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伶官传序教案

2024-01-13 07:53:18 收藏本文下载本文

“风情”通过精心收集，向本站投稿了15篇伶官传序教案，下面是小编为大家整理后的伶官传序教案，仅供参考，欢迎大家阅读，一起分享。

伶官传序教案

篇1：《伶官传序》教案

教学目的

1、学习通过正反说理突出中心论点的写作方法。

2、理解“满招损，谦受益”“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”“祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺”等警语的深刻含义及其对人生的启示。

教学设想

1、本文是一篇史论性文章。论述了“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”这一历史盛衰规律。文中涉及五代历史。阅读时必须首先弄清史实，理清文中提及的人物及其关系。课前布置学生自学（预习），提出自学提纲，教学中检查。

2、本文是《新五代史・伶官传》一文的序。《伶官传》记叙了后唐庄宗李存勖宠幸的伶官景进、史彦琼、郭从谦等人乱政误国的史实。这篇序并未直接写这些事情，而是写后唐庄宗的盛衰成败。教学中一要把历史情况略作补充，二要引导学生理解文（内容）与题（题目）之间的内在联系。

3、文章平易流畅，论证条理井然，可让学生在教师指导下自学。要求读懂课文，口头翻译全文，找出文章的中心论点、论证过程和结论。然后让学生通过学习本文提高对史论的鉴赏水平，并就某一史实提出自己的见解，学会写评论文章。

教学时数安排两教时。

教学内容与步骤

1、检查学生预习。

学生朗读课文。教师考查阅读课文的熟练程度，从而了解预读情况。

2、有关的国王与国名：

课文第二段“世言晋王之将终也，以三矢赐庄宗而告之曰：‘梁，吾仇也；燕王，吾所立，契丹与吾约为兄弟，而皆背晋以归梁。此三者，吾遗恨也。”’文中提到晋王、庄宗、梁、燕王、契丹、有的是王名（指人），有的是国名（也暗指人），请根据注释简述他们的情况（不要照读注解）。

3、时代背景简介：

五代（907－960年），指唐宋之间的五个封建王朝，即后梁、后唐、后晋、后汉、后周，是我国历史上的动荡时期。在这53年间，先后换过四姓十四君，篡弑相寻，战乱频起，后唐庄宗就是被弑的一个。庄宗称帝后，迷恋伶人，“常身与徘优（páiyōu，杂耍艺人）杂戏于庭，伶人由此用事”，遂被败政乱国的伶官景进、史彦琼、郭从谦等包围。庄宗同光四年（926年）贝州将领皇甫晖兵变，叛乱四起，拥有兵权的史彦琼拒不发兵，旋又单骑逃逸，导致乱军大败。庄宗亲征败回，众叛亲离，郭从谦又乘危作乱，用乱箭射死庄宗。100多年后欧阳修著《新五代史》，就此事发出感想，借事论理，指出封建王朝的兴亡不在“天命”，主要在于“人事”。文中最后一段提到“及其衰也，数十伶人困之，而身死国灭，为天下笑”即指此事。

4、疏通课文：

（1）正音：矢（shǐ）盛（①shèng盛衰之理；②chéng盛以锦囊）函（hán）

（2）补充注释：

原―一用作动词，推原，意指推究事物的根本原因。

盛以锦囊―一“以锦囊盛”的倒装。用锦绫做的袋子装着。盛，装着，动词。

函―一动词，装在木匣子里。原意“匣子”。

本――动词，溯本、推求、跟“原”意思相近。

5、阅读提示：

这篇史论观点明确，论题突出，说理有力，条理分明。前段叙事，后段议论。通篇围绕“盛衰”二字下笔。文章开头，开门见山提出论点。连用两个感叹句表明作者对“盛衰之理”的重视，对“岂非人事”的强调。用一个“原”字推寻原因，点出庄宗得失之事，引出文章的主要论据，确定全文论证的内容。“虽曰……岂非……”是反请语气的转折复句，意在强调后者。

在论述过程中文章紧扣庄宗“得与失”“盛与衰”，说明立论的历史根据。全文的论据，主要是叙述庄宗接受父命、报仇雪耻，后来由胜而败、由盛而衰的史实。在叙事中融入作者的议论，表达了作者的观点。引史评史，就史论事，在真实记述史实的基础上加以客观分析、评论，从中归结出发人深思的道理，告诫人们汲取历史教训，这是史论文章的目的和特点。本文在“写史”方面，文字精当。先写晋王临终遗嘱，庄宗恪守父命，出兵报仇，终于凯旋――有“系燕父子以组，函梁君臣之首”的“壮举”。证明“成则由人”的道理。次写庄宗报仇雪耻后，以为大功告成，不思强盛，宠信伶官，由盛而衰，最后落个仓皇出逃、土卒离散、君臣相顾、不知所归的“惨状”。也证明了“败亦由人”的道理。文章用对比手法和情感强烈的句式，写出盛衰、成败两个方面。“方其……可谓壮哉！”“及……何其衰也！”两句末的两个感叹句，用词不同，却饱含着强烈的感情色彩。“可谓壮哉”在赞叹中含有轻蔑；“何其衰也”，在惋惜

中蕴含谴责，都表达了作者对这件历史事实的鲜明的观点。接着又用“岂……欤？”“抑……欤？”反诰语气的选择复句强调后者，说明成败之事“皆自于人”的道理，得出“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”的结论，印证了开头的论点。为了加强文章的说理性，在最后一段中进一步推论，仍用“方其……”“及其……”的对比句式，推出“祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺”的道理，扩展了论点，照应了题意，加强了文章的思想性。

附；板书设计（可配合疏通课文书写）

6、怎样理解文章中文与题的内在联系？

作者为《伶官传》作序，却很少直接写到伶官们的事，表面看来文不对题，实际上两者有内在联系。因为伶官的事迹在传内已作了详细叙述，不必重复。庄宗的衰败正是由伶官所引起，作者以历史为鉴，就伶官乱政误国之事评述国家兴亡盛衰之理，以史论事，内容联系很紧密，重点落在庄宗盛衰的史实和评论上。文章最后也提到“数十伶人困之”的事实，使伶人的作乱和后唐的盛衰直接联系起来，这样扣住了题意，突出了中心。

写作训练：

选择某一史实发表见解，自拟题目写一篇评论文章。

篇2：伶官传序教案

伶官传序教案

一、教学目的 1、了解“满遭损，谦得益”和“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”的道理； 2、理解本文先提出论点，然后运用事例，步步深入进行论证的写法。 3、了解文言词语的省略。二、教学重点、难点 1、重点：先提出论点，然后运用事例，步步深入论证的方法。 2、难点：弄清作者写作本文的意图及对作者结论的评价。三、教学时数课内自读课文、两课时四、教学步骤第一课时【作者简介】欧阳修(1007―1072)，北宋著名文学家、史学家。字永叔，号醉翁，晚年又号六一居士，卒谥“文忠”。北宋吉州永丰(江西永丰)人，官至枢密副史，参知政事。在政治上，他早年支持以范仲淹为代表的改革派，旗帜鲜明。晚年思想渐趋保守，反对王安石变法。欧阳修在我国文学史上有重要的地位。他是北宋中叶文坛的领袖，对北宋诗文改革作出了卓越的贡献。他的创作，在诗词散文方面都有成就，以散文最为突出。他的文章，含蓄委婉，平易自然，各类文章又各有其独到之处。例如他的记事文往往运用精炼的形象化的语言，生动地表现人物的活动或山水的景色，并将叙事、写景、抒情、议论融为一体；他的史论文常常充满激情，选择不同时代的类似史实作适当比较，经过反复论证，最后自然而然地得出切合现实的经验教训。著有《欧阳文忠公文集》《新五代史》等。【解题】课文选自《新五代史伶官传》。《伶官传》记叙了后唐庄宗李存勖宠幸的伶官（伶人――乐工，伶人做了官称为伶官）景进、史彦琼、郭门高等人败政乱国的史实。按照《新五代史》的编写体例，多数传文的开头都有一段序论，用来表述作者对所记史实的感想和议论。《伶官传》的开头也有这样一段序论，由于写得比较出色，因此，后代有人让它独立成篇，编入古文选本，同时又加上一个标题，叫《五代史伶官传序》或简称《伶官传序》。【重点词语注释】呜呼！盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉！原庄宗之所以得天下，理：道理。虽：虽然。原：动词，推究事物的本源，如“原君” 与其所以失之者，可以知之矣。其：代庄宗。之：代天下。所以：……的原因。之：代“盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉” 世言晋王之将终也，以三矢赐(于)庄宗而告之曰：“梁，吾仇也；之：取独。以：拿。燕王，吾所立，契丹与吾约为兄弟，而皆背晋以归梁。此三者，吾遗恨也。约：名作动，订盟约。背：背叛。归：归顺。与尔三矢，尔其无忘乃父之志！”庄宗受(之)而藏之于庙。其：副词，表示祈使语气，“应当”，“一定”。其后用兵，则遣从事以一少牢告庙，请其矢，盛(之)以锦囊，用兵：带兵打仗。以：用。少牢：猪、羊各一头。告：祭告。太牢：牛、猪、羊各一头。负(之)而前驱，及凯旋而纳之。及：到，至。之：代宗庙。方其系燕王父子以组，函梁君臣之首，入于太庙，还矢(于)先王，方：当。组：丝带、丝绳，泛指绳索。函：名作动，用木匣子装着。于：介词，不译。而告(之)以成功，其意气之盛，可谓壮哉！及仇雠已灭，天下已定，以：把。雠：与“仇”同意。可谓：可以说。一夫夜呼，乱者四应，仓皇东出，未及见贼而士卒离散，仓皇：匆忙的样子。贼：叛军。君臣相顾，不知所归，至于誓天断发，泣下沾襟，何其衰也！顾：看。其：表疑问语气。岂得之难而失之易欤？抑本其成败之迹，而皆自于人欤？本，名作动，推究事物的本原。自：由于。《书》曰：“满招损，谦得益。”忧劳可以兴国。逸豫可以亡身，自然之理也。兴：使……兴盛。亡：使……灭亡。故方其盛也，举天下之豪杰，莫能与之争；及其衰也，数十伶人困之，故：因此。举：全，所有。莫：没有什么，没有谁。而身死国灭，为天下笑，夫祸患常积于忽微，为：表被动。忽微：形作名，微小的事。而智勇多困于所溺，岂独伶人也哉？智勇：形作名，智勇的人。于：表被动。独：仅仅。第二课时【简析课文】这篇短文是一篇传记的小序，内容着重在议论。(正文――论文) 第一段：提出全文的论点，以唐庄宗的事例为证。一开头，提出论点“盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉！” 作者在这里虽未完全否认天命，但强调国家(或个人)的盛衰，“人事”是决定性的因素，紧接着便以唐庄宗“得天下”和“失天下”的原因作为论据，来证明自己这一论点的正确。评论唐庄宗，是全文的重要内容。第二段：追述晋王的遗命和唐庄宗如何接受和执行晋王的遗命。要评论唐庄宗，就要从他的生平大事着眼，唐庄宗平生的大业，就是谨遵父志，消灭仇人。这一段分两层叙述： 1、较详细地叙述了晋王的临终遗嘱。 2、叙述唐庄宗接受三矢后，对待三矢的严肃的态度，也正表现了他对待父亲的严肃态度，他“凯旋”归来，说明他实现了父亲的遗愿。第三段：把唐庄宗的“盛”“衰”情况作对比，说明他事业的成败，在于人为。以此论证了论点。可分三层： 1、写唐庄宗“系燕王父子以祖，函梁君臣之首”，把它们献于太庙，并且“还矢先王，而告以成功”，这时“其意气之盛，可谓壮哉！”这里突出写一个“盛”字，一个“壮”字，表现了庄宗志得意满。 2、写他在天下已定之后，丧失警惕，终于招致失败，而且败得那样惨：“君臣相顾，不知所归，至于誓天断发，泣下沾襟，何其衰也！”这里突出一个“衰”字与上半的“盛”形成鲜明的对比，并且与文章开始的“盛衰之理”前后呼应。 3、用两个疑问句作结，前一句指出“得难失易”，后一句指出“成败之迹，皆自于人”。这两句虽是疑问句式，但实际意思是肯定的。前一句概括了本段的内容，又回顾了第一段“原庄宗之所以得天下，与其所以失之者”，后一句则回顾了第一段“盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉！”，既是给庄宗作结论，也紧扣全文的中心论点。为了更充实这一论点，作者紧接着引《书》的话“满招损，谦得益”，并提出自己的看法“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”，用理论作为论据来说明论点，这就把“成败之迹，皆自于人”的道理表达得更明确，更充分。第四段：具体指出庄宗身死国灭的原因，并推广一层，为后世戒。分两层： 1、再次对比庄宗的盛衰，与第三段相呼应，而着重指出他身死国灭的具体原因是“数十伶人困之”，根据这一史实，作者得出了自己的看法：“夫祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺。”这两句，既紧密地联系了庄宗的实际，也进一步论证了论点。 2、最后“岂独伶人也哉”一语，为当代和后世帝王提供教训( 实际也为一般人提供教训)。【词类活用】 1、仓皇东出。方位名词作状语，表动作行为的`趋向，“向东”。 2、一夫夜呼。名词作状语，表时间，“在夜间”。 3、负而前驱。方位名词作状语，表动作行为的处所，“在前面”。 4、乱者四应。数词作状语。 5、而智勇多困于所溺。智勇：形作名，人的智勇。 6、祸患常积于忽微。形容词作名词，微小的事。 7、忧劳可以兴国，逸豫可以亡身。动词使动用法，“使……兴盛”、“使……灭亡”。 8、函梁君臣之首。名词“函”带宾语“梁君臣之首”，用作动词，“用木匣封装”。【句式・被动句】为天下笑而智勇多困于所溺【作业】[思考和练习]第二题、第三题。【译文】唉！国家兴盛与衰亡的道理，虽然说是天命，难道不是由于人事吗？推究庄宗得天下和他失天下的原因，就可以知道了。世人说晋王将死的时候，拿三枝箭赐给庄宗，告诉他说：“梁国，是我的仇敌；燕王，是我扶持建立起来的；契丹与我订立盟约，结为兄弟，他们却都背叛晋而归顺梁。这三者，是我的遗恨；给你三枝箭，你一定不要忘记你父亲的愿望。”庄宗接了箭，把它收藏在祖庙里。此后出兵，就派随从官员用猪、羊各一头祭告祖庙，请下那三枝箭，用锦囊盛着，背着它走在前面，等到凯旋时再把箭藏入祖庙。当庄宗用绳子捆绑着燕王父子，用木匣装着梁君臣的首级，进入太庙，把箭还给先王，向先王禀告成功的时候，他意气骄盛，多么雄壮啊。等到仇敌已经消灭，天下已经平定，一个人在夜间呼喊，作乱的人便四方响应，他匆忙向东出逃，还没有看到叛军，士卒就离散了，君臣相对而视，不知回到哪里去。以至于对天发誓，割下头发，大家的泪水沾湿了衣襟，又是多么衰颓啊。难道是得天下艰难而失天下容易吗？或者说推究他成功与失败的事迹，都是由于人事呢？《尚书》上说：“自满招来损害，谦虚得到好处。”忧虑辛劳可以使国家兴盛，安闲享乐可以使自身灭亡，这是自然的道理。因此，当庄宗强盛的时候，普天下的豪杰，都不能跟他抗争；等到他衰败的时候，几十个伶人围困他，就自己丧命，国家灭亡，被天下人讥笑。祸患常常是从细微的事情积累起来的，人的才智勇气往往被他溺爱的事物困扰，难道只是溺爱伶人才如此吗?

篇3：《伶官传序》公开课教案

《伶官传序》公开课教案

教学目标： 1、掌握重点字、词、句的意义及用法 2、学习本文严谨的议论结构，体会正反说理突出中心的写作手法 3、领略本文借古讽今的'写作特点 4、理解“谦受益，满招损”“忧劳兴国，逸豫亡身”“祸患常积于忽微，智勇多困于所溺”等警句的深刻含义及现实意义教学重点： 1、积累实词、虚词用法 2、学习正反说理突出中心论点的写作方法教学难点：引导学生结合自身生活实际，理解“满招损，谦得益”、“忧劳兴国，逸豫亡身”、“防微杜渐”、“玩物丧志”等思想，从中吸取有益的人生观和价值观。教学方法：诵读法，探究引申法课时安排：一课时教学过程：一、导入 1、由《六国论》引入 2、介绍欧阳修，关于序二、学习新课齐读全文。教师点评，听录音（注意节奏、语气等）（一）自读课文，思考： 1、文章的中心论点是什么？（原文+翻译）立论的历史根据是什么？ 2、简述庄宗得天下和失天下的史实？（分析+板书） 3、由此看出，文章采用的是什么论证结构？得出了怎样的结论？（原文+翻译）【小结】本文在论证结构上有一条严谨的思维线索，他按照“提出论点―例证分析―得出结论”的方式进行议论，中心突出，结构严谨。思考：行文到此，论点已得到证明，本文可以结束了，可作者为什么还要写第四段呢? 明确： ①照应题目 ②借古讽今。讽谏北宋统治者要力戒骄奢，防微杜渐，励精图治。 ③作者强调使人逸豫亡身的不仅局限于溺爱伶人，如果小看“忽微”，沉溺声色犬马，忘记忧劳兴国的至理，同样会导致身死国灭的下场。加强文章的针对性，也使得文章更具现实意义。三、课堂延伸学过本文后，同学们你们得到了怎样的人生启示呢？自读课文，自由讨论，写出观点。（结合自身和社会实际谈谈，也可列举名人名言或名人事迹。）明确：小事不小；玩物丧志；以古为镜；事在人为；生于忧患、死于安乐等等【小结】古人说得好：以铜为镜，可以正衣冠；以古为镜，可以见兴替；以人为镜，可以知得失。我们要谨记：忧劳兴国，逸豫亡身的道理，要居安思危，防微杜渐，不能玩物丧志，重复古人的错误和悲剧。四、课后作业根据你所得到的启示，选取感受最深的一个观点，结合自身实际和名人名言等，写一篇小作文，文体为议论文。附板书设计：伶官传序论点――盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉？立论根据――庄宗得天下与失天下的史实 1．庄宗复仇灭敌――成则由人（照应“得”）（盛衰由人）对比论证 2．庄宗身死国灭――败也由人（照应“失”）结论：忧劳可以兴国，逸豫可以亡身推论：祸患常积于忽微，智勇多困于所溺

篇4：伶官传序优秀教案

伶官传序优秀教案

【目的要求】

1.学习文中的一些实词、虚词，伶官传序教案。理解句意、文意。

2.理解“满招损、谦受益”；“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”；“祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺”等警句的含义。

【文言基础知识】

1.字词解析

①注音释义

系燕父子(系jì，捆绑。)

仇雠已灭(雠chóu，同“仇”。)

乱者四应(应yìng，应和(hé))

盛衰之理(盛shèng，兴盛。)

盛以锦囊(盛chéng，装。)

②词性活用

函梁君臣之首(木匣→用木匣封装。名词作状语)

一夫夜呼(在夜里。名词作状语)

忧劳可以兴国，逸豫可以亡身(使国兴，使身亡。动词的使动用法。)

③一词多义

【原】

汝在九原，当分明记之。(当“泉”讲，用的是本义。《祭妹文》)

武夫力而拘诸原(原野。《殽之战》)

天地之所以养人者，原不过此数也。(原来。《治平篇》)

原庄宗之所以得天下，与其所以失之者(推究，探求。)

【微】

微行入古寺(隐蔽身份，这是本义。《左忠毅公逸事》)

岭峤微草，凌冬不雕(极小的。《采草药》

夫祸患常积于忽微(微小的。)

其文约，其辞微(微妙，深奥《屈原列传》)

恨晨光之熹微(微弱。《归去来兮辞》)

微指左公处(暗暗地《左忠毅公逸事》)

微太子言，臣愿得谒之(如果没有。《荆轲刺秦王》)

微斯人，吾谁与归？(如果不是。《岳阳楼记》)

【告】

迁矢先王，而告以成功。(上报，报告)

私见张良，具告以事(告诉，陈述《鸿门宴》)

自告奋勇(表示，表明)

【盛】读shèng

盛衰之理(强盛、兴盛)

胜地不常，盛筵难再(丰盛。《滕王阁序》)

其意气之盛(盛大，雄壮)

位卑则足羞，官盛则近谀(职位高。《师说》)

读chéng

盛以锦囊(装。)

2.难词句解析

①盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉！

理：道理，此处可理解为原因，高中三年级语文教案《伶官传序教案》。事：做。人事：可理解为“人为”。岂……哉：难道不是……吗？此处是用反语问句的形式来抒发感叹。

译作：兴盛和衰败的原因，虽然说是上天决定的，难道不也是人为造成的吗！

②原庄宗之所以得天下，与其所以失之者，可以知之矣。

“之所以……”，“之所以……者”，都是“……的原因”的意思，“所以”前的“之”字是结构助词，可有可无，不必解释。原：推究。之：代上一句讲的道理。

译作：推究庄宗得天下的原因，和他失天下的原因，可以知道这个道理了。

③庄宗受而藏之于庙，其后用兵，则遣从事以一少牢告庙，请其矢，盛以锦囊，负而前驱，及凯旋而纳之。

受：授，接受。古汉语中“受”“授”同源。庙：宗庙，祭祀祖先的地方，就是下文的“太庙”。从事：一般的官员。一少牢：用一只羊、一只猪作祭礼。

译作：庄宗接受了剑，把剑收藏在宗庙里，从那以后，每当用兵的时候，就派遣手下的官员用一只羊、一只猪的祭礼向祖庙祷告，又请出那三枝箭，用锦囊装了，背着(剑)一马为先，等到得胜回来时，再把箭放回原处。

④岂得之难而失之易欤？抑本其成败之迹，而皆自于人欤？

抑：连词，还是。本推究……根源。“得之”，“失之”中的“之”都是代词，代“天下”。两个“而”都是表转折的连词。自于：由于。

译作：难道是得天下困难而失掉天下容易呢？还是推究那导致成功和失败的原因都是由于人为造成的呢？

⑤夫祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺，岂独伶人也哉！

忽微：极细微的事，“忽”和“微”都是极小的计量单位。智勇：有“智”与“勇”的.人。所溺：溺爱的人或事。岂独……也哉！难道仅仅(单单)……吗？也哉：语气助词连用。

译作：灾难祸害常常是从小的事情上积累起来的，聪明勇敢的人往往被所溺爱的事儿困扰，难道仅仅是几个伶官(造成的)吗？

【内容主旨】

全文共4个自然段。

第1自然段，开门见山提出中心论点：盛衰之理，岂非人事。

2～4自然段以唐庄宗为例，边摆事实，边讲道理，展开讨论。唐庄宗李存勖接受父命，报仇雪耻，系燕父子、函梁君臣，这是他成功的时候。但天下平定后，却一夫作乱，仓皇东出，伶人困之，身死国灭“，这是他惨败的时候。庄宗成时：意气之盛，可谓壮哉；庄宗败时：泣下沾襟，何其衰也。

篇5：伶官传序教案3

伶官传序（教案3）

教学目标:1.学生能够根据作品的文体特色,语言特点进行诵读. 2.学生能在反复诵读中理解欧阳修对国家强烈的责任意识.教学重点:1.体会作者感情,反复诵读文章,在诵读中体会文章的文体特点和语言特点. 2.从读音、语气停顿、语调、表情达意等方面掌握文言文诵读的基本方法. 教学时数:一课时.教学步骤: 一.学生自读课文,熟悉课文,并对照课下注释,初步理解课文. 二.全体学生齐读,进入学习氛围. 三.分析、朗读第一段: 1.请一位朗读基础较好的学生朗读第一段,其他学生倾听. 2.全体学生齐读开头“呜呼”两字,揣摩语气（这两个字的语气内涵比较浅显,学生比较容易把握,教师联系全文内容,提示学生）答:“呜呼”这两个字,确定了全文的感情基调是慨叹,惋惜. 3.讨论“盛衰之理,虽曰天命,岂非人事哉?” （1）请学生翻译: 国家盛衰的道理,虽然说是天命,难道不也是人事吗? （2）打出幻灯片: “盛衰之理,虽曰天命,岂非人事哉?” “盛衰之理,虽曰天命,亦乃人事也.” 比较它们的异同,讨论他们的优劣. （教师引导:原文采用反问句,引人深思,发人深省,而改用陈述句后,语气、力度改变了.） 4.讨论:“原庄宗之所以得天下,与其所以失之者,可以知之矣”` （1）重点:原,推究. 所以,表……的原因. （2）问:可以知之矣的之指代什么提示: “盛衰之理,虽曰天命,岂非人事哉?” 庄宗的故事贯穿全篇,结果得出这个结论,或者说就是为了证明这个观点,证明这一句正是全文的中心论点. 5.再次向学生明确全文慨叹、惋惜的基调,学生以这种基调再次集体朗读. 四:分析、朗读第二段. 1.学生自己揣摩晋王的临终遗言,并自由朗读. 2.请学生做示范朗读,并总结语气. （教师引导:晋王的临终遗言,应该是语重心长,遗恨未消,用幻灯片打出） 3.有条件的教师可示范朗读,然后学生根据相应语气集体朗读. 4.问:庄宗对晋王的遗命持什么态度? 教师引导:庄宗对晋王的遗命是恭恭敬敬,兢兢业业. 5.问:这些态度可以从庄宗对待哪样事物看出? 答:从他对待晋王的遗矢可以看出. 6.请学生划出本段中与矢有关的、能体现庄宗恭敬的动词. 重点:受、藏、请、盛、负、纳（用幻灯片打出） 7.学生根据板书提示,熟读、背诵第一、第二段 8.抽查两位学生背诵,然后全体学生集体背诵. 五.分析、朗诵第三、第四段: 【一】1.先让学生朗读开头两句话,思考它们构成什么关系?哪些关键词可以看出? 方其系燕父子以组，函梁君臣之首，入于太庙，还矢先王而告以成功，其意气之盛，可谓壮哉!及仇雠已灭，天下已定，一夫夜呼，乱者四应，仓皇东出，未及见贼而士卒离散，君臣相顾，不知所归，至于誓天断发，泣下沾襟，何其衰也! 2.学生回答:构成对比关系,关键词是盛和衰. 3.问:第一句表现盛的,大家找找看哪些字词可以表现盛的气势. 4.生答:系、函、入、还、告、盛、壮哉 5.既然这些字词是表现盛的气势的,所以读的时候就应当重一点. 6.阅读讲究语气连贯,这一句首先让学生明确“方”的含义,然后让学生指出它的`管辖范围. （教师提示；方是正当的意思,所以应该管到“还矢先王而告以成功”） 7.相应的,让学生划分下一句,“及”管到哪里? （引导:到“泣下沾襟”） 8.在点明语气和重音的基础上,先让学生自己把握朗读,教师适当提示,如“何其衰也”,最后两字应适当拖长. 9.请学生朗读,然后教师示范,最后学生集体朗读,男生读第一句,女生读第二句,之所以这样设计,因为第一句是表现盛的,男生应该能体验出其中的感情,不会太小声,如果不幸男生没气势,就让女生大声朗读第一句,然后调侃男生,激励他们重新读,也顺势让学生熟读成诵. 【二】以上两句是形成强烈反差的,盛的时候是那么强大,但是却一下子衰败了,什么原因呢?作者似乎给出了两个供选择的理由: “岂得之难而失之易欤?抑本其成败之迹而皆自于人欤?” (幻灯片打出) 1.请学生翻译,重点是抑（或者）、本（推究）、自（由于）. 2.这两句是问句,那么作者真的是有疑问吗?还是有明显有倾向的? （这一问比较简单,学生应该能回答出,欧阳修倾向于后者,就是庄宗的盛衰都是由于人事.） 3.再来看下一句:书曰:“满招损,谦得益”.忧劳可以兴国,逸豫可以亡身,自然之理也.（幻灯片打出）教师讲解:庄宗的故事足以证明这两个道理,所以这一段综合运用了事例论证和道理论证,都是为了证明这样一个举天下豪杰莫能与之争的庄宗后来居然被几十个伶人围困,而身死国灭,为天下笑,这就再次提醒人们,要注意到“夫祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺 ”啊. 【三】分析“夫祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺 ”,用幻灯片打出. 1.学生集体朗读后,对照课下注释翻译. 2.提一位学生起来翻译,纠正错误, 重点:第一个于解释为在、从,第二个于解释为被,注意“智勇”的词性,可提示学生,根据文言文对偶句词性一致,前面的“祸患”是名词,所以“智勇”也是名词. 3.讨论“岂独伶人也哉?”,幻灯片打出. 先请学生自行翻译,然后提问学生,要注意填充省略的内容, （难道只是溺爱伶人才这样吗?） 4.谈谈这句话包含的内容和作用. 教师提示、引导:这句话起到升华主题的作用,强调能使人逸豫亡身的不仅限于溺爱伶人,如果小看忽微,沉溺于声色犬马的逸乐之中,忘记忧劳兴国的至理,同样会导致身死国灭的下场.作者在这里含蓄的批评朝政,提醒北宋统治者不要忘记历史教训,意味深长,这就使事理更具有现实的针对性,更具有普遍性. 5.如有空余时间,则加强背诵第三、第四段. 板书: 晋王: 语重心长,遗恨未消, 忧劳盛庄宗: 恭恭敬敬,兢兢业业庄人事还矢先王, 告以成功宗逸豫衰宠信伶人, 身死国灭论点：盛衰成败由于人事盛（得天下）接受三矢，继父遗志忧劳可以兴国叙史：庄宗系燕父子以组函梁君臣之首衰（失天下）身死国灭逸豫可以亡身历史教训：夫祸患积于忽微，而智勇多困于所溺，岂独伶人哉？

篇6：伶官传序的教案

一、导入新课

二、解题

⒈介绍作者和写作背景

⒉介绍“序”

三、整体感知

⒈朗读课文，扫除字词障碍

⒉质疑解难

⒊思考：①概括庄宗一生的主要经历，语文教案－伶官传序。

②本文的中心论点是什么？

四、具体分析

中心论点

庄宗李存勖父亲晋王李克用去世时是9，课下注释中还有三处时间9，923年，926年，参看注释，概括庄宗一生的主要经历，高中二年级语文教案《语文教案－伶官传序》。

明确： ①908年，“与尔三矢，尔其无忘乃父之志”，受三矢，继父遗命。

②912年，灭燕，“系燕父子以组。”

③923年，灭梁，“函梁君臣之首”，建立后唐。

④926年，后唐亡，“身死国灭，为天下笑。”

篇7：语文教案－伶官传序

伶官传序

一、导入新课

二、解题

⒈介绍作者和写作背景

⒉介绍“序”

三、整体感知

⒈朗读课文，扫除字词障碍

⒉质疑解难

⒊思考：①概括庄宗一生的主要经历。

②本文的中心论点是什么？

四、具体分析

㈠中心论点

⒈庄宗李存勖父亲晋王李克用去世时是908年，课下注释中还有三处时间912年，923年，926年，参看注释，概括庄宗一生的主要经历。

明确： ①908年，“与尔三矢，尔其无忘乃父之志”，受三矢，继父遗命。

②912年，灭燕，“系燕父子以组。”

③923年，灭梁，“函梁君臣之首”，建立后唐。

④926年，后唐亡，“身死国灭，为天下笑。”

⒉庄宗灭敌立国，用了时间；由

[4] [5]

篇8：语文教案－伶官传序

教学目标：

1、德育目标：盛衰成败在于人事，忧劳可以兴国，逸豫可以亡身的道理。

2、知识目标：

A、掌握实词虚词：原，函，告，抑，本。

B、一词多义：与，归，易，告。

c、词类活用：兴，亡身，函梁，夜呼，东出，

3、能力目标：

筛选主要观点，论据，论证的信息能力。

教学过程：

【课时安排】：

一课时。

【教学过程】：

一、新课导入，引出文章论题

南宋著名女词人李清照有一首诗《夏日绝句》：“生当作人杰，死亦为鬼雄。至今思项羽，不肯过江东。”这首诗赞叹项羽是个英雄，宁死也不愿苟且偷生。项羽这个人，由西楚霸王到乌江自刎，他这一生，是引起后人的许多感慨的。他在自刎前曾用这样一句话总结自己的惨败----“天亡我也”。那么项羽由盛而衰，由兴而亡，是天亡他么？人不知己者如是，真是可悲可叹，那么今天我们就由此来学习一篇探讨“盛衰兴亡之理”是在人还是在天的文章----《伶官传序》。

伶，乐工，艺人。伶官，乐工作了官。《伶官传》记叙了五代时期后唐庄宗李存勖宠幸的伶官景进、史彦琼、郭从谦等人乱政误国的史实。

二、时代背景简介：

五代（907－960年），指唐宋之间的五个封建王朝，即后梁、后唐、后晋、后汉、后周，是我国历史上的动荡时期。在这53年间，先后换过四姓十四君，篡弑相寻，战乱频起，后唐庄宗就是被弑的一个。庄宗称帝后，迷恋伶人，“常身与徘优杂戏于庭，伶人由此用事”，遂被败政乱国的伶官景进、史彦琼、郭从谦等包围。庄宗同光四年（926年）贝州将领皇甫晖兵变，叛乱四起，拥有兵权的史彦琼拒不发兵，旋又单骑逃逸，导致乱军大败。庄宗亲征败回，众叛亲离，郭从谦又乘危作乱，用乱箭射死庄宗。100多年后欧阳修著《新五代史》，就此事发出感想，借事论理，指出封建王朝的兴亡不在“天命”，主要在于“人事”。文中最后一段提到“及其衰也，数十伶人困之，而身死国灭，为天下笑”即指此事。

三．讲解：

（一）思考第一段：

1．本文的论点是什么：（用课文的原话回答。）

明确：盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉？（或答“忧劳……”）

2．问：找学生翻译此句。（用现代汉语概括这一句话。）

国家兴盛与衰亡的道理，虽然说是天命，难道不是由于人事吗？

明确：盛衰在于人事。

（2）由课文的第一自然段可以推知本文将运用什么论证方法？

明确：例证法

作者立论的依据是什么？

“原庄宗之所以得天下，与其所以失之者，可以知之矣。”

概括：庄宗李存勖“得天下”和“失天下”的事例。

强调：写史论一般都要使用例证法，以论带史，以史证论。

（3）重点字词：

原 -- -- 名词用作动词，推究，意指推究事物的根本原因。

所以━ ━ …… 的原因

（4）如果我们不看下文，推想一下作者接下来应该写什么内容呢？

明确：写庄宗如何得天下，写庄宗如何失天下的内容。下面我们就来看看作者是如何写的。

（二）第二、三段

（1）由时间理出过程

庄宗李存勖（885━926）父亲晋王用去世时是9，课下注释中还有三处时间9，923年，926年，参看注释，回答，在这几年里，庄宗多少岁，在他身上发生了什么事。（请同学们用课文中的话概括。）

908年（23岁），“与尔三矢，尔其无忘乃父之志”，（与：给）

912年（27岁），灭燕，“系燕父子以组。” （系：缚）

923年（38岁），灭梁，“函梁君臣之首”，建后唐。（函：名作动，用木匣子装）

926年（41岁），后唐亡，“身死国灭，为天下笑。” （为：被动）

庄宗得天下用了15年的时间，而失天下只有3年，作者认为庄宗的“盛”是由于什么原因，“衰”又是由于什么原因呢？（用课文中的话来回答。）

明确：

“盛”――“忧劳可以兴国”

“衰”――“逸豫可以亡身” 。（强调“兴”“亡”使动用法。）

忧虑辛劳可以使国家兴盛，

安闲享乐可以使自身灭亡。

（2）课文是如何表现他的“忧劳”的呢？

“其后用兵，则遣从事以一少牢告庙，请其矢，盛以锦囊，负而前驱，及凯旋而纳之”。

为什么每次出师征战都要“负而前驱”，

用三支箭激励自己，表明其复报的决心和意志。

告：祭告，祷告。

盛：装。

盛以锦囊：“以锦囊盛”的倒装。用锦绫做的袋子装着。盛，装着，动词。

这段记叙写得较细，有何作用？

目的'是说他的成功与其不断的努力分不开。那么这里突出强调了“人事”的作用。

（3）这一极盛到极衰，作者运用了什么写法？找出课文中运用对比进行论证的部分。

明确：对比的论证方法。（第三段的前两个大句子，和第四段开头两个句子。）

①“方其系燕父子以组，函梁君臣之首，入于太庙，还矢先王，而告以成功，其意气之盛，可谓壮哉！”

----“及仇雠已灭，天下已定，一夫夜呼，乱者四应，仓皇东出，未见贼而士卒离散，君臣相顾，不知所归，至于誓天断发，泣下沾襟，何其衰也！”

夜，东：名作状。夜：在夜间。// 东：向东。

②“方其盛也，举天下之豪杰，莫能与之争”

-----“及其衰也，数十伶人困之，而身死国灭，为天下笑。”

（读这两个句子，体会一扬一抑的写法。读出语气，一赞一叹。）

（4）由这一极盛到极衰，作者在感叹之余发出这样的疑问：“岂得之难而失之易欤？抑本其成败之迹，而皆自于人欤？”此句话是什么意思？

前一句是反问句，意思与字面相反，意为“不是得之难而失之易”。重点句是第二句，意为“还是说推究他成功与失败的事迹，都是由于人事呢？”回应论点。

此句用了正反对比。

抑-- --或者。

本―― 动词，溯本、推求、跟“原”意思相近。

（三）．学生齐读第四段，第四段进一步论证了论点。

“夫祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺，岂独伶人哉？”翻译。结尾一句，以问句结束有何作用？

于：被动。

所：所+动词，组成名词性的短语。

（祸患常常是从细微的事情积累起来的，人的才智勇气往往被他溺爱的事物困扰，难道只是伶人才如此吗？）

引人深思，强调能使人逸豫亡身的不仅限于溺爱伶人，如果小看“忽微”，沉溺于声色犬马的逸乐之中，忘记忧劳兴的治理，同样会导致身死国灭的下场。启发人们通过历史看到现实，告诫北宋统治者不要忘记历史教训。

伶官传序

欧阳修

时间事件结论教训

908年（23岁）受命继志祸智

盛 912年（27岁）系燕父子以组患勇

（得）忧劳可以兴国常多

923年（38岁）函梁君臣之首积困

盛衰之理于于

篇9：高中语文《伶官传序》教案

关于高中语文《伶官传序》教案

教学目标：

知识目标：

1、掌握本文的字、词、句的意义及用法。

2、学习本文严谨的议论结构。

3、学习本文布局谋篇的特点。

4、本文是史论，是借古讽今之作，理解文中阐发的“盛”“衰”;“得”“失”;“成”“败”;“损”“益”;“兴”“亡”的道理。

能力目标：

培养学生阅读理解能力。理解文章的思路，学习本文的.论证法：例证法，正反对比论证法。

德育目标：

1、明白“忧劳兴国，逸豫之身”的道理。

2、理解“谦受益，满招损”“祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺”等警句的深刻含义的启示。

教学重点：

1、文中关键字、词、句。

2、文章议论思路。

3、如何通过正反说理突出中心论点。

教学难点：理解本文内容与题目之间的关系。

教学方法：诵读法，探究引申法

课时安排：1课时。

教学过程：

一、导入新课。

1、举出所学过的欧阳修的文章。(《醉翁亭记》)。

2、与《醉翁亭记》对比导出《伶官传序》(如果说《醉翁亭记》通过写醉翁亭的秀丽风光，通过勾勒太守与民同乐的画面来抒发作者的政治理想的话，那《伶官传序》则是通过写后唐庄宗接受和执行其父亲遗命等一串故事，通过总结宠幸伶人这一教训，表达了作者忧国忧民的情怀，我们就来学习欧阳修的《伶官传序》。)

3、由学生介绍欧阳修。

4、关于序。

5、背景介绍。

二、学习新课。

1、朗读课文：学生朗读，教师正音。

2、共同研讨：共同翻译全文，解释个别词，字义，说明特殊用法，疏通文意。

3、再次齐读课文，教师指导：

①读出重音，体现这种强调的意义来。(岂非人事哉，“得失”“人事”等)

②读出节奏，体现出文气的急切舒缓来。(“方其”领起下面分句一气贯通，有声势，不可一世的气概。)

③读出对比，体现出文章的抑扬变化来。

④读出玉器，体现出作者的感情倾向来。

三、研讨本文严谨的思维线索。

1、思考，找出本文的中心论点，并用现代汉语表述。(虽由天命，岂非人事哉?——盛衰成败，由于人事。)

2、为了证明中心论点，作者采用了什么论据?怎样过度到分析中去的?(论据：庄宗得天下，失天下的史实。过度：庄宗之所以……可以知之矣)

3、简述庄宗得天下和失天下的史实。

4、作者从论证角度看，采用了什么论证方法?(正反对比论证)

5、作者从庄宗得天下的史实中得到了怎样的结论?(“皆自于人”，“忧劳兴国，逸豫之身”“祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺”)

6、用现代汉语将作者的这些结论说说。(“谦受益，满招损”，“防微杜渐”“以史为鉴”“力戒骄奢”“励精图治”“居安思危”)

7、小结：本文在论证结构上有一条严谨的思维线索，它按照“提出论点——例证分析——得出结论”的方式进行议论，中心突出，结构严谨。

8、处于北宋时期的欧阳修，为何要写《伶官传》呢?并冠以短序?

9、师结：以古喻今，告戒当时的统治者，要汲取历史的教训，居安思危，防微杜渐，不应满足于表面的繁荣。

四、课堂延伸：

1、思考：你学了这篇课文后，从庄宗这一史实和作者这篇文章中受到了什么样的启发?(小事不小，玩物丧志，事在人为，以古为镜)

2、总结：古人说得好：以铜味为镜，可以正衣冠;以古为镜，可以见兴替;以人为镜，可以知得失。历史的教训不能忘，要谨记：忧劳兴国，逸豫之身的道理，居安思危，防微杜渐，不再重复古人的悲剧!

3、课后作业：

①掌握课文中特殊的文言句式。

②掌握关键字、词。

③背诵此文。

教学反思：

篇10：五代史伶官传序教案

21．【答案】《书》曰，满招损谦受益，这历来传诵的名言，深刻人心。自满易亡，谦虚则兴，谈古道今多少英雄伟人以自身检验的亘古不变的真理。古来今往多少伟人不是因满而亡，因谦而功名流今。古有项羽，刘邦，项羽是有才有勇之人，可却刚愎自用，不用韩信，不听范增所劝，导致鸿门宴上放虎归山。相比之下刘邦的才识不及项羽，但却做人谦虚有度，虚心纳谏，赢的张良韩信这样的旷世奇才作文。而结果也因此而知，刘邦打败项羽，一举建立大汉王朝得天下。项羽的自满使得良才不得用，而刘邦的谦虚使他赢得了天下，这难道不是满则损而谦受益的道理吗？

【详解】本题考查微写作的能力。

考生需要从“自满”和“谦虚”的弊与利的角度展开论述。自满招致损害，令人裹足不前；谦虚使人进步，不断有所收获。可以就一方面展开论述，也可将两者结合，亦可思考如何把握谦虚的度，字数要求较多，根据题干中“结合现实”的提示，可以采取例证法来证明论点。

五代史伶官传序教案 11

【教学目标及重点】：

1、引异学生树立“兴亡之理在于人事”的辩证历史唯物主义思想。

2、引异学生诵读品味本文抑扬顿挫的语言特色。

【教学方法】：

本文是一篇史论，教学时可与刚学过的《过秦论》《六国论》进行比较教学，指导诵读，品味语言，由浅入深，启发诱导。力求学生在比较中解决问题，从启发中有所发现。

【课时安排】：

一课时。

【教学过程】：

一、新课导入，引出文章论题

南宋著名女词人李清照有一首诗《夏日绝句》：“生当作人杰，死亦为鬼雄。至今思项羽，不肯过江东。”这首诗赞叹项羽是个英雄，宁死也不愿苟且偷生。项羽这个人，由西楚霸王到乌江自刎，他这一生，是引起后人的许多感慨的。他在自刎前曾用这样一句话总结自己的惨败————“天亡我也”。那么项羽由盛而衰，由兴而亡，是天亡他么？人不知己者如是，真是可悲可叹，那么今天我们就由此来学习一篇探讨“盛衰兴亡之理”是在人还是在天的文章————《伶官传序》。

二、比较标题，换成史论题目

这篇文章单从标题上可以看出这是一篇序文，但从内容上它却和前面刚学过的《过秦论》《六国论》的体裁一样，都是史论，那么就这三篇文章的标题而言，如果站在史论的角度比较一下，看它们有什么不同：

学生讨论回答。

提示：《过秦论》《六国论》两个标题上都有一个“论”字，这是史论文的标志，而且从这两个题目上就可以看出文章的主旨，也就是说文章标题就是文章核心，就是文眼。而本文虽是史论，但它根本就不是站在史论的角度命的题，而是站在序文的角度命题的。

好，那么现在我有个提议，如果我们也站在史论的角度为本文更换一个标题，而且也要有一“论”字，还要能反映文章主旨，大家看要怎样改才好呢？（讨论）

提示：庄宗论、后唐论、盛衰论、兴亡论。这几个题目都是可以的，那么我们就把“兴亡论”确定为本文的新标题，它即简单又能反映文章论题。好，那么，下面我们就来认真地看一看由我们自己命名的名人的名作－－《兴亡论》吧。

三、比较内容，探讨内在联系

既然这三篇文章都是史论，而且我们也给他们统一了标题形式，那么下面就请同学们先默读一遍课文，与前两文比较一下，看内容上有什么内在的联系。

读完的同学请注意比较，找出比较点，列出发言提纲，准备回答。

提示：

〈1〉都是史论，都是由历史事实得出经验教训。

〈2〉都论及国家兴亡的原因。

〈3〉再深一层，秦的兴，是由于历代君王的励精图治，秦的灭，是由于帝王不施仁政；六国破灭，则在六国之君争相赂秦，它们的兴亡都正如本文所讲的“盛衰兴亡皆在于人事”，它们都可作为本文论点的典型例证，因此本文论点有着更强的普遍性。

由此看来，这三篇文章的关系是越来越密切了。接下来我们再比较一下它们语言上各有什么特色。

四、比较语言，体会文章特色

《过秦论》语言：气势恢宏，酣畅流利，极富文彩。

《六国论》语言：斩钉截铁，雄健有力，不容置疑。

那么本文的语言有什么特色呢？咱们先不看课文，先看一位名人对本文下的评语：

抑扬顿挫，得史记神髓，此六一公平生最得意之笔，五代史第一篇文字，后学者当百读不厌也。

——清·沈德潜

沈德潜是清朝的一位著名学者，他对本文的评价可见是相当高的，那么本文到底是怎样的“得史记神髓”呢？我们还是认真地品味一下课文。

首先请大家小声地诵读一遍课文，在读的过程当中注意品味本文是怎样地抑扬顿挫，何处该抑，何处该扬。请用升降符号在文中标出。

请两三名同学，按着自己的理解给大家解说一下本文是怎样地“抑扬顿挫”的，并作示范性诵读。教师给予补充纠正，并根据学生解说随手在黑板上画出起伏曲线，以示文中的'起伏升降。

再请一两名同学进行分段诵读品评，比较优劣，矫正错误。

学生集体诵读品味，读出文章的音韵之美。

五、总结引申，导出兴亡规律

教师对着所画的起伏曲线解说：本文鲜明的抑扬顿挫的艺术特色，体现在庄宗的盛衰、兴亡、得失，以及作者对此感情上的抑扬、笔调上的起落之上。那么我们看一下，这些起起落落，实际上都是在围绕着什么上下波动的呢？

提示：“人事”，即盛衰兴亡之理。教师可随机在原起伏曲线中间划一横线，并在一端注上“人事”字样，即如：

看这一图象像什么？

价值规律。

那么我们也把它称为“规律”看行不行？叫什么呢？

“兴亡规律”。

即是“规律”，就要用事实来检验它看是否正确：（教师提示学生讨论回答）

庄宗：忧劳则兴，逸豫则亡；

秦：仁政则兴，暴政则亡；

六国：抗秦则兴，赂秦则亡；

项羽：重贤则兴，寡谋则亡；

学生：勤奋则兴，懒惰则亡。

可见，一个人的兴亡、得失、成败，与天命神灵无关，关键在自己，事在人为。这也是“兴亡规律”带给我们的启示，希望同学们用这一“规律”指导我们的生活和学习，树立正确的人生观和世界观。

五代史伶官传序教案 12

教学目标：

知识目标：

1、掌握本文的字、词、句的意义及用法。

2、学习本文严谨的议论结构。

3、学习本文布局谋篇的特点。

4、本文是史论，是借古讽今之作，理解文中阐发的“盛”“衰”;“得”“失”;“成”“败”;“损”“益”;“兴”“亡”的道理。

能力目标：

培养学生阅读理解能力。理解文章的思路，学习本文的论证法：例证法，正反对比论证法。

德育目标：

1、明白“忧劳兴国，逸豫之身”的道理。

2、理解“谦受益，满招损”“祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺”等警句的深刻含义的启示。

教学重点：

1、文中关键字、词、句。

2、文章议论思路。

3、如何通过正反说理突出中心论点。

教学难点：

理解本文内容与题目之间的关系。

教学方法：

诵读法，探究引申法

课时安排：

1课时。

教学过程：

一、导入新课。

1、举出所学过的欧阳修的文章。(《醉翁亭记》)。

3、由学生介绍欧阳修。

4、关于序。

5、背景介绍。

二、学习新课。

1、朗读课文：学生朗读，教师正音。

2、共同研讨：共同翻译全文，解释个别词，字义，说明特殊用法，疏通文意。

3、再次齐读课文，教师指导：

①读出重音，体现这种强调的意义来。(岂非人事哉，“得失”“人事”等)

②读出节奏，体现出文气的急切舒缓来。(“方其”领起下面分句一气贯通，有声势，不可一世的气概。)

③读出对比，体现出文章的抑扬变化来。

④读出玉器，体现出作者的感情倾向来。

三、研讨本文严谨的.思维线索。

1、思考，找出本文的中心论点，并用现代汉语表述。(虽由天命，岂非人事哉?——盛衰成败，由于人事。)

2、为了证明中心论点，作者采用了什么论据?怎样过度到分析中去的?(论据：庄宗得天下，失天下的史实。过度：庄宗之所以……可以知之矣)

3、简述庄宗得天下和失天下的史实。

4、作者从论证角度看，采用了什么论证方法?(正反对比论证)

5、作者从庄宗得天下的史实中得到了怎样的结论?(“皆自于人”，“忧劳兴国，逸豫之身”“祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺”)

6、用现代汉语将作者的这些结论说说。(“谦受益，满招损”，“防微杜渐”“以史为鉴”“力戒骄奢”“励精图治”“居安思危”)

7、小结：本文在论证结构上有一条严谨的思维线索，它按照“提出论点——例证分析——得出结论”的方式进行议论，中心突出，结构严谨。

8、处于北宋时期的欧阳修，为何要写《伶官传》呢?并冠以短序?

9、师结：以古喻今，告戒当时的统治者，要汲取历史的教训，居安思危，防微杜渐，不应满足于表面的繁荣。

四、课堂延伸：

1、思考：你学了这篇课文后，从庄宗这一史实和作者这篇文章中受到了什么样的启发?(小事不小，玩物丧志，事在人为，以古为镜)

3、课后作业：

①掌握课文中特殊的文言句式。

②掌握关键字、词。

③背诵此文。

五代史伶官传序教案 13

【教材分析】

《伶官传序》选自选修课本《中国古代诗歌散文欣赏》第五单元，本单元所选课文尽管风格各不相同，但都体现了散文“散而不乱气脉中贯”的特点，行文在结构安排上都有较强的思想逻辑和情感逻辑，《伶官传序》处于本单元第二篇，借后唐庄宗宠爱伶人的历史事件论述了“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”这一历史盛衰规律论证结构上一事一议，论证条理清晰，情感脉络鲜明，文章平易流畅，课下注释详细对于已有一定文言阅读基础的高二学生难度不大可以让学生在充分阅读的基础上把握本文清晰的深刻和思想内涵。

【教学目标】

《普通高中课程标准》对选修部分古代散文学习的要求是：借助工具书和有关资料，读懂不太艰深的古代诗文，了解相关的中国古代文化常识，丰富传统文化积累并在此基础上学习鉴赏古代散文的基本方法，初步把散文各自的艺术特性，注意从不同角度和层面发现作品意蕴，不断获得新的阅读体验理解作品的思想内涵，探索作品的丰富意蕴，领悟作品的艺术魅力用历史的眼光和现代的观念审视古代诗文的思想内容，并给予恰当的评价。

【教学目标】

知识和能力

1、通过学习掌握本文重要文言词语的含义，翻译本文重要文言句子。

2、理清文章的论证结构，把握本文“散而不乱”的特点。

过程和方法

学生自主学习为主，教师点拨为辅，把握本文论证思路。

情感态度和价值观

理解“满招损，谦受益”“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”“祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺”等警句的深刻含义。

【教学重点】

疏通文意，掌握重要词语

【教学难点】

把握文章脉络

【教学安排】

一课时

【教学过程】

一、导入新课(以课文注释导入)

文章的题目为《伶官传序》，被立传的主人公是什么人?作者为何要给他们立传?

明确：“伶官”是封建时代在宫廷中授有官职的伶人，作者写此文并冠以短序的目的是让北宋统治者吸取后唐庄宗的历史教训，戒除骄奢，防微杜渐，励精图治

二、理清结构，把握意脉

1、学生齐读课文，读准字音

2、翻译主要文句，理解关键词语和句子

3、把握材料和观点关系，理清思路

(1) 从对题目的分析可知，此文是借历史材料来证明观点的，迅速浏览课文，找出历史事件对应的文字?

明确：“世言晋王……何其衰也!”

(2) 作者由此事悟出了那些道理?

“满招损，谦得益”

“有劳可以兴国，抑郁可以亡身”

(3)翻译“岂得之难而失之抑欤?抑本其成败之迹，而皆自于人欤?”，把握“抑”字前后选择关系，理解“人事”含义

(4)观点若想让人信服，材料必须能充分论证观点，请认真阅读事实材料，谈谈作者是如何围绕论点展开论证的.?

重点翻译：

其后用兵，则遣从事以一少牢告庙，请其庙，请其矢，盛以锦囊，负而前趋，及凯旋而纳之

方其系燕父子以组，函梁君臣之手，入于太庙，还矢先王，而告以成功

(5)整个二三段的议论过程，对应的是第一段的那一句话?

(6)文章的最后一点可否去掉，为什么?

(7)诸多观点，哪个才是本文的中心论点?

板书：

三、作业

完成课后第三题

【教后感和课后反思】

1、关于学生

此节课以学生自学为主，所以应尽可能通过多种方式让学生反复诵读，学生在读中加强对文意的疏通和理解，但实际除了一次学生齐读和对各段理解文意时的默读，读得太少

2、教学内容和教学目标

此课教学内容的重点是理解文中几个重要句子的含义，并以此为基础把握文章的观点和意脉但在重难点的解决上却存在问题由于教学中想在理解观点把握文脉的同时借此课第二段围绕中心选材指导学生写作，所以教学切入从第二段开始，造成学生对本文观点理解混乱，反倒不如从第一段开始清晰，教学难点和重点发生偏离同时，也因缺少第一段“原庄宗之所以的天下，与其所以失之者，可以知之矣”这句话的理解，学生在对重要文句“岂得之难而失之抑欤?抑本其成败之迹，而皆自于人欤”较难理解，耽误了太多时间，对其他文言句子翻译落实不到位

3、课堂提问

以学生自学为主的文章并不是让学生放任自流，适时到位提问点拨是非常重要的但本节课的课堂提问不是很到位，问题优待斟酌，比如课堂提问问题(4)：观点若想让人信服，材料必须能充分论证观点，请认真阅读事实材料，谈谈作者是如何围绕论点展开论证的?因为几个观点本身就是包含与被包含关系，同一材料从不同的角度说论证不同的观点，所以学生一时之间不知如何回答老师提出的问题

4、未能学生在学习中体味本文“气脉中贯”的特点，应加入适当的读，感受继续中作者所蕴含的情感。

五代史伶官传序教案 14

教学目标

1.了解史论的一般特点。

2.学习根据史料提炼出观点的方法。

3.认识“满招损”，“谦受益”“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”“祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺”等观点的深刻含义及其对人生的启示。

教学过程

第一课时

一、导入

初中时我们已经学过北宋文学家欧阳修的很多诗文，今天我们一起再来学习他的一篇史论《伶官传序》。

二、简介作者及时代背景

1.作者

欧阳修，北宋文学家、史学家。字永叔，号醉翁，晚年号六一居士，卒谥文忠。吉州永丰(今江西省永丰县)人。官至枢密副使，参知政事。

欧阳修是北宋中叶的文坛领袖，大力提倡古文，并且提拔和奖励后进。著名的古文家三苏父子、曾巩、王安石等都出自他的门下。他在散文、诗词创作和史传编写、诗文评论方面都有很高的成就，而尤以散文的造诣最高。后人把他列为唐宋八大家之一。

他著有《新五代史》、《欧阳文忠公文集》，又与宋祁等合修《新唐书》。

2.时代背景

五代(907～960)，指唐宋之间的五个封建王朝，即后梁、后唐、后晋、后汉、后周，是我国历史上的动荡时期。在这53年间，先后换过四姓十四君，篡弑相寻，战乱频起，后唐庄宗就是被弑的一个。庄宗称帝后，迷恋伶人，“常身与俳优杂戏于庭，伶人由此用事”，遂被败政乱国的伶官景进、史彦琼、郭从谦等包围。庄宗同光四年(926)贝州将领皇甫晖兵变，叛乱四起，拥有兵权的史彦琼拒不发兵，旋又单骑逃逸，导致乱军大败。庄宗亲征败回，众叛亲离，郭从谦又乘危作乱，用乱箭射死庄宗。100多年后欧阳修著《新五代史》，就此事发出感想，借事论理，指出封建王朝的兴亡不在“天命”，主要在于“人事”。

欧阳修写《伶官传》并冠以短序，是为了告诫当时北宋王朝执政者：应该吸取历史的教训，居安思危，防微杜渐，不应满足于表面的繁荣。

三、整体把握

1.学生自读课文正音。

2.找出文中名句。

①满招损，谦得益。

②忧劳可以兴国，逸豫可以亡身。

③祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺。

3.找出文中观点。

盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉?

4.熟读课文。

四、掌握重点词语及语言现象和句式特点。

1.补充注释

①原庄宗之所以得天下。

原，推究

②函梁君臣之首。

函，原指木匣子，这里作动词，用木匣子装。

2.词类活用：

①忧劳可以兴国，逸豫可以亡身。

兴，使……兴，动词→使动。

亡，使……亡，动词→使动。

②一夫夜呼。

夜，在夜里，名→状语。

③仓皇东出。

东，向东，名→状语。

3.句式(被动句)

①身死国灭，为天下笑。

“为天下笑”，即被天下人嘲笑。

②智勇多困于所溺。

人的才智、勇气往往被他溺爱的事物困扰。

五、布置作业

1.课后练习四。

2.联系已经学过的《六国论》，想想史记的特点是什么。

第二课时

一、检查作业。

解答课后练习四。

二、分析论证结构。

文章开篇就提出了“盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉!”的论点。之后引史论史，在叙事中融入自己的议论分析，对史实进行评论，从中总结历史教训，以古讽今。

先写晋王临终遗嘱，庄宗恪守义命，出兵报仇，终于凯旋，有“系燕父子以组，函梁君臣之首”的壮举，从而表明“成则由人”的道理。然后写庄宗大功告成之后不思进取，宠信伶官，国家由盛而衰，最终众叛亲离，被乱箭射死的.惨状，证明“败亦由人”的道理。文笔酣畅，波澜起伏，引人深思。

三、分析史论的特点。

任何一种文体都会不断发展变化，史记也是如此。最早的史论，指史家在史传后所写的一段评论性文学，如《史记》中的“太史公曰”，《汉中》中的“赞曰”等。后来慢慢扩大到凡是就史实生发议论的，文章均称为史论。

从本文及以前学过的《六国论》等文可看出史论的特点：

1.从史实中提炼观点。

2.介绍史实的目的是以史实做证据，证明自己的观点。

3.叙述史实一般比较概括简练。

4.常采用借古讽今的写法。

四、布置作业

1.背诵课文第3段

2.积累相关词语。

篇11：伶官传序教案(教师中心稿)

伶官传序（教案）(教师中心稿)

邱龙涛

教学目标：

1、德育目标：盛衰成败在于人事，忧劳可以兴国，逸豫可以亡身的道理。

2、知识目标：A掌握实词：原，恨，其，乃，纳，何其，函组告，抑，忽微，逸豫。

B、多义词：与，归，易，告。

C、虚词：于，为，

D、词类活用：兴，亡身，函梁，夜呼，东出，

F、古今异义：至于

3、能力目标：A筛选主要观点，论据，论证的信息能力

B、掌握词类活用的相关知识。

教学重点：

1、词类活用

2、课文第三段。

教学难点：对名句的理解

教学方法：启发式与讨论式相结合。

学法：学生学会积累，养成良好的阅读习惯。

课时：一课时。

教学要点：

1．导入。2、简介背景：五代史（放入文中介绍）。3、简介作者：欧阳修。4、阅读课文。5、讲析课文，重点第三段，着重体味语气。6、拓展练习

教学内容及步骤：

一、导入：

本单元我们学习了唐宋八大家中宋代的三位文学家的`作品，苏洵、苏轼、王安石，今天我们学习欧阳修的作品，《伶官传序》。欧阳修不但是文学家，他还是一位史学家。他著有两部史书，一部是与人合编的《新唐书》，一部是《新五代史》。是二十四史之一。今天我们学习《新五代史》中《伶官传》。清代文学家沈德潜认为本文 “抑扬顿挫，得《史记》神髓，《五代史》中第一篇文字。”对本文给予了极高的评价。下面我们就来欣赏品味一下这篇文章。

二、释题：

师：伶，乐工，艺人。伶官，乐工作了官。《伶官传》记叙了五代时期后唐庄宗李存勖宠幸的伶官景进、史彦琼、郭从谦等人乱政误国的史实。庄宗喜好音乐戏曲，宠爱伶人，封许多伶人做了官，这些伶官出入朝廷，作威作福，使朝政日坏，后发生**，伶官郭从谦带人围困庄宗并将他乱箭射死，李克用谪亲子孙全被诛杀。本文就是基于这样的史实而写的序。

三、范读课文。扫除字词障碍。（3分钟）

要求：找出不理解的词语、句子。思考本文体裁。

学生质疑。师答疑，或请学习较好的学生帮助答疑。

四、讲析课文：

（一）通过刚才的阅读，请同学们判断一下本文的体裁？

本文是一篇史论。

（二）思考。本文的论点是什么：用课文的原话回答。

明确：盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉？或答“忧劳……”

问：找学生翻译此句。

用现代汉语概括这一句话。

明确：盛衰在于人事。

（三）由课文的第一自然段可以推知本文将运用什么论证方法？作者立论的依据是什么？

明确：例证法“原庄宗之所以得天下，与其所以失之者，可以知之矣。”

A、概括：庄宗李存勖得天下和失天下的事例。

强调：写史论一般都要使用例证法，以论带史，以史证论。

B、如果我们不看下文，推想一下作者接下来应该写什么内宾呢？

明确：写庄宗如何得天下，写庄宗如何失天下的内容。下面我们就来看看作者是如果写的。

（四）读课文二三段及注释，筛选下列信息：

师：庄宗李存勖父亲晋王李克用去世时是9，课下注释中还有三处时间9，923年，926年，参看注释，回答，在这几年里，在李存勖身上发生了什么事。请同学们用课文中的话概括。（边讲边译，将翻译融入讲析中）

明确：

908年，“与尔三矢，尔其无忘乃父之志”，受三矢，继父遗命。三支箭分别代表他的三个仇敌，一个是梁，一个是燕，一个是契丹。

912年，灭燕，“系燕父子以组。”

923年，灭梁，“函梁君臣之首”，建立后唐。翻译，强调“函”词类活用，名词活用作动词，译为“用木匣子装……” 926年，后唐亡，“身死国灭，为天下笑。”

（五）师：庄宗得天下用了十几年的时间，而失天下只有三年，作者认为庄宗的“盛”是由于什么原因，“衰”又是由于什么原因呢？用课文中的话来回答。

明确：“盛”――“忧劳可以兴国”

“衰”――“逸豫可以亡身” 。

并翻译。强调“兴”“亡”使动用法。

（六）课文是如何表现他的“忧劳”的呢？

明确：“其后用兵则遗从事以一少牢告庙，请其矢，盛以锦囊，负而前驱，及凯旋而纳之”。

A问：为什么每次出师征战都要“负而前驱”，用三支箭激励自己，表明其复报的决心和意志。

B师问：这段记叙写得较细，有何作用？

明确：目的是说他的成功与其不断的努力分不开。那么这里突出强调了“人事”的作用。

（八）这一极盛到极衰，作者运用了什么写法？

明确：对比的论证方法。

A找出课文中运用对比进行论证的部分。

篇12：伶官传序教案教学设计

伶官传序教案教学设计

河南中牟一高张胜

【教学目标及重点】：

1、引异学生树立“兴亡之理在于人事”的辩证历史唯物主义思想。 2、引异学生诵读品味本文抑扬顿挫的语言特色。

【教学方法】：

【课时安排】：

一课时。

【教学过程】：

一、新课导入，引出文章论题

二、比较标题，换成史论题目

学生讨论回答。

三、比较内容，探讨内在联系

读完的同学请注意比较，找出比较点，列出发言提纲，准备回答。

提示：〈1〉都是史论，都是由历史事实得出经验教训。

〈2〉都论及国家兴亡的原因。

〈3〉再深一层，秦的'兴，是由于历代君王的励精图治，秦的灭，是由于帝王不施仁政；六国破灭，则在六国之君争相赂秦，它们的兴亡都正如本文所讲的“盛衰兴亡皆在于人事”，它们都可作为本文论点的典型例证，因此本文论点有着更强的普遍性。

由此看来，这三篇文章的关系是越来越密切了。接下来我们再比较一下它们语言上各有什么特色。

四、比较语言，体会文章特色

《过秦论》语言：气势恢宏，酣畅流利，极富文彩。

《六国论》语言：斩钉截铁，雄健有力，不容置疑。

那么本文的语言有什么特色呢？咱们先不看课文，先看一位名人对本文下的评语：

抑扬顿挫，得史记神髓，此六一公平生最得意之笔，五代史第一篇文字，后学者当百读不厌也。

－－清.沈德潜

沈德潜是清朝的一位著名学者，他对本文的评价可见是相当高的，那么本文到底是怎样的“得史记神髓”呢？咱们还是认真地品味一下课文。

首先请大家小声地诵读一遍课文，在读的过程中注意品味本文是怎样地抑扬顿挫，何处该抑，何处该扬。请用升降符号在文中标出。

请两三名同学，按着自己的理解给大家解说一下本文是怎样地“抑扬顿挫”的，并作示范性诵读。教师给予补充纠正，并根据学生解说随手在黑板上画出起伏曲线，以示文中的起伏升降。

再请一两名同学进行分段诵读品评，比较优劣，矫正错误。

学生集体诵读品味，读出文章的音韵之美。

五、总结引申，导出兴亡规律

提示：“人事”，即盛衰兴亡之理。教师可随机在原起伏曲线中间划一横线，并在一端注上“人事”字样，即如：

看这一图象像什么？

价值规律。

那么咱们也把它称为“规律”看行不行？叫什么呢？

“兴亡规律”。

即是“规律”，就要用事实来检验它看是否正确：（教师提示学生讨论回答）

庄宗：忧劳则兴，逸豫则亡；

秦：仁政则兴，暴政则亡；

六国：抗秦则兴，赂秦则亡；

项羽：重贤则兴，寡谋则亡；

学生：勤奋则兴，懒惰则亡。

【板书设计】：（用幻灯显示）

伶官传序

兴亡论

标题比较六国论 | 兴

过秦论 |

均论国家兴亡 |

内容比较秦与六国兴亡 ---|--------------------------（人事）

论证本文主旨 |

《过秦论》气势恢宏 |

语言比较《六国论》斩钉截铁 | 亡

“兴亡论”抑扬顿挫（“兴亡规律”） “兴亡论”抑扬顿挫（“兴亡规律”）

篇13：伶官传序教案教学设计

伶官传序教案教学设计

伶官传序

语文组李春玲

教学目标

1、理解“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”、“祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺 ”等警语的深刻意义，及其对人生的启示。

2、学习通过对比说理论证中心论点的写作方法。

3、理解“原、赐、负、抑、遗、系”六个实词及“与、其、归、易、告”的义项和用法。

教学重点

1、学习本文清晰严谨的论述结构及正反对比论证的方法。

2、学习本文感情充沛，富于变化的语言。

教学难点

1、了解史实，以理解作者的观点。

2、掌握重点词语，其尤其是格言式的警句。

教学方法启发式讨论式

课时安排一课时

教学步骤

一、创设情境，激趣导入

（多媒体展示对联）

有志者，事竟成，破釜沉舟，百二秦关终属楚；

苦心人，天不负，卧薪尝胆，三千越甲可吞吴。

（生大声朗读，营造气氛。）

引出英雄人物项羽，他通过自己的努力，凭借过人的胆识，谛造了历史的神话，只可惜，他终究未能持续自己的辉煌，由于轻信寡谋，落得四面楚歌，乌江边上，他仰天长叹：天亡我也，非战之罪也！其实，不仅仅是项羽，很多帝王将相都将自己灭亡的原因归结为天命，许多平民百姓也都将人生的苦难、命运的坎坷归咎于天命。今天，我们就由此来学习一篇探讨“兴衰成败”是在人为还是在天命的文章--欧阳修的《伶官传序》。

二、解题

伶，乐工，艺人。

伶官，乐工做了官司。

（介绍文体“序”及相关写作背景）

三、初读课文，整体感知

1、点学生朗读课文，其他同学认真听，看看他读得好不好，好在哪里，有没有错误。

2、出示思考题：本文的中心论点是什么？在文章的什么地方出现？

明确：“盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉？”（请学生翻译，并简要概括）

即盛衰在于人事

四、研习课文。

1、学生齐读第一自然段，问：由此段内容可推知本文将运用什么论证方法？

明确：例证法

问：用什么事例，依据是哪一句话？

明确：“原庄宗所以得天下，与其所以失之者，可以知之矣。”

即：本文是以庄宗“得天下”与“失天下”的史实作例证。

强调：写史论一般都要使用例证法，以论带史，以史证论。

重点字词：原：名词作动词，推究；所以：-----的原因。

2、如果我们不看下文，试推想一下作者接下来应该写什么内容呢？

明确：写庄宗如何得天下，如何失天下的'内容。

3、师读第二、三段，学生思考：文中涉及四个时间：9、9、923年、926年，请依据课文的注释，找出庄宗在这几年里分别是多少岁，在他身上发生了什么事情？（用课文中的原话概括）

908年（23岁） “与尔三矢” 给

912年（27岁） “系燕父子以组” 缚

923年（38岁） “函梁君臣之首” 名词作动词，用木匣子装

926年（41岁） “身死国灭，为天下笑” 表被动

得出：庄宗得天下用了，而失天下只用了3 年，为什么？

明确：忧劳可以兴国（使----兴盛）

逸豫可以亡身（使-----灭亡）

4、课文中如何表现他的“忧劳”呢？

明确：“其后用兵，则遣从事------及凯旋而纳之。”

重点词语：告：祭告；盛以锦囊：盛，动词，装着。状语后置

为什么如此详细的写他的“忧劳”？

明确：不仅让我们体会他当年金戈铁马、气吞万里的雄壮，更重要在于说明他的成功与不断的努力分不开，突出强调人事的作用。

5、由极盛到极衰，用了什么写法？

明确：对比

找出课文中运用对比论证的部分。

明确：第三段前两个大句子，第四段开头两个句子。

6、由这进一步的盛衰对比，作者发出怎样的慨叹？什么意思？

明确：“岂得之难失之易欤？抑本其成败之迹，而皆自于人欤？”

（前一句反问，意思与字面相反，重点在第二句，强调人事，回应论点。）

重点词语：抑：或者。本：动词，推求。

7、齐读第四段，得出什么经验教训？

明确：“祸患常积天忽微，而智勇多困于所溺”

（升华主题，以古谏今，意味深长。）

五、拓展阅读。

不仅国家的兴衰成败与忧劳、逸豫有关，集体、个人的命运更是与人事紧密相联，忧劳可以使集体不断壮大，可以使个人事业蒸蒸日上，逸豫同样可以使一切毁于一旦。请同学们联系现实生活举例说明。（自由发言）

参考示例：大邱庄禹作敏；复旦陆德明

结论：事在人为，要树立正确的人生观和世界观。

六、课后思考：

与《六国论》比较，有什么异同？

附：板书设计

论点时间事件结论教训

盛 908年

衰（23岁） “与尔三矢忧劳

盛｛ 912年

在（27岁） “系燕父子以组” ｝可以祸患常积天忽微，

923年

于（38岁） “函梁君臣之首” 兴国｝

而智勇多困于所溺”

人

事衰｛ 926年

（41岁） “身死国灭，为天下笑 → 逸豫可以亡身

篇14：伶官传序教案教学设计

伶官传序教案教学设计

伶官传序

秋林高中熊娟

[文本解读]

《伶官传序》是欧阳修为《新五代史伶官传》作的短序。是一篇论证严密的史论，文章叙事和说理紧密结合。《伶官传》是一篇合传，写敬新磨、景进、史彦琼、郭从谦四个伶人。写敬新磨善于讽谏，没有贬词。另三个人都出入宫掖，货赂交行，偶不逞意，即陷人于罪，破家灭族，使后唐上下离心，互相猜忌，祸乱不息。作者作此序是为了告戒当时北宋王朝执政者：要吸取历史教训，居安思危，防微杜渐，不应满足表面的虚荣

[教学设想]

《伶官传序》是欧阳修的代表作之一，作为唐宋散文派的代表作家，他的散文创作特点是别具一格的。其中有一点就是融议论、叙事和抒情于一体，这篇文章更是体现了这点。目前高中特别是普通高中学生的写作水平是一个薄弱环节，存在着很多亟待改进的地方。而高二上学期的作文写作要求是让学生训练写议论文，并且要求写一篇较好的议论文。针对这个大的教学思想，我想利用这节课的时间和学生探讨目前我们作文中存在的`问题，并希望由此引发学生的一点思考。

[教学目标]

知识目标：了解课文的内容和结构

能力目标：分析课文的论证方法

[教学难点]

学习作者的写作方法：论证方法

[教学过程]

第三课时

一. 导入

二. 过程

在疏通文章大意以及了解文中文言知识的基础上，这节课我们将一起来探讨这篇文章的写作特点。

判断这篇文章的体裁。→

找出本文的论点（用原文回答并概括）。→

由课文的第一段可以推知本文将用什么论证方法？立论的依据是什么？→

由此依据我们猜想第二段的内容应该讲什么？简述第二段的内容。→

分析例证法：第二段叙事论证与中心论点的关系，与下段的关系。→

分析对比论证：中心论点，意气之盛与何其哀也，莫能与之争和身死国灭为天下笑。得出盛衰的原因与人事的内涵。→

分析论证过程：叙事与议论的完美结合（根据课文的实例与学生的作文问题进行对比分析，总结）→

主题的挖掘和延伸：由史实得出“夫祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺”引发思考，联系实际情况谈谈自己的看法--夫成败常见于忽微。

三．作业

用例证法和对比论证法写一篇议论文，题目自选。

四.板书设计

提盛分说得夫而

总出衰正面叙说总出祸智

起论在后唐庄宗得天下结结患勇

点于忧劳可以兴国论常多

人积困

事分说于于

反面叙说忽所

后唐庄宗失天下微溺

逸豫可以亡身

篇15：选修语文《伶官传序》教案

选修语文《伶官传序》教案

【教学目标及重点】：

1、引异学生树立“兴亡之理在于人事”的辩证历史唯物主义思想。 2、引异学生诵读品味本文抑扬顿挫的语言特色。

【教学方法】：

【课时安排】：

一课时。

【教学过程】：

一、新课导入，引出文章论题

南宋著名女词人李清照有一首诗《夏日绝句》：“生当作人杰，死亦为鬼雄。至今思项羽，不肯过江东。”这首诗赞叹项羽是个英雄，宁死也不愿苟且偷生。项羽这个人，由西楚霸王到乌江自刎，他这一生，是引起后人的许多感慨的。他在自刎前曾用这样一句话总结自己的惨败----“天亡我也”。那么项羽由盛而衰，由兴而亡，是天亡他么?人不知己者如是，真是可悲可叹，那么今天我们就由此来学习一篇探讨“盛衰兴亡之理”是在人还是在天的文章----《伶官传序》。

二、比较标题，换成史论题目

学生讨论回答。

好，那么现在我有个提议，如果我们也站在史论的角度为本文更换一个标题，而且也要有一“论”字，还要能反映文章主旨，大家看要怎样改才好呢?(讨论)

提示：庄宗论、后唐论、盛衰论、兴亡论。这几个题目都是可以的，那么我们就把“兴亡论”确定为本文的新标题，它即简单又能反映文章论题。好，那么，下面我们就来认真地看一看由我们自己命名的名人的名作--《兴亡论》吧。

三、比较内容，探讨内在联系

读完的同学请注意比较，找出比较点，列出发言提纲，准备回答。

提示：〈1〉都是史论，都是由历史事实得出经验教训。

〈2〉都论及国家兴亡的原因。

〈3〉再深一层，秦的兴，是由于历代君王的励精图治，秦的灭，是由于帝王不施仁政;六国破灭，则在六国之君争相赂秦，它们的兴亡都正如本文所讲的“盛衰兴亡皆在于人事”，它们都可作为本文论点的典型例证，因此本文论点有着更强的普遍性。

由此看来，这三篇文章的关系是越来越密切了。接下来我们再比较一下它们语言上各有什么特色。

四、比较语言，体会文章特色

《过秦论》语言：气势恢宏，酣畅流利，极富文彩。

《六国论》语言：斩钉截铁，雄健有力，不容置疑。

那么本文的语言有什么特色呢?咱们先不看课文，先看一位名人对本文下的评语：

抑扬顿挫，得史记神髓，此六一公平生最得意之笔，五代史第一篇文字，后学者当百读不厌也。

--清.沈德潜

沈德潜是清朝的一位著名学者，他对本文的评价可见是相当高的，那么本文到底是怎样的“得史记神髓”呢?咱们还是认真地品味一下课文。

首先请大家小声地诵读一遍课文，在读的过程中注意品味本文是怎样地抑扬顿挫，何处该抑，何处该扬。请用升降符号在文中标出。

再请一两名同学进行分段诵读品评，比较优劣，矫正错误。

学生集体诵读品味，读出文章的音韵之美。

五、总结引申，导出兴亡规律

教师对着所画的起伏曲线解说：本文鲜明的抑扬顿挫的艺术特色，体现在庄宗的盛衰、兴亡、得失，以及作者对此感情上的抑扬、笔调上的起落之上。那么我们看一下，这些起起落落，实际上都是在围绕着什么上下波动的呢?

提示：“人事”，即盛衰兴亡之理。教师可随机在原起伏曲线中间划一横线，并在一端注上“人事”字样，即如：

看这一图象像什么?

价值规律。

那么咱们也把它称为“规律”看行不行?叫什么呢?

“兴亡规律”。

即是“规律”，就要用事实来检验它看是否正确：(教师提示学生讨论回答)

庄宗：忧劳则兴，逸豫则亡;

秦：仁政则兴，暴政则亡;

六国：抗秦则兴，赂秦则亡;

项羽：重贤则兴，寡谋则亡;

学生：勤奋则兴，懒惰则亡。

【板书设计】：(用幻灯显示)

伶官传序

兴亡论

标题比较六国论 | 兴

过秦论 |

均论国家兴亡 |

内容比较秦与六国兴亡 ---|--------------------------(人事)

论证本文主旨 |

《过秦论》气势恢宏 |

语言比较《六国论》斩钉截铁 | 亡

“兴亡论”抑扬顿挫 (“兴亡规律”) “兴亡论”抑扬顿挫 (“兴亡规律”)

《伶官传序》原文和译文

原文：

呜呼!盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉!原庄宗之所以得天下，与其所以失之者，可以知人矣。

世言晋王之将终也，以三矢赐庄宗，而告之曰：“梁，吾仇也;燕王，吾所立;契丹，与吾约为兄弟，而皆背晋以归梁。此三者，吾遗恨也。与尔三矢，尔其无忘乃父之志!”庄宗受而藏之于庙。其后用兵，则遣从事以一少牢告庙，请其矢，盛以绵囊，负而前驱，及凯旋而纳之。

方其系燕父子以组，函梁君臣之首，入于太庙，还矢先王，而告以成功，其意气之盛，可谓壮哉!及仇雠已灭，天下已定，一夫夜呼，乱者四应，仓皇东出，未及见贼，而士卒离散，君臣相顾，不知所归;至于誓天断发，泣下沾襟，何其衰也!岂得之难而失之易欤?抑本其成败之迹，而皆自于人欤?《书》曰：“满招损，谦受益。”忧劳可以兴国，逸豫可以亡身，自然之理也。

故方其盛也，举天下之豪杰莫能与之争;及其衰也，数十伶人困之，而身死国灭，为天下笑。夫祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺，岂独怜人也哉!作《伶官传》。

译文：

唉!盛衰的道理，虽说是天命决定的，难道说不是人事造成的吗?推究庄宗所以取得天下，与他所以失去天下的原因，就可以明白了。

世人传说晋王临死时，把三枝箭赐给庄宗，并告诉他说：“梁国是我的仇敌，燕王是我推立的，契丹与我约为兄弟，可是后来都背叛我去投靠了梁。这三件事是我的遗恨。交给你三枝箭，你不要忘记你父亲报仇的志向。”庄宗受箭收藏在祖庙。以后宗庄出兵打仗，便派手下的随人官员，用猪羊去祭告祖先，从宗庙里恭敬地取出箭来，装在漂亮的丝织口袋里，使人背着在军前开路，等打了胜仗回来，仍旧把箭收进宗庙。

当他用绳子绑住燕王父子，用小木匣装着梁国君臣的头，走进祖庙，把箭交还到晋王的灵座前，告诉他生前报仇的志向已经完成，他那神情气慨，是多么威风!等到仇敌已经消灭，天下已经安定，一人在夜里发难，作乱的人四面响应，他慌慌张张出兵东进，还没见到乱贼，部下的兵士就纷纷逃散，君臣们你看着我，我看着你，不知到哪里去好;到了割下头发来对天发誓，抱头痛哭，眼泪沾湿衣襟的可怜地步，怎么那样的衰败差劲呢!难道说是因为取得天下难，而失去天下容易才象这样的吗?还是推究他成功失败的原因，都是由于人事呢?《尚书》上说：“自满会招来损害，谦虚能得到益处。”忧劳可以使国家兴盛，安乐可以使自身灭亡，这是自然的道理。

因此，当他兴盛时，普天下的豪杰，没有谁能和他相争;到他衰败时，数十个乐官就把他困住，最后身死国灭，被天下人耻笑。祸患常常是由一点一滴极小的错误积累而酿成的，纵使是聪明有才能和英勇果敢的人，也多半沉溺于某种爱好之中，受其迷惑而结果陷于困穷，难道仅只是溺爱伶人有这种坏结果吗?于是作《伶官传》。

《伶官传序》教学反思

教后反思：

本次《伶官传序》的讲课是我对诵读课的一次初步尝试，也算一次对自己小小的突破。以往处理这篇文言文时，总是我讲得太多，学生读的太少，对课文结构分析过于复杂，人为的造成学生理解上的障碍。

本次授课，在教学设计上突出以学生诵读为主，以诵读带动课文思想内容的理解，作者情感的把握。本次授课，学生诵读的比较充分，诵读的形式也做到了多样化。学生的诵读很好带动了教学目标的达成。在对课文结构的处理上，不做过多的纠缠，概而言之，这样也给学生留下了清晰的印象。对文章主题的处理，我联系《水浒传》中“花石纲”的故事进行拓展深化，也很好地激发了学生的兴趣。

遗憾也有很多。在学生“写”的方面，没有涉及到，是一种缺失。其次，如果时间允许，还可以引导学生自主提出一些自己感兴趣的问题。最后，课文的详略安排、文章材料的取舍，都是值得探究的问题，然而都没有涉及到，也是一种缺失。

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