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拾贝壳教学反思怎么写

2022-12-08 08:45:09 收藏本文 下载本文

“朱山想出书”通过精心收集,向本站投稿了20篇拾贝壳教学反思怎么写,以下是小编为大家整理后的拾贝壳教学反思怎么写,欢迎阅读与收藏。

拾贝壳教学反思怎么写

篇1:《拾贝壳》教学反思

《拾贝壳》是义务教育课程标准实验教科书小学语文第3册第13课有关热爱大自然的一篇课文,记叙了一位热爱大自然的小朋友来到海边,看到了许多可爱的贝壳,并把它们带回了家。整篇课文语句优美,内容生动,极富情趣。老师抓住教材的这个特点,让学生在充分地朗读课文后,以课文内容为依托大胆地谈自己的感受,既练习了学生的说话,又培养了学生的语感。老师这节课上得很成功,她能抓住课文的重点和难点,以生为本、以情为线、以读为主,引导学生抓住关键词、句、段读悟体会。通过自主阅读,研讨交流,自主积累,使学生在读中感悟,读中理解,在理解课文内容的基础上,展开想象,联系生活、感受语言美;激发学生对贝壳产生喜爱、对大自然产生热爱之情。我们将从以下几方面来谈谈这节课的特点:

一、合理利用课件,创设情境,激情导入。

受地理环境的限制,我们这些山里的孩子对蓝蓝的大海、五彩的贝壳、金色的沙滩是相当的陌生,同时针对学生的年龄特点,老师在教学开始利用逼真的波涛声把学生带进神秘的大海情境中。课件展现了孩子们向往的大海,在孩子们的一片惊叹声中,耳边还响起老师富有激情的旁白:“它给我们带来了一件漂亮的礼物……”“退潮了我们可以去海滩干什么?”教师创设生动的情境引导学生从自己感兴趣的问题入手,激发学生的学习兴趣并以此点燃情感,呼唤悟性,促进学生的主动探求。学生由此受到美的熏陶,情的感染,为愉快的“课堂之旅”做了丰厚的铺垫。

二、朗读感悟中积累运用词语。

课堂上多种形式的朗读能帮助学生理解课文内容,体会作者的感情,触发学生的情感,引起心灵上的共鸣。《拾贝壳》一文语言优美又浅显易懂,学生在预习的基础上对课文内容已有初步的了解,对课文内容有了整体的认识。老师通过让学生完成填空:“( ),小朋友们( )地在海滩边拾到了( )的贝壳”,让学生用贴切的词语表达对课文的感受。为了让学生建立感受的依据来源于课文中的词、句,这里就要求学生边读文完成填空,边从文中找到使自己产生这样感受的词或句,这样学生找到的必然是课文中的重点的字、词和句子。先填空,后说原因的设计是为了防止出现学生为了找老师要找的而敷衍了事的现象,这时学生是为了证明自己的观点是正确的,而认真地在文中开始了“咬文嚼字”的工作,发挥了学生自主学习的积极性。同时也知道了对课文的“感受”不是空穴来风,而是实实在在从文中的句、词、甚至是字中悟出来的。围绕课文主要内容提出关键问题,如:退潮了,小朋友在海边干什么?他们的心情如何?课文中介绍的两种贝壳是什么样子的?层层推进,帮助学生理解课文。并且在提问的过程中指导朗读,让学生理解课文中饱含的喜悦的心情。通过反复朗读,学生感同身受,将自己想象成海滩上拾贝壳的孩子,课文的朗读也渐入佳境,变得有声有色起来。《拾贝壳》这篇短文的教学重点和难点在于对课文内佳词佳句的理解和运用。课文内有许多值得积累的词语,如“银光闪闪”、“许许多多”、“逗人喜爱”,还有精彩的比喻句“一个扇贝的壳,像一把打开的骨扇”、“一个细长的螺蛳壳,像一个张着嘴的小喇叭”,对此老师特地设计了有效的课堂说话练习,让学生在说一说的过程中学会理解并灵活运用好词好句。具体设计如下:

1、海滩上,银光闪闪。那里有( )的卵石和( )的贝壳。

2、一个扇贝的壳( )。

3、一个细长的螺丝壳( )。

4、看到这么多美丽的贝壳,我们( ),口袋( ),手帕( ),还是( )。

老师用循序渐进的方法慢慢训练了学生的说话和写话的能力,潜移默化间让学生掌握了本篇课文内的好词好句。不仅积累的语段,还活用了语段。在说话练习的过程中,教师本身富有激情的讲课也激发带动了学生,提高了学生的语言表达能力。老师在教学中跳出了“小语文”的习惯思维,扩充了学生对好词好句的积累。 三、挖掘训练点,发展想象力。

爱因斯坦说过:“想象力比知识更重要。因为知识是有限的想象,概括着世界上的一切,推动着社会的进步,成为知识进化的源泉。”这段话足矣说明了想象力的重要性。低年级学生年龄小,但思维活跃,想象力丰富。在教学中如果教师适时点拨引导,就能点燃学生创造性的火花,促其展开丰富的想象。老师承着品读感悟的学习热情,当学生融入课文情景后,了解了拟人句之后,完成句式练习:“现在你们就是海滩上那些光滑的卵石、五彩的贝壳,挤在一起晒太阳,有的说??,有的说??,还有的说??。”当学生的学习热情空前高涨的时候,教师又适时的引导学生主动探究,根据老师给出的贝壳图片,练习模仿课文中的两句比喻句。学生思维又一次激发,思维探索纵横发展,学生跃跃欲试,争相各抒己见。

四、教学语言,优美工整。

最后老师出示的是一首自己写的小诗,可以看出老师的语言功底――优美而工整。在整堂课中我们可以听到老师优美工整的过渡语与小结语:“海滩上许多许多的贝壳不但形状各异、千姿百态,而且颜色也是五颜六色,难怪小朋友拾不完啊,拣不够!原来退潮了,大海妈妈给大家留下了那么多可爱的宝贝。”“贝壳传递着海滩上美丽的故事。虽然我们很多同学没有去过海边拾贝壳,但今天这些美丽的贝壳却把我们带到了海边,让我们在大自然的怀抱里度过了一段美好的时光。”

五、在具体语境中教学难点生字

教师在教学中重视识字教学,采用了随文识字的方法。随文识字,字不离词,词不离句,句不离篇,让学生不孤立地识字,而是在具体的语言环境中识字,边读课文边识字。把识字与读词语、读句子、读课文结合起来。如老师在教学“拾”字时,引导学生利用动作理解词义后,“拾”这个动作换一个词,还能怎么说?当学习“扇”这个多音字时,利用课件展示读音及组词,让学生在情境中学习生字,激发了学生学生字的兴趣,从而大大提高了识记生字的效率。

六、提两点小建议。

语文教学中的说话训练既是模仿性训练,又是创造性训练,应该是模仿与创造性的统一。在引导学生练习说比喻句时,提供学生模仿的对象,教会学生画瓢的方法,这时如果能让学生画出各种各样的瓢,我认为既活跃了课堂气氛,又激发了学生的思维。

篇2: 《拾贝壳》教学反思

这篇课文记叙了孩子们在金山卫海滩上拾到许多形状各异、色彩美丽的贝壳,表达了他们拾贝壳的欢快心情。课文文笔活泼,富有感染力,特别在遣词造句上有独到之处。

在设计这节课时,我制定了一个教学难点是:积累文中的好词、好句、好段,背诵课文的第4、5小节,并学着用1~2句话试着介绍自己喜欢的贝壳。采用怎样的教学手段才能让教学难点得到最简单又最有效的落实呢?

最初,我根据难点设计了这样的环节:

首先,让学生比较第三和第四小结,让学生发现这两小节都是第一句把贝壳比作什么,第二句是写这样东西是派什么作用的。接着,利用练习“一只,像(),真()!”进行训练。最后,过渡到练习“一只(),像(),真()!说不定是()!”并用书面形式写下来,完成仿写过程。

我发现这样的仿写并没有实在地提高学生的说话能力,只是教会学生如何“依样画瓢”,可能一堂课下来,学生是能对贝壳做介绍了,但是估计是同样的一个模式,有了形形色色的贝壳外形,却没有了千姿百态的学生。

于是,我把教学环节改成了这样:

先由学生独立在读课文的基础上完成课后的填空题,让学生对课文的介绍有具体的认识,然后展开朗读比赛,并要求学生背诵,使学生将课文的描写熟记于心,尽可能地转变成自己的语言。

接着,我让学生思考:学习了这两小节,你对这二种贝壳有了哪些了解?这其实是让学生对所学的知识进行一个自我的总结。许多学生都说:知道了贝壳的外形,还知道贝壳很可爱,还知道了贝壳是大海留给我们的礼物……学生交流的同时,我及时的做好小结:课文向我们介绍了贝壳的样子、小作者根据贝壳的样子还发挥了自己的想象。这时,我并不急于让学生开始说话,这时候如果让学生开始练习说话,无意刚才的归纳是对学生的一个心理暗示:你介绍贝壳的时候,就应该这样来介绍。这样很可能就抹杀了许多学生的个性发挥。

于是,我在这时给学生看各类贝壳,然后让学生说说:如果你来介绍贝壳,你还会介绍贝壳的什么呢?这时,学生积极发言,对刚才看到的贝壳给自己留下的最深印象发表观点,有的说想写贝壳的颜色、有的说想写贝壳摸上去的感觉等。

最后,在学生发表了自己的观点后,再让学生说,这时学生不但自己要说的贝壳有了直观的认识,还对广集了要说的内容。其实这就是一个小小的说话提纲,真正地让学生练习了说话,而不是用课文的内容进行模仿说话。

语文教学中的说话训练既是模仿性训练,又是创造性训练,应该是模仿与创造性的统一。借用文本规范优美的语言材料,提供学生模仿的对象。同时提供更多的说话内容,让学生在依照文本、学习文本,模仿文本的同时,又有自己个性化的一面。“教会学生画瓢的方法,但是要能让学生画出各种各样的瓢”,才是教师要寻找的教学手段。

篇3: 《拾贝壳》教学反思

《拾贝壳》是义务教育课程标准实验教科书小学语文第3册第13课有关热爱大自然的一篇课文,记叙了一位热爱大自然的小朋友来到海边,看到了许多可爱的贝壳,并把它们带回了家。整篇课文语句优美,内容生动,极富情趣。老师抓住教材的这个特点,让学生在充分地朗读课文后,以课文内容为依托大胆地谈自己的感受,既练习了学生的说话,又培养了学生的语感。老师这节课上得很成功,她能抓住课文的重点和难点,以生为本、以情为线、以读为主,引导学生抓住关键词、句、段读悟体会。通过自主阅读,研讨交流,自主积累,使学生在读中感悟,读中理解,在理解课文内容的基础上,展开想象,联系生活、感受语言美;激发学生对贝壳产生喜爱、对大自然产生热爱之情。我们将从以下几方面来谈谈这节课的特点:

一、合理利用课件,创设情境,激情导入。

受地理环境的限制,我们这些山里的孩子对蓝蓝的大海、五彩的贝壳、金色的沙滩是相当的陌生,同时针对学生的年龄特点,老师在教学开始利用逼真的波涛声把学生带进神秘的大海情境中。课件展现了孩子们向往的大海,在孩子们的一片惊叹声中,耳边还响起老师富有激情的旁白:“它给我们带来了一件漂亮的礼物……”“退潮了我们可以去海滩干什么?”教师创设生动的情境引导学生从自己感兴趣的问题入手,激发学生的学习兴趣并以此点燃情感,呼唤悟性,促进学生的主动探求。学生由此受到美的熏陶,情的感染,为愉快的“课堂之旅”做了丰厚的铺垫。

二、朗读感悟中积累运用词语。

课堂上多种形式的朗读能帮助学生理解课文内容,体会作者的感情,触发学生的情感,引起心灵上的共鸣。《拾贝壳》一文语言优美又浅显易懂,学生在预习的基础上对课文内容已有初步的了解,对课文内容有了整体的认识。老师通过让学生完成填空:“(),小朋友们()地在海滩边拾到了()的贝壳”,让学生用贴切的词语表达对课文的感受。为了让学生建立感受的依据来源于课文中的词、句,这里就要求学生边读文完成填空,边从文中找到使自己产生这样感受的词或句,这样学生找到的必然是课文中的`重点的字、词和句子。先填空,后说原因的设计是为了防止出现学生为了找老师要找的而敷衍了事的现象,这时学生是为了证明自己的观点是正确的,而认真地在文中开始了“咬文嚼字”的工作,发挥了学生自主学习的积极性。同时也知道了对课文的“感受”不是空穴来风,而是实实在在从文中的句、词、甚至是字中悟出来的。围绕课文主要内容提出关键问题,如:退潮了,小朋友在海边干什么?他们的心情如何?课文中介绍的两种贝壳是什么样子的?层层推进,帮助学生理解课文。并且在提问的过程中指导朗读,让学生理解课文中饱含的喜悦的心情。通过反复朗读,学生感同身受,将自己想象成海滩上拾贝壳的孩子,课文的朗读也渐入佳境,变得有声有色起来。《拾贝壳》这篇短文的教学重点和难点在于对课文内佳词佳句的理解和运用。课文内有许多值得积累的词语,如“银光闪闪”、“许许多多”、“逗人喜爱”,还有精彩的比喻句“一个扇贝的壳,像一把打开的骨扇”、“一个细长的螺蛳壳,像一个张着嘴的小喇叭”,对此老师特地设计了有效的课堂说话练习,让学生在说一说的过程中学会理解并灵活运用好词好句。具体设计如下:

1、海滩上,银光闪闪。那里有()的卵石和()的贝壳。

2、一个扇贝的壳()。

3、一个细长的螺丝壳()。

4、看到这么多美丽的贝壳,我们(),口袋(),手帕(),还是()。

老师用循序渐进的方法慢慢训练了学生的说话和写话的能力,潜移默化间让学生掌握了本篇课文内的好词好句。不仅积累的语段,还活用了语段。在说话练习的过程中,教师本身富有激情的讲课也激发带动了学生,提高了学生的语言表达能力。老师在教学中跳出了“小语文”的习惯思维,扩充了学生对好词好句的积累。三、挖掘训练点,发展想象力。

爱因斯坦说过:“想象力比知识更重要。因为知识是有限的想象,概括着世界上的一切,推动着社会的进步,成为知识进化的源泉。”这段话足矣说明了想象力的重要性。低年级学生年龄小,但思维活跃,想象力丰富。在教学中如果教师适时点拨引导,就能点燃学生创造性的火花,促其展开丰富的想象。老师承着品读感悟的学习热情。

四、教学语言,优美工整。

最后老师出示的是一首自己写的小诗,可以看出老师的语言功底――优美而工整。在整堂课中我们可以听到老师优美工整的过渡语与小结语:“海滩上许多许多的贝壳不但形状各异、千姿百态,而且颜色也是五颜六色,难怪小朋友拾不完啊,拣不够!原来退潮了,大海妈妈给大家留下了那么多可爱的宝贝。”“贝壳传递着海滩上美丽的故事。虽然我们很多同学没有去过海边拾贝壳,但今天这些美丽的贝壳却把我们带到了海边,让我们在大自然的怀抱里度过了一段美好的时光。”

五、在具体语境中教学难点生字

教师在教学中重视识字教学,采用了随文识字的方法。随文识字,字不离词,词不离句,句不离篇,让学生不孤立地识字,而是在具体的语言环境中识字,边读课文边识字。把识字与读词语、读句子、读课文结合起来。如老师在教学“拾”字时,引导学生利用动作理解词义后,“拾”这个动作换一个词,还能怎么说?当学习“扇”这个多音字时,利用课件展示读音及组词,让学生在情境中学习生字,激发了学生学生字的兴趣,从而大大提高了识记生字的效率。

六、提两点小建议。

语文教学中的说话训练既是模仿性训练,又是创造性训练,应该是模仿与创造性的统一。在引导学生练习说比喻句时,提供学生模仿的对象,教会学生画瓢的方法,这时如果能让学生画出各种各样的瓢,我认为既活跃了课堂气氛,又激发了学生的思维。

篇4: 《拾贝壳》教学反思

《拾贝壳》是语文版二年级上册的一篇优美的课文,如何借助这篇优美的课文,让学生通过朗读来积累词语、句子,同时在理解课文的基础上展开想象,感受语言美,激发学生喜爱贝壳、热爱大自然的思想感情呢?

在这篇课文的教学中,我着力为学生提供学习的平台,充分关注学生的发展,弘扬每个学生的个性。在读中激趣;在演中理解;在合作中交流。使学生的思维向着全面、深刻的方向发展。

一、让学生在读中激趣。

《新课程标准》明确提出:“要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。”在本课的教学中,我着力体现“以读为本、读中感悟积累”的教学理念,让学生直接面对文本,通过多种形式、有梯度的读,读准字音,读通句子、读懂词句,齐读、比赛读、男女生读、范读,抓住“光滑、银光闪闪”等重点词和重点段―第4、5自然段边读边理解,边读边感悟,每一次读都有一定目的,每一遍读都有一定层次的提高,在读中求知、在读中悟情、在读中获得思想启迪,享受审美乐趣。

二、多种方法帮助词语理解。

低年级学生对表演特别感兴趣,为了突破难点,帮助学生分清多音字“扇”的不同音和义,我让学生借助扇子表演,引导学生在仔细观察的基础上用一句话来说出表演的内容:我用扇子扇风。这样的设计是建构在学生的年龄特点上,弘扬了学生的个性,激发了学生主动参与的热情。学生通过说说演演,深刻理解了“扇”的读音和意义。学习“弯腰”一词时,我让学生边做动作边读,学生很容易理解。

理解“光滑”一词时,我先出示一个光滑的卵石,让学生摸一摸,说说你有什么感觉?再想想生活中还有什么东西也给你光滑的感觉,用“光滑”练习说话。通过这一系列的教学活动,不仅帮助学生理解了词语,还帮学生积累了词语。这样的创设舞台,使课堂气氛变静为动,让学生乐于参与,抓住学生的好奇心,为学生提供了说话的机会,让孩子张开想象的翅膀,每个人都有机会说,每个人都能说,使学生的思维得到飞跃的发展。

三、学生在合作中交流

新课程倡导自主、合作、探究的学习方式,教师要根据学生的个体差异和不同的学习需求创造一种和谐的积极讨论的气氛。在学完生字后,我让学生同桌两人你指我认互相检查生字学习情况。

在教学中我让学生以小组为单位,把带来的贝壳拿出来,选择自己最喜欢的一种贝壳向大家介绍,并一起讨论:你准备介绍哪种贝壳?从哪几个方面去介绍?先在小组内说一说。这样,同学之间互相启发,深化了对知识的认识。大家集思广益,形成了小组意见,让学生感受到合作的力量,激发学生的主动意识和进取精神。让学生在合作中提高表达能力,体验成功的快乐。

四、培养学生良好的学习习惯

二年级仍是习惯养成的重要阶段,除了巩固听、说、读、写的习惯外,我还注重培养了学生预习的习惯、评价的习惯、与人合作交往的习惯、积累的习惯等等。我相信,有了好的习惯,每个孩子都将成为有用于社会的人才。

篇5: 《拾贝壳》教学反思

新教材的编排遵循语文教育的规律,顺应学生的身心发展特点。其呈现方式灵活多样,有助于形成自主、合作、探究的学习方式;更重视激发学生的学习兴趣,为学生的自主学习创造条件,使学生在学习中不断有所发现,不断获得成功的体验,不断提高语文能力。

《拾贝壳》是新教材第三册第四单元教材中的一篇课文。本文是一篇有趣的故事,很适合于让学生朗读。根据教材特点及学生实际在本堂课的设计、教学中,我努力体现学生的主体意识,以读为本,让学生在自主、探究的过程中体会、感受。

一、创设情境,激发兴趣。

是最好的老师。只有学生感兴趣的内容,他们才愿意学乐学。本节课中“我以让小朋友们找喜欢贝壳的句子引入对课文的学习。”因而,整堂课中学生都处于找的角色中,他们始终以主人翁的姿态。这样就自然而然地调动了他们的学习积极性,使他们能积极地投入到探究、学习中去――读读课文、想想贝壳、找找理由。

二、以读为本,在朗读中感悟。

语文课程标准指出:阅读是学生的行为,不应以教师的分代替

学生的阅读实践。因而,在本节课的教学设计中我力求体现“以读为本,以读促学”的教学方法,充分尊重学生的感受、体验和理解,留下足够的空间给学生朗读、探究。如:学习课文时,我让学生准备好贝壳给它们起上相关的名字。想取一个合适的名字,那就得读书,而且还要认真地读,得读出文中是如何给贝壳起名字的。这样无须教师多余的讲解,学生就自然地在朗读中投入到对课文内容的体会、感悟中。而后,又让他们谈谈给贝壳取了怎样的名字?为什么要这样取呢?当学生汇报了自己满意的名字后,为了“自圆其说”必须为自己所取的名字找个合适的理由。此时,他们又进入了朗读、体会的过程。因为只有再读书,从书中找句子、找词语,并读读想想。才能把自己的理由用语言表达出来。少了教师繁琐的讲解,学生却学得更自主、更投入了,何乐而不为呢?

三、挖掘训练点,发展想象力。

爱因斯坦说过:“想象力比知识更重要。因为知识是有限的想象

概括着世界上的一切,推动着社会的进步,成为知识进化的源泉。”这段话足矣说明了想象力的重要性。低年级学生年龄小,但思维活跃,想象力丰富。在教学中如果教师适时点拨引导,就能点燃学生创造性的火花,促其展开丰富的想象。我在本节课的设计时,引导学生抓住课文中的一些重点词,重要片段让学生展开想象。如:讲到第二段孩子们喊着,跑着,跳着时,我就引导学生结合孩子们的表现,抓住“来到海边”一词让学生想象:他们怎样来到海边的。又如:讲到我把贝壳带回家,让学生想象还可以把海边的什么带回家。

四、存在的不足和方法的改进

1、想象说话用比喻句。学生思路不够宽。师也没能及时地引导,以导致课堂气氛不够活跃

2、学生在课堂上会不时地出现一些细小的错误而未能及时地给予纠正和强调,导致以后这种错误频繁地出现,为避免此类错误的发生,以后应该时刻关注学生,有意识地善于捕捉学生中的信息,注意从学生的反馈信息中时刻调整自己的教学,摈弃“教师心中有教案而无学生”的错误思想。

一课下来虽然发现了许多问题,但努力的过程却让我受益非浅。相信语文的教学不在于一时,而在于日积月累,努力把握每一节课,让学生真正学会感悟、学习,是我努力的方向。

篇6:《拾贝壳》教学反思

《拾贝壳》教学反思

一、合理利用课件,创设情境,激情导入

受地理环境的限制,我们这些山里的孩子对蓝蓝的大海、五彩的贝壳、金色的沙滩是相当的陌生,同时针对学生的年龄特点,老师在教学开始利用逼真的波涛声把学生带进神秘的大海情境中。课件展现了孩子们向往的大海,在孩子们的一片惊叹声中,耳边还响起老师富有激情的旁白:“它给我们带来了一件漂亮的礼物……”“退潮了我们可以去海滩干什么?”教师创设生动的情境引导学生从自己感兴趣的问题入手,激发学生的学习兴趣并以此点燃情感,呼唤悟性,促进学生的主动探求。学生由此受到美的熏陶,情的感染,为愉快的“课堂之旅”做了丰厚的铺垫。

二、朗读感悟中积累运用词语

课堂上多种形式的朗读能帮助学生理解课文内容,体会作者的感情,触发学生的情感,引起心灵上的共鸣。《拾贝壳》一文语言优美又浅显易懂,学生在预习的基础上对课文内容已有初步的了解,对课文内容有了整体的认识。老师通过让学生完成填空:“( ),小朋友们( )地在海滩边拾到了( )的贝壳”,让学生用贴切的词语表达对课文的感受。为了让学生建立感受的依据来源于课文中的词、句,这里就要求学生边读文完成填空,边从文中找到使自己产生这样感受的词或句,这样学生找到的必然是课文中的重点的字、词和句子。先填空,后说原因的设计是为了防止出现学生为了找老师要找的而敷衍了事的现象,这时学生是为了证明自己的观点是正确的,而认真地在文中开始了“咬文嚼字”的工作,发挥了学生自主学习的积极性。同时也知道了对课文的“感受”不是空穴来风,而是实实在在从文中的句、词、甚至是字中悟出来的。围绕课文主要内容提出关键问题,如:退潮了,小朋友在海边干什么?他们的心情如何?课文中介绍的两种贝壳是什么样子的?层层推进,帮助学生理解课文。并且在提问的过程中指导朗读,让学生理解课文中饱含的喜悦的心情。通过反复朗读,学生感同身受,将自己想象成海滩上拾贝壳的孩子,课文的朗读也渐入佳境,变得有声有色起来。《拾贝壳》这篇短文的教学重点和难点在于对课文内佳词佳句的理解和运用。课文内有许多值得积累的词语,如“银光闪闪”、“许许多多”、“逗人喜爱”,还有精彩的比喻句“一个扇贝的壳,像一把打开的骨扇”、“一个细长的螺蛳壳,像一个张着嘴的小喇叭”,对此老师特地设计了有效的课堂说话练习,让学生在说一说的过程中学会理解并灵活运用好词好句。具体设计如下:

1、海滩上,银光闪闪。那里有( )的卵石和( )的贝壳。

2、一个扇贝的壳( )。

3、一个细长的螺丝壳( )。

4、看到这么多美丽的贝壳,我们( ),口袋( ),手帕( ),还是( )。

老师用循序渐进的方法慢慢训练了学生的说话和写话的能力,潜移默化间让学生掌握了本篇课文内的好词好句。不仅积累的语段,还活用了语段。在说话练习的过程中,教师本身富有激情的讲课也激发带动了学生,提高了学生的语言表达能力。老师在教学中跳出了“小语文”的习惯思维,扩充了学生对好词好句的积累。

三、挖掘训练点,发展想象力。

爱因斯坦说过:“想象力比知识更重要。因为知识是有限的.想象,概括着世界上的一切,推动着社会的进步,成为知识进化的源泉。”这段话足矣说明了想象力的重要性。低年级学生年龄小,但思维活跃,想象力丰富。在教学中如果教师适时点拨引导,就能点燃学生创造性的火花,促其展开丰富的想象。老师承着品读感悟的学习热情,当学生融入课文情景后,了解了拟人句之后,完成句式练习:“现在你们就是海滩上那些光滑的卵石、五彩的贝壳,挤在一起晒太阳,有的说??,有的说??,还有的说??。”当学生的学习热情空前高涨的时候,教师又适时的引导学生主动探究,根据老师给出的贝壳图片,练习模仿课文中的两句比喻句。学生思维又一次激发,思维探索纵横发展,学生跃跃欲试,争相各抒己见。

四、教学语言,优美工整。

最后老师出示的是一首自己写的小诗,可以看出老师的语言功底——优美而工整。在整堂课中我们可以听到老师优美工整的过渡语与小结语:“海滩上许多许多的贝壳不但形状各异、千姿百态,而且颜色也是五颜六色,难怪小朋友拾不完啊,拣不够!原来退潮了,大海妈妈给大家留下了那么多可爱的宝贝。”“贝壳传递着海滩上美丽的故事。虽然我们很多同学没有去过海边拾贝壳,但今天这些美丽的贝壳却把我们带到了海边,让我们在大自然的怀抱里度过了一段美好的时光。”

五、在具体语境中教学难点生字

教师在教学中重视识字教学,采用了随文识字的方法。随文识字,字不离词,词不离句,句不离篇,让学生不孤立地识字,而是在具体的语言环境中识字,边读课文边识字。把识字与读词语、读句子、读课文结合起来。如老师在教学“拾”字时,引导学生利用动作理解词义后,“拾”这个动作换一个词,还能怎么说?当学习“扇”这个多音字时,利用课件展示读音及组词,让学生在情境中学习生字,激发了学生学生字的兴趣,从而大大提高了识记生字的效率。

六、小建议

语文教学中的说话训练既是模仿性训练,又是创造性训练,应该是模仿与创造性的统一。在引导学生练习说比喻句时,提供学生模仿的对象,教会学生画瓢的方法,这时如果能让学生画出各种各样的瓢,我认为既活跃了课堂气氛,又激发了学生的思维。

篇7:《拾贝壳》课程教学反思

新教材的编排遵循语文教育的规律,顺应学生的身心发展特点。其呈现方式灵活多样,有助于形成自主、合作、探究的学习方式;更重视激发学生的学习兴趣,为学生的自主学习创造条件,使学生在学习中不断有所发现,不断获得成功的体验,不断提高语文能力。

《拾贝壳》是新教材第三册第四单元教材中的一篇课文。本文是一篇有趣的故事,很适合于让学生朗读。根据教材特点及学生实际在本堂课的设计、教学中,我努力体现学生的主体意识,以读为本,让学生在自主、探究的过程中体会、感受。

一、创设情境,激发兴趣。

是最好的老师。只有学生感兴趣的内容,他们才愿意学乐学。本节课中“我以让小朋友们找喜欢贝壳的句子引入对课文的学习。”因而,整堂课中学生都处于找的角色中,他们始终以主人翁的姿态。这样就自然而然地调动了他们的学习积极性,使他们能积极地投入到探究、学习中去――读读课文、想想贝壳、找找理由。

二、以读为本,在朗读中感悟。

语文课程标准指出:阅读是学生的行为,不应以教师的分代替学生的阅读实践。因而,在本节课的教学设计中我力求体现“以读为本,以读促学”的教学方法,充分尊重学生的感受、体验和理解,留下足够的空间给学生朗读、探究。如:学习课文时,我让学生准备好贝壳给它们起上相关的名字。想取一个合适的名字,那就得读书,而且还要认真地读,得读出文中是如何给贝壳起名字的。这样无须教师多余的讲解,学生就自然地在朗读中投入到对课文内容的体会、感悟中。而后,又让他们谈谈给贝壳取了怎样的名字?为什么要这样取呢?当学生汇报了自己满意的名字后,为了“自圆其说”必须为自己所取的名字找个合适的理由。此时,他们又进入了朗读、体会的过程。因为只有再读书,从书中找句子、找词语,并读读想想。才能把自己的理由用语言表达出来。少了教师繁琐的讲解,学生却学得更自主、更投入了,何乐而不为呢?

三、挖掘训练点,发展想象力。

爱因斯坦说过:“想象力比知识更重要。因为知识是有限的想像

概括着世界上的一切,推动着社会的进步,成为知识进化的源泉。”这段话足矣说明了想象力的重要性。低年级学生年龄小,但思维活跃,想象力丰富。在教学中如果教师适时点拨引导,就能点燃学生创造性的火花,促其展开丰富的想像。我在本节课的设计时,引导学生抓住课文中的一些重点词,重要片段让学生展开想像。如:讲到第二段孩子们喊着,跑着,跳着时,我就引导学生结合孩子们的表现,抓住“来到海边”一词让学生想像:他们怎样来到海边的。又如:讲到我把贝壳带回家,让学生想像还可以把海边的什么带回家。

四、存在的不足和方法的改进

1、想像说话用比喻句。学生思路不够宽。师也没能及时地引导,以导致课堂气氛不够活跃

2、学生在课堂上会不时地出现一些细小的错误而未能及时地给予纠正和强调,导致以后这种错误频繁地出现,为避免此类错误的发生,以后应该时刻关注学生,有意识地善于捕捉学生中的信息,注意从学生的反馈信息中时刻调整自己的教学,摈弃“教师心中有教案而无学生”的错误思想。

一课下来虽然发现了许多问题,但努力的过程却让我受益非浅。相信语文的教学不在于一时,而在于日积月累,努力把握每一节课,让学生真正学会感悟、学习,是我努力的方向。

篇8:拾贝壳教学反思怎么写

拾贝壳教学反思怎么写

《拾贝壳》是义务教育课程标准实验教科书小学语文第3册第13课有关热爱大自然的一篇课文,记叙了一位热爱大自然的小朋友来到海边,看到了许多可爱的贝壳,并把它们带回了家。整篇课文语句优美,内容生动,极富情趣。老师抓住教材的这个特点,让学生在充分地朗读课文后,以课文内容为依托大胆地谈自己的感受,既练习了学生的说话,又培养了学生的语感。老师这节课上得很成功,她能抓住课文的重点和难点,以生为本、以情为线、以读为主,引导学生抓住关键词、句、段读悟体会。通过自主阅读,研讨交流,自主积累,使学生在读中感悟,读中理解,在理解课文内容的基础上,展开想象,联系生活、感受语言美;激发学生对贝壳产生喜爱、对大自然产生热爱之情。我们将从以下几方面来谈谈这节课的特点:

一、合理利用课件,创设情境,激情导入。

受地理环境的限制,我们这些山里的孩子对蓝蓝的大海、五彩的贝壳、金色的沙滩是相当的陌生,同时针对学生的年龄特点,老师在教学开始利用逼真的波涛声把学生带进神秘的大海情境中。课件展现了孩子们向往的大海,在孩子们的一片惊叹声中,耳边还响起老师富有激情的旁白:“它给我们带来了一件漂亮的礼物……”“退潮了我们可以去海滩干什么?”教师创设生动的情境引导学生从自己感兴趣的问题入手,激发学生的学习兴趣并以此点燃情感,呼唤悟性,促进学生的主动探求。学生由此受到美的熏陶,情的感染,为愉快的“课堂之旅”做了丰厚的铺垫。

二、朗读感悟中积累运用词语。

课堂上多种形式的朗读能帮助学生理解课文内容,体会作者的感情,触发学生的情感,引起心灵上的共鸣。《拾贝壳》一文语言优美又浅显易懂,学生在预习的基础上对课文内容已有初步的了解,对课文内容有了整体的认识。老师通过让学生完成填空:“( ),小朋友们( )地在海滩边拾到了( )的贝壳”,让学生用贴切的词语表达对课文的感受。为了让学生建立感受的依据来源于课文中的词、句,这里就要求学生边读文完成填空,边从文中找到使自己产生这样感受的词或句,这样学生找到的必然是课文中的重点的字、词和句子。先填空,后说原因的设计是为了防止出现学生为了找老师要找的而敷衍了事的现象,这时学生是为了证明自己的观点是正确的,而认真地在文中开始了“咬文嚼字”的工作,发挥了学生自主学习的积极性。同时也知道了对课文的“感受”不是空穴来风,而是实实在在从文中的句、词、甚至是字中悟出来的。围绕课文主要内容提出关键问题,如:退潮了,小朋友在海边干什么?他们的心情如何?课文中介绍的两种贝壳是什么样子的?层层推进,帮助学生理解课文。并且在提问的过程中指导朗读,让学生理解课文中饱含的喜悦的'心情。通过反复朗读,学生感同身受,将自己想象成海滩上拾贝壳的孩子,课文的朗读也渐入佳境,变得有声有色起来。《拾贝壳》这篇短文的教学重点和难点在于对课文内佳词佳句的理解和运用。课文内有许多值得积累的词语,如“银光闪闪”、“许许多多”、“逗人喜爱”,还有精彩的比喻句“一个扇贝的壳,像一把打开的骨扇”、“一个细长的螺蛳壳,像一个张着嘴的小喇叭”,对此老师特地设计了有效的课堂说话练习,让学生在说一说的过程中学会理解并灵活运用好词好句。具体设计如下:

1、海滩上,银光闪闪。那里有( )的卵石和( )的贝壳。

2、一个扇贝的壳( )。

3、一个细长的螺丝壳( )。

4、看到这么多美丽的贝壳,我们( ),口袋( ),手帕( ),还是( )。

老师用循序渐进的方法慢慢训练了学生的说话和写话的能力,潜移默化间让学生掌握了本篇课文内的好词好句。不仅积累的语段,还活用了语段。在说话练习的过程中,教师本身富有激情的讲课也激发带动了学生,提高了学生的语言表达能力。老师在教学中跳出了“小语文”的习惯思维,扩充了学生对好词好句的积累。 三、挖掘训练点,发展想象力。

爱因斯坦说过:“想象力比知识更重要。因为知识是有限的想象,概括着世界上的一切,推动着社会的进步,成为知识进化的源泉。”这段话足矣说明了想象力的重要性。低年级学生年龄小,但思维活跃,想象力丰富。在教学中如果教师适时点拨引导,就能点燃学生创造性的火花,促其展开丰富的想象。老师承着品读感悟的学习热情,当学生融入课文情景后,了解了拟人句之后,完成句式练习:“现在你们就是海滩上那些光滑的卵石、五彩的贝壳,挤在一起晒太阳,有的说??,有的说??,还有的说??。”当学生的学习热情空前高涨的时候,教师又适时的引导学生主动探究,根据老师给出的贝壳图片,练习模仿课文中的两句比喻句。学生思维又一次激发,思维探索纵横发展,学生跃跃欲试,争相各抒己见。

四、教学语言,优美工整。

最后老师出示的是一首自己写的小诗,可以看出老师的语言功底——优美而工整。在整堂课中我们可以听到老师优美工整的过渡语与小结语:“海滩上许多许多的贝壳不但形状各异、千姿百态,而且颜色也是五颜六色,难怪小朋友拾不完啊,拣不够!原来退潮了,大海妈妈给大家留下了那么多可爱的宝贝。”“贝壳传递着海滩上美丽的故事。虽然我们很多同学没有去过海边拾贝壳,但今天这些美丽的贝壳却把我们带到了海边,让我们在大自然的怀抱里度过了一段美好的时光。”

五、在具体语境中教学难点生字

教师在教学中重视识字教学,采用了随文识字的方法。随文识字,字不离词,词不离句,句不离篇,让学生不孤立地识字,而是在具体的语言环境中识字,边读课文边识字。把识字与读词语、读句子、读课文结合起来。如老师在教学“拾”字时,引导学生利用动作理解词义后,“拾”这个动作换一个词,还能怎么说?当学习“扇”这个多音字时,利用课件展示读音及组词,让学生在情境中学习生字,激发了学生学生字的兴趣,从而大大提高了识记生字的效率。

六、提两点小建议。

语文教学中的说话训练既是模仿性训练,又是创造性训练,应该是模仿与创造性的统一。在引导学生练习说比喻句时,提供学生模仿的对象,教会学生画瓢的方法,这时如果能让学生画出各种各样的瓢,我认为既活跃了课堂气氛,又激发了学生的思维。

篇9:拾贝壳教学的反思

拾贝壳教学的反思

这篇课文在描述贝壳的语句上有特别之处,我让孩子们模仿四、五小节,展开想象,说一说自己喜欢或见到的贝壳,个别学生说的很起劲,大部分学生都在那里听别人讲,思路不够宽。师也没能及时地引导,以导致课堂气氛不够活跃。语文教学中的说话训练既是模仿性训练,又是创造性训练,应该是模仿与创造性的统一。可以借用文本规范优美的语言材料,提供学生模仿的对象。同时提供更多的说话内容,让学生在依照文本、学习文本,模仿文本的同时,又有自己个性化的`一面。“教会学生画瓢的方法,但是要能让学生画出各种各样的瓢”,才是教师要寻找的教学手段。所以,今后我还要在课堂教学中有所改进。

篇10:拾贝壳

拾贝壳

1.教师带幼儿园念歌词

1)教师念的时候,适当的'配合歌词做动作和面部表情.学生会形象的理解歌词,便于记忆

2)念完后,问幼儿:“哪位小朋友知道歌词里都提到了什么东西啊?”

生答:海螺\大海\小伙伴………

并适时表扬学生,让学生更自信,更喜欢唱歌课。

2.教师带领幼儿学唱

分段的唱,并不断重复,请小朋友表演

3.做游戏

一些小朋友当贝壳,蹲地,另一些幼儿当拾贝壳者。

手拉手把“贝壳”围起来,边跳边唱。

第二段时,手放开,“贝壳”逃。拾贝壳者追,看看哪位小朋友拾的贝壳又多又漂亮。

篇11:《拾贝壳》教学设计

【教学目标】

1、能认读本课9个生字;能在田字格中正确书写五个汉字,并能掌握“提手旁、月字旁”组成的汉字的书写规律——左窄右宽。

2、以自主、合作的学习方式学习课文,并体会海边拾贝壳的乐趣。

3、积累文中的比喻句,并能背诵课文的4、5小节。

【教学过程】

一、启发谈话,揭示课题。

1、借助实物,认读新词。(媒体或实物出示形状各异的贝壳。)

(1)出示带拼音新词:“贝壳”

(2)读准词语的音。(个别读;分男、女声读。)

2、启发谈话。

(1)学生交流“曾经在哪里见过贝壳?”。

(2)教师小结:是呀,贝壳的家在大海,它是海妈妈的孩子。如果你来到海滩上,会看见许许多多形状各异、美丽的贝壳呢!瞧,一群可爱的孩子正快乐地拾着贝壳哪!

3、揭示课题、掌握“提手旁”汉字的书写规则。

(1)朗读课题《拾贝壳》。

(2)“拾”这个动作换一个意思相近的词。

(3)“捡”,表示拾取的意思。(板书:“捡”)

(4)以新带旧,积累带有“提手旁”的字。(板书:扎、扑、打、抖、扛……)

(5)仔细观察,凡是带有“提手旁”的汉字书写时的诀窍。(左窄右宽;教师在田字格中范写“提手旁”。)

说明:学生通过观察,根据汉字的结构特点,快速地做出判断把握同类汉字书写的规律和窍门,是语文课上对学生“写”的能力的培养。本课的写字任务为5个汉字,其中2个字同属一个部首“提手旁”,虽然这对于学生而言,并不是一个新的知识点,但是它们书写时的特点均为“左窄右宽”,这是要引导学生关注的。因此在课题教学中,以生字“拾”为突破口,在复习旧知、巩固积累的同时,再次强调“提手旁”的书写规律。

二、自读课文,整体感知。

1、导语引入课文的学习。在海边拾贝壳是怎样的一个快乐场景呀?

2、学生自主地借助拼音,朗读课文。

要求:

(1)借助拼音,读准字音。

(2)根据标点,正确停顿。

3、交流课文自习情况。

(1)分小节朗读课文。要求:声音响亮,读准字音,注意停顿,认真倾听。

(2)同学正音。着重点:①轻声朗读词语:小喇叭。

②多音字“扇”:扇贝、折扇、扇风。(注:发“shàn”音,一般组成名词;发“shān”音,做动词。)

4、想想课文,完成填空。

(1)出示填空:__________,一大群孩子在_____________拾贝壳。(参考答案:退潮了,一大群孩子在金山卫海边拾贝壳。)

(2)交流答案,并朗读。

(3)此时有条件的,可以播放大海退潮、涨潮时的录像。

说明:分小节朗读课文的目的之一是检验学生自学情况,能否根据拼音,独立、正确地完成课文的阅读;其次是为了让学生养成认真倾听的习惯,并能够自觉地做到边听边记。因此朗读结束后以填空题的形式,有导向地指引学生进行思考,回忆相关的课文内容,把握了课文的大意。

三、学习课文。

1、根据要求,小组学习。“课文用优美的语言向我们描述了孩子们来到海边拾贝壳的快乐情景,你最喜欢那几小节呢?”

(1)、分小组学习的要求:

①朗读全篇课文。

②挑选你最喜欢的小节读一读,并说说你喜欢的理由!

说明:让学生在自主、合作的小组学习中,表达自己的喜好、观点,并从互相的交流中,获得信息,得到启示,是语文学科人文性的体现。在小组学习中,老师是个指导者,首先让学生明白学习的步骤和要求;其次在活动的过程中,老师应以平等的身份来到学生中间,耐心倾听,这样既能为下一教学环节地展开提供一个心理准备,也能随时进行点拨,提高课堂效率。

2、全班性交流。(在交流的过程中,随机进行教学,以四、五小节为指导重点,创设情境,反复朗读。)

(1)第2小节,通过朗读,体现语句中以一连串的动作词“喊着,笑着,跑着,跳着”来体现来到金山卫海边的孩子们的快乐心情。(个别——集体)

(2)第3小节。①通过句式训练,“海滩上,光滑的卵石,五彩的贝壳,挤在一起晒太阳,有的说……,有的说……,还有的说……”。积累词语“银光闪闪、光滑的卵石、五彩的贝壳”。

(3)第6小节。①通过查字典,了解动词“拣”在句子中的意思是“挑选”。

(4)第4、5小节。

①重点理解贝壳形状的多姿多彩,借助实物,感受作者丰富的想象力

②注意多音字“扇”在不同词语中的读音。

③比较这两小节,虽然在句式上很相近,但是用词很丰富,如“看,瞧”,也很准确。

④可以开展朗读比赛,然后背一背。

说明:

根据学生的回答来组织课堂教学,作为老师要明确每一小节的特点,并以此设立教学中心,做到胸有成竹。在备课中,我估计学生会对课文的2——6小节感兴趣,不仅因为里面聚集了许多的好词,而且语言也十分的儿童化。因此我设计了形式各异的学习活动,促使学生以饱满的热情学习课文。如通过查字典,联系上下文选择“拣”的确切涵义;通过句式训练积累词语;通过朗读比赛,激发兴趣,感受拾贝壳的乐趣……

但是,为了提高课堂教学效率,教学要突出重点,合理分布时间。第4、5小节是课文学习的重点,是语言积累点,因此要花大力气,尽可能引导学生多读,将语言表达形式熟记于心,最终转化为自己的语言。

3、海边的贝壳千姿百态,孩子们的口袋里装满了,手帕里也装满了,还是舍不得离开。如果当时你也在海边,你会拾一个怎样的贝壳呢?

(1)引导学生模仿课文的4、5小节,说一说。(可以出示课后的插图,形象直观,便于学生展开想象。)

说明:朗读、背诵的最终目的是为了运用,因此在课堂中要积极创设条件,使学生能学有所用。当学生对课文的4、5小节达到了熟读成诵的程度时,利用形象可感的课文插图或实物贝壳,让学生模仿着说一说。也许学生不能一下达到要求,作为老师就要去引导,鼓励!最终达到知识的内化!

4、总结全文:听了你们的介绍,我多么盼望有一天也能去海边拾贝壳呀!拾起一个扇贝的壳,让它为我扇风;拾起一个细长的螺丝壳,听听他号角声……

四、复习巩固。

1、读词语。

蛋壳、拥挤、手帕、喇叭、银光闪闪

叫喊、五彩、扇风、扇贝、摸摸脑袋

2、读短文。

退潮了,孩子们来到沙滩上拾贝壳。瞧,这只像小喇叭,那只像小蜗牛,真是形态各异,惹人喜爱!

孩子们捧着许许多多逗人喜爱的贝壳,对着大海,高声喊道:“海妈妈!您的礼物我们收到了,收到了!”

篇12:《拾贝壳》教学设计

学习目标:

1、能认读本课8个生字;能在田字格中正确书写五个汉字,尤其是“拣”的笔顺,并能掌握“提手旁”组成的汉字的书写规律——左窄右宽。

2、能积累文中的描写贝壳的有关语句,并能背诵课文的4、5小节。

能感受海边拾贝壳的乐趣。

教学重点和难点:

1、识记8个生字,能在田字格中正确书写5个汉字。

2、积累文中的描写贝壳的有关语句,在朗读中感受海边拾贝壳的乐趣。

教学准备:

各种贝壳、生字卡片、小黑板、投影、录音机或多媒体。

教学时间:1课时。

教学过程:

一、启发谈话,揭示课题。

1、看,这是什么?(实物出示形状各异的贝壳。

(1出示词语:“贝壳”

(2读准词语的音。

2、你在哪里见过贝壳?

学生介绍贝壳,师适时补充,并出示用贝壳做成的工艺品。

3、补完整课题。

1、学“拾”

(1做做“拾”的动作。

(2换个词。(板书:捡

(3你还知道哪些带有“提手旁”的字。(即时板书

仔细观察,凡是带有“提手旁”的汉字书写时的诀窍是什么?(左窄右宽;教师在田字格中范写“提手旁”。

2、朗读课题。《1拾贝壳》

说明:

低年级孩子的注意力易为直观的实物所吸引,用各种贝壳及其工艺品来激发孩子一读课文的兴趣。另外,本课的写字任务为5个汉字,其中4个字同属一个部首“提手旁”,这对于二年级的学生而言,并不是一个新的知识点,这里让他们集中观察的目的,一,是滚动复习,二,是观察如何写好这些字(它们书写时的特点均为“左窄右宽”,后者是主要目的。因此在课题教学中,以学习生字“拾”为突破口,将复习旧知、巩固积累、指导书写等有机的整合为一体,能有效提高课堂教学效果。

二、初读课文,整体感知。

1、在海边拾贝壳是怎样的一个快乐场景啊!赶快打开书本去读一读。要求:读准字音,读通句子。根据标点,正确停顿。

2、你们读得真认真,想亲自去看看吗?就让咱们跟随这一群孩子去金山卫海边!

(听课文录音,看投影或看多媒体

3、你觉得这些孩子心情怎样?从哪儿感受到的?(动作、表情

(出示1、2节这两句怎么读呢?

从一连串的动作:“喊着、笑着、跑着、跳着”引导体会孩子的快乐心情。训练朗读。(自由读、指名挑战读、师生引读。

说明:

在学生刚激发兴趣时,让学生先去读读,要求读正确。初步了解课文内容之时,再让学生边看画面,边听课文录音深入感受课文内容,孩子们欢乐之情。体会丰富的情感语言,帮助有感情地朗读课文。

三、深入学习课文,引导积累有关语段。

(一学习3—5节。

1、师:我们高兴地看到了什么?赶快去读读2—5节,喜欢的小节多读几遍。

学生自由朗读。

2、全班交流。(在交流的过程中,随机进行教学,以四、五小节为交流重点。

(1第三节:通过句式训练,:“海滩上,光滑的卵石、五彩的贝壳,挤在在一起晒太阳,有的说……,有的说……,还有的说……。”积累词语“银光闪闪、光滑的卵石、五彩的贝壳。”(学习生字“挤”

(2第四、五小节。

①学习生字“逗”。(“逗人喜爱”换词。

②重点理解贝壳形状的多种多样,及作者丰富的想象力。

③出示相对应的贝壳的样子,实物出示“打开的折扇”。

④比较这两节,句式相近,用词丰富。如:“看、瞧”用词很准确;想象是根据贝壳的`外形展开的。

⑤进行朗读比赛,再背一背。

(二学习6、7节。

1、看到这么多美丽的贝壳,我们……,口袋……,手帕……,还是……。我回到家,把……,大家摸着……,听我讲……。(师生共同读第六、七节。

2、快速记忆“拣、帕、摸”。

(1通过查字典,做动作理解“拣”在句中的意思是挑选。

(2提醒“拣”的笔顺,在田字格中书写。

说明:

给予学生选择的权利,有利于他们认真地体会喜欢的内容。再根据学生的回答来组织课堂教学。由于这几节语言生动形象,富有儿童化,读起来朗朗上口。因此设计了形式各异的学习活动,促使学生以饱满的热情学习课文。如:通过查字典,联系上下文选择“拣”的义项,再做动作理解确切涵义,再写一写,加深记忆;通过句式训练积累词语;通过朗读比赛,激发兴趣,感受拾贝壳的乐趣等在多种形式的读的过程中漫漫把生字记住,把课文的语言积累在心。

四、拓展想象,模仿说话。

1、海边的贝壳千姿百态,孩子们的口袋装满了,手帕里也盛满了,还是舍不得离开,如果当时你也在海边,你会拾一个怎样的贝壳呢?

引导学生模仿课文的4、5节,说一说。(可出示各种贝壳或图画,便于学生展开想象。

2、总结全文:听了你们的介绍,我也真想到海边去拾贝壳呀。拾起一个扇贝的壳,让它为我扇风;拾起一个细长的螺丝壳,听听它的号角声……

说明:

朗读、背诵的目的是会运用,因此在课堂中要积极创设语言实践活动的机会,促使学生练习运用。当学生对课文的4、5小节达到熟读成诵的程度时,利用形象可感的实物贝壳或课文插图,让学生模仿着说一说,对促进学生将课文的语言内化为自己的言语是很重要的。也许学生不能一下达到要求,作为老师就要去积极引导、鼓励,最终达到语言的内化。

五、复习巩固。

1、读词语。

2、读短文。

退潮了,孩子们来到沙滩上拾贝壳。瞧,这只像小喇叭,那只像小蜗牛,真是形态各异,惹人喜爱!

孩子们捧着许许多多逗人喜爱的贝壳,对着大海,高声喊道:“海妈妈!您的礼物我们收到了,收到了!”

说明:

最后通过朗读生字组成的词,并放入一定的语境中进行复习这一环节,帮助学生记忆字音、字形、字义。

篇13:《拾贝壳》教学设计

教材分析:

本课记叙了一群天真活泼的孩子在海边拾贝壳的情景。整篇课文语句优美,内容生动充满童趣。字里行间充满了小朋友对大自然的喜爱之情。

教学目标:

1、抓住重点词句理解课文内容,感受语言美。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文;培养学生语言感悟能力,想象能力,表达能力和创新的思维能力。

3、在理解课文内容的基础上,对贝壳产生喜爱、对大自然产生热爱之情。

通过体会五彩池的美丽神奇,从中感受大自然的美。从而培养学生热爱祖国河山,热爱生活的思想感情和审美情趣。

教学过程:

一、启发谈话,揭示课题

1、谈话导入:

同学们,今天老师给大家带来一份小礼物(出示课件),认识它们吗?这么多美丽的贝壳,你们喜欢吗?

学生谈感受。

贝壳的家在大海,它是大海妈 妈的孩子。如果你来到海滩上,会看到许许多多色彩缤纷、形状各异的贝壳呢!课文中的一群孩子就在海滩边快乐地拾贝壳哪!想去看看吗?

2、这节课,我们继续学习第13课《拾贝壳》(板书课题)。

二、自读课文,整体感知

在海边拾贝壳是怎样一个快乐的场景呢?请打开书读课文感受一下。

学生读文感受。

三、精读课文,理解感悟。

(一)、学习第一自然段

1、大海妈 妈每天都要做两件事情,一是退潮,还有一件就是涨潮,退潮了我们可以去海滩干什么?

学生自由谈。

2、现在老师带大家体会一下大海退潮的场面(课件视频)。

退潮了,海水哗哗地往回走,只有浪花还不忍心离开我们,不时地回过头来望,这时候,螃蟹开始在海滩上做体操了,大虾摇摆着两条长须,活象戏台上的武将,还有各种各样的贝壳、海螺,多有意思啊!快把这个好消息告诉大家!

学生读第一自然段,师适时指导、评价。

(二)、学习第二自然段

1、你们的好消息引来了一群孩子,请大家看第二自然段,边读边体会孩子们的心情,再想想哪些词语最能体现这种心情。

学生读第二自然段。

2、那么此时此刻孩子们的心情是什么样的?文中哪些词语最能体现这种心情?谁发现了?

学生读文回答,找出“喊着、笑着、跑着、跳着”等词体会。

3、海滩上那么多美丽的贝壳正等着小朋友去拾呢!让人想想心里都痒痒,看着就更眼馋了。这种又着急又高兴的心情谁能用读来体现?

学生有感情地读第二段。

(三)、学习第三自然段

1、大海妈 妈真是慷慨,她托海滩送给我们的礼物好丰富啊!情读第三自然段。看看大海妈 妈送给我们什么礼物了,想想从哪些词句中你感受到海滩的美。

学生读第三自然段。

2、谁说说大海妈 妈送给我们什么礼物了?

学生回答:贝壳 卵石

3、你觉得海滩美吗?从哪些词句中感受到的?

学生抓住“银光闪闪”、“五彩”理解。

4、海滩上的景物不但美,而且多。你是怎么发现的?

学生抓住“许许多多”、“挤”理解。

5、那么多卵石和贝壳,你挨我、我挤你的,海滩上可真热闹啊!这么美的景色,让我们再来美美地读一读吧!

学生有感情的读第三自然段。

(四)、学习第四自然段

1、海滩上的每一样东西都闪着光,挥着手跟我们打招呼呢,快让我们跟小朋友去捡贝壳吧!请大家读第四自然段,看看小朋友拾到了什么贝壳。

学生读第四自然段。

2、谁说说小朋友拾到了什么贝壳?它是什么样的?(板书:扇贝 骨扇)书中是怎么写的?

学生读第一句“啊,一个扇贝的壳,像一把打开的骨扇,真漂亮啊!”

3、想不想看看扇贝的壳是什么样的?(出示课件)它们多像一把把打开的骨扇啊!美不美?喜欢它们吗?那就让我们运用赞美的语气读读这句话吧!

学生读第一句话,师适时指导、评价。

4、现在老师有一个想法,如果再不改变意思的前提下去掉一些内容,请看(出示课件)两种写法,你认为怎样写更好一些呢?

学生比较两句话谈看法。

(1) 一个扇贝的壳,真漂亮啊!

(2) 一个扇贝的壳,像一把打开的骨扇,真漂亮啊!

师小结:这样写,即使是没去过海边的小朋友也能自然联想出扇贝的样子,真是既生动又形象,这是比喻的修辞方法,今后我们写话的时候也要注意运用啊!

5、不知大家发现没有,这段写的既有看到的内容,又有想到的内容。快睁开你的慧眼到文中读一读、找一找吧!老师有要求:在写看到的语句下画横线,想到的语句下划画浪线。

学生边读边画。

6、谁能读读哪句是写看到的?那句是些想到的?(板书:扇风)

小作者的想象力真是太丰富了!在炎热的夏天里,拿着海妈 妈送给我们的扇子扇风,多凉快啊!这种感觉美不美?让我们怀着无比喜悦的心情读出这句话。

学生读第二句“说不定是海妈 妈特意留下来,给我们扇风用的呢!”

7、现在老师想请一名同学把这段完整地读一下,要用读来展现扇贝的美丽,表达对它的喜爱。

(五)、学习第五自然段

1、另一位小朋友又要我们看他捡的贝壳了,想不想看啊?大家都着急了,快读读第五自然段,看他拾到了什么贝壳!同时听好老师的要求:请你像刚才那样把写看到的部分画横线,想到的画浪线。

学生边读边画。

2、谁说说这位小朋友拾到了什么贝壳?(板书:螺蛳)谁把写看到内容的句子读一读?(板书:喇叭)想到的呢?(板书:吹号)

3、小小的螺蛳壳真的那么逗人喜爱吗?想不想看看它的样子?(出示课件)它们果然像张着嘴的小喇叭啊!喜欢吗?

4、现在老师有个提议,我们来个朗读比赛好不好?看谁能用读展现螺蛳壳的可爱,表达对它的喜爱。

学生读第五自然段段,师相机指导、评价。

5、老师这还有一些贝壳,大家能不能模仿课文把它的样子写好呢?让我们试试吧!谁写得好,也就相当于捡到了那个贝壳。(出示课件)

学生在老师指导下做说话练习。

(六)、学习第六、七自然段

1、每只贝壳都是那么逗人喜爱,每只贝壳都有着美丽的故事,我们的心被喜悦盛满了,我们拾啊,捡啊,(师引读)口袋————手帕————还是————。你们舍得离开吗?为什么?

学生自由谈感想。

2、那么多贝壳又怎能一下子拾完呢?当小作者依依不舍地离开海滩、回到家后又做了些什么呢?

3、谁愿意把第六、七自然段读给大家听?

指一学生读。

(七)、情感延伸

大海是美丽的,海滩上的故事讲也讲不完。学完这篇文章,你有什么感受呢?

学生自由谈感想。

四、拓展知识,总结全课

1、老师还在网上搜集到了其他贝壳的图片,想看吗?(出示课件)

学生随画面欣赏各种贝壳的图片。

2、其实贝壳的种类还远不止这些,我们在课堂上又怎能介绍得完呢?小小的贝壳就如此美丽,可以想象大自然更是丰富多彩、无比美好的。希望同学们都拥有一双明亮的眼睛,善于观察,利用自己聪慧的头脑,勤于思考,把在生活中发现的美用你喜欢的方式传递给其他人,也让大家享受到美和快乐!

篇14:拾贝壳作文

前几天,我和爸爸到海滩去拾贝壳。来到海边。只见茫茫的海滩上有各种各样的贝壳,在阳光的照耀下闪闪发光,像一双双明亮的'眼睛,不停地眨着。于是我贪婪地检起贝壳来,一会儿的工夫,便检了满满一塑料兜。

我检着检着,猛一抬头,只见前边不远处的一块礁石上,一片贝壳正发出彩虹般的光芒,十分引人注目。我说:“爸爸,那边礁石上有一片关丽的贝壳。”爸爸也向礁石上望去,说:“好漂亮的贝壳!走,咱俩一块儿去捡。”于是,我和爸爸脱下衣服放在沙滩上,就跳进海,向礁石那边游去。我不太会游泳,爸爸只好一只手划着水,一只手托着我的腹部,不一会儿就游到了礁石边。这些贝壳我从来都没见过,我和爸爸弯下腰捡了起来。太阳慢慢落下去了,贝壳捡得也不少了,爸爸又拉着我,从礁石边游了回来。

站在海滩上,我再一次翻看着这些关丽的贝壳,只见它们亮晶晶的,光闪闪的,在夕阳的余晖下,光彩夺日,关丽极了。我爱不释手,心想,等回到学校,一定把这些贝壳分给同学们,让他们和我一块儿分享这份快乐。

篇15:拾贝壳作文

去年暑假,爸爸妈妈带我和弟弟到台山,我高兴得一蹦三尺高,不停地催促正在开车的爸爸:“快一点!快一点!”

风在耳边“呼呼”地吹着,好像也在兴奋地叫:“快一点!快一点!”弟弟不停地扯着妈妈的衣角:“妈妈,到了吗?妈妈,到了吗……”

“嘎吱!”一声,爸爸转过头,笑着对我们说:“到了!下车吧!”我急忙溜下车,跑到海边,雪白的浪花像一个调皮的孩子,追着我,海面上,激起一阵阵水花,我一看,弟弟全身都湿了!我不禁大笑起来。

“嗨!快过来!我们拾贝壳吧!”妈妈大声地喊着,我连连点头表示同意。沙滩上的贝壳真不少,我蹲下,仔细地观察了一番:贝壳的形状各种各样,有的是螺形的,有的是弦形的,还有的是盘形的……它们的颜色也不一样,有的黑黑的,外面还“刷”着白色的线条,有的是把自己洗得雪白的,还有的是查字典的,周围闪着五彩缤纷的光……我认真地看着,拾了两个形状奇特的贝壳,一个是城堡形的,一个是竖琴形的,它们都是查字典的。

我跑到弟弟那边一看,不禁笑弯了腰:他拾的哪是贝壳啊!分明是一块块大大小小的石头儿。弟弟却轻声地问我:“姐姐,是不是很漂亮啊?”我拼命地点头:“是啊……太‘美丽’了……”

我又跑到妈妈那边,看看她拾了哪些贝壳。妈妈正在一堆零零散散的贝壳旁边认真地挑选着,嘴边不时露出笑意。我一看:啊!真美啊!妈妈挑的贝壳有些是紫色的,有些是灰色的,而且形状各异,真漂亮啊!

“咏欣,你过来一下。”爸爸的喊声响起来,我撒腿往爸爸那边跑。爸爸拉住我,“帮我整理一下这些贝壳。”我一看,简直想呕了:这是贝壳吗?这是死的螃蟹啊。

篇16:拾贝壳作文

瞧!那张照片里,有一位小女孩正在高兴的数着贝壳,哈哈,猜不出来她是谁吧?她就是我喽!

暑假期间,爸爸妈妈带着我来到了海边。

刚来到沙滩上,就发现了有许多小小的贝壳,甚至还有贝壳的碎片呢!我看见许多小朋友都赤着脚,一会儿在沙滩上蹦来蹦去,一会又弯着腰,在沙滩上捡起贝壳来,一会又到了海边追逐、打闹……我便兴奋地捡起了贝壳。,不一会儿,就捡了许多平常都不多见的贝壳:有的是螺旋形的,有的是凹凸不平的,还有的像孔雀的羽毛呢!啊!捡了好多!我便开始数了起来啊哈,太棒了!我一共捡了26个贝壳!”我高兴地大叫起来。也不知道,是谁在我数贝壳的时候,只听“咔嚓”一声,记录下了这一瞬间……

现在,每当我看到了这张照片,,我就会想起湛蓝的大海,金色的沙滩,还有那点缀沙滩的贝壳!啊!多么有趣的一张照片啊!我最喜欢被爸爸妈妈抓拍的这张照片了!

实验小学 五年级 145班 冯紫彤

篇17:拾贝壳作文

放假了,我和爸爸,妈妈一起去连云港海滩拾贝壳。来到海边,只见茫茫的海滩上,各种各样的贝壳在阳光的照耀下闪闪发光,像一双双明亮的眼睛,不停地眨着,于是我轻轻地捡起一个贝壳放进袋子里,一会儿的功夫就捡了满满一袋子贝壳。

捡着捡着,一抬头,只见前边不远处的一块礁石上,一片贝壳发出了彩虹一样的光芒,十分吸引人。我说:“爸爸,妈妈你们看,那块礁石的上面有一片很漂亮的贝壳。”爸爸,妈妈看见了都说很漂亮,爸爸说“走,我们一家一起去捡。”于是,我和妈妈脱下衣服把衣服放在沙滩上,穿上了泳衣,而爸爸把衣服脱下来放在沙滩上却没穿泳衣就跳进了海,妈妈和我看见爸爸已经跳进了海,妈妈和我也跳进海,由于我还不会游泳,所有我就带了一个游泳圈跳进了海,不一会就到了礁石边。这些礁石上的贝壳五颜六色,我从来都没有见过,我拿起一个贝壳对着爸爸,妈妈说:“你们看,这个多漂亮啊,我们今天要多捡一点,然后送给其他小朋友。”爸爸笑着说:“闺女,没问题,爸爸,妈妈今天给你多捡一点。”于是我们一家开心的捡起贝壳来。

太阳慢慢落下去了,贝壳捡的也不少了,爸爸,妈妈和我从礁石边游了回来。站在海滩上,我再次翻看这些美丽的贝壳,只见它们一闪一闪,亮晶晶的,在夕阳余晖的照耀下,五颜六色,漂亮极了。我心想:回家后,一定要把这些美丽的贝壳分给其他小朋友。

篇18:拾贝壳作文

国庆假期我和爸爸、妈妈去海边玩,那天的天气有阵雨。海边的风很大,吹得我都站不稳了。我看见海边有很多避风的鱼船。

我们快到海边却下起了大雨,我迫不及待的等雨小一点,赶紧跑到海边的沙滩上,看见沙滩有许许多多白色的各种各样的贝壳,心里很高兴,我马上找来一个袋子来装贝壳,开始我只拾了几个普通的贝壳,可是我发现漂亮的贝壳越来越多,有斑马花纹的海螺、有金色的、紫色的。爸爸在旁边跟我说外形像钉子的叫“钉螺”;有斑点的叫“甜螺”;像蜗牛一样的叫“粉螺”;我们正拾得高兴的时候,突然一个大浪打了过来,浪花弄湿了我的裤子,吓了我一跳,爸爸叫我赶紧往回跑。我发现沙子跑进了我的鞋底,我便把鞋脱了,继续拾贝壳。

我踩着软绵绵的沙滩,听着大海唱歌,和海浪赛跑,时间很快过去了。爸爸、妈妈怕我玩水玩久了再加上雨越来越大会生病就催我回家了,我很不情愿的跟着爸爸、妈妈回家了,在回家的路上,看着我的收获,虽然很累但是很开心。我希望下次能让我玩得更久。

篇19:拾贝壳作文

今年暑假,

风在耳边“呼呼”地吹着,好像也在兴奋地叫:“快一点!快一点!”弟弟不停地扯着妈妈的衣角:“妈妈,到了吗?妈妈,到了吗……”

“嘎吱!”一声,爸爸转过头,笑着对我们说:“到了!下车吧!”我急忙溜下车,跑到海边,雪白的浪花像一个调皮的孩子,追着我,海面上,激起一阵阵水花,我一看,弟弟全身都湿了!我不禁大笑起来,

拾贝壳作文

“嗨!快过来!我们拾贝壳吧!”妈妈大声地喊着,我连连点头表示同意。沙滩上的贝壳真不少,我蹲下,仔细地小学生作文大全

我跑到弟弟那边一看,不禁笑弯了腰:他拾的哪是贝壳啊!分明是一块块大大小小的石头儿。弟弟却轻声地问我:“姐姐,是不是很漂亮啊?”我拼命地点头:“是啊……太‘美丽’了……”

我又跑到妈妈那边,看看她拾了哪些贝壳。妈妈正在一堆零零散散的贝壳旁边认真地挑选着,嘴边不时露出笑意。我一看:啊!真美啊!妈妈挑的贝壳有些是紫色的,有些是灰色的,而且形状各异,真漂亮啊!

“文婷,你过来一下。”爸爸的喊声响起来,我撒腿往爸爸那边跑。爸爸拉住我,

“帮我整理一下这些贝壳。”我一看,简直想呕了:这是贝壳吗?这是死的螃蟹啊。

在台山的大海,看看手中的贝壳,我默默地说:“大海!再见了!我们还会再来的!”

篇20:拾贝壳作文

今天,爸爸很早就推醒我,我起来一看,这是半夜呢!我懒洋洋地说:“今天是什么日子呀?这么早就推醒我,让我再睡五分钟,晚安。”说着,我又躺了下来。爸爸又把我拉起来,说:“今天,我们要去普陀山的南海那边去捡贝壳,舅舅的车早就在门口等着了。”我一下子跳了起来:“你说什么,今天去普陀山捡贝壳,太好了!”我一起子就穿好了衣服,飞快地向舅舅的车跑去……

我们来到普陀山,这儿真是人间天堂啊!山上一棵棵绿色的大树、小草,还有一朵朵美丽的花儿,红的、蓝的、白的、黄的,像一个一个小太阳似的。来到了南海边上的沙滩,我带上游圈,冲进大海的怀抱,浪花拍打着我的肩膀,我抬头看,有几只海鸥在空中盘旋。我回到沙滩上,捡起了贝壳,忽然,我的脚被绊了一下,摔了一跤,疼得我哇哇大叫,回头一看,是一个贝壳,我高兴极了,正想去捡,可是,贝壳又被表哥抢走了,我火冒三丈,去追表哥,可是又追不上他,只好再去捡贝壳了。“哈,发现了几个大小不一样 的贝壳。”我把那些贝壳一个一个的放进桶里。

我喜欢捡贝壳,更喜欢夏天的普陀山!

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