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老人与海鸥教学设计

2022-05-27 22:12:17 收藏本文 下载本文

“掐腰皱眉兔”通过精心收集,向本站投稿了12篇老人与海鸥教学设计,以下是小编为大家整理后的老人与海鸥教学设计,希望对大家有所帮助。

老人与海鸥教学设计

篇1:老人与海鸥教学设计

教学目标

1.学会课文8个生字,重点指导“塑、抑”的字形,随文理解“抑扬顿挫、亲昵”等词语的意思。

2、运用批注法,抓住老人的言行、神态以及海鸥的动作品味语句,体会人与动物之间的深厚感情,并进行语言积累。

3、在读中感受人与动物的和谐关系,明白只有人类付出爱才能赢得动物的信任。

教学重难点:教学目标2、3

教学具准备:课件

课前精彩两分钟

一、揭题导入,激发情感

1.教师导语:(课件出示昆明翠湖公园海鸥翻飞的画面)1985年冬天的一个早晨,当春城昆明刚从睡梦中醒来,人们忽然发现湛蓝的天空中不知从哪儿飞来了一群又一群白色的鸟。当时人们并不知道这些白色的鸟就是海鸥,更不会想到在以后的十多年里居然成为了昆明这个并不靠海的内陆城市的一道重要景观。说到海鸥,昆明的人们会不由自主地想到一位年近七旬的普通老人,他叫吴庆恒。(板书:吴庆恒)让我们一起呼唤他的名字。这是这节课咱们一起走进与这位老人有关的真实感人的故事。

2.齐读课题。

二、初读课文,感知文意

1.自由读文:注意难读、的字词,并思考课文讲了一件什么事情?

2、汇报交流

(2)“亲人”写出了老人与海鸥的关系。

举例理解“亲人”的含义。

三、抓点研读,感悟真情

1、用文中的一个词来说明老人与海鸥之间的关系?(“亲人”写出了老人与海鸥的关系)

2、举例说明哪些是亲人?

师:一个是人,一个是动物,为什么说老人与海鸥之间是亲人关系呢?

你从哪儿感受到老人对海鸥亲人般的关爱?默读1―13自然段,边读边作批注。

3、交流重点句子

他背已经驼了,穿一身褪色的过时布衣,背一个褪色的蓝布包,连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告诉我,这位老人每天步行二十余里,从城郊赶到翠湖,只为了给海鸥送餐,跟海鸥相伴。

(1)谈体会(主要引导学生抓住三个褪色,步行二十余里等词语理解老人对海鸥的爱)

(2)课件出示资料加深理解:老人每月三百零八元的退休工资,一半以上都用来给海鸥买吃的,为此,老人平时几乎舍不得花一分钱坐公交车。四元五角一斤的饼干,老人毫不吝啬得买给海鸥,他知道那是海鸥最喜欢的美食;他还经常买来鸡蛋为海鸥制作“鸡蛋饼干”;而自己唯一的奢侈品是两毛钱一包的金沙江香烟(看到这一资料,同学们有想说的吗?)

(3)是啊,老人长途跋涉,不辞辛劳,天天如此,月月如此,年年如此,十几年如一日。这其中包含了多少老人对海鸥的深情厚意呀!十多年了,一到冬天,老人每天必来。同学们融入你刚才的感受用心读一读这个句子吧

(4)练习读,指名读

读得真好,让我真切的感受到了老人对海鸥的无私的爱,你还画了哪些句子呢?

老人把饼干丁小心地放在湖边的围栏上,退开一步,撮起嘴角向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来,几下就扫的干干净净。老人顺着栏杆边走边放,海鸥依他的节奏起起落落,排成一片翻飞的白色,飞成一篇有声有色的乐谱。

(1)谈体会(抓住小心,退开一步扫依他的节奏等词句体会老人对海鸥的细心及人与海鸥的和谐亲密)

(2)如果是你,见到海鸥你会怎样呢?

平时,我们都会冲上去,想与海鸥接触。但老人却是退开一步。从这儿可以看出老人与一般人对待海鸥不一样。虽然这个句子很简单,但是每一个细节都是老人对海鸥的呵护。我们去细心地读一读。

(3)感情朗读

同学们读的真不错,让我感受到了人与动物的亲密和谐,咱们继续交流

在海鸥的鸣叫声里,老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听,原来是亲昵得变了调的地方化――“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……

(1)谈体会(老人不是在呼唤普通的海鸥,老人给海鸥们取了名字。老人为什么能喊得出名字?与海鸥们相处的时间很长。老人对海鸥就像亲人一样的。老人在“抑扬顿挫”地唱着,他沉浸在自己的幸福之中。老人是亲昵地和海鸥说话,看出他们之间的感情很深。)

(2)老人深爱着海鸥,在喂海鸥的时候,他又会对“公主”、“老沙”、“独脚”说些什么呢?如果你是其中的一只海鸥你又会对老人说些什么呢?

(3)感情朗读(让我们一起美美的深情的呼唤海鸥吧,齐读)

4、简单交流学习老人谈海鸥,盼海鸥的句子

5、字字句句中,让我们感受到了老人对海鸥的无私的爱,老人就这样十几年如一日的每天准时来到翠湖边喂海鸥,虽然老人穿的衣服褪色了,背的蓝布包褪色了,装鸟食的塑料袋子褪色了,但是他对海鸥的爱是永远不褪色的。这位老人用自己十余年的行动,向我们诠释了一个道理:那就是――只要人类付出爱,人与动物可以和谐相处。下节课,我们再去感受海鸥对老人的那份震撼人心的情谊。

四、拓展延伸

课外搜集有关人与动物和谐相处的故事和小组同学交流。

板书设计:老人与海鸥

篇2:老人与海鸥教学设计

教学目标:

1、培养学生以较快的速度阅读课文、把握课文主要内容的能力。

2、抓住重点语句,体会老人与海鸥之间如亲人般的感情。

3、学习作者把老人与海鸥之间的这种真挚感情具体化、真实化的写作方法。

教学重难点:体会老人与海鸥亲人般的感情。

教学时间:两课时

第一课时:(略)

第二课时

教学过程:

一、情境导入,板书课题。

1、多媒体播放歌曲《一个真实的故事》。

2、教师谈话:这是一首非常感人的歌曲。这首歌是根据生活中的一个真实的故事创作的:一个女孩为了救一只受伤的丹顶鹤,滑进了沼泽地,就再也没有上来。而那只被她救起的丹顶鹤,也因为再也见不到那个女孩,最终也抑郁而死。其实,和人一样,动物也有自己的爱憎、自己的智慧、自己的情怀。今天,老师将和大家一起继续学习《老人与海鸥》这篇课文,相信,在这个故事里,我们的心灵会再一次受到震撼。

3、板书课题:老人与海鸥

二、抓住重点语句,体会老人与海鸥亲人般的感情。

(一)激发情感,提出问题。

1、导语:上节课我们初步了解了课文内容,老师想问问大家,读了这篇文章以后,课文中的哪一幅画面让你最受感动?

2、学生交流,用自己的话说。

3、小结并过渡:是啊,海鸥在遗像边的那些举动真是太令人惊讶了,太令人意想不到了。为什么会发生这些令人意想不到的事情呢?请同学们带着这个问题浏览课文的1~13自然段。

(二)研读,感悟老人对海鸥的爱。

1、学生浏览1~13自然段,整体感知海鸥与老人像亲人一样。(板书:像亲人)

2、研读1~13自然段。

⑴导语:老人不是一般的爱海鸥,而是像对待亲人一样的爱海鸥,那么,从文中的哪些语句你可以感受到老人对海鸥那份亲人般的爱呢?请同学们再次用自己喜欢的方式读课文1~13自然段,边读边画出让你感受最深的语句,想一想,这句话为什么让你深受感动?

⑵学生自主阅读,圈画、批注。

师提示学法:这种亲人般的爱,都是通过一个个细节表现出来的,所以我们要用发现的眼光,在课文中去寻找那一个个充满爱的细节,一句话、一个动作、一个眼神,流露出来的就是那亲人般的爱。

⑶交流

师:同学们读书非常投入,非常专心,这是很好的阅读习惯。从文中的哪些语句中你体会到了老人对海鸥亲人般的爱?先读一读你所找到的语句,然后谈谈你读了这一段后的感受和体会,其他同学如果对同一段话有不同理解,可以补充。

重点语段的引导。(教师随学生的交流随机引导)

第2自然段。

①指名读句子,谈体会,引导学生抓住“只为了”“褪色”等词语来谈体会。

②补充如下资料。

师:是啊,老人对海鸥所做的一切,与他的年纪,与他的生活状况形成了鲜明的对比。同学们,老师要告诉你们,这位可亲可敬的老人名叫吴庆恒,是昆明市的一名普通退休工人,老人一生历经磨难,没有亲人。尽管他每月的退休工资只有308元,但老人从不舍得为自己奢侈地乱花一分钱,他每天只吃两个馒头,一碗饭就点咸菜,他穿自己缝制的粗糙布衣,他抽两毛钱一包的香烟,他每天来回走七个多小时就只是为了去给翠湖边的海鸥喂食,却从不舍得花五毛钱坐一趟公交车。可是,四元五角钱一斤的饼干,老人毫不吝惜地买给海鸥吃,他还经常买来鸡蛋为海鸥制作“鸡蛋饼干”,因为他知道那是海鸥最喜欢的美食――老人爱海鸥胜过爱自己。

③指名读出自己的感受。

第3自然段。

①指名读句子。(大屏幕出示第三自然段)

②教师引导学生抓重点词谈感受,课件相机出示加点的词:

“小心地放”“退”“撮”“呼唤”

③小结:同学们抓住老人喂海鸥的动作,体会到了老人对海鸥亲人般的爱。

④引导:同学们,你们知道吗?老人喂海鸥曾经是翠湖边上的一道引人注目的风景,让我们随着作者的文字一起去看看这是一道怎样的风景。(点击大屏幕出示第四句)

“老人顺着栏杆边走边放,海鸥依他的节奏起起落落,排成一片翻飞的白色,飞成一篇有声有色的乐谱。”

a、指名读句子:

b、理解:是什么排成一片翻飞的白色?是什么飞成了一篇有声有色的乐谱?有声有色是什么意思?在这有声有色的乐谱里,你仿佛听到了什么?又仿佛看到了什么?

c、学生想像并交流。

d、出示群鸥飞翔的图画,配乐引读。

师:飞翔的海鸥形成了一幅灵动的画,奏出了一首美妙的歌――指名读。

师:老人也被眼前的景象深深地陶醉了――指名读。

师:让我们也永远记住这有声有色的乐谱吧――全班齐读。

⑤师生合作读。(点击大屏幕出示第三自然段)

师:老人与海鸥配合得那么默契,他们是那么和谐,老师也想读一读这段话,老师读描写老人的句子,同学们读描写海鸥的句子,希望我们之间的配合也是这么默契。(师生合作读)

⑥小结:爱就在这细心的喂养之中啊!

4~13自然段的学习

生自由交流,引导学生通过老人的语言、动作、神态体会老人在唤海鸥、谈海鸥时对海鸥的爱。

⑷小结:从那细心地喂养,从那亲昵地呼唤,从那深情地诉说……从文中很多很多的语句中,我们都能感受到老人对海鸥那份亲人般的关爱。这份爱不是一天、两天,而是十多年,是几千个日子。

(三)品读课文14~19自然段,体会海鸥对老人的情。

资料链接导入:

师:十多年了,老人每天都来,风雨无阻,从不间断。可是有一天老人没有来,第二天,老人还是没有来,直到第三天的时候,老人才步履蹒跚地来了。(多媒体出示老人坐在地上喂海鸥的图片)喂海鸥的时候,他坐到了地上,身子弯成了弓一样的弧形。老人病了,这三天,他只吃了一碗面,觉得好点儿了,就赶来看海鸥,可这一看,竟成了永别。老人带着永远的遗憾与牵挂离开了这群与他相依相伴的海鸥。人们在他常喂海鸥的地方摆上了一张老人生前喂海鸥的照片,准备撒食,代表老人再喂一次海鸥,一切还没来得及开始,意想不到的事情发生了。让我们再一次去看看那幅那我们意想不到并深受感动的画面……

1、用自己喜欢的方式读一读课文。边读边想,为什么这些画面让你深受感动?

2、交流。

15、16自然段

①学生谈感受,引导学生抓住“翻飞盘旋”“连声鸣叫”“急速扇动”“轮流飞”“肃立不动”等词语来谈。

②创设情境,深入内心。(大屏幕出示文中插图,配乐)

师:同学们,看看这些海鸥吧,它们有的在遗像的上空翻飞盘旋,有的在遗像的两边肃立不动,甚至还有一只海鸥在遗像前张开双翅,深埋着头,你知道,此时此刻,它们在想什么?在说什么吗?

③学生想象交流。

④读出自己的感受。

17自然段

①学生谈感受,引导学生抓住“扑过来”“大声鸣叫”“白色漩涡”等词语来谈。

②重点引导学生理解“白色旋涡”指的是什么?你从“白色旋涡”中感受到了什么?

③读出自己的感受。

3、朗读,强化体验。

①引读

师:海鸥们仿佛知道老人再也不会来给它们喂食了,再也不会来呼唤它们的名字了,再也不会来跟它们说话了,它们再也看不到老人那慈祥的面庞了……

a.师:于是,当我们把老人最后一次喂海鸥的照片放大,带到翠湖边时,意想不到的事情发生了――学生齐读15自然段。

b.师:我们非常惊异,急忙从老人的照片旁退开,为海鸥们让出了一片空地――学生齐读16自然段。

c.师:当我们不得不去收起遗像的时候――学生齐读17自然段。

②指名读

师:这些只有人类才会做出的举动,此时此刻,海鸥们都做出来了,它们仅仅是一只只海鸥吗?它们简直就是前来为老人送葬的儿女――指名读。

4、小结:一切都令人意想不到,可是一切都似乎在情理之中,这“意想不到”,“这情理之中”,让我们感受到的是老人与海鸥那亲人般的深情啊!

三、拓展,升华主题

1、出示海鸥老人的雕塑,学生自由表达:说出自己学完课文后想对海鸥老人说的话。

师:老人与海鸥的故事深深地感动着每一个普通人,昆明市的市民为了纪念这样一位关爱动物的老人,自发捐款为老人修建了一个雕塑,安放在翠湖边。(出示雕塑)望着老人的雕塑,你想对老人说些什么?

2、总结全文

师:是啊,他的心里一定是飞翔的鸥群。

篇3:《老人与海鸥》教学设计

设计理念:

语文 课程是工具性与人文性相统一的课程,因此我们应该让学生在习得语言工具的同时,感受到人文的熏陶,让学生在人文情感的冲击下,理解语言、运用语言。同时,语文 课堂是学生自主学习的课堂,教师在课堂上,应该让学生在开放的、宽松的教学场中进行自主言说,自主表达。

教学目标:

1、知识目标:学习8个生字。正确读写并理解“塑料、饼干、节奏、乐谱、吉祥、企盼、抑扬顿挫、相依相随”等词语。

2、能力目标:理解语言,抓住课文的重点语句,体会句子的意思。并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。

3、情感目标:在语言品读过程中,感受到语句背后深刻的人文内涵。

教学重点、难点:

重点:通过重点词句的理解,有感情地朗读课文。

难点:体会蕴含其中的深厚感情,并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。

教学准备:

教师准备:制作多媒体课件。

学生准备:搜集吴庆恒老人的相关资料。

课时安排:

1课时

教学流程:

一.导课:

在你童年的生活中,有没有和小动物亲密接触的经历。今天我们就走进《老人与海鸥》的世界,感受他们之间那感人的真情,大家一起读课题。

二.检查预习

课前已预习了课文,有没有易读错的字,需要提醒一下。

篇4:老人与海鸥教学设计

教学要求

1.认识6个生字,学会10个生字,积累“海鸥、褪色、瞻仰”等词语。

2.理解课文内容,抓住描写老人神态、动作和语言及描写海鸥动作的重点语句,体会蕴含其中的深厚感情。

3.在感受人与动物之间真挚感情的同时,学习如何把这种感情真实、具体地表达出来,并进行语言积累。

4.有感情地朗读课文,背诵最后四个自然段。

教学重点:抓住描写老人神态、动作和语言及描写海鸥动作的重点语句,体会蕴含其中的深厚感情,并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。

教学难点:懂得动物和人类是好朋友,激发学生热爱动物、保护动物的思想感情。

课时安排:两课时

第一课时

教学目标

1.读通课文,整体感知,学习并掌握本课的生字新词,积累词语。

2.理清文章的条理,了解故事的大概内容。

3.初步有感情地朗读课文。

教学重点:学习并掌握本课的生字新词,积累词语。

教学难点:理清文章的条理,了解故事的大概内容。

教具准备:生字词语卡片(或课件)。

教学过程:

一、创设情境,引导质疑

1.教师:一位慈祥的老人坐在水边,面带微笑,手捧鸥食伸向空中,红嘴鸥在他手上啄食,在他身边蹁跹环绕……这一幅人鸥和谐相处的美丽画面在这里永久定格。在昆明翠湖公园湖畔有一位老人的青铜雕塑,名字就叫“海鸥老人”。

这位老人叫吴庆恒。他生前孤身一人,每年冬天飞抵昆明的红嘴鸥是他唯一的寄托。每当红嘴鸥“驾临”,老人天天徒步十多公里进城给它们喂食,和它们嬉戏,风雨无阻。老人每月308元的退休工资有一半以上都用来给海鸥买吃的,为此,老人平时几乎舍不得花一分钱坐公交车。

今天我们要学习的《老人与海鸥》这篇文章,为我们讲述了这样一个真实的、动人的故事。

2.教师板书课题,学生齐读课题。

3.引导学生质疑,教师归纳中心问题。

⑴这是一个怎样的老人?

⑵老人与海鸥之间到底发生了怎样动人的故事?

⑶“我们”为什么要把老人喂海鸥的照片放大,带到翠湖边?

4.教师导读:同学们,你们提的问题很好。如果能够解答好这三个问题,课文的内容也就读懂了。现在,请大家以小组为单位,按老师的要求自读课文。

二、小组合作,自读课文

1.提出要求,学生自读。

⑴小组内检查生字的掌握情况。

⑵思考刚才提出的三个问题。

⑶画出描写最令人感动的一幕的句子,有感情地读一读。

2.学生以小组为单位,合作探究。

三、检查自学,整体感知

1.教师出示生字词语,指名读,检查学生生字新词的认读情况。

2.教师强调字音:“驻、瞻、挫、饼、昵”。

3.再次出示生字词语,学生齐读。

4.老人与海鸥之间发生了什么故事?

(讲了一位老人与一群从北方飞到昆明越冬的红嘴鸥结下了不解之缘,每到冬天来临,老人便会风雨无阻地来到翠湖边喂海鸥饼干,视海鸥为儿女。然而有一天老人去世了,海鸥们在老人遗像前翻飞盘旋,连声鸣叫,不忍离去。)

四、品读感人的一幕

1.教师:读课文,把描写感人的一幕的句子画出来。

2.指名反馈。

⑴意想不到的事情发生了――一群海鸥突然飞来,围着老人的遗像翻飞盘旋,连声鸣叫,叫声和姿势与平时大不一样,像是发生了什么大事。

⑵过了一会儿,海鸥纷纷落地,竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动,像是为老人守灵的白翼天使。

⑶当我们不得不收起遗像的时候,海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着,翅膀扑得那样近,我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来……

3.指名朗读这些句子。

4.全班朗读这些句子。

五、课堂小结

同学们,这感人的一幕常常会印在了人们的心里,也印在了我们的脑海里,可为什么会有这样神奇的事情发生呢?下节课我们继续学习课文《老人与海鸥》。

第二课时

教学要求

1.抓住课文的重点语句,体会句子的意思,并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。

2.继续学习课文,深入了解故事的经过,知道这感人一幕发生的原因。

3.有感情地朗读课文。

教学重点:抓住描写老人神态、动作和语言及描写海鸥动作的重点语句,体会蕴含其中的深厚感情,并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。

教学难点:懂得动物和人类是好朋友,激发学生热爱动物、保护动物的思想感情。

教学过程:

一、创设情境,导入新课

教师:同学们,海鸥们在老人遗像前翻飞盘旋,连声鸣叫,不忍离去。这是多么感人的一幕。这一幕里埋藏着一个老人的故事。请同学们再读课文,想一想:海鸥为什么会这样?

二、品读句子,赞颂老人美好的行为

1.指名反馈:为什么海鸥们在老人遗像前翻飞盘旋,连声鸣叫,不忍离去?

(因为老人长期坚持喂养海鸥,和海鸥建立起了深厚的情谊。)

2.再读课文1至11自然段,把描写老人和海鸥的句子全找出来。

3.集体反馈,品读情感。

⑴他背已经驼了……跟海鸥相伴。(说明老人勤俭,对海鸥有无私的爱。)

⑵老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上,……飞成一篇有声有色的乐谱。(老人的动作娴熟,与海鸥配合默契、和谐。)

⑶在海鸥的鸣叫声里,老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听,原来是亲昵得变了调的地方话――“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……(老人对海鸥的亲昵,对海鸥的爱。)

4.教师:十多年了,“老人每天必来”……老人视海鸥为儿女,对海鸥一片深情。久而久之,海鸥与老人结下了深厚的情谊。当老人去世后,海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋,连声鸣叫,后又肃立不动,像是为老人守灵的“儿女”,不忍离开自己的亲人。

5.拓展想象:海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋,连声鸣叫,会说什么呢?

6.教师小结:“我们”为什么要把老人喂海鸥的照片放大,带到翠湖边?

(因为我们被老人爱护海鸥的美好行为深深打动了。)

三、课堂小结

教师:同学们,动物也是有感情的,像文中的海鸥,因为老人的关爱,它们和老人建立起浓厚的感情。老人去世了,海鸥们也会悲伤。动物是有灵性的,它们是我们亲密的朋友。我们对它们所付出的任何一分感情,都能得到它们加倍的回报。用你们的爱去关爱那样可爱的动物吧。

[老人与海鸥教学设计]

篇5:老人与海鸥教学设计

教材分析

通读完人教版课程标准实验教科书六年级上册第七单元选编的4篇课文后,那一幕幕发生在人与动物、动物与动物之间的真挚感人的故事,让我们的心灵受到一次次的震撼。《老人与海鸥》作为本单元的第一课,在统领单元的教学中就尤为重要。因此,在教学本课时要引导学生潜心读书,体会作者的表达方法,把读与思、读与写有机地结合起来,为后续3篇课文做好学法铺垫。

本课讲述了一个真实、感人的故事。一位普通的老人(吴庆恒)在翠湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬的红嘴鸥。从此,老人与海鸥结下了不解之缘。十年如一日,风雨无阻地去照顾他的“儿女”。老人去世后,海鸥在老人的遗像前翻飞盘旋,连声鸣叫,后又肃立不动,像是为老人守灵的“儿女”,不忍离开自己的“亲人”。阅罢,让我们不得不慨叹人与动物、人与自然的和谐与共融,原来是那样美好,如此动人。

课文语言朴实、结构清楚,前半部分表现了老人对海鸥无私的爱;后一部分展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。

本课教学的重点是练习以较快的速度阅读课文,抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句,体会蕴含其中的深厚感情,并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。

教学目标

1.学习8个生字,正确读写并理解生词。

2.有感情地朗读课文,感受老人与海鸥之间深厚的感情。

3.抓住课文的重点词句,体会句子的意思,并揣摩作者是如何把老人和动物之间的感情写具体的。

教学重点

用较快的速度阅读课文,抓住重点词句体会老人与海鸥之间深厚的感情。

教学难点

揣摩作者是如何将老人与海鸥之间的感情真实、具体地表达出来的。

教学准备

学生:收集有关“海鸥老人”──吴庆恒的资料。

教师:多媒体课件。

教学过程

第一课时

教学目标:

1.正确认读课文中的生字、词。

2.学习课文第一部分,抓住重点词句体会老人对海鸥无私的爱。

3.有感情地朗读课文。

教学重难点:

指导学生感悟语言、品味语言,领悟语言背后所藏的深意,并能通过读、写、说表达出来。

教学过程:

一、导入新课,引出话题

今天我们将一同走进昆明翠湖,走进发生在十几年前一个真实、平凡却又震撼人心的故事,齐读课题──老人与海鸥。

二、初读课文,引导质疑

(一)初识文本,感悟“词”境。

1.学生快速默读课文,要求读准字音,读通句子。

2.出示词组,反复品味。

撮起嘴 炸了营

应声而来 翻飞盘旋

抑扬顿挫 连声鸣叫

起起落落 白色漩涡

3.读了这两组词,说一说在你的脑海中出现了怎样的画面?在这两个画面中哪个画面最令你“意想不到”?

(二)再识文本,引导质疑。

1.浏览课文,提出问题。

再读课文之后,你有什么问题想问?

(问题预设归纳:老人究竟对海鸥做了什么?海鸥为什么会有如此不寻常的举动?)

2.初识海鸥行为的“意想不到”。

三、精读课文,理解“意想不到”

默读勾画出老人爱海鸥的句子并尝试批注概括,围绕“十多年了,一到冬天,老人每天步行二十余里,只为了给海鸥送餐,跟海鸥相伴,和海鸥就像亲人一样”展开品悟交流。

(一)预设一

“他背已经驼了,穿一身褪色的过时布衣,背一个褪色的蓝布包,连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。”

1.抓住“褪色”品读一个勤俭的、爱海鸥的老人形象。

2.理解“十多年了”,一个孤独的老人对海鸥奉献出无私的爱的“意想不到”。

(二)预设二

“老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上……飞成一篇有声有色的乐谱。”

篇6: 《老人与海鸥》教学设计

【教学目标】

1、学习亲昵、盘旋、撮嘴呼唤、翻飞盘旋、抑扬顿挫、扇动翅膀等生字词。

2、练习用较快的速度阅读课文,把握课文的主要内容。

3、品读课文的重点词句,感受老人与海鸥之间深厚的感情。

4、通过学习课文的细节描写,学会如何真实具体地表达感情。

【教学重点】

练习以较快的速度阅读课文,抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点词句,体会蕴含其中的深厚感情。

【教学过程】

一、入境,感受海鸥老人

1、出示海鸥老人的照片,请同学描述照片上的老人形象,初步感受老人的形象。

2、读课文的第二小节描写老人外貌的部分,深入感受老人形象。

3、教师总结:

他就是海鸥老人吴庆恒。这样一位贫穷的、可怜的、不起眼的老人为什么会被昆明市民亲切地称为“海鸥老人”呢?今天,就让我们走近吴庆恒老人去感受他和海鸥之间的深情厚意。

二、入景,欣赏和谐画面

1、围绕课题提问,预涉:老人与海鸥之间发生了怎样的故事?

2、带着问题初读课文,要求:借助工具书初步解决生字词,把课文读通,把字读准。

3、检查初读的情况:

⑴检查字词

⑵老人与海鸥之间发生了怎样的故事?

⑶文章中用了哪个词来形容老人与海鸥的关系?(亲人)

4、浏览课文3~12小节老人喂海鸥这一部分,找出表现老人对海鸥“像亲人一样”的深情的动作、语言、神态,读一读,品一品,谈谈你的感受。

重点语句:

⑴老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上,退开一步,撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来,几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放,海鸥依他的节奏起起落落,排成一片翻飞的白色,飞成一篇有声有色的乐谱。

⑵在海鸥的鸣叫声里,老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听,原来是亲昵得变了调的地方话──“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”。

5、发挥想象,构建画面:

我们好像听到一阵阵亲切喃呢的和谐交流。静下心来听一听他们在说些什么呢?

(学生两人一组练习老人与海鸥之间可能会有的对话。)

如:老人说:“独角、灰头、红嘴、老沙、公主,快来吃食啊!”海鸥说:“谢谢你,老爷爷。谢谢你每天步行二十余里,从城郊赶到翠湖来给我们送餐,和我们做伴。”

三、入情,体会灵魂震撼

这是一个普通的老人,更是一个特殊的老人,他爱海鸥已经到了痴迷的程度,他把所有的感情都寄托在海鸥身上。老人天天徒步十多公里进城给它们喂食,和它们嬉戏,风雨无阻;老人每月三百零八元的退休工资有一半以上都用来给海鸥买吃的,为此,老人平时几乎舍不得花一分钱坐公交车。四元五角一斤的饼干,老人毫不吝惜买给海鸥,他知道那是海鸥最喜欢的美食;而他自己,唯一的奢侈品是两毛钱一包的香烟。让我们再看一看那幸福的眼神,多么美好的画面,可是世间美好的事物总是那么短暂,这样美好的画面再也看不到了,老人去世了。老人家里唯一值钱的东西就是几个鸡蛋,老人舍不得吃,准备蒸鸡蛋馍喂海鸥的。这是他留下的最后一张照片。当这张照片出现在湖边时,意想不到的事发生了──(读15、16、17小节)。

提问:

⑴从字里行间,你感受到了一种什么情感?能用一个词来形容海鸥的心情吗?

(预涉:恋恋不舍、难舍难分、焦急万分、心如刀绞般疼痛等等。)

⑵海鸥为什么会有这样的心情?

⑶你从哪里读出了海鸥对老人亲人般的感情?学生讨论、交流、朗读,重点语句:

①意想不到的事情发生了──一群海鸥突然飞来,围着老人的遗像翻飞盘旋,连声鸣叫,叫声和姿势与平时大不一样,像是发生了什么大事。

②过了一会儿,海鸥纷纷落地,竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动,像是为老人守灵的白翼天使。

③当我们不得不去收拾遗像的时候,海鸥们像炸了营似的朝遗像扑了过来。它们大声鸣叫着,翅膀扑得那样近,我们好不容易才从这片飞动的白色漩涡中脱出身来。

篇7: 《老人与海鸥》教学设计

【教学目标】

1、有感情地朗读课文,感受老人与海鸥之间深厚的感情。

2、在感受人与动五指间真挚感情的同时,学习如何把这种感情真实、具体地表达出来,并进行语言积累。

【教学重点】

练习用较快的速度阅读课文,抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句,体会蕴涵其中的深厚感情,并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体。

【教学过程】

一、谈话导入

(出示老人塑像图片)同学们,你们知道吗?在昆明市翠湖湖畔,矗立着一尊老人的塑像,人们尊称他为”海鸥老人”,这是为什么呢?让我们一块走进课文21老人与海鸥。(请大家齐读课题。)

二、初读课文,整体感知

1、老人与海鸥之间发生了什么事?自由读课文,读准字音,读通句子。

2、(生汇报,师写板书,理清文章结构)一位老人每逢冬季,他每天都会到翠湖喂海鸥,他视海鸥为儿女,天天来照顾它们。老人死后,海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋、大声鸣叫、肃立不动,并站成两行,像是为老人守灵的儿女。

板书:

老人海鸥海鸥老人

三、品读课文第一部分,感受老人对海鸥的深厚情意

1、文章哪里写了老人给海鸥喂食,与海鸥嬉戏的?(1~13段)

2、快速默读1~13段,思考:老人为海鸥做了哪些事?从中你感受到了什么?

3、生汇报谈体会:

⑴这是多么美丽的画面呀!(读3、4自然段。)

⑵真是飞成一篇有声有色的乐谱!读词”有声有色”声在哪里,色在何方?细细品味,在脑海里形成画面。你仿佛听到了什么?(生交流)老人与海鸥的声音融为一体,多么默契!你仿佛又看到了什么?(生交流)

⑶小结:

老人与海鸥构成了人类与动物之间和谐的画面,让我们随着悠扬的音乐在走进着和谐美丽的世界。(配乐有感情朗读3、4段。)

4、你们的朗读让我感动了,我想说:老人的爱是美美的中餐。学老师的样说说老人的爱是──这样的爱是无私深切的爱!

板书:

深爱

四、品读课文第二部分,感受海鸥对老人的深深眷恋

1、师:老人去世了,在安放老人遗像的地方,发生了什么意想不到的事情呢?自由读14~19自然段,圈划重点词句体会。

2、生汇报:

⑴意想不到的事情发生了──一群海鸥突然飞来,围着老人的遗像翻飞盘旋,连声鸣叫,叫声和姿势与平时大不一样,像是发生了什么大事。(课件出示这句话)(从突然、翻飞盘旋、连声鸣叫体会海鸥意识到老人出事了,体会海鸥的吃惊。指名读、齐读。)

⑵过了一会儿,海鸥纷纷落地,竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动,像是为老人守灵的白翼天使。(课件出示这句话)(从纷纷落地、站成了两行、肃立不动体会到海鸥们在为老人默哀。)

①你曾在哪见过类似的情景?(亲人去世)

②是呀,海鸥们象儿女一样为老人送葬,海鸥失去了亲人,心情怎样?(伤心,悲痛。)

③带着自己的感受来读读这句话。(指导朗读)

⑶师:当老人的遗像被我们收起时,海鸥们又有怎样的举动呢?

(引读17自然段──当我们不得不去收起遗像的时候,海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着,翅膀扑得那样近,我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。)(课件出示这句话)

①说说你的感受?你是从哪儿体会到的?

(从两个扑体会到海鸥急切的心情,舍不得老人;从“白色旋涡”,体会海鸥围得老人的遗像很紧,舍不得走。表达海鸥对老人深深的眷恋。板书:眷恋。)

②带着不舍之情来读读这句话。(指导朗读)

四、情感升华,感受老人形象

1、老人深爱着海鸥,海鸥眷恋着老人,课文学到这,你有更深的感受吗?

(动物也有感情,也有着自己的情怀,海鸥知道知恩图报。)

2、老人无私的爱才换来海鸥深深的眷恋,老人给我们做出了榜样,让我们记住他吧。已故的老人──(引读最后一段)。正是因为老人心里一定是装着飞翔的鸥群,所以老人生前节衣缩食一心为海鸥,生前的老人──(引读第二自然段)

五、总结

老人与海鸥之间真是情深意重,人与动物之间感人故事还有很多,课后让我们去阅读去感受动物丰富的情感世界。推荐课外阅读《军犬黑子》。

【板书】

老人深爱海鸥海鸥眷恋老人

【反思】

本篇课文的重点在于引导学生抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句,体会蕴涵其中的深厚感情。在教学过程中,师生间配合非常默契,教学活动很流畅,老师和学生都充满了激情.课堂上我尊重了学生独特的阅读体验,在交流的思维碰撞中感受老人对海鸥的爱及海鸥回报以老人的爱,在引导交流体会的同时,相机指导学生读好有关的句子和段落。让感悟和朗读要有机结合,读体现悟,悟促进读。整堂课有效地贯穿了语文教学中的“人文性”,但“工具性”凸显不够,在教学设计中没有扎实落实“作者是如何把老人与海鸥的情感写具体的?”的方法的教学。

【评课议课】

我听了吴老师这堂课,更多的是收获。整堂课真正体现了和谐的主题,吴老师富有激情的语言感染着孩子,感动着我。在引导学生理解感悟文本的同时,能抓住关键词引导学生有感情地朗读。

这堂课充分体现了课标中“阅读是学生的个性化”这一思想,整堂课让学生在主动积极的思维情感活动中,加深对语言文字的理解和感悟。老师做了充分的准备,配乐、画面补充得恰到好处,充分调动了学生的听觉、视觉、想像力,更能让学生入情入境。

吴老师非常珍视学生的独特体验,如让学生说说“老人的爱是──”学生的感受是多元化的,让我们感觉这样的课堂是学生的课堂,是学生学习、发展的场所。如果在学生说后能让学生评议一下就更好了。

课堂上回荡着朗朗的读书声,老师采用了多种形式的读,如:自由读、默读、指名读、男女生读、齐读、引读等,特别是当学生朗读不到位时,老师恰当的引导,使学生一遍一遍读得更好,体现了教的层次性。

本堂课既注重整体把握,又凸现重点,做到“点面结合”。同时,凭借语言文字理解文本,体会情感,如:“有声有色”声在哪里,色在何处?让学生在脑海中形成画面,这一设计使学生仿佛听到了老人那变了调的呼唤声,看到了蓝天、碧水、白鸥交织在一起的美丽和谐的画面,让学生真正走进了文本,读得入情入境、有声有色。

课堂上老师注重关键词的表达效果,如引导学生抓住“肃立不动、纷纷、翻飞盘旋、大声鸣叫、扑”等词品味朗读,并联系学生的生活体验,引导学生体会文章思想情感,同时又学习方法的渗透。但是教学中,教师忽视了文章的表达方式,“工具性”显得萎缩。

篇8:《老人与海鸥》教学设计

《老人与海鸥》教学设计

教学内容

人教版六年级上册第七单元第21课。

教学目标

1、学会生字新词,有感情地朗读课文,积累好词佳句。

2、依托语词,把感悟文字和频率振动联系起来,在镜头的推进、拉长、聚焦、蒙太奇中经历“与文字共舞”的奇妙的阅读之旅。

3、感悟翠湖边喂鸥老人和海鸥相飞共生的生命姿态。

教学过程

第1课时

一、来吧跳舞,把课文跳成人鸥两幅画面

课题跳成两幅画

师:(课前板书课题)那是一个普通的冬日,我和朋友相约来到昆明翠湖时,海鸥正飞得热闹,其间有一位老人正在喂海鸥。于是,我写下了这个发生在昆明翠湖边的真实故事

师:今天,我们一起来学习邓启耀的散文《老人与海鸥》。请大家把课题读一遍。

师:现在先来了解一下大家的预习情况。

(大屏幕出示预习题)

1.一读课文,读通读顺为止。

2.再读课文,你觉得文章写了哪两个主体画面?

3.三读课文,如果你正跟随着作者,你会抓拍怎样的一幅幅特写照片?

师:(第一题)读了课文,读通读顺的同学请举手。

师:(第二题)读了课文,联系课题,你的脑海里浮现出哪两幅画面?(一个是老人喂海鸥,课件:老人喂海鸥;一个是海鸥送老人,课件:海鸥送老人。)

师:想象画面,再读课题,轻轻地读;想象画面,再读课题,慢慢地读。

语句跳成多幅画

师:(第三题)如果你正跟随着作者在翠湖边,看见了这位老人,又目睹了这群海鸥,你在心中抓拍了怎样的一幅幅特写照片?请用课文中的语句来描述你抓拍的那幅照片,好吗?

(学生交流,教师在交流中随机捕捉插话:

――显然,你把镜头对准了老人。这段话中对老人描写的哪些词语令你记忆犹新?

――显然,你把镜头对准了海鸥。这段话中对海鸥描写的哪些词语令你记忆犹新?)

词语跳成两幅画

师:同学们预习工作做得很棒!抓拍了那么多特写照片,还聚焦了那么多照片背后的词语。

(大屏幕出示)

撮嘴呼唤 应声而来 翻飞盘旋

抑扬顿挫 起起落落 急速扇动

亲昵说话 排队翻飞 肃立不动

啧啧称赞 有声有色 白色旋涡

师:第一列,谁来读一读?

师:“亲昵说话”,你亲昵地对谁说过话?课文中是谁对谁亲昵地说话?不仅是说,而且还唱,唱什么?怎样唱?

师:“抑扬顿挫”的“抑”比较容易写错。来,抬起手来一起写一个。首先写提手旁,手一提起来,就把右边的杨柳的枝条给折断一根,哈哈。(师生共写“抑”)

师:现在,老师请一个同学来呼喊这些海鸥的名字,你判断一下哪个是“抑”,哪个是“扬”?(跟指名的同学耳语,要求他喊出抑扬的感觉:“独脚”、“灰头”、“红嘴”、“老沙”、“公主”……学生随机判断)

师:现在,请同学们拿出练习纸,看第一题,我们来听写第一列的四个词语,实在写不出的词语,可以悄悄看一下大屏幕。(生听写词语)

师:第二列,请你读。(教师随机提醒“应声而来”的“应”的读音。)

师:请同学们看练习纸第一题,我们来听写第二列的四个词语,这几个词语比较简单。(生听写词语)

师:第三列,有请你来读。(教师随机提醒“翻飞盘旋”的“旋”的读音,“急速扇动”的“扇”的读音。)

师:同样,请同学们看练习纸第一题,我们来听写第三列的四个词语,实在写不出的词语,可以悄悄看一下大屏幕。(生听写词语)

师:现在,我在第一列词语和第二列词语之间画一条竖线,谁能看出其中的门道来?(第一列词语写老人,第二、三列词语都写海鸥。)

师:其实,这些词语的背后还是这篇文章的两幅主体画面:老人喂海鸥,海鸥送老人。

师:你瞧,课题的背后是画面,句子的背后是画面,词语的背后同样是画面。让我们来齐读这三列词语,就让这些词语在你的头脑中扩散开来,再一次把你带回到课文中的一幅幅画面中去。

二、不如跳舞,把课文跳成老人唤鸥画面

两幅跳成一词语

师:同学们,现在请你们把目光投到第二、第三列词语上,很明显,这两列词语都是写海鸥,写海鸥在飞。对于海鸥的两次飞,你们对哪一次更感兴趣一些?觉得更加不可思议?

(当堂作调查。毋庸置疑,对于海鸥的两次飞,孩子们首先是对第二次飞更感兴趣,觉得简直是不可思议的。)

师:可是,你有没有想过“冰冻三尺,非一日之寒”,海鸥之所以飞送老人,那全是因为――(老人数十年喂海鸥)

师:这一喂就是多少年?(十多年)这十多年来,一到冬天,老人每天必来,和海鸥就像亲人一样。哪个词在你心头一热?(亲人)

一词跳成背后景

师:请列举你生命中最重要的几位亲人。人与人之间是亲人,那么,人与海鸥之间怎么会是亲人呢?快速浏览“老人喂海鸥”的段落,把你们最感到是亲情流露的地方用横线画下来,在四人小组内交流交流。(学生浏览课文,边画边交流。)

全班交流。请一个小组把他们的交流分享给大家。

(大屏幕出示课文第9自然段)

――是的,这是一种亲人间呼唤的默契,成百上千只海鸥当中,老人的一句亲昵呼唤,水面上竟然会跃起两只海鸥,如果当时你正好看见这样的画面,你的心情会怎样?请你读读这段话。

――人与海鸥之间要达到如此的默契,你猜想,老人要为海鸥们付出些什么?你们的猜想合情合理,让我们来认识一下这位老人。(大屏幕出示老人的拓展资料,略。)

师:读了以上资料,你想说什么?你仿佛看到了什么?(板书:亲人)

师:此刻,对于独脚和老沙在老人的呼唤中应声而起,除了惊奇,你心里更多的是什么滋味?

师:就带着那样的心情,我学着老人呼唤独脚和老沙,你们直接把眼前看见的画面读出来。(生再读第9自然段)

第2课时

三、接着跳舞,把课文跳成鸥飞两幅画面

海鸥飞飞啄食图

四词跳成一段话

师:独脚、老沙与老人的默契,让我们惊叹;拓展材料的阅读,让我们感受到这种默契背后的.付出。对于这样的呼唤,十多年来,老人究竟呼了多少次,究竟唤了多少次,就连老人自己都记不清了。人们只看到一到冬天,海鸥们就在老人的周围――起起落落,欢快啄食。课文中就有一个描写海鸥飞飞啄食物的特写画面,让我们把目光再次聚焦到第二列词语上。

师:这些词语是写海鸥在飞,在老人的引领下边吃边飞。找找这些词语,看看在课文的哪个段落中,把含有这些词语的段落画出来。(学生随机读句子,自由说体会。)

师:这里的飞,是这样的一段文字――(大屏幕出示课文第3自然段)

语句跳成波纹图

师:这里的海鸥飞,它们围绕谁在飞?(板书:老人)

师:应声而来、起起落落、排队翻飞、有声有色,海鸥们在啄食,在撒欢,如果这条波浪线代表老人的边走边放,(板书:边走边放)那么,你觉得海鸥的飞,是跟这条线平行的,还是交叉的?你们试着在练习纸上画一画。(学生各自画线)

师:(指名一生上台画)你为什么要这样画?的确,这里的飞,飞得合拍,飞得自在,飞得悠然,是排排成队的,是有声有色的。(板书:起起落落)

朗读跳成手机铃

师:这么一段文字,读来肯定很有味道。请四位同学,在老师的引导下直接读这段文字。(音乐:宋慧乔“步步高”手机广告音乐。)

老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上,撮起嘴向海鸥呼唤……(四个学生接读)

师:你瞧,文字的魅力就在这里,老人走,海鸥飞,起起落落、排排成队、有声有色,我们的眼前就展现了一幅富有节奏的人鸥共飞的画面。让我们再次齐读这段文字。

海鸥飞飞送人图

四词跳成一段话

师:这是翠湖边的一次海鸥的飞。其实,十多年来,每到冬天,在清晨、在午后、在傍晚,海鸥们都是这样飞的。对于这样的飞,海鸥们究竟飞了多少次,究竟落了多少次,就连海鸥们自己也记不清了。可是,在翠湖边,还有另一种飞,海鸥们只飞了一次,飞得刻骨铭心,飞得截然不同,哪一次?

(大屏幕出示第三列词语,字体放大。)

师:这些词语也是写海鸥在飞。快速浏览课文,找找这些词语在课文的哪些段落中,把含有这些词语的句子画出来。(学生随机读句子)

师:是呀,翻飞盘旋、急速扇动、肃立不动、白色旋涡,海鸥们用特有的方式来送别老人。这些词语就在课文的最后几个自然段里,老师把它们罗列在了一起――(大屏幕出示略)

语句跳成波纹图

师:这里的海鸥飞,也是围绕着一个中心点而飞的,这个中心点在哪里?(板书:遗像)如果说老人的遗像在这里,谁来描述一下,海鸥们是怎么飞的?(学生描述,教师随机板书:翻、扇、立、扑)

师:你们也试着在练习纸上画一画海鸥飞翔的曲线。(学生各自画线)你觉得这里的飞翔曲线好画吗?我看见同学们的曲线杂乱无章,有的干脆就无从下手。

师:其实,杂乱无章、无从下手的感觉是对的。翻飞盘旋,急速扇动,肃立不动,炸了营似的,白色旋涡……(教师板书:画出文字的起承转合节奏图)凭直觉,你觉得这里的海鸥飞,和它们十多年来在翠湖边上的飞有什么区别?(这里的飞是惊恐的,是哀鸣的,是急切的,是四散的,是反常的……)

四、继续跳舞,把课文跳成鸥飞一幅画面

想象跳成特写照

师:同学们,请闭上你们的眼睛,在心中,再一次举起那台心爱的相机。看,在老人的遗像边,老人最心爱的几只海鸥,独脚、灰头、红嘴、老沙、公主飞来了……突然,你的闪光灯捕捉到了它们的特写镜头。睁开眼,你瞧,“独脚”正在空中……“灰头”正在仰着头……“红嘴”正在一停一落……“老沙”在飞翔的鸥群中显得更加明显……“公主”拖着它高贵的身姿……

照片跳成一段话

师:请你把镜头聚焦到其中的一只海鸥身上。它们是怎样飞的呢?选择其中的一只,拿起笔来写一写。(媒体出示)

在老人遗像的上空,______在翻飞,突然______。

师:我突然觉得,在海鸥的两次飞翔当中,作者用的那些四字词语,真是太妙了……如果你也能用上一些四字词语,来描写你聚焦的那只海鸥,那真是一件很有意思的事情。

(学生练笔,交流练笔。)

五、还是跳舞,把课文跳成人鸥共飞画面

全文跳成振动频

师:现在,请同学们把目光投到黑板上来。你们看,文字原来真得会跳动的。你瞧,海鸥在接受老人喂食时的飞,在起起落落中,人鸥共舞,文字像水纹一样平滑而过;在海鸥送别老人时的飞,在盘旋、急速、肃立、炸雷似的旋涡中,文字呈现出跌宕起伏的波纹;同学们聚焦到那一个个特写的海鸥的飞,则好像旋涡中击起的一朵朵涟漪……原来文字可以画画,原来文字可以跳舞,原来文字可以振动,原来文字可以这样――美丽!

美丽跳成永恒忆

师:可是,这美丽将会随着老人的遗像撤离而永远地消失在翠湖湖畔。那可怎么办?其实,昆明人早已想到了办法,他们将老人撮嘴呼唤的形象定格在了湖畔(课件出示老人的雕像),这样,老人与海鸥就时时刻刻缠绕在一起,老人与海鸥共飞、海鸥与雕像共飞,惺惺相惜,永不分开,成了这座城市的永恒的美丽。

篇9:老人与海鸥教学设计

教学目标

1.学习8个生字,正确读写并理解生词。

2.有感情地朗读课文,感受老人与海鸥之间深厚的感情。

3.抓住课文的重点词句,体会句子的意思,并揣摩作者是如何把老人和动物之间的感情写具体的。

教学重点

用较快的速度阅读课文,抓住重点词句体会老人与海鸥之间深厚的感情。

教学难点

揣摩作者是如何将老人与海鸥之间的感情真实、具体地表达出来的。

教学准备

学生:收集有关

教师:多媒体课件。

第一课时

1、学生能正确、流利地朗读课文。

2、概括课文的主要内容,知道文章讲了一件什么事。

3、教学生字新词,疏通词句。

4、学生了解有关“海鸥老人”——吴庆恒的资料。

第二课时

一、课前交流:

自己和小动物间的小故事。

二、导入。

同学们,今天这节课,咱们来继续学习第21课《老人与海鸥》。

齐读课题。

三、理清课文的记叙顺序。

1、师:快速地默读课文,在老人与海鸥的故事中,哪个画面给你的印象最深刻?

2、指名交流,结合板书。

3、小结:课文就是按这样的顺序记叙了老人与海鸥之间的感人故事。以后,我们在拿到一篇比较长的文章时,肖老师认为首先要理清文章的写作顺序。

四、学习海鸥送老人的部分。

1、师:孩子们,在这些画面中,让你最意想不到的是哪个画面?(送老人的画面)师:我们来继续默读课文14到19自然段,去看一看在老人的遗像面前,究竟发生了哪些让你意想不到的事情,用横线勾画出来。

2、生默读勾画。

3、指名朗读交流,指导读出感情。

评:读得通顺、流利,但还没有读出感情,再试试。

评:你读得入情入境,令人动容。

评:嗯,带着体会读,才能打动人。

评:你读这段话,有什么体会?能把这种不舍读出来吗?

评:作者几次写到了“扑”?换成“飞”怎么样?谁来读一读?你从这个“扑”字中体会到什么?再读。

4、孩子们,看到这一幅幅让人意想不到的画面,你觉得这个“送”这还可以换成什么?(思,念,想,爱……)

5、可是今天,代替老人再次来到翠湖边的只有这张无声的照片了(出示课件,配乐),老人永远地离开了我们,离开了他心爱的海鸥。当我们把老人的遗像放到翠湖畔的时候,令人意想不到的事情发生了,(出示课件)请你读这句——一群海鸥突然飞来,围着老人的遗像翻飞盘旋,连声鸣叫,叫声和姿势与平时大不一样,像是发生了什么大事。

师:我们非常惊异,赶忙为海鸥们让出一片空地,请你读这句——

海鸥们急速扇动翅膀,轮流飞到老人遗像前的空中,像是前来瞻仰遗容的亲属。

师:照片上的老人默默地注视着这些与他相伴了不知多少个冬日的“儿女”,请你读这句——海鸥纷纷落地,竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动,像是为老人守灵的白翼天使。

师:当我们不得不收起遗像的时候,一起读——海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着,翅膀扑得那样近,我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。

作业:

1、在老人与海鸥之间还会有哪些幸福相处的画面呢?请你发挥想象,用一两段话写下来。

2、推荐阅读《军犬黑子》。

篇10:《老人与海鸥》教学设计

人教版《老人与海鸥》教学设计

【教学目标】:

1、认识课文的10个生字,能正确地读词。

2、有感情地朗读课文,背诵最后四个自然段。

3、品味感悟课文的优美语言,感受人与鸟的浓浓亲情。

4、提高学生的审美能力,培养他们的语感。

5、在充分阅读课文的基础上,体会课文所表达的感情,揣摩作者是如何把老人与海鸥的感情写真实、写具体的。

【教学重点】:

练习用较快的速度阅读课文,抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句,体会蕴涵其中的深厚感情。

【教学难点】:

揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体。

【课前准备】:

1、有关挂图、多媒体课件。

2、课前预习课文。搜集海鸥的图片资料。

3.收集关于“海鸥老人”吴庆恒的资料。

【课时安排】:

两课时。

【教学过程】:

第一课时

一、启发谈话,导入新课。

1、你喜欢海鸥吗?您见过海鸥吗?谁能说说自己喜欢的海鸥是什么样的?

2、请大家展示您搜集到海鸥的图片,用一句话赞美一下海鸥。

3、今天我们来学习一篇关于“老人和海鸥”的故事。(板书课题,读一读。)

二、引导质疑,指导自学。

1、说说你读了这个课题,会有什么问题?(学生预设问题可能有:老人是谁?老人与海鸥感情怎样好?海鸥是怎么样的?老人和海鸥之间有什么故事?课文叙述了一件什么事?)

2、下面我们就带着这些问题来阅读课文,一边读一边想,你认为这篇课文应该解决哪些问题?先自己默读思考,然后小组讨论,比一比哪一个小组问的好,答的好。(学生自学课文)

三、检查效果,整体感知。

1、刚才大家认真阅读了课文,并进行了讨论,下面我们来交流一下,学习这篇课文应该解决哪些问题?(设想问题为:课文叙述了一件什么事?课文中老人在哪里?老人和海鸥之间有什么样的深厚情谊?课文是如何具体描述老人和海鸥的深厚情谊的?读一读您最感动的段落?)

2、学生分节读书,教师正字正音。指导理解相关字词。

3、讨论:课文是按什么顺序来写老人和海鸥之间的情谊的?(总结板书:识老人→老人喂海鸥→老人谈海鸥→海鸥送老人→赞老人)

4、你认为哪些段落写的好,多读几遍。仔细体会一下文章中的感情。(引导学生有感情地精读重点段落。)

5、把您不理解的句子划出来。把你认为是重点的句子或段落划出来,我们一起来研究研究。

四、布置作业。

1、抄写课文的新字词。

2、抄写自己喜欢的句子。

3、有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的段落。

第二课时

一、复习导入,突显中心。

1、同学们,昨天我们初读了《老人与海鸥》这篇课文,你知道课文围绕老人与海鸥写了怎样的故事?学生汇报,教师随机板书。通过这些内容,你们感觉到老人与海鸥之间有着怎样的感情呢?(父子之情,深厚情谊。)

2、过度:

是啊,课文是从“老人爱海鸥,对海鸥一片深情”和“海鸥有灵性,对老人情义深厚”这两部分内容来表达老人与海鸥之间的深厚感情的。那么,这节课让我们再一次老人与海鸥的世界,去感受动物与人的真情。

二、围绕中心,品读语句,感悟人鸟情。

1、请同学们仔细默读全文,边读边想:你是从哪些语句体会到老人与海鸥之间的深厚感情?用“﹏﹏”画出,在旁边写出自己的体会和感受,一会儿将与同学交流。

2、学生汇报交流,教师根据汇报情况,随机出示课件,引导学生理解感悟。

(1)“老人把饼干丁很小心放在湖边的`围拦上,退开一步,撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来,几下扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放,海鸥依他的节奏起起落落,排成一片翻飞的白色,飞成一篇有声有色的乐谱。”

(老人的动作是那么娴熟,与海鸥之间的配合是那么默契、和谐。抓住“扫”字,说明作者把鸥群吃食物的样子写得生动传神。海鸥飞翔的美丽情景。感受人与动物和谐相处的动人情景。)

(2)“在海鸥的鸣叫声里,老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听,原来是亲呢得变了调的地方话──“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”。

(通过朗读,我们可以感知老人对海鸥的亲呢,对海鸥的爱。)

(3)“他背已经驼了,穿一身退色的过时布衣……”从老人的外表描写,你能感受什么?

(勤俭的老人,却无私地对海鸥的付出,这是源于老人对海鸥的爱。)

(4)朋友告诉我,十多年了,一到冬天,老人每天必来,和海鸥就像亲人一样。

(5)一群海鸥突然飞来,围着老人的遗像翻飞盘旋,连声鸣叫,叫声和姿势与平时大不一样,像是发生了什么大事。

①为什么叫声和姿势与平时大不一样?(平时海鸥会以高兴的语调欢迎老人,见到老人是无比快乐的。而此时老人不见了,只剩下遗像,海鸥惊恐、疑惑更感到悲伤。)

②师生对读“意想不到的事情发生了——”

(5)海鸥们急速扇动翅膀,轮流飞到老人遗像前的空中,像是前来瞻仰遗容的亲属。

(抓“瞻仰”一词体会海鸥们对老人的敬仰、尊敬及把老人当作亲人。)

(6)海鸥纷纷落地,在老人遗像前站成两排。它们肃立不动,像是为老人守灵的白翼天使。

①海鸥为什么要这么做?(为老人守灵,与老人做最后的告别,已经把老人当成了自己的亲人。)

②指名有感情地朗读。

(7)收起遗像时,海鸥向遗像扑来。

①它们为什么要扑来?(海鸥不舍得老人离去,希望老人留下来,永远和它们在一起,哪怕只是老人的一张像也好。)

②请你结合文章所描写的相关语句,想象一下当时的场景,如果你当时在场,在这白色旋涡中,你体会到了什么?(海鸥与老人的感情太深了。)

③练习有感情地朗读,评读。

3、指导学生反复朗读,体会海鸥对老人的感情。

4、大爱无言,孩子们,此时此刻你想对老人说些什么?出示老人的照片,学生对老人说话。

三、总结全文,升华情感。

1、读完了课文,同学们回头想一想,课文的作者是如何把老人与海鸥之间的情谊写具体的?

2、学完课文,你有什么感受?用一、两句话写一写。(学生可就在书上写,然后集体交流。)

3、教师小结:

如今,在翠湖边,市民为了纪念这样一位关爱动物的老人,为他修筑了一座铜像。(出示课件)每到海鸥飞临翠湖边的季节,就会有许多市民像当年的老人一样,给它们喂食。老人虽然已经故去,但他关爱动物的善举将永远在人们中间传承下去!让我们再次有感情地朗读一边课题。

板书设计:

老人海鸥

送与

父子之情

深厚情谊

篇11:老人与海鸥教学设计

【教学目标】

1、在理解语言,感受人文的过程中加深对生字词的理解。

2、在语言品味的过程中,感受到语句背后深刻的人文内涵,能够通过有感情的朗读表达出来。

3、在品读课文的过程中,领悟作者对人物的描写,并在领悟品味的过程中明白人与自然和谐相容的道理。

【教学重难点】指导学生感悟语言、品味语言,领悟语言背后所藏的深意,并能通过读、写、说表达出来。

【教学过程】

一、创设情境,初识课文

1、(板书课题:老人与海鸥)请生齐读课题。

导入:那是一个普通的冬日,人类学家邓启耀在昆明的翠湖之畔遇到了一个普通的老人,看到了一群普通的海鸥,但是这普通的老人与普通的海鸥之间却有着极不普通的故事。

同学们都已读过这个故事了,你们从课文中看到了一个怎样的老人?能加上你的情感再来读读这个题目吗?(生读)还看到了一群怎样的海鸥呢?(再请生读。)

二、再读课文,理清框架

1、请生再读课文,思考文章结构:

师:这真是一个感人肺腑的动人故事!老师还想请同学们再次浏览这篇课文,看看课文为我们讲述了老人与海鸥之间哪几个感人的片断。

2、请生回答,了解课文段落结构。

三、精读课文,感受震撼

1、品读第二个场景:海鸥盘旋翻飞,泣老人驾鹤西归:

⑴ 师:同学们读了课文,哪个场景让你受到了极大的震撼?

⑵ 请全体学生自读第二个场景,看看哪个句子,让你的心为之一颤。

⑶ 指名品读句子:

① 意想不到的事情发生了──一群海鸥突然飞来,围着老人的遗像翻飞盘旋,连声鸣叫,叫声和姿势与平时大不一样,像是发生了什么大事。

理解:“翻飞盘旋”中的焦躁不安、心如刀绞,“连声鸣叫”中的声声呼唤,声声哭泣。

(这是谁也意想不到的事情。海鸥一开始“突然飞来”时,也许以为是老人又来给它们喂食了,许多天没来的老人终于又来了,于是它们没等老人呼唤它们的名字就迫不及待地“突然飞来”。然而它们很快就发现不对,于是它们围着遗像“翻飞盘旋”“连声鸣叫”。它们一定是发现十多年来天天与它们朝夕相处的老人今天与往常不一样了。它们用声声鸣叫呼唤老人。)

请生再读这个句子,齐读。

② 海鸥们急速扇动翅膀,轮流飞到老人遗像前的空中,像是前来瞻仰遗容的家属。

理解:“瞻仰”中所包含的对老人的敬爱,“家属”中所包含中对老人的亲密。老人与海鸥虽不是亲人,却有着血浓于水的亲情。齐读。

③ 过了一会儿,海鸥纷纷落地,竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动,像是为老人守灵的白翼天使。

海鸥有人类一样的情感,它们知道老人不会再回来,竟纷纷排队为老人肃立,为老人守灵,多么感人至深的情感。齐读。

④ 它们大声鸣叫着,翅膀扑得那样近,我们好不容易才从这片飞动的白色漩涡中脱出身来。理解:“白色漩涡”

师:它们为什么如此狂叫、如此疾飞?齐读。

⑷ 概括:

师:这些感人至深的情景深深地打动了我们的心,同学们,如果要你用一个词来形容海鸥们对老人的深情,你会用上什么词呢?

预设:恋恋不舍、难舍难分、焦急万分、心如刀绞、欲哭无泪、肝肠寸断、深情厚谊……

2、品读第一个场景:老人日日喂食,与海鸥相依相伴:

过渡:海鸥们面对着老人的遗像久久不愿离去,它们站在老人的遗像前肃立着、哀鸣着、盘旋着,遗像中的老人一动不动,但老人的一言一行一举一动,一定会再一次在它们的脑海里闪现。

请同学们快速默读课文第一部分,想一想在海鸥们的脑海里会闪现出老人的什么。(简单语句学生讲过即可,重点语句,请学生读读。)

⑴ 外貌:

他背已经驼了,穿一身褪色的过时布衣,背一个褪色的蓝布包,连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告诉我,这位老人每天步行二十余里,从城郊赶到翠湖,只为了给海鸥送餐,跟海鸥相伴。

(师:为海鸥想得多,为自己想得少。补充说明,老人是一个退休工人,月工资只有308元,他对自己的生活极为苛刻,可是却每天会花9元左右为海鸥买饼干,一个月就是270元哪!钱不够了,他就干脆自己买了面粉、鸡蛋等,自己亲自做。是呀!在海鸥们的脑海里一定会闪现出老人熟悉的身影!板书:外貌。)

请生读好。

⑵ 动作:

老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上,退开一步,撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来,几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放,海鸥依他的节奏起起落落,排成一片翻飞的白色,飞成一篇有声有色的乐谱。

(老人的一举手一投足与海鸥之间的配合是那么默契、那么和谐!海鸥和老人之间丝毫没有距离感,他们之间是如此亲密。老人的每一个动作也一定深深地印刻在了海鸥们的心里!板书:动作。)

⑶ 语言:

在海鸥的鸣叫声里,老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听,原来是亲昵得变了调的地方话──“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……

(多么亲切的称呼,他们俨然就是老朋友。老人的言语不止一次让它们感到幸福与温暖!板书:语言。)

“当然,哪个都有个名儿。”(竟然每一只海鸥都有名字)

“你看你看!那个脚上有环的是老沙!”老人得意地指给我看,他忽然对着水面大喊一声:“独脚!老沙!起来一下!”

(老人的言语中包含着无限的兴奋与幸福。)

“海鸥最重情义……啧啧……”

(老人的言语中充满了对那只海鸥的怀念,“它去年没有来,今年也没有来……”老人说到这儿似乎在想着什么?老人的言语中还充满了对海鸥们的赞美。)

“时候不早了,再过一会儿它们就要回去啦。听说它们歇在滇池里,可惜我去不了。”

师:(针对四句)老人的话虽然是对旁人说的,可是海鸥们听见了,它们感受到了老人对它们的无限关爱。

⑷ 神态:

老人边给它喂食边对它亲昵地说着话。(可让学生描述一下此时老人的表情。)

谈起海鸥,老人的眼睛立刻生动起来。

(可让学生描述一下此时老人的眼神。)

老人望着高空盘旋的鸥群,眼睛里带着企盼。

师:是呀!老人的每一个眼神,海鸥们,他的子女们一定看在眼里,印在了心里呀!板书:神态。

3、回扣第二个场景:老人海鸥相别,道世间真情长存:

⑴ 过渡:可是这一切却已经随风而逝了,再不会回来,海鸥们只能伫立在老人的遗像前,默默回忆。(播放媒体图片及音乐。)

⑵ 师:让我们再跟着老师来读课文第二部分。引读:海鸥们突然飞来,围着老人的遗像──

(翻飞盘旋,连声鸣叫,叫声和姿势与平时大不一样,像是发生了什么大事。)

海鸥们急速扇动翅膀──

(轮流飞到老人遗像前的空中,像是前来瞻仰遗容的亲属。)

照片上的老人──

(默默地注视着周围盘旋翻飞的海鸥们,注视着与他相伴了多少个冬天的“儿女”们……)

过了一会儿,海鸥──

(纷纷落地,竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动,像是为老人守灵的白翼天使。)

当我们不得不去收起遗像的时候──

(海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着。翅膀扑得那样近,我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。)

四、拓展升华,激情薄发

1、这便是老人与海鸥之间的故事,让我们随着大屏幕,再一次和海鸥一起进入过去的回忆:

播放课件:老人与海鸥之间的故事。

师伴着音乐叙述:

“来了,来了。独脚,老沙……我来喂你们了。”一位老人站在昆明市翠湖湖畔呼唤着海鸥,这呼唤声回响在11年的每个冬季。

这位70多岁的老人名叫吴庆恒,是昆明化工厂的工人。1984年,吴庆恒办理了退休手续。那一年,他在湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬的红嘴鸥,于是,与海鸥相伴,成为一直独自生活的吴庆恒退休生活的重要内容,而海鸥也成了他与人交流最重要的话题。

每逢冬季来临,海鸥便成群结队地来到翠湖之畔,老人也像赶赴约会似的,每天到翠湖之畔去喂海鸥,风雨无阻。他视海鸥为儿女,给他们起名字,喂饼干,照顾病伤的海鸥。久而久之,海鸥与老人熟悉了,只要听到老人的呼唤,它们就聚集到老人周围抢着吃老人带来的饼干和馒头;就餐完毕,海鸥围绕着老人转来转去,似乎是向他致谢。每逢此时,老人就一只只地叫着海鸥的名字,亲热地和海鸥说话。海鸥也眷顾着孤独的老人,久久地守在他的身旁,因为他们知道这里是安全的,老人不允许任何伤害到他们举动的发生。

1995年的冬季,海鸥们没有等来老人熟悉的身影,也听不到老人亲切的呼唤。老人因病离开了这个世界,离开了他记挂的海鸥群。弥留之际,老人对邻居说,我要去天国了,只是舍不得海鸥,想拍点海鸥的照片带去,还想看看海鸥睡觉的地方。老人去世后,人们去收拾他的遗物,发现他的屋子里除了简单的被褥、炊具之外,几乎什么都没有。

老人走了,翠湖畔,海鸥在老人的遗像前久久不愿离去。

2、抒写海鸥对老人的真情追忆:

师:同学们老人的举动感动了昆明的每一个人,人们在翠湖边为老人塑了一尊铜像,如果要在铜像的底座上刻上一段话,你会写上什么呢?

请学生伴着音乐动情诵读。

五、总结全文

师:同学们老人十几年如一日与海鸥相依相伴,是缘于一个字,那便是──爱,海鸥与老人相知相随,也是缘于一个字──爱,这老人与海鸥的故事,其实就是一个关于“爱”的故事,擦去“与”字,板书:爱。

其实这个故事,也告诉了我们一个道理:只有人爱自然,自然也才会爱人,地球也才能永远充满爱,充满和谐。

篇12:《老人与海鸥》教学设计

教学目标

1.学习8个生字,正确读写并理解生词。

2.有感情地朗读课文,感受老人与海鸥之间深厚的感情。

3.抓住课文的重点词语,体会关键句子的意思,揣摩作者是如何具体表现老人和动物之间的感情写的。

教学重点

1.抓住重点词句体会老人与海鸥之间的深厚的情感。

2.揣摩作者是如何将老人与海鸥之间的感情真实、具体地表达出来的。

教学准备

学生:收集有关“海鸥老人”──吴庆恒的资料。

教师:多媒体课件。

教学过程

一、谈话引入,揭示课题

同学们,今天,老师将带着大家一同去昆明翠湖边,感受一个真实而又震撼人心的故事。请同学们齐读课题。

二、初读课文,整体感知

师:请同学们快速浏览课文,注意难读的词语和句子多读几遍。读完后看看在你脑海里浮现出怎样的画面?

学生交流。

师:同学们谈得不错。最主要的有两幅画面,一幅是老人喂海鸥,一幅是海鸥送老人。哪些自然段在写第一幅画面?哪些自然段在写第二幅画面?这两幅画面哪一幅是你最意想不到的呢?

三、品味“送”,感悟意料之外

师:请同学们默读海鸥送老人的段落,看看海鸥的哪些举动让我们意想不到?

学生交流后提出如下重点句子并畅谈不同感受:

海鸥们急速扇动翅膀,轮流飞到老人遗像前的空中,像是前来瞻仰遗容的亲属。

生:也许是分别得太久了,海鸥们太想和老人亲昵地说话,太想听到老人亲切的呼唤。

师:可是今天的老人和往常不一样,充满灵性的海鸥被怔住了。

过了一会儿,海鸥纷纷落地,竟在老人的遗像前站成两行。它们肃立不动,像是为老人守灵的白衣天使。

生:纷纷落地的海鸥像是有人在无声地指挥,静些,再静些,整齐,再整齐些。也许在海鸥看来,这才是对老人深切的悼念与最的尊重。一个“竟”字让我们感觉到,海鸥的异常举动连作者当时也很诧异。

师:带着这种尊重再读这段话。

师:这些娇小的海鸥呀,虽然它们的身子肃立不动,但是它们的脑海里一定会涌起许许多多温暖的记忆。海鸥为什么有如此深厚的感情呢?老人究竟给予了海鸥什么呢?请读描绘第一幅湖面的课文。

四、品味“爱”,感悟情理之中

师:老人究竟给予了海鸥什么?

生:无私的爱

师:课文中哪些地方让你感受到这样的爱?找出来画上波浪线,体会这是一种怎样的爱?边找边勾边做批注。

学生交流后朗读。

师:“海鸥老人”就是吴庆恒。他生前孤身一人,每年冬天飞抵昆明的红嘴鸥是他唯一的寄托。每当红嘴鸥“驾临”,老人天天都要进城给它们喂食。老人这样做并不容易,但他乐此不疲。老人的行为让你感动吗?谈谈你的想法。

生:三个“褪色”反复使用,清楚地告诉我们老人家境贫寒,生活艰苦,但是他却二十年如一日,节衣缩食,让海鸥吃饱吃好,真是倾其所有,他难为他了。

生:老人的背已经驼了,说明他年老体弱,但他坚持每天走二十多里进城喂海鸥,鲜明的对比,让我们感觉到,这位老人对海鸥是竭尽所能,该有多大的爱心啊!

生:老人把饼干丁很小心地放在围栏上,顺着栏杆边走边放。着表明老人对海鸥真是观海备至。

生:课文通过对老人外貌和行动的描写,表现了老人与海鸥无私的奉献和无微不至的关爱,人与动物共同谱写着一首和谐相处的美好之歌。

师:在老人的精心呵护下,海鸥的生活是一种什么状态呢?课文是怎样写的?

老人顺着栏杆边走边放,海鸥依他的节奏起起落落,排成一片翻飞的白色,飞成一篇有声有色的乐谱。

师:这篇乐谱谱出的是一首什么样的歌?

生:这是一首海鸥快乐生活的幸福之歌,是一首人和动物和谐相处的和谐之歌,是一首讴歌老人和海鸥的亲情之歌。

师:请读出快乐、和谐和赞美的感情。

五、品味“恋”,感叹世间之爱

师:可是,在接下来的一段时间里,海鸥们再也看不到背着蓝布包的老人,再也听不到他亲昵的呼唤。他们四处翻飞,寻寻觅觅。今天,它们终于看到了,可是它们看到的却是老人的遗像。

(出示句子):当我们不得不收起遗像的时候,海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着,翅膀扑得那样近,我们好不容易才从这片飞动的白色漩涡中脱出身来。

师:海鸥的哪个动作深深地感动了你?海鸥“扑”出的是什么?

生:扑出的是依依惜别、难舍难分、生离死别之情。

师引读:老人的遗像在缓缓移动,海鸥们着急了,它们上下翻飞,飞成了一篇有情有义的乐谱。它们有的—— 有的—— 有的——

拓展:在翠湖边,仅仅是海鸥对老人充满深深的眷恋吗?又仅仅是眷恋吗?

学生交流。

六、回归整体,升华情感

师:因为老人给予了海鸥无私的爱,所以海鸥才会深深地眷恋老人。这样,在看来海鸥那超乎寻常的举动也就在情理之中了。2006年1月18日,“海鸥老人”的塑像在翠湖公园揭开了面纱:(点击课件,配乐)一位慈祥的老人坐在水边,面带微笑,深情地望着天空,红嘴鸥在他身边飞舞、环绕……

让我们牢牢地记住这位喂鸥的——老人。记住这样一群懂得报恩的——海鸥。记住人与海鸥相依相随、和谐相处的感人画面吧!

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