小学生记叙文写作之过渡和照应
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篇1：小学生记叙文写作之过渡和照应
小学生记叙文写作之过渡和照应
过渡就是衔接，也叫连接。它的作用是使上下文之间的意思前后连贯起来，也有助于文章层次分明，结构完整严谨。一般说，记叙文在下面几种情况需要过渡：
一、由这件事转到另一件事时需要过渡。
二、记叙的时间发生变化时需要过渡。
三、由倒叙转入顺叙时需要过渡。
四、运用插叙时的起止处需要过渡。
一篇文章不但要前后连贯，而且要前后照应。叙事中的照应有三种情况：
一、文题照应。在叙事过程中，我们所写的内容务必切题，要和文章的标题相照应。二、首尾呼应。文章的开头和结尾遥相呼应，可以使文章结构紧凑。
三、前后照应。在一篇文章中，前面的内容和后面的内容要互相照应。
总之，过渡和照应，是叙事文章中必不可少的，我们在作文时千万不能忽视。
【例文】
过渡处理得好，文气才贯通，文章的结构才能严谨，所以我们应该学会过渡。有些同学作文时，往往忽略这一点。下面这篇文章就是这样。
阿毛，你真行!
“阿毛娶新娘子啦!”这个消息一下子在我们里弄传开了。我跟着大人去看热闹。啊，新房真阔气!一套奶白色的`家具美观大方，电视机、录像机、电冰箱、洗衣机应有尽有。当了新郎的阿毛，身穿崭新的西装，系着大红领带，真是与平时判若两人。瞧!新娘眉清目秀，真漂亮。“阿毛，你真行!”我不禁赞叹道。
阿毛的父母相继病死，他就成了一个孤儿。那年，他才20岁。为了生活，他原先摆了个大饼摊，但赚钱不多。前年，他听到看到许多人靠政策和靠自己的劳动走上了致富之路。他决定闯一闯。
于是他四处借钱，凑足了两千元，开了一家烤鸭店。为了备货源，他每天一大早就去采购。为了把鸭子烤得色、形、味都好，他钻研技术，还请教别人，终于掌握了一手烤鸭本领。所以他烤的鸭往往供不应求，每天卖出一百多只呢。
他正忙着，一位大娘来到柜台前，吃力地说：“小伙子，我老伴快不行了。他说要吃烤鸭，请你帮我拿一只吧!”阿毛一听，忙说：“大娘，烤鸭全卖光了。要不，我马上给你烤一只。您留个地址，待会儿我给您送去。”大娘留下地址，半信半疑地走了。阿毛捧了一只烤鸭，送到大娘家。大家都夸阿毛是个想顾客所想、急顾客所急的好个体户。
正因为如此，阿毛才成了万元户，而且被评为区里的五好个体户，现在又有了一个幸福美满的新家庭。
啊，阿毛，你真行!
【分析】
这篇文章由于过渡处理得不好，因此读起来意思不太连贯，也影响了文章结构的完整严谨。
(1)文章第一节写阿毛娶新娘，大家去看热闹。把事情的结果提前写在开头，这是倒叙写法。第二节写阿毛决心走致富之路，转入顺叙。其间原文少了必要的过渡，衔接不上，因此行文结构松散了。可安排过渡段，用“那么，阿毛怎么会有今天这样的家境呢?话还得从头说起”之类的语句来过渡。这样，前后表达的意思才连贯。
(2)第三节是概括叙述阿毛烤鸭店的情况，第四节是具体叙述阿毛接待一位大娘的事例。两节之间意思脱节。可用“阿毛不但烤鸭烤得好，而且待客也热情周到”这个递进复句来过渡，这样承上启下，就把上下两段文字紧密地衔接起来了。
(3)第一节写“我”去阿毛家看热闹，视线由家具家电转到新郎新娘身上，可在“当了……”一句前加上过渡词“再看”，如此由物写到人，过渡就比较自然了。
(4)第四节写道：“大娘留下地址，半信半疑地走了。阿毛捧了一只烤鸭，送到大娘家。”这前后两句之间意思不连贯。大娘走后阿毛就去送鸭吗?有那么快吗?显然不合情理。倘若加上一个表示时间的词语，如“一小时后”，那么，上下文之间的意思就连贯起来了。
(5)除此之外，还应在第二节交代一下阿毛父母相继病死的年月，在第四节头上加上“有一天”。这样就使节与节之间的连接更自然，事情的来龙去脉更清楚，文章结构更完整了。
篇2：记叙文写作方法：过渡和照应
记叙文写作方法：过渡和照应
一、过渡
在文章中，过渡是文章段落之间的桥梁，前后相邻的两层意思之间，不仅要有内在的联系，而且在相连的地方要彼此衔接，语气贯通，让读者思路能够顺利地从前者过渡到后者，这样使文气连贯，布局缜密，转承自然，而不致发生间隙或阻隔。穿针引线，组织成篇，可以说是对过渡重要作用的恰当比喻。过渡常用承上启下的段，句子或关联词语。例如《从百草园到三味书屋》一文，在“百草园”和“三味书屋”两大部分之间，有一个承上启下的段落，就是以段过渡的一个范例。
记叙文的过渡，其过渡的情况和主要作用是：
①开头与正文间过渡。
在有些文章开头使用倒叙的方法，或由眼前的景物而引出与之相关事情的叙述，这时，为了使开头部分与正文衔接紧密，往往使用过渡。
例如：《繁星》一文首段描写“我”最爱看繁星，回忆了从前在家乡夜晚望星天的情景和感受。首句“我爱月夜，但我也爱星天”，表露了作者对大自然的热爱之情，也为第二句引出“我最爱看天上密密麻麻的繁星”做了铺垫。又如，《背影》一文，一开头就有这么一句“最难忘的是父亲的背影”，起到了总领全文，也为全文定下了感情基调。
②不同事件或场景间过渡。
一幅优美的画卷，画面要注意色彩明暗、浓淡的过渡，注意景物虚实、主次的过渡;文章当然也要重视上下文的衔接、转换。
宋代僧人志南有一首绝句，内容是：“古木阴中系短篷，杖藜扶我过桥东。沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。”第一句写树阴下(“古木阴中”)，第三四句写“杏花雨”与“杨柳风”，诗人又是怎样过渡的呢?“杖藜”扶着诗人由“古木阴中”来到“桥东”，完成了地点的转换。“杖藜扶我过桥东”，是拟人化的写法，更是自然过渡的典范。
③叙述顺序转换间过渡。
有些文章在顺叙的过程中，往往需要插入一些与之有关的情节来补充，然后再回头叙述原来的事，这就需要使用过渡。如：
在《故乡》一文中，“我”在与母亲对话中插入了对闰土的回忆：“这时候，我的脑里忽然闪出一幅神异的图画来……现在我的母亲提起了他，我这儿时的记忆，忽而全部闪电似的苏生过来，似乎看到了我的美丽的故乡了。”这篇文章在顺叙的过程中，用“这时候，我的脑里忽然闪出一幅神异的图画来”过渡，插入对少年闰土的回忆。
④人物转换、表达方式改变用过渡。
在记叙的过程中，有时需要转换人称，或需要由一种表达方式转换为另一种表达方式，这也往往要使用过渡。
例如：在朝鲜的每一天，我都被一些东西感动着;我的思想感情的潮水，在放纵奔流着;我想把一切东西都告诉给我祖国的朋友们。但我最急于告诉你们的.，是我思想感情的一段重要经历，这就是：我越来越深刻地感觉到谁是我们最可爱的人!
谁是我们最可爱的人呢?我们的战士，我感到他们是最可爱的人。(过渡，由我换为战士)
二、照应
照应是谋篇的重要手段，具体是指上下文之间的相互照顾和呼应，包括交代和照应两个方面。交代是对后面要表现的内容在前面适当地提示一下;照应是对前面提示的内容的回答。周密的照应，对贯通文脉、点化中心、渲染气氛能起一定作用，从而唤起读者阅读心理上的美感。冰心的《小桔灯》可以说是照应手法运用的典范。
阅读时，要瞻前顾后，理清思路，注意分析作者的照应技巧。
文章的照应，主要有以下四种：
①文题照应。
也有两种：一种是开头与题目照应，如《白杨礼赞》开头一段：“白杨树实在是不平凡的，我赞美白杨树!”这一段既是破题，又是统领全篇的关键段，全文就是紧紧围绕着这句话开展的。另一种是行文中与题目照应，如《往事依依》的首段扣题是为了引起下文，末段点题是为了深化主题。同时，在文章的第2至第5段每段都有相应的词语扣住“依依”。
②首尾照应。
《往事依依》一文第一段“但有几件事仍历历在目，至今记忆犹新”和第六段结尾的“往事依依，金色的回忆唤起我的青春激情，催我不断奋进”相互照应，这样使文章贯脉相通，结构完整，也更好地突出主题。
③前后照应。
也就是，上下文间的照应，有段、句和词语三种情况的照应形式。还是以《往事依依》为例，第三段说“书，给我以广阔的天地”，第五段进一步讲“读了许多有名的中外小说，开阔了眼界，使自己的心已与时代更加贴近了”，进一步强调了读好书能启迪心智、指点做人。再如，《济南的冬天》的第一段中三组对比中的第三组，是用热带的毒日、响晴的天气跟济南的温情作对比得出“济南真得算个宝地”的结论。在第三组对比之中，之所以要指出“在北中国的冬天”，是因为“北中国的冬天”隐含了“照例应该是北风呼啸、日光惨淡”的意思，这就跟上文的“奇迹”与下文的“宝地”相呼应。
④重叠照应。
我们在平时的阅读中，经常会发现同一或相近的词语、句子或段落在文章中一再出现，使其于反复中得到加强，这种照应我们可称之为重叠式照应。《背影》一文中 “背影”出现了四次。《白杨礼赞》一文中“不平凡”前后一共出现四次，相同的段落出现了两次。《十三岁的际遇》一文多次写到“我是‘不系之舟’”，其中都有深层的含意。这些重叠式照应对突出文章中心，标明文章线索都起到了重要作用。
篇3：记叙文写作之过渡技巧赏析
记叙文写作之过渡技巧赏析
从“此岸”如何“飞渡”到“彼岸”――记叙文写作之过渡技巧赏析102423北京 张英华
人在旅途，遇到河水阻路时，会有多种办法：可泅水而过，可借桥而过，可乘船而过。不同的办法，当然会给人带来不同的感受。泅水有危险，过桥有自在，乘船有方便。
其实，写作记叙类文章有时也需要“从此岸到彼岸”，从这个场景转换到另一个场景，从这一事件切换到另一事件，从这一道理深入到另一道理……此时，便需要过渡。
既然要“渡”，便会有不同的“渡法”。如果“渡法”太过虚无，会让人一下子摸不着头脑；如果“渡法”偏于生硬，会让人感觉生涩；如果“渡法”轻灵、自然而巧妙，会给人带来妙不可言的艺术享受。怎样才能让“渡法”轻灵、自然而巧妙呢？
其实，精妙的过渡法就像一流的魔术师所玩的一流魔术一般，往往于不着痕迹之中，让你的眼前展现出万花筒般意想不到的惊喜。而究其实，其精妙的“魔术”本身还是有迹可寻，有踪可找，有法可学的。因为这“魔术”本也无他，只是善借而已矣。
一、借助时间自然“摆渡”
“今年母校校庆，我就是带着这些断断续续的回忆重新踏进离开三十多年的校门的。”
文中的“我”，乃余秋雨也。“这些断断续续的回忆”就是文中的“我”在《老师》一文的一至七自然段所忆及的在上海读初中时的老师印象。然而，此句中的“今年母校校庆”一语，却一下子将时间拽过了三十多年，拽到了“母校校庆”的“今年”。
于是，你便很自然地跟着作者从三十多年前的回忆里走进了现实，走进了今年校庆之时“我”的所见、所闻、所感。你便能深深地体会到作者眼里那些已经成了老人的老师们带给“我”的沧桑、亲切与失衡的情感……
在这里，时间成了文章“摆渡”的船，那么轻巧，那么自然，又那么不可疏远。否则，你如何理解一份积淀了三十多年的沉甸甸的情感？
二、借助空间巧妙转移
“我拉着祖父就到后园里去了，一到了后园里，立刻就另是一个世界了。决不是那房子里的狭窄的世界，而是宽广的，人和天地在一起，天地是多么大，多么远，用手摸不到天空。” .你注意到选自现代女作家萧红《呼兰河传》的这一段文字中的“后园”了吗？表面看来，“后园”是“我拉着祖父”走到的地方，是和“那房子里的狭窄的世界”不同的“宽广的”另一世界，其实，你肯定还能看出，这是作者借助空间所做的“乾坤大挪移”呀！
这一挪，就将故事的地点从“狭窄”的“那房子里”转移出来啦！而文章也便完成了巧妙自然的过渡。
在过渡之前，“那房子里”的“我”会被祖母用针刺痛捅往纸窗外的小手，会因吓到祖母而被祖母骂，会听到祖父因擦不干净地板上的摆设而常常挨祖母的骂。――哦，在“那房子里”，“我”留下的是多么不快的记忆啊！
但是，别着急，看过渡之后的文字吧：
“而土地上所长的又是那么繁华，一眼看上去，是看不完的，只觉得眼前鲜绿的一片。
“一到后园里，我就没有对象地奔了出去，好像我是看准了什么而奔去了似的，好像有什么在那儿等着我似的。其实我是什么目的也没有。只觉得这园子里边无论什么东西都是活的，好像我的腿也非跳不可了。……”
于是，当空间挪移到“后园”之后，一个繁华的、丰富的、鲜绿的世界便呈现在“我”眼前了，鲜活在“我”的描述之中了，也便生动地展开在读者眼前了。
三、借助“道具”腾挪“飞渡”
请看中国现代作家张爱铃《金锁记》中的这一段过渡：
“风从窗子里进来，对面挂着的回文雕漆长镜被吹得摇摇晃晃，磕托磕托敲着墙。七巧双手按住了镜子，镜子里反映着的翠竹帘子和一副金绿山水屏条依旧在风中来回荡漾着；望久了，便有一种晕船的`感觉。再定睛看时，翠竹帘子已经褪了色，金绿山水换为一张她丈夫的遗像，镜子里的人也老了十年。”
就这么三句话，借助风、长镜、翠竹帘子、金绿山水屏条，作者就轻轻巧巧地让时间一下子-跨过了十年！
再看十年前：
“七巧立在房里，抱着胳膊看小双祥云两个丫头把箱子抬回原处，一只一只叠了上去。从前的事又回来了：临着碎石子街的馨香的麻油店，黑腻的柜台，芝麻酱桶里竖着木匙子，油缸上吊着大大小小的铁匙子。漏斗插在打油的人的瓶里，一大匙再加上两小匙正好装满一瓶――一斤半。熟人呢，算一斤四两。有时她也上街买菜，蓝夏布衫裤，镜面乌绫镶滚。隔着密密层层的一排吊着猪肉的铜钩，她看见肉铺里的朝禄。朝禄赶着她叫曹大姑娘。难得叫声巧姐儿，她就一巴掌打在钩子背上，无数的空钩子荡过去锥他的眼睛。朝禄从钩子上摘下尺来宽的一片生猪油，重重的向肉案一抛，一阵温风直扑到她脸上，腻滞的死去的肉体的气味……她皱紧了眉毛。床上睡着她的丈夫，那没有生命的肉体……”
哦，十年前，七巧在看着瘫睡在床上的丈夫皱眉。
十年后的七巧呢？
“去年她戴了丈夫的孝，今年婆婆又过世了。现在正式挽了叔公九老太爷出来为他们分家，今天是她嫁到姜家来之后一切幻想的集中点。这些年了，她戴着黄金的枷锁，可是连金子的边都啃不到，这以后就不同了。七巧穿着白香云纱衫，黑裙子，然而她脸上像抹了胭脂似的，从那揉红了的眼圈儿到烧热的颧骨。”
哦，十年后，七巧对金子的幻想与期盼可以成为胭脂般热烈的现实。
这漫长十年岁月被作者借助“风”与“长镜”巧妙地虚幻成了读者的想象，虚幻成了轻灵的过渡。“风”吹动“长镜”，“长镜”映出“在风中来回荡漾着”的“翠竹帘子和一副金绿山水屏条”，还带给你一种“晕船的感觉”，让你在“晕船的感觉”中不知不觉静下来，不知不觉让“魔术”腾挪成功。接着，看吧，“翠竹帘子”也“褪了色”了； “金绿山水”呢？换为她丈夫的遗像了；镜子里的人呢？老了十年了！
于是，“魔术”戏法巧妙地腾挪成功，时间转换自然完成，从“此岸”到“彼岸”轻灵飞渡！
其实，在记叙文写作的过程中，为了文意的上下贯通，为了文章的意蕴丰厚，为了表达得酣畅淋漓，不同的佳作，往往会采用各具风致的过渡技法来让灵动跳跃的文意拥有贯通的气脉，让汪洋恣肆的文字拥有宽广自然的河道，让如风筝般高翔的文章拥有一脉牵系的风筝线。所以，阅读佳作时，不妨赏鉴其精妙的过渡艺术。
“操千曲而后识声，观千剑而后识器。”
该如何让自己的文章语段从“此岸”“飞渡”到“彼岸”？当你对佳作的过渡经历了丰富的赏鉴过程之后，你当然也能“飞”之有“翅”啦！
篇4：小学生记叙文写作之开头和结尾
一、叙述好事件的起因。如《边线》作文，开头这样写道：“大扫除刚结束，不知哪个‘缺德鬼’把一小团废纸扔在五年级的走廊上。”文章的开头便是军军和牛牛争吵这件事的起因，具有夺人眼目的力量。
二、描写环境，烘托气氛。如《风》作文，作者一开头就描写了风的猛烈：“走在路上，风要把我吹得飘起来。”甚至“前面路口的大杨树被风刮得东倒西歪，发出‘唰唰’的响声……”文章的开头交代了上学路上的恶劣环境，正是为了适应表达中心思想的需要，也增强了感染力。
三、激人兴趣，引人入胜。如《一堂有趣的自然课》，作者开头就写道：“清脆的上课铃声刚止住，马老师就抱着一大堆毛皮子、丝绸帕、玻璃棍和橡胶棒等东西，快步走进了教室。”马老师究竟要干什么?难道你不想看下去吗?
四、开门见山，点明题旨。如《“雷锋”来到运动场》作文，作者开头写道：“学校十三届田径运动会结束了。在总结会上，老师和同学们纷纷赞扬一位不知名的‘雷锋’。”这样直截了当，一下子把读者注意力吸引到中心思想上，起到总领全文的作用。
篇5：小学生记叙文写作之开头和结尾
有人向警察请教作报告的诀窍，警察说：“作报告时，首先要有信心，报告的开头要像逮捕犯人一样，富于戏剧性;报告中间要像审讯犯人一样有条不紊;报告的结尾要像宣判一样简洁明快。”
看了这则幽默，同学们可能会捧腹大笑，有的笑那个“向警察请教作报告”的人，是向聋子借听力，是向盲人问路;有的笑那个警察是：“不懂装懂，胡说八道。”其实，那位外国警察谈的作报告的诀窍也一样适用于写文章，所谓开头要“富于戏剧性”，就是说开头要漂亮;所谓结尾要“简洁明快”，就是说结尾要干脆有力。
篇6：小学生记叙文写作之开头和结尾
一、把事件的结局交代清楚。如《一堂有趣有自然课》，是这样结局的：
下课铃声响了，当同学们恋恋不舍地放下手中的实验时，一个个不由自主地埋怨道：“怎么搞的，这节课时间这么短!”
这种顺着情节的发展，以事情的终结作全文的结尾，干净利落，不枝不蔓，事情结束，文章也就结束了。
二、语言含蓄，发人深思。在记叙文中，作者以独特的认识和理解，写下深刻含蓄的结语，力求意味深长，发人深思。
三、结尾同开头呼应。结尾照应开头，能使文章结构谨严，浑然一体。
四、篇末点题，突出中心。篇末点题，尤如画龙点睛，这“睛”点得好，会使全篇顿生光彩。画龙点睛式的结尾，能帮助读者悟出全文的'深意，给人留下深刻的印象。
篇7：小学生记叙文写作之如何安排详写和略写
小学生记叙文写作之如何安排详写和略写
一、弄明白什么是详写和略写
所谓详写，是指对能直接表现中心意思的主要材料加以具体的叙述和描写，放开笔墨，写得比较充分;所谓略写是指对虽与表现中心意思有关但不是直接表现中心意思的材料，少用笔墨，进行概括式的叙述。
二、事情的发生和结果要略写，事情的发展过程要详写。
事情的发生阶段，往往是交代时间、地点、人物，以及起因，事情的结果部分，往往是写出事情的结局或点明事情的中心。它们在整个事情中，或者说在整篇文章中，仅仅是枝节部分，所以要略写。事情的发展过程，是整个事情，或者整篇文章中的主体部分，它往往具体体现中心思想，因而要详写。
三、有点有面地叙事，“面”要略写，“点”要详写。
有点有面地叙事，“面”上的内容往往是渲染气氛，交代背景，起烘托的作用。“点”上的内容往往是文章的重点。直接体现中心思想的，所以要详写。这里需要说明的一点是：在文章中，重点突出详写的部分时，不能忽视略写的部分。略写虽是寥寥几笔，但运用得好，可以对文章重点的突出、主题的表现，起到“绿叶映衬红花”的作用。
【例文】
中学生的一天
“叮铃，叮铃……”
“小懒虫，快起来，没有出息的`东西，第一天就这样，还想考大学!”
闹钟发出的刺耳的金属敲击声，夹杂着妈妈絮絮叨叨的话语，打断了我那均匀、酣畅的鼾声。张开沉重的眼睑，望望墙上昨天父亲为我制订的、也许墨迹未干的“晨读计划”，在连打几个哈欠之后，我赶紧穿衣下地，飞快地抄起英语书，窜出房门，趁妈妈不注意，顺手“拐”走了门旁的篮球。
“李娜娜，76分，张秋梅，89分……”数学老师抑扬顿挫的声音在静寂的教室里回荡着，撞击着一颗颗颤抖的心。我慢慢抬起头，望了望王锋——我班上数学成绩最好的数学科代表，哟，他这是怎么了：腿轻轻地抖动着，两只手不自觉地用力捏着钢笔，眼睛紧盯着老师的嘴巴，嘴唇颤动着，而且，每当老师念到名字的读音与“王锋”差不多的同学时，他脸上的肌肉就重重地抽动一下。再看看他的坐姿，简直像一支绷紧的弹簧。忽然，数学老师提高声调，宣布道：“王锋同学，91分，最高分!”只见王锋猛地一晃，身子顿时萎缩下去，像大病未愈的人，无力地靠在椅背上。我心中不禁一惊，做一名好学生真难啊。
午后的阳光，火一样炽热，烧烤着夏日的大地。蒸笼般的教室，刚才还吵吵嚷嚷，现在趋于安静，因为历史老师又利用体育活动课来“加班加点”。讲台上，她不厌其烦地讲着，喊着，试图感化那些矢志“学理”的学生。我同情地看了看历史老师那颇有些气急败坏的样子，悄悄打开了手中的《化学指南》……
自习课，有的同学孜孜不倦，有人甚至“挥汗如雨”，然而，对于我们这些酷爱“自由”的人来说，后面有人在唠嗑，只有当“班主任来了”这句激动人心的话语响起的时候，这些“自由爱好者”才正襟危坐，装模作样地学起来。
夜幕降临，千家万户灯火通明。在灯光下，你会找到一个苦读的身影。其中，有我，有你，有他……
【例文简评】：本文按时间顺序写了“中学生的一天”。以中学生活的紧张忙碌为中心，精心选取了最能体现这一中心的典型材料(如早晨那急骤的闹钟声，听成绩时的紧张，一面听课，一面复习化学等)，真实地反映了应试教育背景下中学生的某些扭曲的心理。本文语言生动，擅长通过人物的动作、神态的刻画来表现人物在特定环境中的特定心理。如“顺手‘拐’走了门旁的篮球”这个动作，表现了“我”在不情愿中的一种反抗心理;对王锋的动作、神态的刻画表现了这个优等生的可笑而又可怜，让人们不由得反思我们的教育到底出了什么问题。
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