不重视英语口语的原因
“第三者”通过精心收集，向本站投稿了8篇不重视英语口语的原因，以下是小编精心整理后的不重视英语口语的原因，供大家阅读参考。
篇1：不重视英语口语的原因
1. 英语老师就是哑巴英语的产物，老师不重视，学生不可能重视
2. 家长没有任何英语基础，家庭教育几乎为零
3. 好多孩子不喜欢学英语，更怕开口说，这是国人通病
4.平时电视新闻各种渠道散播英文的机会太少
篇2：不重视英语口语的原因
首先要有兴趣。兴趣是最好的老师、
然后要有一定的基础。
其次就是锲而不舍的努力。
既然是种子，就定会有丰厚的回报。
英语口语学习技巧
1. 创造力和独创性是西方教育体系最为重视的特质，而雅思(微博)考试也体现出了这一点。你越具有创造力和独创性，你的表现就会越好。
2. 要想取得进步，你就必须经常练习。在语言学习的过程中，没有什么能取代反复练习。
3. 要想取得进步，你还得变得积极主动。想想你会感兴趣的话题，查查词典，提些问题，变得主动起来。不要等着老师把想法填鸭式地灌输进你的脑袋。
4. 在雅思考试中，就像在任何一场对话中一样，任何一个问题都没有“正确答案”。只有比其他回答更流利，或词汇更丰富，或语法更准确的回答，但没有正确答案。如果我问：“你喜欢花吗?”这个问题就没有正确答案。
5. 死记硬背是一条死胡同。很多学生都会背诵文章和词汇表，然后告诉自己“我都学会了!”但我们这本书要告诉你一定要放弃这种做法——如果你在考试时背诵以前的文章，你的得分永远不会超过5 分!
6. 要想在雅思考试中有不俗的表现，词汇和想法很重要。但请记住，词汇学习不仅仅是背单词而已。如果你只是背单词，不管背诵的单词多么有趣，你运用词汇的能力都不会有任何进步。你应该做的是养成用词汇连续说上两三分钟的习惯。而这正是本书附送的《流利口语训练手册》的重要之处。经常通过《流利口语训练手册》来练习，你就能大大提高词汇量和语言的流畅度。
7. 我们书中的材料和例子都非常好，但它们也只能起到讲解和引导的作用。我们要真正献给读者们的礼物，是我们推荐的学习方法。多阅读，多思考，多查阅和记录词汇，频繁练习语言的流畅度，这才是你提高口语水平的最佳方法。
篇3：不重视英语口语的原因有什么
不重视英语口语的原因
(1)缺乏说好英语口语的基础：
许多学生只注重和考试相关的语句、词汇等内容，并花大量时间去做相关练习，而把跟笔试成绩没有密切关联的口语放到一边。不注重培养英语思考的能力。
(2) 缺乏对相关国家背景的文化的了解
许多学生对于相关的国家背景的文化了解甚浅，甚至根本就不了解，而老师讲课是对于这些也并没有着重注意，只是一笔带过的介绍一下，导致学生缺乏对相关国家背景的文化的了解。
(3)心理障碍
心理障碍通常表现在：羞于开口;怕开口，认为自己不会说。在还没有开始，就否定的自己。
(4)受传统的教学方法的影响
老师会花大量时间细致的分析文中的句子结构，对提高学生在笔试中取得高分有很大帮助，但对提高学生口语方面的作用却微乎其微。
(5)教材陈旧
教材里所学的东西往往与自己没有关系，甚至都很难和自己的现实生活有联系。
(6)发音不过关，听力不好，听不懂正常语速下的英语
有人说，中国人的英语说得再好，也可以使母语为英语的国家的人一下子听出来，因为中国人根本掌握不了英语的节奏，更何况好多人的英语发音并不过关，又怎么能教导孩子英语的发音呢，从而导致孩子也无法听懂正常语速下的英语。
(7)环境因素制约
此环境因素的制约并不是说必须要有外教或者要跟外国人交流等，只是孩子们缺乏的是一个周围说英语的环境，如果孩子的周围都是说中文的人，又怎能要求他们去讲英语呢。
(8)对英语口语的要求不高
虽然英语考试时，也有英语听力考试，但是对于口语方面，从英语考试中就可以看出中国人对英语的口语要求并不高。
(9)英语词汇量不够
孩子们掌握的英语词汇量不够，有时候，孩子想用英语描述一件事或者说一句话的时候，因为英语词汇量的匮乏，他们根本没办法使用英语表述出来。
(10)传统考试的制约
孩子们现如今学英语大多都是为了应对考试，为了增加自己的分值，由于传统考试的不注重口语，导致孩子们对于口语方面也不是很重视。
提高英语口语的方法
1.掌握音标——打好基础
音标是英语学习中最基本的要素，学好音标可以帮助你正确发音。很多初学者都不重视这个环节，以至于学了多年英语仍要回过头来重新学习音标，怎知一些发音习惯已经根深蒂固了，纠正起来可要下一番功夫。不管你处于哪个学习阶段，要记住，音标不可丢!那么，音标如何学习?开始张口练习是关键!
首先，反复练习朗读音标，感受每个音标的发音特点和区别，尤其是元音;单个音标可以准确读出之后，接下来就是读单词，练习辅音元音结合后的发音;最后就是句子的练习了，找一些简单的日常对话来朗读。建议大家将自己的朗读录下来，回过头去听，找出读得不好的地方加强练习。音标——单词——句子，这是个循序渐进的过程，也是发音练习最基本的步骤。
2. 跟读模仿——提高发音
有时候发音不正确，即使开口说英语，外国人也听不懂，这也是导致交流障碍的重要原因之一。提高发音的一个方法就是：跟着录音读。先是一句一句地读，再一段一段地读，直到发音能和录音一样，并且能与录音同步朗读后，再接下去。
刚开始练习时，可以选择简单的教材，比如“英语口语900句”系列，包含各种不同的情景和大量基本句型。模仿起来不会太吃力，发音好掌握。内容虽然简单，但是很实用。因为日常对话中不会用到太复杂的词汇，最重要的是要知道英语交流中地道的用法。在大量的跟读模仿之后，这些单词句型也会扎根在脑海深处，与外籍人士的交流中，不知不觉地“溜”出来。
3. 清晨朗读——创造环
语言环境很重要，如果能处在英语为母语的国家中，那么只需融入周围的日常生活即可。但是，当我们大部分人还是生活在非英语国家时，我们就需要自己创造环境。创造环境的方法之一就是早读。早读能让我们调动身体的英语学习细胞，保持学习的劲头。
清晨、上班或工作前，花20-30分钟，选出一篇与自己专业相关或者喜欢的文章，跟着录音朗读，为大脑上发条，为你开启一天的英语学习之旅。熟读一篇文章，同时也能积累大量词汇、句型等等，让你不知不觉中“背”下了这些表达，在今后的交流中，就能脱口而出。
篇4：不重视口语的原因
不重视口语的原因
一、客观原因
1.学生缺乏操练英语口语的机会。学生操练口语的主战场在英语课上。然而教师在英语课上的主要侧重点还是放在阅读、写作、语法和听力上，因为掌握这些技能能帮助学生顺利通过各种考试，而口语考试在高考中并不作为考试的重点内容，有些地区高考中的口语考试只是形式。
2.学生缺乏操练口语的语言环境。平时在校学生或师生之间的相互交流几乎不用英语。与外国人的对话机会甚少，光靠读课文或背诵课文对学生口语能力的提高帮助不大。
3.学生缺乏操练英语口语的时间和空间。大班化的英语教学严重制约了学生操练口语。在这种大班化的教学下，教师不可能为每个学生提供足够的时间和空间，学生也没有足够的机会进行师生之间，生生之间的交流和对话。久而久之，学生练习口语的情绪和兴趣就会受到打击，学生的角色也就随之会转变成“旁观者”，因此大班化的英语教学不利于学生大胆开口说英语。
4.学生缺乏操练英语口语的“教练”。英语教师的自身素质对学生口语能力的提高起到了至关重要的作用。中高考对学生口语水平的要求相对较低，使得一线教师的口语水平有所下降。教师自身的语言条件，又对一定情景下灵活多样的语言交流形式产生了一定的局限性。教师不具备良好的口语水平如何提高学生的口语能力?
5.文化视野狭窄，对高中教材中涉及的许多话题缺乏了解。通常有这样的情况发生，有些学生英语基础很好，口语也不错，但是给他一个话题，让他发表一下自己的看法，他却觉得无话可说，这到底是什么原因呢?英语口语是一种语言输出，但是输出的前提是具备了一定量的语言输入，如果头脑中没有文化知识的储备，即使对语言本身掌握得再好，也表达不出自己的观点。所以语言学习不仅要学习语言本身，还要学习里面所传达的信息和思想，这样日积月累，通过对知识的内在加工，会慢慢形成自己的观点和看法，从而在英语课堂上有话可说。
二、主观原因
1.师生对英语口语的重视程度不够。因为口语成绩不记入英语高考总分，即使平时教师要求学生间用英语进行交流，这种要求有时也落不到实处，往往流于形式。
2.学生对英语口语缺乏信心。信心不足的原因之一是词汇量小，无法准确流利自如地表达自己的思想。还有相当一部分学生到了高中阶段仍然不熟悉英语口语中的常用句型和句式。信心不足的原因之二是听力差，听不懂别人的意思又如何与他人进行交流?因此看到操英语说话的人心理就会感到紧张。信心不足的原因之三是缺乏训练。学生不具备一定数量的英语日常交际用语。因此在语言交流的过程中显得束手无策，而且还缺乏锻炼的机会，对说话环境一时难以适应，没有养成良好的开口习惯。信心不足的原因之四是东西方文化的差距。中国学生相对来说比较内敛，不太愿意主动表达自己的思想，更不愿意与陌生人交流，这些都制约了学生英语口语能力的提高。
如何学习口语
我们必须学会美国人怎样描述东西。
从描述上来讲，由于中美的文化不同会产生很大的差异。我们描述东西无外乎把它放在时间和空间两个坐标上去描述。但美国人对空间的描述总是由我及外，由里及表。而中国人正好相反。美国人说“我向雪山走去”，中国人就会说“我从雪山走来”。时间上来说，中国人是按自然的时间顺序来描述。我们描述一个东西突然停住时，住往最后说的那个地方是最重要的。我们听评书常说，欲知后事好何，请听下回分解，中国人很认可这种压轴戏、抖包袱式的方式，而美国人听到这里可能会把收音机砸了：我听的就是what happened,但发生了什么我不知道，还要让我下回再听(笑声)，岂有此理!因为美国人在时间上描述时先把最重要的东西说出来，然后再说陪衬的东西。只有发生悲剧性的事件，美国人才在前面加上铺垫。这就是中国人和美国人在时间描述上的巨大差别。
要学会使用重要的美国习语。
因为任何语言除了标准化的东西以外，不容易学、易造成理解困惑的东西就是“习语”。比如北京人说“盖了帽了”，老外永远也理解不了，这就是习语。所以和美国人交流时，能适当地运用美国习语，他马上就会觉得很亲切，也很爱和你交流。那么什么是习语，我认为就是每个单词你都认识，但把它们组合在一起，你就不知道是什么意思了。
学会两种语言的传译能力。
这是衡量口语水平的一个最重要标准。因为英语不是我们的母语，我们天生就有自己的母语。很多人都想学好外语必须丢掉自己的母语，这是不对的。因为我就是一个例子，我不仅汉语没有说得越来越糟，而且英语也没有说得越来越糟。
要有猜测能力。
为什么美国人和美国人、中国人和中国人之间交流很少产生岐义?就是因为他们之间能“猜测”。我们的教学不提倡“猜测”。但我觉得猜测对学好美国口语很重要。在交流中，有一个词你没有听懂，你不可能马上去查字典，这时候就需要猜测来架起一座桥梁来弥补这个缺口，否则交流就会中断。
中国人学习口语讲究背诵，背句型、背语调，这样导致的结果就是很多人讲口语的时候讲着讲着眼就开始向上翻(笑声)，实际上是在记忆中寻找曾经背过的东西。如果他要是能猜测的话，我想也就不会出现这种现象。
篇5：不重视拼写的原因
不自觉抖腿的原因
首先，“坐姿”本身是违反人类天性的。原始人哪是一天到晚都坐在电脑前，课桌前，而且还要坐姿端正，两脚并拢，双手放在桌上?但是我们从小就被教育着要站如松坐如钟，直到我们从潜意识里接受坐着就要端端正正，可是谁都知道，对于一般人而言，坐是坐不久的，坐一会就累了，需要站起来走走，不然腿会麻。
其次，Nan Waldman 通过观测患有 ADHD 的儿童的脑成像发现，他们的动作频率越大，脑区激活的面积也随之增加，特别是在他们有节奏的抬起手臂的时候(躺在核磁共振仪里面抖不了腿。)。Waldman 之后将这个假设在问题儿童身上进行了验证，对于一些不听话的儿童(上课不遵守规矩，喜欢乱动，跟同龄的孩子比起来学得非常吃力)，他选择不去约束他们的行为，鼓励他们随意动作，并随着他们一起动。在这样一种教育环境下，这些小孩反而获得了惊人的进步。因为这样做解放了他们用来抑制自己行为的认知资源，从而可以更加专注的在学习上。
其实有节奏地抖动你的腿，会抑制你想要四处走走的冲动(想要离开不舒服的坐姿的本能)，从而让你更加专心的从事手头的工作，然后，当你更容易集中精力的时候，你的工作效率也就自然而然的提高了。
换个角度说，抑制身体不自觉的动作也是要消耗认知资源的，当你集中精神做一件事的时候你就没有多余的认知资源来保持坐姿一动不动。相信很多人都有这种经历，就是在专心致志地做一件事的时候突然发现自己其实在抖腿的，而从什么时候开始的却不知道。这是身体的一种自发反应，或者是身体的一种默认状态，身体需要动，但是又无法站起来走动，从而就有了这种节律性的抖动。
结合上面的研究，抖腿可能还有另外一种功能，就是人们在兴奋的、被激活的状态下的工作效率更高，但是人们怎么才能进入这种状态呢?就是做一些节律性的重复动作。
最后再说一点，虽然抖腿行为对认知有好处，但是在公共场合抖腿是略不雅的行为，在多次被各种妹纸提醒之后，我已经改掉了这个习惯，在人多的地方不会主动抖腿。所以如果你发现你在做事前都会不由自主的抖腿的话，就站起来走走，或者小幅度运动，或者做些其它动作。
抖腿对健康的影响
有一种说法认为，现代人由于工作的关系，常常久坐，容易导致“气血不畅”、“下肢酸软”等状况。而抖抖腿正好可以缓解这些状况，是一种很好的运动。
久坐确实会导致腿麻，主要原因在于下肢长久地保持一个姿势，容易影响到血液循环的顺畅，也可能会压迫到坐骨神经，二者均会对健康带来不利影响。从这个意义上来说，抖腿可以让下肢肌肉略微动一动，在一定程度上是可以避免腿麻的现象。
不过，避免久坐带来的危害，最好的方法应该是站起来活动一下，这比抖腿要健康、有效得多。
篇6：企业不重视人力资源的原因？
有一个问题，一直困扰着很多人力资源管理者为什么企业普遍重视财务管理，而不重视人力资源管理?
按理说，一个是管钱的，一个是管人的，至少也是一样重视吧。
而事实上并非如此。这是为什么?分析如下：
1、之所以重视财务管理，是因为不可缺。
平时的人力资源工作是否像财务管理那样，每月有报表，有分析。如果人力资源管理者每个月能做出各类人力资源管理报表及相关分析报告，久而久之，这些报表就会形成不可缺少的管理信息资源，自然就被重视了。
2、之所以重视财务管理，是因为离不开。
每当企业遇到转型、产品更新换代、市场策略调整等情况时，如果能够迅速提供一份企业内部人力资源状态的分析报告，为企业决策层提供可靠、可信的关键性信息，使企业经常能够凭人力资源的优势取胜，久而久之，企业就离不开人力资源管理者的工作结果了，还能不重视人力资源管理吗?
3、之所以重视财务管理，是因为有预警。
成熟的企业的人力资源管理操作系统有一个很好的作用，就是预警。人力资源管理者之所以认为自己的企业不重视人力资源管理，往往与人力资源管理没有预警系统有关。因为，他们的工作状态永远是被动的，永远是听老板的吩咐去执行命令，而不是主动思考并解决以下问题：
1)企业的内部和外部，在人力资源使用上有什么不利?
2)企业的绩效是否合适?
3)企业的薪酬是否合适?
4)企业的人才培养是否能跟上经营节奏?
5)企业的员工关系是否和谐?
这种不能主动去配合企业决策管理，更谈不上支持企业的战略实施的人力资源工作，怎么可能赢得企业的重视?
解决上述窘境的办法，可以把自己整天忙碌的工作结果变成有价值的分析报表和报告，定期发布。
创造条件，让企业重视人力资源管理。
估计很多人拍砖~
[企业不重视人力资源的原因？]
篇7：不重视拼写的原因是什么怎么办
记单词时要根据单词的发音来记，如yesterday,这个单词你可以这样来记，yes是一个音，拼写就是yes;中间ter是一个音，拼写为ter;最后一个音day，拼写为day，这样一来，把它解读成三段，只要你读出来了，这个单词也就差不多能够拼写出来了，当然还是要对这个单词花点脑力来背背，加上前面说的方法，就能够做到事半功倍的效果了。
第一步，LOOK 仔细看单词， 是由几个音节组成， 将单词分为几个音节， 然后将每一个音节拼读出来。
第二步，THINK闭上眼睛， 根据刚才的读音， 在脑海中想象出单词的每一个音节， 拼出整个单词的拼写。
第三步，WRITE不看单词， 在纸上试着按脑海中拼出的单词拼写在纸上。
第四步，CHECK检查拼写的单词是否正确。 如果拼错的话， 是错在那个音节。 将这个音节强化记忆。 然后从第一步重复一遍。
通过这几步骤的训练， 养成一个先拼读出声音，然后跟读读音拼写单词的习惯。慢慢这些步骤运用纯熟之后，就能养成一个新单词拿来之后，拼读注意单词的每一个细节部位，然后根据读音就可以很顺利的将单词拼写出来。这期间，增加各种常见的字母组合的拼读和拼写，可以帮助快速攻克一组一组单词的拼写问题。
影响英语单词拼写的因素
外来语的影响
对英语拼写影响较大的三种语言是希腊语(多数词汇通过拉丁语间接进入英语)、拉丁语(英语80%的词汇直接或间接来源于拉丁语) 和法语。
(1)希腊语：英语中保留了一些典型的希腊语拼法，如发音为/k/的ch组合(chemistry、orchestra等等，因为ch在希腊语中是一个字母，h表示是送气音)、词首的rh组合(rhyme、rhetoric等等，因为希腊语中与英语r对应的字母在词首必须有送气音标志)、ps组合(psychology、psychiatrist等等，因为ps在希腊语中是一个字母)、mn组合(mnemonic等等)。此外，部分英语词汇的词尾单复数均遵循希腊语规则，如on→a(phenomenon / phenomena、criterion / criteria)、is→es(crisis / crises、thesis / theses )的变化。
(2)拉丁语：拉丁语对英语拼写的影响非常巨大，我们在3-6条还要涉及到，这里主要介绍对英语词尾的影响。以-us(如alumnus)、-a(如alga)、-um(如referendum、datum)等结尾的很多英语词汇都源于拉丁语，因而在变复数时遵循拉丁语的规则：us→i(alumni)、a→ae(algae)、um→a(referenda、data)等等。
(3)法语：英语中有相当多的法语词汇。它们在拼写方面的麻烦主要有两个：一是词尾的辅音不发音，如debris中的s，buffet(n.)中的t，等等，记忆的时候必须注意;二是不符合英语发音规则，如chef中的ch，regime中的g，等等。此外，法语单词的特色结尾需要记住，如-aire(questionnaire)、-ette(omelette)、-eau(beau)。
(4)美国英语对古典语言拼写的处理：美国英语与英国英语在拼写方面的很多不同都是因为两者对古典语言拼写的处理不同。-our和-or的区别是一例，color、dolor、favor等美式拼法都是拉丁原文的拼法，对应的英式英语却不是。defense、license比起defence、licence来也更近于拉丁原文。反过来，在处理ae、oe等古典语言中的双元音时，美国英语往往采取简化的态度，变为单元音e，对比美式英语和英式英语：esthetic / aesthetic、maneuver / manoeuvre，等等。-ter和-tre的区别也是对古典语言中-trum词尾处理不同造成的，如center / center(拉丁文为centrum)、theater / theatre(拉丁文为theatrum)。
语音的影响
英语单词在添加后缀要遵循一条基本的规则：尽可能不影响原来单词的发音。如change在添加-able时，之所以保留原词词尾的e，是为了不改变g的发音。明白了这条原理，我们就能理解在变现在分词和过去分词的时候，为何以重读闭音节结尾的单词词末字母要双写了。例如begin变现在分词，如果不双写n，按照两个音节之间的单辅音归属后一个音节的原则，*begining中的n将划归末音节，则gi成了开音节，发音将是/gai/，而不是原来的/gi/;相反，双写n，根据两个音节之间非辅音组合的双辅音分属前后两个音节的规则，gin仍然是闭音节，读音保持不变。单音节名词加y变形容词的原理与此相同，如sun→sunny、fog→foggy，等等。
同化
同化的意思是前一音节的辅音受到后一音节辅音发音的影响，会发生趋同的变化。对英语拼写而言，前缀的变化最为显著(多数变化遵循拉丁语对应词汇的变化)。
(1)con-：在m、b、p前面变成com-(因为这三个辅音均需紧闭双唇才能发出，如important、computer、combine、commute)，在r前面变成r(如correct)，在l前面变成l(如colleague)，在元音和h前变成co-(如coordinate、cohort)，其他字母前不变(如connect、contrive)。
(2)in-：变化与con-类似，有il-、im-和ir-三种变体，如innate、impossible、illegal、irrelevant，但在元音前不变，如inoffensive。但是inpatient(不同于impatient)和input例外。
(3)en-：变化与con-相似，只有em-一种变体，如entrap、empower。
(4)syn-：变化与con-类似，有syl-和sym-两种变体，如synchronize、symmetry、syllogism。
(5)ab-：如abduct、abdicate等等，在t前变成abs-(如abstract)，在v前变成a-(如avert)。
(6)dis-：如dissatisfied、distraction等等，在g, l, m, n, r, v前变成di-(如digress、dilute、divert等等)，在f前变成dif-(如different)。
(7)ob-：如object、obdurate等等，在c前变成oc-(如occur)，在f前变成of-(如offend)，在p前变成op-(oppose)，在t前变成os-(如ostensible)。
(8)sub-：如subsist、subvert等等，在c前变成suc-(如succeed)，在f前变成suf-(如suffer)，在g前变成sug-(如suggest)，在m前变成sum-(如summon)，在p前变成sup-(如suppose)，在r前变成 sur-(如surrender)，在c, p, t前变成sus-(如sustain)
(9)ad-：如administer、adapt等等，在b前变成ab-(如abbreviate)，在c、k、qu前变成ac-(如acquit)，在f前变成af-(如affirm)，在g前变成ag-(如aggravate)，在l前变成al-(如allude)，在n前变成an-(如annotate)，在p前变成ap-(如appoint)，在r前变成ar-(如arrest)，在s前变成as-(如assist)，在t前变成at-(如attire)，在sc、sp、st前变成a-(如ascend)。以上的变化看似复杂，但只要仔细体会声音的变化，并不难掌握。
还原
英语中很多单词受到多种因素的干扰，在拼写上与词源已有较大差距，但它们的派生词却体现了返回词源的特征，我们可以称之为还原现象。这又分为两种情况：
(1)在吸纳入英语的时候，为了遵循英语发音习惯的缘故，对原词尾有所变动。这些词与派生词之间往往呈现双元音与单元音的对应关系。对比abound→abundance / abundant，exclaim→exclamation，pronounce→pronunciation，explain→explanation，profound→profundity，等等。
(2)单词直接从其他欧洲语言(尤其是法语)吸收过来，但词源却是拉丁语，因而派生词体现出还原特征。如conceive直接从法语conceivre变来，但其派生词concept、conception、conceptual、conceptualize等等，却更接近拉丁语。destroy直接从法语destruire变来，但其派生词destruction、destructive也从拉丁语来。
弱化
元音在加了前缀之后变弱，是拉丁语词汇的重要现象。由于英语继承了拉丁语的众多词汇，这一特征也保留下来。最基本的规则是a弱化成i和e，e弱化成i。例如词根-cap-(过去分词词根-capt-)在拉丁语中是catch、take的意思，体现在英语里有captive、capture、captivate等词。一旦-capt-前面加了前缀，就弱化成-cip-(对应的过去分词变成-cept-)。英语中包含-cip-和-cept-的单词有数百个，如recipient、incipient、proficient、sufficient、deficient、reception、perception、accept、concept等等。类似的对应关系可以参考：salient→resilient(-sal-=jump)、query→inquiry(-quer-=ask)、agenda→navigate(ag=act、drive)、factor→beneficiary(-fac-=do)。
篇8：不重视英语拼写的原因是什么
不重视英语拼写的原因
原因是多方面的。我们的教育制度是最大的原因。我们的教育制度只注重卷面成绩，而不注重培养孩子学习能力，这样就导致孩子们不能够自主的想到合适自己的学习方法，不能够理解事物的实质。这样的孩子们当然不可能学会拼写单词这种费脑力的学习方式。 所以想要改变这种状态，还是要从根本问题出发，而这种情况在目前国情下几乎是不可能改变的，这个问题要靠我们几代人的努力，其实我们现在正在努力改变这种状态。我相信
在未来的中国一定会更美好的。学英语不会拼写的状态也会一去不复返。
英语拼写的学习方法
词汇技巧：
学英语的基础是词汇，如果单词都不认识，其他再多考试技巧也无用武之地。首先，如果基础比较差，可以先把本省英语高考大纲中要求的单词都背下来，有基础之后，再找本四级词汇，背4500单词，如果学有余力，再找本六级词汇，背6000单词，如果觉得自己特别牛了，就可以去挑战一下背托福8000-10000。阅读是否能够看懂，除了要理解长句，剩下的就是解决单词。特别笨但特别真理的方法：如果你的词汇基础远超高中，高考当然就会变得简单。那么，如何安排背单词时间?一学期除去放假、考试之外，有18周，按每周5天计算，共90天。这里以四级词汇为例，一般市面上卖的四级词汇有 30个list，每个list有70~80个单词。如果一天背一个list，一学期可以把全书重复3遍，周末复习下前5天的。这学期过完基本没问题，暑假把后面的超纲词汇也刷了。将每个list分成小段，假设一页10词，共8页。背完一页马上重复一遍再背下一页，背完前4页回头把前四页重复一遍，再以同样的方法背后四页。第一遍一定要仔细看，联想记忆。然后一天至少背3遍。第一遍用的时间最多(30~40min)，半小时后背第二遍(20min)，第二遍两个小时后背第三遍(10~15min)。事实上走在路上随时可背，书太大就把list撕下来随身携带，看完保存好即可。
听力技巧：
想要提高听力，并不仅仅是要每天坚持练的事儿，还需要掌握技巧。首先平时听力练习，建议以课本录音为主，一可以让自己保持听的感觉，二可以通过多听来培养语感。其次，周末需要进行一些特别训练。比如找一篇时长约3~4分钟的文章，然后一句一句暂停着听，而且需要把它写到纸上，从头到尾反复听，直到你具备边听边记录最后能将原文还原的能力为止为止。在这个过程中出现生词无法避免，但是就算你只听到几个字母，你也得把它记下来占位置。这个做法是为了让你真正把一篇文章听到骨髓。最后是精听，需要找一些时长1分钟的短文，voa、bbc都行，听五遍，先盲听三遍：第一遍泛听大意;第二遍不用管连续的意思，注意听清每句话的意思;第三遍句意也不用管，只需要注意每个词，然后记住没听清的地方。最后是第四遍视听：先查生词再翻译一遍，然后看原文听。最后是第五遍盲听，确认不看书每一句都可以听懂。听voa、bbc的好处是语速较快，能够有效锻炼对快语速的反应能力。
阅读技巧：
高考英语阅读，一方面考察词汇，另一方面考察长句分析。长句分析涉及语法，语法这部分最好还是通过课堂了解，或是专门看语法类资料，因为讲起来实在是太庞杂了。现在先讲高考英语阅读理解题技巧。具体怎么做呢?做题时候，首先读题，然后带着题目泛读一遍，这时，一些比较明显的信息只需要对照题干，你就可以选答案了，然后把暂时不能一下做出的选项，回到原文，来进行局部精读，这样就能在很短时间内作出选择，并且正确率还很高。当然，这也需要大家多进行英语阅读积累，推荐材料是 TIMES，BBC等。
写作技巧：
作文要是不会写，就需要先积累一些素材和万能句子吧，有了这些做底子，然后再进行具体套用，作文分数一般就不会太低。首先，需要一本高考英语作文范文书或类似资料，然后还是以一学期18周为例。坚持每周固定看至少3篇范文，摘录好词好句。之后在第一个6周改写范文，换词和句型。第二个6周不限时写作，高考题即可，写完改，或者给老师改，每周认真写一篇完美的即可。第三个6周限时写作。
影响英语单词拼写的重要因素
1、外来语的影响
对英语拼写影响较大的三种语言是希腊语(多数词汇通过拉丁语间接进入英语)、拉丁语(英语80%的词汇直接或间接来源于拉丁语)和法语。
1)希腊语：英语中保留了一些典型的希腊语拼法，如发音为/k/的ch组合 (chemistry、orchestra等等，因为ch在希腊语中是一个字母，h表示是送气音)、词首的rh组合(rhyme、rhetoric等等，因为希腊语中与英语r对应的字母在词首必须有送气音标志)、ps组合(psychology、psychiatrist等等，因为ps在希腊语中是一个字母)、mn组合(mnemonic等等)。此外，部分英语词汇的词尾单复数均遵循希腊语规则，如on→a(phenomenon / phenomena、criterion / criteria)、is→es(crisis / crises、thesis / theses )的变化。
2)拉丁语：拉丁语对英语拼写的影响非常巨大，我们在3-6条还要涉及到，这里主要介绍对英语词尾的影响。以-us(如alumnus)、-a(如alga)、-um(如referendum、datum)等结尾的很多英语词汇都源于拉丁语，因而在变复数时遵循拉丁语的规则：us→i(alumni)、a→ae(algae)、um→a(referenda、data)等等。
3)法语：英语中有相当多的法语词汇。它们在拼写方面的麻烦主要有两个：一是词尾的辅音不发音，如debris中的s，buffet(n.)中的t，等等，记忆的时候必须注意;二是不符合英语发音规则，如chef中的ch，regime中的g，等等。此外，法语单词的特色结尾需要记住，如-aire(questionnaire)、-ette(omelette)、-eau(beau)。
4)美国英语对古典语言拼写的处理：美国英语与英国英语在拼写方面的很多不同都是因为两者对古典语言拼写的处理不同。-our和-or的区别是一例，color、dolor、favor等美式拼法都是拉丁原文的拼法，对应的英式英语却不是。defense、license比起defence、licence来也更近于拉丁原文。反过来，在处理ae、oe等古典语言中的双元音时，美国英语往往采取简化的态度，变为单元音e，对比美式英语和英式英语：esthetic / aesthetic、maneuver / manoeuvre，等等。-ter和-tre的区别也是对古典语言中-trum词尾处理不同造成的，如center / center(拉丁文为centrum)、theater / theatre(拉丁文为theatrum)。
2、语音的影响
英语单词在添加后缀要遵循一条基本的规则：尽可能不影响原来单词的发音。如change在添加-able时，之所以保留原词词尾的e，是为了不改变g的发音。明白了这条原理，我们就能理解在变现在分词和过去分词的时候，为何以重读闭音节结尾的单词词末字母要双写了。例如begin变现在分词，如果不双写n，按照两个音节之间的单辅音归属后一个音节的原则，*begining中的n将划归末音节，则gi成了开音节，发音将是/gai/，而不是原来的/gi/;相反，双写n，根据两个音节之间非辅音组合的双辅音分属前后两个音节的规则，gin仍然是闭音节，读音保持不变。单音节名词加y变形容词的原理与此相同，如sun→sunny、fog→foggy，等等。
3、同化
同化的意思是前一音节的辅音受到后一音节辅音发音的影响，会发生趋同的变化。对英语拼写而言，前缀的变化最为显著(多数变化遵循拉丁语对应词汇的变化)。
1)con-： 在m、b、p前面变成com-(因为这三个辅音均需紧闭双唇才能发出，如important、computer、combine、commute)，在r前面变成r(如correct)，在l前面变成l(如colleague)，在元音和h前变成co-(如coordinate、cohort)，其他字母前不变(如connect、contrive)。
2)in-：变化与con-类似，有il-、im-和ir-三种变体，如innate、impossible、illegal、irrelevant，但在元音前不变，如inoffensive。但是inpatient(不同于impatient)和input例外。
3)en-：变化与con-相似，只有em-一种变体，如entrap、empower。
4)syn-：变化与con-类似，有syl-和sym-两种变体，如synchronize、symmetry、syllogism。
5)ab-：如abduct、abdicate等等，在t前变成abs-(如abstract)，在v前变成a-(如avert)。
6)dis-：如dissatisfied、distraction等等，在g, l, m, n, r, v前变成di-(如digress、dilute、divert等等)，在f前变成dif-(如different)。
7)ob-：如object、obdurate等等，在c前变成oc-(如occur)，在f前变成of-(如offend)，在p前变成op-(oppose)，在t前变成os-(如ostensible)。
8)sub-：如subsist、subvert等等，在c前变成suc-(如succeed)，在f前变成suf-(如suffer)，在g前变成sug-(如suggest)，在m前变成sum-(如summon)，在p前变成sup-(如suppose)，在r前变成 sur-(如surrender)，在c, p, t前变成sus-(如sustain)
9)ad-：如administer、adapt等等，在b前变成ab-(如abbreviate)，在c、k、qu前变成ac-(如acquit)，在f前变成af-(如affirm)，在g前变成ag-(如aggravate)，在l前变成al-(如allude)，在n前变成an-(如annotate)，在p前变成ap-(如appoint)，在r前变成ar-(如arrest)，在s前变成as-(如assist)，在t前变成at-(如attire)，在sc、sp、st前变成a-(如ascend)。
以上的变化看似复杂，但只要仔细体会声音的变化，并不难掌握。
4、还原
英语中很多单词受到多种因素的干扰，在拼写上与词源已有较大差距，但它们的派生词却体现了返回词源的特征，我们可以称之为还原现象。这又分为两种情况：
1)在吸纳入英语的时候，为了遵循英语发音习惯的缘故，对原词尾有所变动。这些词与派生词之间往往呈现双元音与单元音的对应关系。对比abound→abundance / abundant，exclaim→exclamation，pronounce→pronunciation，explain→explanation，profound→profundity，等等。
2)单词直接从其他欧洲语言(尤其是法语)吸收过来，但词源却是拉丁语，因而派生词体现出还原特征。如conceive直接从法语conceivre变来，但其派生词concept、conception、conceptual、conceptualize等等，却更接近拉丁语。destroy直接从法语destruire变来，但其派生词destruction、destructive也从拉丁语来。
5、弱化
元音在加了前缀之后变弱，是拉丁语词汇的重要现象。由于英语继承了拉丁语的众多词汇，这一特征也保留下来。最基本的规则是a弱化成i和e，e弱化成i。例如词根-cap-(过去分词词根-capt-)在拉丁语中是catch、take的意思，体现在英语里有captive、capture、captivate等词。一旦-capt-前面加了前缀，就弱化成-cip-(对应的过去分词变成-cept-)。英语中包含-cip-和-cept-的单词有数百个，如recipient、incipient、proficient、sufficient、deficient、reception、perception、accept、concept等等。类似的对应关系可以参考：salient→resilient(-sal-=jump)、query→inquiry(-quer-=ask)、agenda→navigate(ag=act、drive)、factor→beneficiary(-fac-=do)。
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