小学常识课呼唤研究性学习
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篇1：小学常识课呼唤研究性学习
小学常识课呼唤研究性学习
钱士奔（绍兴文理学院上虞分院97常识研讨班 浙江 上虞 312300）
[摘要]:从畅谈素质教育，研究教育的创新性，到如今对“研究性学习”的探讨，小学教育经历了一次由传统的教学观念到现代教学观念的重大转变，并且已经建立一座现代化教育理念大厦。“研究性学习”越来越受到教育界的关注。“研究性学习”又叫做“专题研究学习”和“主题研究学习”，是一种相对于“接受性学习”的学习方式。它是以培养学生的创新精神和创新能力为目的，要求留给学生充足的选择空间，为学生提供探索的问题和探究的手段，让学生自己探索知识，并从中体验过程的发生，从而获得第一手感性材料的过程。它具有一定的研究性，创新性，实践性和开放性。
[关键词]：接受性学习 研究性学习 最近发展区 最佳教学 发现教学法 解决问题教学法
[正文]：
1.引言
所谓“常识”，是指关于自然界，人类社会及人类自身的一些最基本、最必须的知识。不同时代的人们，受社会生产力发展水平以及生产关系、政治制度的制约，有不同的必须掌握的基本知识。但无论社会怎样发展进步，无论科学与技术如何发达，对于任何一个时代来说，常识总是指那些与当时当地生产力发展水平相适应的，作为一代人所必须具备的知识。
小学常识教育经历了从古代到当代的各个历史发展时期。在原始社会，由于社会生产力发展水平低下，科学文化落后，无论是自然常识还是社会常识教育，都是伴随着生产劳动经验和社会生活经验的传授而进行的，言传身教是教育的基本方式。自奴隶制产生后，社会的各个方面得到发展，教育的专门化机构--学校产生了。有关自然常识和社会常识的教学内容也开始丰富起来。如孔子长期都以《诗》《书》《礼》《易》《春秋》作为教材，而其中包含了不少关于自然界、人类社会的基本知识。进入封建社会，常识教育开始逐步系统化。成书于西汉时期的《急救篇》是现存我国最早的识字课本，其中所收集的2144个单字中，关于工具与日用品、器物、武器、建筑物、人体生理和医药及六畜的名词合计达600个，实为一部小百科式的常识教材。这时期的常识教育有两个特点：一是偏重于伦理道德的灌输和历史知识的传授，自然科学和技术知识的内容少于社会、人民知识的内容；二是常识教育还没有从识字教育、阅读教育、写作教育中分化出来，成为独立的一门学科。在近代中国，常识教育在课程设置上第一次获得了独立的地位。新中国成立到如今，已相继颁布了许多文件对常识教育作了规定。
由此可见，小学常识教育是社会、科技发展的产物，是历代教育工作者实践与研究的结晶，也是教育科学最新成果和常识学科在教育教学实践中的反映。小学教育是国民基础教育的组成部分，常识是小学教育的一门重要的基础课程，是融自然科学和社会科学为一体的综合性学科。常识学科的性质和任务决定了它在社会主义物质文明和精神文明建设中的重要地位和作用。决定了它在实施义务教育、促进少年儿童素质、全面发展中的特殊作用和地位。
2.问题的提出
著名的科学家李政道博士指出“做学问，需学问，只学问，非学问。”其含义是不论研究活动还是学习活动，都必须学会自己提出具有现实意义和创新性的问题。（能否解决问题尚不去谈）若只是跟着别人后面解决别人提出的问题就非真正意义上的学习，非真正做学问。真正做学问的人，必然是勇于提出问题，敢于提出问题，并致力于独立自主探索新问题的人。
钱士奔，男，（1981--），浙江省嵊州市长乐镇开元中学
正如爱因斯坦说的：“提出一个问题比解决一个问题更重要。因为解决问题也许是一个数学
上或实验上的技能而已，而提出一个新的问题，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”在传统的学科课程的教学中，学生的学习方式主要是“接受性学习”，这意味着学生的学习具有相当大的“被动性”，包括学习能力的被动，学习志趣的被动和学习成果的被动。反映在教学中学生首要解决的是学科课程上面罗列的一些问题，达到掌握人类文明成果的目标，而使学生失去了学习热情，被动的接受问题的答案，学习成果毫无创造性，从而出现了一系列问题：其一，学习能力的缺乏，诸如创新能力、动手操作能力、独立自主能力、小组合作能力、社区服务能力等越来越低。据我们对绍兴地区65所小学中3367名学生进行常识问卷调查得知：有2234人没有做过植物标本且不会做，占总人数的66.3%；有2453人不大关心每天的天气预报，占总人数的72.9%；其二，学习志趣的被动直接导致了学生的视野狭窄，对身边的事物和现象解释不清，模棱两可，混混沌沌。在此次调查统计中，约有17%的小学生至今（11月）还不知道浙江省的省会是杭州。约有14.8%，即500人至今还认为太阳只不过是一颗行星或卫星。有756人最喜欢的电视节目是东方儿童，约占总人数的22.5%，而其他如选科技博览、动物世界、神奇的地球等栏目的学生少的可怜，都在10%以下；其三，知识的严重匮乏，更严重的是知识与实践脱节，和生活实际相去甚远。据计算，有一半以上的学生不明白到底怎样的灯泡耗电大；又有一半以上的学生还理直气壮地指出家庭地板装饰用的是大理石；甚至超过半数的学生竟把老花眼镜当作凸面镜或凹面镜。这多少有些让人不可思议。1983年11月，美国4位教育学家对美国、法国、英国、日本、加拿大、澳大利亚、瑞士和瑞典八个国家的普通学校600名六年级学生进行了一次学习成绩测验得出：地理的答对率，瑞典学生是54.3%，英国是50.5%，加拿大是48%，美国是45.8%，瑞士是43.4%，澳大利亚是42.7%，法国是41.3%，日本是40.5%。而本次调查中，所有11题客观题答对率也只有57.7%，只不过比8年前的调查结果多了3.4个百分点。当然，我们在此估且不论试题的有效性如何。如果有机会，再进行同样的测试，经过8年的教改，相信不会仅57个百分点吧！
站在这样的角度和立场，毫无疑问现今传统的常识学科课程教学存在着一些问题，急待需要有一种更好的适合于学生有效学习的教学方式代替。
3.几点思考
新的教育理念不是无的放矢随随便便形成的，而是经过无数次的大讨论，经过理论论证并结合当前实际问题得出的结论。是众多教育学家、广大前线的教师们智慧的结晶。无疑这些都是教育界的宝贵财富，并且可以在很大程度上一定范围一定条件下推动教育的发展。但这一股推动的源动力，还是要经过实践的检验才能成为生产力。这个实践检验的平台无疑非课堂莫属。由此引发关于小学常识课研究性学习的几点思考：
3.1创设怎样的氛围使学生主动地学。
氛围有二层含义：一层是学校氛围，另一层则是课堂即所谓班级氛围，两者是相辅相成，紧密联系，缺一不可的。没有良好的学校氛围，大方向就会偏离正常轨道。像失聪的蝙蝠、害瞎眼病的青蛙一样，失去身体最重要的一部分，结局可想而知。没有良好的课堂氛围，学校氛围就似无源之水，久而久之，就会发臭、变色、变味，正应了那句枯水必腐的老话。因此我们应在学校管理上下功夫，建立一种鼓励创新、提倡研究性学习的教育机制：第一，营造宽松的工作环境。环境舒适，教师才能抽时间学习新的理念，改善自身的素质修养，提高教学能力。第二，避免频繁、繁琐的量化打分。教学效果的量化徐大的优点是一目了然，便于比较，可以让上级部门一眼就看出教学成绩，其代价则是教师得花大量时间去收集整理和统计。我们要做的只是让教师从中解放出来，用更多的时间去思考和自己教学相关的问题。第三，体现对教师的尊重，让教师享受到成功的喜悦。这一呼声随着教改的不断深入愈来愈高涨，尤其是在乡镇一级的学校当中。要体现对教师的尊重，不仅仅只是学校要保护教师的人身安全，而且更应该推动教师队伍素质建设，积极响应广大教师的意愿，尽可能的满足教师的要求。体现对教师的尊重另一个重要的内容就是教师的工资问题。有些乡镇、民办学校常有拖欠教师工资的现象，影响正常的教学工作。和许多工种一样，教书育人也需要得到肯定和鼓励，让教师享受到成功的喜悦，不仅仅能够带动一大批教师的工作热情，以更加努力的工作回报社会外，而且也可在一定范围内引起外界人士的争相仿照，在社会精神文明建设中发挥积极的作用。第四，为学生开展研究创造条件。小学常识课需要学生收集很多课外资料，毕竟书上的一点点东西是远远不够的，我们应该尽可能的为学生自主开展研究创造条件。如开放图书馆、实验室、微机房等，并且有条件的可以联系家长，得到家长的支持。第五，开展专题讲座，让学生掌握科学研究的基本方法。通过讲座，让学生明白怎样去搞调查研究，怎样写论文、研究报告等。第六，放手让学生自主去研究，走出教室，走出学校，扩大学生的视野，不被局限在学校这样狭小的空间，到博物馆、农村、工厂走走看看，在大自然中学，丰富自己的课外知识。
3.2建立怎样的一套小学常识课堂教学模式，发挥学生特长，在健康中学，在生活中学，在研究中学。
建立一种教学模式是对一种教学理念的检验和论证，其根本目的旨在给学生提供一个更宽广的空间，并且在其中快乐的学，在收获中学，在研究中学。到底研究性学习能否给学生这样的空间呢？在此基础上，我们建立了一种研究型的教学模式。
研究型教学方案设计可以有以下几个环节组成：教学实施过程、课堂教学评价过程、教学例证过程、教学反思过程。a,教学实施过程：教师作为教学活动的组织者和引导着,其目的当然是想让自己的学生学到更多的东西,体现最佳教学的思想.最佳教学的基本精神在于讲求效益,追求高质量和低消耗。按照苏联教育科学院院士巴班斯基的说法,就是保证师生消耗最少的时间,得到最大的教学效果。日本的说法,叫做“增收节支”的教学。b，课堂教学评价过程：是对实施过程的质量进行分析评议。也就是对教学中的设计的教师活动、学生活动以及整节课堂教学效益进行评价.课堂教学评价是导向、是激励、是调动学生学习积极性的催化剂。c，教学例证过程：是对实施过程中的每一个具体环节进行理论论证和阐述,并指出其运用了那些教学原则和理论,以及这样设计的目的等,等同于说课。D,教学反思过程：所谓学而不思则罔，在教学中也如此。用这样的方案得到的效果，在课后会集中体现，最后还要完成的是你得反思整堂课发现了什么，产生了什么新的设想，养成随手笔记的习惯，积累经验，丰富和提高自己的理论水平。与此相关的教学模式，还有发现式的教学方式，解决问题式的教学方式。他们都强调一点，让学生主动积极地学，并且在探究问题当中得到答案，从而体验成功的喜悦，同时发展自己独立解决问题的能力，为以后的学习奠定基础。
与传统的教学模式比较，他们有以下特点。第一，教学与研究观念，实现由经验型向研究型转变。树立教学和研究的整体观念，重新认识教育科研的重要性，走教学科研一体化的道路。从而在不断积累和学习中提高自己的科研能力。第二，教学札记完整。每节课教案设计实施后，教师要回头看，进行反思，要对成功之处、失误之处、教材处理、教法选择及运用，对学生建议、学法指导、学生活动、设计意图及改进意见等感性材料由表及里、去伪存真，进行回顾、分析、总结、积累、随笔记录下来，以利于指导今后的工作。第三，开放式的课程，体现学生的主体性。学生不再被动的接受学习，而是在交流中，在探讨中自己试着去学。相对于过去，方式更开放，感性材料更丰富、更生动、更富于童趣。有目的的抓住孩子的心让他们在欢乐中学，并体验成功的喜悦。
3.3建立怎样的一套评价体系，评价小学常识课堂应用研究性学习方式的利弊。总结
经验，以不断完善和改进。
理论的`建立本身并非易事，而检验理论的实践过程也不是一天两个月可以解决的。必
须经过专家长时间的实践应用，在出现问题--解决问题--出现新的问题--解决新的
问题这一过程中不断检验，最终成为一种行之有效的实践理论并逐步推广。其检验评价研
究性学习在小学常识课堂中应用是否合适的标准应有：
3.3.1学生学习过程是否有组织转向参与。
这些参与包括：猜想参与、情感参与和活动参与。应用在常识课堂中尤其是在实验课上
显得尤为必要：教师作为课堂的引导者注重的是调动学生学习思维的活跃性，积极开动脑
筋。猜想参与正是一个最佳的思维锻炼场所。通过师生之间的活动参与，自由动手做实验
或者小组合作做实验，提炼出表面现象，在汇报时教师大胆让学生说，大胆让学生猜测，
从而把表面现象上升到事物的本质的东西，在经过多次试验的检验，得出结论。这就是一
个完整的研究性学习的基本过程。同样，在这其中，教师和学生之间的情感参与构筑了整
个过程，保证其顺利实施。
3.3.2是否给予学生选择权利，留足选择空间。
我们在日常教学中既要充分发挥每个学生的智力“显能”，更应该创造条件挖掘孩子的
智利“潜能”。要使孩子的智力潜能得到发展，就应该改变过去教学中实际存在的要求划一
的做法，最大限度的满足每个孩子的选择需要，把选择的权利还给孩子。例如，常识课中
介绍某一地点的风景名胜时可以让学生选择喜欢听的来讲，感兴趣的来说，让学生在乐中
学。
3.3.3是否就学生的“最近发展区”进行引导。
最近发展区是指学生已达到的知识水平和即将达到的知识水平之间的最小差异区域。
如果你站在“已有知识”的草坪上，树上的桃子是你“将要学会的知识”，而桃子生长最
佳的地方，你站着是摘不到的。要桃子吃，必须跳一跳，跳起来后就能摘到桃子的这个高
度就是“最近发展区”。至于跳多高，怎么跳，就因人而异。不过，小学常识课就有点不
一样了。要找到学生的最近发展区很难。因为常识知识本身包罗万象，其知识也是包含在
社会的各个领域。我们不可能用几张表格或问几个问题就能知道学生的原有知识水平，这
些知识很大一部分是学生课外学到的。在这里，我们建议大家在常识课中应多些时间让学
生自己来说，从中了解学生的原有知识，站好起点，有助于我们的教学活动顺利展开。
3.3.4是否体现研究性学习教学模式必须具备的原则和精神。
包括：（一）科学性原则。这种教学模式不仅要求教师认真贯彻落实新教学大纲的精神，
按教材内在的因素结合学生实际确定培养素质目标、重点、难点以及教学设计过程，避免
出现知识性的错误。更重要的是按一定的理论根据进行变向，使其呈现出较强的理论性和
科学性。（二）理论和实践相统一的原则。这种模式能促使教师在实践中有意识的将自己
掌握的教育理论、教学经验、教育思想和捕捉到的各种教学信息等应用到实践中，主动接
受检验，进一步丰富教学理论，形成自己独特的教学风格。（三）研究性原则。这种模式
促使教师注意教育理论、教学规律和新的思想的研究；注意对教材、教法的研究；注意对
学生的研究，对自身的研究。（四）创造性原则。这种模式是教师在自己研究教材和新的教
育大纲精神基础上，广泛涉及到各种教学界参考资料和教学理论博采众长进行消化、吸收，
然后经过“引水”、“换水”实践，结合个人教学体会形成的，既有自己的个性特长又符合
素质教育要求的属于自己独特的、创新的课堂行动计划。（五）可操作性原则。这种模式要
求教师从实际出发，该简则简，该繁则繁，简繁得当，最终达到教师上课有教案，而不依
赖教案，“把课备在心中”的目的，同时该模式从形式上把说、备、授、评为一体对应，
做到运用自如，熟能生巧，可操作性较强的目的。如何完善这种说、备、授、评的研究型
的方案模式，有待于我们广大教师进一步去讨论和研究。
4.反思过去，立足现在，展望未来。
历史已远远在我们后面，站在现在的时轮里看过去我们可以看得更清楚。以史为镜，可以知兴替。我们的教育也如此。过去的传统教学模式已远远跟不上时代的脚步，取而代之的是现代化的教学模式。用“研究性学习”代替“接受性学习”显然是明智之举。在传统的学科课程的教学中，其主要目标是为了让学生掌握人类的文明成果。所以按照美国著名教育心理学家奥苏贝尔的观点，接受性学习并不等于机械学习，在学科教学中让学生采取有意义的接受学习方式，可以高效率地系统掌握学科知识。这是为什么学生的主要也是唯一的学习方式，是接受性学习的原因。因此，接受性学习作为学生唯一的学习方式，长此以往，学生便会变得只会接受，不会创新，对学生来说是一种能力的缺乏，对于国家和民族而言则意味着失去赖以进步的不竭动力。而在新的《课程标准》中，综合实践活动课程日渐变得重要。在这种课程中，学生的学习方式主要是研究性学习。因此，它超越了学科概念的体系，主张在一个学习课题的统摄下，学生以类似科学研究的方式主动获取知识，应用知识解决问题获得发展。如果说经典的学科课程模式是“目标--达成--评价”的话，综合实践活动课程则是通过主题将学生在学习中所“体验”的文化内容整合起来，使学生在学习过程中的思想、行为进一步完善，并由此获得预设的经验。它是一种由“课题研究--体验、经历过程--发展”的过程。
小学常识作为小学教育的一门重要的学科，在科学技术发展中起到了极其重要的作用，在提高全民素质中也占有重要的席位。为此，如何让学生学好小学常识课业变得十分必要，从而加强小学常识课堂教学模式的改革也变得十分迫切。而研究性学习的优势正日益在各科学课教学中发挥着巨大的作用。为此，我们大声疾呼小学常识课也应走研究型教学模式的路子，小学常识课呼唤研究性学习。
总之，我们的目标只有一个--让孩子们充满生活力。
参考文献：
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19. 钱大同20. 。小学常识教育学（M）.浙江教育出版社。.(7)
篇2：小学常识课堂呼唤研究性学习
小学常识课堂呼唤研究性学习
小学常识课堂呼唤研究性学习[摘要]:从畅谈素质教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网），研究教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）的创新性，到如今对“研究性学习”的探讨，小学教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）经历了一次由传统的教学观念到现代教学观念的重大转变，并且已经建立一座现代化教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）理念大厦。“研究性学习”越来越受到教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）界的关注。“研究性学习”又叫做“专题研究学习”和“主题研究学习”，是一种相对于“接受性学习”的学习方式。它是以培养学生的创新精神和创新能力为目的，要求留给学生充足的选择空间，为学生提供探索的问题和探究的手段，让学生自己探索知识，并从中体验过程的发生，从而获得第一手感性材料的过程。它具有一定的.研究性，创新性，实践性和开放性。
[关键词]：接受性学习研究性学习最近发展区 最佳教学 发现教学法 解决问题教学法
[正文]：
1.引言
所谓“常识”，是指关于自然界，人类社会及人类自身的一些最基本、最必须的知识。不同时代的人们，受社会生产力发展水平以及生产关系、政治制度的制约，有不同的必须掌握的基本知识。但无论社会怎样发展进步，无论科学与技术如何发达，对于任何一个时代来说，常识总是指那些与当时当地生产力发展水平相适应的，作为一代人所必须具备的知识。小学常识教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）经历了从古代到当代的各个历史发展时期。在原始社会，由于社会生产力发展水平低下，科学文化落后，无论是自然常识还是社会常识教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网），都是伴随着生产劳动经验和社会生活经验的传授而进行的，言传身教是教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）的基本方式。自奴隶制产生后，社会的各个方面得到发展，教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）的专门化机构--学校产生了。有关自然常识和社会常识的教学内容也开始丰富起来。如孔子长期都以《诗》《书》《礼》《易》《春秋》作为教材，而其中包含了不少关于自然界、人类社会的基本知识。进入封建社会，常识教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）开始逐步系统化。成书于西汉时期的《急救篇》是现存我国最早的识字课本，其中所收集的2144个单字中，关于工具与日用品、器物、武器、建筑物、人体生理和医药及六畜的名词合计达600个，实为一部小百科式的常识教材。这时期的常识教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）有两个特点：一是偏重于伦理道德的灌输和历史知识的传授，自然科学和技术知识的内容少于社会、人民知识的内容；二是常识教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）还没有从识字教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）、阅读教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）、写作教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）中分化出来，成为独立的一门学科。在近代中国，常识教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）在课程设置上第一次获得了独立的地位。新中国成立到如今，已相继颁布了许多文件对常识教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）作了规定。
由此可见，小学常识教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）是社会、科技发展的产物，是历代教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）工作者实践与研究的结晶，也是教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）科学最新成果和常识学科在教育（www.xfhttp.co
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篇3：小学研究性学习工作总结
本学期的教学工作已经将近结束，回头来看一下自己所走过的教学之路，很有必要对教学过程作一个回顾和反思，理一理教学思路、教学策略，找一找存在的问题，为下学期的教学打好基础。
研究性学习与常规教学有着许多根本性差异:
首先，常规教学是以大纲为依据，以教材内容为主要
学习对象，教学活动均受大纲和教材的制约，其教学活动是以接受教材提供的知识为主要学习目的;注重知识及信息的积累，讲究知识体系和学习的系统性，其接触面相对较窄。而研究性学习则受研究对象的牵引，根据课题中出现的种种问题汲取相关知识， 注重知识的实用性(而不注重其系统性);注重学会如何获取知识，如何收集信息。
其次，常规教学活动中学生相对被动，教学模式多为教师示范在前，讲解在先，学生模仿、识记随后，考试是学习直接的主要的压力或动力，教学活动的直接目的是通过考试或在考试中得到好成绩。而研究性学习活动中学生的主动性相对较强，由于课题是学生自选的，面对研究过程中出现的各种问题，学生能够根据问题情景的相关信息，寻求解决问题的知识。
研究性学习强调学生独立自主的学习，但不是孤立地、自我封闭地学习相反，它需要良好交流研讨的氛围，来扩大学生的信息量，提高学生处理信息的能力，以及口头表达能力、逻辑思辨能力等。它还需要一种良好的的竞争环境，来激发学生的进取意识，提高研究性学习效率，培养学生积极迎接挑战的一种心态。因此，开展研究性学习活动时，还应注意做好组织工作，创造良好的氛围。可以以两张课桌为单位，每四人为一组，即便于课堂上组织讨论交流，又能确保分工合作的效率(人太多，个人的发言机会、工作量就减少，且易于出现滥竽现象;人太少，信息交流量太少，不能形成研讨氛围)
此外，在指导研究性学习过程中，往往存在着许多无法预见的问题，如无法预料学生在汇报课题时会提出什么样的观点、什么样的信息材料;无法预料其他会对他们提出什么问题;更无法预知他们会作何答辩。这就要求指导老师除预先熟悉该组研究课题以外，能在课堂上对各种分至杳来的观点、信息、问题以及各种意想不到的情境做出尽可能恰当的调整和反应。这是指导研究性学习的一项重要的基本功，它要求指导老师无论出现什么问题、什么情境，都能积极引导学生运用所学的知识对各种信息、问题进行分析、比较、衡量;引导他们不断研究课题，并把每一组课题研究中个人行为衍化成全班学生均能普
遍得益的收获。 从这个角度看，衡量研究性学习的指导是否成功，一个重要标准在于，通过教师的指导，学生是否时时都有了更深入的研究目标。
篇4：小学研究性学习工作总结
一、实践回顾
1、成立课题研究小组，明确研究思路及任务。各年级级成立了课题研究小组，明确职责，具体分工，并明确了研究思路，即把研究性学习与科研课题有机结合，统一管理。有严密的实施计划，严格的管理条例，确定研究方案，制订工作计划。相关教师负责具体指导，小组组长负责全面的指导和协调工作。
2、确定研究方式，指导学生选题。根据研究内容的不同要求，研究性学习的实施主要有课题研究类和项目活动设计类。其组织形式也有小组合作、个人独立和个人与集体相结合之分。根据班级实际情况，选择课题研究，以小组合作为主要形式。
3、培养学生科研意识，鼓励学生大胆实践。课题确定后，我们组织学生进行科研方法的培训，给他们讲如何设计调查问卷和活动方案，如何开展社会调查，鼓励学生大胆探索，勇于实践，在活动中学会合作与交流，在研究中注重亲身参与，体验过程，善于发现问题，解决问题，培养自己的创新精神和社会责任感。之后，组织学生进行了开题论证会，交流选题的经验。在实践过程中，我们还印发了“活动记录表”，学生记录每次活动的情况，便于课题分析和总结评价。
二、经验和体会
一、经过一年的实践与研究，取得了初步的成效：
1、学生对研究性学习有了初步的了解，探索出了“以课题研究为主要类型。以小组合作为主要形式，研究主题下选择小课题的组织方式”的研究性学习活动方式。
2、教师的教育观念有了很大转变，摒弃了陈旧落后的教育观念，改变了课堂教学“满堂灌”、“填鸭式”的教学方式。以学生为主体，重视学生全面发展，培养学生创新精神和实践能力逐渐成为了教师主动的教学行为。
3、提高了教师科研意识和水平，促进了我校教育科研工作。通过开展研究性学习，锻炼和培养了我校教师队伍，提高了教师队伍素质。
4、开展研究性学习，既提高了学生思想素质，锻炼了学生意志，又增添了他们学习兴趣，增强了他们学习的信心，培养了他们创新精神和实践能力。
二、通过开展研究性学习，我们也深深地体会到：
1、开展研究性学习，要站在课程的高度来认识。实施素质教育，其核心就是要培养具有创新精神和实践能力的21世纪的高素质人才。开展研究性学习，便是我们实现培养人才目标的有效方法和途径。研究性学习，不仅只是开展一些学习活动、更主要的是要把它上升到课程的高度来认识，只有这样，开设研究性学习课程，才能落到实处。
2、开展研究性学习，要有领导的重视和支持。学校开展研究性学习课程，涉及到的问题很多，特别是课时的统筹，学生外出的安全，教师的课时量，以及课题研究费用，都必须得到领导的重视和支持，否则，就会寸步难行。
3、开展研究性学习，要转变教师的教育观念。我们的教师在长期的教学工作中，已形成了一定的思维定势和教学方式，但又蕴藏着迫切改革教学现状的积极性。研究性学习给了我们一个教改的机遇和挑战，但是我们的教师仍然存在着认识不足或有后顾之忧。我们只有转变教师陈旧的观念，引导教师参与教改实践，正确对待教师的劳动，才能把研究性学习搞好。
4、开展研究性学习，要处理好师生的关系。研究性学习具有开放性、探究性、实践性等特点，学生只有积极参与、亲身体验，主动求索，才能达到课程的目标。但是在实践中，我们发现教师的指导作用也是不可缺少的。特别是在低年级或刚开始此项活动研究的时候，学生了解甚少，一片茫然，对如何选题，如何收集资料，如何设计和开展活动及怎样总结都不知所措，无从下手。为此，教师在教学过程中，在处理好与学生平等、和谐关系的同时，也要发挥指导作用，引导学生正确实施。
5、开展研究性学习，要引导学生正确选题。参加研究性学习活动，学生都比较乐意和兴奋，但学生在确定自己的研究课题，却存在不少问题。有的学生定的题目过大，难以操作，有的选题又太偏，自身力量难以完成，有的选题又太俗，缺乏一定的意义和价值，还有的选题比较离奇，没有研究实际意义。为此，我们教师要正确指导学生选题，因地制宜，联系生活经验，发挥优势，选择自已熟悉和喜欢的，有研究意义的课题。
三、存在的问题和今后的打算
一、存在的问题：
1、经过这次研究性学习实践后，我们也发现存在不少问题。上升到课程观念上，我们仍有一定的差距，尽管我们都付出艰苦努力，但有的研究小组的学习活动却是应付式。
2、我们在整体研究中仍存在发展不均衡的状态。有的主题开展得有声有色，丰富多彩。而有的主题却冷冷清清，无动于衷；有的课题小组热情高涨，成果不断，而有的小组却一筹莫展，不知所措。
3、在研究性学习的过程，我们的评价机制还没有跟上，特别是过程评价。学生在每个研究阶段都还没有作出自我相应的评价，致使部分成果没有及时得到总结，挫伤了部分学生的研究热情。
4、研究方法还欠规范。这里面有两层含义，一是学生用模拟科研的方法进行学习，在方法论上学生结合实践活动学习和掌握科研的基本知识和技能欠火候。二是研究性学习课题实验过程欠规范，还达不到要求。这些都应在今后着手改进。
5、在此项工作中，我们还缺少一套完善的激励机制。在调动教师执研积极性和学生可持续研究，还应有更好的配套激励措施。
二、今后工作的设想：
1、加强对此项工作的宏观管理。（1）建立学分制，把每个阶段要求都细化成学分，学生对每个阶段作出自评，经小组评议后，最后作出课程的总体评价；（2）对每个阶段的工作日程表作出宏观管理要求，这样能做到管而不死，充分调动指导老师和学生完成课题各阶段任务的积极性；（3）加强教师业务培训，提高教师科研知识和能力。
2、扩大实验规模，并建立以班级管理与主题管理相交叉的新的课程管理模式。
3、制定相应的措施。在课程设置的模式，学生活动组织形式，师资配备的调整。教师指导能力的提高等方面都将提出新的要求。
4、抓好实验中的薄弱环节。一是抓好评价，在重过程评价的思想指导下抓好阶段评价，发挥评价的导向与激励功能。二是抓好成果的总结与发布，拟在每学期初进行成果发布的交流活动，提高学生的参与积极性。三是继续探索运用现代信息技术与该课程整合的特色，使学生在收集信息，处理信息，发布交流信息的能力有新的突破。
篇5：小学研究性学习工作总结
研究性学习与常规教学的差异 研究性学习，是一种通过研究某些课题来学习某些知识，生成某方面能力，提高某方面素质的一种教学活动之所以将其定为教学行为，而不是学习行为，是因为研究性学习是由教师组织指导，为达到一定教学目的的活动而不是学生自发的，随意的自学，研究性学习教学总结。它首先由教师给定一个范围，由学生自选课题，面对该课题，中存在的各种问题，通过收集信息，源程序取相关知识，并运用这些知识对信息进行分析处理，得出解决问题的方案，最终形成研究成果。
因此，研究性学习与常规教学有着许多根本性差异：首先，常规教学是以大纲为依据，以教材内容为主要学习对象，教学活动均受大纲和教材的制约，其教学活动是以接受教材提供的知识为主要学习目的；注重知识及信息的积累，讲究知识体系和学习的系统性，其接触面相对较窄。而研究性学习则受研究对象的牵引，根据课题中出现的种种问题汲取相关知识，注重知识的实用性（而不注重其系统性）；注重学会如何获取知识，如何收集信息。其次，常规教学活动中学生相对被动，其教学模式多为教师示范在前，讲解在先，学生模仿、识记随后，考试和学习直接的主要的压力或动力，教学活动的直接目的是通过考试或在考试中得到好成绩。而研究性学习活动中学生的主动性相对较强，由于课题是学生自选的，面对研究过程中出现的各种问题，学生能够根据问题情景收集相关信息，寻求解决问题的知识。因此，十分有利于为解决问题而寻求知识的学习心理定势的形成。研究性学习是学生自选课题，通过讨论交流深化课题研究，最终以论文答辩的形式来汇报研究成果，检测学习活动的成效。因此，十分有利于培养学生独立学习能力、收集信息与处理信息的能力、分析问题与解决问题的能力、口头表达能力、写作能力和应对答辩能力；有利于培养学生主动进取意识和合作交流的团队精神；还有利于扩大学生对社会的认识，使社会对能力的要求、素质的要求，真正成为学生自我完善的动力。
如何引导学生进入研究性学习由于研究性学习与传统的'常规教学是不同的两种教学模式，因此，对于一向习惯于被动学习的学生来说，进行研究性学习，首先要解决的问题是如何摆脱传统的学习习惯独立学习。
要做到这一点，可以从学生的兴趣入手，让学生在教师给定的学科范围内选择真正感兴趣的课题，教师可以对学生的课题选择提供参考意见——或提示、或暗示，但最重要的是要让学生自主选定课题。因为，这意味着学生自主意志的生成，自主学习活动的开始。
课题选定后，学生往往不知如何着手进行研究性学习这时就需要教师为学生提供帮助，指导学生弄清课题中存在哪些问题，这些问题可运用哪些知识进行分析，并提出解决方案；如果已学到的知识尚不足以解决这些问题，又该从何处获得所需知识。同时，还要求学生运用书本知识提出改变不利局面的措施和方案，工作总结《研究性学习教学总结》。
研究性学习的初始阶段肯定会遇到因学生独立学习能力缺乏而带来的困难，有的学生不会主动阅读教材，更多的学生在阅读中存在着理解障碍。因此，一个很重要工作就是培养学生自主学习的能力。要求学生阅读教材、列出提纲，并标出自己认为有实际应用价值的部分，划出尚不理解的部分，然后将有实际应用价值的部分和尚不理解的部分，在小组和班上进行交流和研讨。前者，要论述自己认为有实际应用价值的理由，尤其提介结合自己假想的经营对象，或其他实例进行论述，这样既可加强学生对所学知识的理解和记忆，还可增强学生的学习兴趣。后者，则力求通过研讨，先由学生相互解答一部分疑难之处，再由教师解答其余疑难，从而达到提高学生理解能力、培养其独立自主学习习惯的目的。在此期间，教师应注意指导学生积极观察商店、商场的经营现象。用实际现象、实际问题，来形成知识需求，形成主动寻求知识的动力。
研究性学习的动态性和开放性
研究性学习是动态的、开放的，这种特点表现在以下几个方面：
（1）对象是不断发展变化的，市场环境不断变化，经营手段不断变化，高品的种类、质量、人格也不断变化，服务方式、促销手段、广告宣传等都在不断变化。
（2）已学到的知识在不断增长。由于认识的深入，对于同一个分析对象的观察分析和研究，也在不断地发展变化之中，其中的关键在于，能否诱导学生形成主动寻求知识的动力。
（3）研究性学习强调学生独立自主的学习，但不是孤立地、自我封闭地学习相反，它需要良好交流研讨的氛围，来扩大学生的信息量，提高学生处理信息的能力，以及口头表达能力、逻辑思辨能力等。它还需要一种良好的竞争环境，来激发学生的进取意识，提高研究性学习效率，培养学生积极迎接挑战的一种心态。
因此，开展研究性学习活动时，还应注意做好组织工作，创造良好的氛围。可以以两张课桌为单位，每四人为一组，即便于课堂上组织讨论交流，又能确保分工合作的效率（人太多，个人的发言机会、工作量就减少，且易于出现滥竽现象；人太少，信息交流量太少，不能形成研讨氛围）。各阶段的任务均由四人组分工合作来完成，各项竞赛评比，也以此为单位。对每阶段各小组的研究学习表现状况要进行评比，形成竞争机制，并以此作为形成考试成绩的依据。可以考虑小组选拔晋级方式等来进行。
如何指导学生收集信息、处理信息 对此，①要让学生了解哪些信息是相关的信息。②应该指导学生如何收集信息。一要使学生了解哪些信息渠道，通常应含有现场调查、图书馆、书店、网络等。二要激发学生收集信息的积极性。可以进行现场指导（包括现场调查、图书选择、网络搜索等）和信息交流评比，先小组交流，再推荐出最有价值的信息在班级交流。信息处理的关键在于要指导学生学会对信息的判断，哪些有用，哪些暂时没用今后可能有用，哪些不大可能有用；学会信息储存，如笔记、剪辑、电脑储存；学会对信息的整理归类。更重要的是要学习积极运用信息，只会收集不会合理运用，则信息只是无意义的符号，学生的积极性也将大大受挫。
此外，在指导研究性学习过程中，往往存在着许多无法预见的问题，如无法预料学生在汇报课题时会提出什么样的观点、什么样的信息材料；无法预料其他会对他们提出什么问题；更无法预知他们会作何答辩。这就要求指导老师除预先熟悉该组研究课题以外，能在课堂上对各种分至杳来的观点、信息、问题以及各种意想不到的情境做出尽可能恰当的调整和反应。这是指导研究性学习的一项重要的基本功，它要求指导老师无论出现什么问题、什么情境，都能积极引导学生运用所学的知识对各种信息、问题进行分析、比较、衡量；引导他们不断研究课题，并把每一组课题研究中个人行为衍化成全班学生均能普遍得益的收获。
从这个角度看，衡量研究性学习的指导是否成功，一个重要标准在于，通过教师的指导，学生是否时时都有了更深入的研究目标。
篇6：小学研究性学习报告
内容提要
“小学研究性作文教学”基于学生研究性学习活动，将“提出问题、观察、读书求知、实践探索、产生生活与情感体验”与学生作文时“主动搜集、积累作文素材和体验、产生写作冲动与书面交际需求”统一；将“主动探究新知、有所发现、产生新体验后主动进行表达交流、展示成果”过程与“主动作文运用书面语言进行‘真实的交际’”相统一；使“作文”成为学生研究性学习的工具，有效培养学生“关注生活、探究生活的意识”，发展学生“实践能力和创新能力”。
关键词：小学研究性作文教学 研究性学习写作 真实的交际
课题的提出
按照《基础教育课程改革纲要（试行）》和《语文课程标准》的要求，当前的小学作文教学不能适应社会和教育形势的发展要求，也不利于学生的全面发展。在作文教学观念上，我们的作文教学存在“文学性写作”倾向，“训练文体单一，不重视实用文体的写作，使作文变成脱离社会需要的教学”（祝新华《从学生作文心理角度开展作文教学改革》 原载《课程．教材．教法》20xx．3p21）。在对待作文的态度上，我们的教学仍然停留在一种“为写而写”的层面，教师的教学为了学生“写好作文”；学生的“写”──包括观察、实践、体会生活、文字表达、读书学习等，都是为了一个“写好”的目的。作文教学没有能够为学生创设“真实的交际情境”，学生的“作文”也没有真正成为“交际的工具”──用语言文字的表达来交际、学习的工具。
课题假设
“小学研究性作文教学”能够切实为小学生创设真实的、需要书面交际的情境，激发起学生书面表达欲望，促使学生在参与研究性学习活动的同时积极主动地、自主从事写作交际实践，切实促进学生的创新意识、实践能力、自主学习能力和写作能力的同步发展。
课题的界定
“小学研究性作文教学”是一种基于学生研究性学习活动的作文教学；是将学生研究性学习活动中的“提出问题、观察、读书求知、实践探索、产生生活与情感体验”的过程转化为学生“主动搜集、积累作文素材和体验、产生写作冲动与书面交际需求”的过程的作文教学；是将“研究性学习的主动探究新知、有所发现、产生新体验后主动进行表达交流、展示成果”的过程转化为“小学生写作需求产生的环境和主动作文运用书面语言进行‘真实的交际’”过程的作文教学；是不但发展学生的书面表达能力，还切实将“作文”转化为学生研究性学习的工具、有效培养学生“关注生活、探究生活的意识”，发展学生“实践能力和 创新能力”的作文教学。
与本课题相关的国际国内研究现状及其分析
国外
美国的小学作文教学理论提出：“写作教学要让学生由为自己写逐渐转化为为读者而写作”（《美国小学作文教学一瞥》张良田），提出了学生习作要考虑读者、考虑对象的生活化要求。美国还兴起了一种新的写作实验方案“为学习而写作”，（《美国小学作文教学的一些特点》张孔义）把写作作为其它课程的学习工具。该方案认为，写作不但是写作课上的一种练习，而且是学习其它课程的一种手段。
日本语文教学界“生活作文”思想代表人物村山俊太郎提出了调查作文的概念：即作文不仅在于观察自然，还应以社会为对象。他指出：儿童的生活作文必须是使学生科学地认识生活现象、因而应重视观察、调查、分析、比较、考察等方法。具体包括：自然观察、．生活调查等，以社会科学的方法，调查农村和现实社会的关系，从中取得认识。野村芳兵卫从课程的角度考察学科教学，把生活作文的思想和方法扩展到整个学科教学，认为通过生活学习，就是要让学生写出“我们的理科”、“我们的算术”、“我们的地理”、”我们的历史”等等的书，这是学生自身体验、自我思考、自己掌握而产生的记录。（《日本教育中的“生活作文”思想》方明生 《外国教育资料》）
学习总结报告 ·学习工作报告 ·公司学习报告 ·交流学习报告 ·出差学习报告
国内
叶圣陶老先生在《叶圣陶论语文教学》中指出：“写作的根源是发表的欲望，正如说话一样，胸中有所积蓄，不吐不快”，强调了作文的两个前提：一是有所积蓄，打算发表；二是交际环境的需要。
魏占峰在《真实的写作：作文教学改革的根本出路》中强调：作文时“学生为真情而写作，为兴趣而写作，为交际而写作，为实用而写作。
上海、江苏、浙江、山东、辽宁等地研究性课程的开发与研究，从理论到实践都已经探索出成功的经验。其中，书面表达交流是重要环节之一。
实验的基本思路
在单元教学之初，先安排基于学生兴趣、指向学生生活问题解决的“小学生研究性作文学习”活动。在活动当中, 指导学生观察探究生活、解决问题，积累写作素材、激发学生的写作欲望，指导学生为表达交际而完成作文。
实验的阶段性成果
一、探索出了小学生“研究性作文学习活动内容”的基本类型
我们组织学生开展的研究性作文学习活动的内容类型如下：
对感兴趣事物现象基本情况的了解、把握。如：“我们的长辈住什么样的房屋？”等。这类问题多以“是什么样的？”的问题形式出现，需要学生通过观察、访问、查阅资料等方式来完成。
对感到新奇、疑惑的各种自然、社会和生活中各种现象的解释。比如“彩虹为什么是圆的?”等，问题多以“为什么”的方式出现，研究的结果是对“疑问”的解释，具有一定的知识探究性，一般可以通过查资料的方式来完成。
对自然、社会和学习生活中的各种问题的解决。比如“怎么样才能去掉铝壶里的水垢”等，问题一般以“怎么办才能达到某一目的”的方式出现，研究的结果是解决了自然、社会或生活中的某个问题，有一定的功利性。
对自然、社会或学生生活中所遇到的多种对象之间关系的解释。本类问题需要对多个（至少是两个以上的对象进行观察、甚至反复试验、经过探求多方面的原因才能得出结论）如“怎样才能让爸爸妈妈高兴？”等。
知识产生背景与过程探究。如：“是谁发明了造纸术，他是怎样发明的？他为什么发明造纸术？”等。这类问题多源于课堂知识，随学生问题意识的形成，也逐渐产生于学生的课外阅读之中。
专门知识实践应用。这类内容有几种情况：a、学生学了课外内知识，由于对其感兴趣，自觉地运用知识进行课外的试验、制作；b、教师在引导学生学过了某些知识以后，以“实践应用的作业的方式布置给学生，要求学生从所布置的多项作业中选择自己感兴趣的内容来完成。”c、学生所学知识诱发了学生对解决过去问题的兴趣。这几种类型的学习结果有一定的成品性。
综合类型。学生要解释的现象、要解决的问题、要探求的知识背景、要应用某种知识在某一次研究性学习过程中，可能是一种甚至几种类型的综合。
二、探索出“小学研究性作文学习活动”基本模式流程
教学过程中，我们一般选择学生能够在短期（一般两周）完成的“项目”，并按照分四个阶段对学生的研究性学习活动进行指导。
进入问题情境阶段。按照研究性学习活动要求，在教学开始，通过开设讲座，组织学习参观访问、进行信息交流、介绍案例等方式，做好背景知识的铺垫，激活学生原有的知识储备，提供研究范围，激发研究动机，选出全班同学或小组同学共同感兴趣、有能力开展研究的问题。
解决问题，进行实践体验、获取作文素材阶段。
引导学生自主地查资料、阅读、书籍、实地考察、参观访问、调查、动手操作实践、记录、比较、思考、想象、交流讨论，与所制定的目的计划进行对照，解决问题，总结整理资料，形成纪录实践过程的文字、音响、制作等多种形式的作品。
书面作文，整理自己的研究心得或成果。
将自己或小组经过实践、体验所取得的收获进行归纳整理，总结提炼，形成实物和书面材料。
全班交流展示阶段。
包括：研究报告或研究体会的张贴（在班内墙上的固定位置）、固定时间的宣读交流、出版学生个人、小组和班内的研究报告与研究体会专辑、推荐发表等。
三、摸索出了比较有效的小学研究性作文学习活动的指导方法
1．指导学生合作学习，发挥合作的优势，提高学生的学习效果。
让学生以小组为单位开展活动，个人的观察、资料查阅、试验、操作、思考要以笔记的形式做好记录，小组内各成员定期围绕共同的专题，进行研究过程中的交流研讨。
2．教师对学生的“笔记”进行随机性的“检查”，针对笔记对学生的研究性学习进行指导，这样，笔记成了“求得教师指导”的一种凭借。
3．针对学生完成研究性学习活动中‘写的困难’，有针对性地进行“专项写作技能训练”和个性化的指导。。
具体操作时，我们重点采取以下方式：
（1）在学生进行研究性学习的过程中，针对学生的资料笔记，与学生进行交谈，挖掘学生活动过程中没有记录的闪光点，指导学生记录下来。
（2）针对学生笔记出现的“内容与问题单一性”问题，指导学生换个角度思考。如学生过于单一地记录试验的现象、数据等，教师题是学生记录以下研究过程、如何操作、态度、情感变化等。
（3）在学生进行成果加工的过程中，教师针对学生的实际进行写作指导。
4．采用多元评价的方式，注重过程评价，使每一位学生都产生成功感。
（1）评价主体的多元化。学生作文的评价者有教师、学生个人、学生小组，也有家长，还有与研究性学习开展内容相关企业、社区或有关部门等。
（2）评价内容的丰富性和灵活性。学生作文过程中，评价的内容通常要涉及到以下几个方面：参与研究性作文活动的态度；在研究性作文活动中所获得的体验情况；研究和作文学习的方法、技能掌握情况；学生创新精神和实践能力的发展情况。
（3）评价手段、方法的多样性。学生的作文评价采取教师评价与学生的自评、互评相结合，对小组的评价与对组内个人的评价相结合，对书面材料的评价与对学生口头报告、活动、展示的评价相结合的方式。
四、学生作文能力提高较快，发现问题解决问题的意识逐步形成
第一，丰富了学生习作的内容，作文使学生有话可说。
以小学语文第六册《记一种小动物》。教学为例。实验班学生用研究性作文教学的方法县组织学生开展了研究性活动，然后写研究报告；对比班只布置学生观察，然后课上指导学生作文。（两个班均为50人）。结果，实验班学生人均观察笔记7篇，查资料1．8篇，对比班人均记观察笔记0．6篇，查资料0．4篇；作文字数，实验班在600以上的12人，400-599的26人，200-399的12人；对比班，400-599的6人，200-399的，15人，200以下的 29人。
第二，丰富了学生的个性体验，激发了学生的习作欲望，学生习作表达了真情实感。
四年级实验班教学《写一种工具》，教师让学生对自己感兴趣的一种工具进行调查，邱江同学专门回到农村老家调查“镐头的变迁”。在调查笔记中，他有这样两段话：“（4月13日）听说我要调查镐头的变迁，老叔马上对我说：‘现在谁还用这个，都用拖拉机了！’是啊，农村的变化可真是太大了──镐终于可以进博物馆了！”“（4月14日）我不知道全中国的农村究竟有多少镐头，在我的老家，我发现了三种：窄刃镐、双叉镐、宽刃薄镐。他们各有各的用途。这不能不说明我们的农民祖辈是那样的能发明，值得自豪。但是，自豪之余，我想到了它们在种地方面的作用越来越被现代化的机器取代──我们的自豪将被外国人的发明取代。这又不能不感到一点心酸。我想对我们的同辈说──我们有责任呢！”
我们对三所学校五年级实验班共160学生进行了这样一项调查──从实验开始到第六次研究性作文实验中，作文课前，哪些学生能够先将作文写下来。结果如下：第一次：0；第三次，20；第六次；108。以上数字说明，仅仅经过几个月的实验，在研究性作文教学中，“写”已经成了全班大半数以上的学生想做、愿做，能主动来做的事情。
第三，激发起了学生读书、探究生活和写作的兴趣。
下面一组数据是以所实验学校小学三、四、五年级五个试验班实验前期和实验四个月后几项调查数据对比：平时自觉主动坚持写日记：34：158；平时自觉、主动坚持坚持读课外书：94：166；平时总能在生活中发现一些问题：68：128；发现问题以后，能够主动思考并想办法解决：67：123。
在实验班级，学生写日记的习惯、读书的习惯、发现问题和解决问题的意识与能力正在以良好的势头发展。而且，我们所期待的学生“发现问题、解决问题的意识与能力”也随着研究性作文教学的开展而得到了一定程度的提高。
篇7：研究性学习小学数学论文
研究性学习小学数学论文
1、小学数学研究性教学的相关概念
1.1小学数学研究性学习的观念
小学数学研究性学习主要是通过学生自己的研究去发现认识数学知识，或利用数学知识去解决实际问题，它是一种自主发现的学习方式，更加注重学生学习的亲身体验和知识的“再创造”过程。
1.2小学数学研究性教学概念
研究性学习教学策略是针对“接受性学习”教学策略而提出的，目的是打破以教师为主导的陈旧模式。在研究性学习的课堂中，教师要充当好学习者、协作者、参与者，研究者、组织者、指导者和促进者的角色。
2、小学数学研究性学习教学策略构建原则
2.1准备原则
心理学家认为，学生的准备不仅应保证他在新的学习中有可能成功，还应使他的学习在时间和精力的消耗上经济合理。因此，建构的教学策略，要能有效地使学生很快地进入学习准备状态，充分地唤起学生原有的经验和认知。
2.2启发性原则
教育家陶行知先生说:“发明千千万，起点在一问。”好奇、好问是儿童的天性，也是他们学习、探索新知的原动力。小学生生活经验比较少，其思考问题的方式方法也与成人不同，一些成人认为平常的事情，他们却觉得很新鲜、很好奇，这就有可能引起他们的思考并从中发现问题。教师要想方设法创设问题情境，有意识地引导他们多跟现实生活接触，保护和发展他们的好奇心，以此激发学习动机，让学生主动地探索。
2.3有序性原则
小学数学研究性学习要结合数学学科的逻辑结构和小学生的身心发展情况，有次序、有步骤地进行，使受教育者能够有效的掌握系统的知识，促进身心的健康发展。教师要努力钻研教学内容，掌握知识间的衔接关系，突出重点和难点，保证学生掌握知识的系统性和完整性。还要在小学数学研究性学习的教学过程中由近及远，由己知到未知，深入浅出地讲授，使学生顺利学习。把握好有序性原则，教师才能制定切实有效的教学策略，使研究性学习达到良好的预期。
2.4参与性原则
小学数学学习不但是学生掌握基本数学知识，培养基本运算能力的过程，还是应用数学知识的过程，这一过程充满着探索和创造。小学数学研究性学习要求学生主体的参与，主张全体学生的积极参与，注重过程，而不是结果。学生在研究性学习中结合自己的知识经验和兴趣动机来获取知识，使之转化为自己的认知结构，构成自己个性的基本部分。所以为了在教学中让学生充分参与，就需要教师实施与之相适应的教学策略。
2.5实践性原则
建构小学数学研究性学习教学策略时还要遵循实践性原则，使学生感受数学与现实生活的密切联系，初步学会运用所学的数学知识和方法去解决一些简单的实际问题。小学数学研究性学习不是以学生经过调查得出一两个结论而终结，而是要求学生把自己得出的结论运用到现实生活中去，强调学生参与过程，这样才有助于学生把理论和实践联系起来，进而培养创新意识、创新能力。教师要将数学与学生的生活、学习联系起来，使学生学习活生生的数学知识。生活需要开放的数学教育，学生认知潜力的发展也需要开放的数学教育。教师要通过组织学生进行练习、实验增强其感性认识，并给他们提供运用知识解决实际问题的机会，以便加强理解，牢固掌握，使数学知识在生活中得到延伸，在某种程度上进一步深化。
3、小学数学研究性教学策略的具体方法
3.1关注学生认知结构，选取有利于“研究”的教学内容
案例一：倒数课始，教师用汉字作比喻引入“倒数”。指出:我国汉字结构优美，有上下、左右结构，如果把“杏”字上下颠倒成了什么字？(呆)；把“吴”字颠倒呢？(吞)一个数也可以倒过来变为另一个数，譬如“3/4”倒过来呢?（4/3）这就叫“倒数”。教师随即让学生翻开书本看第X页X行的结语:乘积等于1的两个数互为倒数。自学课本后学生没有疑问。在案例一的教学中教师可谓做到了张弛有度，先以中国汉字即学生已有的知识经验引发兴趣，后果断请学生参阅教学用书来掌握倒数的意义，使学生学得很轻松。可以看出，在教学中采取研究性学习还是接受学习方式，要看具体的题材，如果有些题材涉及的是一些基本的概念、一些数学事实等己有定论的内容，不妨采用有意义的接受学习的方式。在数学学科的教学中，并非所有内容都需要探究，也并非所有内容都能有效探究。在确定研究性学习内容时，教师要充分考虑学生的认知结构，选取有利于“研究”的问题再开展教学。奥苏伯尔认为知识在头脑中组成一个有层次的结构，最具概括性或包摄性的观念处于这个层次结构的顶点，它下面是包摄范围较小和越来越分化的命题、概念和具体知识。他还认为，学生认知结构中具有同化新知识的原有知识基础是有意义学习必须具有的条件之一。由此，就要求教师在深入分析学生并钻研教材的基础上把“研究性学习”同“接受性学习”有机结合起来，二者各不偏废，相互促进以达到预定的目标。同时在授课过程中也要求教师把:“你知道吗?”转变成:“你是怎么知道的?”，注重学生的认知发展，顺应孩子们的天性，使他们主动获得知识，培养其全面的个性。
3.2创设合理问题情境，激发学生学习兴趣
教师把学生作为主人公编入既定的问题情境中:“春节快到了，大家都高兴的添置新衣。今天你和妈妈到商场去买鞋，服务员阿姨说适合你的鞋子原有16双，卖出了10双，问你能从多少双中挑出自己满意的鞋?”案例三:按比例分配的应用题课始，教师创设这样的情境:“我们班为了迎接学校举行的跳绳比赛，组织了18名男同学和10名女同学进行训练，可现在只有14根跳绳，应怎样分?”在学生画圆时，教师设计这样的问题:“你能结合你的画圆体会，为圆规设计一份使用说明书吗?”兴趣是最好的老师，在教学中，只有学生感兴趣的东西，他们才乐于接受，并主动接受。小学生一堂课集中精力的时间较短，并且很多孩子抓不住重点，导致以往教师“开门见山”式的讲授方式使许多学生错过新学的要点及难点，创设问题情境弥补了这一缺点。若教师设置问题合理，即难度适当且与所学知识相关度高，会激发学生的兴趣，使他们自然过渡到新知识上，避免了教师在教学过程中机械提点造成的中途停顿，使课程得以顺利地展开，否则将会产生负面影响，干扰学生的判断能力。教师要根据教材特点和学生实际不断提出难以适度，环环相扣的问题，引导学生积极思考。案例二针对小学低年级学生，教师以真实场景设问，立刻使普通的减法计算生动起来，激发了学生的兴趣，集中了大家的注意力，为后面的学习开了个好头。案例三，在教师设问后，学生中出现了两种意见，一种是平均分，另一种是按男女同学的人数来分，然后由教师引导学生分析哪一种分法更合理，在学生的讨论分析中产生了“研究”的问题，诱导学生主动积极地参与到教学活动中来，激发学生迫不及待地去“研究”。而案例四，学生花了10分钟的时间，没有丝毫突破，教师只能再三启发，学生才‘稍微明白教师的意图。这是因为问题过于开放，学生无从下手。所以教师要防止问题过宽、难度过大、参与过窄等现象的发生，合理创设问题情境。教育走向生活，创设合理问题情境是第一步。教师要以严谨治学的态度，学生的日常生活中选取合理情境同新知识结合，不能背离道德规范。教师的职不仅是“教书”，更要“育人”，要处理好教学的各个细节，在课堂中潜移默引发学生学习兴趣，还要从更高的层面出发，使学生逐步树立为祖国建设而学的动机，进而形成他们的创新思维习惯。
3.3适度引导，渗透数学思想方法
教会学生如何学习，是使他们学会求知，劳动，创造发展之道的根本措施。而数学思想方法的学习正是教会学生如何学习的核心。可以说，研究性学习的课堂是渗透小学生数学思想方法的主要阵地。小学生所学的数学知识尽管简单，里面却蕴含了一些重要的数学思想，主要包括集合思想、转化思想、化归思想、数形结合的思想。随着研究性学习的展开，研究成为重点，只要教师要适度引导，在引导的过程中使学生逐步掌握相应数学思想方法，随着教师对思想方法的不断渗透，学生必会开阔思路，培养出创新探索的能力。案例五便是学生在教师的指导下，运用数形结合的思想找到规律，从而得出结论。以后学生在遇到相似问题时便会想到运用画图的方法寻求答案。
3.4合理表述结论，建构学生数学整体知识框架
西方著名心理学家、教育家布鲁纳的著名观点:“任何学科都可以用理智上忠实的形式交给任何年龄阶段的任何儿童”。所谓“理智上忠实的形式”，是指适合于学生认知发展水平的学科的基本结构，或基本概念和基本原理。注重掌握学科的结构，而不是现成的正确答案，必然会强调学习的过程，而不是学习的结果，则正是研究性学习的初衷。建构主义认为，学习者的学习不是简单的信息积累，更重要的是新旧知识的经验与冲突以及由此引发的知识结构的重组。同时，让学生从整体上把握与认识任务，在整体性、全局性的视野下更有利于部分任务的实现和问题的解决。从建构观点出发，教学就是要让学生形成一个知识体系。表面上看一堂课使学生建构起对数学知识的框架是很难做到的事，但水滴石穿的道理深入人心，不可否认，一堂课绝对是建构学生知识框架不可缺少的一部分。学习者在接触一陌生的'知识领域时，从已知的较一般的整体中分化细节，要比从己知的细节中概括整体容易一些。要让学生了解所学内容在整个体系中的位置，就像我们读书的目录一样，要让学生感到一目了然。知识是有脉络的体系，教授新知时，若使学生感到凌乱、突兀，就会适得其反，即便学生当时掌握了，但由于不牢靠还会产生混淆、遗忘的现象。案例六仅截取授课内容的一小段，从图2可以看出教师在教授平行四边形时纳入了以前学过的知识，使平行的四边形、长方形和正方形三者以图形直观的形式呈现在学生面前。既归纳总结了所学内容，为学生己有的数学知识体系添砖加瓦，达到了新旧的结合，又防止了三个图形间的混淆，在掌握联系和区别的基础上为梯形等更多图形的学习作了铺垫。
3.5恰当巩固知识，向生活中简单运用迈进
如果说教师从生活中选择素材创设问题情景是教育走向生活的第一步，那学生在生活中运用、巩固新知识则是其一个轮回的终点。学习的目的是使人成为社会人，是使受教育者能够运用知识解释、解决生活中遇到的问题。研究性学习的起点、过程都以一种开放的形式呈现，那结果必将以实践的形式结束。案例七、案例八把知识的巩固与实际相结合，既增添了乐趣，又使学生学得主动。在案例八中学生不但会求圆的周长了，还掌握了测量圆直径的方法。同时教师还要注意培养学生有意识的用数学的观点去看待周围事物的习惯，如生活中常遇到的按比例分配水电费、计算储蓄利息、日常购物等问题的解决都离不开数学。当学生掌握了新的知识后，要求及时用新的知识来解决身边的实际问题。也许对于一堂课来讲，时间、空间不允许学生走出教室，那像创设问题情境一样，把从生活中引发的问题情境再重新找回来，模拟生活现场，将新知识运用于其中，效果应当也值得大家期待。这个新的问题情境，可以由教师创造让学生思考，也可以学生自己创造自己思考或同桌创造交换思考，通过这样的师生或生生互动实践，深化了对问题的认识和了解。
4结语
总之，研究性学习是一门课程，更是一种学习方式。只有提高研究性学习的认识，才能有效地实施新课程标准，才能取得新课程标准中教学的最佳效果。因此，小学数学研究性教学需要我们教师积极投身于教学的实践中，正确把握小学数学研究性学习教学策略构建的五项原则，将小学数学研究性教学策略的具体方法落到实处，并不断地进行探索和总结。
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