效措施进行治理，会令污染物全面扩散，产生更大的损失。而借助环境监测，生态环境部门能够结合监测数据来准确判定污染物扩散途径，然后依照污染物类型、浓度等制定可靠的治理方案，提高环境污染治理效率。
2.4为环境影响评价提供关键信息
想要更加客观地进行环境影响评价，人们就必须预先对特定区域环境数据予以细致整理校验，而想要达成这些目标，就必须进行环境监测。这样一来，生态环境部门才可以明确特定区域的污染类型、污染程度、污染成因，这些都是环境影响评价体制不可缺少的内容。
3我国环境监测工作当前存在的弊端
随着时代的进步，我国环境监测能力不断进步，但是目前环境监测还有不少弊端。
3.1体制不完善
为了有效保护生态环境，我国相继制订了一系列环境保护法律、法规及制度。不过，它们偏重于指导，缺少细致的操作规范，所以各地落实时经常出现偏差。另外，部分生态环境部门和环境监测单位的关系没有协调统一，一些地方政府盲目发展经济，使得环境监测的作用难以充分发挥。
3.2环境监测技术设施陈旧
近年来，我国各地都加大了环保保护力度，但是受资金和技术条件限制，部分地方环境监测设施长期无法更新，使得环境监测部门长期只能监测常规污染物，难以有效监测重金属污染物或微量有机物等，严重影响环境监测的实效性。
3.3专业技术人才储备不够
环境监测需要高素质人才作为支撑。可是，环境监测单位目前往往难以及时补充人才，使得环境监测人才队伍建设长期裹足不前，一些偏远地区的环境监测工作很难顺利开展。
4促进环境监测工作有效开展的举措
4.1健全环境监测管理制度
想要推动环境监测工作有效开展，首先必须建立健全的管理制度。因此，相关政府部门须尽快整合不同区域的监测站，做到统筹管理，提升我国环境监测工作的实效性。其次，要改革监测单位的组织结构，建立垂直化管理模式，捋顺监测单位和地方政府的关系，保持环境监测应有的独立性。再次，确立统一的环境监测指标，进一步细化监测内容，增强不同层级监测部门的联系和合作，提升环境监测流程的规范性[6]。例如，，北京市制订了《北京市烟花爆竹安全管理规定》，依照新规，北京五环路内全面禁放，五环外亦非随处可放，同时文物保护单位、交通枢纽、易燃易爆危险品储存场所等区域也都被标红。该管理制度执行一段时间后，当地空气环境质量变化如图1所示。由上图观察得知，和相互对比，春节假期期间北京市PM2.5浓度呈现出明显的减小趋势，峰值浓度显著降低，说明环境监测管理制度完善，对环境保护质量提升的确大有裨益。
4.2增加环境监测的物质投入，革新既有的环境监测技术设备
拥有完善的技术设施，环境监测工作才能顺利进行。所以，政府要积极履行职责，不断增加环境监测的物质投入。政府可以通过财政拨款等途径，加大对环境监测的支持，确保环境监测工作顺利进行，同时鼓励科研人员展开技术攻关，切实提升科研成果的实际转化率，增加环境监测设备的技术含量。另外，我国环境监测单位要积极和国内外企业合作互动，引入高端的环境监测设备，共享先进经验，提升自身环境监测技术水平。
4.3大力进行环境监测队伍建设，增强从业人员的专业性
环境监测人员的职业技能和素养，可以说直接决定环境监测质量。所以，我国必须以提升从业人员综合素质为基础，大力建设专业技能完善、职业道德素养高超的环境监测人才队伍。具体来说，积极组织专业技能培训活动，构建人性化的激励机制，使环境监测成效和个人业绩挂钩，端正监测人员的工作态度，从而持续提升其专业技能和综合素养。
5结语
环境监测是我国环境保护工作的重要组成部分，既能够客观反映不同区域的环境质量，又可以为后续环保工作开展提供可靠的数据支持。但是，我国环境监测水平目前并不是很理想。有关部门必须从完善监测体制、健全监测设备、建设监测人才队伍等方面着手，持续有效地开展环境监测工作，为我国环境保护事业持续开展提供保障。
参考文献
1李兆斌.浅谈环境监测在环境保护中的作用与发展现状[J].资源节约与环保，，17（7）：132-138.
2赵倩倩.浅谈环境监测在环境保护中的作用与发展[J].科技创新与应用，，22（7）：120-124.
3杨继明.浅谈环境监测在环境保护中的作用与发展现状[J].民营科技，，13（3）：111-119.
4牛珏.环境监测在环境保护工作中的作用分析[J].环境与发展，，22（2）：151-156.
5宋志超.环境保护工作中环境监测的作用分析[J].低碳世界，2018，31（1）：188-194.
6黄琼.环境保护工作中环境监测的重要性[J].环境与发展，2018，29（3）：123-136.
作者：张小畅 冯育军 单位：正安县环境监测站
篇10：案例教学对师范生教育素质培养的作用论文
案例教学对师范生教育素质培养的作用论文
一、案例教学的概念及特征
（一）教学过程是以案例为载体的师生互动的过程
案例教学的实施过程为：第一，案例教学准备阶段。教师精心准备既有理论高度又紧密联系当前教育教学实践的高质量的教育案例。第二，案例教学进行阶段。包括学生分组、案例研读、分析讨论、交流共享、归纳总结。由此可见，案例教学的教学过程是以案例为载体，学生与学生、教师与学生之间的互动交流的过程。在参与者的地位上，案例教学更加注重发挥学生的主体性，教师引导学生进行思考和探究。这也是案例教学不同于其他教学方法的最鲜明特征。
（二）教学评价多元性，鼓励学生求异思维
与传统教学方式注意知识的确证性不同，案例教学更强调知识的生成性特征。让学生在具体的问题情境中积极思考，主动探索，在充分尊重学生主体性、张扬个性的开放式的教学氛围中，统一性的标准化答案被摒弃。只要学生能对自己的观点进行合理化辩护，每个思维成果都具有闪光点。
二、案例教学对师范生教育素质培养的作用
师范生的教育素质主要包括理论知识、实践能力、创新能力、合作和与人沟通的能力、解决问题的能力、职业道德等方面。相对于传统教学方式而言，案例教学在培养师范生教育素质方面更具优势。
（一）案例教学有助于提升师范生的理论素养和实践智慧
真实、典型的案例呈现，让未来的准教师们仿佛亲临教育现场。案例的理解和分析，需要学生掌握扎实的相关理论知识，通过对案例个性化的解读，使理论知识真正内化到原有的知识结构中，切实提升其理论素养。对案例解决方案的研究，能够培养和锻炼学生“转识成智”的能力，促进理论知识与实践智慧的共同提升。
（二）案例教学有助于培养师范生的创新能力
在教学中，对于同一个教育教学案例，切入点不同，则会发现各种各样不同的问题。即使对于同一个问题，由于每个人的价值观、知识结构、思维方式各异，会有不同的解决方案。案例教学注重激发学生的求异思维，尊重每个学生的观点，鼓励学生创造性地解决问题。“教学有法，教无定法”，追求个性化而非同质性的案例教学旨在培养学生的创新能力和个性化的解决问题的能力。
（三）案例教学有助于加强师范生与人合作和沟通的能力
在案例教学中，教师从台前退居幕后，学生成为课堂主角。在讨论过程中产生思维的碰撞或共鸣，探讨最佳解决问题的方案。在此过程中，每个学生都要学会倾听，取人之长补己之短，学会与他人沟通、交流。合作和沟通能力是未来教师的必备素质，案例教学的实施过程能够进一步加强师范生合作和沟通的能力。
三、在案例教学中培养师范生教育素质的策略
案例教学让学生从教育案例中感受理论的价值与魅力，学会用理论知识解决实践问题，切实提高教育教学素质，发展成为高素质实用型师资。有效地实施案例教学，需要解决好以下几方面问题。
（一）精心准备有价值的教育案例
这是所说的有价值的案例是指具有真实性、时代性、启发性、故事性和答案多元性的教育案例。案例教学旨在弥补学生实践经验的不足，培养学生处理真实的教育教学问题的实践智慧和能力，这就要求案例具有真实性和时代性。案例作为案例教学的基本内容载体，在课堂上分析、探讨，应具有启发性和分析价值。汉森等人在谈到案例编写时曾说：“从案例作者的角度看，我愿意把案例说成是对真实事件的描述，其中所包含的信息，要能够足以引起大家思考和争论的兴趣，并且富含启发性。”［1］案例教学注重培养学生的创新思维和解决问题的能力，要求案例包含一个或多个教育的疑难问题或矛盾冲突，并且解决方案不是唯一的。同时，教师要根据课程标准、教学目标、教材重点和难点选择恰当的教育案例。在充分了解学生的知识基础和能力基础的前提下，精心选择和准备教育案例，对案例的相关信息进行详细分析，包括主题、背景、学生学习和讨论过程可能出现的反应、有针对性的引导策略等。只有精心预设才能精彩生成，既使学生深刻领悟到科学合理的教育理念，又锻炼学生发现、问题分析、问题解决问题的实践能力。否则不仅达不到案例教学的目标要求，反而浪费了教学时间，甚至对学生理论学习产生误导。
（二）合理定位教师角色和职责
案例教学要求教师改变传统的“好教师就是精于教给学生过多结论性知识、真理性规律、正确性原则”的教学观念，教师应该为学生创设一个和知识相遇的情境，由学生自己去发现和建构知识，在解决实践问题的过程中提升教育智慧。在案例教学中，教师角色应合理定位并发挥相应职责。
1.与学生平等的教学主体。案例教学中的师生关系、生生关系秉承“主体间性”的教育哲学理念。“主体间性”理论视阈下的教师与学生的关系是一种“我—你”交互主体性的交往关系，彼此相互理解、尊重、对话和交流。教学由过去教师“一言堂”式的“独奏”变成了“合奏”，教师成为乐队中的一员，与学生共同参与案例分析、讨论，成为学习共同体中的一员。
2.教学进程的引导者。在就案例某一方面的问题进行分析和研讨的环节中，教师是与学生地位平等的参与者，但是就整个教学过程而言，教师又是设计者和引导者。不仅要参与学生的分析讨论，更要引领和把握整个案例分析研究的合理导向，在学生陷入困境或“误入歧途”的时刻，教师要适时适当地给予提示或指引。既要鼓励学生开拓思维和灵活运用理论解决实际问题，又要保证使学生对案例的研究探讨不要偏离主题。在研讨过程中，教师要时刻关注发展态势，不失时机地设疑或追问，抛砖引玉，引导学生对案例中隐含的问题进行深入分析探讨，抓住问题精髓，提炼理论精华，真正实现案例教学“借助案例学习理论，运用理论解决问题”的目标。
3.良好氛围的营造者。民主平等的课堂氛围是案例教学有效开展的关键因素。如果课堂氛围单调沉闷，那么即使案例选取得再有价值也无法实现案例教学的目标。因此，教师要努力营造民主、平等、自由、和谐的课堂教学氛围，使每一个学生都感觉到自己是课堂学习的主体，能够积极主动地表达自己的见解。教师要充分激发学生的学习动机，比如选取学生感兴趣的`案例，运用风趣幽默的语言，合理处理师生关系，像朋友一样与学生交流自己的想法，采用合理的引导方式等。同时，教师要保护和支持学生的个性观点，特别是对性格内向、不擅表达的学生给予鼓励。
（三）处理好系统的理论学习和案例研讨之间的关系
与传统的讲授法相比较，案例教学缩小了教育理论与教育实践情境之间的距离，案例作为一种“准教育实践”，使学生如身临其境地感受教育教学问题，通过对案例的准实践性分析，实现了知识学习由被动接受向自主建构的转向。案例教学真正实现了学生是学习主体的教育理念，分析研讨的过程培养了师范生综合运用教育学理论知识分析问题、解决问题的能力及沟通交流的能力，全面提高了师范生的教育教学素质，这是静态的传统课程无法比拟的。但是，没有一种教学方法是万能的，案例教学也具有一定的局限性，例如，案例选编具有一定的难度，教学时间难于掌控，对教师的课堂调控能力要求较高，同时需要学生具备扎实的理论知识基础和较高的分析问题、解决问题的能力。另外，案例教学在知识的系统性和全面性方面稍显逊色。因此，案例教学的运用需要慎重，防止形式化倾向。案例不能取代系统理论知识的讲授，二者应该有机融合，相辅相成，取长补短，共同实现培养师范生全面的教育素质的教学目标。
篇11：对文献信息检索课应用案例教学探析论文
对文献信息检索课应用案例教学探析论文
摘 要：本文从任职教育院校改革对文献信息检索课的影响入手，分析了案例教学在文献信息检索课中的运用，提出了适应任职教育教学需要的案例教学在实施过程中需要注意的问题。
关键词：案例教学 文献检索 探讨
随着军队院校按照“学历教育和任职教育分流”的原则，在兵种新型院校体系中，我院作为炮兵中级指挥院校，教学任务发生了较大变化，岗位任职教育比重加大，对文献信息检索课也将产生较大影响，任职教育是学历后教育，学员的知识水平和信息获取能力比较强，传统的教学方法显然已不适应岗位任职教育的需要，必须寻求一种从教学理念上彻底突破的新的教学方法。这种教学方法应能让学员积极参与课堂教学，学会自我分析，提高利用文献检索工具获取信息的实际能力和水平。为此我们将案例教学引入文献信息检索课教学进行探讨研究。
1 应对变化，认清文献信息检索课面临的新问题
在新的院校体制中，根据总部新的任务规划，我院为炮兵中级指挥任职教育院校。在岗位任职教育中将紧紧围绕实现我军跨越式发展和为军事斗争准备服务以及炮兵部队建设发展的需要，突出炮兵兵种特色，突出炮兵中级指挥特色，强化应用性和针对性。这些变化对文献信息检索课的教学将产生较大的影响。
1.1 对文献信息检索课教学内容的影响
由于任职教育是学历后教育，学员的知识水平和信息获取能力有较为明显的优势，因而对电子信息的需求呈上升趋势。随着网络信息环境的形成，文献信息检索的教学内容发生了根本变化，以网络检索为标志，以计算机检索为主，以手工检索为辅。出现了各种类型的网络数据库及全文数据库，检索者可直接索取原文；出现了网络信息检索工具，如GOOGLE、百度等，给传统的文献信息检索教学带来了冲击。网络信息资源内容庞杂、类型丰富、分布广泛、更新及时。针对这些变化，文献信息检索课就要适时进行变革，以适应岗位任职教育教学发展的需要。
1.2 对文献信息检索课教学方法的影响
任职教育主要是院校教学科研人员和部队各种轮培训学员，他们主要是以提高任职岗位的军事指挥和谋划能力为目的，学习研究时间相对较多，对文献信息的利用有明显的自主性和灵活性特点，并且对方便、快捷、准确的数字化资源和深层次信息服务的需求更为强烈。在传统教学中往往习惯于把教学的视点放在怎样“讲懂”，而不是首先考虑怎样让学员“学懂”，让学员能将所学的检索知识应用到实践中去，教学方式机械，课堂气氛沉闷，使学员丧失学习的兴趣。针对这些变化和问题，文献信息检索课应主动应用案例教学，多举例、多演示、组织讨论、在教学中增加互动性，教学风格要生动、活泼、幽默，以适应任职教育教学的要求。
2 把握机遇，实现案例教学在文献信息检索课程中的具体应用
教学任务及培养目标的变化对任职教育院校文献信息检索课提出了新的要求，因此，必须应对变化，实现案例教学在文献信息检索课程中的具体运用。
2.1 案例教学的内涵
案例教学法最早采用于哈佛大学，是一种传授知识与培养能力并重的教学方法，教师在理论教学过程中，有针对性地引入案例，引导学生运用基本理论对案例进行思考、分析、展开讨论，帮助学生加深对理论知识的理解，解决实践中的一些问题。案例教学是一种没有唯一正确答案的教学方法，它重视的不是正确答案本身，而是得出有效答案的过程，从而使学生独立思考，以有效的提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，养成不依赖权威性结论的良好心理习惯，培养学生的独立实践能力。
案例教学更注重的是交互式的学习探索过程，讲究的是过程，而传统的文献信息检索课更注重以找到多少篇文献为目的。案例教学力图把学生置于一个实践者的立场上，模拟一种实际的情景，让学生身临其境进行分析决策。建立真实的对“有用信息”的感受和寻求解决的方案，以培养学生通过案例学到解决社会或自身的实际问题的能力。
由于任职教育是学历后教育，学员的知识水平和信息获取能力有很明显的优势，因而在文献信息检索课中应用启发式、研讨式、案例式教学更适合他们注重实践的要求，提高其利用信息、甄别信息、评价信息的能力。
2.2 案例教学在提高学员综合信息运用能力中的应用
传统的上机检索操作，主要是针对单个数据库而言，就是根据具体的数据库给出相应的检索题目，通过具体的操作来加深对这个特定数据库的理解。而在实际运用过程中却发现遇到不同的数据库有时竟不知如何下手，如何选择和需要选择哪些数据库的问题，在传统教学中没有得到重视而在实际的运用过程中又必须解决这个问题，针对这种情况，案例教学的优势就很明显地体现出来了。
首先是提出课题，这是一个“设疑”过程。在教学中可将学员分成几个文献检索课题小组，每组学员通过商议提出一个检索课题。学员分组一般按兴趣自由组合；方便交流。有一个共同的专业方向或者是共同的探索兴趣，准备案例就会更加丰富和深入；同一个大单位的学员有较多的讨论机会，这种方便交流的结合有利于和谐地完成案例。出题时应以某些重点学科或专业在当前探讨、研究的主要课题及学员比较感兴趣的内容为主，可使学员抓住本专业的当前热点课题，通过文献信息检索全面了解其中某个论题的主要内容和当前探讨、争论的问题；同时也兼顾了学员的兴趣爱好，可以极大地提高学员的兴趣和积极性，促进学员自主学习，有着很高的实用性。
其次是文献信息检索实践。在课题选定以后，教员应引导学员确定与课题研究相关的核心内容，帮助学员“析疑”，使其产生检索的冲动，针对检索课题进行操作，如选择数据库的依据；在各数据库中的检索策略、所用的检索词；检索结果；结果分析；最后写成检索报告。由于检索课题是学员自己熟悉和感兴趣的，所以他们对检索会有一个预期的结果，为此他们会反复检索、分析和判断，不断修正检索结果，而这个过程也就是不断修正检索策略的过程。这样做，一是学员可通过自己亲自检索的感悟、体会获得第一手的文献信息检索的直接经验；二是小组成员之间相互学习，共同讨论、探索最佳的检索效果，实现经验和智慧的共享，使学员的检索能力得到不断的提升，真正达到教学目的。
再次是课题小结。这是教学中的一个重要环节。学员的“案例”完成后，教员应引导学员进行课堂提问和讨论，因为经历了一个构造案例的完整过程，学员大都能带着问题进课堂，所以听课时注意力更加集中。教员对各个案例优缺点的点评，这也是一个“释疑”的过程。一方面能提高学员的积极性和自信心，另一方面是对他们在完成案例过程中出现的一些问题、忽视的知识点进行必要的补充讲解，加深和巩固了学员的检索知识，提高综合检索能力。
3 教学案例选取时应注意的问题
结合岗位任职教育教学的需求，传统的.教学体系需作重大的变革，但又必须遵循文献信息检索课的特色，这样案例教学应是文献信息检索课的主流方法。案例的运用是为教学内容服务的，选取的实例是否恰当，关系案例教学成败的关键，因此必须选择贴近岗位任职教育特点、规律、真实、典型、具有说服力的实例，否则将事半功倍；同时不能不加分析过多地使用案例，使课程的讲解成了案例的罗列和堆集，消弱案例在教学中应有的效果。
3.1 案例选择要尽量做到科学、合理、可行
案例教学的一大特征就是学员自始至终围绕着课题来开展学习，而案例选得是否科学、是否有价值、课题定得是否合理、是否可行，对教学过程能否进行到底，能否获得成功，起着关键的作用。因此教员应结合学员所学专业，从有利于开展文献信息检索教学的角度，认真做好选题的发动工作，为学员提供良好的选题背景。学员有了一个合适的课题，在以后对课题的释疑过程中才能有效地学习和掌握文献信息检索方法和技能。
3.2 案例选择要充分考虑在网络环境下的运用
选择案例时要充分考虑到以计算机和网络为介质的各种检索系统和数据库如何在案例教学中体现。学员通过什么样的案例来掌握各种检索系统的应用，从而达到提高检索技能的目的。案例的编写可以根据具体检索系统工具的教学目标来选择，把学员引导到具体的案例研究中来，尝试、探索、讨论和逐步解决各种检索问题、获取知识，掌握检索方法，提高实际动手能力。
3.3 案例的选择要以岗位任职教育需求为目的
案例的选择要以“用”为目的，要适应岗位任职教育的需求，比如结合学员撰写决策咨询报告，分析、评判案例；选用有针对性的或综合性的案例。同时，在应用时，设定难易不等的决策点，并将决策的空间留给使用者，以让其通过角色扮演和模拟练习，进入具体的现实情景中，锤炼较为实际的专业操作感觉，提高其解决问题的思维能力和处理实际困境与复杂问题的能力。
3.4 案例的选择要可靠
案例的选择要尽可能通过实地调研、采访和教员自己在实际工作中积累的成功和失败的事实获取第一手的数据和采访案例，并结合实际提出所要解决的问题和供分析讨论的课题。在充分借鉴军内外的具有共性的先进经验基础上，探索在军队院校特定的宏观、微观环境下案例的特色。
在军队任职教育院校文献信息检索课程中实行案例教学，使文献信息检索教学既能达到能力培养的目的，又能激发学员的学习兴趣，并易于被学员接受。但案例教学法在实施过程中仍有一些值得注意的问题，比如案例的选择、理论知识点教授与案例分析的有机融合及协调，实习、考试怎样进行等。这就要求教员要很好地处理这些问题，以保证在采用案例教学时取得最佳的教学效果。
参考文献
[1] 钟晓芜等.院校转型期图书馆建设与发展的几点思考[J].图书馆信息,(2).
[2] 罗敏.案例教学在文献检索课程中的应用探讨[J].大学图书馆学报,(3).
[3] 金白扬.文献检索课中“研究性学习”与“接受性学习”的整合[J].图书馆杂志,2007(2).
篇12：案例教学对医专院校生物教学的应用论文
案例教学对医专院校生物教学的应用论文
摘要:高职教育以实用性为特色，高职教育的教学方式也具有自身的特色。在生物教学中，教师采用的案例教学法是较为常见的一种方法，它的实用和实践性比较强。案例教学法是教师以案例为载体，引导学生分析生物学知识，也是非常有效的教学方法。本文具体分析的是案例教学法在高职医专院校生物教学中的作用，同时也分析了案例教学法的具体实施过程。
关键词:案例教学;高职教育;生物教学
高职医专的生物教学内容具有一定的抽象性，学生学习的难度也比较大。而案例教学能够较好地减轻学生学习的难度和压力，它的特点在于为学生提供一些信息让学生去分析这些信息并找出解决的方案。学生在分析之后，获得的是新的知识和内容，这对锻炼学生的思维能力也好很大的好处。但是，从高职生物教学的课堂看，案例教学法的整体效果并不理想。分析原因，根本还是在于，教师和学生对案例教学法的认识不足，对其产生的作用认识不清。再次，本文对案例教学法在生物教学中的作用做一个具体的分析。
一、案例教学在生物教学中的作用
案例教学以社会生活中的实际例子与书本上的理论知识向结合，可以说教师应用案例教学可以使学生更加具体地学习生物相关医学知识，化抽象为具体。在生物课堂教学中，案例教学的具体作用体现在以下几点:1．打破书本与生活之间的界限生物课程中的知识与我们的生活息息相关，因此生物课堂要尽量将知识融合到生活当中，与生活紧密相连。［1］例如讲到一些细胞相关的生物医学知识时，提供一些稍微简单的世纪医学临床案例，让学生知道血红细胞、干细胞、白细胞等一些细胞的具体功用，以及这些细胞对人体有什么具体的影响等。教师在教授过程中将书本上的理论知识包括相关的化学方程式与临床实践案例结合，使得学生对专业的生物知识与生活融汇贯通。对学生来说，书本知识的具体表现形式主要是以文字呈现出来，较为冰冷和抽象，要理解书本上的内涵花费的脑力和时间可能比较大，又或者学生进入书本的海洋脱离现实生活的可能性比较大，因此学生往往会觉得书本知识与现实生活相关性不大。然而，在高职教育中，学生学习生物知识的目的在于让学生利用到实际生活当中在未来的工作当中。因此，生物课堂教学应用案例教学法可以让学生尽可能地将书本与实际生活相互结合，可以打破它们之间的界限。2．有利于培养学生的创新性思维现代生活给学生带来许多便利与诱惑，学生的心理情况变得越来越复杂。在高职医专中学习生物医学知识，学生心态、情绪、观念等都不同，学生的水平和能力等也存在差异。结合这两点原因，教师在教学过程中使用案例教学法实际上创设了一种生活情境，将平面静止的书本知识转化为动态立体的问题探究。教师在实施案例分析时，不只是简单地为某一主题知识提供案例，案例分析的过程中教师让学生自己探究深意并解决问题的同时学生的创新思维得到锻炼和发展。教师所提供的案例与生活实际切合，将教材中的文字安排和表达实现立体化，而学生借助案例探究问题解决的方式在创新性思维上得到培养，也有利于学生应用创新性思维到未来的工作中，满足生物医学的工作需要。［2］
二、案例教学法在生物教学中的应用实施过程
1．理论准备阶段学生在上课之前首先要对即将学习的章节内容和知识原理做基本了解，对书中的基本内容和原理了解的程度与即将进行案例分析、解决问题是密切相关的，因此学生应当重视和做好理论的准备。例如，在书本的练习中要求学生分析《黄豆和花生的长势问题》，学生需要了解“细胞的结构、生长环境”、“生物的基本特征”等等。2．独立思考阶段教师和学生在进行案例分析前，教师要对书中的'原理知识进行讲解。在实施案例教学法时，教师将具体的案例呈现给学生，并留出大概5分钟左右的让学生独立思考案例中的问题。案例教学一般要遵循以下几点顺序:一、确定案例的主题，即理论知识与涉及到的案例内容向对应;二、确定案例分析的知识点，即在案例分析时有明确的分析点，这个点针对的是学生理论理解不到位的地方;三、教师引导学生使用正确的分析方法;四、学生在分析时要有明确的理论依据。仍以案例《黄豆和花生的长势问题》为例，案例分析的是黄豆和花生的长势，这两种作物在相同的环境下生长的问题以及在不同环境下的生长问题可以应用到生物书中的哪些知识，学生在教师的引导下，作出解释并找到解决问题的方法。3．讨论探究阶段学生在思考案例后，最重要的就是与其他同学交流探讨案例分析的结果和思想。在讨论阶段，学生分组进行讨论。为使讨论能有效进行，教师则需要进行及时的引导，在课堂上提出一些启发性的问题。如果学生在讨论时不能达成统一的意见，教师则可以让学生保留自己的意见，教师对学生的分析思路作过渡性的引导，让学生回归讨论的主题。在这个阶段，教师要充分发挥学生的主体作用，调动学生参与的积极性。4．课堂总结阶段在课堂的最后，教师首先要对本节课的理论知识大致归纳总结，其次对本节课中学生的案例分析与讨论总结。总结的关键在于让学生清楚案例分析和讨论时存在的有点和缺陷，并以此鼓励和激励学生在以后的案例教学过程中表现能越来越好。例如在进行案例《黄豆和花生的长势问题》的总结时，教师对学生的讨论等行为予以肯定，并对这两种作物生长态势的分析方向和技巧等简要提炼，让学生有一个完整的思想体系。
三、结语
在高职生物教学中，案例教学是一种非常好的教学方法。它使得生物医学知识能与生活实践向融合，给生物教学带来生机与活力。因此，案例教学在高职医专院校生物教学中的应用可以更为普及，并且可以达到更好的教学效果。
篇13：项目驱动教学法对计算机应用基础的作用论文
项目驱动教学法对计算机应用基础的作用论文
摘要：针对高职院校计算机应用基础课程体系、教学模式和该课程在学生工作岗位实践中存在的不足，结合人才培养方案和学生学习能力，探究基于项目驱动的计算机应用基础课程的教学模式和方法。
关键词：项目驱动；计算机应用基础；教学研究
引言
计算机应用基础课程属于国家教委提出的计算机基础教育三个层次课程，是高职院校学生必修的公共基础课，主要培养学生应用计算机技术解决生活和工作岗位中实际问题的能力，以及通过计算机应用基础课程拓展学生自学与计算机相关课程和技术的能力。目前《计算机基础》课程全国范围内已开设二十多年，在教学模式、教学内容、教学方法、教学评价上一直受到各类学者的关注，但教学实践过程中仍存在一系列问题，如，课程的教学方法与现代计算机高速发展相互脱节；很多毕业生不会处理简单的计算机故障、网络故障、甚至连Office都不能熟练应用，很难培养出高职院校的技术技能人才的目的，其主要有以下几点：①教学模式分析。目前，高职教育教学中主要采用传统教学模式，以教师为中心，以“理论指导实践”为逻辑，在传统的计算机应用基础课程中先讲理论，然后再实践的教学模式。而这种模式存在明显的缺点：重视知识传授以教师为主体，忽视了学生的应用能力培养；重视教师的“教”，忽视学生的“学”；重视既有结论的记忆，忽视理解提高的过程[1]。学生在学习中很难将章节之间理论和实践关联起来学习，很容易造成理论实践严重相脱离，知识前后连贯性不够，学习理论知识时没有建立在感性的理论认识，缺少真实情景中学习，知识迁移性大大降低。②学生学情分析。近年来高考的'不断扩招、地方高职院校的增加以及招生的改革（部门省份综合评价招生占到招生计划的一半以上），各高职院校招生形成了激烈的竞争，使得生源相对普通高校匮乏；地方院校入学的新生中城市学生在中学阶段已掌握了部分计算机信息技术知识，而来自高达70%农村部分学生甚至连计算机都没有接触过，导致学生掌握计算机知识层次不齐、学生学习能力和知识拓展不够、教学中很难激发学生的学习兴趣，甚至出现老师在上面讲、学生下面睡觉玩耍的尴尬局面，因此教学质量无法保证。③教学环境分析。随着“互联网+”和云计算时代的到来，计算机软硬件更新的快速化、教学的网络化、多媒体化已成为现代教育的一个发展方向。在计算机应用基础课程教学中，由于相关课程课件资源比较丰富，所以教师课前备课和讲授的教学内容完全依赖于课件，很少有个人见解传授于学生，丰富的图片、语音、视频等知识就使得学生在学习中造成对知识容量的错误使用，没有对具体的内容进行消化，大大影响了学习的效率。学校教材的选取上核心内容落后于现实技术的发展。例如，部分院校仍然延用着Office2003软件和教材，而与当前主流办公软件Office2010、Office2016相比严重滞后，很难与时代接轨。因此，传统的教学模式很难符合高职院校的人才培养模式要求。改革传统教学模式是高职教育教学改革的一个重要课题，所以要在有效课堂教学法的指导下，教师引导学生通过使用项目驱动教学内容，采用主导教学法教学理念，将教学设计的教学内容和人才培养方案融入到项目式教学模式中[2]。
1项目驱动教学法的特征与作用
1.1项目驱动教学法的定义
项目驱动教学（ProjectBasedTeaching）是一种建立在构建主义理论基础上的新型教学法，是通过实施一个完整的项目（项目是由前期设计好的任务构成，把教学知识点融入其中）而进行的教学活动，采取小组讨论、协作学习等多种方式，在教师的指导下共同完成项目任务的一种教学方法。
1.2项目驱动教学法的特点
①项目驱动教学法是异与传统教学的一种组织形式，在整个项目教学法中，学生是完成项目活动的主体又是项目完成的解决者并控制项目完成进度。教师是项目设计者，是学生学习过程中的主导者或者顾问，为教学提供情境、控制教学和学习素材。②项目驱动教学法是以项目为主线，实践为导向，任务为载体。一般基于真实情境进行设计项目，将知识点包含在整个项目过程中，学生通过项目来接收和掌握知识点。教师提供给学生真实的工作环境和条件，为学生提供更多的学习资源，创设小组成员交流讨论的空间。③项目驱动教学法是以解决问题为核心的学习，不再是传统教学中的片面的知识接受式学习，它的出发点和着眼点在于通过对问题的解决，可采用合作式、协同式等来提高学生的处理复杂问题的能力[3]。（表1）
1.3项目驱动教学法的意义
计算机应用基础课程本身是一门实践性较强的课程，项目式教学方法具有情境真实、目的明确、趣味性强等优点，能够更好地激发学生学习的兴趣和调动探索创新的积极性，有利于学生的思维能力的提升，使其由被动式学习转变为主动地学习。“项目驱动”教学法能提供良好的职业环境和职业氛围，使学生能身临真实工作环境从中得到锻炼，这样既可以培养学生的职业素质和工作能力的提高，又能有助于培养学生成为准职业人。研究显示，在情境中学习使得能力能更持久、更易于迁移[3]。
2项目驱动教学法的实施
项目驱动教学法是以实践为导向，以工作岗位需求为出发点，通过典型的案例作为教学内容，将理论内容与实践相结合，激发学生学习的兴趣。通常情况项目驱动教学法分为三个阶段进行实施：项目设计阶段包括确定项目题目、项目任务、项目计划。确定项目题目是项目驱动教学的核心内容，在设计中既要考虑到学生的学情而且要与高职专业人才培养方案要求相吻合，可选择有代表性、学生感兴趣的项目进行设计。实施阶段是整个项目完成质量的核心环节和完成项目的具体过程，在这个环节中教师根据学生的学情设计一系列任务供学生完成，教师分阶段进行检查和控制，确定学生是否能按照项目计划进行完成。项目完成阶段是项目驱动教学法的最后一个阶段，在这个阶段需要学生对完成的项目进行小组内讨论和评价，然后教师进行全面的总结和点评。在计算机应用基础课程实施中依据高教委高职高专非计算机专业课程教学内容和学生比较熟悉、容易理解、感兴趣的项目。项目题目涉及了兴趣爱好、学习经历、校园文化、工作岗位等内容来提高学生的动手实践能力，让学生感受到学以致用的效果，由传统的被动式学习转换为主动式学习。项目驱动教学法在实施中，需要灵活多变，如，在课程安排上可将分散课时调整连续四个课时；课程评价不再按照末考成绩衡量学生能力，按照学生分组汇报、综合实践完成情况等评价；教师可开通新媒体教学平台，微课教学、翻转课堂、慕课等形成多样的O2O（线上线下学习）来辅助教学。
3评价方法和评价效果
为了更好地分析教学改革的有效性，课题小组选用了2个教学班进行了测验，分别对实验班和对比班在开学和期末进行测试和问卷调查。从图2可以看出，学期初对比班解决问题能力高于实验班，而经过一学期课程授课后，实验班学生解决问题的能力高于对比班同学（学生解决问题的能力=班级平均期末成绩/100），同样可以看出实验班的操作能力和学习兴趣也明显高于对比班的同学，说明项目驱动教学法在教学中确实能改变学生的学习状态，能充分调动学生的积极性，提升学生的学习动机，为学生开发了潜在的创新能力。
4结束语
文中针对高职院校计算机应用基础课程通过对传统教学模式在学生工作岗位上实践的不足，提出了基于项目驱动教学法在计算机应用基础课程上的研究，通过对项目驱动教学法的理论意义、教学方法和具体应用进行了探究。这种教学模式改变了传统的教学方式，能很好地实现学生理论和实践、基本技能和综合能力的相统一，提高了教学效果，增强了学生的职业技能，同时培养了学生自主学习能力和与人合作能力及沟通能力。当然这种教学方式不是完美无瑕的，在实践教学中，对教师的高知识储备量，组织协调能力、可控的学生思维和自治性等有了更高的要求。所以在教学中应用多种教学方法进行组合性教学会取得奴一样的效果。
参考文献：
[1]汪瑾.基于项目驱动的《大学计算机基础》课程的计算思维培养[J].科技视界，2016（01）：76.
[2]黄银秀，肖昆明，肖英.多维交互式项目驱动教学法在高职《计算机应用基础》中的应用[J].信息与电脑（理论版），2015（1）：89-91.
[3]刘红梅.项目教学模式在中职计算机应用基础课中的应用研究[D].山东师范大学，2012.
【光线对室内空间的作用与应用案例论文】相关文章：
文档为doc格式
