让孩子们多一点自由教学反思
“香菜小丸子”通过精心收集，向本站投稿了20篇让孩子们多一点自由教学反思，下面是小编给大家带来让孩子们多一点自由教学反思，一起来阅读吧，希望对您有所帮助。
篇1：幼儿园中班教学反思：让孩子们多一点自由
幼儿园中班教学反思：让孩子们多一点自由
在培养幼儿主动学习的过程中，我的教育观念发生了变化，对教师在一日生活中过多地组织集体活动有了一些思考，并尝试着减少对孩子的一些不必要的要求。
今天，我没有按照往常的做法让孩子们集体行动。有的三五成群地在自然角观察，谈论着什么；有的站在新贴出的活动区记录表前，寻找着自己的名字，议论着谁的红花最多；有的干脆走到桌前，翻阅起老师中午备课时留在那儿的书。我没有打扰他们，因为孩子们都在做着有意义的事情，说着感兴趣的`话题。幼儿园生活要有纪律，同时要让孩子生活得轻松，给他们支配自己的权利和机会，让他们自己决定先干什么，后干什么，这对他们今后主动适应社会生活，主动约束自己的行为，形成一定的时间观念，有着更深远的意义。我决定在以后的日子里，要让孩子们拥有更多的自由时间，让他们生活得更轻松些。
幼儿园的孩子什么时间做什么事，历来由老师安排，好像是天经地义。
为了照顾好孩子，我们要求他们一切行动听指挥，很多活动都得集体进行。当然，班级里孩子多，排队、等待就难免。孩子们消极、无奈地等待着，他们的时间被白白浪费，他们的主动精神被逐渐磨蚀。为了不“乱”，老师必然要规定“排好队’，“不要随便讲话”……一些控制能力差的孩子，活跃的孩子，主动性、自主性强的孩子耐不住这无聊的等待，会经常不断地影响纪律。从而招致老师的批评。过多的批评，造成幼儿与老师的关系紧张；过多的指责，又使得他们的自尊心受挫，失去上进心。可见，过多的集体约束会影响幼儿的主动发展，应该尽早改革。
老师率先行动，尝试把自主权还给孩子。
给孩子们自己支配自己的权利和机会，让他们根据情况决定先做什么再做什么，学习合理地使用时间，安排自己的活动，做一个有头脑的、主动的人。这种锻炼，可以使孩子形成自主、主动的个性品质。它不但为幼儿今天的生活变得更加丰富、有趣创造了条件，而且为他们今后从容地面对社会打下了良好的基础。
篇2：给我的孩子们教学反思
这篇文章是丰子恺为其漫画集《子恺画集》作的序，本文作于1926年圣诞节，寄托了对孩子们的爱，表达了对天真、自然、热情的孩童世界的憧憬，以及对成年人失去童真的悲哀。所以深入理解作者的感情是本文的教学重点，而要完成这个任务就要深入研读文本，通过孩子们的典型事例来感受孩子们童真之可贵，所以我在设计本课时，先自己点评了一个事例，再让学生仿造示例选取其他例子加以点评，从中加以深刻地体会。而对于理解作者抒发的对成人失去童真的悲哀，我设计了一个材料探究题，既结合文本又链接相关材料，让学生在探究中发现答案，感受悲哀。在理解作者情感的基础上再让学生认识自我，追寻“真”的足迹，从而进一步升华他们的情感意识，引导他们明白“一个人在成长的过程中难免会失去一份童真,但成长的同时也能找到一份更加成熟的“真”：比如敢于解剖自己，敢于表达自己的观点，敢于对违背自己原则的事情说“不”等。最后布置了一次关于“真”或“成长”话题的写作训练，整个教学设计“真”贯穿始终，目的是为了使学生在感受作者情感的基础上，进一步加强对“真”的认识和追求。
本课较成功之处是教学环节清晰流畅，环环相扣，逐层深入；教学过程紧紧围绕教学目标展开；在一定程度上提升了学生们的情感态度价值观。不足之处在于由于时间的仓促，未能更好地理解成人世界“善意的失真”，未能引导学生对“成熟的真”作进一步的认识和探讨。
篇3：给我的孩子们教学反思
大多数老师可能都会感觉这一单元的文章难以教学，不容易把握，我曾经也有如此的感觉，说实话有些年为了赶教学进度，这些文章都没有和学生一起研究，只是让学生浏览一下，因为考试时也不会考到。为了上研究课，我不得以才选了这一篇。为了上好，我还是花了不少功夫进行研究，从单元整体要求到这篇文章的教学重点，我都进行了琢磨，再参考网上的一些教学设计，我最终定下了这样的教学方案。
课上好后，我自己的感觉和听课老师的'感觉都不错。在设计第一个活动的时候，我为了快速让学生整体把握住文章内容，我引导学生从题目入手，再抓题眼段落——文章首尾段落，让学生反复读找关键词，我自感这一设计较为巧妙。省时、省力、高效，同时教会了学生把握主旨的方法。每一个活动的设计遵循由浅入深的规律。活动二的设计就是在活动一的基础上深入文本。引导学生走进文本。学习的目的是为了用，活动三就由课内与生活实际联系起来，既达到用的目的，又能引导学生分析问题，解决问题。
本着有备无患的原则，备课时设计二份材料给他们做抓手，上课时没有用，欣喜的是学生能正确理解题意，而且分析得很好。活动四的设计开为设计，在走出文本的同时又回扣文本，这一活动的设计紧紧扣住了单元主题“疑为学之始”，在这一活动中听到了一些同学的真知灼见。同学的一番言论激发起了众多同学的感慨。课堂的研究气氛达到高潮。为了进一步激发起学生“真”的信念，我设计师生共诵美国诗人霍尔姆斯的《不管怎样，还是应该》，我相信课已结束，但孩子们“真”的本性已被燃起。
篇4：孩子们的花教学反思
《孩子们的花》是一篇清新雅致的小文章，以淡淡的笔墨，娓娓叙述了一位园丁用自己的睿智，在不伤害童心的前提下，教育孩子要热爱大自然、热爱花草树木的故事，体现出园丁的机智和孩子们幼小心灵的纯洁与美好。
由于课前的准备比较充分，使的自己在课堂上较得心应手。在教学过程中通过多种形式的读带领学生走进文本，走进人物，充分发挥学生的自主性，让学生用自己平日学到、老师提示的学习方法进行学习，极大的激发了学生的学习兴趣，充分体现了以学生为主体，教师为主导的教育教学理念。在教学过程中对学生激励性语言的运用也大大增强了学生学习的自信心，调动了他们的积极性。学生的学习情况非常乐观。
讲到最后提了这样一个问题：“园丁叔叔和小男孩，你喜欢哪一个？”孩子们顿时沸腾起来，有的孩子说喜欢小男孩，因为小男孩听了园丁的话，没摘花，而是把花留在那里；有的说喜欢园丁叔叔，因为园丁劝阻了小男孩，没让他摘花—————可见，小孩子的童心还是很纯洁，在他们心中也有一个评判好坏的天平。
不足是在开始学习生字的环节处理的不够充分，应多找几位同学来读一读，特别是轻声和平舌音的字词应再加以强调，以引起学生的注意。如果在教学过程中能够再合理的运用一些课件，比如出示一些美丽的花的图片等等效果应该更好，作为一名年轻的教师今后在这一方面应有所改变，更好的利用有效资源为我们的教学服务。
篇5：孩子们的花教学反思
本篇课文人文内涵丰富，不同年龄、不同阅历、不同性格的'人读，都能从不同的角度受益。对于学生来讲，他们阅读这样一篇课文，起点绝对不会是从零开始的，而且从他们的角度去看文中的人和事，感受一定有不同于成人之处。因此，教学时我给学生足够的学习自由度。让学生自己认真读书，从语言文字出发，看都能读懂些什么，然后在小组里讨论，最后一组为单位在全班交流。可以从读懂的词说起，也可以将读懂了哪些重要的句子、段落。在学生交流议论的过程中，我引导学生回到语言文字上来，把体会到的读出来。对学生的模糊理解，引导学生进一步读书，直到弄懂课文内容。
这个阶段，我首先引导学生整体感知课文的主要内容，通过范读、指导读、小组讨论等手段，让学生了解为什么孩子们都愿意把他们的花留在花园里而不是折下带走，初步感知园丁循循善诱的育人方法和孩子们纯洁无邪的美好心灵。
接下来我问学生喜欢文章中的哪些人，学生说说，如果自己是园丁，当男孩儿提出折花的要求时，你不予同意，又会又怎样的结果。在认真读书的基础上，让学生充分想像，体会园丁对孩子们的理解、尊重、爱护，体会孩子们的纯洁可爱。
在学生理解了课文的主要内容之后，让学生想一想：假如你是花园里的一朵花，你想对这位园丁或孩子说些什么呢？以此激发孩子们的想象力，加深对课文内容的理解。
篇6：让孩子们开心上课――教学札记
让孩子们开心上课――教学札记
9月21日，我校语文教研组开展了一次活动，由学校的李老师上公开课《秋游》。在课堂上，虽没有现代化的教学手段，也没有什么特别精彩的教学高潮，但是，就在这平淡中处处体现着精彩：充分引导学生进行想象，充分发挥学生的朗读水平，充分注意学生知识的新旧联系，指导学生写字也非常到位。但是，这次教研活动中，我所注重的并不是看老师上课如何，而是想充分看一看孩子们是如何上课的！课上了大概10分钟左右，我便注意到了坐在北窗第三排的一个小女孩，她与其他的学生上课听讲有所不同，是活泼还是紧张，是自由还是轻松？我不能回答。
“同学们，秋天到了，你们最想干什么呀？”一堂课就开始了。
“秋游――”学生们一起回答着，而且声音很响亮（可惜没有别的答案）。
于是，老师便很顺利地引出课题《秋游》，便齐读。之后，教师还播放起了《秋游》的歌曲，学生们跟着唱了起来。
就在这时，教师开始导入了课文的第二、三自然段。（我这才明白，这是第二教时，怪不得学生在回答“秋天最想做什么”时的答案竟然如此一致）“请同学们闭上眼睛听老师朗读课文的第二、三自然段，想想你看到了什么？”这一课的教学便真正开始了，可是，我并没有认真听（如果我是一个学生，那么，一定是一个上课不认真的学生），却开始注意到了坐在北窗第三排的一个小女孩。
“白云在什么地方？”
“天上。”
“那么，天空又是什么样的呢？”
一个学生说：“天空是望不到边的。”
“是啊，那么书上用了哪个词语来形容天空是望不到边的呢？”
“一望无边！”
“谁来读好这个词语？”
老师叫了一个又一个，好像一直不满意。这时，她也举起了小手。
“一望――无――边――”
老师同样也表扬了她，而她坐下时却表现出了惊人的紧张。当她坐下时，她将右手摸着左边正跳得剧烈的心脏，嘴里还喘着气，似乎在示意：紧张过去了。是啊，面对如此多的教师坐在教室里听课，试问：有哪个学生不紧张呢？而她似乎特殊了一些，动作太大了一些。于是，接下来的时间，我便一直在注意着这个小女孩。
“同学们，你觉得天上的白云有时像什么？”
学生们的想象是丰富的，有的说像猪，有的说像苹果，有的说像字母，也有的说像一条正在腾飞的巨龙，还有的说像一棵树……这时，她也举手了，她说：“天上的白云有时像棉花糖！”（想象真的很丰富啊）老师照样表扬了一下，她又一次坐下了。这次坐下，并没有上一次那紧张的反应了。这次，当她回答结束坐下时，她居然趴在了桌子上，而且好久都没有举手。活动很自由，时而认真听讲，时而又在趴着。
当老师要求学生们看图说说“图上的小朋友还在干什么”时，第一次，她开始举手。可是，老师并没有叫她回答。一连两次没有叫到，于是，她将手放下了，而且人又趴下了。当她坐正时，旁边的男同学却趴下了，她也趴下了。
当老师说“愿意读第四自然段的小朋友请举手”时，她却没有举手（我不知道为什么），而就在这时，她正在用自己的嘴吸着自己的右手臂，人而且趴着，头还放在了桌子上。
老师出示小黑板“小朋友们有的在草地上__________，有的在草地上______________，有的在草地上_____________。”学生回答时，其他学生的注意力开始涣散，于是――
“今天，老师要表扬那些举手的小朋友啦！”老师话还没说完，她“嗖”的一下，小手马上举了起来。
“谁有和其他同学不一样的答案呢？”这时，她又马上举手。当她回答马上坐下之后，又趴着。当班里的殷子杰同学回答结束后，她又举起了小手，示意着她不比殷子杰同学差。
是啊，没过多久，殷子杰同学真正认真听讲、坐得端端正正的时候，却打了一个哈欠。
课，要上40分钟，对于小学低年级的学生来说，的确长了许多。这时，老师要求小朋友们坐端正，开始齐读课文了。当她一听到老师说：“小朋友们坐端正了！”她马上坐好了；当老师听完同学们朗读并说：“我们班的小朋友好像玩得不开心？”这时，她的确又趴下了。当她和其他同学读完第二遍之后，她索性将书遮到了自己的脸上。
当老师教学生字“羊”时，老师问：“羊是怎么叫的？”她和马上举手了，嘴里还发着“咩――咩――”的叫声。
当学生在书写习字册时，老师注意到了学生，便说：“老师表扬写字姿势好的同学！”这时，老师一一点名表扬写字姿势好的同学，她坐得更端正了。
………………
课刚上完，她便马上离开了座位，想出去活动一下了。这时，我拉住了她，她并不紧张，只是好奇。
“你上课累吗？”
“不累！”
是啊，上课时，她已对自己进行了调节，虽紧张，但也很轻松。学习，本来就是一件快乐的事情。
课堂是学生学习知识、教师进行教学的重要地方。而上课，是教师、学生每天都要在课堂里进行的一件看似及其平常而又尤为重要的事情。
那么，对于教师来说，你上课累吗？累！不但每一节课都要站着，还要关注每一个学生的不同反应，能不累吗？如果一天之内要上三五节课的老师来说，那就更累了！
可是，我们的.学生在教室里每天都要呆五六个小时，而且每一节上课时的每一位老师为了保证课堂教学质量，时刻都在叮嘱我们的每一位学生上课要坐端正，坐得端端正正地听老师讲课！
对于孩子来说，他们有意注意的时间极其短暂，而我们的教师却时刻要求我们的学生长时间进行听讲，有时甚至不允许学生的那一点点“小差”。教师对学生的这一要求是否过分，我不知，但我知道，有时那无意注意的事物会比有意注意的记得更牢，学习得更轻松。因为这时，我们的孩子是放松的，平缓的，积极的，自由的，向上的，开心的，愉快的。就是这个我注意了将近半个小时上课的小女孩的回答一样，上课“不累”！
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篇7：《多一些宽容》教学反思
我执教了议论文《多一些宽容》一文。本文内容比较简单，学生很容易理解。我设计了以下几个环节：
1、讲故事导入新课（有关宽容的故事），让学生初步受到启发。
2、自主合作探究：
主要结合课文内容，针对议论文的常识，进行议论文的常规教学。
3、情景再现：
设计了两个故事，让学生解决，谈谈自己遇到这样的问题，该怎么解决。这一环节主要是考查学生对文章内容（宽容）的理解。
4、课外拓展：
听老师讲有关“宽容”的名人经典事例。此环节为下一环节补充内容，添加事实论据打好了基础。
5、补充事实论据：
可以是古今中外的，可以是身边的生活事例。
该环节是课堂教学的高潮。学生从古今中外的事例谈起，并谈到了自己身边的生活，如何学会宽容，如何宽容他人。这一环节我最满意。
这堂课，不仅让学生运用了议论文的知识理解了课文内容，最关键的是让学生从中受到了思想教育，从中学到了如何做人，这就是学习语文的目的之一。
篇8：《多一些宽容》教学反思
在教学《多一些宽容》一文时，我订的学习目标之一是：提倡人与人之间高尚的人格修养——宽容，学会宽容待人。
初读课文，我创设了如下情境：你认为宽容在人的社会生活中具有怎样重要的意义? 通读文章，在书中圈点勾画。 组织学生讨论、交流。
交流结束后，我设计了如下题目：在遇到下列的情况时，你认为应该怎么办，为什么?请结合文章内容来谈谈你的看法：
(1)北宋时，吕蒙正为相。一次上朝，有个大臣在帘子后面嘀咕：“这小子还能办好政事吗?”吕蒙正装作没有听见，走了过去，他的同僚愤愤不平，让他追查。如果你是吕蒙正，你会如何做呢?
(2)梁国大夫宋就，曾任与楚国相邻的边陲县令。当时，驻防的梁军与楚军都种有瓜园。梁军勤劳，浇园及时，瓜长得好，楚军懒惰，瓜长得差。楚军心怀不满，晚上就偷偷地把梁军的瓜蔓拉翻，使之枯死不少。梁军见状，准备就此进行报复。如果你是宋就，你会如何处理这件事呢?结合文章主题“宽容”来模拟情境讨论，交流。
学生们各抒己见，讨论很热烈，在扮演吕蒙正和宋就的角色中，学会了正确处理人际关系，学会了宽容他人，较好的理解了文章的主题。
篇9：《多一些宽容》教学反思
几经易稿，这堂课在反反复复的更改中终于定稿，关于环节设计，所需素材，教师应注意的细节都在一次一次的反复推敲中成型，试上了很多遍，有收获也有遗憾，所幸每一遍的试上都有让我觉得不断进步，进过一次次的试上后我发现吃透教材，吃透学生，吃透教学教法是我一定要做到的。
到处选材的时候，注意到这是一篇议论文，而我要面对的学生却是从未接触过议论文的八年级学生，所以不能按照议论文的一般上法来上，而议论文，往往因为他是说理性的文章而稍显枯燥乏味，为了避免整个课堂死气沉沉，我在原本枯燥的说理性文章上找到了几个切入点，根据这些切入点，课前我翻阅了大量的资料，网上搜罗了很多材料，经过反复筛选定稿，终于，我把我的课堂教学固定在几个块上，即：学习篇——实践篇——拓展篇——辩证篇——创作篇，板块与板块间紧紧相扣，由文本到现实，再由现实回归文本。
开篇我先以“祁黄羊举贤”的片段，祁黄羊举自己的仇人解狐。然后顺利导入到课文内容——《多一些宽容》学生一下子被激起兴趣，打开书本，大声朗读之后寻找作者观点，这一块上面学生有的时候找不到关键字词，我及时引导，发现在这一块上我的教学机智还有所欠缺，问题的导向性还不清。
“实践篇”有一个亮点，来自学生自编自演的课间**，这一环节的设计为了锻炼学生口头表达能力和联系课文回归实际的操作运用能力。学生在完成这一环节的时候必须紧扣课文相关观点进行劝说，但是一部分学生还是游离在文本之外，审题不清的结果就是无的放矢，本版块对于他们没有起到相应的训练意义。教师及时的点评纠正了学生的错误指向。
“拓展篇”按照本堂课学、说、写的三个逐层深入要求设计，在这一环节中我设计了一个仿句训练，在学生的积累中运用实例给文章增加两个事实论点，并要求用一个比较简单明了的格式，这个环节激起了学生的议论，考察了他们平时的积累，也训练了仿句。
“辩证篇”是从结构上对本文进行最后的阐述——宽容也需要原则，无原则的宽容就是纵容，学生通过举例明白了哪些人和事物不能得到宽容,更从结构上让学生清楚的明白议论文结构的严密性。
作业设计，从林则徐的自联题“海纳百川有容乃大，壁立千仞无欲则刚”引到老师给学生的寄语，让学生自创一条座右铭，给自己自勉，学以致用，达到本课情感价值观目的的实现。
本课，经过了细致的设计，从备课到上课，每一个环节都斟酌再三才定下来。基本达到了我备课初所制定的三个维度的目的。当然在上课时也出现了很多不足之处，对于学生的意外反映，有时需要很高的教学机智，来及时转化课堂生成的问题和资源，在环节与环节之间的连接上斟酌再三，还是觉得有所欠缺，总是感觉不能做到水到渠成，这个也许也体现了环节设计上还需要再次设计改进，另外我发现，教师在问题的表述上也欠缺火候，今后格外要注意表达能力的培养。
篇10：《多一些宽容》教学反思
昨天，教研室来我校调研，我上了一节公开课，课题是《多一些宽容》。这是一篇议论文，这种文体对初二学生来说还是比较生疏。尽管在上第二单元时，已经把议论文的相关知识都讲过一遍，但真正落实到文本的阅读，学生还是有些无从下手。
评课时，教研员首先给了我很大的肯定，这对我来说是一种激励，更是一种鞭策。教研员评价说，首先，导学案的设计很好，充分体现了导与学的结合，特别是方法上的提示更利于学生的自主合作学习，值得肯定。其次，课堂上，各个环节的连接比较紧凑，过渡比较自然。再次，教师能联系各方面时事，引起学生的学习兴趣。最后，学生谈对宽容的理解，比较透彻，说明感情目标达成较高。
当然，其中也有很多不足，教师上课的声音不够亮，从而也影响了学生。学生虽然很活跃，参与性比较强，但发言时声音不大，可能后面的老师同学都听不清。这是我在以后的上课中首先要克服的一点。其次，对文本的把握不够好，挖掘教材不够深刻。学生虽然也提出了几个有价值的问题，但针对议论文，还有几个重点问题。像：文章是如何做到透彻说理，论证严密的？议论文语言的准确、严密、生动体现在哪里?学生既然没有提出，那么教师应该提出，引导学生去探究。还有，自身的素质还有待于进一步提高。特别是驾驭课堂的能力。课上，学生提出的问题一般都是由学生来解答，解答如何，是否应该有所补充，教师都应该做出适时的点拨。
作为一名教师，上好一节课是不容易的。我觉得语文课更是如此，我会不断的学习，不断提高课堂教学水平。
篇11：《多一些宽容》教学反思
《多一些宽容》这篇课文是苏教版八年级下册第二单元“道德修养”的一篇文章，从文体上来说，这是一篇以讲道理为主的议论文。“宽容”是中华民族的传统美德，我们总是在生活中相互劝勉，多一些宽容，却总有不尽如人意之处。而本文围绕“宽容”，全面论述了宽容的意义以及怎样做到宽容的问题，把道理讲得很清楚。
在教学设计思路上，我把重点放在情感态度价值观和本文严谨有序的论证上。通过故事引导、语句分析、补充论据、联系实际、仿写句子等课堂活动，让学生寻找宽容，分享宽容，学会宽容。从课堂效果来看，本节课充分发挥了学生的主观能动性，学习目标基本达成，学生能够联系自己的生活实际，反思自己以往的不宽容态度，表示在以后的学习生活中，学会换位思考，在原则范围内宽以待人。
本节课存在以下亮点：
1、以切合本课主题的故事导入，形式新颖，能够激发学生的学习兴趣，结尾再深层分析故事，具体分析“什么是宽容，怎样做是宽容，宽容能给我们带来什么”，首尾呼应，学有所得。
2、让学生补充事实论据的设计较好，师生积极补充论据，古今中外，名人平凡人兼有，并引导学生建立论点与论据之间的联系，多次理解宽容的内涵。
3、课堂结构如课文，流畅紧凑。
不足之处：课堂语言在准确生动方面做得比较好，但教师的激情不够高，学生的学习不是十分热情。有相当一部分同学不是争先恐后地去学习。
篇12：《多一些宽容》教学反思
不知是该把语文课上成政治课，还是让政治课来占用了我们的语文课。
“这种卑鄙伎俩阻挡不了中英两国人民的友谊。人类的进步、世界的和谐是历史潮流,是任何力量都阻挡不了的。”及温认为“对青年学生还是以教育为主，希望校方给他继续学习的机会。浪子回头金不换，希望该学生正视错误，用发展的眼光认识一个真实的中国”的态度，由学生总结出：正是温的宽容才使得温以及中国赢得了世界人的尊重。明确学习这篇课文的目的作者对宽容的理解，明确怎样才能做到宽容。
这是一篇议论文，是说理性的文章而稍显枯燥乏味，面对的学生是很少接触议论文的学生，为了避免整个课堂死气沉沉，我发现吃透课文，吃透学生，吃透教学教法是我一定要做到的。开篇能够通过温演讲时所遇的干扰事件顺利导入到课文内容——《多一些宽容》学生一下子被激起兴趣。
在教学设计上，先让学生运用所学过的议论文知识解读文本，理清文章的论证思路，引导学生思考论述层次间的关系，在此基础上归纳小结议论文的.知识要点。其目的要让学生得法于课内，并能举一反三进行运用。下一个环节就是设置情景，学生运用所学方法表达自己的观点，对宽容的观点进行个性化的解读。也就是一个走出文本的过程。这一过程的条理线索比较清楚，完成得还不错。但我上课理性有余，激情不足，学生的积极性没有充分的调动起来，进而使学生的学习大多都只停留在文本上没有深入内心，德育的渗透不够，我也深知学生的道德修养不可能在一节课下来就可以得到很快的提升，可这样的课文就是一个教育孩子们的最好平台，没有很好的得以利用肯定是教学上的缺失。
今日早读书声朗朗，同学们都很自觉的大声朗读着新上的《多一些宽容》，可课后，班上一男生因昨晚的和同学的小摩擦记恨在心，在其他同学的教唆下竟然拿起板凳都砸向昨晚打了他的同学，额头都砸出血了，很是吓人。这可是刚刚学过又朗读多遍《多一些宽容》课文后发生的事情呀!我惊讶不已，后来我在和同学们了解后才知道这些男生都喜欢玩一种叫“侠盗列车”的暴力游戏!我才醒悟，一篇课文对于他们长期玩的暴力游戏是那么的微不足道。
篇13：《多开心》教学反思
《多开心》教学反思
矛盾：小班小朋友初入园，自我中心意识都很强，在搭积木时，常常会听到这样的告状声：“这是我的，给我!老师，他抢我的!”这时，老师都会走过去，以中间人的角色来解决问题：“谁抢玩具?你为什么抢他的玩具?这是幼儿园的玩具，玩具要大家一起分享哦!”不同性格的孩子听到老师的话回游不同的反应，听话的孩子会就此放弃，不再抢别人的玩具，选择其他玩具玩，叛逆的孩子可不管你的大道理，执意要那一样玩具，结局往往会是玩具被老师收掉，谁也没玩。表面上看，这件事就此结束了，其实不然，等到下次玩玩具时，类似的问题还会像电影重播一样摆在我们面前。
引导：围绕本次的主题活动“多开心”，小朋友带来了许多玩具，为了更好地解决这个问题，我的配班老师组织小朋友开展了《玩具大家玩》的活动。钱老师是个刚刚踏上工作岗位的新教师，面对孩子们之间的矛盾冲突，有时也很茫然，于是，认真地按照教案组织活动，但是，可可小朋友的一句话，告诉我们活动的结果——失败!“老师，我的美羊羊今天带回去不带来了，这是我从家里带来的。”钱老师一听，急了，立马去做可可的思想工作：“为什么要带回去呀?刚刚不是说好的嘛，好东西要大家分享……”不管钱老师怎么说，可可就是咬住一句话不放：“这是我家里带来的。”最后，都急得哭了出来。
转机：在钱老师开展活动后的第二天早晨，小优小朋友带来了一包朱古力，交给了我，并对我说：“周老师，我带巧克力来和我的好朋友分享。”于是，“晨间谈话”成了朱古力分享的好时光，在我的'许可下，小优把朱古力分发给了自己的好朋友，第一个给的就是可可小朋友，只见可可吃着甜甜的朱古力，脸上露出了甜甜的微笑。“可可，好吃吗?你的美羊羊可以给好朋友玩玩吗?”我轻轻地询问可可。“我明天把美羊羊带来给大家玩!”可可大声地说道。
朱古力的魔力可真大呀!这次的事件让我们明白了：教育方式的改变有助于帮助幼儿学习更多的与人相处的交往方式。
篇14：多一些宽容教学反思
不知是该把语文课上成政治课，还是让政治课来占用了我们的语文课。
通过温家宝在剑桥大学发表题为《用发展的眼光看中国》的演讲时现场发生干扰事件时温家宝从容的回答：“这种卑鄙伎俩阻挡不了中英两国人民的友谊。人类的进步、世界的和谐是历史潮流,是任何力量都阻挡不了的。”及温认为“对青年学生还是以教育为主，希望校方给他继续学习的机会。浪子回头金不换，希望该学生正视错误，用发展的眼光认识一个真实的中国”的态度，由学生总结出：正是温的宽容才使得温以及中国赢得了世界人的尊重。明确学习这篇课文的目的作者对宽容的理解，明确怎样才能做到宽容。
这是一篇议论文，是说理性的文章而稍显枯燥乏味，面对的学生是很少接触议论文的学生，为了避免整个课堂死气沉沉，我发现吃透课文，吃透学生，吃透教学教法是我一定要做到的。开篇能够通过温演讲时所遇的干扰事件顺利导入到课文内容——《多一些宽容》学生一下子被激起兴趣。
在教学设计上，先让学生运用所学过的议论文知识解读文本，理清文章的论证思路，引导学生思考论述层次间的关系，在此基础上归纳小结议论文的知识要点。其目的要让学生得法于课内，并能举一反三进行运用。下一个环节就是设置情景，学生运用所学方法表达自己的观点，对宽容的观点进行个性化的解读。也就是一个走出文本的过程。这一过程的条理线索比较清楚，完成得还不错。但我上课理性有余，激情不足，学生的积极性没有充分的调动起来，进而使学生的学习大多都只停留在文本上没有深入内心，德育的渗透不够，我也深知学生的道德修养不可能在一节课下来就可以得到很快的提升，可这样的课文就是一个教育孩子们的最好平台，没有很好的得以利用肯定是教学上的缺失。
今日早读书声朗朗，同学们都很自觉的大声朗读着新上的《多一些宽容》，可课后，班上一男生因昨晚的和同学的小摩擦记恨在心，在其他同学的教唆下竟然拿起板凳都砸向昨晚打了他的同学，额头都砸出血了，很是吓人。这可是刚刚学过又朗读多遍《多一些宽容》课文后发生的事情呀!我惊讶不已，后来我在和同学们了解后才知道这些男生都喜欢玩一种叫“侠盗列车”的暴力游戏!我才醒悟，一篇课文对于他们长期玩的暴力游戏是那么的微不足道。
篇15：《多一些,少一些》教学反思
1、利用“猜想”的情景引入新课，为新知识作铺垫，通过数的变化，让学生明确数目增大，比较结果也会变化。根据课堂上学生的反应，我发现学生表现积极学习气氛活跃，用词也很准确。总之引入新课阶段达到良好效果。
2、在例题探讨过程中（比较三所学校的'学生人数），首先教师应以平等的意识，宽容的心胸接纳学生，亲切地和学生说话。比较多少，本身就是一个模糊的概念。不同的数相比，所用词也会不同。应启发学生用哪个词描述更为合适？那就要采用充分让学生讨论，达成一致，用“多得多”比较恰当。所以“90比40应该'多得多'，80比65才应该是'多一些'”。
3、在例题的拓展中，学生举手非常活跃，都想把表现自己，我忍不住多提问了几位学生。其实要让学生用同桌或前后相互说一说，提问形式毕竟有它的局限性，达不到人人参与。
4、学生对超市里一些商品根本不知道实际价钱，缺乏感性认识，课中有这种练习建议：应适当修改。“猜一猜”的练习形式很好，如果学生猜不中时，老师就采用“多一些”、“少一些”、“多得多”和“少得多”提示，让学生逐步调整。也可以学生之间互相猜一猜，效果更好。
5、本课教学设计尊重学生合理的选择，给学生一个宽松的学习空间，学生对学习数学发生兴趣，自然而然的就会用数学的眼光去观察，去提出问题、解决问题。
篇16：给我的孩子们课文教学反思
课上好后，我自己的感觉和听课老师的感觉都不错。在设计第一个活动的时候，我为了快速让学生整体把握住文章内容，我引导学生从题目入手，再抓题眼段落——文章首尾段落，让学生反复读找关键词，我自感这一设计较为巧妙。省时、省力、高效，同时教会了学生把握主旨的方法。每一个活动的设计遵循由浅入深的规律。活动二的设计就是在活动一的基础上深入文本。引导学生走进文本。学习的目的是为了用，活动三就由课内与生活实际联系起来，既达到用的目的，又能引导学生分析问题，解决问题。
本着有备无患的原则，备课时设计二份材料给他们做抓手，上课时没有用，欣喜的是学生能正确理解题意，而且分析得很好。活动四的设计开为设计，在走出文本的同时又回扣文本，这一活动的设计紧紧扣住了单元主题“疑为学之始”，在这一活动中听到了一些同学的真知灼见。同学的一番言论激发起了众多同学的感慨。课堂的研究气氛达到高潮。为了进一步激发起学生“真”的信念，我设计师生共诵美国诗人霍尔姆斯的《不管怎样，还是应该》，我相信课已结束，但孩子们“真”的本性已被燃起。
篇17：给我的孩子们课文教学反思
《给我的孩子们》是苏教版九年级下册第三单元的一篇文章。这篇文章是丰子恺为其漫画集《子恺画集》作的序，作于1926年圣诞节，寄托了对孩子们的爱，表达了对天真、自然、热情的孩童世界的憧憬，以及对成年人失去童真的悲哀。所以深入理解作者的感情是本文的教学重点，而要完成这个任务就要学生们深入文本，通过反复朗读，从孩子们的典型事例来感受孩子们童真之可贵，理解作者对成人失去童真之可悲。
语文课堂离不开琅琅读书声。读既是最根本的教学方法，也是最有效的学习方法。在朗读中渗透对学生的人文精神和语文素养的培养。
情境导入定基调：以大家熟悉的白居易的诗导入，启开一步，让学生读起诗来，给课堂奠定一种回忆往昔而不可得的基调。齐读诗句，为整节课增添了一份诗意美。
破题入文识作者：知人方可论文。在作者众多的资料中赛选能集中表现作者本性的、与本文密切相关的信息，汇总、整理，并以幻灯的形式呈现，配之以作者的漫画代表之作，给学生来一场视觉盛宴，在观赏的同时，自由地轻声朗读作者资料，学生兴致盎然，真可谓劳逸结合。
配乐听读染氛围：为了让他们感受朗读的魅力，为了然他们尽快进入文本。我首先以身示范，配上优美的《清尘雅韵》，空灵脱俗的
乐声，让人褪去一切烦恼，向往一切美好，在这样的氛围中，我抑扬顿挫、富有感染力的朗读，给学生带来的不仅是听觉上的惬意，更是心灵的拂尘，拂去一切俗思杂念，唯剩一份回忆童年的宁静。于是学生很快进入美妙的意境中。以诵读蕴情、造势、营造氛围，能使学生快速进入文本，激发学习热情。著名教育家商友敬老先生也说：朗读文章——这是语文老师最见功底也最显才情的事。读的好，文章就成了老师‘自己的’了。学生就能把老师看出是作者，这是语文教学成功的一大秘诀。当然，要达到这种效果很不容易，这就要课前下狠功夫。备课时，我反复地朗读、录音，不停地寻找自己所要的感觉，在一步步地修改中，才慢慢进入角色。
我读我思品真情：以研读文本字句的方式，放手给学生，让他们在吟哦讽诵中理解文章寓意，挖掘文章内蕴，体会作者憧憬、悲哀的矛盾情感。阅读是个性化的行为，学生只有在自由灵活的诵读中，在主动积极的思维和情感活动中，在独立开阔的自我天地中，才能加深对文本的理解和体验，才能有所感悟和思考，才能受到情感的熏陶、获得思想启迪、享受审美乐趣。范读只是引路而已，只能起“示范启发”作用，而不是让学生机械地模仿，必须引导学生“入境入情”，因情而自得，按“得”去朗读。叶圣陶先生说：朗读的时候，对于所得的不仅理智地了解，而且亲切地体会，不知不觉之间，内容化而为读者自己的东西了，这是最可贵的一种境界。学习语文学科，必须达到这种境界，才会终身受用。
学生的朗读和发言就像一片片小小的花瓣，在课堂中轻轻飘落，
点缀在课文教学的绿草地上，构成了美好的教学风景。
观人省己守真心：在个性朗读理解的激情后，再次走近作者，让昂扬的心慢慢平静，于是设计轻读寄禅的诗、泰戈尔的评论、他人的评价等，在此基础上反省自我，写出真心话，读出守真誓言。
收束全篇寄心语：余音绕梁，以诗开头，以诗结尾，以读诗进入文本，以读诗结束课堂。
整节课，都以朗读为主基调，在引导学生朗读时，采用多种形式:听读、教读、挑读、齐读、男女生分读等，并教给方法，如读11节我的孩子们！憧憬于你们的生活的我，痴心要为你们永远挽留这黄金时代在这册子里……分别从重音、节奏、停顿、感情等方面给予指导，尤其是通过分析朗读的情感变化理解作者憧憬童真鄙弃伪恶的情感，学生在读中感知、读中悟情、读中晓理。
其实，教学的过程就是引导学生沿着文本语言的阶梯去攀登作者精神高地的过程，攀登的过程就是作品的思想感情内化为学生的思想感情的过程，同时，也是文本语言积淀为学生素养的过程。在这个过程中，学生才是真正的主人，只有让学生承担起课堂的主要任务，才能学有所得，学有所获。
附：我的孩子们课文教学设计
教学目标：
1、引导学生理解作者写这篇课文的意图：珍爱童心；用漫画的艺术形式来“挽留”童心，呼唤童心。
2、指导学生把握关键词语及内涵丰富的句子，进入父亲这一角色，富有感情地朗读课文。
教学重点：体会父亲对孩子们童心的满腔挚爱。
教学难点：体会作者反思成人的行为的写作意图。
课时安排：一课时
教学过程：
一、提问导入：
看到这个课题，你有什么疑问？ 谁？什么？
（由“谁”引入作者丰子恺的.简介；由“什么”引入课文的学习）
丰子恺简介
丰子恺被国际友人誉为“现代中国最像艺术家的艺术家” 。我国现代著名画家、文学家、美术音乐教育家。丰子恺(1898～1975)，浙江桐乡人。名仁，又名婴行。自幼爱好美术。精通绘画、书法，亦擅散文创作及文学翻译。著有《音乐入门》、《缘缘堂随笔》、《丰子恺书法》等。
二、初读课文，整体感知
1、学生散读课文
要求：（1）编小结号（养成阅读习惯）（2）扫除字词障碍 ， 补充注音、释义 ：
【憧（chōng）憬（jǐng）】向往。
【龌（w）龊（chu）】不干净，脏。
【考（kǎo）妣（bǐ）】（死去的）父亲和母亲。
【 （chǎn）袜】只穿着袜子着地， ，只，光着。
【鞠躬尽瘁】小心谨慎，贡献出全精力。
2、再朗读第一节，把握整体
（1）作者“憧憬于你们的生活”中“你们”指的是谁？请从文中找出来。
明确：从文中第一段找答案：身心全部公开的真人
（2）孩子们的“生活“为什么值得”憧憬“？
明确：2-4段中关于孩子几件事的记叙。通过归纳这几件事，理解孩子的生活为什么值得憧憬。“真率自然与热情”，“肺肝相示”，“彻底的真实而纯洁”等
3、孩子们拥有这么好的童心，大人们能理解吗？运用文中的事例来谈谈。
明确：6-9段归纳爸爸妈妈抹煞孩子童心的几件事，可以看出我们不能理解孩子的童心，如：慢慢破坏阿宝的杰作；我呵斥孩子聪明的学习我裁纸；我不准软软弄我的毛笔等等都扼杀了孩子的天性。
4、对大人们的行为反思中表达了作者什么态度？文中哪些语言可以反映出来？
明确：父亲是一位具有反思意识，又特别富有爱心的人，同时也对成年人丧失童心童趣真心真性情而痛心，为人的不得已的成长感到无奈。
“愧死”，“摧残”，“不安心得很”，“野蛮”，“最不安心”
三.品读探究
1 丰子恺说，孩子“年纪越小，你的世界愈大。”你是怎样理解这句话的？ 讨论、交流、明确
2 交流文中最精彩的语句欣赏。 交流、感悟
3 作者在文中写瞻瞻的笔墨最多，而且说：“瞻瞻！你尤其可佩服。”这说明在几个孩子中，作者有所偏爱，对吗？ 讨论、交流
4 在作者看来，儿童是纯真的，但他们长大了就不可避免逐步丧失天性玉米得不自然或是虚伪地屈报与顺从。有人觉得这种看法太偏激，难道真的每个人都要这样吗？ 各抒己见
四、质疑，加深理解
1、介绍质疑的方法：词与句
（1）对于词与句的质疑可从三方面着手：
a表达了什么意思
b．是怎样表达的
c．表达效果怎样
（2）质疑角度
词：辨析词义，表达作用，感情色彩
句：句子含义，修辞手法，思想感情
2、再读课文，提出问题，交流讨论
五、总结全文
是一生的黄金时代，童心，纯真，创造力是我们所拥有的财富，随着年龄的增长，这些东西渐渐离我们远去，那么，我们是否应该抓住它，因为“童心不泯”是一种境界，值得我们去追求。
六.板书设计
给我的孩子们
“我”——失去自我 俗务缠身
孩子们——纯洁真实 前途光明
七、作业
1、写一篇《童年趣事》，要求300字以上，叙事完整
2、查阅丰子恺的生平资料有关知识
篇18：《孩子们自创的新游戏》的教学反思
《孩子们自创的新游戏》的教学反思
我园有一种自制玩具，是把孩子们进餐时吃鸡腿剩下的骨头清洗干净，用84消毒液浸泡消毒，放在阳光下暴晒晾干，涂上各色丙烯颜料。晾干后，孩子们就可以发挥想像尽情地玩了。日常的清洗消毒工作与班级中的塑料玩具一样，教师每周用84消毒液消毒一次，再用清水洗净后晾晒。
没想到孩子们自己发明且不断创新出一个百玩不厌的游戏。
离园前，我看到几个小朋友在争着玩鸡骨玩具，怎样能让孩子们在离园这么短的时间里都能玩一会儿呢?我把问题抛给了所有的孩子。于是，孩子们共同商量出了一个新的游戏办法，具体玩法是：一个小朋友先用骨头拼摆，稍后，大家一起数l0、9、8……3、2、1倒计时，停则换下一位小朋友接着拼摆，依次类推。
过程中，我不时地提示着孩子们，要仔细观察正在拼摆的小伙伴，并且想一想，如果下一个轮到你去拼，你该怎样接着拼才能拼摆得更漂亮。孩子们的小眼睛瞪得大大的，密切地注视着正在拼摆的图案，用心地思考着自己该怎样拼。因此，每一位上前接着玩的孩子都一副信心十足的样子。
最后，我问孩子们：“这是谁拼的作品呢?”有的孩子们提出个别小朋友的名字，我问：“是一个人拼的吗?”于是，孩子们又列举了更多拼摆的小朋友的名字，可是根本数不过来。最后，孩子们恍然大悟似地总结说：“是所有小朋友一起拼的。”我说：“你们发明的`这个游戏还没名字呢?咱们一起给它取个好听的名字吧!叫什么好呢?”孩子们竟然兴奋地异口同声道：“接着玩!”嘿嘿，我们想出来的这个游戏真不错!
从孩子们的表现可以看出，他们很喜欢玩这个游戏，兴致极高。这个游戏一方面能锻炼孩子的思维，使孩子们能从整体与部分的关系角度进行构思。另一方面，过程中孩子们能关注同伴，很自然地培养着孩子们的合作意识。但是，我发现由于我们的游戏没有明确的主题，对于拼摆什么没有具体的目标，致使孩子们都根据各自的想法接着去操作，做不到真正意义上考虑整体的布局。
第二天，我们继续玩“接着玩”这个新游戏。孩子们仍然兴致盎然，不过今天我提前给孩子们命题，一起拼个小人吧!我提示孩子们在关注小伙伴拼到什么程度的同时，要考虑如果是我去接着拼，我该怎么拼就更像小人了。孩子们一副跃跃欲试的样子，欣欣上前来毫不犹豫给小人添了很重要的五官；蒙蒙还用了对称的手法，拼出了小人的上肢；山山平时好像对什么事情都没有兴趣，但在这个游戏中特别专注，他饶有兴致地给小人拼着腿和脚。不同特点的孩子在这个游戏中得到了个性张扬与特长展示，很棒的一群小家伙!
“接着玩”的游戏经过改进后，孩子们有了拼摆的主题，能共同为了一个目标而努力。但我又发现由于主题是教师来设定的，孩子们玩得不够尽兴，显得机械，好像是在完成教师的任务。于是，我放手让孩子们自己选择拼摆的主题。后来在持续几周的“接着玩”游戏中，孩子们分别选择以大树、小人、蜗牛和房子等为主题进行拼摆。孩子们自选主题后，自主的空间增大了，表现得更加爱玩、会玩，显示出了主动参与游戏的热情与能力，使我们“接着玩”的游戏一直处于一汪活水之中，常玩常新!
偶发的新游戏能如此这般有魔力地吸引着孩子们，我反思其成功之处在于以下三点。
第一，“接着玩”的游戏符合中班幼儿的年龄特点。四五岁左右是幼儿合作行为与交往能力发展的一个关键时期，同时，他们的自主性大大增强了。“接着玩”的游戏经过我们逐步的改进与完善，满足了中班幼儿与同伴交往的需求和进一步发展的自主性与主动性。
第二，选择主题的生活化。在“接着玩”的游戏中，始终以大自然大社会为拼摆的对象，使幼儿在日常生活中所获得的经验得以表现，有利于幼儿与主题、幼儿与幼儿之间的有效互动。
第三，游戏过程中的互动性。教师用神秘而富有情趣与挑战的提示语言与幼儿互动，激发幼儿游戏的兴趣，使幼儿的注意力集中于游戏之中，从而积极思考与操作，最终让幼儿体验到了挑战的刺激与成功的快乐。
篇19：让它们自由生息 教学设计
让它们自由生息 教学设计
教学过程：
（课件1）出示课题
上课。
现在世界上现代化的大城市越来越多，瑞士日内瓦就是其中一个，它依山傍湖，风景秀丽，一起来欣赏（课件2———6）。它又是著名的国际性城市，许多国际组织（课件7）的总部都设在这里。今天让我们走进这座美丽的瑞士小城，一起去感受人与自然的和谐！板书课题：让它们自由生息（齐读课题）
师：读了课题你会产生什么疑问呢？生：题目中的它们指的是什么？师：让我们走进课文，一起去寻找答案吧！
请同学们根据自学要求自由朗读课文：（课件8）自学要求：
1、学生自由读课文，要求读准字音，读顺句子，并标出自然段。
2、自学生字词，遇到不懂或难懂的地方，尝试用适合自己的方法解决。
（课件9）师：检查学生字音掌握情况，指名读、“开火车”读、齐读。
再次读课文，思考：
（课件10）1、题目中的它们指的是谁？
2、课文主要讲了什么内容？
3、日内瓦人是怎样让“它们”自由生息的？
把你找到的相关句子分享给大家听：（学生说：我找到的句子在
第二段，请大家认真听。）生读第二段（读的真流利）
（课件11）师：现代城市的人是怎样对待野草的？
生：野草和现代城市是水火不相容的。对城市中的任何一片野草，园林和市政工人都会毫不留情地将它铲除。（说的真好）
师：人们这样做都是为了让环境更美，而日内瓦人对野草的态度却不同，他们是怎样让野草“自由生息”的？你还有哪些句子要给大家分享呢？生读第三段。（读的真有感情）谁再来读读？
（课件12）师：随处可见花花绿绿的野草和野花。它们同样得到园林工人的定期修剪、养护。它们与人工栽种的草皮只有高低之分，没有贵贱之别。从“只有”“没有”你体会到了什么？
生：野草可以在日内瓦自由的、无拘无束的生活，表现了日内瓦人对野草的保护与喜爱。（想法真不错）
让我们带着对野草的喜爱再来读读第三段吧。
师：联想我们的城市，你经常见到野草吗？
生：不经常
师：在日内瓦野草和人工草皮不仅没有贵贱之分，它的价值还被最大化的利用了。你还有哪些句子要给大家分享呢？生读第四段。（声音真好听）
师：日内瓦的野草不仅染绿了城市，还被当做牧草。这是本段的中心句。这也是日内瓦的一个奇景。课文以联合国欧洲总部院落里的一面山坡为例：这里不仅被“野草独占”，还把野草卖给牧民，牧民把牛羊直接赶到草地上吃草，成为城市中别具一格的“田园牧歌风光图”。
（课件13）师：你是怎样理解“有时，牧民也把牛羊直接赶到草地上吃草，为城市中的人们展现了一幅田园牧歌风光图。”这句话的？学生讨论
生：（让牛羊直接在草地上吃草，这是只有在远离城市的.农村才能看到的景象，然而在日内瓦，城市里也是长满了野草，牧民直接把牛羊赶到草地上吃草，给人的感觉是到了乡村，牧民在放牧的情景给人一种田园牧歌的感觉。）（想法很独特）
师：日内瓦人让野草自由生息，但又不是任其自生自灭。他们不仅使野草美化了现代城市，还使城市保留了野草带来的天然美景。师：“日内瓦的鸟也像野草般自由生息。”这是一个过渡句，有承上启下的作用。同学们平时写作文时也可以学写这样的句子。
（课件14）师：日内瓦人是怎样让小鸟“自由生息”的呢？你从哪些地方可以看出鸟儿在这里也像野草般自由生息？
你还有哪些句子要给大家分享呢？生读第五六段。
生1、这里没人提笼架鸟，欲把天下珍奇鸟类都关进自家笼中独赏。从这句我体会到：人们对鸟儿的爱不是那种自私狭隘的“爱”。
（真会总结）
生2、从日内瓦湖中的白天鹅，到城内树林里的黑乌鸦，都有人投喂面包和巧克力，从未听说过偷捕和滥杀的事情发生。
从这句我体会到：白天鹅是人见人爱，人们给它喂食，黑乌鸦人们都不喜欢，也同样给它喂食。而且是从未听说过有偷捕、滥杀现象。说明这里的人们都很爱惜鸟。这种偷捕、滥杀现象在日内瓦从未发生
过。（说的真好）
生3、这里几乎所有的鸟都不怕人，一见有人喂食就飞来讨要。
4、不少老人还每天定点定时去湖边喂鸟，鸟儿也准时来“赴宴”。
5、日内瓦人把整座城市都营造成一个鸟儿的乐园。
从这句我体会到：鸟儿很信任人，从不怕人，鸟儿在日内瓦有安全感。（思维很奇特）学生齐读第五段。
（课件15）单个生读：小麻雀在这里也生活的自在，活的有尊严。每当游人在湖边长椅吃东西时，最常见的陪客就是三五只跳跃在脚边的麻雀。许多游客在日内瓦最愉快的感受就是在野餐桌上与麻雀一起就餐。
师：因为人们非常善待它们，它们把它们当作陪客，所以它们对人毫无戒备，也使它们在人们面前有了尊严。
（课件16）师：但是见小小生灵这般对人毫不戒备，谁又会产生这样的念头呢？这是一个什么句？怎样改为陈述句？
师：课文读到这你们有什么感受呢？（生：我感到很神奇，想去日内瓦亲自体会一下与麻雀共进午餐的情景）（想法很好）
师：是啊，日内瓦真是一个美丽的地方，这篇课文不仅让我们真切的看到了日内瓦人是怎样让野草、鸟儿在这座现代化城市里自由生息的，同时也让我们感受到野草、鸟儿给这座城市带来的人与自然融为一体的和谐景象。板书：和谐
（课件17）通过今天这节课的学习，你有哪些收获呢？给同学们分享一下。学生谈收获。
师：同学们的收获可真多啊
（课件18）想象：假如你是这里的一只鸟儿，你会怎样夸奖这里的环境，这里的人呢？同桌讨论：单个提问生回答。
（课件19）我们能为我们的城市美化做些什么呢？
学生自由回答
师总结：
今天，我们感受到了日内瓦人与大自然和谐相处的美好场景，现在社会还有许多为了人类利益而破坏大自然的行为，我相信，学了这篇课文以后，大家都能够保护动物、爱护环境。让我们一起来保护大自然，用它的自然美来装点我们的世界吧！
（课件20）课后作业：
1、请为保护环境，爱护大自然设计两条宣传语。
2、请课下阅读：
《小鸟和松鼠》、《小狮子爱儿莎》
今天这节课就讲到这，下课。
板书：
野草鸟儿
和谐
教学目标：
1、学会本课生字、新词，并能正确、规范地书写。
2、理解课文内容，了解课文从不同方面连段成篇的写方式。3、有感情地朗读课文，理解日内瓦人民对自然的热爱之情。
篇20：《边城》教学反思多篇
《边城》是诠释爱的，祖孙之爱、男女之爱、兄弟之爱、父子之爱、友朋之爱、乡邻之爱、乡土之爱组合成的人伦社会之爱。《边城》是要阐释美的，自然之美、人物形神之美、人事之美、人情之美、人性之美，还包括作品本身结构行文的诗性的美，无处不美。而这爱和美的背后无疑暗伏着一种缺憾，一是作者要描画的人生、社会本身的缺憾，比如“美丽的都不容易长存”的凄凉的故事结局，“人类灵魂的相互孤立”，小说流溢的神秘宿命气息等。这爱和美在从很久以前开始的现实中的消失，这就是所谓“中国另外一个地方另外一种事情”。
《边城》有非常清晰的人生社会理想的诉求。“我将这个民族为历史所带走向一个不可知的命运中前进时，一些小人物在变动中的忧患，与由于营养不足所产生的‘活下去’以及‘怎样活下去’的观念和欲望，来作朴素的叙述。我的读者应是有理性，而这点理性便基于对中国现社会变动有所关心，认识这个民族的过去伟大处与目前堕落处，各在那里很寂寞的从事于民族复兴大业的人。这作品或者只能给他们一点怀古的幽情，或者只能给他们一次苦笑，或者又将给他们一个噩梦，但同时说不定，也许尚能给他们一种勇气同信心!”小说践行着作者想要建造“精致、结实、匀称的供奉‘人性’的中国的希腊小庙”的理想。
本课的教学关键就在于找到学生情感的共鸣点，并且营造让学生迅速进入的“场”。学生情感的共鸣点在哪儿，我们不能想当然地替学生做主，得让他们自己说，于是就有了课堂开始阶段“一个词、一句话、一段文表达你的阅读感受”的环节设计，学生的表达指向是丰富的准确的，这样，一个看似简单却意蕴深刻的问题的提出就顺理成章了――请问这究竟是一篇小说还是散文?学生肯定会说是小说，因为教材就是这样介绍的。但是我将坚持说《边城》更像散文，因为她具备散文情意真、内容美、形式自由的三个特质。然后让学生去寻找文本中的美点，探讨美在何处，怎么美，为什么美。于是引领学生或者说被学生引领共同走人《边城》的角角落落，在沈从文如诗的文字美丽的肌理褶皱里，领略茶峒的秀丽风光，体会边城淳朴的民风，理解翠翠美丽的形神，感受翠翠、祖父、傩送等人间真挚、朴素的爱和闪耀在他们身上的美丽的人性光芒，为故事的忧伤而忧伤，为这一曲古朴的爱和美的颂歌而神往，悄悄逼近《边城》这一次对人生、社会“观”“想”“望”的全面描摹。
任何交流都需要特定的和谐的有张力的“场”。《边城》的“场”在何处?我曾试图利用音像的资料来帮助我建造这个“场”，但很快就被自己否定掉了，史绍典主任“课堂要原生态”的叮嘱更坚定了我远离现代技术的主意。因为所有形象直观具体的解释都有可能是对丰富的简化，对真实的歪曲，对深刻的疏离。于是我赤手空拳，试图用最原始的说和写，思考和交流来营造这个“场”。转接是流畅的，过程是自由的，气氛是民主的，不要预设，拒绝灌输，在行走中寻找闪亮的星星，捡拾美丽的珠贝。当然还有开头那“中国另外一个地方、另外一种事情、另外一种人生”，结尾“蕴藏的热情、隐伏的悲痛”的点拨，帮助我营造着这个“场”。我们所依靠的只是我们那一颗颗敏感善良的心、聪慧正直的脑。
但是，我感到了力不从心，我还是觉察到了学生、我与《边城》的疏离，我和学生的疏离，我和所有在场者的疏离，我发现我的官能的不足，发现我的认知的浅薄，我渴望将自己的这些体验汇入到《边城》所在的那一条人类整体经验的河流中去，虽然未知前方在何处。但我相信，只要我们心中有爱，小说中所揭示的人类的最真挚、最朴质的情感是会让我们用心感受到的。
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