牧场之国评课稿
“algorithm”通过精心收集，向本站投稿了8篇牧场之国评课稿，这次小编给大家整理后的牧场之国评课稿，供大家阅读参考。
篇1：牧场之国评课稿
牧场之国评课稿
牧场之国评课稿
《牧场之国》是四年级下册的一篇略读课文，文中有一句反复出现的话——这就是真正的荷兰！其实，孙老师的课堂实践，也在追求一个目标，想要告诉大家——这就是真正的语文课堂。有一个成语叫“心灵手巧”，我想说这堂课是“心灵课巧”。既然“巧”，那“巧”在哪里呢？
一、巧借课前提示，设计教学板块
我们晓得略读课文一般只有一课时，在这短短的一课时中，教师需要快速有效地抓准略读课文的教学重点，使略读和精读形成一个系统，形成教学合力，更好地发挥训练阅读，迁移能力和陶冶情操的功能。如何抓？从哪里抓？每篇略读课文前的导语为我们提供了很好的借鉴。《牧场之国》课前提示里有这样的话：
有感情地朗读课文，体会一下作者为什么四次讲到“这就是真正的荷兰”。如果有兴趣，还可以把自己喜欢的词句抄下来。
无独有偶的是，孙老师的板块设计恰恰是借鉴了课前提示而设计的。第一板块：揭题导入，解字解题。第二板块：初读课文，紧扣画面。第三板块：品读课文，学习表达。第四板块：写法总结，词句积累。除了第一板块，我们看到后面三个板块都是围绕课前提示展开的设计。可见，孙老师对略读课文的教学已掌握了其抓重点的规律：紧抓课前提示。
二、巧用朗读训练，指导表达有序
《温州市小学语文学科教学常规（试行）》在“阅读教学”这一方面指出：教学过程要正确处理教与学的关系，突出学生学的活动。孙老师这堂课的最大亮点，在于对文中四个段落（或四幅画面）的解读与教学。层层递进，循序渐进，由易到难。
教第一幅画面时，孙老师的着力点在引导学生对修辞方法的理解，归纳。我们一起来看这个教学片断——
这样的荷兰有——丝绒般的碧绿草原
1. 出示：丝绒般的碧绿草原（指读）
1）这就就是指碧绿草原好像（丝绒一般）好像丝绒一样的（美丽）
2）你能把这种感觉读出来吗？（指读）这么美丽，这么柔软，这么舒服，带着这样的感觉一起读。（齐读）
3）这样的感觉，作者是通过什么样的方法表达出来的？（比喻，板书，齐读）作者把（碧绿草原）比作（丝绒），写出了草原的柔软、美丽。
2.在这片柔软美丽的草地上，生活着——
出示：黑白花牛，白头黑牛，白腰蓝嘴黑牛，在低头吃草。（指读）
3.牛群吃草的时候——（指读）
出示：牛群吃草时非常专注，有时站立不动，仿佛正在思考着什么。牛犊的模样像贵夫人，仪态端庄。老牛好似牛群的家长，无比尊严。
1）牛群吃草的神态是怎样的？（专注，像贵夫人，好似牛群的家长）
2）是呀，它们是这样的专注，就像人一样，有时站立不动，仿佛——（接读）它们在思考着什么呢？（生自由说）
引导：看着这肥美的嫩草，让牛群觉得——（牧场真美、生活好舒服）
让我们一起来读读这专注吃草的牛群。
牛群真的在思考？作者看到了（牛群站立的姿态），想到（牛群在思考），我们把这种作者看到什么，或听到什么，从而想到什么的修辞方法叫做联想。（板书齐读）
在此基础上，孙老师再通过引读，师生合作读等方式对这样的修辞表达加深印象。
第二幅画面时，我们已经看到老师有放手，让学生通过朗读，直接找出修辞方法，进而去指导朗读训练。第三副画面的学习，孙老师直接放手让孩子们默读、圈点、批注，自己去思考。这一点做得很好，只是时间稍微少了一些，有些遗憾。
三、巧化课堂生成，体现以生为本
新课标指导：学生是学习和发展的主体。所以，我们的语文课堂，一切都要从学生出发，来进行教学，这样才会有益处。
课堂中指导第二幅画面时，“辽阔无垠的草原”中“辽阔”一词，很多孩子一下子没有一个清晰的.理解。所以孙老师出示了课前准备好的查字典的结果，供学生学习，这是在充分考虑了学生学习的前提下进行认真备课才有的结果。又比如，学生在读到“膘肥体壮”时，将“膘”音读错，教师立即请大家帮忙一起纠正，不然错误遗漏。这不正是体现“以生为本”去展开课堂学习吗？
四、巧晒语言积累，沉淀文本精髓
据孙老师说，原本在试教中是想让孩子们进行读写结合，在最后一个环节设计的是课堂练笔——写写午后的乡村。可是，在试教后发现，在时间和学生反馈上看出，这不合适。于是，将这一环节的设计改成最简单的一种语言的积累。新课标对中段的阅读要求中有提出：“积累课文中的优美词语、精彩句段。”所以，这一环节的设计，也是非常巧妙的——既引导学生巩固课堂中学到的优美词句，又能让学生积累到优美的词句，这不是一举两得吗？
我总是喜欢鸡蛋里挑骨头。这堂课很精彩，我们还是有值得讨论的地方：
初读环节，孙老师让学生去读每一幅画面中的生词。这样的做法很有新意，但这样的提法时候恰当，或者说，学生是否明白？毕竟没有进入课文的学习，如何通过简单的词语就可以知道他描绘的画面？（当然，公开课前都有百分百充分的预习除外，这也和孙老师提前发的预习单有莫大的关系。预习单的设计，也是值得我们去学习的。预习效果好，学生的课堂效果自然会更好。）还有，就是希望我们还可以再放手一点，更多地留学生一些思考与发表见解的时间——毕竟，这只是一篇略读课文。
篇2：《牧场之国》评课稿
听了汪老师执教的《牧场之国》，我有感阅读教学的第一要素是“读”。读，是一种自主学习、合作学习、自我提高的过程，通过指导小学生进行理解性阅读、积累性阅读、有体验地读、传情达意地读、有兴趣地读等，来培养学生的语文素养。
理解是阅读的核心，就像大树之根所吸收的水分养料，通过“主茎”或“树干”，才能送到分枝、丫杈，使之长叶、开花、结果。一篇文章，要读通、读顺、读懂、理解字词句的意思，理解语言表达的技巧，理解布局谋篇的妙处。新课标明确指出“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏、评价的能力”。而这种“感受、理解、欣赏、评价的能力”只有通过深入的阅读体验才能获得。有体验地读，就是指导小学生在阅读时能咀嚼语言文字的“滋味”，体验语言文字的`情感。有体验地读，就是引向自“悟”，发展个性；就是屏弃繁琐的分析，注重整体感悟。“传情达意”地读，要知道小学生流入作品，驰骋想象，与作者产生共鸣。
本设计教师在教学时力求指导学生用自己喜欢的方式读，引导学生传情达意地深读课文，沉浸其中，透过语言文字，与作者进行心灵对话，把握文章主旨，感悟做人之道；领悟语言文字表情达意的精妙，并积累语言。或低声读，细吟慢读，领会所读作品的内容，在低诵中细细揣摩作者传情达意的文字技巧和表现方法；或高声读，通过高声诵读传达出作品的内在情感和蕴意；或模仿角色读，即在阅读任务对话的课文时，引导学生模仿文中人物的语气、语调、心态和神情，使自己进入角色，高声、反复朗诵台词，找到身临其境的感觉。从文章的整体着眼，从那些牵一发而动全局的词句切入，知道朗读。通过传情达意的共鸣，从而领悟文章中心，深刻体会到作者的心灵深处，并且使学生在情感的感染中受到真善美的熏陶，使他们的语感得以培养，心灵得以美化。
篇3：《牧场之国》评课稿
我没去过荷兰，但是听了老师执教的《牧场之国》后，这个国家就如此鲜活地呈现于我的眼前：丝绒般的绿草原野，辽阔无垠。神态各异的花牛，膘肥体壮的骏马，以及羊、猪、鸡在碧绿的低地上悠然地游憩，其乐融融……在老师的引领下，文中的每一个文字都是那么灵动，仿佛置身于“天人合一”的境地。听后反思，老师的魅力到底在哪里呢？
1、明确自主阅读的目标，留足自读时间
“略读课文的导语”往往向学生传达了阅读的方向和方法。课伊始，老师就引导学生细读导语，梳理导语的要求，为学生的自主阅读明确了方向和要求。继而给学生充分的自学时间，让孩子们运用阅读方法自读自悟，这份潜心文本的安静中闪现着生本对话的智慧。
2、引导学生联想，关注概括能力的提升
第一次自读感悟之后，老师就启发学生展开联想，不只一次地问学生：“读着这些文字，你仿佛看见了怎样的画面？”再引导学生找段落中的关键词概括每一幅画面的内容，让学生在提炼和修改小标题的过程中提高概括能力。
3、批注式的阅读交流，学会品味语言
老师尊重学生选择解读文本的自由，采用作批注的方式训练学生对文字的感受、联想能力和言语表达能力。教学呈现一种自然的动态生成，努力为学生创造表达的机会。这“一读一点”，便让文字从纸上鲜活起来。
4、该“精”则“精”，该“略”则“略
略读课文教学该“略”在哪里？老师有着自己的思考。在品味“傍晚的荷兰”时，老师凭借深情的语言，舒缓的音乐让孩子“以读代讲”。学生读后，老师没有多讲，可此时，一种安谧、静美之感在学生的心底升起，师生情不自禁地赞叹——“这就是真正的荷兰。”此处“略”处理，给人以“清水出芙蓉，天然去雕饰”的感觉。
篇4：牧场之国的评课稿
牧场之国的评课稿
我没去过荷兰，但是听了刘老师执教的《牧场之国》后，这个国家就如此鲜活地呈现于我的眼前：丝绒般的绿草原野，辽阔无垠。神态各异的花牛，膘肥体壮的骏马，以及羊、猪、鸡在碧绿的低地上悠然地游憩，其乐融融……在刘老师的引领下，文中的每一个文字都是那么灵动，仿佛置身于“天人合一”的境地。听后反思，刘老师的魅力到底在哪里呢？
1.明确自主阅读的目标，留足自读时间
“略读课文的导语”往往向学生传达了阅读的方向和方法。课伊始，刘老师就引导学生细读导语，梳理导语的要求，为学生的自主阅读明确了方向和要求。继而给学生充分的自学时间，让孩子们运用阅读方法自读自悟，这份潜心文本的安静中闪现着生本对话的智慧。
2．引导学生联想，关注概括能力的提升
第一次自读感悟之后，刘老师就启发学生展开联想，不只一次地问学生：“读着这些文字，你仿佛看见了怎样的画面？”再引导学生找段落中的关键词概括每一幅画面的内容，让学生在提炼和修改小标题的过程中提高概括能力。
3．批注式的阅读交流，学会品味语言
刘老师尊重学生选择解读文本的自由，采用作批注的方式训练学生对文字的`感受、联想能力和言语表达能力。教学呈现一种自然的动态生成，努力为学生创造表达的机会。这“一读一点”，便让文字从纸上鲜活起来。
4．该“精”则“精”，该“略”则“略
略读课文教学该“略”在哪里？刘老师有着自己的思考。在品味“傍晚的荷兰”时，刘老师凭借深情的语言，舒缓的音乐让孩子“以读代讲”。学生读后，老师没有多讲，可此时，一种安谧、静美之感在学生的心底升起，师生情不自禁地赞叹——“这就是真正的荷兰。”此处“略”处理，给人以“清水出芙蓉，天然去雕饰”的感觉。
篇5：《牧场之国》评课稿和听课反思
今天，陈老师执教了四年级下册的一篇略读课文《牧场之国》，这篇文章语言优美，描绘的草原意境开阔，充满诗情画意，处处给人以美的享受。对写景文章的教学是本身有点难度的，一方面要通过教师的引导让学生体会感受到优美的语言，这过程就有所隔；另一方面，优美意境的建构，对学生来说需要静下心来好好想象体会，这些都是有难度的。
何况这篇课文在表达形式上出现了四次“这就是真正的荷兰”，为什么作者这样写——这让四年级的学生感受或是理解也是有难度的。这些方面就是制约着把这篇文章上好的瓶颈。不过，陈老师开自己未敢尝试的课文类型教学的先河，这种追求是值得我们赞赏的。对于，陈老师的这节课，笔者分别从以下几个方面谈谈初浅的一些想法。
一、初步感知，水到渠成
陈老师一启课便让学生初读课文，引导学生把课文读通顺，读正确，以一个问题“你在牧场之国看到了什么”为主要抓手，引领学生初步感知课文，作整体感受。学生经过朗读，踊跃举手发言，争相交流。可见这个问题设计得恰到好处，既符合本课的整体感知要求，又贴近学生的最近发展区，学生汇报后对课文的大致感知就到位了。那么在这个环节中，想跟陈老师一起探讨的是板书方面的一些细节问题。如，当学生汇报时，说到“我看到了花牛、骏马……”教师根据学生回答相机板书，后来，一个学生交流时说在第四自然段看到了“成千上万的小鸡、山羊、黑色的猪群等”，教师则板书“猪鸡羊”。
这里的板书与前面写下的板书在内在逻辑上有些不统一。比如说“花牛、骏马”表示“怎么样的一种动物”，而陈老师板书的是“猪鸡羊”表示三种动物，而且学生在读的过程当中，会产生一种感觉：好像是表示一种动物。在这里，是否可以将“猪鸡羊”三种动物用顿号间隔开来写呢？如果不间隔开来，那么单种动物成一个词，或是与“花牛、骏马”的写法一样，或写成“猪群”，或写“小鸡”，或写“山羊”，这样的板书对学生视觉的感知有一个比较规范的印象。
二、师生互动，亲和自然
陈老师与学生在课堂上的互动交流显得亲切自然，尤其令我们欣赏的`是教学第五自然段时，她用了“请教”学生“指导”老师朗读的方法来进行这一自然段的朗读教学。学生兴趣颇浓，纷纷举手示意。一般而言，学生在高兴、愉快的情绪下比一般情绪下的学习效果肯定能够提高很多。陈老师为学生营造的一种宽松和谐的环境，即构建了和谐的课堂生态，学生乐于参与、乐于表现。因此有学生就说“老师这里（第五自然段）的太阳渐渐落山了，应该读得慢一点”，“最后一抹晚霞的‘最后一抹’应该读得重一点……”这里我们不去评论学生对句子朗读的把握是否是正确的，但学生能有这样的朗读体验，并参与到感受句子该怎么朗读这个教学情境中来，就说明老师前面的引导是受学生欢迎的。陈老师与学生的互动是亲切自然的，那么能否在这个单向的互动基础上，在垂直交往的基础上引导生生互动，使互动更广泛呢？
比如在这个环节的教学过程当中，是否让学生针对自己觉得应该怎么朗读——除了介绍经验，分享给班里的其他同学知道以外，能否让学生当场试着读一读呢？这时候生生互动起来，以学生的朗读经验、朗读效果影响着周围的学生的朗读体验，这样有时候学生就不教自会了。这样的话，就突破了垂直交往这种课堂教学传统的模式，成了多向的生生互动的交往了，这种形式的互动是以交谈作为基本形式，由“如何朗读”这个话题的提出，使学生联想到已有的知识经验，调动起自己感受的冲动和表达的欲望，从而产生出“怎么评价朗读”的话题。
话题又引出多种信息，通过话语来传递、接收和反馈。互动对话能够引导学生充分利用有效资源与信息，与文本对话，与同学对话，进而探究地、创造性地感受、理解、评价、鉴赏文本，既挖掘理解语言又训练感悟创造语言，既“走进教材”又“走出教材”，这样达到了教学合一的状态，使学生在语言文字的精神家园中自主畅游，实现语言与精神的同构互生，实现知识与能力、过程与方法、态度情感与价值观的和谐共振。
三、朗读指导，需进一步
这篇略读课文，描绘的风景美，语言也以生动形象为胜，非常适合学生朗读，也适宜培养学生的语感。这一点，陈老师明显地意识到了，在教学各环节中也安排了相当浓墨重彩的朗读指导。从学生的朗读感觉来看，似乎有些句子、段落在朗读表现还差强人意，文本内在意味没有很好地通过朗读表现出来。从教学现场来看，陈老师主要是关注了让学生朗读时要表达出牲畜在牧场上的自由、安闲的的这种感觉。这自由安闲的感受，本文正是通过拟人的修辞方式表现出来，引导学生读这些句子，可以较好地增加拟人、比喻修辞格的感性体认，这是《牧场之国》这一文本所传达出来的言语特点。其实“花牛、骏马、猪群”这些牲畜之所以在牧场上能够自由自在，安闲舒适，成为这个王国的主人，主要原因是它们生活在一片一眼望去是无边无际的原野的牧场上，正如文中的这句话“辽阔无垠的原野似乎归它们所有……”
这是这几个自然段所带给我们的第二个内在意蕴——那么在指导朗读时，是否可以引导学生读出牧场之国那种辽阔无边的意境、一眼望不到边的壮美之感呢？能不能在这一层意思上进行朗读指导呢？还有，是否可以对“成千上万、成群结队”这些词语进行具象化的形象感知？比如教师在引导学生朗读时，可引导如“一眼望去，这里一群小鸡，那里一队山羊，来，读这句话；在运河这边有一群小鸡，运河那头也有一队山羊，来，读这句话；在远处的风车下，有一群小鸡，有一群山羊，来，再读这句话；无论走得多远，都可以看见一群群的小鸡，一队队的山羊，真是成千上万、成群结队啊！一起读”通过教师语言的描绘让学生把所感受到的、看到的视象通过朗读表达出来，那么这些段落的朗读味道可能会更浓了，学生对文本的感受可能也会更丰厚了。这一方面只是笔者在听课时想到的，只是设想，可能在教学实践过程中未必可行，提出来与陈老师一起探讨。
在朗读过程当中，教师还可以以情激情，紧紧抓住情感这一绵绵红线，发挥作品蕴含的情感因素，唤醒学生记忆仓库里的情感，启发学生和教师一起对教学内容产生“共鸣”的心理效应。对于这样的意蕴优美的文本，指导朗读可多采用各种形式的朗读方式，比如，自由读、个别读、齐读、小组读、男女生读、角色转置换读、在情境中读等等。变化丰富的朗读形式，使课堂节奏富于变化、灵动，学生学习的情绪也作调节，更能够指引他们把这个文本读美。
四。反复手法，值得思考
这篇文章在写法特点上除了较多地使用比喻拟人的修辞格外，还有就是采用了反复的手法，前前后后共写了四次“这就是真正的荷兰”这句话。关于这句话的教学教材的编者在本课的学习提示里也提到了——“有感情地朗读课文，体会一下作者为什么四次讲到‘这就是真正的荷兰’。”那么对于这句话的教学，尤其是这种反复的手法如何让学生感受到甚至是掌握明白呢？以期使他们在今后的习作过程当中有机地使用，达到略读课文为提高学习语文应用能力而服务的目的。
针对这个写作手法的教学，陈老师在课堂上设计的问题是“为什么这句话要反复出现？”学生回答得不错，可以见得这个问题
设计得靠近了学生的最近发展区的，也可以看出课文前面的教学铺垫是成功的。笔者在这里冒昧地提出一点思考：对这句话的教学看看能不能再深入一些，给学生一些启迪？比如，在课堂上，当第二个男生汇报说“这些特点（指文中的二至五自然段）加起来才能表现出真正的荷兰，课文的第二、三、四、五的最后都写了这句话。”对于学生的这个回答，教师首先要注意的是纠正学生表达的错误——这句话并不都是写在这些自然段的最后的，就如第三自然段是放在开头写的。
其实这是作者在写法上处理巧妙的地方。虽然第三自然段的这句话不在结尾，显得不够对称，但读起来，也很舒畅，这是因为统一固然能给人匀称的美感，但一味统一，又可能造成单调、呆板之感，作者在写作过程中对相同句子的使用有变化，以统一中变化、出奇制胜给读者以意外惊喜，那么，这一点是否让学生有所感觉、感知，为今后的习作提供感性经验呢？而且这样的教学设想在四年级学生学习实际上是否可以有机渗透？如果要渗透，这是不是有难度呢？这是笔者的思考之一。
思考之二是，通过全文学习，学生应该能知道作者反反复复写的四句相同的话“这就是真正的荷兰”——主要是写牧场的，那么这句话是否可以改成“这就是真正的牧场”呢？而文章为什么写的是“这就是真正的荷兰”？这个问题是否有价值探究呢？我们可以注意这篇文章的题目是《牧场之国》，“国”是指“国度”、“国邦”，作者在荷兰牧场所看到的一切，使他有了强烈感受，从他的言说中，他似乎在诉说：牧场便是荷兰，荷兰便是牧场，难怪乎文章的题目是《牧场之国》。
我不知道这种想法对不对？而这篇课文是略读课文，我这样去思考这个反复出现的句子是否太过于精细？这样的句子怎么让学生比较感性地掌握呢？是否是编者在本课阅读提示中的原初意图呢？
这篇议课稿写到这里，我越来越觉得，我不仅仅在议课，也在议自己，更确切地说，是在反思自己评议这节课是否脱离了略读课文教学的基本特点？我觉得自己是偏离得多一点。这说明我对陈老师上的这篇课文的评议可能是不对的。
而且我觉得自己听一节课，尽管去思考了，去认真了，但很多时候记着笔记，关注着师生的互动，关注着课堂当下的表现，却忽视了对课的整体把握，这样的听课思维需要改一改。一般而言，整体首先决定着局部，局部是表现整体的。所以，针对以后的听课，自己以后要从多个角度去考量。
可能这次的议课，没有针对这节课的主要方面进行评议，但我想我前面的思考，对我自己来说应该还是有益的。
篇6：《牧场王国》评课稿
《牧场王国》评课稿
李老师执教的《牧场王国》一课给我留下了深刻的印象。课堂上，李老师以她优美的教学语言，娴熟的教学技巧，极具匠心的多媒体课件，灵动个性的教学设计把学生带到了一个充满诗情画意的荷兰，巧妙地将语文实践和人文精神的熏陶融为一体，充分展示了语文有效课堂教学的无穷魅力。
听了李老师执教的《牧场之国》，我体味到了阅读教学的第一要素是“读”。读，是初步感知文本、自我体验、自我提高的过程。通过指导小学生进行理解性阅读、积累性阅读、有体验地读等来培养学生的`语文素养。
理解是阅读的核心，阅读文章，首先感知的是语言文字，必须由词到句，由句到篇，逐步读懂，形成意义上的联系，然后才能理解整篇文章的内容。这样阅读经历了由文字到思想，由形式到内容，由外部到内部，由部分到整体的过程。但是，上述过程仅完成了阅读全过程的一半，仅有这一过程是不够的，在经历了这一过程后，还要从语言文字运用的角度对文章做进一步的阅读，了解作者是怎样围绕中心选择材料的、组织材料的，是怎样遣词造句、连句成段、连段成篇的。这样的过程是由思想到语言，由内容到形式，由内部到外部，由整体到部分的过程。就像大树之根所吸收的水分养料，通过“主茎”或“树干”，才能送到分枝、丫杈，使之长叶、开花、结果。一篇文章，要读通、读顺、读懂、理解字词句的意思，理解语言表达的技巧，理解布局谋篇的妙处。新课程理念要求“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏、评价的能力”。而这种“感受、理解、欣赏、评价的能力”只有通过深入的阅读体验才能获得。有体验地读，就是指导小学生在阅读时能品尝语言文字的“滋味”，体验语言文字的情感。有体验地读，就是引向自“悟”，发展个性；就是摒弃无效的分析，注重整体感悟，形成有效课堂，达到有效教学。
李老师在教学时以一贯之的让学生用自己喜欢的方式读，引导学生传情达意地深读课文，沉醉其中，透过语言文字，与作者进行心灵对话，把握文章主旨，感悟荷兰之美。李老师还注重帮助学生领悟文本语言文字表情达意的精妙，并积累语言。通过让学生低声读，细吟慢读，领会文本内容，揣摩作者传情达意的文字技巧和表现方法。通过让学生高声读，进而体味文本的内在情感和蕴意，感受荷兰之美，体味“这就是真正的荷兰”。
李老师教学的另一个亮点是能从从文章的整体着眼，从那些牵一发而动全局的重点词句切入，指导朗读。通过传情达意的共鸣，从而领悟文章中心，体会到作者的心灵深处，并且使学生在情感的感染中受到真善美的熏陶，使他们的语感得以培养，心灵得以美化。 我认为，这就是真正的有效教学，这就只是真正的有效课堂！
篇7：牧场之国说课稿
牧场之国说课稿
说教材：
这是一篇描写荷兰田园美景的散文。描写了水之国、花之国、牧场之国的荷兰的田园风光：碧绿的草原，黑白花牛，乳白色的绵羊，黑色的猪群，金色的晚霞，默默挤奶的人，宁静安谧的夜晚，闪烁的灯……美丽富饶的荷兰就像一幅幅田园画展现在我们面前，洋溢着宁静悠闲的情趣，表达了作者热爱大自然的情怀。
一、教学目标：
1、品读课文，凭借语言文字感受荷兰如诗如画的田园风光。
2、在诵读中体会作者的情感。背诵自己喜欢的两个自然段。
二、教学重点难点：感悟并说出文章所展示的诗情画意。
说教法、学法：
一、创设情境法
学生是最富有情感的生命体，真实、鲜活的情境能丰富学生的表象，激活他们的思维、情感、联想、想象，因此，“游览荷兰田园风光——招聘小导游——设计宣传画”这一情境，使课文中静止的语言文字活动起来，把学生深深卷入到这一真实的情境中去，成为其中一个积极的参与者，主动的探索者，教师的教育意图巧妙地渗透其中。
二、朗读感悟法
重视有感情地朗读训练，采用多种形式调动学生自觉能动性，使学生在读书中逐步悟出文章所表达的情感，再通过读来表达自己所体验到的情感。同时对学生的朗读要进行适时合理的评价，激发学生向更高的朗读目标努力。
三、自主探究法
教育应当使学习者成为他们获得知识的最高主人而不是消极的知识接受者。因此，教师要给予学生广阔的探究时间，充分的探究自由，让学生带着问题去读读、悟悟、品品，让他们在活动中学习，在主动中发展，在探究中创新。于是，学生能自觉调整自己的认知策略，运用自己的知识经验自行解决问题。
说教学过程：
一、游览荷兰田园风光
1、假想旅游：亲爱的朋友们，你们好！我是荷兰风光旅行社的特约导游，今天，我将带大家去一个被称为水之国，花之园，也是牧场之国的迷人的地方——荷兰的乡村！让我们一起踏上荷兰之旅，去感受真正的荷兰，出发吧！（课件播放荷兰风光片，让学生欣赏）
2、美丽的荷兰风光，怎能不令人驻足观赏，流连忘返呢？你们喜欢荷兰吗？就让我们跟随课文，再次细细游览。
3、给学生充分的时间欣赏课文的文字之美和荷兰的风景之美，想想这个迷人的田园最吸引你的是什么？恰佩克的心中怎样的荷兰才是真正的荷兰。
*假想旅游把学生以游客的身份带到了荷兰，身临其境使学生全身心投入了这次“旅游”中，自主地观赏、品味，迷人的荷兰深深地印入了同学们的脑海，了解它、探索它的愿望也油然而生。
*为了让学生充分地感受课文的文字之美，我有意省去了过多的理性思考要求，让学生能有更深层亲近文本的可能，能更多地调动学生的形象思维去进行感受。
二、招聘小导游
过渡：因为来荷兰旅游的游客较多，所以要招聘一批小导游，只要过“三关”，你们也能成为像老师一样的特约导游。
（一）第一关，深情诵读
谈话：迷人的田园最吸引你的是什么，把它诵读给大家听，让人们在你的诵读中流连忘返，陶然欲醉。
指名配乐朗读，老师启发学生口中读出感觉，眼前读出画面，心中读出情感，并在诵读得较好的学生中选出三名导游候选人。（预备在全班作示范表演）
*诵读可以让学生动用各种感官，全方位、多层次地整体触摸语文所展现的言语现象，从而读出声音，悟出形象，读出喜怒哀乐的情态，对语文的理解也就更加深入。
（二）第二关，体会诗情画意
同学们深情诵读后，从朗读中让你感受到了怎样的诗情画意呢？
交流赏读：
1、第2自然段
（1）学生自由读 回答：谁能用一个字概括本段的主要内容？“牛!”
（2）既然是写的牛那么又是牛的哪些方面让恰佩克特别感动呢？（师引读）是啊，这句段话写出了牛群多么温馨和睦，其乐融融啊！课文还特别提到了牛犊怎么样啊?引导学生用描述的方法讲讲”憨态可掬”的意思。
这句话生动地描写了奶牛的活动或姿态，刻画了各自的特点，老师也很喜欢这句，准愿意与老师一起读好它。
那我们能不能仿照课文，发挥想象，也来描述一下各具情态的奶牛？同桌可以相互说。
（3）相信这片牧场，会因为大家精彩的想象而分外迷人，令人心驰神往的。描述得好，读得可要更好哦！让我们齐读第2自然段，读出奶牛生活的悠闲、有趣。
（4）读了这一段，谁能告诉老师你认为恰佩克的心中怎样的荷兰才是真正的荷兰。
师板书：和谐美
2、第3自然段
（同样是学生读 说理由 指导读 齐读）
剽悍强壮是怎样一种体魄！鬃毛飞扬又是怎样一种速度啊！辽阔无垠的原野没有了这些骏马，会怎样？
如果说刚才我们所欣赏的奶牛还是以静态、安闲为主的话，那么这里骏马则是挥洒了阳刚和奔放，请我们班的男子汉一起来读好这段。
（4）读了这一段，谁能告诉老师你认为恰佩克的心中怎样的荷兰才是真正的荷兰。
师板书：粗犷美
3、第4自然段
（1）不止是骏马和奶牛，绿色草原还是其他许许多多动物们的`天堂般的王国，你是怎么理解“天堂般的”、“它们自己的王国”的？
（2）学生交流感悟
（3）请一小组同学带着喜欢之情读好这一自然段，读出动物们的悠然自得！
（4）读了这一段，谁能告诉老师你认为恰佩克的心中怎样的荷兰才是真正的荷兰。
师板书：安闲美
4、第5、6自然段
（1）相比之下，荷兰牧场的夜就另有一番独特的丰韵了，请同学们前后比较一下，你能说说荷兰牧场的白天和傍晚、夜晚有什么不同吗？
（2）找找这两段中哪儿写出了傍晚、夜晚的寂静？你能读好它吗？
5、总结：白天，是生机勃勃的；夜晚，是宁静安详的；白天，是热闹富有动感的；夜晚，是优美独具韵味的。带着这种感觉，请女生一起朗读第4、5自然段。
（4）读了这一段，谁能告诉老师你认为恰佩克的心中怎样的荷兰才是真正的荷兰。
师板书：静谧美
6、选择自己喜欢的两个自然段，读给大家听听，配乐朗读，并试背！
7、现在，你能说说在“你”的心中真正的荷兰是怎样的荷兰？
出示“（ ）的荷兰”，先用一个词来概括，再用一两句话来叙述叙述。谁想试试？
真正的荷兰是一个如诗如画（板书）、充满诗情画意的国度，是动物们自由的天堂，是优美恬静而充满生机的人与自然的完美和谐。
8、从作者的描写中，我们不难看出作者对荷兰流露出一种怎样的感情？
（三）第三关，导游荷兰乡村
（1）全体学生学习小导游解说词:
旅客朋友们，大家好！欢迎来到_____。今天由我做你们的导游，一起来游览
________。这里……祝您旅途愉快！
（2）如此迷人的荷兰乡村，吸引了无数游客，三名导游候选人，你们准备好了吗？只要顺利通过这一关，你们就能成为特约导游啦！
我们首先来到碧绿如丝绒般的草原（请一位学生做导游介绍），接着又来到碧绿的低地（请一位学生做导游介绍）。到了傍晚，我们上了小船，航行在远河之中（请一位学生做导游介绍）。啊，这就是真正的荷兰！
（3）同学们请你们三人一组分分工，一起去游览那如诗如画的牧场之国吧！
*学生对语文教材反应往往是多元的，所谓仁者见仁，智者见智，所以我们必须尊重学生的独特感受和个别差异，努力为他们创设学习的最佳情境，通过各种形式的朗读，让他们在读中感知，理解课文内容，自然而然地体验到课文的中心思想。充分发挥了学生的主体作用，使学生的理解思维能力得到提高。
*还有另外一个让学生做”导游”环节的设计，我从学生出发，让学生以“导游”的身份介绍荷兰的田园风情，在介绍的过程中，不仅培养了学生的概括能力，而且为学生的语言实践提供了机会。学生自然而然地将课文中的语言转化为自己的东西，并加以运用。背诵自己喜欢的两个自然段这个重点也就迎刃而解了。
三、设计宣传画
其实，荷兰还有更多的美丽之处课文没一一提到。如风车、郁金香……在课后同学们可以去找更多的资料、图片，制作一张荷兰旅游宣传画，让更多的人了解荷兰，喜欢荷兰！
*为荷兰设计宣传画，可谓是语文与美术、与生活的有机整合，学生可以展开想象，获得丰富的情感体验，达到知识与情感的综合。
篇8：《牧场之国》课件
《牧场之国》课件
《牧场之国》课件
教学重点：
1、通过揣摩优美的语言，理解课文内容，感受异国田园风光。
2、有感情地朗读课文。
教学难点：
1、体会文中语言的表达效果。
2、初步感受东西方文化的差异和不同的语言魅力。
教学过程：
一、语言导入，激发兴趣
师：读了课题，你仿佛看到了什么，想到了什么？
（学生联系生活经验，发挥想象，简单描术牧场之国在自己脑海中形成的画面。）
（意图：“望文生义”这一学习方法，对于语文，尤其是描写景物和场面的语言文字来说尤其重要。通过对题目的想象，不仅可以激发学生学习课文的兴趣，还为后面的学习做好了铺垫。）
二、快速阅读，整体感知
1、检查学生读书情况
2、师：你能说说牧场之国给你留下了怎样的印象吗？（提取关键词语：辽阔美丽、悠远宁静、马牛成群）
（意图：体会文章的主要内容“是中段语文教学的重点。该环节旨在引导学生整体把握课文的主要内容。）
三、自读自悟，交流讨论
师：真正的荷兰究竟是什么样子呢？请把课文中你认为特别美成印象特别深的'句子画出来，用已经掌握的读书方法，多读几遍，细细感受荷兰的独特魅力。
1、学生自由默读，品味课文，教师巡视
2、引导不家务事交流自己的读书感受，想机指导朗读精彩语段
出示句子：牛群吃草时－－－这就是真正的荷兰。
你喜欢牛犊还是老牛？你会把它们比作什么呢？
（意图：结合对比喻句的学习体会中西方语言文化的差异。）
出示语段：最后一抹－－－－这就是真正的荷兰。
意图：在自读自悟，交流讨论这一教学 环节中，语段的出现由学生的发言相机出现。主要引导学生体会两点：一是运用一边读一边想象画面的方法来读书；二是引导学生关注其他同学的学习情况，从中汲取自己有用的知识，借鉴有效的学习方法。在指导朗读时，主要引导学生充分理解课文和准确合理想象画面。
3、小结：通过学习，我们发现作者用生动优美的语言告诉我们——这就是真正的荷兰。
四、观看画面，领略牧场风光
就让我们跟随画面去领略那迷人的牧场 风光吧。（辽阔无垠的草原－－－这就是真正的荷兰。）
1、同声赞美牧场之国
此时，你想用自己的话来赞荷兰吗？
2、和作者对话，体会写法
作者的千言万语在课文中汇成一句话，你发现了吗？
课文中的这句话像一钉清新的线索，将课文的各个自然段紧密地联系在一起。
（意图：引导学生体会重点词句在表情达意中的作用是本课教学的重点。让学生初步体会文章的线索。）
五、拓展延伸，领悟中心
1、引导学生介绍荷兰的其他特点？
2、同声赞美荷兰
这就是真正的荷兰。
【牧场之国评课稿】相关文章：
1.牧场之国说课稿
2.牧场之国教案设计
3.牧场之国教案
5.牧场之国阅读心得
6.牧场之国教学设计
7.牧场之国教学反思
8.牧场之国的反思
9.牧场之国课件免费
10.评课稿
文档为doc格式
