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《老人与海》课文教学设计

2023-10-27 08:45:14 收藏本文下载本文

“溪守皓”通过精心收集，向本站投稿了16篇《老人与海》课文教学设计，以下是小编整理后的《老人与海》课文教学设计，仅供参考，希望能够帮助到大家。

《老人与海》课文教学设计

篇1：《老人与海》课文教学设计

《老人与海》课文教学设计

【教学目标】

1.结合文中人物的经历和语言分析和揣摩本文的哲理和象征意味。

2.引导学生通过快速阅读抓住主要梗概，把握小说的主要内容，进而对重点段落和人物的内心独白进行细读，揣摩小说的语言和行文特点。

3.引导学生借助资料大致的了解海明威的作品和风格。

4.培养不屈服于命运，凭着勇气、毅力和智慧在艰苦卓绝的环境里进行抗争的精神。

重点：

1.引导学生对重点段落和人物的内心独白进行细读，揣摩小说的语言和行文特点。

2.培养不屈服于命运，凭着勇气、毅力和智慧在艰苦卓绝的环境里进行抗争的精神。

难点：

结合文中人物的经历和语言分析和揣摩本文的哲理和象征意味。

【基础知识】

1.重点字词：

鲸(jīng)鲨脊鳍(qí) 攮(nǎng)刺海鳐(yáo)

黏(nián)液蹂躏(lìn) 攥(zuàn)住榫(sǔn)头

舵(duò)把堤(dī)顶残骸(hái) 嗜(shì)杀

2 字词解析

[攮nǎng](用刀、叉)使劲刺。

[榫sǔ头]竹、木、石制器物或构件上利用凹凸方式相接处凸出的部分。

[吞噬shì]吞食，并吞。

[攥zuàn住]用力握住。

[蹂躏róulìn]践踏，比喻用暴力欺压、侮辱、侵害。

[拽zhuài掉]拉掉。

3.名句名段：

他想：能够撑下去就太好啦。这要是一场梦多好，但愿我没有钓到这条鱼，独自躺在床上的报纸上面。

把一条鱼弄死也许是一桩罪过。我猜想一定是罪过，虽然我把鱼弄死是为了养活我自己，也为了养活许多人。

“可是一个人并不是生来要给打败的，”他说，“你尽可把他消灭掉，可就是打不败他。”

我拿什么去买运气呢?他问自己。能用一把丢掉的鱼叉、一把折断的刀子、一双受了伤的手去买吗?

【作者简介】

厄纳斯特·海明威(1899—1961)是美国当代文学中最著名的作家之一他出生于芝加哥郊区的一个医生家庭。父亲嗜好渔猎和各种运动，母亲喜欢音乐和绘画海明威的性格、爱好深受父母的影响。18 岁起进入报界, 曾参加过两次世界大战, 出生入死以致伤痕遍体。1954 年, 他荣获诺贝尔文学奖。1961 年, 因不堪老年病痛的折磨, 他开枪自杀, 走完了他辉煌的一生。对海明威的评价,正如约翰肯尼迪总统的唁电所说：“几乎没有哪个美国人比欧内斯特海明威对美国人民的感情和态度产生过更大的影响。”他称海明威为“本世纪(20 世纪)最伟大的作家之一”。

海明威是美利坚民族的精神丰碑。要了解美国, 你必须走近海明威,走到代表着美国民族坚强乐观的精神风范的文学长廊中来。海明威的成名作是1926 年发表的《太阳照样升起》，这部表现战后青年人幻灭感的作品成为“迷惘的一代”的代表作。其他代表作有《永别了，武器》《丧钟为谁而鸣》(一译《战地钟声》)和以“精通现代叙事艺术”而获诺贝尔文学奖的《老人与海》。

海明威的文风一向以简洁明快著称,俗称“电报式”,他擅长用极精练的语言塑造人物。在美国文学中曾引起过一场“文学革命”，许多欧美作家都明显受到了他的影响。他创作风格也很独特,从来都是站着写作。以至他的墓碑上有句双关妙语：“恕我不能站起来”。他笔下的人物也大多是百折不弯的硬汉形象,尤以《老人与海》中桑提亚哥最为典型。用海明威的一句名言可以概括这类硬汉甚至其本人, 乃至可涵盖美利坚民族的性格：“一个人并不是生来要给打败的,你尽可以把他消灭掉,可就是打不败他 . ”

【写作背景】

《老人与海》这部小说是根据真人真事写的。海明威移居古巴后，认识了老渔民格雷戈里奥·富恩特斯。这位老渔民1888年生于加那利群岛，在年轻时移居古巴，在科希马尔当渔民。1930年，海明威乘的船在暴风雨中遇难，富恩特斯搭救了海明威。从此，海明威与富恩特斯结下了深厚的友谊，并经常一起出海捕鱼。1936年，富恩特斯出海很远捕到了一条大鱼，但由于这条鱼太大，在海上拖了很长时间，结果在归程中被鲨鱼袭击，回来时只剩下了一副骨架。海明威在《老爷》杂志上发表了一篇不长的通讯《在蓝色的海洋上》，报道这件事。当时这件事就给了海明威很深的触动，并觉察到它是很好的小说素材，但却一直也没有机会动笔写它。

1950年圣诞节后不久，海明威产生了极强的创作欲，在古巴哈瓦那郊区的别墅“观景社”动笔写《老人与海》(起初名为《现有的海》)。到1951年2月23日就完成了初稿，前后仅八周。四月份海明威把手稿给去古巴访问他的友人们传阅，博得了一致的赞美。海明威本人也认为这是他“这一辈子所能写的最好的一部作品”。

【相关知识】

1、小说是文学作品的四大样式之一。它是一种与诗歌、散文、戏剧并列的叙事性文学

体裁，它以塑造人物形象为中心，综合运用语言艺术的各种表现方法，通过完整的故事情节和具体的环境描写，广泛地、形象生动地反映社会生活。小说的分类由于所持标准不同而有许多种划分方法。人们通常依据篇幅的长短和容量的大小，把小说分为长篇、中篇、短篇和微型小说四类。

【文本解读】

1.整体感悟

《老人与海》是美国作家海明威最重要的作品之一。它为海明威赢得了1953年的美国普利策奖和1954年的诺贝尔文学奖。这篇小说震撼了整个美国和欧洲文坛，被认为是二十世纪最有影响的小说的之一，对欧美的文学界有深远的影响。这篇作品叙述了一个古巴老渔夫桑地亚哥的一次不平凡的捕鱼经历。作品通过他同大自然的顽强拼搏及其失败的`遭遇，象征性地表达了在生活中人应当勇敢地面对失败的主题，同时，又流露出入在斗争中必然失败的悲观主义思想。这虽然是一个故事简单、篇幅不大的作品，但含义丰富。它是一部寓意深远的古典悲剧式的小说，也是一支感人至深的英雄主义赞歌。

《老人与海》是根据真人真事的故事加工而成的小说，所以它既是一部现实主义的力作，又是一部有多层寓意且寓意很深的作品。发表后立刻被译成多种文字。各国文学评论界对作[FS:PAGE]品的艺术造诣都无一例外地给予了很高的评价。桑地亚哥的“硬汉”而又矛盾的形象、作品的结尾及隐喻无处不在启发人们细细思索，反复吟味。

2 理清结构本文的情节是如何安排的，试说说本文的思路结构

迅速

漂亮

鲭鲨脊鳍

嘴唇

第一次搏斗(详写) 牙齿

老人

星鲨贪婪残暴

一个人并不是生来要给打败的

第二次搏斗(详写) 身手失败者?

老人眼光智慧与勇敢

头脑胜利者?

与鲨鱼的搏斗(略)

第三次搏斗(略写) 充满自信

老人自言自语(重点)

两条星鲨充满勇气

第四次搏斗(详写) (跌宕起伏)

老人棍棒舵豪迈

群鲨群起而攻

第五次搏斗

老人奋力搏斗老人的高大形象

老人回到了港口

3.问题探究

1.小说塑造了主人公桑地亚哥怎样的形象?

提示：小说成功地塑造了桑地亚哥的硬汉形象。刻画了他百折不挠、坚强不屈、敢于面对暴力和死亡的“硬汉子”性格。

桑地亚哥是勇敢、自信的化身，在他身上体现着人类身处困境，面对死亡时表现出来的勇往直前，战胜困难的高贵品质。

2.文中的独白有什么特点?在文中起什么作用?

提示：本文除了有关老渔夫桑地亚哥与鲨鱼搏斗场面的描写，还有大量人物的内心独白，它们忠实地记录了桑地亚哥的内心活动，写出他在海上漂泊的这几天的心态，通过自由联想的方式，真实地再现了老人的思想与感受。这些内心独白不仅深刻揭示了主人公那内心的自豪感、坚毅以及寻求援助的孤独感，而且闪烁着深邃丰富的哲理光彩，丰富了小说的思想，构成小说的重要特色。海明威早期小说中的硬汉子多是“哑巴公牛”，言语不多，缺乏思想，而老渔夫桑地亚哥却具有丰富的内心世界，具有坚强的理性，是用思想支配行动的人，因此成为海明威小说中刻画最为成功的人物形象之一。

3.人们称海明威的作品具有“电报式风格”，在本文中，这种特点有哪些体现?

提示：(1)结构上的单纯性，人物少到不能再少，情节不枝不蔓，主人公性格单一而鲜明。本文中直接出场的人物只有老渔夫桑地亚哥一个，情节也主要是围绕大马林鱼的捕获以及因此而引来的与鲨鱼之间的搏斗，可谓单纯而集中。

(2)避免使用过多的描写手法，避免过多地使用形容词，特别是华丽的辞藻，尽量采用直截了当的叙述和生动鲜明的对话，因此，句子简短，语汇准确生动。

(3)鲜明生动的动作描写和简洁的对话。海明威善于从感觉、视觉、触觉着手去刻画形象，将作者、形象与读者的距离缩短到最低限度，而且很少直接表露感情，他总是把它们凝结在简单、迅速的动作中，蕴涵在自然的行文或者简洁的对话中，由读者自己去体会。

(4)着力追求一种含蓄、凝练的意境。海明威曾经以冰山来比喻创作，说创作要像海上的冰山，八分之一露在上面，八分之七应该隐含在水下。露出水面的是形象，隐藏在水下的是思想感情，形象越集中鲜明，感情越深沉含蓄。另外，为使“水下”的部分深厚阔大，他还借助于象征的手法，使作品蕴涵深意。

4.桑地亚哥的精神内涵是什么?在你看来，他是成功了还是失败了?

提示：桑地亚哥坚强刚毅，勇敢正直，精力充沛，面对痛苦和死亡无所畏惧，在同严酷的生活进行殊死搏斗时从来不丧失人的尊严和勇气，表现出临危不惧的英雄气概。它表现的是人面对厄运和暴力激发出的肉体和精神的力量，以及在失败面前的勇气和风度。

在世俗的眼光看来，他也许是一个失败者，但在作者笔下，他却是一个不向命运低头的英雄，是一个无论在怎么艰苦卓绝的环境里，都凭着自己的勇气、毅力和智慧进行英勇抗争的勇士，是一个捍卫了“人的灵魂的尊严”的人。所以我认为他是一个成功者，一位真正的英雄。从表面上来看，老人失败了，因为他失掉了大马林鱼，但从精神上来看，他胜利了。

4.精彩赏析

《老人与海》这部小说是一个人生的寓言。

海明威用象征手法赋予它多层寓意，他曾经说过：“我试图塑造一位真正的老人，一个真正的男孩描写一片真实的海，一条真实的鱼和一些真实的鲨鱼，如果我能将他们塑造出色得好，把它们描写的足够真实的活，他们会意味着许多东西”。《老人与海》中象征性，而这种象征性是依靠我们用心才能去感受到的，而不是生搬硬套去强加它的寓意。

海明威是一位现代作家，第一次世界大战对他影响很大，他曾经参过军，在意大利受过伤，他深刻体会到了战争对人类的灾害。在他前半期小说创作品中，描写战争的《太阳照样升起》，深刻描写战后欧美青年的迷惘，斯特因说：“你们都是迷惘的一代。”因此，寻找出路，寻找对生活的认识，是海明威要探索的主题。他塑造了个性鲜明的 “硬汉性格”形象。在迷惘失落中，顽强拼搏，海明威在选择人物时特别喜欢斗牛士、拳击家、猎人、士兵等，他们以精心的毅力在同“充满敌意的世界”进行抗争来维护尊严，保持强压下的优雅风度，但从对象上“硬汉性格”又是不同于早期的作品，《打不败的人》是为自己而战，《丧钟为谁而鸣》主人公乔丹是为人民的事业献身的英雄，向邪恶势力挑战，体现了三十年代的人民的反法西斯战争的心愿，具有广泛的社会意义和时代气息。

老人是人类的代表，象征人类的精神力量。[FS:PAGE]从整个过程看，男孩和狮子是勇气和力量的象征，也是青春和希望的象征。

桑地亚哥是勇敢、自信的化身，在他身上体现着人类身处困境，面对死亡时表现出来的勇往直前，战胜困难的高贵品质。这些意象在他以前作品中就所有体现，但在这里却尤为突出，淋漓尽致，达到了思想的巅峰。

年轻时代的老人，有力气，有活力，年老呢?在八十四天仍没有打到鱼的时候，毅然出海，充满了自信，与马林鱼进行了生死较量，最终胜利返回。尽管所捕的大鱼只是一副空骨架，从客观上讲老人失败了，但精神上却是一个永远的胜利者，因为老人没有屈服，没有放弃，他是一个顶天立地的英雄，是一个永不言败的硬汉形象。因而，他的形象永远回荡在我的脑海之中。

在文中，马诺林与狮子多次出现，活生生地展现在读者面前，他们多次给老人以鼓励和勇气，成为老人汲取力量的源泉。

孩子是未来的希望，也是人类的希望，老人从他身上看到了自己的过去，而孩子也能从老人的身上学习到捕鱼的方法，可见他们体现出两代人的关系，而正是这种关系才推动了人类向前发展。

马林鱼也是《老人与海》中的一个重要的形象，正因有了它才有了老人这一海明威式的英雄形象，我们的硬汉也就血肉丰满起来了，正是有了它才让我们去热爱生活，勇敢面对生活，马林鱼和老人本身是矛盾的两个对立面，但是又存在于一个统一的天地——大海。老人是人类的代表，而马林鱼是自然界的生物，很自然产生了矛盾，而展开了生与死的较量，而体现的是老人的坚忍不拔的毅力。在斗争中，老人是马林鱼的兄弟，而行文中又有爱怜之情，都说明老人与马林鱼的依从关系。而鲨鱼象征了邪恶和厄运，老人驾船出海捕鱼、斗鲨象征着不平凡的人生之旅。

篇2：课文老人与海鸥教学设计

【教学目标】

1、有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。

2、在感受人与动物之间真挚感情的同时，学习如何把这种感情真实、具体地表达出来，并进行语言积累。

【教学重点】

练习用较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体。

【教学过程】

第二课时

一、导入

这节课，让我们再次走进老人与海鸥的世界，去感受动物与人的真情。

二、研读悟情

师：回忆课文向我们讲述了一个怎样真实而感人的故事?(生自由回答)

是啊，就当我们把老人最后一次喂海鸥的照片放大，带到了翠湖边。意想不到的事情发生了──究竟发生了什么样的事情?(指名回答)

为什么会发生这样的事情?

(因为海鸥和人一样，也是有感情的，而且很丰富，他们和老人建立的深厚的感情，他们失去了一位好朋友，感到伤心、难过。)

相机出示第13自然段。

过渡：海鸥为什么会对老人有这么深的感情，为什么会把老人当作亲人一样?

三、读思结合，学习1至13自然段

1、师：老人和海鸥就像亲人一样，请同学们认真的读一读课文的第一部分，看看哪些情景是写老人和海鸥象亲人一样?(生自读)

2、集体交流：抓住重要段落，进行理解：

⑴ 老人把饼干丁很小心放在湖边的围拦上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。

自己读一读第三自然段，看你从哪能感受到老人对海鸥象亲人一样?

从一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱中你看到了什么，听到了什么?

(生交流)好，大家在这副画面中看到了这么多，听到了这么多，能不能把我们听到的，看到的，感受到的，读出来?(生自由读，指名读，齐读)恩，真是一篇有声有色的乐谱啊!

在第三自然段中还有哪些地方让你体会到了老人和海鸥亲人般的感情?(生自由读)

师：这么和谐的画面，让我们感受到的还是那份浓浓的亲人般的'情谊。

⑵ 在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲呢得变了调的地方话──独脚灰头红嘴老沙公主

师：是啊，那一个个的名字不都浸透了老人对海鸥的爱吗?

⑶ 海鸥最重情义

师：我们一起来看看课文的10、11自然段。

(指名读，读出亲人的感觉。)

师：就像她这样，我们一起来读读这一部分(齐读)同学们，谈起海鸥，老人的眼睛就会立刻──生动起来，大家都知道眼睛是心灵的窗户，那在这生动的眼睛里折射出老人怎么样的内心呢?在老人谈起的这段往事，你或许有所体会。请你自己再去读读体会。(生自由读)谁读出来了，老人这生动的眼睛里包含了什么呢?(生回答)还有不同的体会吗?还有吗?(思念)它去年没有来，今年也没有来在这个省略号里，老人还想说什么?(生回答)是啊，老人对海鸥的企盼。

(师小结，这段中读出了老人对海鸥的喜爱和老人和海鸥亲人般的感情。)

还有什么地方也读出了老人和海鸥的亲人般的情谊。

⑷ 企盼

师：你看，他抓住了一个企盼，抓住了老人企盼的眼神就读出了老人和海鸥亲人般的情谊!同学们，我们一起来看看这句，谁来读一读这句，(指名读)读的太好了，我仿佛就看到了老人企盼的眼神，同学们都来用心的读一读，联系上文，看看你从老人企盼的眼神里读出了什么?(生自由读)老人在企盼什么呢?(生自由说)再读。

师：是啊，同学们，课文学到这里，我们深深的感受到了老人和海鸥亲人般的情谊，如果让你再来读一读课文第13自然段的话，你想带着什么样的感受来读呢?

(生自由读，指名读，齐读。)

师：是啊，真是十几年来如一日，浓浓亲情暖人心啊!

四、学习第2部分

就是这样一位十几年来一直把海鸥当儿女一样疼爱的老人，却在十多天后去世了，当我们把老人最后一次喂海鸥的遗像的照片放大，带到了翠湖边。意想不到的事情发生了──

(出示场景一。)

师：自己来读一读，想象下如果这些海鸥能说话的话，在这些连声鸣叫中，海鸥会说些什么啊!(生读交流)

是啊，海鸥们的声声呼唤，多想让老人听见，那么这段话该怎么读呢?(指名读)海鸥们的叫声和姿势大不一样，大不一样该怎么读啊，把海鸥当时的惊异和对老人的担心读出来(齐读)同学们在海鸥这种的表现中，感受到了海鸥对老人的情谊，让我们接着看看还发生了哪些意想不到的事情。

(出示场景二。)

指名说体会，抓住急速瞻仰亲属来感受意想不到和海鸥对老人的情谊。站成两行，肃立不动出示图片，引读该段。

同学们，看这只海鸥在老人遗像前张开双翅，深埋着头，会说些什么啊?

是啊，老人，您这么一走，谁还来为我们喂食，陪我们聊天啊，谁带着这种感情来读一读站成两行，肃立不动的景象!

师：我听出了你内心的情感，同学们，海鸥就象为老人送行的儿女，谁来完整的读一读这一场景。(指名读)

把我们的情感，投入到语言中去，让我们想象着海鸥们当时的种种的表现，那样的画面该怎么读?自己先试一下(生自由读)海鸥们似乎明白了，老人再也不能跟它们朝夕相处了，这样的情景怎么来读?谁来(指名读)同学们，在这样的情景中，我们的心也不禁为之震撼!

(出示场景三。)

这段话中，你又感受到了什么?(指名说)

从白色旋涡中，你理解了海鸥们的心情，还有哪个词语也体现了海鸥的心情?

(炸了营似的，扑。)

让学生们找一找这些场景中海鸥的表现，发现这些都只会人做的事，而海鸥做了，指导学生理解海鸥是通灵性的，重情义。

补写省略号：

同学们不知道大家有没有注意到，在课文的第18自然段，是单列一个自然段的省略号，请你联系上下文，想想作者省略的是什么?(生自由说)可以说，在这个省略号里包含了太多了太多了，虽然作者没写出来，但我们可以拿起笔把作者省略的内容补写出来，你认为作者省略的是什么呢?请你补写出来!(生写，再交流。)

五、小结全文

如今，在翠湖边，市民为了纪念这样一位关爱动物的老人，为他修筑了一座铜像。(出示课件)每到海鸥飞临翠湖边的季节，就会有许多市民像当年的老人一样，给它们喂食。老人虽然已经故去，但他关爱动物的善举将永远在人们中间传承下去!

篇3：课文《老人与海鸥》教学设计

【学习目标】

依据新课程标准、结合本单元的教材特点及本课的核心问题，学生的年龄特点认知水平，我设计了以下学习目标：

1、认识本课的8个生字，知道“饼干丁、撮起嘴、抑扬顿挫”等词的意思。

2、会正确、流利地朗读课文，能说出课文的主要内容和写作顺序。

3、用较快速度默读课文，找出文中描写老人与海鸥深厚情谊的词句，和同学交流自己的体会。

4、能有感情地朗读课文，总结作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。

本篇课文需要两个课时，我在这里着重说的是第二课时的设计。第二课时是在第一课时学生整体感知课文内容，着重理清课文的脉络，完成教学目标（1）和目标（2）。下面我将重点介绍第二课时的教学设计，完成教学目标（3）和目标（4）。

【评价设计】

1、针对目标1和目标2，在第一课时可以通过指名读词语、读课文来完成，还可以让学生说说文中词语的意思，达到读准字音、读准词句的目的，在读的基础上让学生说说课文主要内容及写作顺序。在本节课将通过复习的形式进行检测。

2、针对目标3，通过课堂观察，教师引导学生发言，小组交流，看学生能否正确找出描写老人与海鸥深厚情谊的词句，并说出自己的体会。通过让学生写感受来检测学生对目标的完成情况。

3、针对目标4，在理解课文的基础上通过让学生自读，指名读，配乐读，师生合作读，齐读，看学生能否有感情地朗读，并总结出作者的表达方法。

对本课学习目标达成度的评估，我们采取了随堂评估和课下练习相结合的方式，设计了以下评价样题：

（1）写话。读完了老人与海鸥的故事，你有什么话想说？（把想说的话写在课文最后一段后边）

（2）作业。收集描写人和动物之间的真情故事，并写一写读后的感受。

【学习过程】

一、复习导入，奠定情感

首先我以回忆的方式进入这节课，提问学生通过上节课的学习我们知道课文围绕老人与海鸥写了哪几件事？学生通过第一课时的学习回答：（老人喂海鸥、唤海鸥、和海鸥亲昵说话以及老人去世后，海鸥送老人）文中哪一句话表明了老人与海鸥的关系？（出示：“朋友告诉我—老人明天必来和海鸥就像亲人一样”齐读这句话。）

（设计意图：以复习导入的方式进入新课，开门见山，让学生快速进入课堂，进入课文，收效良好。）

二、品读课文，感悟深情

（一）、感知老人对海鸥的爱

⒈快速默读课文第一部分，划出体现老人与海鸥就像亲人的语句，也可以把你的理解写在书的空白处。

⒉学生汇报交流，教师随机点拨引导。

⑴“他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣……”这段话中三次“褪色”，从褪色的装扮中，我们看到的是一位生活简朴却挚爱海鸥的老人。）

师：同学们边读边体会，体会之后能说出自己的想法，这就叫品读，这是一种非常好的读书方法，希望同学们在接下来的学习中继续使用它。

⑵“老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上…”感受到老人喂海鸥时很细心，从哪个词体会的？“饼干丁”“很小心地？读读这句话，读出老人对海鸥的细心呵护。

在喂海鸥的场面中，还有哪句话让我们感受深刻？

“老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落…”这句话运用了什么修辞手法？把什么比作什么？从这个比喻中你感受到什么？（好像看到了一幅和谐换面，听到一首美妙的歌）自由读，通过你的朗读把它展现出来，指名读，听了你的朗读老师也仿佛置身其中，出示画面，多么和谐美妙的画面，咱们也互相配合着读一读，感受一下。老师读描写老人的句子，同学们读描写海鸥的语句。

（3）“老人抑扬顿挫的唱着什么…”从哪个词感受到？（亲昵）体会句子就要抓关键词（透过一个个朴实的名字，看到的是老人对海鸥的爱。）

（4）“老人的眼睛立刻生动起来”体会到老人一提海鸥就高兴眼睛发亮（师：从老人的眼睛中，感受到了老人的内心世界）。

（设计意图：落实第三个教学目标。这里有含义深刻的文句，教学时以读代讲，让学生在读中感悟，在字里行间寻觅老人对海鸥的爱。为此，通过多种形式的读，学生悟读、练读、师生配合读、入情入境读。在读中体会情感，抓住“起起落落”“有声有色的乐谱”引导读出节奏，读出味道！这样激起学生朗读的兴趣，达到以读代讲，以读悟情的目的。）

（二）、感知海鸥对老人的情

1、请同学们快速默读课文第二部分，用曲线划出发生了哪些意想不到的事情，从中你感受到什么？

2、学生汇报交流：

（1）“意想不到的事情发生了——”从哪个词感受到的。“翻飞盘旋”“连声鸣叫”。此时海鸥在鸣叫什么？（呼唤老人）。带着你的感受读读这句话。

（2）“海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中…”从“瞻仰“感受到什么？（对老人的尊敬爱戴）这段话中，还有一处描写同样表达了这种感情。”“过了一会儿…海鸥们纷纷落地…”（出示画面）这位与我们相依相伴的亲人，如今已成了一幅不动的照片，此时“肃立不动的”海鸥会对老人说些什么？

（3）“当我们不得不收起遗像的时候，海鸥们有什么表现”作者两次用到了“扑”换成“飞”行不行？

从“炸了营”飞动的白色漩涡中感受到什么？（出示画面）（场面悲壮，对老人一片深情）这么多海鸥来送别老人，场面多么悲壮啊！齐读这句话。

这个与它们相依相伴十多年的老人，如今连遗像也看不到了。海鸥又大声鸣叫。此时，他在说什么?

（4）海鸥用它特殊的方式向老人告别，让我们和海鸥一起向这位可亲可敬的老人告别吧！一起读读这四处画面（老师读第一处描写、A、B、C组分别读其他三处描写）。

（5）面对即将离去的老人遗像，海鸥们是千般的不舍，万般的留恋。海鸥们为什么会有如此举动？联系全文说一下。（①老人对海鸥友情，海鸥对老人有;②以心换情，以情换心；③老人爱海鸥，海鸥爱老人）

总结：正因为老人对海鸥那种亲人般的爱，所以才会有海鸥对老人那份深深的依恋。

（设计理念：落实第三个教学目标。结合上下文、结合语境理解句意，品读感受，教会学生学习方法；学习文章中好的语言表达方式；积累文中优美的语句；字字入眼，句句入心，咬文嚼字，品读感受；培养学生的比较、想象、发散思维；营造氛围，品读感受。）

（三）、总结全文，情感延伸

读完了老人与海鸥的故事，你有什么话想说？（把想说的话写在课文最后一段后边）

作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的？（通过具体的事例）

小结：以后我们也可以通过具体的事例来表达情感，这样文章才具体、生动。

（设计意图：落实第四个教学目标。此环节的设计，意在引导学生在理解、感悟、积累和运用语言文字过程中，渗透语文教学的人文性，体会情感和人文价值，把语文教学拓展延伸，使语文课堂的“语文味”更浓些。）

（四）、布置作业

收集描写人和动物之间的真情故事，并写一写读后的感受。

篇4：课文《老人与海鸥》教学设计

教学目标：

1、有感情地朗读课文，了解课文内容

2、认识老人其人，体会他对海鸥的爱

3、抓住语言、动作、神态等描写方法体会老人对海鸥儿女般的爱

教学重难点：

品味语言，感悟老人与海鸥的感情，作者是如何具体、细腻地描述出来的

教学过程：

一、直接揭题

今天，我们要学习一篇真实感人的故事——《老人与海鸥》

二、初读感知

1、用较快的速度朗读课文，想想：老人与海鸥之间发生了哪几件事？

2、小结：老人喂海鸥、海鸥送老人

3、这一喂一送之间，老人和海鸥产生了怎么样的感情？从文中找出相关语句（第13自然段）

4、读着这句话，你有什么想问的吗？

5、老人有什么特别之处？这是一位怎么样的老人？

三、初识老人

1、认识这位老人

2、外貌描写：在喂海鸥的人群中很容易认出那位老人。他背已经驼了，穿一身褪色的过时的布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。

3、看照片，知其人——吴庆恒

4、你看到了一位怎样的老人？（艰苦朴素）

5、在喂海鸥的人群中，为什么老人很容易被认出来？

6、体会三次“褪色”

7、老人如此打扮，是因为朋友告诉我——十多年了，一到冬天，老人每天都必来，和海鸥就像亲人一样。

四、感悟真情

1、自读（3-12），老人是如何对待海鸥的？划一划令你感动的画面

2、交流：

A喂海鸥的动作

B呼唤海鸥的亲昵

①齐读：侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话——“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……

②能用方言来叫一叫这些名字吗？说说感受（亲昵）

③指导朗读：体会抑扬顿挫

④你会怎么和它们交谈？

C与海鸥告别

①老人逢人就夸海鸥：“海鸥最重情义，心细着呢。前年有一只海鸥，飞离昆明前一天，连连在我帽子上歇落了五次，我以为它是跟我闹着玩，后来才晓得它是跟我告别。它去年没有来，今年也没有来……海鸥是吉祥鸟、幸福鸟！十多年前，海鸥一来，我就知道咱们的福气来了。你看它们那小模样！啧啧……”海鸥听见老人唤，马上飞了过来，把他团团围住，引得路人都驻足观看。

②注意老人的神情——眼睛立刻生动起来

这是一双怎样的眼睛？（为子女骄傲、神采奕奕……）

五、拓展延伸

1、老人和海鸥之间感情是多么深刻啊！这是因为朋友告诉我——十多年了，一到冬天，老人每天都必来，和海鸥就像亲人一样。

2、你也有像老人这样喜欢过动物吗？写一段你与动物之间的感人片段。

3、评价：突显人对动物的感情，用上人物的描写方法（神态、动作、语言……）

六、升华主题

1、老人对海鸥是这样的一往情深，它们之间的感情不是亲人，胜似亲人。

2、海鸥有感受到老人的感情吗？下节课继续学习。

篇5：老人与海鸥课文教学设计

一、初读文，了解海鸥灵性

1.上节课，同学们已经初读了课文，这节课，让我们继续走进《老人与海鸥》这个真实的故事。说说这篇课文讲了什么内容?

2.如果请你用一个词概括老人与海鸥之间的关系，你会用什么词?理解“亲人”。

二、送老人，感悟海鸥灵性

1.背景介绍老人有关情况。

2.默读课文第15至17自然段，想想在安放老人遗像的地方发生了什么“意想不到的事情”?感受深的地方可以在旁边写下批注。

3、学生交流。

(1)意想不到的事情发生了──一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。

A、此时大不一样的叫声会是什么样的?

B、大不一样的姿势是什么样的?

C、为什么与平时大不一样?指导读。

(2)海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。

A、你从哪个词能体会到海鸥对老人的一片深情?理解“瞻仰”

B、从“急速”你能看出什么?C、指导读。

(3)过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行，它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。

A、“站成两行、肃立不动”这情形仿佛和生活中什么样的场景类似?

B、深情地再读这句话。

(4)当我们最后不得不去收起遗像的时候，海鸥像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色漩涡中脱出身来。

A、“炸了营似的扑过来”这是怎样的一种场面哪?

B、从两个“扑”看出什么?

C、这片“飞动的白色旋涡”是指什么?如果你就是这“白色旋涡”中的一只小海鸥，面对老人的遗像，你想说些什么?

(5)齐读第15至17自然段。

(6)师小结。

三、识老人，体会海鸥灵性

1、你从哪儿能感受到老人对海鸥亲人般的爱?你又从哪些词句中体会到海鸥有灵性呢?快速默读课文，用波浪线画出相关句子。

2、学生交流。

(1)老人把饼干很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向海鸥呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依着他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。

A、从这个片断中你读出了什么?指名读

B、把第3句话想像成一幅活的画，你看到什么了?

C、创设情境读。

(2)在海鸥的叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听原来是亲昵得变了调的地方话——“肚脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……

A、老人能认出这些鸟儿吗?b、理解“亲昵”。C、学学老人抑扬顿挫地呼唤海鸥。

(3)理解“生动”“企盼”。

(4)课文是怎样来描写他的呢?从这句话中，你体会到什么?

四、赞老人，升华海鸥灵性

1、出示老人塑像，介绍有关情况，学生谈感受。

2、师总结。

篇6：老人与海鸥课文教学设计

1、他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。

这是一个十分简朴的老人，可就是这样一个勤俭的老人，却用自己不多的退休工资给海鸥买食物，天天步行二十余里去喂海鸥。

2、老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。

这是老人喂海鸥的一个细节描写。老人的动作是那么的娴熟，与海鸥之间的配合是那么默契、那么和谐!“扫”字把鸥群吃食的样子描绘得生动鲜活。海鸥有节奏地翻飞着雪白的翅膀，那场面，像一幅灵动的画，更像一首美妙的歌。

3、在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话——“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……

多么朴实的名字!然而透过这一个个朴实的名字，我们看到的是老人对海鸥的亲昵，对海鸥的爱。老人亲昵而自然地呼唤着一只只海鸥，就像在呼唤着自己的儿女。也许老人并不会唱歌，可一声声对海鸥的呼唤，不就是一首首动听的歌曲吗?

4、意想不到的事情发生了——一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。

这是谁也意想不到的事情。海鸥一开始“突然飞来”时，也许以为是老人又来给它们喂食了，许多天没来的老人终于又来了，于是它们没等老人呼唤它们的名字就迫不及待地“突然飞来”。然而它们很快就发现不对，于是它们围着遗像“翻飞盘旋”“连声鸣叫”。它们一定是发现十多年来天天与它们朝夕相处的老人今天与往常不一样了。它们用声声鸣叫呼唤老人。

5、过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。

海鸥也像人一样，它们有着人一样的情感。急速翻飞后，海鸥们“纷纷落地”， “竟在老人遗像前后站成了两行”，它们是那么地严肃和安静，也许它们知道老人再也不会来了，于是它们默默地“肃立”，好像在为老人守灵。这样的场面，相信无论谁都会为之动容。

6、它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。

当老人的遗像被我们收起时，海鸥们的举动又是那么地让人吃惊，所有的海鸥都大声鸣叫着朝遗像扑过来，飞动的翅膀形成了一个白色的漩涡，使我们几乎无法脱身。海鸥们是那么舍不得离开老人，它们在用自己特殊的方式表达对老人的留恋。

篇7：《老人与海鸥》课文的教学设计

《老人与海鸥》课文的教学设计

【教学目标】

1、有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。

2 、抓住课文的重点词句，体会句子的意思，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。

德育目标：感受人与动物之间的情感。

教学重点：练习用较快的速度阅读课文，抓住描写海鸥动作的重点语句进行理解感悟，体会蕴含其中的深厚感情。

教学难点：揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。

课时：二课时

教学过程：

一、课前三分钟展示：

关于热爱大自然的古诗；2、名言警句；3、小故事大道理；4、海鸥老人的资料；5、人与动物的故事。

二、复习引入

1、听写词语；2、课文为我们讲述了几个场景，分别是什么？

三、品读课文，感悟深情（海鸥对老人的送别）

师引言：老人十年如一日，风雨无阻，照顾、喂养海鸥，和海鸥结下了深厚的情谊。可是有一天，老人去世了……当老人的`遗像出现在湖边的时候，意想不到的事情发生了。

1、请同学们快速默读课文第15—17自然段，想一想，海鸥的哪些举动让你意想不到，画出令你感动的句子。

2、汇报自学所得，教师相机点拨。（抓住重点词句，感悟海鸥对老人的一片深情）。

3、结合课文，跟同学讨论：为什么会发生这样的事？（根据学生的交流随机指导学生感悟）

4、此时此刻假如你就在美丽的翠湖边??你想对遗像中的老人说什么对那些海鸥说什么？对地球上所有的人们和动物说些什么？完成下列练习：

我想对老人深情地说：?? ??。

我想对海鸥深情地说：?? ??。

我想对地球上所有的人们和动物说：??

5、指导学生感情朗读。

四、拓展延伸，想象写话

（1）假如你是一只老人曾经喂养过的海鸥，面对天堂里的亲人——老人，你会对他说些什么

（2）假如你是天堂里的老人，回忆与“儿女们”海鸥相伴的一幕幕，面对悲痛欲绝的海鸥，你会对它们说些什么？（选择其中一个角色完成写话）

（3）有人为这个感人的故事写了一副对联，但是没完成，请你帮忙：

上联：老人爱海鸥如无（）无（）下联：海鸥恋老人似有（）有（）

横批：()与（）

(4)如今，昆明市民为了纪念这位衣着简朴、爱鸥情深的老人，在翠湖湖畔筑了一座铜像，这也是第一座平民塑像。想一想，这铜像的塑立，是希望什么？

五、开心作业（根据自己的实际选择完成）

1、在文中的插图处把自己对老人想说的话写下来。

2、推荐阅读《军犬黑子》、《我的野生朋友》

3、写一写你和小动物之间的故事或办一张”人与动物和谐相处”的手抄报

篇8：课文《老人与海鸥》的教学设计

【教学目标】

1、有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。

2、在感受人与动五指间真挚感情的同时，学习如何把这种感情真实、具体地表达出来，并进行语言积累。

【教学重点】

【教学过程】

一、谈话导入。

（出示老人塑像图片）同学们，你们知道吗？在昆明市翠湖湖畔，矗立着一尊老人的`塑像，人们尊称他为”海鸥老人”，这是为什么呢？让我们一块走进课文21老人与海鸥。（请大家齐读课题。）

二、初读课文，整体感知。

1、老人与海鸥之间发生了什么事？自由读课文，读准字音，读通句子。

2、（生汇报，师写板书，理清文章结构）一位老人每逢冬季，他每天都会到翠湖喂海鸥，他视海鸥为儿女，天天来照顾它们。老人死后，海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋、大声鸣叫、肃立不动，并站成两行，像是为老人守灵的儿女。

板书：

老人海鸥海鸥老人

三、品读课文第一部分，感受老人对海鸥的深厚情意。

1、文章哪里写了老人给海鸥喂食，与海鸥嬉戏的？（1～13段）

2、快速默读1～13段，思考：老人为海鸥做了哪些事？从中你感受到了什么？

3、生汇报谈体会：

⑴这是多么美丽的画面呀！（读3、4自然段。）

⑵真是飞成一篇有声有色的乐谱！读词”有声有色”声在哪里，色在何方？细细品味，在脑海里形成画面。你仿佛听到了什么？（生交流）老人与海鸥的声音融为一体，多么默契！你仿佛又看到了什么？（生交流）

⑶小结：

老人与海鸥构成了人类与动物之间和谐的画面，让我们随着悠扬的音乐在走进着和谐美丽的世界。（配乐有感情朗读3、4段。）

4、你们的朗读让我感动了，我想说：老人的爱是美美的中餐。学老师的样说说老人的爱是──这样的爱是无私深切的爱！

板书：

深爱

四、品读课文第二部分，感受海鸥对老人的深深眷恋。

1、师：老人去世了，在安放老人遗像的地方，发生了什么意想不到的事情呢？自由读14～19自然段，圈划重点词句体会。

2、生汇报：

⑴意想不到的事情发生了──一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。（课件出示这句话）（从突然、翻飞盘旋、连声鸣叫体会海鸥意识到老人出事了，体会海鸥的吃惊。指名读、齐读。）

⑵过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。（课件出示这句话）（从纷纷落地、站成了两行、肃立不动体会到海鸥们在为老人默哀。）

①你曾在哪见过类似的情景？（亲人去世）

②是呀，海鸥们象儿女一样为老人送葬，海鸥失去了亲人，心情怎样？（伤心，悲痛。）

③带着自己的感受来读读这句话。（指导朗读）

⑶师：当老人的遗像被我们收起时，海鸥们又有怎样的举动呢？

（引读17自然段──当我们不得不去收起遗像的时候，海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。）（课件出示这句话）

①说说你的感受？你是从哪儿体会到的？

（从两个扑体会到海鸥急切的心情，舍不得老人；从“白色旋涡”，体会海鸥围得老人的遗像很紧，舍不得走。表达海鸥对老人深深的眷恋。板书：眷恋。）

②带着不舍之情来读读这句话。（指导朗读）

五、情感升华，感受老人形象。

1、老人深爱着海鸥，海鸥眷恋着老人，课文学到这，你有更深的感受吗？

（动物也有感情，也有着自己的情怀，海鸥知道知恩图报。）

2、老人无私的爱才换来海鸥深深的眷恋，老人给我们做出了榜样，让我们记住他吧。已故的老人──（引读最后一段）。正是因为老人心里一定是装着飞翔的鸥群，所以老人生前节衣缩食一心为海鸥，生前的老人──（引读第二自然段）

六、总结。

老人与海鸥之间真是情深意重，人与动物之间感人故事还有很多，课后让我们去阅读去感受动物丰富的情感世界。推荐课外阅读《军犬黑子》。

【板书】

老人深爱海鸥海鸥眷恋老人

篇9：课文《老人与海鸥》的教学设计

一、出示老人雕像图片，揭题

1、师介绍：在昆明翠湖有这样一尊老人的雕像，这位老人叫吴庆恒，他是一个普普通通的老人，但昆明市民都叫他海鸥老人。这是昆明市第一座由市民自发捐钱为一个通人塑的雕像----一个曾被历史压在社会底层的小人物的雕像。

2、听了老师的介绍，你有什么问题想问吗？

师：是啊，昆明市民为什么会自发捐钱为一名普通的老人塑雕像呢？这其中还有个动人的故事呢，这就是我们今天要学的揭题生读题

一．初读课文，整体感知

1、师：翻开书114页，请同学自由读读课文，尽量把课文读通顺，读正确，边读边思考课文主要讲了什么？

师：我们来看看词语会了吗？自己先读一读

谁来读读第一列

2、出示词语

送餐抑扬顿挫亲昵呼唤啧啧赞叹

翻飞盘旋连声鸣叫肃立不动白色旋涡

（1）指名读分别读两列词语

（2）读着这两列词你仿佛看到怎样的画面？指名讲

师：同学们，读词语想象画面，能帮助我们快速了解课文内容呢。

2、谁能用上其中的几个词语说说课文的主要内容？

可以选其中几个词，不一定全用上，同桌可先相互说说指名讲

3、是的，课文就是先写老人为海鸥做的事，再写海鸥在老人遗像前送别老人。

4、现在请同学们快速阅读课文，读着课文你会用什么词来形容老人与海鸥的关系呢？（指名讲，讲了请生板书）

（2）指名讲，师选择性板书，

师：哪里感受到他们的关系像亲人、朋友呢？

这节课我们先重点走进老人，从老人对海鸥的深情中去感受他们的这种关系……（师板书？）

三、研读老人对海鸥的深情

1、请你快速阅读113段，用波浪线划出相关语句，感受特别深的地方还可以做做批注。

交流：预设：

（一）学习唤海鸥

△在海鸥的叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听原来是亲昵得变了调的地方话独脚灰头红嘴老沙公主

⑴师：这位同学找的是写老人在干什么啊？（板书：唤海鸥）

⑵自己先学着老人的样子来呼唤呼唤它们的名字吧

a师：谁来学着老人的样子呼唤呼唤？

b师：谁来评评他呼唤的怎么样？

（3）理解抑扬顿挫师范读

师：听了老师的呼唤，你琢磨出抑扬顿挫这个词是什么意思了吗？指名讲

师：好的很那。声音有高有低，有轻有重，这就叫做抑扬顿挫。

师：从老人抑扬顿挫的亲昵的变了调的呼唤声中你听出什么来了？

（熟悉得意）

师：同学们，你还从课文中哪些地方，感受到老人像对亲人般对待海鸥

（二）学习喂海鸥

△老人把饼干很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向海鸥呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依着他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。

⑴感受老人喂海鸥的精心喂养

师：这位同学刚才读的片段是写老人喂海鸥的片断。（板贴：喂海鸥）

师：还有谁也想来读读这部分？指名读

师：你读得不仅流利也很用心

师：同学们自己也用心地来读读这个片段，自由读

师：你从这片段哪些词感受到他们像朋友像亲人呢？指名讲

师：你从哪个词感受到？（退开一步、很小心地放、饼干丁）

师：你是怎么理解这个举动呢？

师：雨果说，会读书的人有两只眼睛，我们要透过语言文字读懂它背后所包含的意思。你是怎样理解？

（退开一步、很小心地放、饼干丁）

师：请你带着你的感受来读读这句

师：请你读出老人的细心体贴

指名一生讲完就让他带着自己的感受读该句，齐读该句

（2）感受老人与海鸥的熟悉默契

a.师：同学们，你还从这段话哪里里感受到他们像亲人像朋友关系密切？

（彼此很熟悉很有默契）

b.师：正是这份熟悉默契才形成了翠湖边上这道独特的风景。红色出示第三段后几句话

指名生讲

师生合作读：

c.（师：读着读着，你仿佛看到了什么？你还看到了什么？）

d.师：是啊，海鸥随着老人的节奏起起落落，那在海鸥起起落落的过程中你觉得老人喂海鸥的节奏是怎么样的呢？（时快时慢）

师：什么时候快？什么时候慢？

e.是啊，海鸥需要的时候老人就放的快，海鸥不需要的时候老人就喂的慢，

师：这不正是一篇有声有色的乐谱吗？来让我们一起来演奏这首乐谱，注意跟着老师的节奏来哦

师生创设情境合作读：

海鸥来的多了，吃得快了，师快节奏读，生快节奏读

海鸥吃得心满意足了，老人也放慢了他的脚步, 师慢节奏读，生慢节奏读

（3）投影再次出示第三段，齐读整段

师：从表面上看是海鸥随着老人的节奏起起落落，实际上是老人依着海鸥的节奏边走边放，老人是多么精心地去喂养海鸥啊

请同学们拿好书，我们好好读一读第三自然段。齐读

师：同学们的朗读真是字字入心啊！

（4）从喂养海鸥的`路程和时间上去感受

师：那么我们的老人如此精心喂养海鸥仅仅是一天两天吗？哪里知道的？

出示：朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。

a. 师：自己来读读这句话，从这句话哪里感受到精心？（20里，每天、只）

b. 1里500米，步行20余里相当于每天在操场不停歇地走50圈，每天都需要赶6、7个小时却一心只为了给海鸥送餐，与海鸥相伴

c. 师：这份情，这份意你能读出来吗？

指名讲指名读齐读

b.师：他这样步行是一天两天吗？是一年两年吗？

（还从课文哪里看出他不是一天两天这样精心喂养海鸥呢？）

不用出示：朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。（生说感受）（老人每天必来是怎么做的呢？导到第一句）

c. 十多年啊，十多个冬季，多少个日子啊

引导生想象在冬天怎样的情况老人都是风雨无阻的来喂海鸥

师引读：无论刮风下雨生读

无论老人身体多么虚弱生读

师：十多年这位老人不顾路程的遥远、艰辛，一到冬天，每天步行二十余里，只为了（生接读）仅仅只为了（生接读）

d：十多年的冬天，几千个日子，几万里的路程啊，老人对待海鸥就像亲人像朋友，那么用心那么、、、、、那么他又是如何对待自己的呢？到课文中找找相关句子

(5）学习老人的外貌

出示：

△他背已经驼了，穿一身褪色的过时的布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。

⑴自己来读读这段话，读着读着你仿佛看到个怎样的老人？（勤俭、贫穷）（抓三个褪色。）

⑵你真会读书，同学们，褪色的背后还有个小故事呢？自己静下心来看看这份资料

⑶投影出示，补充资料

被昆明人称为海鸥老人的吴庆恒生前孤身一人每月308元的退休工资有一半以上都用来买饼干、面粉和鸡蛋给海鸥吃的，而自己一天只吃两个馒头一碗饭就点咸菜。老人平时几乎舍不得花一分钱坐公交车。往往要到中午12点多才能赶到翠湖，喂一阵海鸥，老人又得赶在3点前步行回西郊昆明化工厂，他背上那个破破烂烂的布包里，装着他沿途捡的、带回家当燃料的煤渣和树枝，还有一瓶用旧饮料瓶装着的茶水。

四元五角一斤的饼干，老人毫不吝啬买给海鸥吃，他知道那是海鸥最喜欢的美食；他还经常买来鸡蛋为海鸥制作鸡蛋饼干；而他自己，唯一的奢侈品是两毛钱一包的金沙江香烟，连穿得衣服都是自己缝制的粗糙布衣。

⑷读了这两段文字，你看到的一位怎样的的老人吗？

带着自己的体会读好这句话（读出褪色背后的东西来）指名读齐读

师：这位爱海鸥胜过自己的老人，读

师：这位待海鸥如儿女的老人读

（三）学习谈海鸥

师：同学们，那还从哪里感受到老人对海鸥的深情？

师：同学们，老人不仅精心喂养海鸥，亲切的呼唤海鸥的名字，他还喜欢跟别人谈海鸥呢板书谈海鸥

△ 出示11段

1、师：同学们，让我们关注老人谈海鸥的这段话，请班级的朗读高手来，其他同学认真听，听着听着，你从老人的谈话内容或是语气中听出什么来了？（是否也可请生如果你是身边的一只小海鸥你听了老人的话有什么感觉？）

（师：我请同学谈一谈，作为老人身边的海鸥你听了这段话你有什么感觉？）

2、从老人与别人的谈话中你感受到什么？（自豪喜欢）

师：是啊，老人谈起海鸥就是这样喜欢，这样自豪。

怪不得一谈起海鸥老人的眼睛立刻（生动起来），

3．课文学到这里你知道了昆明市民为什么会自发给一位普普通通的工人塑雕像了吗？

四、教师小结：

同学们，这节课我们从老人精心地喂海鸥、得意地唤海鸥、自豪地谈海鸥这三件事中感受到老人对海鸥就像亲人，彼此间 ……下节课我们从海鸥的角度去感受他们的这种关系……

篇10：《老人与海》教学设计

【设计理念】

萨特曾说过：“阅读就是自由的梦”。这句话无论怎样的咀嚼都是对阅读太诗意的解读，但不能否认的是阅读是一种生命活动，是一种感悟，一种体验。《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”因此，本节课的教学设计中，主要以生为本，以读为本，引导学生进行个性化阅读，在阅读体验中感悟文本。尝试运用自主、合作、探究的学习方式，引导学生走进自主探究的境界，使学生感受人与动物的亲情，感悟大自然的和谐之美。同时，为使语文学习与积累、应用结合起来，注重篇章写法的指导，学习通过具体的语言文字表达思想感情的写作方法。

【学习目标】

1、认识课文的8个生字，能正确地读词。

2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

3、抓住课文中的重点词句，通过理解课文具体的语言文字体会老人与海鸥之间深厚的感情;品味感悟课文的优美语言，感受人与动物的浓浓亲情。

4、在充分阅读课文的基础上，揣摩作者是如何把老人与海鸥的感情写真实、写具体的。

【学习重难点】

练习用较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴涵其中的深厚感情感受人鸥深情，揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体。

【课前准备】

1、教师准备：

视频片段，乐曲《江河水》，《老人与海鸥》的PPT课件。

2、学生准备：

课前预习课文，收集关于“海鸥老人”吴庆恒的资料。

【课时安排】

两课时。

【学习流程和设计意图】

第一课时

一、明确学习目标，引起学习兴趣

1、阅读本单元导语，明确单元学习重点。

2、展示搜集到海鸥的图片，了解海鸥及昆明的海鸥胜景。

设计意图：此环节的设计意在激发学生学习兴趣、点明学习专题、提示语文学习重点，使学生的语文学习不仅带着兴趣，而且目的明确。

二、引导学生质疑，指导初读课文

1、读课题引导质疑：

(学生预设问题可能有：老人是谁?老人与海鸥感情怎样好?海鸥是怎么样的?老人和海鸥之间有什么故事?课文叙述了一件什么事?)

2、带着这些问题阅读课文，先自己默读思考，然后小组讨论。(学生自学课文)

设计意图：引导学生带着问题读书，促进学生个性化阅读。放手让学生自学，让学生从整体上感知课文，获得初步的阅读体验。

三、检查初读效果，整体感知课文

1、学生分节读书，教师正字正音。

2、你认为哪些段落写的好，多读几遍。仔细体会一下文章中的感情。

3、课文主要写了老人和海鸥的什么事?

设计意图：引导学生自己读书，进一步从整体上告知课文内容。指导学生抓住重点段落精读，可以获得个性和的阅读体验。为下面的教学做好了铺垫。

四、再读课文，初识老人

1、读课文一二自然段，然后说一说老人有哪些特点?

2、抓住描写老人外貌特点的句子读一读。

3、老人从城郊来到翠湖是为了什么?

4、你觉得这一位老人有什么特点?

5、交流关于海鸥老人的资料。

五、作业布置

1、抄写课文的生字词。

2、抄写自己喜欢的句子。

3、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

第二课时

一、课前师生交流，设置铺垫导入课文

1、说说你喜欢的小动物，最好具体地说说你怎样喜欢它?小动物喜欢你吗?它又是怎么喜欢你的?

2、通过上节课的学习，我们知道《老人与海鸥》这篇课文讲述的就是人与动物之间的情感故事，今天我们就来深入体会体会。

齐读课题：老人与海鸥。

设计意图：本环节所设问题目的在于引出动物是有感情的，以及初步认识情感表达的具体行为。学生从自己的生活体验入手，可以激发学生学习的情趣，迅速调动起学生的学习热情和与老师交流的勇气，为课文的重难点学习作了不漏痕迹地巧妙铺垫。

二、快速浏览课文，整体感知人鸥深情

1、快速浏览课文，用一句话概括老人和海鸥之间是怎样的一种情感。

2、老人与海鸥之间是：(预设答案：老人爱海鸥，海鸥爱老人。板书：爱。)

三、仔细研读课文，析词析句感悟人鸥深情

1、研读爱鸥段，感悟老人情：

⑴ 仔细读文，思考作者在这些具体的事例中抓住那些词句来表达老人对海鸥的挚爱之情，划出相关句子。

⑵ 读课文，概括地说说作者写了哪些具体的事例。请同学写板书。

⑶ 在这些事例当中你认为哪些句子哪些词语最能体现老人对海鸥的挚爱之情。小组选择文段讨论画出相关词句。

⑷ 交流汇报：

① 预设一：喂海鸥──动作描写。

重点词语：“小心地放”“退开一步”“撮起嘴”“顺着栏杆边走边放”

点拨：从这些词语中体会老人是怎样的心理，加个为什么。

② 预设二：给海鸥起名字──动作描写。

重点词语：“唱着什么”;海鸥的名字…。

点拨：你的名字谁给你起的?老人把海鸥当作了谁?

③ 预设三：唤海鸥──神态、语言描写。

重点词句：老人的话;5个感叹号的使用;“得意”……

点拨：注意观察这一段的标点符号，你看到了什么?为什么?表达老人极其喜悦的心情。

④ 预设四：谈海鸥──语言、神态描写。

重点词语：“小模样”“海鸥飞处带诗来”“吉祥鸟、幸福鸟”“可惜我去不了”“企盼”。

点拨：表达老人无限的眷恋和深深的遗憾。

⑸ 小结：的确，老人对海鸥的爱就体现在喂海鸥的动作里、给海鸥起的名字里、呼唤海鸥的语气里、谈海鸥的语言和神态中，通过这些具体的描写我们深深地体会到了老人对海鸥的爱。

⑹ 播放视频、升华情感。

设计意图：引导学生抓住重点句子理解课文，获得个性化的阅读体验，使学生初步感知了老人和海鸥之间的真挚感情。使学生从理解与玩味中获得阅读的愉悦，引导学生与文本对话，有体验地朗读课文，获取阅读体验，在充分体会重点词句意思的基础上，体会具体的语言表达具体的情感，从而感悟文本的妙趣。

2、品读送别段，感悟海鸥情：

⑴ 读课文，画出描写海鸥情感的句子，体会作者怎样把海鸥对老人的感情写具体的。可以把你的理解与感受写在句子旁边，进行批注。读表达海鸥情感的句段。

⑵ 预设点拨：海鸥从见到老人遗像到我们要拿走遗像这一段时间，海鸥的感情、心理有没有变化?请同学们再读课文抓重点词句按顺序来体会这种变化的情感。

⑶ 交流并感情朗读。

① 预设一：

重点词语：“突然飞来”“翻飞盘旋”“连声鸣叫”。

点拨：联系上文理解，十几年如一日、每天必来的老人十几天没来，放大的老人的照片此时在老人的眼里就是活着的老人。海鸥也许认为……。联系下文理解，叫声与平时大不一样，平时什么样?平时老人来干什么?

② 预设二：

重点词语：“纷纷落地”“素立不动”“守灵”

点拨：出示图片，理解“素立不动”“守灵”。海鸥们也许知道……。

③ 预设三：

重点词语：“扑”“大声鸣叫”

点拨：“炸了营”是指肃立不动的海鸥此时全飞起来了，速度如何?哪个词最能体现?理解“扑”，海鸥对老人有着怎样的情感?

3、拓展运用：

海鸥在用一种特殊的方式表达对老人的深情厚意。如果海鸥此时会说话，也许会说什么?

4、配乐感情朗读课文15～17自然段，读出海鸥的心情，感受海鸥对老人的尊敬和爱戴。

设计意图：真正的课堂教学活动是心和心地交流，是生命和生命地对话。此环节的教学设计，不仅仅是停留在字、词、句、段、篇地教学上，停留在听、说、读、写能力培养的层次上，而是充分引导学生的个体生命在现实或特定环境中的感悟、体验和交流，让学生在回环往复的朗读中去意会、感悟、体验、产生同感，让学生尽可能的进入老人与海鸥那浩瀚无边的情感世界，去领略、品味老人和海鸥的情思，和作者最大限度地互相融合，达到人文合一的境界。

四、拓展延伸，激发人与动物和谐之情

1、老人与海鸥的故事感动了许多人，昆明人自发捐款为老人雕刻的塑像于今年的1月18日在翠湖边落成。

2、学了这篇课文，你想说点什么?关于老人与海鸥、关于人与动物……。

3、拓展生活中人与动物和谐相处的故事，欣赏图片，出示作业一：阅读《我的野生动物朋友》。

4、关于这篇文章的写法你有什么收获，出示作业二：学习本课抓住人物的动作、神态、语言表现人物情感的方法，写一篇你或你周围的人与动物的故事。

设计意图：此环节的设计，意在引导学生在理解、感悟、积累和运用语言文字过程中，渗透语文教学的人文性，体会情感和人文价值，把语文教学拓展延伸，从学到用的有效落实，使语文课堂的“语文味”更浓些。

【板书设计】

21、老人与海鸥

爱

喂海鸥突然飞来翻飞盘旋连声鸣叫

动作：给海鸥起名纷纷落地站成两行肃立不动

语言：唤海鸥扑过来大声鸣叫

神态：谈海鸥

人鸥深情

设计意图：本板书由师生合作而成，彰显了行文思路，凸现了文章主旨，突出了文章表达上的特点，画龙点睛地浓缩了文章的内容。

篇11：《老人与海》教学设计

教学目标：

1、有感情地朗读课文，品味感悟课文中的优美语言，感受人与鸟的浓浓亲情。

2、抓住课文的重点词句，体会句子的意思，揣摩作者是如何把老人与海鸥的感情写真实、写具体的。借助文章留白处练习补白。

教学重难点：

练习以较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的细节描写，体会蕴含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。

教学准备：

多媒体课件

第二课时

一、导入回顾，目标导学。（此环节用时10分钟）

1、情感导入，回顾内容

孩子们，还记得五年级我们学过的一篇课文吗？课文的名字叫《珍珠鸟》，里面有一句话让我至今记忆犹新：信赖往往创造出美好的境界。看，孩子们！（媒体出示人与动物和谐相处的图片）人与动物和谐相处是一幅多美的图画，人与动物共同书写的历史是一段多么动人的文字。今天，让我们走近另一个人与动物的感人故事，齐读课题：《老人与海鸥》。

孩子们，上节课我们了解了课文的主要内容，谁能简单回顾一下。（生回答，师相机媒体出示，生齐读。）

这篇课文主要讲了一位普普通通的退休老人十几年如一日到昆明翠湖喂养海鸥，与海鸥结下了深厚的感情；老人去世后，海鸥送别老人的感人故事。

2、目标导学，感悟深情。

主要内容告诉我们，文章给我们讲了两个场景。两个场景中，最让你们意想不到的场景是哪个？（生：海鸥送别老人的场景）老师在第一次阅读课文时，我的感受和你们一样，在安放老人遗相的地方，海鸥的举动太让人意想不到了。

快速默读课文14——18自然段，想一想：

A、海鸥的哪些举动让你意想不到？用“ ”勾画出来。

B、你从中体会到什么？（思考后小组交流自己的体会）

二、精读体会，感悟表达。（此环节用时20分钟）

1、海鸥对老人那令人震撼的情

生勾画、自读体会、交流。

海鸥们意想不到的举动有哪些？（一次性找完，师相机板书：飞、立、扑。媒体出示语句），海鸥的举动告诉了我们什么？（生抓具体动作说体会）

（预设）A、一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。（板书：飞）

抓住“翻飞盘旋，连声鸣叫”“不大一样”，你体会到了海鸥此刻是怎样的心情吗？（感受海鸥的急切）

引读：是啊！与自己朝夕相处的老人好几天没来了，现在老人来了，怎么和往日不一样了，海鸥着急啊！所以……（生读）

B、海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰仪容的亲属。过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前站成两行。他们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。（板书：立）

从这段话中你感受到了什么？哪个动作让你最感动？海鸥为什么要这样做？（海鸥有着像人一样的情感，它们知道老人不会回来了，所以它们默默地“肃立”，那么安静，那么严肃，好像在为老人守灵一样。）

这样的场面，相信无论谁都会为之动容。我们一起来读，和海鸥一起向这位可亲可敬的老人告别吧！

C、海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。他们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。（板书：扑）

你觉得课文中的“扑”能不能换成“飞”？为什么？

从“白色旋涡”中同学们感受到了什么？

引读：海鸥们是那么舍不得离开老人。所以，当我们不得不收起遗像的时候，海鸥们急了，都希望再看老人最后一眼。（生读）

总结过渡：孩子们，海鸥们不会说话，但它们把自己的语言都化做了一个个的动作，（板书：动作）作者正是抓住了这样一个个的细节，向我们传递出海鸥对老人那份令人震撼的情。读到这里，相信孩子们心中一定有一个很想解开的疑问，那就是——（生质疑：为什么海鸥会有这样让人意想不到的举动？）

2、老人对海鸥无私的爱

过渡：这真是意想不到的事情吗？课文中有个句子直接点明了老人和海鸥的关系？（媒体出示）齐读“十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样”。“亲人”，老人把海鸥当做亲人来对待，所以，我们读懂了老人，也就读懂了海鸥。

(媒体出示自读要求)默读课文1-13自然段，完成以下目标：

A、从哪些语句中感受到了老人对海鸥的爱？用横线勾画出来，并在旁边写下自己的感受

B、思考：作者是如何把这种爱写出来的？

C、在小组内与同学进行交流。

（预设）A、老人的外貌描写

他背已经驼了，穿一身褪色的过时的布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。

从老人的外貌描写，你能感受到什么？(抓住“褪色”体会老人生活俭朴，对海鸥无私的爱。)

第二句抓住“步行二十余里”、“只为了”来体会。

B、动作、细节描写（喂海鸥）

老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依着他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。（板书：喂）

从老人的动作、海鸥的表现你体会到了什么？（体会到老人喂海鸥的动作娴熟，他们之间配合的默契、和谐。）

同学们，老人的这份细心，打动了我们，也一定打动了海鸥，整个喂食的过程显得多么和谐、默契。这仅仅是一幅喂食的画面吗？

不，这场面，像一幅灵动的画，更是一首美妙的歌。看，此时的海鸥——生读（排成一片翻飞的白色），此刻的海鸥——生读（飞成一篇有声有色的乐谱。）

（指导朗读，师生配合读。感受意境，感受人和动物之间的和谐。）

C、呼唤海鸥，想象语言

在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话——“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……（板书：唤）

老人叫海鸥时用的什么语气呢？（亲昵）感受到了什么？（老人把海鸥当亲人一样去关心。）

孩子们，独脚曾经受过伤，平时它最受老人的关爱，有一天老人正亲昵地跟独脚说：

公主那可是名副其实的一位大小姐，干什么事情的时候都是不紧不慢，连吃东西的时候也是如此。老人就假装生气地跟他说：

老沙的头上有一个金属光环，它可是鸥群里的老大哥，吃东西的时候老是让着弟弟妹妹。老人把它叫过来，心疼地对它说：

还有一个词语也可以形容老人的呼唤，找到了吗？（抑扬顿挫）什么意思呢？（老人呼唤海鸥的声音有高有低，有快有慢，有停顿有转折有延长）孩子们，我们能再现老人呼唤吗？来，一起试一试。

老人的声声呼唤，全是为了海鸥，你们说，这怎么能让那些海鸥们不心动呢？

D、谈海鸥（神态、语言描写）

谈起海鸥，老人的眼睛立刻生动起来。（板书：谈）

（一谈起海鸥老人就兴奋，就高兴，就来神，所以他的眼睛立刻会动起来。其实，在老人的言语中，我们已经找到了答案（媒体出示语句，生读：海鸥最重情义，心细着呢……海鸥是吉祥鸟、幸福鸟！古人说“白鸥飞处带诗来”，十多年了，海鸥一来，我就知道咱们的福气来了。）

三、课堂练笔，升华情感。（此环节用时10分钟）

1、过渡（音乐起）：十多年了，每日必来的老人，竟然有两天没来，儿女是老人的心头肉啊，在家里躺了两天后，老人就再也躺不住了。也许他知道自己将不久人世。他特意换上唯一的一身新衣服，拖着沉重的步子，走走停，步行20余里，最后一次去看他心爱的海鸥，与他们做最后的道别。几天后，老人去世了，离他牵挂一生的海鸥而去了，许多人来送他，没有悼词，没有哀乐，只有那张与海鸥一起的照片相依相随……孩子们，白色旋涡中，老沙来了，公主来了，独角来了，老人的儿女们都来了。（媒体出示海鸥意想不到的举动，生再读，升华情感！）

2、如今，在翠湖，市民为了纪念这样一位关爱动物的老人，为他修筑了一座铜像。（出示课件）此时此刻，如果你就是那一群海鸥中的“独脚”、或是“灰头”、“老沙”、“红嘴”、“公主”…… ,当你肃立在老人的铜像前时,会说些什么?

板书设计：老人与海鸥

喂飞

唤立

谈扑

像亲人

篇12：《老人与海》教学设计

【设计理念】

本设计以人为本，以读为本，引导学生进行个性化阅读，在阅读体验中感悟文本，使学生“在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断……说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往和同情等感受”。尝试运用自主、合作、探究的学习方式，引导学生走进自主探究的境界，使学生感受人与动物的亲情，感悟大自然的和谐之美。

【教学目标】

1、认识课文的8个生字，能正确地读词。

2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

3、品味感悟课文的优美语言，感受人与鸟的浓浓亲情。

4、提高学生的审美能力，培养他们的语感。

5、在充分阅读课文的基础上，体会课文所表达的感情，揣摩作者是如何把老人与海鸥的感情写真实、写具体的。

【课前准备】

1、教师准备：

有关挂图、多媒体课件。

2、学生准备：

课前预习课文。搜集海鸥的图片资料。

【课时安排】

两课时。

【教学流程与设计意图】

第一课时

一、启发谈话，导入新课

1、你喜欢海鸥吗？您见过海鸥吗？谁能说说自己喜欢的海鸥是什么样的？

2、请大家展示您搜集到海鸥的图片，用一句话赞美一下海鸥。

3、今天我们来学习一篇关于“老人和海鸥”的故事。（板书课题，读一读。）

设计意图：本环节引导学生从自己的生活体验入手，可以激发学生的情趣。促进学生从心理上更加接近海鸥。老师用教态的亲和力、语言的感染力以及机智的引导和热情的鼓励，很快消除了师生之间的陌生感，迅速调动起学生的学习热情和与老师交流的勇气。

二、引导质疑，指导自学

1、说说你读了这个课题，会有什么问题？

（学生预设问题可能有：老人是谁？老人与海鸥感情怎样好？海鸥是怎么样的？老人和海鸥之间有什么故事？课文叙述了一件什么事？）

2、下面我们就带着这些问题来阅读课文，一边读一边想，你认为这篇课文应该解决哪些问题？先自己默读思考，然后小组讨论，比一比哪一个小组问的好，答的好。

（学生自学课文。）

设计意图：引导学生带着问题读书，促进学生个性化阅读。放手让学生自学，让学生从整体上感知课文，获得初步的阅读体验。

三、检查效果，整体感知

1、刚才大家认真阅读了课文，并进行了讨论，下面我们来交流一下，学习这篇课文应该解决哪些问题？

（设想问题为：课文叙述了一件什么事？课文中老人在哪里？老人和海鸥之间有什么样的深厚情谊？课文是如何具体描述老人和海鸥的深厚情谊的？读一读您最感动的段落？）

2、学生分节读书，教师正字正音。指导理解相关字词。

3、讨论：课文是按什么顺序来写老人和海鸥之间的情谊的？

总结板书：

识老人→老人喂海鸥→老人谈海鸥→海鸥送老人→赞老人。

4、你认为哪些段落写的好，多读几遍。仔细体会一下文章中的感情。

（引导学生有感情地精读重点段落。）

5、把您不理解的句子划出来。把你认为是重点的句子或段落划出来，我们一起来研究研究。

设计意图：引导学生自己读书，进一步从整体上告知课文内容。指导学生抓住重点段落精读，可以获得个性和的阅读体验。为下面的教学做好了铺垫。

四、细读课文，重点感悟

1、细细地读一读课文一二自然段，然后说一说老人有哪些特点？

2、抓住描写老人外貌特点的句子读一读。说一说作者为什么能够很容易从人群中找出那位老人。

3、老人从城郊来到翠湖是为了什么？

4、你觉得这一位老人有什么特点？

5、仔细阅读第三自然段，想一想老人是如何喂海鸥的？

6、说一说你对“老人撮起嘴呼唤，立刻便有一群海鸥应声而来”这句话的理解，你从这句话中看到了老人和海鸥之间有什么关系或感情。

7、细细地品味一下“海鸥依着他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱”这句话，说一说这样写有什么好处？说一说你从这个句子中体会到了什么？

（预设答案：写出了海鸥的动态美、色彩美。）

设计意图：引导学生抓住重点句子理解课文，获得个性化的阅读体验，使学生初步感知了老人和海鸥之间的真挚感情。使学生从理解与玩味中获得阅读的愉悦，引导学生与文本对话，有体验地朗读课文，获取阅读体验，在充分理解词句的基础上，从而感悟文本的妙趣。

五、布置作业

1、抄写课文的新字词。

2、抄写自己喜欢的句子。

3、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

第二课时

一、复习而导入，温故而知新

1、复习生字词语。利用字词卡片，开火车读、组词、用词说话等。

2、分段指读课文内容。回顾课文大意。

3、说说课文的写作顺序和重点。

设计意图：从巩固学习内容入手，实现自然过渡，导入新课。可以使学生的新旧知识达到自然迁移，顺利地导入新课的内容。

二、研读谈鸟段，感悟人鸟情

1、默读课文，思考问题：

⑴ 老人为什么要给海鸥起名字？

⑵ 海鸥为什么能听懂老人的呼唤？

⑶ 独脚海鸥为什么能在老人手上吃食？

⑷ 一谈起海鸥老人的眼睛为什么立刻动起来？

⑸ 老人为什么说海鸥最讲情谊？你从哪里可以看出来？你体会到了什么？

⑹ 老人为什么说海鸥是吉祥鸟幸福鸟？你是如何理解“白鸥飞处带诗来”这句话的？

2、小组讨论，合作探究，理解上述6个问题。可以研讨一两个问题，也可以研讨全部问题。

3、集体交流，感悟老人和海鸥的情谊：

⑴ 老人给海鸥起名字，说明老人对海鸥有十分亲切的情谊，把海鸥当作自己的孩子来看待。

⑵ 海鸥能听懂老人的话，是因为老人来此呼唤的多了，给海鸥喂食的次数多了，海鸥已经把老人当作亲人来看待。所以，老人一呼唤，海鸥就会飞过来。

⑶ 独脚海鸥已经与老人建立了深厚的情谊，它知道老人是给它喂食的，不会伤害它。

⑷ 一谈起海鸥老人就兴奋，就高兴，就来神，所以他的眼睛立刻会动起来。这说明老人对海鸥已经产生了浓浓的情谊。

⑸ 海鸥向老人告别，连续五次落在老人的帽子上。从海鸥告别的一个细节可以看出来。海鸥对老人的依依不舍的心情。

⑹ 海鸥善解人意，可以预报天气，又是航标。因为海鸥爱在礁石附近飞鸣觅食，因此，航船可以安全地绕过海上暗礁。海鸥啄食后，飘举而飞，上下翔舞，洁白美丽的身影，充满诗意。所以说是“白鸥飞处带诗来”。

4、有感情地朗读课文。读出亲情来。

设计意图：引导学生带着问题读书，促进学生个性化阅读。指导学生分小组合作探究，理解课文，使学生人人有机会与文本对话，在队和交流的过程中加深了对文本的理解和体验。

三、品读送别段，感悟海鸥情

1、过渡：海鸥善解人意，是人类的好朋友。海鸥把老人当朋友，老人把海鸥当亲人，海鸥已经和老人建立了深厚的友谊，你还可以从哪里看出来？

（引导学生探讨海鸥送别老人的内容。）

2、意想不到的事是什么事？海鸥看到老人的照片，有什么表现？仔细读一读课文，读出海鸥的感情来。

3、引导学生抓住关键词“飞、叫、站”研读课文，感悟海鸥情：

⑴ 海鸥看到照片，为什么翻飞盘旋，连鸣带叫，姿势跟平时不一样？此时此刻，如果你是一只海鸥，你会怎么想？

（预设答案：海鸥通人性，可能是悲哀，也可能会感到吃惊，会有很多问题，会……）

⑵ 海鸥为什么会在老人遗像前肃立不动，站成两排？此时此刻，如果你是一直海鸥，你想对老人说一句什么话？

（预设答案：海鸥在老人遗像前肃立不动，是告别，是守灵，是悲哀……可能会说：……）

4、当我们不得不收起老人的遗像时，海鸥有什么表现？为什么会有这些表现？如果你变成了一直海鸥，此时你会怎么讲？

（预设答案：依依不舍，不忍离开、恋恋不舍、怀念老人……可能会讲……）

5、指导学生反复地、深情地地朗读这段话。

四、拓展延伸练，体验升华情

1、此时此刻，如果你就是那一群海鸥中的“独脚”、或是“灰头”、“老沙”、“红嘴”、“公主”……，你会怎样向老人说？

（写一句自己心理最想说的话，然后大家交流。）

2、如果那位老人此时会说话，他会说什么？（预设答案：老人可能会说：再见了海鸥，我的朋友；孩子们，人类是爱您们的；……）

设计意图：此环节的设计，意在引导学生在理解、感悟、积累和运用语言文字过程中，渗透语文教学的人文性，体会情感和人文价值，使语文课堂的“语文味”更浓些。引导学生超越文本，升华自己的阅读体验和感悟，进一步深入理解课文主旨，引导学生从课文中体会到人与动物之间的美好的情意，让学生读懂作品，领悟真谛，通过超越文本的读书让学生变得智慧、变得美丽。

五、总结话和谐，激发和谐情

1、我们回头想一想，课文的作者是如何围绕老人与海鸥之间的情谊写具体的，你认为课文中哪些地方写的好，谈谈自己的感受和启发。

2、同学们，我们国家当前和今后的主要任务就是落实科学发展观，创新和谐社会。读了这一篇课文，想一想，你在创建和谐社会的过程中，能做一些什么贡献呢？

（交流讨论。）

3、你的周围有小动物吗？你愿意与小动物交朋友吗？说一说你打算怎样与小动物交朋友。

设计意图：本环节的教学设计意在使学生用心灵颂读，用心灵倾听，用心体验，用心灵表达，“致力于学生语文素养的形成与发展”。使学生们带着收获，带着思考，带着信心，走向新的课堂，开始新的探索。

【板书设计】

老人与海鸥

识老人

老人喂海鸥情深深

老人谈海鸥情浓浓

海鸥送老人情切切

赞老人

设计意图：本板书设计图文并茂，彰显了行文思路，凸现了文章主旨，画龙点睛地浓缩了文章的内容。

【特别建议】

语文教学要处理好预设与生成的关系。教学是一项复杂的活动，需要教师预先作出周密的安排。在阅读教学中，教师是学习活动的组织者和引导者，但教师的指导只是学生语文素养形成和发展的外因。学生是学习的主体，其学习的内因是不断产生的学习需要与自己原有的语文素养水平之间的矛盾。外因通过内因而起作用。要使阅读教学有效，教师必须随时洞察学生内因的动态生成，并努力创造条件促使内因向提高语文素养的方向转化。新的课程理念认为，阅读是读者与作者的对话，一种超越时间和空间的对话。它不仅是一种认识活动，而且是一种高尚的精神生活，是读者生命活动的组成部分。而阅读教学则是“学生、教师、文本之间对话的过程”。教师不能完全依据预设的教学目标和教案进行教学，要善于从学生的质疑问难和独特体验中发现学生在知识、情感和心理上不断生成的需要，并对自己预设的教学作出富有创意的调整。教师的预设不可能是十全十美、滴水不漏的，它有时会同学生实际的学习情况产生一定的偏差。学生学习情况的反馈也是一种重要的教学资源，教师要充分利用这种资源。课堂教学进程是预设和生成的辩证统一，只要有利于加深对阅读文本的理解和感悟，就要调整教学的重点和难点，而不必去担心预设的进程“失控”。将预设和生成结合起来不仅是一种教育的科学，更是一种教育的艺术。教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中作出相应的变动。

篇13：《老人与海》教学设计

【教材分析】

《老人与海鸥》这篇课文真实、感人，让人读来内心久久不能平静，《老人与海鸥》第一课时教学设计、反思及评课稿(人教新课标六年级上册)。它展现出了人和动物之间和谐相处，感人至深的真情。文章在结构上很有特点：前一部分讲的是老人风雨无阻坚持每天给海鸥喂食，把海鸥当成了自己的儿女、知己；后一部分主要描述了海鸥也同样的视老人为至亲的亲人。在老人遗像前，一幅幅让人震惊的画面凝结在翠湖旁，结成珍珠珍藏在所有看到此画面、读过此情景的人的心底。让学生通过深情的朗读，感受老人与海鸥之间真挚的感情自然而然就成了学习本文“人文性”的一大重点。另外，课文中描写老人神态、动作，以及海鸥为老人送行的画面，用语优美、传神，因此，教学时应让学生懂得积累，并能品味作者在写作上的独到之处。

【设计理念】

课文篇幅较长，如何让学生在有限的四十分钟内突破重难点，感受老人与海鸥之间感人至深的情，从而凸显课堂的有效性，成为了我设计这一课首要考虑的问题。为打造高效课堂，老师要起着指挥棒的作用，引导学生快速把握全文的结构，理清思路，即把全文分成两部分来感受老人与海鸥之间亲人般的感情。这堂课主要是学习课文的第二部分海鸥送老人的场景。课堂上我教会学生学习方法，抓重点词句朗读品悟，重难点也在学生品读中迎刃而解。

【教学目标】

1．认识本课生字新词。

2．读通课文，了解课文主要内容。

3．学习课文第二部分，体会海鸥对老人亲人般的感情，了解作者是怎样把这种情感写真实、具体的。

【教学重点】

了解课文主要内容，体会海鸥对老人亲人般的感情，了解作者是怎样把这种情感写真实、具体的。

【教学难点】

体会海鸥对老人亲人般的感情，了解作者是怎样把这种情感写真实、具体的。

【教学准备】

简单的课件，学生课前预习。

【教学过程】

一、导入新课，揭示课题

1、和我们人类一样动物也有自己的情怀，自己的智慧。今天，我们就走进这样的人与动物的世界。

2、齐读课题。

3、这是发生在昆昆明翠湖的一个真实的故事。

二、初读课文，了解大意。

1、自由朗读课文，想想课文讲了一个什么故事？

师：孩子们，你们看这就是座落在昆明翠湖公园里老人的塑像。在你的心目中中塑像的主人公应该是些什么人？你说。

生说。

师：故事里的老人和你们大家想的不一样，他只是一个普普通通的退休工人，像这样全体市民自发捐款给一个普通人塑像在我们中国那是破天荒头一回，那么这位特殊的老人和这群特别的海鸥之间到底发生了一个什么故事呢？打开课本，听清楚老师的要求。小声快速通读全文，边读边想，课文讲了一个什么故事？它带给了你怎样的感受？

2、师出示词语：撮嘴呼唤翻飞盘旋抑扬顿挫扇动翅膀

亲昵说话肃立不动啧啧称赞白色旋涡

3、看到这两组词语，同学们想到两个怎样的场景呢？

喂

老人

海鸥

送

4、课文讲了一个什么故事？谁来说。你能把课文分分段吗？

5、这两个场景，你读的时候，哪个让你意想不到？（送别老人的情景）

三、深入研读，体会情感

（一）送别老人

1、默读第二部分，用“——”画出让人们意想不到的句子，并写一写自己的体会。

2、交流体会。

音乐起：十多年了，每日必来的老人，竟然有两天没来，儿女是老人的心头肉啊，在家里躺了两天后，老人就再也躺不住了。也许他知道自己将不久人世。他特意换上唯一的一身新衣服，拖着沉重的步子，走走停，步行20余里，最后一次去看他心爱的海鸥，与他们做最后的道别。几天后，老人去世了，我们把老人的照片放大，想把老人去世的消息告知人，也告知鸥。就在这时，意想不到的事情发生了——

（1）（出示句子）：意想不到的事情发生了──一一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。

师：什么叫意想不到？还可以换用哪些词？

师引读：出乎意料的事情发生了——

始料未及的事情发生了——

师：为什么海鸥的叫声和姿势与平时的大不一样？

（因为海鸥已经感受到今天的老人与平时大不一样，不说话，也不给它们喂食，所以……）

师：海鸥们“翻飞盘旋，连声鸣叫”，它们仿佛在对老人说什么啊？

师：老沙你“翻飞盘旋，连声鸣叫”，想对老人说什么？

生说。

3、师过渡：是啊，海鸥的声声鸣叫是在传达它们对老人亲人般的爱啊！一起读。

还有哪些句子或词语让你体会到了海鸥对老人像亲人一样？

（2）（出示句子）：海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属，教学反思《老人与海鸥》第一课时教学设计、反思及评课稿(人教新课标六年级上册)》。

师：读完这个句子后，你从中感受到什么呢？（海鸥对老人的尊敬，如亲人一般的爱）

（3）（出示句子）：过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。

A、“肃立不动”这个词是用在人的身上的，但现在却用在了海鸥的身上。从这个词，这个句子中，你们又感受到了什么呢？（海鸥有人一样的情感，它们对老人的去世非常悲痛，难过，也可以看出海鸥对老人的爱。）

B、同学们，我们来看看海鸥对老人守灵的那一幕。（出示图片）

海鸥像儿女一样为老人守灵，送行，描写这幅画面的自然段谁来读一读？（读16自然段）

（4）（出示句子）：海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋（xuán）涡（wō）中脱出身来。

A、句子中有一个“扑”字，老师这个字换成一个“飞”，好不好？为什么？（出示那个句子比较），同学将这两个句子先自己自由地读一读。（不好。因为“扑”的速度快。说明海鸥对老人的深厚感情，舍不得让老人离开。）

师：海鸥们不会说话，但老师却分明听着他们在如泣如述地说着什么，原来他们把自己的语言都化做了一个个的动作，白色旋涡中，老沙来了，公主来了，老人的儿女们都来了。公主，你为什么和老沙在老人的遗像前停留得那么久？这是要——

师：老沙啊，你在老人的遗像前肃立不动，这是想要——

师：海鸥们当我们要收起遗像的时候，你们像炸了营似的扑过来，这是想要——

2、四处让人意想不到的地方，同时也感受到海鸥对老人的爱，现在我们带着海鸥的情感读一读这四个句子。

3、小练笔：同学们，海鸥对老人这么的爱。如果你是其中的一只海鸥，此时，你会对老人说什么呢？

四、小结：

海鸥对老人的这么的爱，这么的舍不得，但它们对其他人却没有这种情景，老人生前究竟对海鸥做了些什么事呢？我们下节再讲。

板书：

喂

老人爱海鸥

送

【教学反思】

《老人与海鸥》这篇课文真实、感人，让人读来内心久久不能平静。它展现出了人和动物之间和谐相处，感人至深的真情。文章在结构上很有特点：前一部分讲的是老人风雨无阻坚持每天给海鸥喂食，把海鸥当成了自己的儿女、知己；后一部分主要描述了海鸥也同样的视老人为至亲的亲人。在老人遗像前，一幅幅让人震惊的画面凝结在翠湖旁，结成珍珠珍藏在所有看到此画面、读过此情景的人的心底。让学生通过深情的朗读，感受老人与海鸥之间真挚的感情自然而然就成了学习本文“人文性”的一大重点。

我在设计本课的时候认真研读了教材，第七组的导言中提到“和人一样，动物也有自己的爱憎，自己的智慧，自己的情怀”我认为本单元更多的是想让学生体会动物原来也有如此丰富的情感世界。所以，在本堂课的教学设计中，我抓住课后习题“默读课文，说说安放老人遗像的地方发生了什么‘意想不到的事情’，结合课文内容，跟同学讨论：为什么会发生这样的事？”让“意想不到的事”成为全篇设计“牵一发而动全身”问题，并且围绕这个问题进行重点词语的分析，让学生在分析重点词语的同时，体会“海鸥对老人”这种令人“意想不到”的情感，并引导学生通过有感情的朗读，感受“海鸥对老人”的情感，使学生受到心灵的震撼。

当然，这节课也有许多不足的地方，比如：教学时，我既想面面俱到，竭力追求完美，又想突出亮点，所以导致时间不足，有些词句学生体会的不够到位，理解的不够深刻，给课堂留下了些许的遗憾。

课堂教学永远是一门遗憾的艺术，但我会不断学习，不断思考。

____________________

评课老师：陈晓洁

《老人与海鸥》是《义务教育课程标准教科书语文六年级上册》的一篇新教材。这是一个真实的故事，讲述的是人与动物间深爱与眷恋，展示了人与动物丰富的情感世界。在印象中，女老师上课或细腻，或稳重，或富有激情，但周老师的课却独具风格，她上课不温不火，娓娓道来，语言简洁，运转流畅，节奏明快，课堂上师生的互动状态始终是振奋，昂扬的.。听着课，似乎是随着一位女导游来到了昆明的翠湖边，听她娓娓动听地介绍一段有关老人和海鸥的故事，整堂课朴实而不夸张，动情而不煽情。周凌燕老师在上此课时，能以生为本，抓住课文的重点、难点，引导学生品读重点词句，体会其中蕴含的深厚情感。听了这节课，使我获益良多。

一、教材处理，新颖独特

上课伊始，周老师先是介绍了红嘴鸥和昆明翠湖的关系。接着出示公园的图片。问道：孩子们，你们看这就是座落在昆明翠湖公园里老人的塑像。在你的心目中中塑像的主人公应该是些什么人？引出故事里的老人只是一个普普通通的退休工人。激发学生的疑问，这位特殊的老人和这群特别的海鸥之间到底发生了一个什么故事呢？引导学生初读课文，接着出示了两组强烈对比的词语，引导学生想象“老人喂海鸥”、“海鸥送老人”的两副震撼心灵的画面，引出话题：海鸥的哪些举动使我们意想不到，再次引导学生速读课文找出句子。这样的处理方式体现了“由浅入深，层层递进”的教学原则，符合学生的认知心理，重点突出，难点突破，扎实而有效地落实了教学目标。

二、词语教学与文本的组合，独树一帜

在很多的公开课上，执教老师为了落实双基教学，也教学词语，可往往看到这样的情况：词语教学成为单独一块，与文本的解读割裂开来，给人的感觉就是整堂课不完整、不连贯，有些生硬。但周老师教学词语时有别与常规的词语教学，他在引导学生初读课文后，出示了两组对比强烈的词语，引导学生想象两副截然不同的画面，这样的巧妙组合使得词语教学与文本的解读浑然一体，体现课堂的连贯性，既落实了基础知识的教学，又加深了学生对文本的解读。

三、重点句段的教学，扎实有效

周老师在教学海鸥送老人的部分，着实下了工夫。周老师抓住课后习题“默读课文，说说安放老人遗像的地方发生了什么‘意想不到的事情’，结合课文内容，跟同学讨论：为什么会发生这样的事？”让“意想不到的事”成为全篇设计“牵一发而动全身”问题，并且围绕这个问题进行重点词语的分析，让学生在分析重点词语的同时，体会“海鸥对老人”这种令人“意想不到”的情感，并引导学生通过有感情的朗读，感受“海鸥对老人”的情感，使学生受到心灵的震撼。在教学中周老师引导学生潜心文本，自读自悟，抓住关键语句，品位重点词语。如意想不到的四个片段，品出“炸了营”“瞻仰”“叫”“站”“扑”等词语，一步步走进海鸥回报老人的内心深处，一层层感受对海鸥对老人的浓浓的敬爱之情，海鸥对老人的敬爱化在它们翻飞、鸣叫之中，海鸥对老人的敬爱化在它们站立、瞻仰之时；海鸥对老人敬爱化在它们扑近、盘旋之举。这一品味语言文字意蕴的过程，就是透过语言触摸情感的过程，就是与作者与文本对话的过程，这样既关注了语言的内容，更关注了语言方式，教学也从“教教材”走向了“用教材”。

四、利用文本的空白点，进行了有效拓展。

课堂上资料的拓展能激发增长学生的见识，开阔学生的眼界，激发学生的兴趣，加深对文本的理解。在本堂课中，周老师恰倒好处地设计拓展的教学环节，“从生活中来，到生活中去”。海鸥对老人这么的爱，如果你是其中的一只海鸥，此时，你会对老人说什么呢？此设计有效地充实了课堂，丰富了学生的心灵，培养了学生想象的能力，提升了学生书面的表达能力。

篇14：《老人与海》教学设计

【教学目标】

1、学习本课生字、新词。

2、在语言品味的过程中，感受到语句背后深刻的人文内涵，能够通过有感情的朗读表达出来。感受海鸥与老人之间深厚的感情。

【预设过程】

一、谈话导入

1、课件出示人和动物和谐相处的图片。问：你们从这些图片中感受到什么?

2、揭示课题。齐读。

3、这是发生在昆明翠湖的一个真实而感人的故事。

二、初读课文，真体感知

1、学生自由读课文，要求：读准字音，把读不懂的句子多读几遍，想一想课文讲了一件什么事。

2、检查交流，课件出示词语：

塑料袋、抑扬顿挫、翻飞盘旋、饼干、撮嘴呼唤、扇动翅膀、乐谱、亲昵说话、肃立不动、歇着、啧啧称赞、白色旋涡。

⑴ 指名读这两组词语，正音：撮、扇、旋涡。

⑵ 读着这两组词语，你眼前仿佛出现了哪两幅画面?

(老人送海鸥、海鸥送别老人。)

⑶ 两个场景中，让你意想不到的是哪个?

三、再读课文，读出海鸥对老人震撼的爱

1、快速默读课文，划出海鸥的举动让你意想不到的句子。

2、交流：

⑴ “意想不到的事情发生了──一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。”

⑵ “海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。”

⑶ “过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行，肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。”

⑷ “当我们不得不去收起遗像的时候，海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。”

师：假如当时你就站在翠湖边，看到这样的情形，你有什么问题要问吗?海鸥为什么要这样伤心，究竟老人为海鸥做过什么，他与一般人有什么不同?

四、品味重点句，感悟老人对海鸥无私的爱

1、师：请同学们再次默读课文，用波浪线在文中标出。

2、交流：

⑴ “老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。”

师：这位同学划的是老人喂海鸥的片断，从这个片断中你体会到什么?

生：熟悉、亲密，只要老人撮嘴呼唤，海鸥就会应声而来。

指导读一二两句。(男女生对读，齐读。)

师：老人的呼唤是一呼百应，联系上下文，老人的呼唤和一般人有什么不同?

⑵ 在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话──“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……

生：我从这句话中体会到老人与海鸥很熟悉，还给每只海鸥取了名字。

师：在老人的心中，海鸥就像他自己的──

生：子女;每一只海鸥都有自己的──

生：名字。还有谁再读这句话，读出你的体会。

指名读。

师：这哪是在叫啊，这分明是在呼唤，这分明是一首歌。在这首歌里你听出了什么?

生：喜爱、亲密……

指导读。

⑶ 再往下读，你还读出了什么不同?

生：放食物的方法也不同。他是顺着栏杆边走边放，不是像一般的人一样随便扔。

师：那就把老人边走边放，海鸥依他的节奏起起落落这句话想像成一幅活的画面，你仿佛看到了什么?

师：也就是说老人快，海鸥就快，老人慢，海鸥就慢。我想问问，老人为什么时快时慢呢?老人什么时候会快?什么时候又会慢呢?

生：海鸥多的时候，老人就快。

生：海鸥吃得快的时候，老人就快。

师：什么时候又会慢呢?

生：海鸥吃得有些饱的时候就慢。

师：多有意思啊!表面上看是海鸥依着老人的节奏在起起落落，而事实上是老人依着海鸥的节奏在边走边放。谁来读读这句话?

指导朗读。

3、在这有声有色的乐谱中，你听到了什么?假如你就是老人，你会说什么?假如你是其中的一只小海鸥，你又会说什么?请选择其中一个角色写几句话。

4、老人与海鸥怎么能这么亲密无间这么其乐融融呢?你能从文中找出句子来吗?

生找──反馈：朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。

师：十多年的冬天，几千个日子，几万里路程啊，老人与海鸥就是这样相依相伴。在老人心里，海鸥就像是他的──

生：儿女;在海鸥的心里，老人就是他的──

生：父亲。老人和海鸥就像一家人。

五、内化感受，运用语言

1、师配乐叙述：一到冬天，老人每天必来，十多年了，从没间断过，可是有一天老人没来，第二天还是没来，直到第三天，老人才步履蹒跚地来了，坐到地上，弓着身子看海鸥，想不到这一看就成了诀别。老人死后，朋友在翠湖边为他立了一块墓，朋友们都赶来送行了，海鸥──这群老人特殊的儿女也来了。

2、齐读海鸥表现的句子。

3、如果你就是白色旋涡中的一只海鸥，你会鸣叫什么?

4、师：千言万语道不尽海鸥心中的悲伤和不舍，在海鸥的心中，一定牢牢地记住了这位善良而可敬的父亲。

【板书设计】

老人与海鸥

老人喂海鸥

亲

人

海鸥送别老人

篇15：《老人与海》教学设计

知识与技能：

1、指导学生通过梳理情节及分析人物内心独白把握人物形象。

2、了解作者海明威

过程与方法：

理清小说情节，分析人物内心独白，把握人物形象。

情感态度与价值观：

1、让学生学会直面挫折，学会勇敢、坚强、永不言败的精神。

2、树立积极向上的乐观的人生观。

教学重点：理清故事情节，分析人物内心独白，把握人物形象。

教学难点：分析内心独白，把握人物形象

教学方法：情境法、启发法、讨论法

教学准备：多媒体课件

课时安排：1课时

教学步骤及过程：

（一）导入

我们先来看一组图片——鲨鱼（课件展示）

鲨鱼是海洋中最凶猛的动物之一，被人们称为“嗜血成性”的水下魔王，现在我们来设想一个情境，在茫茫的大海上，你独自一人驾着船，突然，一条鲨鱼，两条鲨鱼，成群结队的鲨鱼向你袭来，你会怎么做？

（两名学生回答）

美国作家海明威的著名小说《老人与海》就给我们讲了一个老人与鲨鱼搏斗的故事。这是一位什么样的老人呢？今天我们就一起来探讨一下。

（板书《老人与海》海明威）

（二）梳理故事情节

本文节选的是老人捕到大马林鱼后归航途中与鲨鱼搏斗的情景，内容比较长，共97段，我们先来梳理一下故事情节。（播放ppt）

老人与鲨鱼共有五个回合的搏斗，同学们可以着重从每次搏斗的对象，搏斗对象的特点，老人的作战工具，老人身体状况及结局这几个方面来梳理。

下面给大家2分钟时间快速浏览课文完成此表。

回合一二三四五

搏斗对象一条鲭鲨

两条铲鼻鲨

一条犁头鲨

两条星鲨

成群结队的鲨鱼

搏斗对象的特点剃刀似的牙齿，游得快，身子强健，没有任何敌手

凶残嗜杀，咬桨或船舵，咬游泳的人

像奔向猪槽的猪，嘴大的连你的头可伸进去

头顶宽大，骨头铁硬

来势汹猛，

老人的作战工具鱼叉、绳子绑着刀的桨绑着刀的桨短棍棍棒、舵把、裂开的桨把

老人的身体状况手受伤手痛得不听使唤手淌血极度累乏简直喘不过气

结局杀死鲭鲨，鱼叉丢了，绳子断了，鱼被咬去40磅

杀死两条鲨鱼，鱼被吃掉四分之一

杀死犁头鲨，刀子被折断

星鲨受重伤，大鱼半个身子被咬烂

鲨鱼被击退大鱼仅剩残骸

过渡语：老人与鲨鱼五个回合的搏斗可谓惊心动魄，我们看到鲨鱼凶残强悍，来势汹猛，而老人的作战工具却越来越差，身体状况也越来越差，但是老人最终没有倒下，而是竭尽全力击退了最后一群鲨鱼。从故事情节来看，你觉得这是一个什么样的老人？

学生表述：勇敢、坚强的老人

（三）分析内心独白

除了通过故事情节塑造人物外，本课还用了大量的内心独白来展示人物的性格特点。因为课文比较长我把相关的内心独白的句子给大家列了出来，下面请同学们看一下这些内心独白展示了人物怎样的性格特点。

1、“星鲨，来吧，星鲨”（29页第34段）

（来吧，我不怕你，说明老人无所畏惧，表现得勇敢、坚强）

2、“想点开心的事吧，老家伙。”他说，“一分钟一分钟过去，离家越来越近了。丢掉了四十磅鱼肉，船走起来更轻快些。”（28页第15段）

（丢掉了四十磅鱼肉，并没有沮丧，反而说船走起来更轻快些，表现出积极乐观的态度）

3、他想：这是把一个人养活一整个冬天的鱼啊。别那样想吧。歇一歇，把你的手弄好，守住剩下来的鱼肉。水里有了那么多的气味，我手上的血腥味也算不得什么，何况手上的血淌得也不多了。给割破的地方算不了什么。淌血会叫我的左手不抽筋。（30页第46段）（积极的态度，坚强、乐观）

4、我不能够阻止他来害我，但是也许我可以捉住它。（27页第5段）（自信）

5、这个东西，既残忍，又能干，既强壮，又聪明，可我比他更聪明。

（27页第12段）

6、他想：我要先让第一条鲨鱼把死鱼咬紧了，然后再朝他的鼻尖揍，或者照直朝他的头顶上上劈去。（31页第57段）（机智）

7、他想：“不抱希望才蠢哪”（28页第21段）（充满希望，）

8、船还是好好的，他想。完完整整，没有半点儿损伤，只除了那个舵把。那是容易配上的。（33页第89段）

（殊死搏斗的结局是大鱼只剩一具残骸，换做别人也许就会垂头丧气，万念俱灰了，可老人并没有因此而丧失对生活的信念，仍然充满希望。）

9、别胡说八道啦，”他又嚷起来。“醒着，掌好舵。也许你的运气还不小呢。”

（32页第75段）

（相信自己还有好运气，内心充满希望）

10、“跟它们斗，”他说。“我要跟它们斗到死。”（32页第71段）

（战斗都到生命的最后一刻也决不妥协，生命不息，战斗不止，永不言败）

11、“可是一个人并不是生来要给打败的”“你尽可把它消灭掉，可就是打不败他”（27页第12段）

（失败不是命中注定的，我要与命运抗争到底。消灭掉的是什么？——肉体，打不败的是———精神。是的，鲨鱼凶残强悍，强大到足以吃掉大鱼，吞掉老人，但是老人永不言败的精神是神圣不可侵犯的。）

过渡语：这些内心独白展示的都是老人勇敢、坚强、积极乐观的一面，

问：那老人在与鲨鱼搏斗的过程中，一直都表现得这么勇敢、坚强、积极乐观吗？

我们来看一下老人的这几句内心独白。

插入ppt

1、“他想：能够撑下去就太好啦。这要是一场梦多好，但愿我没有钓到这条鱼，独自躺在床上的报纸上面。”

（老人好像有点后悔钓到这条鱼，开始退缩，想放弃）

2、他想：现在一切都过去了。不过，也许它们还要向我扑来吧。可是，在黑夜里，没有一件武器，一个人怎么去对付它们呢？（恐惧）

3、他想：我希望我不必再去跟它们斗啦。我多么希望我不必再跟它们斗啦。我多么希望我不必跟它们斗呀。（后悔）

过渡语：

从这几句内心独白可以看出老人在于鲨鱼搏斗的过程中出现过恐惧、后悔等消极情绪。

问：该如何理解老人的这种时而勇敢坚强、积极乐观，时而又恐惧、后悔消极悲观的表现呢？

插入ppt

海明威《谈创作》：我试图塑造一位真正的老人，一个真正的孩子，一片真正的大海，一条真正的鱼和真正的鲨鱼。如果我能将他们塑造的十分出色和真实，他们将意味着许多东西。

可见作者要求笔下人物要有一个特性——真实。

第一，老人与鲨鱼搏斗累乏到极点，连气都喘不上来的时候，出现后悔、恐惧等消极情绪，这几乎是为战斗而耗尽精力的战斗者的本能想法，这是正常的，真实的。我想桑帝亚哥的形象如此深入人心，跟他的真实性有很大的关系，因为唯有真实的才是经典的，才是震撼人心的。

还有没有其他的理解？

第二，我觉得这更能体现出老人内心的强大。这是一个老人同自己内心作斗争的过程，其实每个人都会有这种积极与消极情绪斗争的时刻，一个真正的勇者不是没有恐惧，而是他能战胜自己的恐惧。正如老人桑帝亚哥在凶残强悍的鲨鱼面前凭着自己的智慧和勇气，勇敢地挑战自我，战胜自我，真正做到了内心的强大，我想老人带给我们的是一种强大的精神力量，他是真正的勇者，真正的硬汉。

（四）、概括人物形象

这是一场老人与鲨鱼的搏斗，更是一场老人与自己内心的搏斗，在“搏斗”中我们看到了一位真实的老人，一位真正的硬汉，下面我们来总结一下这位老人的形象特点。

板书设计：

老人与海

海明威

自信、机智

鲨鱼

勇敢、坚强、

积极、乐观

搏斗“硬汉”：

充满希望

永不言败