欢迎来到个人简历网!永久域名:gerenjianli.cn (个人简历全拼+cn)
当前位置:首页 > 教学文档 > 教学反思>让幼儿教师在教学反思中成长的教学反思

让幼儿教师在教学反思中成长的教学反思

2023-10-14 08:35:37 收藏本文 下载本文

“xiezonglong”通过精心收集,向本站投稿了12篇让幼儿教师在教学反思中成长的教学反思,以下是小编整理后的让幼儿教师在教学反思中成长的教学反思,欢迎阅读分享,希望对大家有帮助。

让幼儿教师在教学反思中成长的教学反思

篇1:让幼儿教师在教学反思中成长的教学反思

美国著名学者波斯纳提出了教师成长的公式:经验+反思=成长。教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素。”在教学实践中,教师既有成功的经验,亦有失败的教训,对教师来说都是财富。课后将这些宝贵的财富及时进行分析、整理,由感性认识上升至理性认识,对照新的教育理念再来指导实践;通过将零星的教学经验,不断加以总结与提炼,就可以提升教学理念,逐渐形成自己的教学风格,凸现自己独特的教育思想。可见课后反思是一种促进教师改进教学策略,不断提升自己教学水平,提高教学质量的好方法,是教师获得专业化发展的有效途径,是其成为“研究型教师”“专家型教师”的必经之路。

在现实的教学过程中,很多幼儿园教师在课前准备和设计方面比较重视,但在教学活动的反思和总结方面却显得比较难以把握。有的只是对目标、教学手段等进行一般性的.反思,有的不清楚自己在教学过程中出现的问题到底在哪里,或者视而不见,无法进行有效的分析和思考。翻开教师的反思笔记,存在着空、浮、杂等现象,许多的教师把教学反思看成是任务型、应付性的工作,致使课后反思浮于表面。下面谈谈自己的一些体会:

一、记得失

每次活动后,总有点成功的经验或者是失败的教训。不管得失成败,教师皆应实话实说,将其记录在案,以期在往后的工作中考虑更周到,操作更自如,不走弯路,少走弯路。组织教学活动可因教师一个有趣的开头而使课堂气氛空前活跃;可因教师的一个眼神、一个手势而令故事情趣大增;可因一种新的教法而获得意想不到的效果;或者因为讲得多做得多而使幼儿索然无味;也会因为一个环节的疏忽而开了小差走了弯路;还会因为幼儿提出的问题,教师一时难以回答,而令幼儿大失所望。教师课后都应记录下来,日后改进。

二、思教学

进行这种反思,一定要从“幼儿学”着眼来发现问题,从“教师教”着手解决问题。也是教师教学过程得与失自我诊断的一种方式,它可以使教师及时根据教与学的情况,对下一阶段的教学进行适当调整,采取有效的教学策略,以便使教学更具有科学性、针对性和实效性。特别是可以随时发现教学中的问题,采取积极措施,改进教学。

1、对孩子在活动中的行为进行反思

这种反思是以幼儿的学习行为表现和学习效果为依据,在写这类教学反思过程中,教师往往习惯于从个人角度思考,而不善于从孩子在活动过程中的学习方式和行为状态获得反馈信息,从而分析和思考自己的教学行为。老师应及时捕捉孩子的信息,解读孩子的学习方式,对活动中孩子的行为进行科学的分析、反思,从而调整自己的策略,才能有的放矢的对孩子进行引导。

2、对教师的教学活动方式进行反思

教师在进行每次教学活动后都要分析自己的教学行为,剖析自己的教学状况。充分思考自己的教学方式对幼儿的发展到底起了什么作用。教师的情绪,教师的举手投足,教师对幼儿、对教材的理解以及对教法、学法、教具的运用直接作用于幼儿,影响课堂气氛和活动质量。因此教师要学会从自己身上找原因,学习批判地考察自己的教学行为及其情景,通过实践与反思的不断循环逐步解决课堂教学环境的创设、应变能力,关注自己教学行为背后的思想、观念,提高教学技能,优化课堂效果,从而在不断的反思中获得进步。

三、挖特色

一节课要做到面面俱到是不可能的。一节课能有一个特色,有一个闪光点,能有一种值得借鉴的好做法,就得承认其成功。教师可在活动后把该活动成功的地方,有特色的部分,值得推广的经验,都—一记下。

有时,活动中节外生枝的小插曲也是值得我们去回顾及反思的。常有这样的感觉:上课时原本没有涉及的内容,因实际需要或随机生成,出现意想不到的效果,给活动带来勃勃生机。课堂上的一些开放性提问能打开幼儿想像的门窗,展现智慧的火花。一些童稚趣语、幽默问答,探究性的发现、竞赛性的游戏、展示性的表现或随机生成的问题能够拓展幼儿思维的空间,帮助幼儿迁移经验,进一步丰富学习内容。这些都是活动的闪光点。教师在教学反思中可以把这些闪光点记上,以便于日后有重点有选择地采用教法,设计教学程序,做到一课一特色,课课有特色。久而久之,有利于形成教师个性化的教学特色。

篇2:在教学反思中成长

曾看过这么一个故事《留一只眼睛看自己》:日本近代有两位一流的剑客,一位是宫本王藏,另一位是柳生义郎,宫本是柳生的师傅。当年, 柳生拜师学艺时,问宫本:“师傅,根据我的资质,要练多久,才能成为一流的剑客?”宫本回答:“最少要十年。”柳生说:“假如我加倍苦练呢?”宫本答道:“那就要二十年了.”柳生一脸狐疑,又问:“假如我晚上不睡觉,夜以继日地苦练呢?”宫本回答道:“那你根本不可能成为一流的剑客。”柳生非常吃惊,问:“为什么?”宫本答道:“要成为一流的剑客,必须永远留一只眼睛注视自己,不断反省自己。现在你两只眼睛却死盯着剑客的招势,哪里还有眼睛注视自己?”柳生听了,当场开悟,最终他成为一名一流的剑客。是的,如果把目光全部放在了外界的因素中,而不好好地看看自己,又怎么能知道自身的不足与缺陷?又怎么能获得快速的成长呢?人的成长离不开反思,教师更是如此。教师,不是神仙,不是上帝,在成长的道路上也会不可避免地产生错误的看法,做出错误的行为。那么这个时候,我们该学会反思,修正自己。在反思的过程中认识自己、发展自己、超越自己,从而获得更大的进步。

一、 提高认识,形成习惯。

有人说,一个教师写一辈子教案不可能成为名师,但是如果他写三年教学反思就有可能成为名师。这话很有道理,也很让人思考。如果一个教师每天只知道备课,写教案,教学等,却不知道反思,不知道写作,不知道把自己教学实践的成败得失总结出来,又怎么能够提升自己的教育教学理念和提高自己的教学水平呢?充其量只能够做一辈子的教书匠而已。因此,一个教师,尤其是作为年轻教师,要想能够尽快地成长起来,就要坚持反思,坚持把自己的反思通过文字记录下来,逐渐形成理论化的东西。

二、实话实说,写好反思

一节课下来,课堂教学抑或超乎所想的顺利,抑或不尽人意。一堂课可因教师一句幽默奇妙的导语而使课堂气氛空前活跃;可因教师一个手势、一个眼神而令故事情趣大增;可因一种新教法的采用而收到意想不到的效果;或因讲得多而学生兴趣全无;也可因一个环节的遗漏或疏忽而走错路、走回头路等。再者,“因”与“果”是相互作用的。所以,不管是得是失,教师皆应实话实说,将其记录在案,以期在往后的教学工作中安排更周到、操作更自如,少走弯路、不走回头路。

1、反思成功的教学经验

教学过程,应是师生交往、积极互动、共同发展的过程;有效的教学设计,应能充分体现学生学习方式的主动性、独立性、体验性和探究性;先进的教学手段,应能帮助学生更好地体验和深入地思考,如多媒体课件、网络资源的运用等。教师如果能在获得一些成功的教学经验后及时进行反思,就能从盲目的行为上升到自觉的行为,从感性的认识上升到理性的感悟,从偶然的收获走向必然的成功。

2、反思教学上失败的事例

撰写教学案例,并以教学病历为主,这是教师超越自我,取得进步的关键所在。出现失误后教师如果不进行反思,不仅不能提高自己的教学水平,而且贻误学生,给学生以思想上、思维上的误导。因而教师在课后一定要反思自己的失误所在,以及产生失误的原因,反思应该对失误采取的补救措施。比如说:教学过程是否是师生交往、积极互动、共同发展的过程;学生学习过程是否是学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程;是否由于高估了学生的学习能力,所设计的教学内容难度偏大或者创设的情境学生不理解;由于上课时随意性太强,以致主次不分;喜欢出怪题,或者对学生的评价不恰当,挫伤学生的学习积极性和主动性等等。把它们记录下来,并对这些事例进行认真的反思、探究和剖析,从中吸取教训,以避免类似的情况在今后的教学中再出现。记得在上《盲童的画》这篇课文时,为了使学生感受到了生命的美好和盲童对美丽世界的向往,我让大家思考并说一说“假如我是盲童,我要画--”,学生踊跃发言,可我始终觉得没有答到“点子上”,焦虑的等待“好答案”,在没有教师鼓励性的反馈下,课堂气氛由热转冷,最后只好由我索然寡味地说出所谓的“好答案”。课后反思,才惊觉原来是没有“好答案”的,学生所说的,不就是他们由实践得来的,并且符合他们年龄特征的切身感受吗?在教师的潜意识里,尊重和赞赏的不是学生,而是知识本身,不是对学生引导、帮助,而是替代他们的头脑来思考,这样谈何培养充分发展的人?失败,使我重新反思,重新审视自己的角色观,审视自己的教学行为。

3、反思教学中突发的灵感

课堂教学凝聚着教师的创造性劳动,在课堂教学中,由于教师进入“角色”,往往“灵感”顿生,创造出成功的精彩的案例。而这些“灵感”常常“突然而至,悄然而去”,若不及时给予记录,便会遗忘,令人遗憾。因此,我们就必须在课后反思产生这些成功和精彩场面的主观原因,以及如何在今后课堂教学中再创成功和精彩场面等。

在教《雨点儿》这篇课文时,因为课前的没准备课件,学生们都跟我着苍白地着读着课文,感觉这课很无趣。一转眼看着讲桌上的彩色粉笔,我突然有了好主意。拿起粉笔对他们说:“我给大家画幅画好不好?”小家伙们一听,从读书变成了画画,一下子来了兴趣,都兴致勃勃地喊:“好!”我微笑都会继续说:“不过老师画得不够好,也不会涂颜色,等下还要请同学们来帮帮忙。”说完便在黑板上画上云彩、几棵小草,几朵小花,还在沙漠。然后说:“天气好热呀,小草耷拉着脑袋,花儿也不再微笑,沙漠里寸草不长,谁来救救它们呀?”孩子们抢着举手:“老师,我,我!”有几个胆大的竟跑到黑板前直接涂涂画画起来,一边画一边说:“数不清的雨点儿来救它们了,草儿绿了,花儿红了...”之后我又及时都引导他们认识理解“数不清、飘落、红花、绿草”等词语,一堂沉闷的课因为我的灵光乍现而变得生动起来。在课后反思中,我认识到今后在教学中要善于捕捉灵感,并利用好灵感,让自己的课堂活起来,丰富起来。

4、思教学中的遗憾

课堂教学总是遗憾的教学,课前精心的设计,周密的考虑,而在实际的教学中,往往由于学生认知、性格个性的差异,社会经历的不同,总会留下许许多多的遗憾。如在教学中,一些同学抢着发言,意犹未尽,而另一些性格内向的学生往往得不到表达的机会,而教学应该面向全体学生,这种矛盾使得我课后经常遗憾。因此,反思这种遗憾,怎样给内向的同学多一些机会,给胆怯的学生多一点心理准备的空间呢?“课前五分钟”就这样诞生了,在上课的头五分钟里,每位同学轮流上台,或讲故事,或讲笑话,也可唱歌来展现自己。然后根据表现评出每月之星。这样的课前活动,让性格内向的学生有充分的准备来表现自己,不仅使这些学生得到了发展,也带动了课堂气氛。教学,是遗憾的艺术,有创新,就会有遗憾,不重复自我,更会有遗憾,但如果抓住遗憾,并反思遗憾,一个新的教学灵感也许就在此时诞生。

5、反思学生的智慧火花

“是金子总会发光的”。同样,在课堂上,学生是学习的主体,他们总会有“智慧的火花”在闪烁,教师不仅要在课堂上充分肯定和表扬学生这些独特的见解,激励学生的这种求异思维。同时在课后反思学生的这些“智慧的火花”,就能够对提高自己的教学水平和教学经验起到互补的作用。

6、反思教学过程并对课堂教案再设计

一节课下来,坐下来静心沉思,把所上过的课,教法上有哪些创新,组织方面是否有新颖的突破,学生主动、合作、探究的学习方式是否做到,知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度的目标是否到位等,及时记录下来,进行归纳和取舍,并反思原因及改进方法,对所讲过的教案进行重新设计。这样可以扬长避短,精益求精,把自己的教学水平提高到更高的一个层次。

三、不断探索、提升自我 。

同是执教的教师,经验型教师是将一年的教学程序重复了10遍,而反思型教师总是在前一年的基础上进行新的探索,走完不断进步、不断创新的10年。因此,教学中要具有探索精神,不断加强对案例的分析,做一名真正的反思型教师。

在学习教育专家的先进教育理论、名师的实践经验,甚至通过各种途径获取一些信息时,多进行换位思考,把教育理论、教学经验等与自身教学实际相碰撞,从而萌发出一些新的思想、新的理念、新的想法、新的措施、新的技巧、新的点子等,并应用于自己的教育教学实践中。而且,在教学中反思还要跳出自我、反思自我。“他山之石,可以攻玉”通过学习比较,我们可以找出理念上的差距,通过解析手段、方法上的差异,不断提升自我。

总之,反思,是一种发现,是一种碰撞;反思,是一种净化,是一种升华.让反思伴随着每一位教师,让每一位教师,在反思过程中,快乐地成长!

[在教学反思中成长]

篇3:幼儿教师教学反思

大班是在幼儿园的最后一年,这是孩子从幼儿园到小学之间的一个转折期,也是孩子从游戏阶段向学习阶段转折的一个时期。为了孩子长远发展考虑,我们教师一定要上好大班每一节课,尤其是英语课。

首先,创设情境,角色扮演。

英语作为一种语言,必须融于一定的情境之中。课堂表演就是要创造一定的语言环境,给孩子一份自由发展、自由发挥的天地。

5、6岁儿童玩角色游戏时,对角色的兴趣比对物的兴趣浓厚,出现了一个主要角色和几个有关的社会角色的关系。由于儿童的思维正在进一步向抽象化发展,因此在游戏中较多出现用语言和动作来替代物体的行为。幼儿之间对替代物的一致认同程度提高,游戏中发生争执的情况减少。游戏的主题除了来自于儿童的生活外,还来自于影视作品。在角色游戏中能综合自己所经历过的各种生活内容,概括和创造性地再现一般的生活情景。例如我在教句型“may i have a look? sure, here you are.”时,让幼儿互相邀请:x x x ,please,然后进行对话练习,讲的流利、标准、响亮的,全班幼儿以掌声给予表扬,这样幼儿的表演结果显示他们不但会说,而且能配上自己的动作,表现得相当自然。于是在欢乐愉快的情境中学会了句型。

其次,表现与表达方式多样化

这一年龄段的儿童表现欲望强烈,他们会用多种方式表达自己的想法。

幼儿年龄小,缺乏知识和经验,抽象思维不够发达,形象思维占优势,具体的、直观的形象最能引起幼儿的`注意。在教学时,我通常采用的直观情景有实物、图片、头饰、玩具、简笔画。如在教学习用品pen、pencil、book、ruler等单词时,直观的实物出示尤为重要,只有通过直观的演示与比较,幼儿才会迅速领会掌握;如教水果类单词apple、pear、banana、melon等时,利用实物进行教学;如在教动词sing、dance、draw、write等时,利用简笔画进行教学,幼儿往往会产生一种新鲜感,注意力马上被吸引,有关的英文单词几分钟内就能说出。这样排除了母语作为中介,从而促进幼儿逐步利用母语的心译过程。

再次,抓住时机,不断复习巩固。 .

教师注意利用教学的边角料时间组织幼儿巩固。如每日保育员分饭时、幼儿散步时、、离园前等零散时间组织幼儿复习一两个单词或句式,让幼儿并不觉得是种负担,并形成一种习惯。日积月累地复习,掌握的内容就不断多起来。

篇4: 幼儿教师教学反思

幼儿教师教学反思

本次教学活动的目标是:

1、感受成长的喜悦和快乐;

2、能有感情地朗读儿歌,表现出成长的自豪感;

3、在讨论身体外部特征变化的基础上尝试按照格式仿编1到2句儿歌内容。

在进行教学前我准备了教学挂图和小朋友的小时候照片还有一条很小的裤子,同时教学前看幼儿用书时,发现了一个小小的问题《长高了》这首儿歌教师用书与幼儿用书不同,有一句儿歌内容不一样,教师用书是“花裤子,变短了”幼儿用书是“小裤子,变短了”,经过考虑我选择了用幼儿书上的儿歌内容进行教学,利用幼儿在家复习。

经过了精心的准备,所以此次教学活动整体气氛都很好,教学目标1、2两点幼儿很自然很容易就达到了,就是第3点目标:仿编儿歌内容,出现了一个让我比较苦脑的问题,幼儿在仿编儿歌的'时候总是转不过来,联想不到别人的东西也会变小变短,我想了想可能是因为我的引导吧!因为一开始我只是口头上的解释和引导了一下,是乎有点高估了幼儿的抽象思维能力,之后我便用实物和动作进行引导,这时才有一部分孩子反应过来。

从这里可以很清楚的看出孩子的思维必须借住具体.

篇5:幼儿教师教学反思

爱的教育始终是我们教育工作中的重点,在语言活动中运用的也很多,如何将爱传递给孩子,让孩子们从小就懂爱、有爱、会爱一直是我思考的问题。当我看到故事《鸟窝里的树》,就被它巧妙的构思,温暖、关爱的基调上微微透出的一丝幽默而吸引。于是我借助了多媒体课件设计了此次活动。遵从简单、真实、自然、有效的教学原则,从幼儿的角度出发,分析幼儿学什么,怎么学。在活动中我主要体现以下几点:

一、抓住阅读元素,突出故事的文学性和艺术性。

二、让幼儿循序渐进地体会关爱的情感。通过感知、理解、品味、感悟、积累、表达、运用等一系列活动,给孩子们带来强烈的情感冲击,产生强烈的心灵共鸣。

三、活动中关注孩子。观察孩子的反应,聆听他们的声音,带领孩子进入关爱的世界,体验爱的情感……创设和谐自然的活动气氛,层次分明的情感提升,在平等开放的提问中展现孩子们的想象力和发散性思维,与孩子的和谐交融、充分调动孩子的学习积极性,就是我所追求的教学艺术效果的最佳境界。

最后,我想说:还给孩子们一个健康快乐的童年吧。让我们的教育象一只隐形的手带领着孩子们茁壮成长。总之,教师要从教学思想、思维方式、课堂教学氛围等,为幼儿提供充分的创新时间和空间,这样有利于幼儿的创新,更有利于幼儿健康快乐的成长。

篇6:幼儿教师教学反思

最近,我们班有些小朋友因前几天没来幼儿园,有些常规教育跟不上。入园后,在教室里乱窜乱跑,经常和小朋友争抢玩具的现象时有发生。尽管教师尽心的.看护,有的孩子有时还是为争玩具和小朋友打架,不细心会碰到别的小朋友。

一天早晨,谢雨辰的奶奶来幼儿园问我:“教师,谁是杨明浩昨日我的孙子说杨明浩打他了,今日也不愿意来园。”就在这时,杨明浩进来了。一进门就说:“教师早”我很自然地和孩子打招呼“杨明浩早”那位家长也迎上去说:“你就是杨明浩你打他了”她指指自我的孙子说。杨明浩先是看了看我,然后又看看那个小朋友,说“我没有打他”。杨明浩妈妈说“杨明浩,你打小朋友了以后可不能这样了。”杨明浩很委屈的说“我没有打他”。看到这,我觉得杨明浩被冤枉了,因为他好几天没来上学,再就是平时他真做错了事,教师批评他都会说以后我不敢了、我听话;但如果冤枉了他,就会据理力争。

针对这件事我做了反思:根据幼儿的年龄特点,小班的孩子故意打人的现象确实不多,通常是玩玩具发生争抢,走路碰撞或者向对方发出玩的邀请的时候发生的误会,导致了有些家长不理解。所以,作为教师应注意多观察了解每一个孩子,注意这方面的常规教育,经过儿歌、故事等形式渗透到日常教育活动中,教育孩子们要慢慢走,别乱跑,学会正确的走路,而不是跑路,不推拉小朋友。玩玩具时不争不抢、大家一块分享。再就是多与家长沟通,请家长朋友遇到这样的事情千万不要着急、心疼,多理解别人的孩子,了解自我的孩子,不要轻易的冤枉孩子。共同为孩子们创造一个宽松和谐的教育环境。

篇7:幼儿教师教学反思

一个班级能有良好的班级常规预示着这个班上的孩子能很好地进入学习状态,或者能和孩子们很好地相处,交流,与教师的关系融洽,能与团体活动中的各个方面协调一致。所以常规的培养对于小班的孩子来说,是十分重要,也是比较难的一个步骤。初入园的小班孩子在幼儿园常规上是一张白纸,写满这张纸,我们得从白纸的左上角开始一行一行往下,一步步地慢慢地写好,写深刻,其实每一个常规的培养对于孩子们来说,都应当是一件欢乐的事,那如何做到这一点呢,我觉得要注意以下三点、

1、用游戏的我方法。游戏性的情境能吸引孩子的注意,令他们主动地参与常规的练习,并能使他们印象深刻,如排队做操的常规,前排火车头,后面的小火车车厢跟整齐,孩子们都很乐意去开小火车。

2、语言明确简练。小班孩子耐心少。就比如,我们常用的上课坐坐好的对唱就比较好:小手!放放好!小眼睛!看教师!小嘴巴!闭起来!等等。

3、坚持每次的巩固。坚持对于教师来说也许比较难,每一次去提醒孩子,说同样的话,也会令人感到枯燥,但相对来说又是十分重要的。正应了那句话:习惯成自然,那就是常规。

篇8: 幼儿教师教学反思

星期五下午,西西小朋友从口袋里拿出几包海苔,要我帮她收好。我随手放在了钢琴上,想等接人时让她带回家。离园时间快到了,我开始给小朋友整理衣服。就在我紧张忙碌时,有个小朋友大叫起来:“蕾蕾手里有零食!”我循声看去,蕾蕾手里正拿着我放在钢琴上的海苔,已经吃得就剩下一包了,我气急败坏地走过去,大声说:“你怎么偷了西西的海苔,老师不是说过不能自己偷偷地去拿放在教室里的别人的东西吗?”蕾蕾呆呆地看着我不说话。刚好下午评红花,我问小朋友:“蕾蕾偷吃了海苔,能得大红花吗?”小朋友异口同声地说:“不能!.”不一会儿,蕾蕾妈妈来接蕾蕾了,我对蕾蕾妈妈说:“蕾蕾今天偷了别人的海苔,不能得大红花了。”蕾蕾妈妈看了我一眼,没有说一句话就拉着蕾蕾走了。

三天后的早晨,蕾蕾妈妈和蕾蕾奶奶带着蕾蕾来园了。我看见蕾蕾一脸不高兴的样子,就问:“蕾蕾,你怎么了?”这时,蕾蕾奶奶走过来说:“刘老师,有件事情我想弄清楚,上个星期五你说蕾蕾偷了什么?”我“哦”了一声,说:“就是海苔零食。”蕾蕾奶奶又说:“这海苔是幼儿园里的还是小朋友的?”我说:“是小朋友的。”看到我疑惑不解的样子,蕾蕾奶奶摇着头说:“我认为你的说法有错误,如果是小朋友说蕾蕾偷了东西,我不会生气,但是老师就不能这样说了。”我马上意识到了自己教育行为中的不当,给家长带来了伤害。蕾蕾奶奶又接着说:“孩子现在还小,还不懂得“偷”的概念,这个字用在孩子身上太重了吧!你说孩子拿了别人的东西,我都可以赔给她,但是这个“偷”字让我们一家人心里都很难过。”这时蕾蕾妈妈插话说:“那天我听到你说的话,我气得掉头就走。这几天我心里一直都很伤心,孩子还小,怎么能说“偷”,这也会给孩子心理造成阴影。”我连声说:“对不起,我确实是不该说“偷”,而应该说“拿”,你们说的对,我也太大意了,今后在工作中我一定要注意。”看到家长由阴转晴的脸,我心里才松了一口气。

作为一名幼儿教师,我深感责任重大,一言一行都不能有丝毫的马虎,任何一句不当的话语,都可能在孩子和家长的心里留下阴影,特别是孩子幼小的心灵,更不容许我们有太多的失误。

篇9: 幼儿教师教学反思

此活动选材来源于生活。我们都知道,萝卜是幼儿比较熟悉的蔬菜之一。在这个丰收的季节,萝卜在农村菜场等地随处可见,且取材方便。它的品种非常丰富,有白萝卜、胡萝卜、一点红、绿萝卜等,其中大小不同、颜色不同、形状不同;它营养丰富,吃法繁多。就如《纲要》中所说,“既符合幼儿的现实需要,又有利于其长远发展;既贴近幼儿的生活,选择感兴趣的事物或问题,又有助于拓展幼儿的经验和视野”。因此,此活动来源于生活,又能服务于幼儿的生活。

1.选材活动非常贴近幼儿的生活经验,弥足了我们自己对萝卜知识的认识。

2.活动的核心价值:看到的才是最真实的!打破一贯的思维定势,认为白萝卜和胡萝卜的表皮的颜色和里面的颜色是一样的,“一点红”和“心灵美”也应该是一样的,而真实的情况是出乎意料的,这对幼儿来说是一个惊喜,会带给他们认知上的冲击。

亮点(可以借鉴的教学方法和理念)

1.选材妙。

取材方便,萝卜品种丰富,颜色、形状、大小各不相同,是很好的科学素材。而本次活动的点落在不同品种的`萝卜表皮和果肉是不是一样的来展开探索,设计很巧妙。也是很经典的一个活动。

2。记录纸的使用。

对小班幼儿记录纸的使用是有争议的。但在活动中,教师引导幼儿猜想、贴小图片。可以清晰地呈现不同幼儿不同的想法,从这点来说,记录纸的使用是有它的价值的。所有,关键是怎么设计怎么操作。用得好就是可行的,用得不好就会适得其反。

3。环节设置源于生活,回归生活。延伸到幼儿的健康饮食,特别能体现本次活动的另一个价值点。

4。幼儿科学活动的常规建立较好,如在最后操作环节,让幼儿用2种颜色贴萝卜的颜色,幼儿操作的意识很强。

教学建议及更进

1。新《纲要》指出:“教师应成为学习活动的支持者、合作者、引导者。”活动中应力求“形成合作探究式”的师互动。教师还应该更放一些,不止是牵着幼儿走。在表达对萝卜的外形认知上,用语言来激起幼儿更多的更积极的表达。如在让幼儿猜想一点红、绿萝卜切开时会是什么颜色时,教师应要以自己的情绪、惊奇的语言来影响幼儿积极探索的欲望。教师要引人入胜,调起幼儿的胃口,以引发他们的探究欲望。

2。在记录纸操作上,第一次对白萝卜的果肉颜色的认知时,用了过多的时间,反而误导了幼儿的认知,也不利于感受之后发现“一点红”和“心灵美”内外不一样的现象的惊喜。

3。切萝卜的时候,准备一块砧板,放在砧板上切,很方便,也很卫生,而且让幼儿感受到“刀是不能随便乱切的”道理。

篇10: 幼儿教师教学反思

上午的室内活动,我组织孩子们玩橡皮泥。李月说:老师,我想包饺子,你教我好吗?我说:好。便坐下开始教她。这时,坐在李月旁边的滔滔小声说:老师,我想做3条蛇,行吗?听到这话,我惊讶极了。滔滔平时在班里性格内向,不爱主动与别人说话,而且对什么活动兴趣都不大,有时我叫他,他也只是光看着我不吭声,我仿佛已经忽略了他了。

想到这儿,我觉得应趁这个机会和他多交流,连忙说:当然可以,你做吧,老师相信你一定能做好。滔滔听了很高兴,从盒子里拿出一块橡皮泥搓了起来,不一会儿,就搓好了3根长短不一的长条。没等我开口问,滔滔就一一指着它们告诉我:老师你看,这是蛇爸爸,这是蛇妈妈,这是蛇宝宝。为什么你这样分呢?蛇爸爸最大,所以我就搓得最长;蛇宝宝最小,我就搓得最短;蛇妈妈不大也不小,我就搓得不长也不短。

滔滔说得多好呀,把我平时在数学活动中讲过的比较长短的知识也搬了过来。我称赞他说:滔滔,今天你真棒。说完,把3条蛇举起来让小朋友看,一一介绍它们的名字,告诉大家这是滔滔做的。不知哪个小朋友喊了声:老师,我也想做蛇!我也想做!其他小朋友也跟着叫了起来。我趁机说:让滔滔来教你们做,好不好?

滔滔胆怯地看着我,我鼓励他说:滔滔,老师相信你一定能行,你看小朋友们都等着呢!滔滔点了点头,开始认真地教起小朋友。看到小朋友围在他身边叽叽喳喳地问这问那,滔滔很是自豪,我也由衷地为他感到高兴。

通过这次活动,我意识到幼儿的世界是个特殊的世界,他们有自己的想法、性格、爱好和闪光点,都渴望得到老师的爱,但有些孩子因为内向胆小,不敢表达出来(就像滔滔,今天是因为我坐在他的身边,他觉得与老师的距离拉近了才敢问我),因此在日常生活中,老师应该同时关注这部分孩子,及时发现并创造机会让他们展示自己的闪光点。

篇11:幼儿教师教学反思

在开展主题活动“小兔乖乖”的过程中,我尝试将教学目标“按照物体的一个特征进行分娄”融入主置区角材料中,并以小班幼儿的年龄特点为依据,设计了“小免分萝卜”的薮学具。

考虑到小班幼儿的年龄特点,我特意选择了色彩鲜艳、安全柔软的布作为制作教学具的主要材料,并整台《生活》教材中的内容――练习用搭扣,让幼儿在游戒中摆弄萝卜,再根据萝卜的特征进行分类摆放。

萝卜房里有两个篮子,一共有6个萝卜(3个白萝卜、3个红萝卜),其中3十大的,3十小的。萝卜背后有搭扣,幼儿可以随意扣上或取下。

起初,我为教学具设计了两种玩法:玩法一,让幼儿尝试用搭搭扣的方法把萝卜放到篮子里,锻炼幼儿手部的小肌肉;玩法二,让幼儿在装萝卜前先按萝卜的大小、颜色等特征分萝卜,再用措措扣的方法把萝卜放到篮子里,主要目的是学习按黑物体的一种特征进行分类。

游戏一经推出,教研组的同事就指出这个游殪的目标指向太过单一,幼儿玩几次后就会失去兴趣,不能体现操作材料的有效性。教研活动时许多同事纷纷给出了建议,如加入其他教学学习的目标,加入其他生活技能的操作元素等。经过思考,我对材料进行了调整。

首先,最将教学具的名称改成了“兔妈妈的萝卜园”,并在此基础上丰富游戏的玩法,希望在游戏中多途径地帮助幼儿积累数数、一一对应、分类和排序等数学经验。

经过调整,幼儿能在小兔分萝卜的情境中愉快地操作材料、进行游戏。这很适合小班幼儿的学习特点,而且能够一物多玩,不仅丰富了教学具的游戏性,还提高了幼儿对教学具的兴趣。调整后教学具有了四种玩法,萝卜房子的各个空间也都被充分利用,幼儿能多维度地操作游戏材科,且有机地将生活经验与教学学习整合,让幼儿获得数数、一一对比、分类和捧序等多种教学经验。

篇12:幼儿教师教学反思

其实在幼儿园,进行主题活动是很普遍的一件事,既然做了活动,就要有一个计划,有个总结,还得有个反思才是,今天我要说的就是最近的一次主题活动。前一阵,我们一起迈入了秋天这个收获的季节,而我们班的主题也进入到了《秋天来了》。

秋天的树叶是多姿多彩的,在《树叶贴画》这次活动前,我先让家长带孩子到户外收集不同种类的树叶,并对所收集的树叶的名称和形状有所了解,再去网络上收集浏览有关《树叶贴画》的图案,在家做一幅树叶贴画亲子作品。幼儿已经比较熟悉如何制作树叶贴画了。然后我再组织幼儿在园进行操作活动。有了充分的准备,孩子们在操作中也得心应手,所想象的图案也各有千秋。部分没有交亲子作品的孩子因为之前未做准备,所以在贴画时特别茫然,不知所措,然而有准备的孩子在创作时,泰然处之,自信满满,图案创作变化也快。

针对以上情况,我及时调整活动的教学方式,制定了两种方案:

一,对有准备的孩子,我的目标定位在要求孩子们积极想象,大胆创造一至两种图案,然后在此基础上添画加色,丰富画面。

二、针对未做准备的孩子,我先让孩子认识树叶由教师先行示范引导,协助,再让孩子们自由贴画。

孩子们在同一时间根据自己的准备情况自由创作,显得开心,兴奋,教学效果较好。反思这个活动,成功之处还是在于课前的准备上,课前的功夫下得深,对活动的开展还是有很大益处的。

【让幼儿教师在教学反思中成长的教学反思】相关文章:

1.在不足中成长教学反思

2.在教学中进步,在反思中成长

3.在教学反思中不断成长

4.幼儿教师教学反思

5.在品味情感中成长教学反思

6.教学心得:反思中成长

7.成长教学反思

8.幼儿教师如何写教学反思

9.教学中反思

10.不妨让孩子选择幼儿教师教学反思

下载word文档
《让幼儿教师在教学反思中成长的教学反思.doc》
将本文的Word文档下载到电脑,方便收藏和打印
推荐度: 评级1星 评级2星 评级3星 评级4星 评级5星
点击下载文档

文档为doc格式

  • 返回顶部