教学随笔教学反思和教学案例的区别
“folklore”通过精心收集，向本站投稿了12篇教学随笔教学反思和教学案例的区别，下面是小编为大家整理后的教学随笔教学反思和教学案例的区别，供大家参考借鉴，希望可以帮助您。
篇1：教学随笔教学反思和教学案例的区别
在我看来，随笔和反思是相互依托的，随笔记录着一个个鲜活的案例，反思是老师静下来的冷思考，有的也是和同伴交流后的体会收获。就是在一次次对随笔的反思过程中，教师学会了对案例的剖析，提出问题；学会了有针对性的学习，请教。在不断的写随笔，写反思的过程中，教师的专业能力逐渐提高。
教学随笔、教学反思和教学案例的区别
教学随笔、教学反思是伴随着新课程实验而新兴的教育文体，它们也应该包括教育情境及个人思考，只是和教学案例也略有不同。教学随笔写作形式比较灵活，是作者有感而发，可以边叙边议，可以说是写教育故事的散文。教学反思一般是教师对自己的教学行为进行分析，提出自己的改进意见或自己的困惑，引起他人的思考；而案例的指向对象范围更广，可以是自己的教学行为，也可以是他人的教学行为，可以是大到分析一个国家或地区的教育状况，可以小到描述一堂课或一次活动，可以详细叙述事件发展的长期过程，也可以着重说明某个情境片断。
一、教学反思
1. 什么是教学反思 ？
教学反思就是教师自觉地把自己的课堂教学实践，作为认识对象而进行全面深入的冷静思考和总结，从而进入更优化的教学状态，使学生得到更充分的发展。
教学反思被认为是“教师专业成长的核心因素”。美国学者波斯纳
认为，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。只有经过反思，教师的经验方能上升到一定的高度，并对后继行为产生影响。他提出了教师成长的公式：教师的成长=经验+反思。
吾日三省吾身。 三年反思成名师。
2. 教学反思的特征
（1）自觉性 （2）超越型
3. 教学反思的主要方法
3）个性化 （
篇2：教学随笔教学反思和教学案例的区别
“相差多少”教学反思
“相差多少”是新教材二年级数学第二学期第一单元的教学内容。通过比较形象的算线来进行加减法的计算。学生只要画一根线，将数的位置粗略地标出，是学生自己能完成的草图，能帮助学生思考，算线清楚、直观，是学生学习数学的“拐杖”，下面我结合教材，联系实际教学，谈谈体会和收获。
算线是培养学生自主学习的工具，在教学中让学生借助算线自己探究加、减法：如64+19= 和64—19= 学生在探究中会出现下列几种情况。学生自己画算线，对数感的促进、模型的建立均有好处。有了算线的帮助，学生可以用“补充”和“减去”来求得两数的差。如用不同的方法直观地算出丽丽与冬冬相差多少厘米。（1）补充法：丽丽还必须长高多少厘米才能和冬冬一样高。
（2）减去法：丽丽必须站在多高的凳子上才能和冬冬一样高。学生从冬冬和丽丽的实例中探究“相差”、“少了多少”、“多了多少”的关系。这些是学生自己在学习中得出的，这个获取知识的过程才是最有价值的，算线使学生的思维越来越活跃，对其自主学习起了积极推动的作用。
学生将原有知识与能力迁移到新的知识与能力中，而算线就是学生实现迁移的桥梁和纽带。如477+5=？从77+5=82迁移
477+5=482，算线清楚地显示了迁移的过程，学生自然而然得出结果，悟出方法。整个过程在教师引导下，学生自己通过画算线完
成。减法完全由学生独立完成。如903—7=？学生自然而然的想到先减到整百数“900”，903—3=900 在减去余下的4，900—4=896。有了算线的帮助，对于那些学习能力较弱的学生也能完成这类计算，使解题过程变得更简洁、更方便，为我们打开了一个崭新的教学空间。
总之，算线在低年级数学教学中起着重要作用，因为算线让学生对数学有了更浓厚的兴趣，学生喜欢算线，善于运用算线帮助自己解决一些实际问题。同时，学生发现自己所学的算线还能解答一些课本上未出现的知识，能增强学生学习的自信心，在以后的学习中会主动挑战自我，这才是教学改革的真谛！
篇3：教学随笔教学反思和教学案例的区别
《看一看》教学反思
看一看的教学，我让学生经历观察的过程，体验到：从不同位置观察物体，看到的形状是不同的，最多能看到三个面；能正确辨认从正面、侧面、上面观察到的简单物体的形状。培养学生动手操作、观察能力，初步建立空间观念。同时通过学生的活动，激发学习兴趣，培养合作意识、创新意识。本节课有如几个特点：
1、活动是学生学习数学的一个重要的方式，不仅可以激发学生学习的兴趣，而且有助于学生更好地理解和运用知识，本节课在这一点上体现得比较突出。
2 、给学生提供了直观的、形象的学习材料，注重了学生动手操作，让学生自己体验观察的方法。三个操作活动，充分体现了教师的民主作风，为学生提供了更大的探索、交流、合作空间。
3、本节课主要采取小组合作的形式进行教学。通过学生合作探究、相互交流，充分发挥学生的主体作用，调动学生学习的.积极性。通过小组合作交流，站在不同角度观察物体，让学生进一步体验到，站在不同的位置看物体最多能看到三个面。通过本课教学，再一次给了学生与伙伴合作、交流的机会，培养了学生学会合作、交流思维的能力。
4、帮助学生建立空间观念。几何知识的教学重要的是建立空间观念。由实物抽象出实物图形，是帮助学生建立间间观念的一种有效途径。教学时教师先出示实物纸箱，让学生亲自走到不同的位置看一看它的形状，感知到站在不同位置，所看到的物体的形状是不同的，最多能看到物体的三个面，从面认识物体的上面、正面和侧面，并能从这三个面观察到物体的不同的形状。
5、进一步巩固、扩展这节课的内容，让学生能够运用所学到的知识去解决生活中的实际问题。在活动中，激发学生学习数学的兴趣，让学生在玩中不知不觉学会了知识，培养学生学好数学的自信心。
篇4：教学随笔教学反思和教学案例的区别
《走进不同的家乡》（第二课时）教学反思
《走进不同的家乡》是小学《品德与生活》四年级上册第一单元的课文。它的编排目的是为了让四年级这些已具备初步自主探究能力的学生通过教师的引导和合作学习，认识地图，了解几个有关气温、降雨的概念，了解地理环境及气候的不同与人们生活及风俗习惯的差异等，激发学生热爱家乡的情感，进一步让学生感受祖国的博大，激发学生的爱国之情。在教学《走进不同的家乡》一课时，教师做到教学目的明确，思路清晰，注重用自主、合作、探究的方式开展学习，使学生在自主、合作活动中探究，在探究中发现和解决问题，促进学生生动、活泼、主动的发展。
一、教会学生看图，构建课堂研究主题
在本课的教学中，利用导入的环节，直奔主题。在观察降雨量与气温差异条形图时，学生进行合作探究，教师还让学生联系生活实际对比我国南北方的气温差异，沿海地区与内陆地区的降雨量差异，从而让学生理解不同家乡不同的生产和生活方式与降雨量、气温紧密相关。
二、组织学生合作，发挥学生的自主性
这个课题教学基本完成了预定的教学目标，达到了较好的教学效果。在这节课上，教师引导学生在合作中探究学习降雨量条形图以及气温差异条形图。学生不仅学习兴趣浓厚、学习积极性高，而且也从中受到了良好的教育，提高了他们动手动脑的能力。
三、拓展教育资源，拓宽学生的社会视野
为了让学生体会祖国各地家乡的自然环境美，教师通过图片展示，使学生如临其境、欣赏不同家乡的美，让学生了解不同家乡的生产和生活方式的不同。介绍少数民族的家乡环节，教师出示选择题、连线题，让学生了解更多关于少数民族家乡的生活方式与风俗习惯。
但是，在教学中有些地方需要改进：
1、小组合作与自主探究可以开展得更充分，更有意义。教学注重小组合作，但是小组合作只停留在基础层面，教师可让学生在课前根据家乡分组，做家乡资料收集的充分准备，在课堂上留更多的时间让学生介绍体验自己家乡的特点。
2、增加课堂的趣味性，激发学生的学习积极性。在课堂教学中，可通过设计游戏活动，如唱家乡歌谣、说家乡话、说家乡故事等趣味性的活动，让学生更积极地参与到教学中来。
3、应注重品德目标的渗透，培养学生热爱家乡的感情。在教学中，虽然涉及到品德目标，但是不够深入，应通过更多的学习方式激发学生的情感。
篇5：教学随笔教学反思和教学案例的区别
不同的声音教学反思
教学时，不能把着眼点只放在让学生对知识的掌握上，简单地选取两种对比材料，教师进行演示再加说明就算解决问题，如分别敲大鼓，大鼓声音强、小鼓的声音弱，就算学生知道了声音的强弱。这样对声音的认识过程是达不到本课在能力上对学生的要求的。在实际的教学中，应该给学生提供多种材料，让学生充分摆弄研究，并对发现的事实加以充分完整地描述。 在实际教学中，学生往往会以两种具体物体发出声音的不一样进行比较。教师要善于把多个学生对多个物体声音的比较加以归纳整理，引导学生认识到：声音有的强、有的弱、有的高、有的低、音色也各不相同。一些学生往往认为音调就是响度大，音调低不是响度小，这可能与日常说话中常用“高”、“低”来表示声音大小有关。如“高声大叫、”“低声细语”的“高”、“低”，实际指的是响度。可以告诉学生：日常用语中涉及声音时的“高”、“低”，有时指响度，有时指音调，要注意分辨，不要一听见“高”就认为“响”。音调和响度不是一回事，音调高的声音不一定响度大，响度大的声音也不一定音调高。对于学生描述中所讲的“声音尖、粗”，可直接告诉学生较为科学的说法是“声音高、低”。
应紧扣声音的发生和传播，并强调减噪声最终目标是降低人耳处的声音响度，以此为线索来引导学生从发声处、声音传播过程、人耳处寻求减弱噪声途径，也可以爱过实验加以验证。实验可用玩具电动机做振动源，把旋转的电动机放在桌子上会产生较大的声音。将电动机用软泡沫塑料垫起，减少桌面的振动，噪声明显减弱（在发声体处减弱噪声）。将电动机置于空制罐头盒上，盒用软泡沫塑料垫上，使空盒成为声源，用软泡沫塑
料挡在电动机与学生之间，噪音明显减弱（在传播过程减弱噪声）。
篇6：教学反思案例
在我们走入新课程的这段时间，我对自己过去的教学思想和行为进行了反思，用新课程的理念，对曾经被视为经验的观点和做法进行了重新审视，现将在反思中得到的体会总结出来，以求与同行共勉。
一、教学中要转换角色，改变已有的教学行为
（1）新课程要求教师由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者。
（2）教师应成为学生学习活动的引导者。
（3）教师应从“师道尊严”的架子中走出来，成为学生学习的参与者。
二、教学中要“用活”教材
三、教学中要尊重学生已有的知识与经验
教学反思，或称为“反思性教学”，是指教师在教学实践中，批判地考察自我的主体行为表现及其行为依据，通过观察、回顾、诊断、自我监控等方式，或给予肯定、支持与强化，或给予否定、思索与修正，将“学会教学”与“学会学习”结合起来，从而努力提升教学实践的合理性，提高教学效能的过程。教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。美国学者波斯纳认为，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。只有经过反思，教师的经验方能上升到一定的高度，并对后继行为产生影响。他提出了教师成长的公式：教师的成长＝经验＋反思。那么，我们应如何在教学反思中学会教学呢？
自我提问
自我提问是指教师对自己的教学进行自我观察、自我监控、自我调节、自我评价后提出一系列的问题，以促进自身反思能力的提高。这种方法适用于教学的全过程。如设计教学方案时，可自我提问：“学生已有哪些生活经验和知识储备”，“怎样依据有关理论和学生实际设计易于为学生理解的教学方案”，“学生在接受新知识时会出现哪些情况”，“出现这些情况后如何处理”等。备课时，尽管教师会预备好各种不同的学习方案，但在实际教学中，还是会遇到一些意想不到的问题，如学生不能按计划时间回答问题，师生之间、同学之间出现争议等。这时，教师要根据学生的反馈信息，反思“为什么会出现这样的问题，我如何调整教学计划，采取怎样有效的策略与措施”，从而顺着学生的思路组织教学，确保教学过程沿着最佳的轨道运行。教学后，教师可以这样自我提问：“我的教学是有效的吗”，“教学中是否出现了令自己惊喜的亮点环节，这个亮点环节产生的原因是什么”，“哪些方面还可以进一步改进”，“我从中学会了什么”等。
行动研究
行动研究是提高教师教育教学能力的有效途径。如“合作讨论”是新课程倡导的重要的学习理念，然而，在实际教学中，我们看到的往往是一种“形式化”的讨论。“如何使讨论有序又有效地展开”即是我们应该研究的问题。问题确定以后，我们就可以围绕这一问题广泛地收集有关的文献资料，在此基础上提出假设，制定出解决这一问题的行动方案，展开研究活动，并根据研究的实际需要对研究方案作出必要的调整，最后撰写出研究报告。这样，通过一系列的行动研究，不断反思，教师的教学能力和教学水平必将有很大的提高。
教学诊断
“课堂教学是一门遗憾的艺术”，而科学、有效的教学诊断可以帮助我们减少遗憾。教师不妨从教学问题的研究入手，挖掘隐藏在其背后的教学理念方面的种种问题。教师可以通过自我反省与小组“头脑风暴”的方法，收集各种教学“病历”，然后归类分析，找出典型“病历”，并对“病理”进行分析，重点讨论影响教学有效性的各种教学观念，最后提出解决问题的对策。
交流对话
教师间充分的对话交流，无论对群体的发展还是对个体的成长都是十分有益的。如一位教师在教学“平均分”时，设计了学生熟悉的一些生活情境：分桃子、分鱼、分饼干、分苹果等。在交流对话时有的教师提出，仅仅围绕“吃”展开教学似乎有局限，事实上，在生活中我们还有很多东西要进行分配，可以适当扩展教学设计面。这样开放性的讨论能够促进教师更有效地进行反思，促进教师把实践经验上升为理论。
案例研究
在课堂教学案例研究中，教师首先要了解当前教学的大背景，在此基础上，通过阅读、课堂观察、调查和访谈等收集典型的教学案例，然后对案例作多角度、全方位的解读。教师既可以对课堂教学行为作出技术分析，也可以围绕案例中体现的教学策略、教学理念进行研讨，还可以就其中涉及的教学理论问题进行阐释。如一位教师在让学生进行分数应用题的综合训练时出了这样一道题：一套课桌椅的价格是48元，其中椅子的价格是课桌价格的5/7，椅子的价格是多少？学生在教师的启发引导下，用多种方法算出了椅子的价格为20元。正当教师准备小结时，有学生提出椅子的价格可能是10元、5元……这时，教师不耐烦地用“别瞎猜”打断了学生的思路。课后学生说，假如一张桌子配两张椅子或三四张椅子，那么，椅子的价格就不一定是20元了。通过对这一典型案例的剖析以及对照案例检查自身的教学行为，教师们认识到，虽然我们天天都在喊“关注学生的发展”，但在课堂教学中我们却常常我行我素，很少考虑学生的需要，很少根据学生反馈的信息及时调整自己的教学。
总结记录
一节课结束或一天的教学任务完成后，我们应该静下心来细细想想：这节课总体设计是否恰当，教学环节是否合理，讲授内如一位教师在让学生进行分数应用题的综合训练时出了这样一道题：一套课桌椅的价格是48元，其容是否清晰，教学手段的运用是否充分，重点、难点是否突出；今天我有哪些行为是正确的，哪些做得还不够好，哪些地方需要调整、改进；学生的积极性是否调动起来了，学生学得是否愉快，我教得是否愉快，还有什么困惑等。把这些想清楚，作一总结，然后记录下来，这样就为今后的教学提供了可资借鉴的经验。经过长期积累，我们必将获得一笔宝贵的教学财富。
篇7：教学案例和教学反思
教学案例和教学反思
9.夜色（第二课时）
教学目标:
1.正确、流利有感情地朗读课文，理解课文内容。
2.读好长句子的停顿，读懂句子的意思。
3.让学生懂得“克服胆小，做个勇敢的人”。
4.指导书写“再、晚”。
教学重、难点：
重点：写字，有感情地朗读课文。
难点：朗读感悟，体会“我”的心情变化；培养学生勇敢的品质。
情感态度与价值观：
想象感悟，培养学生勇敢的品质，做一个勇敢的孩子。
教学过程:
一、复习导入
1.出示生字，齐读生字。
2.开火车认读。
二、初步感知课文
1.出示阅读要求：
（1）读准字音，做到不添字，不漏字。
（2）把句子读通顺。
2.学生自由读文。
3.师：课文一共有几小节？
4.指名读每一小节，学生评价。
5．师：读完课文后，你都知道了什么？板书：胆小勇敢
三、再读感悟，体会“我”的变化
1.出示课文插图及第1小节。
（1）指名读第一小节。
师：你从哪里知道“我”胆小，怕黑的呢？
生汇报：1我从前胆子很小很小，天一黑就不敢往外瞧。
2.妈妈把勇敢的故事讲了又讲，可我的心就乱跳…………
师：这里的省略号想想我心里都想了什么？
（2）句子训练：“我”可能会想________________。
（3）指导朗读。
（4）指导用“一……就……”说话。
过渡：可是我们已经不是小学生了，怕黑可不行。怎么办呢？请同学们读一读课文的第2小节。
2.出示课文的第二幅图。
（！）想一想，爸爸拉“我”散步时会对“我”说什么？（通过对话引导学生理解“偏要拉我去”的意思）
（2）“我”去散步看到了什么？
（3）出示填空练习，引导学生想象。
在外面“我”看到了_______,看到了_______,看到了_______,还听到了________.
3.此时我还害怕吗？为什么？（因为看到美好的景色）
4.看到这么美的景色，我们应该带着怎样的情感读呢？
5.再次朗读全文，体会“我”从“害怕”到的变化。
四、指导书写
1.出示生字“再”“晚”课件，观察田字格里生字的结构、占格位置。
2.指名认读。
3.说说字的结构和要注意的地方。
4.教师范写，学生书空。
再：第四笔是“竖”。
晚：共十一画，第十画为“撇”。
5.学生练写。
6.集体评价。
五、课堂小结：
通过学习课文，老师相信大家都不再害怕夜晚，都会变得勇敢起来。
六、作业
1.书写“再”“晚”。
2.把故事讲给爸爸妈妈听。
板书设计：
9.夜色
害怕勇敢
（看到美好的景色）
教学反思：
《夜色》是一首儿歌。用第一人称写“我”从前胆子很小，很怕黑，后来爸爸晚上带我出去散步，“我”发现夜晚也像白天一样美好，“我”不再怕黑了。课文分两节，第一节讲“我”胆子很小，很怕黑。第二节讲爸爸晚上带“我”出去散步，“我”才发现夜晚原来也像白天一样美好。
我在教学本课时，我以复习生字入手，采用自由读、指名读、开火车读等多种形式，为学生扫清字词障碍。
在理解课文时，先让孩子们自读第一小节，并抓住重点句子让学生体会感悟自己对夜晚的感受，同时指导学生带着自己的感受读课文，读出害怕的语气。然后，我让学生们读第二小节，引导学生在自由读，指名读等形式的读来感悟理解课文内容，看看课文中的我有什么变化，理解“爸爸晚上偏要拉我去散步”，于是在爸爸的帮助下，我战胜了对黑的'恐惧，发现了夜晚也很美丽。“从此，再黑再黑的夜晚，我也能看见小鸟怎样在月光下睡觉……”是一幅多么宁静的图画呀！小鸟在洁白柔和的月光下静静地睡着，好像还做了个美梦呢！多么美丽的世界啊！同时指导学生抓住这些主要句子通过读来体会夜晚的美，并通过引导让学生说说自己看到的夜景，使学生感受到了夜晚的美丽。基本落实了本节课的教学目标。
但是由于备课不够充分，也存在着一些不足之处：
1.教学过程中时间掌握不够充分，导致最后指导学生书写时间比较仓促，对孩子的书写评价不够到位。
2.在指导朗读时，没能做到示范朗读，对孩子的朗读指导还需要加强。
3.各环节的过渡语还不够自然。
4.对粉笔字的书写不够美观，今后多练习。
在今后的教学中，我还要不断完善自己的教学能力，提高驾驭课堂的应变能力，使自己的教学水平再上一个新的台阶。
篇8：六年级教学案例随笔
六年级教学案例随笔
我执教的《认识平行》一课主要依据《浙江省小学数学教学建议》第16条中“要善于筛选和有效利用课堂生成资源，尤其重视典型错误资源的捕捉与利用”为重点来进行教学设计的。垂直与平行是在学生学习了直线及角的知识的基础上进行教学的，是认识平行四边形和梯形的基础。垂直与平行是同一平面内两条直线的两种特殊的位置关系，在本册教材中是垂直与平行的概念教学在一节课进行，因为同一平面内的两条直线的位置关系实际上只有相交和不相交（即平行）两种关系，因此我想把第一种不相交（即平行）的关系及画法解决后，再进一步学习相交中的特殊情况――垂直。基于以上考虑，我将画平行线的方法提至本课进行教学，垂直一部分内容放到下节课研究。这样的教学安排是否合理，是否更符合学生认知发展的特点，有待 于和 老师们进一步共同探讨。
一、对“同一平面”的理解。
老师们也一定能体会到，在教学平行线时，理解“同一平面”是绕不开的坎，不能不讲，但形式化的讲解，并不能促进孩子们的理解，讲得过深，也没必要。教学中对此的处理，重在让学生利用具体的生活事例支撑起抽象的数学术语。在本课教学中，我通过铅笔掉在地上出现的三种情况入手，都掉在地上、都掉在凳子上、一枝掉在地上一枝在凳子上，让学生直观地体会，都掉在地面上和凳子上就是我们数学上所说的“同一平面”，出示完“同一平面”这个概念后又让学生根据自己的生活经验再说一说自己对“同一平面”的理解，这样的创设使学生个体的注意力更能有效地集中在问题的“焦点”上，思维指向性的有效值就更能趋向于知识的内部建构，学生对知识的建构就更加牢固，收到了较好的教学效果。
二、对“认识平行与相交”的处理。
《数学课程标准》指出：“现实的”数学学习内容，既可以是学生在生活中能够见到的、听到的、感受到的，也可以是学生在数学学习过程中能够思考或操作的属于思维层面的“现实”。
在认识平行与相交这一环节中，我让学生通过画两枝铅笔掉在地上还可能是哪些位置关系入手，让学生动手画出两条直线不同的位置关系，学生主要出现了相交、平行、暂时不相交三种情况，也有个别同学悄悄问我：“老师，还有一种两枝铅笔重叠在一起的情况。” 于是，我和这个孩子交流说，这样的情况会发生，但你想一想可能性大不大？孩子思考后说不大。其实，类似这样越是动态生成、流程灵活的课堂，我想越需要我们老师有力的引领，需要老师对生成信息进行合理筛选点化。但无论如何，关键是在引导生成的过程中，寻得一个最佳平衡点，生成要根据目标来导向，既可作放大性处理，也可委婉搁置，还可以作缩小化处理。在这个问题的处理上，我通过比较合理地筛选，对“同一平面上两条直线的位置关系”让学生产生的问题更集中，更能有效生成“相交”与“不相交”两种情况。之后，在给这些情况分类的时候，由于学生忽视了“直线”的特性，导致其在判断两条直线是否真正相交时出现了分歧，于是我牢牢抓住这一错误资源，通过分析、比较，以及学生的自我探索、自我体验等方式，把错误转化为一次新的学习。而真实的课堂正是因“错误――发现――探究――进步”的良性循环而充满活力的。同时，在引导、比较的过程中能促进学生的思维更具深刻性、求异性，使教学过程更显实在。在这个教学环节中，不仅巩固了学生对“直线”的认识，我也预设到学生在自己的白纸上延长直线后无法得到相交，利用课件展示只要这个平面足够大，就能看到相交的情况，在发展了学生的空间想象能力的同时，也对学生进行了“看事情不能只看表面”的思想教育。
三、对“画平行线”的思考。
在画平行线这一环节的教学中，为了加深学生对平行线的认识，我设计了用窗户作平移运动，先尝试画窗户的竖框平移前后所在的两条直线，观察这两条直线的位置关系，学生发现是互相平行之后再来小结刚才画平行线的方法，并通过自己画一组平行线，画已知直线的平行线和过直线外一点画已知直线的平行线，进行巩固与深化画法。标准指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。” 课堂的生成具有极强的现场性和随机性，我们所营造的动态生成的数学课堂就必须结合当时课堂特定的生态环境。根据师生、生生互动的情况，顺着学生的思路，开放的接纳始料未及的信息，结合具体的教学场境选择教学方法与手段，因势利导地组织适合学生参与的、自主创新的教学活动。在画平行线的过程中，学生已经想到要借助平移来画，“怎样保证尺子在平移时不发生偏斜?”是学生在探索画法时生成的问题，在启发下，学生很自然将先前习得的“窗户平移”经验迁移到平行线的画法上。我在巡视画平行线的过程，发现学生涌现出许多新的想法，出现许多新的问题，也暴露了许多新的思维。有的超常合理，有的则古怪荒谬，这时就需要老师能随机应变、善于选取和利用。比方说，有个孩子用三角形的一个角在直尺上平移，我抓住这个资源，让学生说说这样平移有什么问题，学生马上想到这样平移不够规范，容易歪掉，导致两条直线不平行。是啊，真实的课堂应该是丰富多彩的课堂，能够真实的反映学生学习、思考的过程。对一些学生的“奇妙见解”，作为教师的我们，应发挥教学机智及时捕捉课堂教学中生成和变动着的各种有价值的信息，作为活的教学资源。在画平行线的这一教学过程中，我主动从学生的视角看待学习过程，分析学生在画平行线过程中可能出现的疑惑，并设计合理的教学过程。一方面，注意沟通用已有的工具画平行线和用直尺、三角板画平行线之间的联系，让学生体会利用已有工具画平行线的局限性，自然产生怎样画出符合一般要求的平行线的需求；另一方面，在引导学生学习用直尺、三角板画平行线的过程中，也没有和盘托出，而是注意让学生经历探索的过程，自主解决问题。并通过适度、及时的引导，以及筛选有价值的课堂生成资源，使得学生有效地经历了知识的发生、发展和形成的过程，理解了画平行线的一般方法。
不足：
在课堂中，由于学生产生的资源有不可预测与不可再现，这些活资源的生成，需要教师学会倾听，寻找教学资源；学会捕捉，发现学生思维的亮点，充当活动信息向教学资源转化的“催化剂”，承担“信息重组者”、“学习指导者”的新角色。教师不仅要学会发现学生动态生成的亮点资源，也要及时捕捉学生出现尴尬的问题，并对生成的信息进行选择、整合与提炼，巧妙地挖掘其中的“问题”资源，把尴尬化为一次新的学习。这就需要教师拥有较高的教育智慧。
课堂，让我们面临着前所未有的挑战。生成资源不应是教师预先设计好，而是在教学中随机产生的。教师应善于筛选和捕捉课堂上的动态生成性资源，因时、因地、因人、因势、因情去作灵活、及时的应变处理，生成出符合学习实际的新资源，实践有效的生成，把学生引入发现问题――探索问题――解决问题的情境中，让课堂变得更有智慧。
[六年级教学案例随笔]
篇9：高中地理教学反思案例
这一学期来，我认真备课、上课、听课、评课，广泛涉猎各种知识，形成比较完整的知识结构，并严格要求学生，尊重学生，发扬教学民主，使学生学有所得，不断提高，从而不断提高自己的教学水平和思想觉悟，并顺利完成教育教学任务。
现行高中地理教材涉及到的地理知识内容方方面面，既有自然科学方面的知识，又有人文科学方面的知识;既有许多深奥难懂的地理基本原理，又有许多看起来繁杂冗长的地理事象描述;既需要深刻透彻的理解，又需要花气力去记忆。因此，许多学生在刚开始的复习中常常感到高中地理知识比较零散、纷乱，甚至有点无章可循，无从下手，尽管下了很大功夫，但复习效果并不理想。
一个最重要的关键因素，就在于许多学生还没有掌握学习这门知识的科学思维方法和学习方法，往往在学习过程中把各种地理事象割裂开来，孤立理解，没有搞清这些“零散”地理事象之间的内在联系，没有在头脑里建立起地理知识的框架结构，没有理解地理知识系统中的逻辑关系。为了以新的教学形式向学生展示地理知识的整体性和系统性，帮助学生找出知识间的内在联系，完成知识间迁移组合，并在完成这些要素的同时，发展学生分析、综合等思维能力，让学生在系统梳理知识的具体过程中，对课程标准所要求掌握的地理知识形成较清晰、深刻的认识。
下面是本人的教学经验及教训：
1.备好课是基础
(1)在高一的时候，我主要抓高一地理的基础知识部分，规范学生上课纪律及完成作业，纠正学生学习地理沿用初中的方法。高二在赶教学进度的同时，渗透初高中教材的内容，进而做到温故而知新。认真钻研教材，对初高中教材的基本思想、基本概念，每句话、每个字都弄清楚，了解教材的结构，重点与难点，掌握初高中知识的逻辑关系，能运用自如。对于每一部分的知识点，尽自己最大的能力找最典型的例子引导学生分析，而不是一味的局限于教材上的资料。尤其注意收集学生身边的各种资料。
(2)了解学生原有的知识技能的质量，他们的兴趣、需要、方法、习惯，学习新知识可能会有哪些困难，采取相应的预防措施。比如：学习“湿地”之前让学生利用网络资源了解有关洞庭湖、鄱阳湖等湖泊的资料;上“板块运动”前提前让学生复习初中课本，让学生自己熟悉七大洲四大洋以及相关位置关系。
(3)考虑教法，解决如何把已掌握的教材传授给学生，包括如何组织教材、如何安排每节课的活动。比如：在复习经线纬线这一部分内容时，我采取以板图为主，以教具——经纬仪为辅的教学方法，为了引导学生理解抽象知识，引导学生自己画图并相互纠错。
2.上好课是关键
组织好课堂教学，关注全体学生，注意信息反馈，调动学生的有意注意，使其保持相对稳定性，同时，激发学生的情感，使他们产生愉悦的心境，创造良好的课堂气氛，尽量使课堂语言简洁明，克服重复的毛病，课堂提问面向全体学生，注意引发学生学地理的兴趣，课堂上讲练结合。如果发现部分同学疲惫了，宁可歇一歇，讲个笑话，或者跟某个学生开个玩笑，唤醒学生学习的兴趣。
地理学科与其他学科相比，最突出的特征是大量运用各种地图、图表、照片、图片来表达空间的概念和地理事物的空间结构联系及其发展变化过程。复习第一部分时，特别强调熟练解读各种类型的图，并能在图上填绘重要地理事物的位置或分布区，我经常运用图互变、文图互变、图表互变法转换思考问题的角度，推导地理规律和原理;通过各种读图、填图、绘图、分析示意图题型训练提高应变能力和地理综合思维能力。
3.做好课后辅导
现在的高中学生还是爱动、好玩，缺乏自控能力，常在学习上不能按时完成作业，有的学生抄袭作业，针对这种问题，就要抓好学生的思想教育，并使这一工作惯彻到对学生的学习指导中去，还要做好对学生学习的辅导和帮助工作。尤其在后进生的转化上，对后进生努力做到从友善开始，从赞美着手。所有的人都渴望得到别人的理解和尊重，所以，和差生交谈时，对他的处境、想法表示深刻的理解和尊重，还有在批评学生之前，先谈谈自己工作的不足。偶尔进行小测试，并认真批改、讲评试卷。
4.积极参与听课、评课
在听课、评课的过程中，虚心向同行学习教学方法，博采众长，提高教学水平。
5.勤做多做高考题
在这次做题能力大赛中，我的得分比较低，感觉比较惭愧。其实考题并不难，但是在做题过程中发现好多题里面的世界地理知识没有记住。以后除了加强做高考题外，还要多看世界地图，扩大自己的知识面，并帮助自己掌握课程改革方向和高考方向。
6.培养兴趣爱好
随时阅读最新新闻，尤其是有关地理课堂方面的内容，并用自己所教的理论知识引导学生学会分析问题，并提出问题。在这个过程中，我自己也不断扩宽知识面，为教学内容注入新鲜血液。
本校文科班学生的生源较差，其理解能力往往不能满足教师的要求。针对这个特点，在接下来的复习过程中，我将注意对学生已学的基础知识加以巩固和落实。以避免出现教师讲过多次，但学生仍然无法理解;或者是部分同学理解，而其他同学仍然不能理解的现象。不要对他们做出太高的要求，只要求其掌握能够掌握的内容;对于难于掌握或者是理解的，有时可以放弃。只有做到真正的落实，才能使学生打好扎实的基础，从而谋求更进一步的发展。
进21世纪，社会对教师的素质要求更高，在今后的教育教学工作中，我将更严格要求自己，努力工作，发扬优点，改正缺点，开拓前进，为美好的
明天奉献自己的力量。
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篇10：大班教学反思案例
大班教学反思案例
所谓教学反思，是指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平。教学反思一直以来是教师提高个人业务水平的一种有效手段，教育上有成就的大家一直非常重视之。现在很多教师会从自己的教育实践中来反观自己的得失，通过教育案例、教育故事、或教育心得等来提高教学反思的质量。下面是大班教学反思案例，请参考！
大班教学反思案例
幼儿美术教育最富有意义的，就是发掘幼儿的创造潜能。在幼儿美术活动中应把发挥幼儿的创造性放在首位，不偏重知识技能的传授，应该尽量为幼儿提供自我表现的机会，鼓励幼儿大胆地表现自己独特的思想感情。
案例背景：
美术活动《狮子》选材于安徽省统编教材大班上学期，大狮子形象夸张、威猛，是小朋友们十分熟悉喜爱的一个动物。因此，在本学期的园本教研同课导构活动中，我们大班艺术组的两位老师协商后选定了这一课。为了将这一节课传授好，成立了以盛于兰、王春荣、汪渊老师和我四人的研讨小组，根据我班实际情况及幼儿的年龄差异，共同对原教案进行了调整。
案例呈现：
大班美术活动——狮子
原教案调整后的教案我的思考
目标：
1、知道要保护动物，爱护环境，萌发热爱大自然的情感。
2、尝试画出狮子的主要外形特点，并添画与狮子相关的背景。目标：
1、知道要保护动物，爱护环境，萌发热爱大自然的情感。
2、尝试画出狮子的主要外形特点，并添画与狮子相关的背景。
3、培养幼儿的口语表达能力。美术教学中，将语言作为一种内在的活动，贯穿其中，是十分必要的。
准备：
1、狮子的图片、油画棒、记号笔。
2、幼儿操作材料。准备：
1、狮子的图片、油画棒、记号笔。
2、幼儿操作材料。
3、《狮子王》碟片、电视机、VCD。
4、范画一张，狮子图片一张。
过程：
1、谈话引起幼儿兴趣。教师：什么动物长一头漂亮的.鬣毛？
2、出示图片，让幼儿观察狮子。
（1）提问：你们见过狮子吗？它长什么样？生活在什么地方？
（2）教师小结。
3、教育幼儿爱护动物
（1）提问：狮子有自己的家园，我们能闯到它们的家里破坏它们生存的环境吗？
（2）教师小结，
4、教师示范狮子的画法。
重点讲解鬣毛的几种表现形式。
5、幼儿作画，教师指导。过程：
1、放《狮子王》碟片片断。
2、谈话：
（1）你刚才看到的狮子长什么样？生活在什么地方？
（2）教师小结：狮子是食肉动物。皮毛是金黄色的，公狮子身体强壮，头上有长长的鬣毛，狮子主要生活在非洲草原上，为了让更多的人看到狮子，有的狮子被运到动物园，供人们观赏。
3、教育幼儿爱护动物。
（1）提问：狮子有自己的家园，我们能闯到它们的家里破坏它们生存的环境吗？
（2）小结：我们要爱护它，不能随意捕杀、破坏生态环境。
4、出示范画
师：你们喜欢狮子吗？瞧，老师这里有几只狮子，你们想知道它是怎么画出来的吗？
5、教师示范狮子的画法，重点讲解鬣毛的几种表现形式。
6、幼儿作画，老师指导（放背景音乐）。
（1）鼓励幼儿画出狮子的生活场景。
（2）画出一只公狮子，也可画出狮子的一家。
7、幼儿将自己的画编一个故事与同伴、老师分享。动画的播放吸引了幼儿的目光，幼儿对直观的事物接受较快，也很感兴趣。
让幼儿对公狮子有一个初步的认识。
加深了幼儿对狮子家族的了解。
在传授美术技能的同时，进行品德和环保教育，一举三得。
欣赏教师的范画，旨在给孩子观察之余，以美的熏陶。
示范画法，给幼儿直观的印象，介绍了几种鬣毛的表现形式。
音画合壁，使五大领域自然融合。
旨在培养幼儿的想象、口语表达的能力和自信。
案例反思：从活动过程来看，虽然思路清晰明朗，但从课后效果来看，孩子们的作品大都千篇 一律，与老师范画中的狮子没有什么区别。失望的同时，我不禁要问自己活动中我给自己按排了一个什么角色？冷静思考之后，我想还是没能走出旧模式：先是教师示范、讲解，再幼儿模仿或进行简单的创作。这种方法既省时又简捷，殊不知它不但抑制了幼儿的创造，而且会使幼儿产生没有自己的想法，盲目服从权威的心态，不利于健全人格的发展。
活动之后，一些问题总是在困扰着我：怎样能让孩子们的作品丰富多彩，怎样能让每一个孩子的作品具有自己的个性，怎样能让每个孩子都在原有的基础上得到发展，又能分享到自己成功的快乐？于是，我又重读了《纲要》中“引导幼儿接触周围环境和生活中美好的人、事、物，丰富他们的感情经验和审美情趣，激发他们发现美、创造美的情趣。”这一段话，受到了很大的启发。我想如果将本次活动调整为下面这个过程，也许效果就会有所改善吧！
围绕欣赏范例，提出以下问题。第一幅为教师作品：这幅画叫什么名称？你怎么知道它是一只公狮子的？这只公狮子在干什么？它在哪儿？通过这一环节，一是让孩子们了解公狮子的形象特征；二是让孩子们意会，作品的主要内容必须在画面醒目的地方。另外，让孩子们体会到公狮子鬣毛造型夸张的特点。
然后再出示第二幅幼儿作品：
图上有几只狮子？它们都是谁？它们和公狮子区别在哪儿？它们除了在一起做游戏，还会到哪儿去干什么呢？这一环节发散了孩子们的思维，为孩子们的创作打下了基础。
接着再将第一幅和第二幅画比较：
这两幅画中的公狮子有什么区别？鬣毛还有哪些画法呢？这两幅画都是先画什么，后画什么的？
这一环节的提问突破了重难点，开扩了孩子的思维，为孩子们打开了想像的窗户。
最后教师再提出请小朋友们为狮子照张像时，孩子们肯定都能大胆地进行。经过这样的修改设计，虽然因讨论花去的时间过去示范讲解多了，但我认为这一环节肯定会调动幼儿学习的主动性和创造性，或许这就是以前教师在示范讲解后，反复关照要画得跟老师不样，但大部分幼儿还要照样去临摹范例的症结所在吧！
活动给我的收获：
1、幼儿时期知识经验贫乏，思维没有定势。培养幼儿创造性思维的能力，帮助幼儿积累各种，关键经验，比形成概念更切合幼儿的需要与可能。因此，在美术教学中，必须认真地设计提问，组织讨论，变教师单向地传授知识技能，为师生创造性地教与学的双边活动，在讨论中培养幼儿将过去的知识迁移到新的情景中，养成他们大胆地表述自己的认识，乐于表现不一般的认识和习惯。
2、美术创作是一个极端个别化的活动，每个幼儿都有自己的构想与表现，但个人的思路毕竟是有限的。在幼儿活动过程中，教师介绍个别幼儿的创作思路和独特表现，既不会对集体产生干扰，也不会限制其他幼儿的创造。相反，我认为是对幼儿创造的推动。但如果把这种介绍交流推迟到幼儿作品完成以后，幼儿再想学习、创造、超越的契机已经错过了，其意义就非常小了。
篇11：桥教学反思案例
桥教学反思案例
总觉得语文课上一课时不能体现完整的教学构思。因此这次我选择了人教版的课文作为选学材料用一课时完成教学。最初选择这篇课文，我是被文章的结尾所震撼，也没考虑太多，看网上对这课的教学设计较少，我就想尝试一下。但真正研究教材时我却发现困难很大，同事们也提醒我这篇课文情感性太强，而所写事离学生生活太远，学生很难产生共鸣。试教下来也的确是这样，目标完全无法达成。在同事们的帮助下，我作了调整。总算上完了，比试教时好些，但还有很多困惑希望得到大家的指点：
1、对老汉精神感悟的层次该如何安排？
第一次我是打算给整篇课文，抓住洪水上涨的三个阶段，研读老汉言行的三个重点句，从老汉指挥党员将生的希望让给百姓，把死的危险自己扛起来，到不循私情揪出儿子，严格要求党员在危急时刻要将生的希望先让给百姓，再到不顾自己安危将小伙子（儿子）推上桥。但发现这样的'设计层层深入的效果没有，而且结尾的震撼力体现不出。
于是采用了现在的方法，去掉结尾，这样让学生从两个层次体会老汉精神，第一次仅体会一位普通党员干部的崇高品质，而在揭示结尾知道小伙子是儿子后，进一步挖掘老汉矛盾的内心，从而更深一层体会老汉不凡的人格。但这样的处理，对于老汉将小伙子推上木桥这一举动的理解到底该到什么程度，我很困惑，是提升到将生的希望给别人，死的危险留给自己，还是别太强调，毕竟这是他儿子，这一推更多的可能是父爱的体现。
2、作为选学课文，这样取舍是否合理？
这篇课文可挖掘的内容很多，比如语言特色上，语句简短，洪水描写拟人化；老汉言行中“不说话，盯着乱哄哄的人们，沙哑地喊话，冷冷地说”都可深入挖掘，还有人们的反映，小伙子“瞪了老汉一眼”等处都可研读。但如何在有限的时间内达成最有价值的目标？我最终在这么多可圈可点的内容中确定了这样的目标是否合理？对“他像一座山。”的理解我舍弃了是否合理？对第一层次体会老汉在危急时刻指挥“党员将生的希望让给百姓，把死的危险自己扛起来”时，我选择了老汉沙哑地喊话一句，而放弃了“木桥前，……他像一座山。”一句的研读是否合适？
3、情感型课文重点该怎样把握？
情感性这么强的课文该怎样做到工具性与人文性的统一，我试教时工具性落实太少，以至不像语文课。让学生推想的太多，而学生的生活经验没有，无法走进文本及人物内心，因此上得很虚。这堂课上力图让学生通过多读来走进文本，落实工具性。很想听听大家的意见，如何上好情感型课文？
由于第一次所提问题太宽泛，学生无从说起，这次预设了一些铺垫问题，但没想到这班学生挺聪明，我的很多引导话显得很多余。学生发言是那样精彩，但我这老师话语是那样笨拙，没能适时表扬、激励，真惭愧。课堂上肯定还有许多不足，大到教材处理，目标定位，各环节设计，小到各细节，真诚欢迎大家多提宝贵意见，让我在这样的磨课中得到成长。
篇12：《春天》教学案例及反思
《春天》教学案例及反思
案例：春天到了，花儿开了，树木长出了绿叶。孩子们眼中的春天又是怎样的呢？为此，我给美工区的孩子们设计了命题画《春天》。经过一番引导后，我就让大家用绘画的形式表现自己眼中的春天。孩子们各自选取了作画材料和工具，开始活动。有点孩子能很快的挥洒着手中的画笔，积极、主动的开始作画；但有个别孩子坐下后开始东张西望，表现出不是很感兴趣的样子。
老师：丽丽，你在春天里看到了什么？
丽丽：树、花、燕子。
老师：那就把这些画下来吧！
丽丽：我不会画燕子。
老师：没关系，我可以教你画，你这么聪明一下就会学会的。
丽丽：（摇摇头）我不想画燕子，我想画人。
老师：可以呀！那你想画人在干什么呢？
丽丽：我想画小朋友手拉手。
老师：奥，那你眼中的春天，一定是小朋友在美丽的春天里做游戏，是吗？
丽丽开心地点点头，开始认真的画了起来。她画了三个手拉手的小朋友，周围还画了许多不同形状的花，色彩也运用的很艳丽。
老师：丽丽，你画的真棒，春天里的花好漂亮呀！背景涂上绿色，是不是会更美呢？
丽丽：对呀，我也是这么想的。
老师：是吗？那我们想到一起了，赶紧动手画吧！
丽丽开心地拿起绿色的油画棒，歪着脑袋，快乐地涂着。我还听见她对旁边的孩子说：“老师和我想的一样，这里画绿色的。”
活动后，我还让孩子们拿着作品，向其它区域的孩子介绍自己眼中的春天。大家都对自己的画很有信心，只见丽丽给这个介绍完了又给那个介绍，脸上一直洋溢着成功的喜悦。
分析与反思：
兴趣是最大的动力，只有孩子对活动感兴趣，才能主动去吸收新的知识和技能。同时，兴趣也是信心的推动力，对美术兴趣高的孩子，信心十足敢于大胆表现，他们思想活跃，经常表现出创造的欲望和热情。我想，我们老师作为活动的设计者和组织者，在活动中，一定要观察了解每个孩子。只有通过观察，才能判断孩子学得是否主动、积极，才能真正了解孩子的兴趣和需要，从而帮助孩子获得有关学习经验，掌握学习方法。
那到底怎么去观察了解孩子呢？我想，首先要了解孩子学习的兴趣与需要。在美术活动中，我们应该运用有效的手段去了解孩子的创造兴趣，以适应孩子的发展需要。例如在本次命题画中，有孩子认为我的命题妨碍了她的表达，在生活体验中有她更感兴趣、更愿意表达的内容时，要是我继续使用集体式的指导方式，我想就容易使她失去学习的兴趣。这时，我认为最好还是通过个别辅导和交谈，去顺应孩子的表现需要，调动她的积极性，尽可能为每个孩子提供从自己的兴趣出发进行学习的机会。当然，我们并不是盲目地迎合孩子的每一个兴致。我们可以顺应孩子的需要，可以根据事先设想好的多种应变方案，给予孩子灵活激动的教育引导，以满足孩子的表现需要。例如在本次活动中，丽丽一开始就对“春天”这一命题不感兴趣，她一心想画人，我就根据她的意愿与她交谈，逐步的把她的所想与本次的命题画有效结合。活动后，在评价作品时，我还说：“看看，丽丽眼中的春天是百花齐放、遍地绿色的，这几个小朋友在春天的草地上玩的多快乐呀！”不但使作品迎合了主题，也满足了孩子的表现需要，使孩子体验到了成功的喜悦，增强了孩子对美术活动的兴趣。
在活动中，观察了解孩子，也要了解孩子思维的即使状况。活动中，孩子会遇到各种问题，需要我们老师作适当的引导和灵活的处理。老师只有对孩子学习过程作客观仔细的观察，才能了解孩子需要何种的'支持、鼓励和帮助，并尽可能在孩子感到困难和乏味前介入，以避免孩子产生畏难情绪，进而对学习失去兴趣。例如在以上的活动中，一开始丽丽要是真的由于不会画燕子而表现出沮丧时，我就要及时的给予指导和帮助。在活动中，有的孩子需要具体的指导，而有的孩子需要的只是鼓励与支持。孩子要是由于不会画，而对活动失去信心与兴趣，其实我认为这个孩子只是处于思维的暂时停顿状态，她需要学习新的经验，进行新的思考。这时我就会引导她去看看小朋友是怎么画的，或看看我（老师）是怎么做的，来帮助与指导孩子从拾对活动的兴趣。
我想，不管是何领域的活动，作为老师一定要有灵活机动的教育机智，才能把握好各个活动中随时会出现的各种问题，这就需要我们在平时多看、多学、多问、多思，以积累丰富的经验。
【教学随笔教学反思和教学案例的区别】相关文章：
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10.小班教学案例反思
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